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時(shí)間：2023-08-04 09:19:23
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關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；德育；滲透
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講“良好的思想品德是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息?！毙W(xué)階段是人成長(zhǎng)的起步階段，也是人的良好品質(zhì)形成的初始階段，他們就像一張白紙，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣與勞動(dòng)習(xí)慣；思想政治、道德品質(zhì)及其他人文方面都是學(xué)校立德、樹(shù)人內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科作為人文性與工具性的學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，做到既授業(yè)又傳道，既教書(shū)又育人之目標(biāo)。
一、情境教學(xué)是滲透德育的平臺(tái)
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境及推理情境，語(yǔ)文教師則要根據(jù)文本域預(yù)設(shè)德育教育內(nèi)容確定選擇哪種情境適合。
語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境。在教學(xué)實(shí)踐中，常常是語(yǔ)言描繪與其它直觀演示手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生既容易掌握語(yǔ)言文字知識(shí)，又容易接受教師預(yù)設(shè)的德育教育。
熱愛(ài)祖國(guó)是一個(gè)比較枯燥的話(huà)題，祖國(guó)怎樣偉大，怎樣為偉大的祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)，這朝夕嘮嘮叨叨“你要熱愛(ài)祖國(guó)”效果肯定不好，這需要教師語(yǔ)言描繪與其它直觀演示手段結(jié)合運(yùn)用，使學(xué)生在愉悅有趣的情境中潛移默化地產(chǎn)生祖國(guó)的美好祖國(guó)的偉大的理解與認(rèn)識(shí)。我教學(xué)韻母“ao”時(shí)，先出示圖片：奧運(yùn)五環(huán)圖，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么標(biāo)志，最后從得出的結(jié)論中創(chuàng)設(shè)課堂情境：課件演示2008年北京奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)員拼搏的畫(huà)面，演示中國(guó)等幾個(gè)國(guó)家獎(jiǎng)牌獲得數(shù)，中國(guó)獲51枚金牌、21枚銀牌、28枚銅牌，獎(jiǎng)牌總數(shù)100枚，創(chuàng)4項(xiàng)世界紀(jì)錄。獲金牌數(shù)超越美國(guó)，獲獎(jiǎng)牌數(shù)超越俄羅斯，位列奧運(yùn)會(huì)金牌榜第一，獎(jiǎng)牌榜第二，這是中國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)歷史上的最好成績(jī)，創(chuàng)造了中國(guó)競(jìng)技體育新的輝煌。接著我引導(dǎo)：中國(guó)獲得金牌的運(yùn)動(dòng)員平時(shí)訓(xùn)練辛苦不辛苦？學(xué)生都說(shuō)：那是很辛苦。我又引導(dǎo)：你要取得好成績(jī)?cè)摬辉摽炭鄬W(xué)習(xí)？學(xué)生齊聲說(shuō)：該刻苦學(xué)習(xí)。一次中國(guó)偉大在形象演示中得予知曉，一次要刻苦學(xué)習(xí)在潤(rùn)物無(wú)聲中得到啟發(fā)。
二、朗讀教學(xué)是滲透德育的媒介
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目，都是眾多教育專(zhuān)家精心挑選編排，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，德育內(nèi)容涵蓋《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，真是豐富多彩五彩繽紛，非常適合朗讀，學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，受到作者思想熏陶感染。
孝敬長(zhǎng)輩自古以來(lái)就是中華民族傳統(tǒng)美德，如今的孩子是家庭的寶貝，他們?cè)诟改傅哪鐞?ài)中生長(zhǎng)，有許多孩子，心中只有自己，沒(méi)有他人。因此語(yǔ)文教師要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，以文本為例子，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育。我在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)：在教學(xué)第一到第五自然段，先讓學(xué)生自由讀，讀中體會(huì)哪些句子寫(xiě)了媽媽對(duì)奶奶的關(guān)心；再進(jìn)一步指導(dǎo)讀媽媽說(shuō)的話(huà)，讀出關(guān)心的語(yǔ)氣；然后安排分角色朗讀，讓學(xué)生明白了媽媽對(duì)奶奶的關(guān)心體貼。教學(xué)第六到第八自然段時(shí)，利用分小組朗讀，分角色朗讀，指導(dǎo)有感情地個(gè)人讀等方式，自然而然地滲透關(guān)心長(zhǎng)輩，體貼長(zhǎng)輩的教育。在學(xué)生領(lǐng)悟孝敬長(zhǎng)輩的基礎(chǔ)上，安排拓展活動(dòng)：學(xué)了課文后，你喜歡小峰嗎？為什么？你也準(zhǔn)備為爺爺、奶奶、外公、外婆等長(zhǎng)輩做些什么？學(xué)生不僅在知識(shí)上有了增長(zhǎng)，更重要的是在道德品質(zhì)上得到很好的塑造，使學(xué)生銘記孝敬長(zhǎng)輩，從做小事孝敬長(zhǎng)輩。
俗話(huà)說(shuō)“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。”會(huì)感恩是中華美德之一?！冻运煌诰恕愤@篇課文就是進(jìn)行感恩于有幫助過(guò)我們的人的最好題材。我教學(xué)時(shí)，先安排自由讀，從中了解課文大意：鄉(xiāng)親們吃水不忘。與此同時(shí)，為了我充分利用課程資源讓學(xué)生了解，再進(jìn)行老師范讀，小組接力讀，分角色表演讀，強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有井，很遠(yuǎn)”，從中明白鄉(xiāng)親們吃水困難；強(qiáng)調(diào)“挖了一口井”讓學(xué)生感悟?yàn)槿嗣裰?，為人民服?wù)的好思想、好品質(zhì)，流露出對(duì)偉大的崇敬之情；強(qiáng)調(diào)“挖井人”讀慢一些，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為。最后再安排拓展練習(xí)：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你們的學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)被人幫助的事？你會(huì)忘記他們嗎？學(xué)生的回答令我感動(dòng)，感恩教育達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
三、識(shí)字教學(xué)是滲透德育的一陣地
小小漢字，奧妙無(wú)窮。識(shí)字教學(xué)看似與小學(xué)生的德育教育毫無(wú)關(guān)系，其實(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、耳、心等多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，教師也在學(xué)生愉悅的識(shí)字中預(yù)設(shè)的德育教育便水到渠成。我指導(dǎo)“和”、“香”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，提醒“和”中的禾字旁的“捺”懂得了謙讓?zhuān)蝗绻稗唷睂?xiě)得和“香”的“禾”中的“捺”那么長(zhǎng)，就會(huì)吵架了?！昂汀敝械暮套峙缘摹稗唷币蛔?zhuān)志秃每戳司o湊了。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)起字時(shí)，就會(huì)更加講究書(shū)寫(xiě)美，“相互謙讓”就能美好的思想意識(shí)印在了學(xué)生的腦海里。
語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的方式方法很多，諸如語(yǔ)言文字與讀寫(xiě)訓(xùn)練、語(yǔ)文課外活動(dòng)、學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐等等，只要我們心中裝著學(xué)生，就會(huì)用心實(shí)踐與研究，不斷挖掘教材德育因素，不斷找到滲透點(diǎn)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為思想教育的重要陣地。
總之，作為二十一世紀(jì)的一位語(yǔ)文教師，務(wù)必挑負(fù)起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育的責(zé)任，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
姓名
鄒冬梅
學(xué) 科
語(yǔ)文
任課班級(jí)
三年級(jí)五班
學(xué)期教材分析：（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）
教學(xué)內(nèi)容：
本冊(cè)教材安排課文28篇，教材以專(zhuān)題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個(gè)單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會(huì)傳統(tǒng)文化”、“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”“發(fā)揮無(wú)限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話(huà)王國(guó)”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊(cè)共安排了四次口語(yǔ)交際，安排了七次習(xí)作，第三組課文后安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng):中華傳統(tǒng)節(jié)日。在第五單元的課文后面安排了一次習(xí)作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》。“語(yǔ)文園地”包括五個(gè)欄目:識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫(xiě)話(huà)、展示臺(tái)、我愛(ài)閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)250個(gè)字，會(huì)寫(xiě)250個(gè)字。
2.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字。
3.用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。
5.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 6.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
7.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，練習(xí)復(fù)述課文。
8.繼續(xù)培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。
9.留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。
10.能用普通話(huà)交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見(jiàn)與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
11.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
教學(xué)重難點(diǎn):
本冊(cè)教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫(xiě)字和課文的朗讀和句子的理解。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和課文的朗讀以及習(xí)作訓(xùn)練。
班級(jí)學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)三上學(xué)期的學(xué)習(xí),班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣已基本形成。課堂上，學(xué)生大都能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)。一部分孩子上課發(fā)言很積極、學(xué)習(xí)踏實(shí)、認(rèn)真、穩(wěn)定,且語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力、寫(xiě)作能力發(fā)展全面。另外也有一部分學(xué)生,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基礎(chǔ)較差、書(shū)寫(xiě)馬虎導(dǎo)致成績(jī)不夠理想還有待提高。
優(yōu)生情況分析及培養(yǎng)目標(biāo)：
優(yōu)生有較高的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)該更多的關(guān)注已經(jīng)基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。
補(bǔ)漏補(bǔ)弱安排：
1、通過(guò)對(duì)孩子線上學(xué)習(xí)的反饋，入校后的前3周課堂教學(xué)重在前期知識(shí)點(diǎn)的鞏固和補(bǔ)充，特別是各單元語(yǔ)文要素的深入與拓展，把每單元知識(shí)點(diǎn)和框架進(jìn)行回顧梳理。
2、理清知識(shí)脈絡(luò)，再結(jié)合前測(cè)里發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題和一些易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，每天在課堂上進(jìn)行一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，各個(gè)擊破。
特殊群體關(guān)愛(ài)：
1.我班的學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。
2.關(guān)注并提醒孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
3.側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鞏固字詞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹(shù)立自信心，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。
提高教學(xué)質(zhì)量所采取的措施：
1、深入了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
2、深研教材，根據(jù)本班情況認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。
4、開(kāi)展有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。
5、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練一讀懂一段話(huà)，寫(xiě)好一段話(huà)，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達(dá)方法。
6、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫(xiě)。在作文訓(xùn)練中，要充分課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教 學(xué) 進(jìn) 度 表
周次
起止時(shí)間
課時(shí)安排
教 學(xué) 內(nèi) 容
備注
第一周
2．18-2.21
7
1古詩(shī)三首、2燕子、3荷花
第二周
2．24-2.28
7
4*昆蟲(chóng)備忘錄、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地一
第三周
3．2-3．6
7
5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿
第四周
3．9-3.13
7
8*池子與河流、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地二
第五周
3.16-3.20
7
9古詩(shī)三首、10紙的發(fā)明、11趙州橋
第六周
3.23-3．27
7
12*一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地三
第七周
3．30-4．3
7
13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習(xí)作、
第八周
4．7-4．10
7
語(yǔ)文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹(shù)
第九周
4．13-4．17
7
習(xí)作、18童年的水墨畫(huà)、19剃頭大師
第十周
4．20-4．24
7
20肥皂泡、21*我不能失信、
第十一周
4．27-4.30
6
習(xí)作、語(yǔ)文園地六
第十二周
5.6-5.9
5
查漏補(bǔ)缺、診斷考試
第十三周
5．11-5．15
7
查漏補(bǔ)缺 22我們奇妙的世界
第十四周
5．18-5．22
7
查漏補(bǔ)缺 23海底世界
第十五周
5．25-5．29
7
24火燒云、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地七
第十六周
6．1-6．5
7
25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店
第十七周
6．8-6．12
7
27漏、28*棗核、口語(yǔ)交際、
第十八周
6．15-6．19
7
習(xí)作、語(yǔ)文園地八
第十九周
6．22-6．26
6
復(fù)習(xí)
第二十周
一、問(wèn)題的提出
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)，開(kāi)展討論與交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)突破當(dāng)然就成為每個(gè)語(yǔ)文老師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題，它很大程度上決定了一堂課的成敗。但課堂教學(xué)需要機(jī)智的選擇，尤其是教學(xué)難點(diǎn)確立的適當(dāng)、教學(xué)難點(diǎn)突破適時(shí)、教學(xué)方法運(yùn)用的適合，這些無(wú)不體現(xiàn)了教師的智慧和素養(yǎng)，值得所有語(yǔ)文老師琢磨研究。
二、教學(xué)難點(diǎn)的含義
教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定成為難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，就是本課的難點(diǎn)。教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。
三、語(yǔ)文教學(xué)中突破難點(diǎn)的一些方法
就小學(xué)語(yǔ)文教材而言，不同的體裁、不同題材，由于難點(diǎn)的落腳點(diǎn)不同，所以采取的化解措施，也要因文而異。我自從教以來(lái)，對(duì)如何突破課文中教學(xué)難點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題給予了特別的關(guān)注，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐。經(jīng)過(guò)總結(jié)我認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾種方法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，使我們的課堂更加行之有效。
1、首先根據(jù)學(xué)情突破難點(diǎn)
我們通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，分析這個(gè)落差，搭建合適的臺(tái)階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。每篇課文的教學(xué)內(nèi)容以及難點(diǎn)是不一樣的，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容以及難點(diǎn)，既不拔高又不降低，需要教師深入走進(jìn)文本，又要能淺出文本。
如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的重難點(diǎn)都在第3—4自然段，就是“恐龍是如何飛向藍(lán)天的”這個(gè)設(shè)問(wèn)。我查閱了教學(xué)用書(shū)和我手里的星級(jí)教案，兩者的共同之處都是用表格突破重難點(diǎn)。我上網(wǎng)查了其他的教學(xué)設(shè)計(jì)，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更好的辦法，所以最后就確定用表格。
用表格，這樣條理多清晰呀！但是這些教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)體現(xiàn)“生本課堂”這個(gè)教學(xué)理念的，這倒是給了我一個(gè)挑戰(zhàn)，讓我興奮不已。我信心百倍地花了2天的時(shí)間在頭腦中勾勒教學(xué)框架（這是額外的任務(wù)，正常的教學(xué)工作還是要進(jìn)行的），又花了2天的時(shí)間梳理教學(xué)思路，書(shū)寫(xiě)教學(xué)流程，又用了1天的時(shí)間，對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，又用了半天的時(shí)間，對(duì)著電腦課件演練教學(xué)過(guò)程。當(dāng)時(shí)的感覺(jué)就是此教學(xué)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)智慧，是獨(dú)一無(wú)二的，那簡(jiǎn)直就跟中了頭彩一樣。
這一走班上課才發(fā)現(xiàn)，為突破難點(diǎn)而準(zhǔn)備的表格，卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，四年級(jí)學(xué)生一見(jiàn)傻眼了，不會(huì)填，這真是我所沒(méi)料到的，看來(lái)備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有做到呀！指導(dǎo)他們填表所用的時(shí)間，占用了一節(jié)課的大部分，根本沒(méi)有時(shí)間去講別的了。試了兩個(gè)班都是這樣，到底該怎么辦？我又針對(duì)表格中“其中的獵食性恐龍”這一內(nèi)容，預(yù)留了一個(gè)方案，設(shè)計(jì)了填空。這樣就降低學(xué)生填表的難度，我又在網(wǎng)上搜了些相關(guān)的圖片，幫助理解，這樣才算是把難點(diǎn)問(wèn)題解決了。
2、抓住課題，感悟難點(diǎn)
課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時(shí)我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。
3、利用教材中的插圖，突破難點(diǎn)。
課文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維，幫助突破難點(diǎn)。
4、抓中心詞、中心句設(shè)置中心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，突破難點(diǎn)。
詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶(hù)，透過(guò)窗戶(hù)可窺見(jiàn)到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問(wèn)題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)突破難點(diǎn)。
如人教版四年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》的教學(xué)難點(diǎn)是“為什么楚王不得不尊重晏子呢？”我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：
1、簡(jiǎn)介背景，揭題
（1）、導(dǎo)入引出“晏子”（板書(shū)），對(duì)“子”的拓展理解。
（2）這一次晏子被派遣出使楚國(guó)，板書(shū)：使楚，對(duì)“使”的理解。
2、初讀課文，提出問(wèn)題
（1）檢查預(yù)習(xí)情況
（2）初步分析課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)抓住課文的最后一句話(huà)質(zhì)疑。
師：晏子出使楚國(guó)那就是使節(jié)，一個(gè)國(guó)家的代表，到別的國(guó)家去訪問(wèn)，理應(yīng)受到尊重，但是這楚一卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？
請(qǐng)大家自讀課文找出答案，板書(shū)：鉆狗洞、下等人、強(qiáng)盜國(guó)
師：楚一一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——
出示課文最后一句話(huà)：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
3）指讀
4）質(zhì)疑：讀了這句話(huà)你有什么想問(wèn)的嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：尊重 不敢不（不得不）
3、提出中心問(wèn)題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中課文最后一句話(huà)，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過(guò)對(duì)這句話(huà)“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了?！钡馁|(zhì)疑，使學(xué)生開(kāi)始去很好地思考這句話(huà)中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚(yáng)的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚(yáng)的使者晏子了。無(wú)疑這些都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而突破重難點(diǎn)。
5、利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)
多媒體教學(xué)是根據(jù)信息傳播理論和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教育過(guò)程的系統(tǒng)方法，它通過(guò)形聲媒體、軟件的運(yùn)用和調(diào)控貫穿教學(xué)的全過(guò)程。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，無(wú)法理解和接受，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生感官獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這樣，可以使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境的感覺(jué)，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而順利地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。
在滲透情緒調(diào)控能力時(shí)，有很多教師都只是注重了當(dāng)前學(xué)生當(dāng)前年齡段所會(huì)出現(xiàn)的一些情緒問(wèn)題，而沒(méi)有注意到自己學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生家庭以及學(xué)生本人的實(shí)際情況。這樣就缺乏了足夠的針對(duì)性，而教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中都是采用的同一種模式對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行。
（二）方式選擇不當(dāng)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒控制能力培養(yǎng)時(shí)，方式的選擇十分重要，但是由于曾經(jīng)課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學(xué)生們當(dāng)遇到什么情況時(shí)應(yīng)該如何去調(diào)節(jié)自己的情緒等等。這樣小學(xué)生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實(shí)際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。
二、解決改善學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力所遇到的問(wèn)題的措施
（一）依托從教材，改善學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力
在對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行改善時(shí)，需要依托于教材和學(xué)科知識(shí)。因此，需要充分的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將這些內(nèi)容有機(jī)的融合到知識(shí)教學(xué)過(guò)程中。無(wú)論是情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容還是契機(jī)的把握都必須以學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容為支架。因此，需要對(duì)語(yǔ)文教材中響應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)教育資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生們能夠從小就養(yǎng)成來(lái)良好的情緒調(diào)節(jié)能力。就拿語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含有相當(dāng)豐富的情緒調(diào)節(jié)方面的資源。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課文有很多都是選材來(lái)自小學(xué)生的生活，與他們的生活實(shí)際貼近。在語(yǔ)文教材中豐富的人物形象、寓言童話(huà)以及歷史典故等無(wú)不蘊(yùn)含著作者的喜、怒、哀、樂(lè)，這些內(nèi)容不僅僅是為學(xué)生提供了一個(gè)更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行滲透提供了一個(gè)平臺(tái)。例如在《釣魚(yú)的啟示》這一課中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩躁情緒控制調(diào)節(jié)方面的教育。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是能夠知道釣魚(yú)需要耐心，同時(shí)還能夠明白在做任何事時(shí)都需要戒驕戒躁。
（二）加強(qiáng)針對(duì)性
改善小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力需要具有應(yīng)的針對(duì)性，需要注意到以下的幾個(gè)方面：（1）針對(duì)學(xué)校的具體興趣，主要需要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生來(lái)源與學(xué)生的家庭情況；（2）針對(duì)小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難的具體特診和現(xiàn)狀，例如小學(xué)生的情緒理解、沖動(dòng)行為等方面的內(nèi)容；（3）針對(duì)小學(xué)生典型的情緒事件。
（三）將情緒控制滲透到教學(xué)之中
對(duì)學(xué)生的情緒控制能力進(jìn)行省頭，角色效應(yīng)是一種很好的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色（作家、畫(huà)家、導(dǎo)演、記者等）或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語(yǔ)言活動(dòng)。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)豐富多彩的語(yǔ)言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開(kāi)作品的窗口，與作品中人物真誠(chéng)對(duì)話(huà)，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐中，開(kāi)啟創(chuàng)造的心扉。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學(xué)生最為重要的基本功。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中也明確要求任課教師授課過(guò)程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時(shí)間投入到對(duì)課文的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，以朗讀的方式表達(dá)出文中的思想感情”。
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關(guān)鍵在于課堂，在新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、落實(shí)有效的課堂教學(xué)。小學(xué)學(xué)段的基礎(chǔ)性、語(yǔ)文學(xué)科的工具性、班級(jí)授課的普遍性、有效教學(xué)的重要性表明了對(duì)本課題進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵
早在百家爭(zhēng)鳴的春秋時(shí)期，我國(guó)的教育家就非常重視有效教學(xué)問(wèn)題。大教育家孔子在《論語(yǔ)?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯沂玖酥挥邪盐諏W(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)和最佳方法的教學(xué)才能稱(chēng)為有效教學(xué)。
“有效教學(xué)”是“有效”的“教學(xué)”。其中：“教學(xué)”從本質(zhì)上講是一種“認(rèn)知活動(dòng)”，更是一種“實(shí)踐活動(dòng)”。它是由老師教與學(xué)生學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)，是師生有計(jì)劃、有目的、有組織地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)要求培養(yǎng)人才的活動(dòng)?！坝行А睉?yīng)理解為“有效果”有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的教學(xué)課堂常規(guī)、環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)都是指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展這一終極目的。簡(jiǎn)而言之，“有效教學(xué)”就是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這是從收效上進(jìn)行分析的。還可以從過(guò)程上理解為“時(shí)效”，也被分析為“效率”，是教學(xué)目標(biāo)在課堂環(huán)節(jié)中得到落實(shí)而且兼顧了省時(shí)的特點(diǎn)。從參與教育的人――老師和學(xué)生關(guān)系上理解就是師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)的高效應(yīng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵
在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過(guò)朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語(yǔ)感，同時(shí)也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來(lái)理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會(huì)特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語(yǔ)文文本，那么針對(duì)文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語(yǔ)文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來(lái)看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的價(jià)值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來(lái)講，現(xiàn)階段開(kāi)展的朗讀課堂并沒(méi)有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過(guò)程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時(shí)，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來(lái)朗讀課文，但是并沒(méi)能在整篇課文中融入自身的真切體會(huì)。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語(yǔ)文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運(yùn)用這種方式來(lái)消除同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來(lái)完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會(huì)留意文本中的生僻詞或者生字，對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對(duì)語(yǔ)文課文開(kāi)展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：
1.朗讀敘事類(lèi)課文
在小學(xué)階段的語(yǔ)文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來(lái)朗讀的敘事類(lèi)課文時(shí)，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語(yǔ)文課文。通常情況下，敘事類(lèi)的課文很可能包含較多的描述語(yǔ)言，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會(huì)敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級(jí)小學(xué)生，低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對(duì)較差的抽象思維。因此針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，教師通?？梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類(lèi)課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時(shí)也不會(huì)感覺(jué)到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說(shuō)明文
一般情況下，說(shuō)明文本身具有簡(jiǎn)明性與邏輯性的特征，與之相應(yīng)的課文語(yǔ)言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對(duì)說(shuō)明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說(shuō)明文的核心線索。實(shí)際上，某些小學(xué)生并不擅長(zhǎng)理解說(shuō)明文，經(jīng)常覺(jué)得此類(lèi)課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對(duì)此種類(lèi)型的語(yǔ)文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強(qiáng)的說(shuō)明文作為朗讀素材。具體在朗讀時(shí)，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語(yǔ)言描述方式，通過(guò)簡(jiǎn)明的表述方式來(lái)凝練說(shuō)明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩(shī)歌
散文類(lèi)與詩(shī)歌類(lèi)的課文在整個(gè)課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對(duì)散文以及詩(shī)歌具體在朗讀時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語(yǔ)調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩(shī)歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時(shí)如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對(duì)描述自然美景的散文而言，在朗讀時(shí)就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動(dòng)的課文朗讀氛圍，綜合運(yùn)用音樂(lè)伴奏或者情景模仿的措施來(lái)提升課文朗讀的實(shí)效性。
三、結(jié)語(yǔ)
從本質(zhì)上講，語(yǔ)文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)傳授學(xué)科知識(shí)并且培育同學(xué)們具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。近些年來(lái)，新課改正在逐步深入；面對(duì)新的形勢(shì)，語(yǔ)文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識(shí)到了朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來(lái)在課堂實(shí)踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過(guò)運(yùn)用多樣化的方式來(lái)提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。教師要想建立高效的教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中下功夫。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的前提和保證。如果沒(méi)有高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么高效的課堂教學(xué)是不會(huì)出現(xiàn)的。小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。課堂教學(xué)是他們學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的環(huán)節(jié)。因此，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講極其的重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要在每一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中充分圍繞著高效這個(gè)詞來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述
高效的教學(xué)是每一個(gè)任課老師追求的目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，高效的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中真正的學(xué)習(xí)到所學(xué)的知識(shí)。更重要的是要在建立高效課堂的基礎(chǔ)上完成高效的教學(xué)。因此，如何使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到高效的教學(xué)要求，尤為重要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既需要教師整體的把握教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)階級(jí)，還需要在每個(gè)階段進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，同時(shí)也要重視學(xué)生的反饋。因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)最終需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)判。
二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所注意的問(wèn)題
1.教學(xué)設(shè)計(jì)首先要符合教學(xué)大綱的要求
教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了滿(mǎn)足教師更好的教學(xué)。所以，教師在進(jìn)行高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要對(duì)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行全方面的鉆研和探討。要充分利用各種教學(xué)參考，不要使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)大綱的要求。有些教師為了使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加的精彩，更加的富有現(xiàn)代化的教學(xué)感，在教學(xué)設(shè)計(jì)中增添了許多非大綱的內(nèi)容。教學(xué)大綱要求所要講述的知識(shí)點(diǎn)被大范圍的刪減。這種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)從表面上看起來(lái)盡管很符合素質(zhì)教學(xué)的要求，但將其應(yīng)用的課堂教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)已經(jīng)偏離了教學(xué)大綱真正的要求，華而不實(shí)。學(xué)生無(wú)法從課堂教學(xué)中學(xué)到真正有用的知識(shí)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要融入現(xiàn)代化的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)模式化和單一化，缺乏活力。如進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置方面，組織復(fù)習(xí)方面等等。教師將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中會(huì)使課堂教學(xué)變得沉悶單調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，無(wú)法使學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)中。新課程改革要求教學(xué)要永遠(yuǎn)改革和創(chuàng)新，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，要能融入信息化的教學(xué)內(nèi)涵。因此，隨著現(xiàn)在各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具不斷的在課堂教學(xué)中應(yīng)用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也要融入這種現(xiàn)代化的教學(xué)氣息。教師要充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行全方位的，圖像、聲音并茂等方式的立體化教學(xué)。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一旦應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度會(huì)有較大的提升。這不僅僅使教師的課堂授課變得更加具有效率性，也能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，符合小學(xué)生更加易于接受多媒體式教學(xué)的特點(diǎn)。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要能滿(mǎn)足各種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生
高效的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵中要求其能滿(mǎn)足各種程度學(xué)生的需求，這也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要著重注意的一個(gè)環(huán)節(jié)。有許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)有一定的針對(duì)性。因?yàn)榻處熆赡苷J(rèn)為優(yōu)等和中等的學(xué)生是全班整體學(xué)習(xí)成績(jī)的保證。如果教師設(shè)計(jì)過(guò)于傾向于差等學(xué)生，那么整個(gè)課堂教學(xué)將不好把控，課堂教學(xué)中優(yōu)等生和中等生會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單而變的學(xué)無(wú)動(dòng)力，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出松散的氣氛。這種片面追求成績(jī)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法變得高效，往往會(huì)使差等學(xué)生學(xué)得更加的放任自留。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要注意教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各種層次的學(xué)生。只有這樣，每一個(gè)學(xué)生才都能在課堂教學(xué)中學(xué)到自己所學(xué)的知識(shí)，才能使整個(gè)課堂教學(xué)高效、和諧。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特色
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，也有別于其他學(xué)科，具有自己的特色。小學(xué)生只有學(xué)好語(yǔ)文，才有能力全面深入的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重語(yǔ)文學(xué)科的特色。語(yǔ)文是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位要求的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合語(yǔ)文學(xué)科自身的要求。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科需要學(xué)生和教師在互動(dòng)中完成授課。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之前，都會(huì)接受到各種各樣的語(yǔ)文訓(xùn)練。如識(shí)字、誦讀、日記寫(xiě)作等等。許多小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有什么困難，只要能寫(xiě)能背就行。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高。這些學(xué)生往往在語(yǔ)文考試中無(wú)法取得好的成績(jī)。一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的不僅僅要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中扎實(shí)的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，并能學(xué)以致用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入語(yǔ)文特色這個(gè)因素，使語(yǔ)文獨(dú)特的魅力帶動(dòng)整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
5.教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋、反思、改進(jìn)等環(huán)節(jié)
教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)的提高都需要經(jīng)歷反饋、反思、改進(jìn)等階段。教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重各種來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等方面的反饋。同時(shí)要結(jié)合反饋的意見(jiàn)不斷的進(jìn)行反思。通過(guò)反思，教師要找到自己在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不斷的改進(jìn)缺點(diǎn)，優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才有可能變得更加高效。如果教師以自我為中心，不注重上述環(huán)節(jié)，那么所設(shè)計(jì)出的課堂教學(xué)內(nèi)容不可能會(huì)保持持久的高效。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的探索和提高，努力使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效，真正適應(yīng)新課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-368-01
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有更加鮮明的特點(diǎn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性
教師為人師表，口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生，教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話(huà)”進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話(huà)教學(xué)，那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠，也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢，語(yǔ)調(diào)自然、適度。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性
教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。 教師要掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，包括詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。教師的語(yǔ)言表達(dá)必須語(yǔ)意明確，毫無(wú)歧義。語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)約與精練上。語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話(huà)講的多少，而在于是否簡(jiǎn)明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言可接受性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂(lè)于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看，應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等，同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展，這時(shí)，教師口語(yǔ)則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻些。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性
生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，充滿(mǎn)活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使得聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲?！闭Z(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲….這就是課文中所描寫(xiě)的幽靜的境界?！苯處熒鷦?dòng)形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無(wú)疑也為我們描畫(huà)了一個(gè)追求的境界。
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
“高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時(shí)、低效益的現(xiàn)象。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒(méi)有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無(wú)源之水，就是緣木求魚(yú)。那么，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂呢？下面，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
1實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“低能高效”，必須由正確的思想作指導(dǎo)
首先，要確立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀。造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高能低效“的原因復(fù)雜，但最主要的還對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。若認(rèn)識(shí)上有偏差，教學(xué)中就會(huì)方向不明。語(yǔ)文教學(xué)曾出現(xiàn)過(guò)兩種偏向：一種是把語(yǔ)文課上成政治課，這一偏向“”期間發(fā)展到了登峰造極的地步；另一種是片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性特性，把語(yǔ)文課上成純工具課。這兩種思想指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，均無(wú)“低能高效”可言。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)全面地理解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、目的和任務(wù)，正確處理各種關(guān)系，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革沿著正確的方向、科學(xué)的軌道向縱深發(fā)展。
2課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)是高效的關(guān)鍵
有了對(duì)文本的細(xì)心研讀，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂(lè)地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴(lài)于教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。有效導(dǎo)入、有效提問(wèn)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。
（1）導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有趣味性。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>
（2）提問(wèn)要明確有價(jià)值、富有啟發(fā)性。如何實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性呢？首先，問(wèn)題要明確、有思考的價(jià)值。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適度。把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展。
（3）教學(xué)策略的選擇要恰當(dāng)、富有科學(xué)性。所謂教學(xué)策略，是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)。
3實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“低能高效”，必須正確處理好若干關(guān)系
（1）“低能”與“高效”
“低能”并不只意味著精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，壓縮教學(xué)時(shí)間，減少練習(xí)作業(yè)，需耗的不耗是真正意義上的“低能”關(guān)鍵是要找準(zhǔn)哪些地方“高效”，哪些地方不需耗。
（2）課內(nèi)與課外
實(shí)驗(yàn)證明：開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課和創(chuàng)高良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“低能高效”具有十分明顯的作用?！罢n內(nèi)”與“課外”應(yīng)是密切聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。
（3）語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科
小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它在素質(zhì)教育中的地位和作用極為重要?！暗湍芨咝А睂?shí)驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的改革，實(shí)驗(yàn)中，我們要求全體教師都來(lái)重視關(guān)心這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，保證主課題方案得以順利實(shí)施，同時(shí)我們注意處理和協(xié)調(diào)好語(yǔ)文和其它學(xué)科的關(guān)系，不因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的教改而沖擊而削弱其它學(xué)科。我們要求將“低能高效”的精神貫穿到各學(xué)科中去。我們認(rèn)為，只有協(xié)調(diào)處理好語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文教改“突破口”的作用，促進(jìn)整個(gè)學(xué)科教學(xué)改革向縱深發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“低能高效”。
4優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）要充沛?zhèn)湔n
教員要備好課。備課包括“備課標(biāo)”、“備文本”、“備學(xué)生”?！墩Z(yǔ)文課程規(guī)范》積極倡議自主、協(xié)作、探求的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。依據(jù)課標(biāo)要求備課要深化、細(xì)致地研討教材，把教材中包括著的智力、非智力要素充沛開(kāi)掘出來(lái)、應(yīng)用起來(lái)，去粗取精，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)教法停止挑選，防止復(fù)雜重復(fù)，拖泥帶水，能“一針見(jiàn)血”的就不能“繞圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷飯”。
（2）恰當(dāng)提問(wèn)
教學(xué)中要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心詞匯句，改動(dòng)那種釣魚(yú)式的復(fù)雜串講，增加有效提問(wèn)。
人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式?！靶畔⒓夹g(shù)和課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過(guò)程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對(duì)這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與學(xué)科的教學(xué)加以有機(jī)的整合，確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學(xué)校計(jì)算機(jī)的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合上作一些整合途徑的探索。
所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過(guò)小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語(yǔ)文的角度來(lái)談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機(jī)整合的幾條有效途徑：
一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有機(jī)整合
愛(ài)好是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。
二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的的有機(jī)整合
信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便，也能從另一個(gè)側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。
三、信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有機(jī)整合
朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個(gè)有效的途徑：
一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤(pán)、磁帶等輔助資料。
二是在條件允許的情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自己在讀的過(guò)程中存在的問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。
四、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有機(jī)整合
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，在一個(gè)“用”字上。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的要點(diǎn)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時(shí)間，我們將這些時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運(yùn)用。其次，知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。
五、將信息技術(shù)作為一種師生交流的工具
一堂課的成功與否取決于學(xué)生能不能參與課堂的各類(lèi)互動(dòng)活動(dòng)。教師生動(dòng)形象地講解能吸引學(xué)生，適時(shí)地評(píng)價(jià)更能激勵(lì)學(xué)生。我在教學(xué)中，會(huì)根據(jù)孩子不同年齡階段使用不同的激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)孩子們完成語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)―說(shuō)―讀―寫(xiě)”訓(xùn)練。以低段為例，如：“××聽(tīng)得可認(rèn)真了，會(huì)聽(tīng)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”“老師發(fā)現(xiàn)第四組的孩子們不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“孩子，不著急，你再想想，相信你會(huì)說(shuō)好的?！薄拔蚁搿痢镣瑢W(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”“孩子，你知道的可真多，你是我們班的智多星喲！”“你的眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這么多問(wèn)題！”……每一句不起眼的溫馨的話(huà)語(yǔ)，會(huì)讓孩子如沐春風(fēng)，感受到被賞識(shí)的快樂(lè)！
二、用好肢體性語(yǔ)言，讓孩子感受到被人夸獎(jiǎng)之樂(lè)
老師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂觅p識(shí)性肢體語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對(duì)課堂不厭其煩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。我在課堂上喜歡采用豎起大拇指夸夸×××同學(xué)的時(shí)候，“嘿嘿，×××，你真棒！你真棒！”夸夸自己的時(shí)候，豎起大拇指“嘿嘿，我真棒！我真棒！”還有是無(wú)聲勝有聲的擁抱、拉鉤、點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑……每一種肢體語(yǔ)言都會(huì)給孩子無(wú)形的激勵(lì)。讓孩子在愉悅中，學(xué)會(huì)怎么欣賞別人，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
三、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓孩子感受到增長(zhǎng)知識(shí)之樂(lè)
俗話(huà)說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！彪m然這句話(huà)不是絕對(duì)正確，可它符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合現(xiàn)代學(xué)生心理。作為老師，我們所面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子，是一群具有靈活思維能力的人。我們堅(jiān)決不能采取極端的方式教育他們。我們一定要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。反之，老師也要善于發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，及時(shí)給予糾正，但要注意言辭，不能傷了學(xué)生的自尊。記得我在教學(xué)“尷尬”一詞時(shí)，我寫(xiě)的部首是“尤其的尤少一點(diǎn)”。有孩子馬上說(shuō)，老師你寫(xiě)錯(cuò)了。我問(wèn)哪里錯(cuò)了，他說(shuō)部首是“九”。其實(shí)孩子觀察不仔細(xì)，但是我隨即說(shuō)，看，××孩子真心細(xì)。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)觀察一下好嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)了不是“九”，我們比較了九與尤字少一點(diǎn)的寫(xiě)法。當(dāng)然，孩子們對(duì)“尷尬”一詞就記得更牢了。在這過(guò)程中，孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，也體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)！
四、用溝通語(yǔ)言，讓孩子感受到平等溝通之樂(lè)
教學(xué)中，我們要與學(xué)生溝通，與家長(zhǎng)溝通，還有與教學(xué)中的其他人員溝通。我們這里主要說(shuō)說(shuō)與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通。與家長(zhǎng)的溝通我主要采用QQ群、微信群、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話(huà)等形式。與孩子們的溝通我主要采取面對(duì)面交談和作業(yè)批語(yǔ)溝通。如，有孩子書(shū)寫(xiě)差的時(shí)候，我會(huì)讓他找到自己最滿(mǎn)意的字，問(wèn)問(wèn)他為啥滿(mǎn)意，其他字為啥不滿(mǎn)意呢？其實(shí)是在讓他自己發(fā)現(xiàn)不足，改正不足之處。有孩子的文章寫(xiě)得不好時(shí)，我會(huì)勾出他寫(xiě)得最好的一句話(huà)，旁注出這句話(huà)寫(xiě)得好在哪里？評(píng)語(yǔ)自然會(huì)告訴他繼續(xù)努力，相信你會(huì)成為是最棒的！
總之，積極有效的賞識(shí)教育的方式方法還有很多很多。我們每個(gè)教師做個(gè)教育的有心人，不斷得探索總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。我堅(jiān)信，只要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，選擇有效的賞識(shí)教育方法，相信我們小學(xué)語(yǔ)文課堂的精彩，就是學(xué)生的精彩，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)生命的活力！
