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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0024-01
在地理教學過程中，地理教師容易面臨教學效率低下的困境。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，認真分析可以看出，與師資隊伍、教學條件、教改教研以及教學空間等息息相關(guān)。本文研究當前地理教學困境與對策。
一、當前地理教學效率低下的原因分析
地理學科教學效率低下與多個方面因素有關(guān)，作為學校管理層及地理教師，要細致分析，做到心中有數(shù)。
（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級以下初中學校，地理專業(yè)師資力量的配備相當薄弱，很難做到從事地理教學的教師都是地理專業(yè)出身，有些學校甚至一名地理專業(yè)出身的教師都沒有，由其他學科的教師兼任地理教學工作。甚至有的學校將地理學科教學崗位，當作照顧年紀較大、身體不好人員的崗位，對教學工作的開展產(chǎn)生了一些影響。
（2）地理教學條件相對較差。有些學校雖然近年來加大了教學投入，但主要用于教學場所建設(shè)、塑膠跑道添置等方面，而對地理教學所需的一些演示器材、教學課件卻投入不足。
（3）地理教研改革不夠深入。在部分學校，語、數(shù)、外等學科教學改革研究開展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學科平淡無奇。平時的教研活動局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價值的示范課、觀摩課則開設(shè)得較少，沒有創(chuàng)造更多參加各級教研活動的機會，導致地理學科教研力度不足。
（4）地理教學空間狹隘封閉。有些教師在教學工作中局限于課堂、受制于教材，沒有將地理教學活動向?qū)W生的生活延伸，也沒有將地理教學空間向課外拓展，這對學生深刻理解地理教材、培養(yǎng)地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學空間，也難以充分激發(fā)學生地理學習興趣。
二、補齊短板，夯實措施，有效推動地理教學工作開展
在當前新課程改革深入推進的背景下，學校及地理教師應(yīng)當認真分析教學工作中存在的不足，采取有針對性的措施彌補缺陷，推動地理教學工作順利開展。
（1）多措并舉提升師資建設(shè)水平。一支業(yè)務(wù)精湛、有敬業(yè)精神的地理師資隊伍，是地理教學工作走出困境的基礎(chǔ)與保障。各學校應(yīng)當強化地理師資隊伍建設(shè)，除了堅持專業(yè)對口之外，還應(yīng)當強化在職教師的培訓與素質(zhì)提升。無論是否地理專業(yè)出身，都要制定崗位門檻標準，通過跟班學習、在職培訓、在線培訓等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內(nèi)建立激勵機制，讓廣大地理教師勇于提升自身業(yè)務(wù)能力，為更好地履行地理學科教學職責奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）多元投入改善地理教學條件。各地區(qū)在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側(cè)重。特別是地理等長期以來投入不足的學科，更要有針對性地加強投入。例如，在每學期的教學投入中，確定一定比例用于購置地理教學演示器材、添置多媒體教學課件等等，保證地理教學工作的實際需要。學校要積極向上級教育部門爭取專項資金，同時學校也要想方設(shè)法開源節(jié)流，為地理教學條件的改善創(chuàng)造更好的條件。實踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時期內(nèi)盡快改善和提升地理教學條件。有了先進的豐富的教學演示器材和信息資料，教師在地理教學中就能如魚得水，學生的地理學習也會更加投入。
（3）扎實抓牢地理教學改革工作。教研是影響地理教學成效的一個重要方面，地理教師要積極響應(yīng)號召，投身到地理學科教學研究中。首先，要經(jīng)常閱讀地理教學刊物，上網(wǎng)瀏覽地理教學網(wǎng)站，汲取地理教學改革第一線的各種精華經(jīng)驗，為自身更好地履行教學職責奠定扎實基礎(chǔ)。其次，教師要善于和他人進行溝通交流。學校應(yīng)當經(jīng)常組織各類觀摩研討活動，在校內(nèi)形成濃厚的地理教學研究氛圍，還要積極鼓勵教師走出去學習其他學校的先進經(jīng)驗，有條件的還要到重點學校跟班學習。此外，學校對教學研究工作還要做到統(tǒng)籌安排，以制度化的形式確定下來，活動的方式、內(nèi)容要納入規(guī)范化管理，確保教學研究工作有序開展。
（4）有效拓展地理課外活動空間。首先，將地理教材中涉及學生生活感知的內(nèi)容單獨提煉出來，要求學生在課外進行生活感知，尋找生活中的印記。無論是自然地理風貌，還是人文地理影響，都可以在社會生活中進行充分感悟，以理論聯(lián)系實際的方式加深學生對地理學習內(nèi)容的理解。其次，針對一些社會關(guān)注的地理熱點，組織學生進行調(diào)查研究，提高學生分析能力。例如，針對自然環(huán)境中的水土流失問題、人類活動與自然環(huán)境的影響等方面進行調(diào)查研究，對本地區(qū)的地理現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢具有清醒的認識，結(jié)合自己的分析提出一些建議或意見。
三、結(jié)束語
綜上所述，當前地理教學困境的成因與師資隊伍建設(shè)、教學條件與教改力度以及教學空間等方面息息相關(guān)。各方面應(yīng)當加大工作力度，解決這些問題，助推地理教學工作上一個新臺階。面對當前地理教學的困境，地理教師要通過扎實有效的創(chuàng)新與探索，逐一突破難點，促進教學工作順利開展。
在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關(guān)聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統(tǒng)學科的一種，其教學圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應(yīng)試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學科特色和應(yīng)有效能的發(fā)揮。筆者基于此進行了相關(guān)論述，以期對改善當前教學現(xiàn)狀提供思路。
一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因
1.對地理教學的重視程度不足，課時安排較少
初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時延長，占據(jù)地理應(yīng)有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統(tǒng)完善地進行地理學習；同時地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務(wù)，學生缺乏了應(yīng)有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。
2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高
我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數(shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，多數(shù)學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。
3.專業(yè)地理教師缺乏
當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經(jīng)驗和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內(nèi)容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內(nèi)容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。
4.提升地理教學質(zhì)量的措施并沒有得到有效整合
在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應(yīng)地縮減地理教學實踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質(zhì)提升、教學設(shè)備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質(zhì)量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質(zhì)量的提升根本無從開展。
二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議
1.創(chuàng)設(shè)情境教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣
初中階段的學生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養(yǎng)對于其今后學習具有關(guān)鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應(yīng)按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設(shè)計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學內(nèi)容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界。
2.將學生作為教學的主體，倡導師生互動
新課標下的教學活動早已不是單純的教師講授、學生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應(yīng)逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動開展。
3.科學利用教學工具，注重培養(yǎng)學生的綜合能力
地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學習方法，教師應(yīng)教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動地為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質(zhì)量的有力工具。
4.教師應(yīng)加強自身的學習，不斷提升綜合素養(yǎng)
作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f，教師若想教授學生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學方向的調(diào)整和相關(guān)知識的補充。多參加學校組織的培訓課程，開闊眼界，并與經(jīng)驗豐富的老教師進行教學經(jīng)驗的互通交流。
[中圖分類號]G623.45 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0142-01
由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響，現(xiàn)在地理科的會考在初二年級完成，學生進入初三后就與地理知識形同陌路。學生學地理隨便，教師教地理隨便，部分學校對地理學科的教與學的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學校教師上地理課，也是根據(jù)大綱要求考什么教什么，學生不求甚解。地理學科在地區(qū)教育的邊緣化，是學生存在偏科思想的重要原因之一，地理教學中如何才能體現(xiàn)出素質(zhì)教育？
一、地理教學現(xiàn)狀
（一）師資奇缺，主導作用難以發(fā)揮
專業(yè)地理老師奇缺，教地理的老師根本就不懂地理知識，他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。更有甚者，有的學校根本就沒有地理教師，在期末考試時，班主任監(jiān)考學生抄抄答案就行了。
（二）教學設(shè)施配置差
由于教育投入不足，經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村中學無法添置齊全的教學儀器設(shè)備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆。教學效果和教學質(zhì)量就不用談了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。
（三）領(lǐng)導重視程度不夠，地理教師地位低下
地理近年來不是中考科目，受中考指揮棒的影響，許多學校領(lǐng)導只是為了完成義務(wù)教育而開設(shè)地理課。地理課在學校課時量中比重較低，同樣準備1節(jié)課，可是得到的卻是不一樣的報酬，大大打擊了教師的積極性。就現(xiàn)在來看，待遇仍然是不公平，同樣是不做作業(yè)，因為政治歷史參加中考，14課時課算滿工作量，而地理要16節(jié)課。就筆者所在的學校而言，自畢業(yè)以來地理曾先后和生物化學、政治歷史、物理分到一個教研組，只是沒有過自己獨立的教研組。主管部門在地理學科的考試上也是不予過問，以至于地理老師在參加職稱評定時沒有教學成績，無法參加評定。
（四）教學教研活動較少，教師水平難以提高
學校在地理教研活動上太少。到目前為止，筆者調(diào)查周邊的學校很少有學校搞過地理教研活動，偶爾上級主管部門搞一次，學校也以經(jīng)費緊張為由，拒絕參加。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。地理論文的評選也是如此，市里幾乎從沒辦過地理論文的交流。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學，培養(yǎng)學習興趣
地理教學中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，使學生愉快、積極主動地學習。
（二）地理教師自身必須加強學習相關(guān)現(xiàn)代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應(yīng)開放式地理課程
教師要成為學習型、學者型教師，放眼國際，瞄準前沿，及時了解地理學科的新進展，積極汲取新的理論與新的模式，迅速追趕世界地理教育發(fā)展的潮頭。學校要創(chuàng)造條件讓教師參加省級以上的現(xiàn)代教育技術(shù)活動或培訓，把提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平列為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。學校每年可安排教師外出學習進修，參加各種培訓班，教學經(jīng)驗交流會，學術(shù)研討會，把先進的教學經(jīng)驗帶回學校，提高他們的教學與理論水平。
中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0294-02
一、鄉(xiāng)土地理課程資源的界定
課程資源也稱教學資源，是指課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學科的總和，它是學科、學生、生活和社會的有機統(tǒng)一體。故而在學生所生活的環(huán)境中，只要有利于地理課程的實施、有利于實現(xiàn)地理課程標準和達到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學生的個人生活經(jīng)驗及知識儲備都應(yīng)成為課程開發(fā)的內(nèi)容，還要走出課堂、走出學校，探究學生生活中的社會環(huán)境、自然環(huán)境。
因此，本文中的“鄉(xiāng)土地理課程資源”指的是：學生所在的學校乃至社區(qū)的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉(xiāng)的基本地理知識、民風習慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗等。
二、鄉(xiāng)土地理課程資源的相關(guān)研究
2005年教育部基礎(chǔ)教育司對課程資源的定義進行了界定，并闡述了課程資源開發(fā)與利用的原則、途徑。此后，有人對課程資源的目標與要求、知識與理論、過程與方法等進行了詳細論述。第八次課程改革之后，對“地理課程資源開發(fā)”進行研究的人很多，有進行理論研究的，也有進行實踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎(chǔ)上，又提出了地理課程資源的開發(fā)原則、包含的內(nèi)容以及教學意義等，并認為我們應(yīng)重視地理課程資源開發(fā)在中學地理教學實踐中的有效性和實踐性。實踐方面，一些課程專家、學者、一線地理教師紛紛結(jié)合具體的教學案例探討了如何在實踐中合理開發(fā)并有效利用課程資源。但對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和研究卻還沒有深入的研究。
國內(nèi)鄉(xiāng)土地理課程資源研究主要是針對初中和高中地理教學。湖南師范大學尹耀武基于地理教學與鄉(xiāng)土地理課程資源之間的關(guān)系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過調(diào)查澧縣在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上存在的問題，給學校、老師、社會提出了一些對策和措施。周順心則從“地理鄉(xiāng)土課程資源”的相關(guān)概念、研究理論入手，探究鄉(xiāng)土地理教材的編寫，從教材方面來談如何開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程。此外，他還實地調(diào)查了我國鄉(xiāng)土地理課程資源的網(wǎng)絡(luò)分類，認為我們可通過“博客”和“網(wǎng)絡(luò)”平臺來進行地理鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認為開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源十分必要，她們的調(diào)查資料顯示：我國目前鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著各種問題，還不能自成體系。針對這種現(xiàn)象，她們總結(jié)出了一些原則、提出了個人建議，以促進我國各地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用。
我國教育界研究“鄉(xiāng)土地理”，一般是從教材編寫、地理教學入手，但有關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的研究卻相對較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區(qū)之一，因此筆者選擇深圳市進行了調(diào)查，研究其鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀，對存在的問題提出了一些建議措施。
三、深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的調(diào)查與思考
本文以初中地理教師為對象，用抽樣調(diào)查法對深圳市的初中進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查主要分“對鄉(xiāng)土地理課程資源相關(guān)概念及理論的了解、對鄉(xiāng)土地理課程資源的認識、所在學校地理課程資源的配備、對鄉(xiāng)土地理課程資源的利用”四個方面，情況分析如下：
1.教師對有關(guān)概念及理論的了解
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有8.5%的教師比較了解鄉(xiāng)土地理課程資源的概念和相關(guān)理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過并不清楚，這與很多教師沒有參加過新基礎(chǔ)教育課程改革的培訓有關(guān)。
2.條件性地理課程資源的配置
“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學素材或來源，主要包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境，以及對地理課程的認識情況?！盵3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調(diào)查主要涉及：多媒體教室、地理實驗室、地理標本室、地理圖書室以及相關(guān)參考書的配備。結(jié)果表明：多媒體教室擁有率達73.5%，為地理教師訂閱或購買相應(yīng)參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標本室的擁有率卻只有12.5%，地理實驗室、地理標本室的擁有率僅9.6%。可見，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進行鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的原因之一。
3.教師、學校對鄉(xiāng)土地理課程資源利用的認識
絕大多數(shù)一線地理教師支持鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，并肯定其在初中地理教學中的地位和作用。但有96.9%的學校沒有地理課外活動小組，87.5%的學校沒有關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源的校本教材。由此可知，對于“鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用”，絕大多數(shù)的學校仍缺乏應(yīng)有的開發(fā)利用意識，對此并不重視。雖然我國施行了三級課程體系，但對于國家課程的關(guān)注遠超過了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發(fā)與實踐方面還存在巨大漏洞。
調(diào)查表明，在初中教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發(fā)學生的學習興趣”，其次是“豐富學生的知識面”。這只體現(xiàn)了新課程標準強調(diào)的“三維目標”中的“情感態(tài)度與價值觀目標”，以及部分“知識目標”，卻相對缺乏“技能目標、過程與方法目標”。由此可見，初中地理教師還沒有形成多元化、科學化的地理教育目標。在改變地理學習方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統(tǒng)的層面。
4.教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的具體情況
由調(diào)查可知，88.3%的教師沒有調(diào)查過當?shù)氐泥l(xiāng)土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學中利用學校附近自然、社區(qū)地理課程資源；而經(jīng)常收集并把鄉(xiāng)土地理課程資源用于教學的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉(xiāng)土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學課件。這說明在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)方面，大部分教師還沒有真正參與到其中，部分教師信息技術(shù)水平還很低，這些都制約著教學方式、方法的改革，不利于鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與實踐。
此外，教師在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學校、社會不重視初中的地理教育。
四、鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用策略
1.提高教師課程資源開發(fā)意識和利用技能
教師素質(zhì)的高低對課程資源范圍的識別、利用的程度及效益發(fā)揮的水平有決定作用，因此在開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源時，要把提高教師素質(zhì)始終放在首位。各級教育部門要把教師培訓落到實處，切實提高教師的課程資源開發(fā)意識和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動地參與鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)研究。此外，學校要有針對性地選派地理教師定期、不定期地外出進行交流學習，把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個人也要積極地發(fā)現(xiàn)和接納新的對教學有用的知識和技能，尤其是現(xiàn)代化多媒體教學技能。
2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源
“建立結(jié)果與過程并重的評價機制”是新地理課程的基本理念之一。推行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，完善初中教育質(zhì)量檢測機制。通過完善考核制度來增強各界對初中地理學科的重視。
此外，要改善條件性課程資源，學校可根據(jù)自身情況建立地理圖書室、地理實驗室、鄉(xiāng)土地理實踐基地，開發(fā)校本課程等。也可以多校聯(lián)合共同建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫，選派地理學科骨干教師組成“鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)小組”，由骨干教師帶頭組織收集優(yōu)秀教學案例，定期進行資料匯總，建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫、鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站等，實現(xiàn)校際資源共享。
3.注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學中的應(yīng)用
由于缺少鄉(xiāng)土地理教材、鄉(xiāng)土地理實踐基地建設(shè)不完善，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用形式主要是融入平常的地理課堂教學，常見的方式有“新課導入、解釋學生難以理解的地理知識、補充和豐富地理教材內(nèi)容等”。所以，教師平時要自覺地收集鄉(xiāng)土地理資料，分析調(diào)查學校周邊可利用的鄉(xiāng)土地理課程資源，并結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，把“鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)風、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情”等直接或間接地融入課堂教學中去，以開闊學生視野、增強愛國愛鄉(xiāng)的情感。
4.注重鄉(xiāng)土地理實踐，開展豐富多彩的鄉(xiāng)土地理活動
新地理課程標準強調(diào)，地理教材應(yīng)更加注重聯(lián)系學生的生活實際，以此來培養(yǎng)和提高學生學習興趣。因此，教師在教學中也要注重實踐，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、生活實際。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃地組織學生進行豐富多彩的鄉(xiāng)土地理實踐活動。例如，可以組織學生收集日程生活中的地理小常識、趣聞，開展地理辯論賽、鄉(xiāng)土地理知識講座，制作海報、手抄報、展板等，也可以利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等編排小欄目、播放自排節(jié)目……這些方式更精彩靈活、操作簡便，經(jīng)濟實用，也更能激發(fā)學生的學習興趣。
五、結(jié)論
盡管深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著很大問題，但開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源是新課改下的必然趨勢，也有利于實現(xiàn)校本課程開發(fā)與實踐。對此，筆者建議各級教育部門要把初中地理教師的培訓落到實處，提高他們的課程資源開發(fā)意識與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源；注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學中應(yīng)用、課外的實踐，開展豐富多彩的地理活動，讓廣大師生都參與到鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用中來。
參考文獻：
鄉(xiāng)土地理主要是指本縣（市）的地理知識和相關(guān)的地理技能，也就是本鄉(xiāng)本土的地理。濱?？h位于江蘇省東北沿海地區(qū)，鄉(xiāng)土地理素材十分豐富。然而，鄉(xiāng)土地理素材在濱?？h初、高中地理教學中的應(yīng)用卻并不樂觀。
一、鄉(xiāng)土地理素材在我縣地理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）多數(shù)學校仍然以應(yīng)試教育為主，濱海鄉(xiāng)土地理成為被遺忘的角落。
筆者對本縣的多所中學進行了調(diào)查，絕大多數(shù)高中地理教師為了高考，對濱海鄉(xiāng)土地理知識是避而不談的。幾乎所有的被調(diào)查老師都認為，高考根本不考濱海鄉(xiāng)土地理知識，所以沒有必要拿濱海鄉(xiāng)土地理素材進行地理分析。種種現(xiàn)象表明，濱海鄉(xiāng)土地理成為被遺忘的角落。
（二）地理教師的鄉(xiāng)土地理知識儲備實在讓人擔憂。
通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本縣的地理教師的鄉(xiāng)土地理知識儲備讓人擔憂，主要原因如下：（1）許多地理教師沒有重視濱海鄉(xiāng)土地理素材對地理教學的重要性，因此，平時也就沒有注重對濱海鄉(xiāng)土地理素材的收集和整理；（2）有許多地理教師都是非專業(yè)地理教師或為非濱海籍地理教師，他們對濱海的鄉(xiāng)土地理知之甚少。
（三）濱海地理教育中缺少統(tǒng)一的、實用的鄉(xiāng)土地理教材。
在濱海，目前只有1991年編寫的32開共60頁的“濱海地理”小冊，隨著濱海的社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，這本鄉(xiāng)土地理教材早已是昨日黃花，早就跟不上時代的發(fā)展了。目前各學校所進行的地理校本教材編寫，由于缺乏統(tǒng)一的組織，缺少資金，因而，編寫鄉(xiāng)土地理教材工作也就很難落到實處。
二、鄉(xiāng)土地理素材在濱海地理教學中的應(yīng)用措施
濱?？h的鄉(xiāng)土地理教育素材十分豐富。在位置上，濱?？h地處江蘇省東北部沿海，灘涂面積廣；氣候上，濱?？h位于亞熱帶與暖溫帶、濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的交界地帶；在河流上，濱海有著名的蘇北灌溉總渠、淮河入海水道和古廢黃河；在農(nóng)業(yè)上，濱?？h主產(chǎn)水稻、小麥、和棉花。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)上，柳編、有機大米和何首烏被稱為濱海的“吉祥三寶”；在工業(yè)上，濱海興建了頭罾化工園區(qū)；在旅游業(yè)上，濱海可發(fā)展灘涂旅游，還有著名的鹽城丹頂鶴自然保護區(qū)……
那么，我們應(yīng)如何把鄉(xiāng)土地理素材應(yīng)用到地理教學中去呢？
（一）地理教師要加強鄉(xiāng)土地理知識的儲備。
一方面，地理教師，特別是非專業(yè)地理教師和外籍地理教師要努力學習鄉(xiāng)土地理知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，做生活的有心人。要對于我們所生活的某個地區(qū)的地理環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及交通資源等情況進行調(diào)查。然后思考這些材料與本課哪些內(nèi)容相關(guān)，同時思考把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結(jié)合起來的方法。
另一方面，當?shù)亟逃姓块T要充分挖掘地理教師的潛能，集中力量深入開展濱海鄉(xiāng)土地理教材的編寫工作。要加強對地理教師，特別是非專業(yè)地理教師和非濱海籍地理教師的鄉(xiāng)土地理知識培訓工作。
（二）要善于理論聯(lián)系實際，讓濱海鄉(xiāng)土地理素材有機地融入地理教學之中。
在自然地理方面，當我們講中國的溫度帶和干濕狀況時，我們要特別向?qū)W生介紹蘇北灌溉總渠的開挖過程并和大家一起討論蘇北灌溉總渠在全國的重要性。這樣，一方面，可以激起學生熱愛家鄉(xiāng)的熱情，另一方面，加深了學生對淮河這條重要的地理分界線的理解；老師在講東亞季風的時候，可以和濱海的季風結(jié)合起來；在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結(jié)論時，我們可以引導學生回憶濱海夏天和冬天天黑時間的變化情況，使學生加深對這個結(jié)論的印象；在講洪澇災(zāi)害時，我們應(yīng)讓學生分析淮河入海道對防洪的作用……
在人文地理方面，講農(nóng)業(yè)地理時，我們應(yīng)強調(diào)濱海農(nóng)業(yè)的“吉祥三寶”（柳編、大米和何首烏）；在講工業(yè)的區(qū)位條件時，應(yīng)介紹濱海頭罾化工園區(qū)和濱海新灘鹽場，并讓學生分析這兩個工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件；在講人口和城市地理時，讓學生回想一下濱海的民工流現(xiàn)象和濱?？h城的發(fā)展過程；在講港口和交通時，要讓學生重點分析濱海港的陸域條件（筑港條件、腹地條件）和水域條件（航行條件、停泊條件）；在講旅游地理時，要特別介紹鹽城丹頂鶴自然保護區(qū)。
（三）引導學生參加地理社會實踐，實現(xiàn)教學形式上的開放。
社會實踐和社會調(diào)查使地理教學從課堂走向了自然、社會。讓學生結(jié)合課本學過的知識去野外觀察，去做社會調(diào)查研究，這有利于引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力和探究能力。
在濱海的地理教學中，我們可以引導學生利用暑假做如下的調(diào)查：在學習臺風的影響時，可以調(diào)查濱海本年度當?shù)氐呐_風次數(shù)、時間和對當?shù)氐挠绊?；在學習工業(yè)區(qū)位時，可以組織學生參觀、調(diào)查濱海頭罾化工園區(qū)，分析其區(qū)位優(yōu)勢，同時分析該工業(yè)園區(qū)對濱海經(jīng)濟和環(huán)境的影響，并向有關(guān)部門提出合理化的建議；在學習旅游地理、海洋濕地時，可以組織學生到鹽城丹頂鶴自然保護區(qū)進行社會調(diào)查，分析自然保護區(qū)的作用，研究海洋濕地的功能和開發(fā)條件及海洋濕地的保護措施等；在學習港口和交通時，我們可以組織學生調(diào)查濱海20年來交通的變化，并參觀濱海港的建設(shè)；在分析交通與聚落的關(guān)系時，可以就204國道在濱海改道的原因進行分析，讓學生分析204國道為什么要改道？這樣的分析，學生一定非常感興趣，而且，分析后也不容易忘記。
濱?？h鄉(xiāng)土地理素材十分豐富，廣大的濱海地理教師要充分認識到鄉(xiāng)土地理素材對濱海地理教學的意義，在今后的地理教學中，認真總結(jié)鄉(xiāng)土地理素材，運用各種方法，使鄉(xiāng)土地理素材有機地融入地理教學之中，從而更加有效地高地理教學質(zhì)量。
目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
一、當前高中地理教學中面臨的主要困境
高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發(fā)學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學生學習動力不足
學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應(yīng)始終將激發(fā)學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。
（二）地理學習效率低下
有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態(tài)度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學習，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。
（三）課堂學習氛圍單調(diào)
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調(diào)。
（四）教學拓展延伸欠缺
雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學困境
面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學案例和教學反思，總結(jié)出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學生學習興趣
地理學科的教學內(nèi)容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發(fā)消極負面情感。對此，我想方設(shè)法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數(shù)。為了實現(xiàn)這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發(fā)學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成PPT課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎(chǔ)，而且豐富了學習內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率
影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領(lǐng)，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內(nèi)容、重點難點、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結(jié)合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關(guān)知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯(lián)系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結(jié)合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務(wù)生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進的學習經(jīng)驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結(jié)的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍
教師與學生在課堂上不應(yīng)當是被動講授的關(guān)系，而應(yīng)當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等基礎(chǔ)知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側(cè)重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非?；钴S。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學空間
地理教學與學生生活社會發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如GPS全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運用這一內(nèi)容，我鼓勵學生開展社會調(diào)查，重點針對GPS運用于汽車行業(yè)進行調(diào)查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關(guān)GPS運用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解GPS在當前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術(shù)成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調(diào)查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學生在調(diào)研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對GPS設(shè)備良莠不齊，應(yīng)當制定規(guī)范化標準等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。
三、結(jié)語
綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。
參考文獻：
目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
一、當前高中地理教學中面臨的主要困境
高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發(fā)學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學生學習動力不足
學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應(yīng)始終將激發(fā)學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。
（二）地理學習效率低下
有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態(tài)度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學習，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。
（三）課堂學習氛圍單調(diào)
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調(diào)。
（四）教學拓展延伸欠缺
雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學困境
面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學案例和教學反思，總結(jié)出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學生學習興趣
地理學科的教學內(nèi)容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發(fā)消極負面情感。對此，我想方設(shè)法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數(shù)。為了實現(xiàn)這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發(fā)學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成PPT課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎(chǔ)，而且豐富了學習內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率
影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領(lǐng)，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內(nèi)容、重點難點、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結(jié)合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關(guān)知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯(lián)系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結(jié)合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務(wù)生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進的學習經(jīng)驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結(jié)的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍
教師與學生在課堂上不應(yīng)當是被動講授的關(guān)系，而應(yīng)當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等基礎(chǔ)知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側(cè)重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非?；钴S。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學空間
地理教學與學生生活社會發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如GPS全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運用這一內(nèi)容，我鼓勵學生開展社會調(diào)查，重點針對GPS運用于汽車行業(yè)進行調(diào)查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關(guān)GPS運用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解GPS在當前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術(shù)成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調(diào)查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學生在調(diào)研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對GPS設(shè)備良莠不齊，應(yīng)當制定規(guī)范化標準等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。
三、結(jié)語
綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。
2009-2012年，《地理教學論》課程群作為西南地區(qū)高等學校教師教育共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源項目進行建設(shè)，在教師信息（教學、科研及獲獎等）、課程信息（課程沿革、教學策略、考核評價等）等課程基本資源建設(shè)，教學內(nèi)容（課程目標、重難點提示、多媒體課件等）、測試評價（課內(nèi)外作業(yè)、在線測試）等課程基本內(nèi)容與形式建設(shè)，教學平臺（課堂在線、課外鏈接）、教改平臺（改革熱線、課改問答）、教研平臺（信息薈萃、行動研究）、互動平臺（師生博客、對話交流）等課程學習資源建設(shè)等方面形成一定特色。
2012年8月國務(wù)院出臺關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見，指明加強教師隊伍建設(shè)的指導思想、總體目標和重點任務(wù)，提出加強教師思想政治教育和師德建設(shè)、大力提高教師專業(yè)化水平以及確保教師隊伍建設(shè)政策措施落到實處等六大內(nèi)容。教育部陸續(xù)出臺關(guān)于大力推進教師教育課程改革以及關(guān)于深化教師教育改革的意見，在全國試行教師教育課程標準，提出創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學內(nèi)容、改進教學方法與手段、建設(shè)高水平師資隊伍等十項措施，并實施教師教育國家精品課程資源建設(shè)計劃。根據(jù)教高廳【2012】2號《精品資源共享課程建設(shè)工作實施辦法》中“經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源”的總體建設(shè)目標。該課程于2013年在原有精品課程基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)型、改造、升級為市級精品資源共享課程立項建設(shè)。為此，圍繞建設(shè)成為全國同類院校中，尤其是地方師范院校，具有較髙教學水平、一定創(chuàng)新特色和示范推廣價值的教師教育精品資源共享課程，須從以下幾方面努力建設(shè)。
一、教材內(nèi)容建設(shè)——深化先進性、地理性、實用性
教材內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的直接載體。依據(jù)教師教育課程標準（試行）對中學職前教師教育課程目標（教育理念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三維目標）與課程設(shè)置（建議設(shè)置中學學科課程標準與教材研究、中學學科教學設(shè)計、中學綜合實踐活動等）的要求，對在我國師范院校各個時期培養(yǎng)中學地理教師中發(fā)揮出積極作用的《地理教學論》課程調(diào)整組合，改為2學分36學時。主要內(nèi)容包括地理教學論概貌、地理課程與教材、地理教學目的與任務(wù)、地理教學原則與模式、地理教學方法與媒體、地理教學評價與反思、地理教學技術(shù)與藝術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展與教學研究等八章。注重深化先進性，即體現(xiàn)先進教育教學理念和課程改革探索創(chuàng)新，將正確的師生觀、學習觀、評價觀和新課程推進中涌現(xiàn)出的新經(jīng)驗、新成果、新模式等及時融入教材內(nèi)容中。深化地理性，即凸顯地理科學發(fā)展及學科特色，充實符合地理教育特殊規(guī)律研究成果，而非套用一般教育學理論知識，圍繞中學地理教學目的任務(wù)，在原則與模式、方法與手段等方面?zhèn)戎氐乩韺W科屬性。深化實用性，即滲透理論知識與中學實際結(jié)合、課程學習與應(yīng)用操作融合，增強新課程改革實務(wù)的指導和提高學生實際能力的內(nèi)容，并增添具有廣泛代表性和豐富變式的中學地理教學實例以提高學習效益。
二、教學模式建設(shè)——強化案例教學、活動教學、實踐教學
教學模式是課堂教學活動的表現(xiàn)形式，是教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其方法的組合系統(tǒng)，也是精品資源共享課建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革及關(guān)于深化教師教育改革意見都提出改進教學方法和手段，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高課堂教學效率。地理教學論課程在堅持不懈的內(nèi)部自身改革中，針對高師院校單一的以講授為主的教學方法，經(jīng)歷過多種形式探索：以重點講授、學生講課、課外自學、集體討論、實習作業(yè)到啟發(fā)式講解、研討式交流、案例式分析、示范模擬式教學等。面對全面實施素質(zhì)教育背景下教師教育課程改革新形勢，必須強化課內(nèi)外貫通的以案例教學、活動教學、實踐教學與自主學習、合作學習、探究學習結(jié)合的多元化、開放式教學模式。自主學習側(cè)重學生課外廣泛閱讀與課程學習相關(guān)的著作書籍和期刊文獻，寫出讀書筆記；合作學習側(cè)重以小組或?qū)嬍一蚨嗳藶閱挝?，進行課內(nèi)外相關(guān)重要問題的討論交流，并達成一定共識；探究學習側(cè)重教育改革某一主題或?qū)ｎ}和課程推進中熱點或焦點話題思考探析，逐步形成研究意識。案例教學側(cè)重結(jié)合中學地理教學實例，運用教育學、心理學，尤其是地理教學論知識理論師生剖析共議；活動教學側(cè)重圍繞中學地理改革范例，引導學生全面參與，積極動手動腦、行動探究；實踐教學側(cè)重針對中學地理研究事例，深入中學地理課堂現(xiàn)場或?qū)嵙暬乜疾煊^摩、體驗經(jīng)歷或見習實習。
三、教學資源建設(shè)——活化專題庫、案例庫、素材庫、練習庫
教學資源即是用以教學活動過程的媒介、素材或因素、條件的總和，隨著基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代信息技術(shù)手段走進課堂被賦予前所未有的豐富內(nèi)涵，也是精品資源共享課建設(shè)的重頭戲和核心內(nèi)容。構(gòu)建“落實課程標準、課程結(jié)構(gòu)合理、職前職后銜接、課程質(zhì)量優(yōu)秀、資源形式豐富、網(wǎng)絡(luò)平臺共享”的國家、省、校三級精品課程資源庫，是落實國務(wù)院加強教師隊伍建設(shè)和教育部大力推進教師教育課程改革的重要舉措。目前，該課程已完成市級精品資源共享課課程基本資源所要求的課程簡介、教學大綱、教學日歷、重難點指導、演示文稿、習題作業(yè)、參考資料目錄和全程教學錄像等反映教學活動必須的資源。因此，在繼續(xù)完善和充實課程基本資源基礎(chǔ)上，應(yīng)加快課程拓展資源建設(shè)，可分兩步驟進行。一是活化專題庫、案例庫、素材庫、練習庫。專題庫針對章節(jié)內(nèi)容和學習實際，提供各章節(jié)專題拓展知識講座輔導，促進學生深化思考；案例庫結(jié)合中學地理教學實踐，提供多元精典的講課、說課、評課、賽課等案例，強化學生感悟體驗；素材庫圍繞多媒體課件設(shè)計制作，提供圖文并茂、動靜結(jié)合、類型多樣的媒體素材，加強學生動手操作；練習庫根據(jù)學生實際掌握狀況，提供層次、類別不同的練習作業(yè)，促使學生學用結(jié)合、學以致用。二是集思廣益、廣開渠道，陸續(xù)建設(shè)在線自測、學習交流系統(tǒng)和實踐實習系統(tǒng)等，最大限度地發(fā)揮精品資源共享課的價值功能。
新課改要求在我國全面推進素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建有中國特色、充滿活力的課程體系。然而，如今的高中地理教學，教學模式還停留在以教師為中心的單向灌輸，這種傳統(tǒng)落后的教學模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學要求。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)當在遵循新課改理念的基礎(chǔ)上，對高中地理教學模式進行創(chuàng)新。
下面，筆者就結(jié)合自身多年來的教學實踐和經(jīng)驗，對新課改下高中地理教學模式的創(chuàng)新談幾點個人意見和看法。
一、實施探究式教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性
以往的高中地理教學，教師多是以自身為中心，更多地關(guān)注自己的教學和給予，忽視學生的學習和習得，總之，高中地理教學在整體上處于一種“高付出、低收效”的教學狀態(tài)。如今，隨著新課改在我國的全面深入，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體上達成了共識，即教師是課堂教學組織、引導的主體，學生是課堂教學學習、探究的主體，而且《普通高中地理課程標準》中指出：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習?！辫b于此，作為高中地理教師的我們，就應(yīng)對傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變，實施以學生為主體的探究式教學模式，這樣，一方面能充分調(diào)動學生的學習主動性，體現(xiàn)學生主體地位，另一方面能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生科學探究能力。
比如，在學習《太陽對地球的影響》這節(jié)內(nèi)容時，我就給學生編制了一份預(yù)習導學案，要求學生按照導學案上所列內(nèi)容，對課本內(nèi)容進行探究性的學習。導學案的大致內(nèi)容為：1.了解感知：
（1）太陽輻射對地球的影響；（2）太陽活動對地球的影響；2.深入學習：（1）人類對太陽能的利用體現(xiàn)在哪些方面？（2）分析太陽輻射緯度的分布規(guī)律是什么？（3）說明影響太陽輻射總量的因素及理由；3.當堂檢測（習題略）。然后，要求學生按照這份導學案，對本節(jié)內(nèi)容進行自主探究和自主分析。這樣，我通過給學生編制預(yù)習導學案，讓學生實施探究式學習，既充分調(diào)動了學生的學習主動性，讓學生成為學習的主人，也使學生提前熟悉了本節(jié)內(nèi)容，為我們接下來的教學做好了鋪墊、
二、實施實踐性教學模式，培養(yǎng)學生的地理實踐能力
地理學科，是一門實踐性比較強的學科，學生學習地理知識的最終目的，不是運用它應(yīng)付各種地理考試，而是學以致用。然而，傳統(tǒng)高中地理課堂，教師總是將地理知識與學生生活脫離，只注重地理基礎(chǔ)知識的講解，忽略它與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，導致學生認為地理是一門需要反復(fù)理解和記憶各種理論知識的枯燥學科，感受不到學習地理的作用和價值，因而對其逐漸喪失了學習熱情和積極性，地理學習效率也處于低水平?；谶@種現(xiàn)狀，作為高中地理教師的我們，除了在課堂上給學生講授知識外，還要給學生提供將知識運用到實踐的機會和平臺，如開展課外實踐活動，如此既能豐富地理教學形式，激發(fā)學生的參與興趣，又能培養(yǎng)學生的地理實踐能力，達到學以致用的教學目的。
比如，在學習《水資源的合理利用》這節(jié)內(nèi)容時，在學生了解了水資源對人類生存和發(fā)展的意義以及水資源面臨的問題、實現(xiàn)水資源可持續(xù)發(fā)展的措施之后，我就組織學生進行了這樣一項地理實踐活動：自由結(jié)組，對學校周邊地區(qū)進行有關(guān)水資源的調(diào)查，如是否缺水；若缺水，缺水的原因是什么；缺水對本地區(qū)產(chǎn)生了什么樣的影響；該提出怎樣的合理利用水資源的可行性建議等。在調(diào)查過程中，要求各個小組將調(diào)查到的資料隨時記錄和保存，課堂上每組派出一名代表對所搜集到的資料進行總結(jié)性陳述。這樣，我通過實施實踐性教學模式，既讓學生感受到地理課程的開放性和靈活性，激發(fā)了學生的參與興趣，也使學生更加深入地理解了水資源對人類生存的重要性，培養(yǎng)了學生的地理實踐能力，一舉多得。
三、實施多媒體技術(shù)教學法，營造生動直觀的教學情境
現(xiàn)代多媒體技術(shù)，具有集聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等于一體的教學優(yōu)勢，它可以將教材上抽象、死板的知識以具體、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而極大地吸引學生注意力，調(diào)動學生的學習興趣。而且，《普通高中地理課程標準》指出：“充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境?！辫b于此，身為高中地理教師的我們，在地理教學中應(yīng)當根據(jù)具體的教學內(nèi)容，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引用其中，營造一種生動直觀的教學情境，給高中地理課堂注入無窮的活力，從而達到優(yōu)化課堂教學、提高教學效果的良好目的。
比如，在學習《常見的天氣系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容時，一上課，我就運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給學生播放了幾段視頻，如2012年颶風桑迪襲擊古巴，房屋倒塌、農(nóng)作物被毀、生產(chǎn)設(shè)施遭破壞、居民喪生……2008年中國南方雪災(zāi)，農(nóng)作物被凍死、房屋被積雪損壞、壓塌、高速公路封鎖、交通堵塞……看著眼前的畫面，學生的心靈受到極大的震撼，于是我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的是兩種不同的天氣，它們對人類產(chǎn)生著重要影響，和我們每一個人息息相關(guān)，今天這節(jié)課，我們就一起來學習一下常見的天氣系統(tǒng)，對有關(guān)天氣的知識進行詳細了解。”這樣，我通過運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學生營造了一種生動直觀的教學情境，有效吸引了學生注意力，也順利引出了本節(jié)課課題。
總之，在新課改大力盛行的背景下，作為高中地理教師的我們，一定要積極對當前課堂教學模式進行創(chuàng)新，使之符合新課改教學理念和高中生的認知特點，從而使高中地理獲得高效化的教學效果。
2009年學術(shù)研討會圍繞“新時期高師地理課程與教學論的學科發(fā)展”主題，下列與會代表作了大會專題報告。
“轉(zhuǎn)型時期：高師地理教學論發(fā)展路向的思考”
（李家清）
“地理科學（教師教育）本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”
（袁書琪）
“強化教育見習、實習、研習質(zhì)量管理探討――以華東師范大學地理系為例”（段玉山）
“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實踐探索”
（徐寶芳）
“國際地理教育動態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國際中學生地理奧林匹克競賽為例”（王民）
“地理考試的研究與思考”（夏志芳）
2010年學術(shù)研討會圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專業(yè)水準”主題，下列與會代表作了大會專題發(fā)言。
“均衡教育下的高師地理課程與教學論學科建設(shè)”
（袁書琪）
“創(chuàng)新地理教學模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）
“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）
“將學科特色作為地理教學繼承與發(fā)展的生長點”
（林培英）
“地理教學論核心課程的深化改革”（李晴）
“轉(zhuǎn)型時期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點思考”
（仲小敏）
“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”
（劉蘭）
2011年學術(shù)研討會圍繞“前沿?理性?責任：地理課程與教學論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會代表作了大會專題交流。
“修改后地理課程標準的目標闡述”（夏志芳）
“走向發(fā)展性的地理教學論”（李家清）
“數(shù)字星球系統(tǒng)實驗室與地理教師教育”（徐寶芳）
“轉(zhuǎn)型時期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）
“關(guān)于高師地理科學專業(yè)教學技能訓練問題的思考”
（胡良民）
“高校地理教育學系列課程改革的實踐與思考”
（黃京鴻）
“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）
“中學地理實踐教學改革探討”（楊新）
“以命題為抓手，提高地理教師教學水平”（劉恭祥）
“基于中學地理教學的《地理教學論》若干問題思考”
（王向東）
三屆學術(shù)研討會的專題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學論教師在學科建設(shè)、理論構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實踐的成果，也生動體現(xiàn)了他們孜孜以求、認真執(zhí)著，堅持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。
最近傳達了教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅持育人為本、實踐取向、終生學習理念，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學設(shè)置專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學科專業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學內(nèi)容，將學科前沿知識，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學教學案例充實到教學內(nèi)容中；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實施“教師教育國家精品課程建設(shè)計劃”；改進教學方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學形式，全面提高新教師實施新課程的能力；強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)技能訓練，積極開展實習支教和置換培訓；加強教師養(yǎng)成教育，樹立長期從教，終身從教信念，重視塑造未來教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊伍，支持高校教師積極開展中小學教育教學改革實驗，形成高校與中小學教師共同指導師范生的雙導師制等。大力推進教師教育課程改革和試行教師教育課程標準等舉措，無疑為高師地理課程與教學論教師提供了大有可為的廣闊平臺，當然也對地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
二、內(nèi)容豐富，成果顯著
三屆學術(shù)研討會內(nèi)容安排豐富，學術(shù)氛圍濃厚。每屆會議提交學術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會議多由大會學術(shù)報告、分會場專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會報告及對話、分會場交流發(fā)言及分會場代表匯報和自由發(fā)言等活動中，還對高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導中學、各類型師資培訓及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。
三屆學術(shù)研討會除主要進行主題研討和學術(shù)交流外，還進行了不同程度的地理考察。2009年會議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動。2010年會議組織參觀長春第一汽車制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學學院，自費游覽長白山等。2011年會后進行了西寧市區(qū)和互助縣土族風情考察，自費游覽青海湖、日月山等，為外出考察機會相對不多的地理課程與教學論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風貌的機會。
伴隨著學術(shù)研討活動的日益活躍和高師教師堅持不懈的探索實踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學術(shù)著作及高校教材的代表性成果。
《地理學科教學論》，科學出版社，2009
（胡良民、袁書琪、關(guān)偉）
《地理課堂教學行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）
《新理念地理教學論》，北京大學出版社，2009（李家清）
《普通高中地理課程分析與實施策略》，北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2010（林培英、馬賀山）
《初中地理教學策略》，北京師范大學出版社，2010（王民）
《地理課程與教學論》，華中師范大學出版社，2010
（李家清）
《地理教學論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）
《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實踐》，中國環(huán)境科學出版社，2011（林培英，楊國棟）
《地理新課程教學方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）
《地理教育實踐與理論》，中國地圖出版社，2011（徐寶芳）
《新課程地理教學論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）
《中學地理教育學》，高等教育出版社，2012（李晴）
《中國地學書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學出版社，2012（宮作民）
三、凝聚團隊，展望明天
高師地理課程與教學論專業(yè)委員會隸屬于全國地理教學研究會。長期以來，其學術(shù)研討會每隔四年或兩年與全國地理教學研究會一同召開，來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計，薈萃了地理教育教學改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時代風貌，這也為高校地理教師提供了極好的學習與交流機會。然而，高師學科教育領(lǐng)域長期以來未受到高師院校應(yīng)有的重視，實際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學論教學與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國綜合性學術(shù)會議之外，有一個更加緊密聯(lián)系的專業(yè)組織或平臺可以傾訴、交流、展示地理課程與教學論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀80、90年代，全國范圍內(nèi)曾舉辦過多次高師學科教學論或?qū)W科教育學學術(shù)研討會，語、數(shù)、外、史、地、生等學科教學論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費緊張等具體原因，未能持之以恒。進入21世紀后，在全國地理教學研究會的熱情關(guān)懷和愛護下，在全國高師地理課程與教學論專委會李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學論學術(shù)研討會如期舉行，為深化學術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺。
地理課程與教學論學術(shù)研討會還應(yīng)開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。
以共同申報規(guī)劃項目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項目或?qū)ｍ楉椖空加幸欢ū壤?，可由重點師范院校或本領(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進教育科學研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學術(shù)研討交流奠定基石。
以學校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標?；A(chǔ)教育地理新課程已推進十個年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實施中仍存在不少現(xiàn)實問題急待解決，可以深入中學地理教學第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗，更切實有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。
以承辦單位為案例作高師課改實證研究。教師教育課程標準試行和教師教育國家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學論改革持續(xù)不斷，也各有特色。
以出版單位為合作伙伴發(fā)表學術(shù)成果。期刊、報社和出版社等，不僅為地理教師科學研究搭建平臺，也為展示學術(shù)成果提供陣地。學術(shù)研討會可與出版單位緊密合作，有主題、有計劃、有針對性地及時推出地理教師教育研究最新學術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。
正向思維長期成為初中地理教學的焦點，導致學生形成思維定勢，嚴重影響逆向思維的構(gòu)建。同時，在向逆向思維轉(zhuǎn)換過程中，教師需要引導學生調(diào)整心態(tài)。重新構(gòu)建心理過程的方向，會大大增加正、逆思維的連接難度。為此，在初中地理教學中，提高學生的逆向思維能力已成為一大難點。針對這方面，教師要綜合分析各種影響因素，采取有效的措施，不斷提高學生的逆向思維能力，更好地學習地理，為進入更高階段的學習提供有利的保障。
一、初中地理教學中培養(yǎng)學生逆向思維能力的重要性
作為一種重要的思維形式，逆向思維是孕育創(chuàng)造性思維的核心要素，是新時期創(chuàng)造性人才必須具備的重要思維品質(zhì)，也是人們?nèi)粘Ｉ?、學習中不可或缺的重要思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生逆向思維能力有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高初中學生的科學思維水平。在逆向思維作用下，發(fā)現(xiàn)不同的地理學科之美，逐漸感受到學習地理的樂趣，并把所學的理論知識靈活應(yīng)用到實際中。在初中地理教學中，培養(yǎng)學生的逆向思維能力能夠幫助他們更好地理解那些難懂的概念、理論，突破地理教學的難點、重點，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系，并靈活應(yīng)用到實踐中。在培養(yǎng)學生逆向思維過程中，還要培養(yǎng)學生的抽象思維能力、創(chuàng)造性的求異思維能力、理解能力、解題能力等，促進他們的全面發(fā)展。
二、初中地理教學中培養(yǎng)學生逆向思維能力的途徑
1.激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生逆向思維能力
興趣是最好的老師，是開啟智慧之門的鑰匙，屬于一種積極而活躍的非智力因素。在初中地理教學中，可以利用地理學家由果找因，利用逆向思維逐步得出地理原理的例子激發(fā)學生學習地理的興趣和對科學的探究精神。例如，在學習“大陸漂移與板塊運動”時，先讓學生閱讀世界地圖，然后引導學生讀圖觀察：南美洲大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分幾乎是吻合的，獲得科學發(fā)現(xiàn)的體驗，由此展開逆向思維提出問題：非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？會不會因為受某種力的作用才破裂分離的？接著讓學生動手實驗：利用舊報紙撕成兩半，再拼合在一起，那非洲大陸和南美大陸會不會像撕破的一張紙一樣是同一塊大陸？然后點題：魏格納的大陸漂移學說，就是通過由果找因，去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，從而否定了地球“固定論”的觀點，這樣不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，啟迪了學生逆向思維的思路，對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣探究精神的培養(yǎng)，具有很高的價值。在這一過程中，能夠降低學習難度，提高學生學習積極性、主動性，能夠有效啟迪他們的逆向思維，更好地學習地理學科知識。
2.注重理論和生活實際有機結(jié)合，培養(yǎng)學生逆向思維能力
由于地理學科知識點多，教師要引導學生掌握科學的記憶方法，克服死記硬背，這樣才能把所學的理論知識靈活應(yīng)用到實踐中，準確分析、解釋日常生活中相關(guān)的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生積極思考問題的素養(yǎng)，進一步提高自身的思維能力。以“中國自然災(zāi)害”為例，在教學過程中，教師要貼近學生生活實際，結(jié)合自己已有的生活實踐經(jīng)驗，說說自己對我國自然災(zāi)害現(xiàn)狀的看法，提出一些防災(zāi)減災(zāi)的建議。在此過程中，學生需要通過各種途徑，查詢相關(guān)的資料信息。而教師可以根據(jù)學生了解的情況，結(jié)合他們提出的建議等，引導學生結(jié)合當?shù)爻０l(fā)的自然災(zāi)害，要求學生整理個人有效避災(zāi)的方法，并在班上交流。根據(jù)我國自然災(zāi)害頻發(fā)的現(xiàn)狀，在減災(zāi)防災(zāi)方面思考更深層次問題，進行逆向思維，提出更加有效的防災(zāi)減災(zāi)的措施，避免受定向思維模式的影響，這樣才能更好地把握地理事物的本質(zhì)，找到更加有效的防災(zāi)減災(zāi)的方法。
3.注重反向逆推，辯證分析，培養(yǎng)學生逆向思維能力
在地理教學過程中，教師引導學生學會反向逆推，深入探討某些重要命題的逆命題的真假。如學生學習了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，知道了我國西高東低的地勢便于海上濕潤氣流深入內(nèi)陸，使我國廣大地區(qū)降水豐富，眾多大河滾滾東流等。為使學生更深入了解地勢對我國自然環(huán)境的影響，這時教師不失時機地提出逆向假設(shè)：如果我國地勢東高西低，將對我國氣候、河流流向、交通運輸?shù)扔性鯓拥挠绊?？學生通過逆向思維分析交流得出：從氣候上看，由于東部高，太平洋上的濕潤氣流難以進入內(nèi)地，中國大部分地區(qū)降水稀少，氣溫可能會有所下降，形成以溫帶大陸性氣候為主的氣候。由于東高西低，河流大多發(fā)源東部，從東向西流。這樣學生進一步加深了地勢對我國氣候、河流等的影響。教師還要引導學生進行辯證分析，學會站在矛盾的對立面去思考問題，多方位認識事物。以“人類活動對氣候的影響”為例，在課堂教學中，教師要闡述人類活動導致大氣二氧化碳含量增加產(chǎn)生的“溫室效應(yīng)”，還要講解大氣污染、塵埃增多導致氣溫下降產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”，使學生學會辯證地看待事物，站在矛盾對立面思考問題，解決遇到的問題，為提高逆向思維能力做好鋪墊。
4.借助講授新課，培養(yǎng)學生的逆向思維能力
在地理教學過程中，教師可以采用正、逆向思維相結(jié)合的方法，引導學生利用正向思維去理解地理概念、原理以及規(guī)律，去挖掘教材中那些具有探討性的內(nèi)容，探果索因，也可以引導學生借助逆向思維準確理解地理概念、原理、規(guī)律等。比如，運用“反證”，來證明地理事實、理論的正確性。就反證法而言，屬于正向邏輯思維的逆過程，典型的逆向思維。具體來說，在運用反證法的時候，需要假設(shè)那些和已知地理事實、結(jié)論相反的結(jié)果成立，進而，推導出和客觀地理事實、地理規(guī)律等相矛盾的結(jié)果，促使之前的假設(shè)不成立，為證明已知地理事實和結(jié)論的正確提供有利的保障。以“地球的公轉(zhuǎn)”為例，在課堂教學過程中，很多學生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難。教師可以提出這樣的假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角為90度，也就是說地球不是斜著身子繞太陽轉(zhuǎn)，面是直著身子繞太陽轉(zhuǎn)，教師通過畫板圖讓學生知道在這種情況下太陽直射點將終年直射在赤道上，全球各地正午太陽高度角不會發(fā)生變化，同一地區(qū)還有四季變化嗎？還有晝夜長短的變化嗎？這樣學生就很容易得出結(jié)論，正是因為地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角為66.5度，并且地軸的傾斜方向不變，才會有太陽直射點在南北回歸線間來回移動，才產(chǎn)生了四季的變化和晝夜長短的變化。這樣可以促使復(fù)雜、難懂的地球公轉(zhuǎn)知識點變得直觀、形象，也能增強課堂教學的趣味性，極大地提高學生學習新知識點的興趣，也能促使他們準確把握、理解新的知識點，不斷完善已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
5.利用習題教學，培養(yǎng)學生的逆向思維能力
在地理課堂教學中，幫助學生有效克服思維定勢的影響，學會利用逆向思維解答相關(guān)的問題?？梢灾v解一些和學生已有認知相沖突的范例，開拓學生的逆向思維，真正從定勢思維中走出來。以“喀斯特地形”為例，大部分學生知道發(fā)育喀斯特地形需要具備的條件，即要充足的可溶性巖石，地區(qū)氣候?qū)儆诟邷囟嘤辍Ｇ嗖馗咴吆畾夂蛞呀?jīng)不具備這樣的條件，但科學家們在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了特別好的喀斯特地形。如果學生仍然按照定勢思維模式去思考該問題，必定找不到出現(xiàn)這一特殊現(xiàn)象的原因。在此情況下，教師要根據(jù)學生掌握的相關(guān)知識點，巧妙地引導學生跳出定勢思維的圈子，學會運用逆向思維，全面而客觀地分析青藏高原的整個發(fā)展歷程，探索找尋出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。在地質(zhì)史上，曾經(jīng)的青藏高原是一片大海，在沉積巨厚石灰?guī)r之后，地殼逐漸上升。在初期的時候，上升的高度并不大，青藏高原的氣候以高溫多雨為主，喀斯特地形逐漸發(fā)育，青藏高原急劇升高后，喀斯特地形也隨之上升。這就是青藏高原部分地區(qū)依然存在較好的喀斯特地形的原因。在逆向思維作用下，看似毫無頭緒的問題，一下迎刃而解，學生充分感受到地理世界的神奇，對地理學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，而他們的思維也得到了拓展。
總而言之，在初中地理教學中，教師要把培養(yǎng)學生逆向思維素養(yǎng)放在重要位置。課堂教學中，教師要多運用多媒體輔助工具，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，優(yōu)化教學方法，充分顯現(xiàn)學生在整個教學中的主體地位，逐漸打破他們的定式思維模式，靈活運用逆向思維去解決遇到的地理問題，解釋生活中的各種地理現(xiàn)象。以此，逐漸培養(yǎng)學生的地理思維，提高他們的逆向思維能力，更好地學習地理知識，并靈活運用所學的地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，學以致用。
