時間：2023-08-03 09:19:30
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新課標提出應在體現(xiàn)素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。應善于在動態(tài)的教學過程中利用評價起到促進學生發(fā)展、提高教師教學水平和完善教學管理的作用。試想在小學階段，如何在豐富多彩的音樂課堂中，引導學生做到"動靜結合"，真正落實課堂教學的有效性，決定了作為一名小學音樂教師的課堂教學評價必須要"巧"、"精""活"，只有這樣才能使課堂"活而不亂，活而有序"。結合自己日常的教學實踐，下面就結合幾個案例來談談自己的淺見。
一、巧評價激活學生自信
案例：教授花城版走進音樂世界第1冊第四課歌曲《小白兔乖乖》一課時，學生們剛剛聆聽完教學光盤的范唱，這時，忽然最后排xxx同學嘟囔了一句："咦不是這樣唱??？"鑒于平時這位同學上課一向都不主動舉手發(fā)言，于是我問："xx同學你聽過不一樣的《小白兔乖乖》嗎？""幼兒園里學得跟這不一樣"。在我的鼓勵下，這位學生當堂唱了一下他以前學的《小白兔乖乖》，當他唱完后，我馬上邊為他鼓掌邊評價道："你真是個細心的孩子，一下子就聽出了這兩首曲調不同的地方，你的小耳朵可真尖??！讓我們一起來為他鼓掌吧！"然后就著這個"插曲"，我請同學們把曲調不同的樂句進行了對比，讓學生更加準確的學唱歌曲。而鼓勵同學表演唱時我特意讓xx同學來當小老師，糾正同學們的錯誤，結果一節(jié)課以來xx同學聽、唱得特別認真，從此以后每節(jié)音樂課都非常積極的回答問題。
分析：這個課例主要體現(xiàn)的是教師對學生的評價，針對有些學生對自己的歌聲或嗓音不自信；喜歡上音樂課，卻不敢表現(xiàn)、展示自己的現(xiàn)象，作為教師要善于抓住教學中學生身上的"閃光點"，幫助學生樹立起自信心。對學生的評價應以激勵性語言為主，通過評價傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、自己是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢說、敢動，就能得到老師的肯定與同學的認可，一句真誠的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。
二、巧評價激活課堂氣氛
案例：在教授歌曲《閃爍的小星》時，教學目標要求學生運用手號演示歌曲，相信小學音樂教師都知道一年級的學生學習手號比較慢，學習的積極性也不高，課堂氣氛比較沉悶。
因此在正式上課前我提前將學生分為六組，分別是Do隊、Re隊、Mi隊、Fa隊、Sol隊、La隊，并宣布本節(jié)課的評價規(guī)則：看這節(jié)課哪個隊手號演示的準確率最高，哪個隊的表現(xiàn)棒，而評委完全由隊長和表現(xiàn)突出的學生擔任，這樣一來孩子們學習手號的積極性可高了，一個個都瞪大了眼睛看著我示范。就這樣先一起復習原來學過的手號，學習新手號"La"，然后每一個樂句都是小練習，引導學生以小隊為單位進行練習和檢查，然后一句句進行比賽，看看哪個隊能夠獲勝。當各隊分別展示時，我指導其他隊的學生也像老師一樣來對同學加以評價。開始學生們往往用模糊的語言如"不錯"、"不太好"等進行評價，經過一番指導，學生的語言生動親切起來了，有的學生評價道："xx做的手號很準確"，"xx隊還要再加油"，"xxx做到新手號時有些跟不上了"……慢慢的，學生的評價由敷衍或找缺點逐步轉向客觀性評價，甚至是向欣賞同學方面努力了。就這樣一節(jié)課下來學生的精力特別集中，參與的積極性也高了，課堂氣氛特別好。臨下課時六個小隊中有三個隊的準確率達到了95%，有的孩子們還迫不及待的試著用手號演示其它的歌曲了。
分析：以上課例體現(xiàn)了學生互相評價。學生互評在課堂教學中運用的也比較多，低年級的學生往往都喜歡模仿老師去評價其他同學，這樣通過學生之間的互評，既能使學生正視自己的不足，又能看到他人的優(yōu)點，同時激發(fā)了學生學習和參與音樂活動的興趣，提高了學生的分析和口頭表達能力。但是學生的評價語言需要教師去耐心的指導，要逐步培養(yǎng)學生的評價水平，不能急于求成。我發(fā)現(xiàn)加強了學生之間的互相評價以后，課堂氣氛活躍了，也更和諧了，學生之間的關系更加融洽了。
三、巧評價激活學生思維
案例：在教授歌曲《在農場里》時我引導學生分小組進行歌詞的創(chuàng)編，在學生中間巡查時我發(fā)現(xiàn)一個小組創(chuàng)編的又快又好，于是我請這個組長向大家介紹經驗，她想了想說："我們小組，每個人想出了一種自己喜歡的小動物，就很快完成了。""老師，我覺得我們組編的很好。"另一位組員補充道，"我們第一個創(chuàng)編好了，我們都很高興，我們還一起唱自己創(chuàng)編的歌曲呢！"聽了他們對自己組創(chuàng)編情況的評價，我又讓沒有完成的小組進行自我評價，"我們組沒創(chuàng)編好，主要是誰也不聽誰的，還都在說話。"對于他們能自己認識到自己的不足，我及時給予了肯定，然后再延時2分鐘，結果不一會就都創(chuàng)編完了，而且還都特別注意了不跟其它組雷同，接著我又鼓勵他們進行了表演唱，學生思維更加的開闊。
分析：這個案例體現(xiàn)的是學生的自我評價。正所謂"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，教師要引導學生對自己的表現(xiàn)作出準確、客觀的評價，逐步向具體性評價發(fā)展，提高學生的自我監(jiān)控能力，找出自己的進步與不足，極大地調動了學生的積極性，也使學生的表現(xiàn)力在輕松、民主、歡樂的氛圍中得到了提高。
總之在新課改的鮮明旗幟下，我們小學音樂課堂更應率先做出榜樣，通過形式多樣的評價方式，架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，創(chuàng)建和生成更加積極有效的課堂，讓學生自由地徜徉在音樂世界，并體驗到學習音樂的樂趣，從而真正快樂地享受音樂！
參考文獻
我在執(zhí)教二年級上冊《動物過冬》一課時，發(fā)現(xiàn)通過本課教學可以對學生進行多種語文能力的培養(yǎng)和訓練，于是我在教學設計中簡化了課堂教學環(huán)節(jié)，直擊重點，將寶貴的時間和有限的空間有效地利用起來，為學生搭建起一個綜合性學習、交流的平臺，讓學生在“理解、感悟課文”的教學環(huán)節(jié)中，通過讀書、找找、畫畫、匯報、交流、質疑、釋疑，指導朗讀，對比理解，詞句訓練，隨機擴展等形式，突破了教學的重難點。同時也對學生進行了能力的訓練。最后的總結擴展環(huán)節(jié)，又將知識的拓展和滲透，學習方法的指導，以及學習品質的培養(yǎng)融為一體，充分體現(xiàn)了新課標中對三個維度的要求。我這樣設計的目的，就是要使課堂結構安排得合理、實用、緊湊，讓學生的注意力一直被牽引，創(chuàng)設良好的學習氛圍，使教學內容更充實，師生之間、生生之間的交流更充分，讓課堂教學活起來，使學生在這種充分的交流中實現(xiàn)綜合性的學習。既獲取了更多的知識，又培養(yǎng)了多種能力。
二、利用興趣和重難點的有效結合，設計課堂教學
在教二年級下冊《寄給青蛙的信》一課之前，我對以往本課的教學進行了反思。以前在教這一課時，我和多數(shù)老師的處理方法大致相同，基本上是按文中內容的先后順序依次處理、解決問題。雖然思路清晰，設計環(huán)節(jié)和學習方法得當，但缺乏新意。孩子們自主讀、悟、討論、交流的積極性不是特別高，需要老師較多的引導和啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)，孩子們最感興趣的其實就是這封“信”。因為現(xiàn)在的學生沒有見過“信”這種聯(lián)絡方式，也沒有寫過“信”，對此充滿了好奇心和新鮮感。于是，我重新設計了開課時的環(huán)節(jié)，直接由這封信入手，用媒體將課文中的“信”呈現(xiàn)出來，讓學生練讀這封信，并把自己通過讀信了解到的和想知道的同大家交流交流。這樣一來，立刻就把孩子們的興趣調動了起來。在接下來的各項環(huán)節(jié)中，不需要老師過多的提示與引導，學生們自己就把許多問題甚至重難點突破了。最后，我播放了一段舒緩、優(yōu)美的音樂，將整堂課的氣氛再次烘托起來，請學生們寫信、讀信，傳遞他們的真情與快樂。
本次教學，使我更加理解了“教無定法”的含義，懂得了有些課只要能將學生的興趣和文章的重點有效地結合起來，并圍繞著它去設計教學，就能讓課堂活起來，取得非常好的教學效果！
三、針對特點，利用有效手段完善課堂教學
在我們使用的課本中，詩詞的錄用對當代兒童語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著深遠的意義和影響。詩是民族的心聲，文化集萃的載體之一。中華古詩詞更是我國的文化瑰寶！如何教好古詩詞一直是我們教師在不斷探討的一個課題。尤其對于小學低年級的學生，怎樣讓他們在樂中學的同時既理解詩詞的內容和含義，又受到傳統(tǒng)文化的熏陶？常常引發(fā)我的思考。
在教一年級《江南》一課時，我潛心鉆研教材，查閱了許多有關《江南》一詩的資料，最后決定“別出心裁”試一次！我課前用吹塑紙、彩紙、硬卡紙等材料制作了一些教具。上課前兩分鐘，我開始快速地在黑板上搞起了創(chuàng)作：挨挨擠擠、碧綠茂盛的蓮葉，各種姿態(tài)、婀娜動人的蓮花，飽滿、挺秀的蓮蓬，各種各樣、美麗可愛的魚兒……有貼出來的，也有手繪的。學生們在下面專注地看著，不時發(fā)出聲聲贊嘆。原本普通、寬大的黑板，立刻變成了一幅絕佳的圖畫。上課伊始，學生們便被深深地吸引住了，興趣盎然！圍繞著這美麗的圖畫，學生不僅學會了詩句，理解了詩意，想象出了詩得意境，而且會誦讀，會表演，會唱，會跳，感受到了古詩詞的無窮魅力。
一、變換拍子的小妙招
在日常音樂教學中，學生對變換拍子非常不敏感，通過音樂術語教授變換拍子學生又難以理解。老師通過一首浙江童謠為學生創(chuàng)設了有趣的游戲情節(jié)，讓學生們在游戲中，不知不覺地體驗了2/4―3/4兩種拍子的交替變化，并通過游戲準確地按節(jié)拍傳球，建立起2/4―3/4變換拍子的感性體驗。
【教學實例】三年級，浙江杭州童謠。1.聽老師用方言念童謠：一只雞2/4；二會飛2/4；三個銅板買來的2/4；四川運來的3/4；五顏六色的3/4；駱駝背來的3/4；七上八下的3/4；爸爸買來的3/4；酒里浸過的3/4；實在沒有的3/4.
2.師：小朋友玩過對拍手游戲嗎？怎么玩的？試一試！兩人一組，聽老師念兒歌，是不是感覺有時候拍的不舒服？為什么呢?
是哪一句開始不舒服了呢？（四川運來的）自己拍一下，再跟對方拍一下，兩拍夠嗎？那要再拍幾下？（一下）好，再試一試。
3.理解詞義，學方言。
4.這是一首跟什么有關的兒歌？(數(shù)字)
5.傳球游戲，同學們圍成一個圈，聽到數(shù)字時，將球傳給下一個同學。加大難度（兩個球、三個球，換方向傳，提示學生傳遞動作要明顯）
【教后反思】這個傳球妙招，讓學生在童謠的游戲里不知不覺掌握了變換拍子，實際上是老師在教學中關注了主體(即學生)的音樂感受，通過生動有趣的游戲讓學生獲得變化拍子的音樂感受的過程。雖然只是一個小小的球，但是讓學生感受了節(jié)奏，節(jié)奏是兒童學習音樂最基礎的。
二、律動組織教學的小妙招
孩子都好動，在音樂中動起來，動作的加入會讓理性的音樂課堂感性起來，會讓思想不集中的一下集中起來，會讓整個課堂氣氛活躍起來，更會有效地提高課堂教學效果，好處真多！
【教學實例】1.情景再現(xiàn)：（1）上課鈴聲一響，我走進教室看著孩子們快速地跑回了教室，大口大口地喘著粗氣，有的還交頭接耳地交談著下課玩的內容，根本安靜不下來。（2）我們的音樂課一般都是上午的第3、4節(jié)課，如果1、2節(jié)課孩子上課時進行了小測驗情況不佳或受到了老師的批評，就會讓他們的情緒低落，也會影響音樂課的上課效果。
2.我的妙招：一上課，我什么話都沒說，先放一段趣味性的音樂，用音樂來吸引學生。放完音樂后，有些學生就已經開始問我了，老師你為什么放這段音樂，這音樂挺好玩的。于是我接著問：你們都聽到了什么？有人回答：聽到了音樂中有突然停止的地方，什么聲音都沒有。我順勢問道：下面再給你們聽一遍，你們找到音樂的空白處并舉手示意，再數(shù)數(shù) 一共有幾處空白地方。就這樣在少數(shù)學生的帶動下，越來越多的學生開始關注音樂，參與尋找音樂中停頓的地方。漸漸的全班同學都參與了進來。
三、可樂發(fā)掘氣息的小妙招
【教學實例】：在課堂上，我拿出一瓶可樂，用力搖晃，然后問學生：搖晃后瓶中會產生什么？他們說：氣泡。我再問：現(xiàn)在慢慢開啟瓶蓋，你們會聽到怎樣的聲音？隨后我慢慢地擰開瓶蓋，他們聽到了氣泡泄漏的聲音：“嘶――”，從很響的聲音慢慢漸弱到消失。然后我就讓學生跟我一起模擬開啟可樂瓶蓋的動作，一起用嘴巴來模仿氣泡發(fā)出的“嘶”的聲音。最后我再解釋氣息的原理和開可樂瓶是一樣的，讓他們通過發(fā)長“嘶”和短“嘶”去體會腰部的感覺。學生似乎一下子就找到了方法，爭先恐后地練習起來。
【教后反思】：通過這個開啟可樂的能量，發(fā)掘氣息的小妙招，不僅讓學生愉快地找到了氣息訓練的竅門，也為后期的練聲和歌唱訓練打下了基礎，其實，設計之初，我原本沒有想到可樂瓶跟氣息能有所關聯(lián)，只是不經意間的一次喝可樂的靈感迸發(fā)。
不同的教師有不同的教學風格，因此在實際的教學中會應用不同的教學方法，結合地理學科及高中學生的特點，一些地理教學方法確實能夠達到幫助學生有效進行學習的目的。本人作為一名高中地理教師，在實際的教學中也積累了一些有助于提升高中地理課堂教學有效性的小妙招，在文中與大家分享。
一、明確教學目標，提升課堂教學的針對性
現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大的變化，教師在教學的過程中不能再照本宣科，教師要提升教學的針對性，明確教學目標，這樣對教師有針對性的展開教學有很大幫助。教師在授課過程中，不會再感覺有海量的知識點要對學生進行講解，而按照本節(jié)課設置的教學目標，有條不紊地對學生進行知識點的講解，學生只要能夠有效掌握本節(jié)課的內容即可。明確的教學目標，對學生有效學習也有很大幫助。由于高中階段需要學生學量的知識點，因此，學生在課堂學習的過程中也會比較迷茫，如果教師的教學目標不明確，會使學生感覺不安，產生壓力。教師一旦制定了明確的教學目標，學生的學習就更加有方向性，自然更有助于提升學生的學習效率。明確地理課堂教學目標，需要教師做出巨大的努力，教師要能夠對知識點進行全面把握，并能夠明確哪些是重點知識，哪些是難點知識等，這樣教師才能對課堂教學過程進行科學安排，不僅課堂教學能夠井井有條的進行，而且能夠收到良好的教學效果。
二、激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的幸福感
有助于高中學生有效進行地理學習的小妙招之一，就是教師應該對激發(fā)學生的學習興趣引起重視。興趣是最好的老師，在幫助學生有效學習知識點方面產生重要影響，然而在實際的教學中本人發(fā)現(xiàn)，興趣不僅能夠使學生更好的進行地理知識點學習，而且對高中學生在地理領域進行更加深入的探索、在地理學科學習過程中產生更多的幸福感等也有很大幫助。作為高中地理教師要注重通過有效的方法與技巧提升學生的地理學習興趣。
在實際教學中，只要教師稍加留意就會發(fā)現(xiàn)，很多方法對激發(fā)學生的地理學習興趣都有很大的促進作用。例如：教師在講解自然地理與宇宙空間相關的知識點時，由于宇宙空間的很多現(xiàn)象是學生用肉眼看不到的，因此，教師可以運用多媒體播放一些視頻，唯美、新奇的畫面很好的激發(fā)了學生的學習興趣。如果教師在對學生進行知識點講解的過程中，都能夠穿插一些學生感興趣的元素，那么，學生的學習激情自然能夠被很好的激發(fā)，學生在高中地理學科學習的過程中也能夠感受到更多的幸福。
三、注重對學生進行地圖教學，提升學生應用知識點的能力
在新時期對學生進行地理教學的過程中，教師一定要注重對學生進行地圖教學，發(fā)揮地圖對學生地理學習的輔助作用。地圖與地理教材上的文字知識有著密切聯(lián)系，可以說是教材上文字知識的立體呈現(xiàn)形式受傳統(tǒng)教學的一些因素影響，教師在教學的過程中并沒有對地理教學引起重視。而隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，人們越來越認識到對學生進行地圖教學的重要性，本人在實際的教學中注重對學生進行地圖教學，并深刻的體會到地圖對學生地理學習的重要性。
（一）有助于學生扎實掌握地理基礎知識
由于高中階段學生要學習的地理知識點較多，因此，教師在對學生進行知識點講解的過程中，如果僅僅進行理論知識的講解，很難加深學生對知識點的印象。如果在對學生進行知識點講解的過程中，能夠附之以地圖，就能夠使學生更加清晰的掌握知識點。
（二）有助于提升學生對知識點的實際應用能力
教師在教學的過程中將理論知識點的講解與地圖結合起來，對提升學生對知識點的實際應用能力也有很大幫助。不管是在學生日常的地理學習中還是在考試過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)地圖都扮演著重要的角色，教師要培養(yǎng)學生的識圖能力，這樣學生就能夠很好地將理論知識點與地圖結合起來，使學生通過對地圖的實際應用，更好的應對地理學習或考試過程中的問題。
四、加強師生互動。將學生納入教學過程
部分教師在授課過程中可能會出現(xiàn)這樣的教學理念：地理是一門學習難度不大的學科，因此，教師在教學的過程中沒必要采用多種多樣的教學方法，只要能夠有效的對學生進行知識點的講解即可。實際上，為了有效幫助學生進行地理學科學習，教師在教學的過程中也應該實現(xiàn)教學方法的多樣化。
想要提升學生學習的有效性，學生的注意力就必須集中于課堂教學，而加強課堂教學過程中師生之間的有效互動，就是很好地將學生納入課堂教學過程的方法。教師在與學生互動的過程中也可以有效的設置一些問題，這樣不僅能夠很好地將學生的注意力鎖定于課堂，還能夠使學生思考一些地理問題，對學生有效進行地理學科學習有很大幫助。加強地理課堂教學過程中師生的有效互動，還能夠達到活躍課堂教學氛圍的效果，試想教師提出問題，學生積極的作答，整個課堂教學瞬間活躍了起來，學生能夠更好的體會到地理學習的樂趣。
1、教師專業(yè)基本功較好，注重朗讀設計、指導。范讀——自由朗讀——重點研讀——品讀揣摩，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，讓學生在朗讀中思考，在思考后再朗讀，較好的品位和體現(xiàn)了《散步》一文的語言之美和情感之美。
2、根據課文“設計圖表”環(huán)節(jié)頗具新意，確實有利于引導學生深入領會文章內容。
3、小組合作自編自演“親情情景劇”將課文內容和學生實際聯(lián)系在一起，不失為一著妙招。
如果說課堂氣氛不好不是教師的錯，那么，不善于調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情就是教師課堂藝術魅力的缺乏了。
一個長期壓抑沉悶的課堂，教師講得費力，學生聽得乏味。也違背了教學的初衷——快樂學習，這個理念。教師是課堂的主導者、引領者，有責任和義務激發(fā)學生學習的積極性，調節(jié)課堂活躍的氣氛。
課堂氣氛不活躍的原因很多，可能是教師的授課內容安排的太多，只專注于教學內容是否完成，而忽視了學生學習的狀態(tài)，導致學生被動接受知識；可能是平時對學生的紀律要求過嚴，學生習慣了聽從而缺乏學習的熱情，該說時不說，該動時不動；也可能是學生對這門課不感興趣，自然就不做出響應，對老師提出的問題，只有寥寥幾個人愿意舉手發(fā)言，甚至有時老師提出一個問題，沒人舉手，反而將教師置于尷尬的境地。一節(jié)課下來，只有老師一個人在那兒唱獨角戲。而最大的原因還是老師不善于激起學生的學習熱情，調節(jié)課堂氣氛。
那么，如何打破這種局面，讓學生能主動學習，有熱情學習，愿意參與學習呢？如何營造一個活躍的課堂氣氛呢？
第一招：開課設懸念
在新課開始階段進行懸念的設置，可以使學生產生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發(fā)他們聽課熱情的目的。著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節(jié)發(fā)展到激烈的或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，就突然來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來吊人胃口，讓人欲罷不能，于是就盼著聽下一回。其實，無論是說書，還是偵探小說，讓人不肯釋手的原因，就是設有懸念。所以，教師在開課之時，巧設懸念，不僅能吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，不僅會提高學生分析問題、解決問題的能力，而且，這對提高老師自身的基本功也大有益處。
但是，凡事都有兩面性，懸念只是為創(chuàng)造一種情境，吸引學生的注意力而設，其最終目的是要把學生引到將要講授的課本知識上來。倘若學生對懸念本身的興趣超過了課本知識，那么這樣的懸念就成了真正的“懸念”了。因此，制造懸念不是故弄玄虛，既不能頻繁使用，也不能懸而不解。應在適當?shù)臅r候解開懸念，使學生的好奇心得到滿足，也使課堂前后內容互相照應，不要出現(xiàn)懸念與內容風馬牛不相及的現(xiàn)象。而且，設置懸念要難易適當，使學生能跟著教師的思路走。要跟學生的實際、情緒相配，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，在情緒飽滿的狀態(tài)下，引導學生，營造活躍的課堂氣氛。
第二招：鼓勵學生說“不”
在寫作或解決其他學習問題時，從常人難以想象的角度切入是出彩的一個重要捷徑。
傳統(tǒng)教學中，往往存在著一些頑固的思維定式，教師成為搬運工，把教材教參當作“權威”，直接搬進課堂，生硬地讓學生接受。教材上怎么說，教師就怎么說，學生也必須遵守。這種嚴格、保守的教學方法殘酷地禁錮了學生美好的想象力！久而久之，學生就失去了思維的主動性和自由度，每天沿著既定的軌道前行。學生的循規(guī)蹈矩使他們的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識，學習效率必然也低。
教育改革的首要就是教學方式的轉變。教育不是工業(yè)化生產，學生也不是流水線上的母雞，統(tǒng)一吃食，統(tǒng)一下蛋。要打破禁錮，還學生一個自由的思想，讓學生的思緒能夠海闊天空，百花齊放！
那么逆向思維，敢于說“不”就顯得至關重要了。輔導學生作文時，不要替學生審題立意，而應任他們天馬行空，并鼓勵他們有自己的思考方式、獨立見解、個性特點等，充分發(fā)揮其主動性、積極性；鼓勵學生大膽說“不”，學生面對書本和教師很少敢說“不”，教師應鼓勵學生，相信學生的一些別出心裁的思考方式。例如，可以先讓調皮些卻有自己獨特見解的學生嘗試說“不”，然后帶動那些謹慎卻有自己思想的學生說“不”，在這樣一個平等、自由的學習環(huán)境中，學生的表現(xiàn)欲會越來越強，他們會自發(fā)地討論交流，甚至在相互交流中迸發(fā)出奇思妙想。這樣活躍的課堂氛圍，即使學生對學科的學習產生濃厚興趣，學生的個性特長也會得到進一步發(fā)展，教師也能在充滿活力與激情的教學過程中獲得教學的愉悅。
當然，逆向思維說“不”的目的不是鼓動學生們獵奇，不是亂發(fā)議論，也不是任何情況都通用，它要求論之有理，述之有據，要有說服力，這樣才能達到發(fā)散學生思維，激發(fā)學生學習興趣，營造活躍的課堂氛圍的目的。
第三招：課堂環(huán)境要變新
試想一下，從炎熱的大馬路上走到通風的過道，當時的你，會是種什么樣的心情呢？高興？涼爽？總之是別有一番風味?？梢姯h(huán)境對人的心情的影響是多么的大。
三尺講臺，一本正經的老師，一列列整齊的桌椅，一個個正襟危坐的學生，這是大家最熟悉不過的課堂環(huán)境。在我們傳統(tǒng)的課桌椅“秧田式”排列法的環(huán)境里，坐在前排和中間的學生，由于與老師之間的空間距離較短，心理距離也較短，這些學生往往能更多地得到老師的注意，上課的注意力更集中，熱情也更高。而坐在后排的學生，由于與老師的空間距離較遠，因而心理距離也相對較長，老師的精力有時顧忌不到，學生對待學習的態(tài)度也相對消極些，有的表現(xiàn)出對自己獲得得學習上的成就缺乏信心。因此，有經驗的老師，也會對有限的教室環(huán)境做個小變動，來提高學生的學習熱情，營造一個活躍的課堂氛圍。
可以改變課桌椅排法，改變講臺及學生的聽講方向，或者改變教室某個角落的擺設等。例如在講臺上放盆盆栽的裝飾花木等美化教室，調節(jié)教室色彩。事實證明方法很有效，學生們很喜歡上這堂課，因為這將一切變得那么與眾不同。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.085
“競爭”是一個現(xiàn)代人十分熟悉的名詞，隨著現(xiàn)代社會的快節(jié)奏發(fā)展，競爭已經滲透到社會生活的各個領域，作為培育人才的學校，自然也受到深刻的影響。為了更好的提升學生的學習有效性，培養(yǎng)出更多有競爭意識與競爭能力的人才，要求教師將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學。本人作為一名小學語文教師，在實際教學中深深感受到將有效教學方法與技巧運用于課堂教學的重要性，并積累了一些有效的經驗，在此與大家分享。
一、打造趣味課堂――吸引學生的注意力
本人在實際教學中發(fā)現(xiàn)，教師想要提高課堂教學的有效性，應該采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來，而將學生的注意力吸引到課堂教學中來的一個有效途徑，就是提升課堂教學的趣味性。語文是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，教師在對小學生授課的過程中，能夠將多種有助于提升課堂教學趣味性的元素滲透到教學中去，進而使學生感受到課堂教學的樂趣。例如：教師在講《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，就可以穿插一些生活中的場景，讓學生想象生活中見到的小蝌蚪的形象、青蛙的形象、大黃牛及壁虎的形象，這樣不僅有效培養(yǎng)了學生的思維能力，而且還避免了課堂教學枯燥無味，當然，教師如果能夠制作一些模型供學生觀賞，對提升課堂教學的趣味性也有很大幫助。有趣的課堂將學生的注意力牢牢鎖定于課堂教學之中，自然課堂教學的效率得到有效提升。
二、提升教學語言藝術性――引導學生展開豐富想象
作為一名小學語文教師，雖然教師在對學生進行知識點講解時感覺壓力并不大，但是想要打造高效語文課堂，需要教師在熟練掌握知識點的基礎上，進一步提升教學的藝術性，其中提升教學語言的藝術性，就是提升課堂教學有效性的重要途徑。在實際教學中本人發(fā)現(xiàn)，想要提升教學語言的藝術性，很重要的一點就是教師能夠通過語言將學生帶入文章所描述的情境，引發(fā)學生展開豐富的想象。例如：教師在講《掩耳盜鈴》這一寓言故事時，就可以通過生動形象的語言對學生進行故事情節(jié)的描述，學生仿佛身臨其境，這不僅使學生更好的理解了故事的內容，而且對學生的實際行動也能夠產生一定的影響。教師教學語言藝術性的提升并非朝夕可就之事，需要教師對知識、能力、實踐等多方面引起重視，在及時深刻理解文章內容的基礎上，以一種更具藝術性的形式將文章內容展示給學生。
三、巧妙應用多媒體――激發(fā)學生的學習興趣
多媒體作為一種重要的現(xiàn)在教學手段，教師在教學的過程中應該將多媒體與課堂教學有效結合起來。形象思維是小學生的主要思維形式，教師在教學的過程中有效應用多媒體，正好與學生的思維形式相適應。當然，作為小學語文教師在運用多媒體輔助課堂教學的過程中，需要注意的問題很多，教師應該在實際的教學中不斷總結經驗，更好的發(fā)揮多媒體的作用。結合實際的教學經驗，本人認為小學語文教師在使用多媒體時，應該注意以下幾方面的問題：
（一）知識點呈現(xiàn)與教師的教學思路相吻合
在使用多媒體輔助小學語文教學的過程中，教師首先應該對課件制作引起重視，其中課件知識點的呈現(xiàn)并不是任意的，應該與教師的教學思路相吻合，這樣教師在教學的過程中才能借助于多媒體，更好的對學生進行知識點的講解。
（二）課件內容豐富多彩
有些教師制作的課件往往不夠豐富，課件僅僅容納了教師在課堂上要講解的知識點，而沒有融入一些有助于激發(fā)學生學習興趣的因素，結果課件的輔助教學效果在一定程度上打了折扣。教師應該實現(xiàn)課件內容的豐富化，例如：教師可以將一些小學生喜歡的音樂穿插到課件中去，在學生出現(xiàn)大腦疲勞或者學習興趣不濃厚時，通過播放音樂的形式使學生的疲勞或者厭學情緒得到緩解，進而以更好的狀態(tài)投入到學習中來。運用多媒體輔助小學語文教師的教學能夠收到很好的教學效果，然而教師在教學的過程中需要注意很多問題，因此，教師在實際的教學中一定要不斷歸納總結多媒體輔助課堂教學的有效經驗。
四、師生互動――將學生納入教學過程
課堂教學過程中師生之間有效進行互動，也是提升課堂教學有效性的一個重要途徑。作為一名小學語文教師在實際教學中更要注重與學生進行互動，本人在教學過程中發(fā)現(xiàn)，小學生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響學生有效進行知識點的獲得。如果教師在教學過程中能夠有效的與學生進行互動，就能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
很多教師為了在課堂教學中與學生進行互動，往往結合教學的內容設置一些問題讓學生作答，本人認為小學語文教師在與學生進行互動的過程中，應該注重實現(xiàn)形式的多樣化，如果一味的設置問題，會使學生在語文學習過程中出現(xiàn)畏難心理，進而影響學生學習的積極性。在實際教學中為了與學生有效進行互動，本人通常采用啟發(fā)式教學法，在講解知識點的過程中對學生進行引導，進而將學生的注意力吸引到課堂教學中來，實現(xiàn)師生的有效互動。為了更好的發(fā)揮師生互動對提升課堂教學的促進作用，教師在實際的教學中還應該開發(fā)更多有助于師生互動的方法。
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）03-0093-03
《坐井觀天》教學中，老師組織學生表演對話。看得出來，老師在教具上下了不少功夫――精心制作的小鳥和青蛙的頭飾戴在表演的學生頭上。表演完后，老師轉頭問：“同學們，這兩位同學表演得好不好？”出乎意料的是，二年級的小學生幾乎是異口同聲的回答：“不好！”
《紀昌學射》教學中，教師引導學生對文本進行解讀：“紀昌是如何練眼力的？”“躺在他妻子的織布機下，用眼睛注視著梭子練習不眨眼睛；用一根長頭發(fā)，系住一只虱子懸掛在窗口，練習把小東西看大?！贝鸢甘钦_的，可是有個聲音小小地響起來：“不可能啊，頭發(fā)怎么能綁住虱子？那得怎么綁？”
一節(jié)外地優(yōu)秀教師的口語交際觀摩課――《小小推銷員》中，老師讓學生發(fā)揮各自的口語能力推銷自己的貨物。其中有一個學生拿了一個福娃進行推銷，說的不錯，在場的師生都給予了掌聲。不料旁邊的另一位“推銷員”提出意見：“老師，她剛才說錯了吧，那個福娃可能名叫迎迎?！崩蠋煴浑y住了，很快將“迎迎”還是“妮妮”的問題一帶而過。
……
你看，我們的課堂教學，真正是“一切皆有可能”。即使教師事先備課再充分，也會出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，令老師措手不及。我戲稱這是：拋磚引來了“石頭”。遇到這種比較棘手的情況時，教師的一念之間將決定事態(tài)發(fā)展的走向。或許被石頭砸了頭，也或許石頭會變玉石。
一、欣賞包容待意外
聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學演繹，折服于他們潤物無聲的精妙的教學藝術，但我更佩服的是他們高超的教學機智?；叵胛覀冇行├蠋煹淖龇ǎ险n叫“講課”。大多數(shù)老師事先已經設定好模式，擔心被學生打亂教學步驟，（尤其是有人聽課的情況下）學生稍有“出軌”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老師“高掛免戰(zhàn)牌”，置之不理。這樣不但會使學生的身心健康成長受到損害和影響，也使師生情感產生了隔閡，更給的課堂教學帶來不可估量的損失。
其實，面對這樣的現(xiàn)象，我們需要的是欣賞包容的情懷。
新課程尊重學生的學習方式、思維方式的個性化、多樣性,并把學習方式的培養(yǎng)以及通過學習方式的革新來培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學的一項重要任務?！斑@種改變意味著教材是教學使用的材料,是引起某種關系理解、智慧活動的輔材料”。學生在學習中的獨特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學中的常態(tài),而非“意外”或“另類”,并且教師的責任就是引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,甚至鼓勵學生用自己的方式解決問題。因為“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點,而不是拿出現(xiàn)成真理的人。
“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”。在教學中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜。
二、修煉妙招化“意外”
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在課堂上，如何運用妙招變“廢”為寶呢？
1.胸有成竹精備課
老師是一堂課的導演，備課就相當于寫劇本，可以說任何一堂優(yōu)質課都是精心備課而來。課改后，教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書。新課程下的備課也必然發(fā)生巨變，備課除了從深度、廣度上鉆研教材外，還要備學生，對課堂上可能發(fā)生的情況作出事先的估計。比如對可能引發(fā)爭執(zhí)的內容設計好下臺的臺詞，對學生們在課堂上的反應作出預測等等。只有這樣，才能游刃有余。
2.細致耐心待花開
曹敏華在《遲延評價驚喜無限》中說過：在課堂教學中，學生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創(chuàng)造的火花，挫傷學生的積極性?！‘?shù)夭捎眠t延評價，就會避免尷尬。
在《將相和》課堂上，我和孩子們正在興致勃勃品讀睿智勇敢的藺相如如何在“澠池相會”時威脅仗勢欺人的秦王。劉祥舉手要求說話，在我的示意下他漲紅臉發(fā)表了自己的意見：“我認為秦王不可能受藺相如威脅！資料上說秦王身高將近兩米，身材應該很是高大魁梧，藺相如從力氣上就比不過他！”真是“一石激起千層浪”，孩子們議論紛紛之余，都把目光投向了我?？纯磩⑾榧炔话灿謭猿值纳袂?，我不禁笑了：“劉祥，能告訴老師你從哪里知道秦王身高的？”他一臉的理直氣壯：“我看我姐的歷史書了！”“哦！好。老師在備課時沒有留意到這一點，你真是個細心的孩子！但是我們也不能沒有調查就定論。老師交給你個任務吧，請你課后把有關秦王身高的資料查到，拿到學校來，好嗎？”他很興奮地點點頭。處理好后教學繼續(xù)進行?；丶液笪揖蛣⑾樗f的問題在網上查了資料，并沒有相關信息。第二天的語文課，我剛剛踏進教室，劉祥就站起來不好意思地說：“老師，是我記錯了。”我把贊許的目光投向了他，并在班里肯定了劉祥勇于質疑的的精神。
教育是一種等待，花開是需要時間的。給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。華明《鎖定”錯誤”放大生成》中提到：在”非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。
3.將計就計化窘境
有時，課堂上學生的反應，會給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學生的生活感受，并以妙語相應。
領導聽課，我所講授的課文《唯一的聽眾》效果還不錯。同學們明顯對“我”因為“唯一的聽眾”而發(fā)生的變化驚嘆、感慨。意外發(fā)生在我打算布置的作業(yè)上：“同學們，在你們的人生當中，一定也有人曾經鼓勵過你、肯定過你、幫助過你、表揚過你，對嗎？”“對……”有氣無力地回答。咦？這是什么狀況？“難道沒有人表揚過你們？”短暫的沉默后，有人小小聲說：“沒有?！彪y道是故意搗亂嗎？短暫的思索后，我接著引導說：“我覺得不可能！再仔細想想！”“就是沒有！”語氣似乎反而堅定了些。“不是?。∵@節(jié)課上老師就表揚、鼓勵了許多人！”話音落后有人做恍然大悟狀，有人直接說：“嗯，就是?。 北敬蛩憷^續(xù)引導孩子們回想時，劉晨諾卻小聲說：“你沒有表揚我！”我聽到了，猶豫了一下，還是在課堂直面了他的問題：“晨諾，其實老師一直在關注你，但是你一直不給老師表揚你的機會啊!”本來低著頭的他一下子坐直了，直視我的眼睛。我笑了：“仔細想想，你一節(jié)課舉過一次手嗎？”他臉紅了，迅速將頭又低下去了。這個孩子的情況我有所了解，父母離異導致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就發(fā)現(xiàn)他不愿別人關注自己，想打破這種僵局卻不得其門而入。我感覺這次就是一個機會，于是拍拍他的肩膀：“老師特別想聽到你發(fā)言，給我個機會，做你的聽眾，給我個機會，表揚你，可以嗎？”他點點頭。這是個說話挺講信用的孩子，以后的語文課堂，我常常見到他靜靜舉起的右手，很是高興。
一節(jié)公開課算什么？有什么比走進孩子的心靈更有成就感的呢？
4.順水推舟啟思維
在學生出現(xiàn)思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學生的“錯誤”，順著學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。
講授五年級語文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時，我班鄭陽博舉起了質疑的手：“老師，是不是作者寫錯了？梅花應該用動植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高興地表揚了他：“這個問題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問：“寫錯了嗎？”班里的意見立刻分成了兩派，爭執(zhí)不下。我輕輕引導：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國！”我又接著問：“我們一般把祖國稱為什么？”“母親！”“是??！男同學呀別有意見，因為祖國和母親有很多的相似之處。誰來說說看？”大家都爭先恐后地發(fā)言。最后我又笑著說：“我們寫作文的時候，寫花兒很漂亮，就說花兒美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說姑娘美得像――”“花兒一樣！”“是??！我可不可以說咱們的小伙子鄭陽博像花兒一樣？”教室里頓時一片笑聲。笑聲中學生也加深了對課文內容和寫作手法的理解。
這樣將問題留給全體學生討論，既能讓師生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。
5.知錯改錯巧導學
人孰能無錯，如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當?shù)乩米约旱腻e誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。
生字教學中，我在黑板上書寫了“瀕”字，強調發(fā)音“pn”。學生們一愣，隨即有人叫道：“老師，那個字讀‘bn’!”因為“瀕臨”這個詞語是考試的“寵兒”，我記得自己還特意留心了一下。真的錯了嗎？已經有反應快的孩子將字典、語文書送到我的眼前。真是羞愧??！但我很快調整了自己的情緒，認真“考證”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏記住了錯的！多虧群眾的眼睛是雪亮的?。≌埓蠹?guī)屠蠋熢偌由钜幌掠∠?，我們一起來齊讀三遍，好嗎？”事后，我將“瀕臨”一詞與注音工整地書寫了20遍，交給班長閱?？吹桨嚅L認真打上的對勾，我滿心都是高興，因為我的大多數(shù)孩子們從那次起也養(yǎng)成了自覺改錯的習慣――數(shù)目20遍。
身正為范，知錯、認錯、改錯，才是好老師。
6.風趣幽默調氛圍
幽默的語言，不僅可以調節(jié)情緒，而且可以作為教育的武器，于“談笑間”使“檣櫓灰飛煙滅”。
記得聽《坐井觀天》一課時，年輕的男老師充分調動了學生的積極性，孩子們似乎完全忘記了教室后面一大群聽課的老師。時不時便捧腹大笑。以至于老師組織讀課文時課堂秩序稍稍失控，好幾個學生粗聲粗氣的吼道：“……小鳥說‘我從天上來?！边@時，老師幽默說道：“嗯！我看不光有可愛的小鳥，森林里老虎、獅子也跑來了?！苯淌依镱D時響起了輕松愉悅的笑聲，孩子們也明白了自己的問題所在。
面對學生的問題，教師運用了教學機智，以輕松幽默的語言化解，整堂課充滿了精彩和生氣，還讓學生受到一定的思想教育。
7.承認不足誠感人
不可否認的是，在新的學習方式的背景下,隨著社會發(fā)展、資訊便捷，我們的學生視野寬廣、知識豐富，有強烈的好奇心和求知欲。因此在課堂上，教師將會面臨更多難以直接回答的問題。對于來自學生的諸多問題,教師不懂裝懂、胡編濫造、白眼對待都不如實事求是；搪塞躲閃,廉價表揚遠不及以誠感人。
記得在《游園不值》古詩教學感悟詩意時，我引導學生理解“應憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說的：“‘蒼苔’就是青苔。就是我們平時說的苔蘚。”我們班上一個名叫王輝的學生卻馬上大聲質疑：“老師，你說的不對！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發(fā)黃，而青苔應該是綠色的?！蔽毅读艘幌拢f實話，在備課時我并沒有注意這個小小的細節(jié)。面對突況，班上的學生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個平時調皮搗蛋、現(xiàn)在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表揚了王輝：“真好！王輝學習不光帶了耳朵，而且?guī)Я怂伎嫉男?。希望大家學習他！這個問題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來經查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔?！吧n,草色也?！墩f文》”“蒼,青也。《廣雅》?！?/p>
誠懇真實的回答以及積極行動的補救工作照樣使我在學生中樹立了威信。
三、旁逸斜出生美麗
“課堂回歸自然，回歸常態(tài)化”是現(xiàn)在比較熱門的話題， 讓公開課返璞歸真，把課上得簡單真實，從現(xiàn)有的資源出發(fā)，從小學生的實際出發(fā)，拉近公開課與常態(tài)課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，這才是公開課教學的導向價值。
1. 變“求新奇”為“求平實”。有段時期“求新奇”，指課的內容新，很少有人上的課文，或是從經典名著、報刊精粹中選取教學材料，認為可以吸引別人的眼球。當今則需“求平實”，內容選自教材，是人人都要上的，這樣才能啟發(fā)更多的教師。同課異教就是指同樣的課文，不同的教師、不同的設計、不同的教學風格，上出不同的精彩。
2. 變“求新人”為“求風格”。所謂“求新人”，指一味用年輕老師上公開課，一是形象好語感好，大家愿意看;二是讓大家看到自己的單位不斷“推陳出新”?，F(xiàn)在則需“求風格”，國內諸多特級教師不就是以他們的獨有教學風格揚名全國、受人景仰嗎？所以，應鼓勵中老年教師也要上出自己的風格，不要認為“公開課”與己無緣。
3. 變“求精美”為“求效益”。過去“求精美”，為上好一節(jié)課，不惜重金投入，花費大量精力制作教具，一節(jié)課用后就再也用不上了?，F(xiàn)在的教學則需“求效益”，追求低投入高產出，從文本特點，教學需要出發(fā)，充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢和功能，才是我們倡導的。
4. 變“求一氣呵成”為“求思維含量”。所謂“求一氣呵成”，認為學生與教師配合最重要，所謂配合就是教師每提出一個問題，學生就能立即較完美地回答，這樣一節(jié)課完全按教師的預設上下來，一氣呵成?，F(xiàn)在則需“求思維含量”，我們要看課上教師有沒有給學生思考的空間，給學生提供了怎樣的學習指導，教師是怎樣關注答理學生的，追求預設與生成的完美結合。
教學在呼喚常態(tài)，課堂在呼喚本真。我們需要公開課，但公開課要遵循課堂教學和小學生認識活動的基本規(guī)律，反映教學的實際情況，讓公開課回歸到真實的日常教學上來，讓大家覺得可看、可學、可用，體現(xiàn)公開課的教學價值，體現(xiàn)“常態(tài)中精品課”的特點。在追求有效教學、高效課堂之路上，讓老師們都能感受到“常態(tài)課堂”的“別樣風采”。
二、 參與公開課評課，提升常態(tài)課教學水平
當前，在公開課的評課中出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象，嚴重影響了公開課對常態(tài)化教學的引導作用，應引起我們高度重視。這些現(xiàn)象主要有：（1）.不予置評，無所作為。公開課執(zhí)教完畢，甚至話音剛落之際，聽課老師便急急匆匆地離去，不聽評課，更不參與評課。（2） 敷衍了事，空洞無力。評課，本應對課堂教學的成敗及其原因做切實中肯的分析和評價，進而能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象作出正確的解
發(fā)揮公開課引領作用
釋。但因各種原因，課聽完了，評課者往往跟著感覺走，隨心所欲地說幾點感受，隔靴搔癢，難以給人以啟發(fā)。（3） 高唱贊歌，一味奉承。諸如“聽君一節(jié)課，勝讀十年書”“教改先鋒，典范之作”等恭維奉承之語不絕于耳，讓人生厭。（4）不講對策，耗費精力。圈圈點點，雖指出不足之處，但沒有提出建設性的改進措施，久而久之，就消弭了執(zhí)教者的積極性。（5）盲目追風，脫離實際。有些教師追風思想嚴重，現(xiàn)在流行什么教育理念，就生硬地套用這時髦的教育理論評點現(xiàn)實的課，以顯示自己走在教育的前沿，美其名曰：“與時俱進，勇于創(chuàng)新”
為了能從公開課中有所收益，聽課者必須胸懷謙卑、感激之心積極參與評課活動，通過與執(zhí)教者的互動，汲取公開課的精髓，以促進自己常態(tài)課堂的教學。我們可以從以下三方面嘗試積極參與評課活動。
1. 提出一個亮點。常言道“寸有所長”，挖掘公開課的一個亮點，找到可學之處。
2. 找出一個問題。俗話說：“尺有所短?！泵课宦犝n者如能給課堂挑出一處“美中不足”，有助于大家從多側面、多角度提高教學能力，促進高效課堂建設。
3. 獻出一個妙招。針對此課不足，亮出自己的一個妙招，實現(xiàn)智慧火花的碰撞，使教者、聽者都能在碰撞中提升教學能力。
三、 縮短兩類課差距，促進常態(tài)化高效課堂
長期以來，常態(tài)課與公開課的反差，引起諸多議論。我認為，常態(tài)課與公開課的反差，問題不是公開課精心“打磨”，而是常態(tài)課缺少“打磨”。我們無需否定或降溫公開課，而應，反思常態(tài)課怎樣如何適當“打磨”，逐步還到公開課般的高效。
1. 就地取材，合理選用課堂教學資源。公開課，特別是代表著一定級別的公開課，往往準備工作就要花幾個星期，甚至幾個月。并且搜集資源的工作不只是執(zhí)教者一人，還包括執(zhí)教者后面龐大的智囊團、后援隊?？上攵?，從中篩選出來的教學資源怎能不優(yōu)秀？但是，以此要求常態(tài)課，是不切實際的，甚至會嚴重影響常態(tài)教學，打亂正常的教學秩序。因此，在日常教學中，教師要做一個吃透教材、吃透學生的智者，優(yōu)化材料運用，提高課堂效率。教師可以從具體教學對象的特殊性出發(fā)，根據教學對象和所在區(qū)域的特點，因人選材，因地選材、因時選材為他們“量身定制”針對性強的教學資源，以便引導學生從自己熟悉的教學資源中直觀體驗獲取知識。
2. 三思而行，優(yōu)化設計課堂教學過程。公開課往往體現(xiàn)教者這階段教學研究的最新成果和最高水平，所以，執(zhí)教者往往對自己的教學設計方案總是思前想后反復推敲，并請“專家會診”，以期形成一個最優(yōu)化的設計方案。常態(tài)教學雖不應照搬公開課的做法，但也應該且可以是深思熟慮的。善于統(tǒng)籌安排的教師往往會在上下班的路上，在等公交車的間隙，在欣賞一種風景的時候，在遇到一種社會現(xiàn)象時……思考自己教學過程中的某一個環(huán)節(jié)，并加以開發(fā)、設計、實施。
一提到落后生,總有很多教師會情不自禁地皺一下眉頭,還有的搖搖頭不愿多談。因為落后生愛惹“麻煩”,給班級榮譽“拉后腿”,使教師的工作量加倍。其實,只要對癥下藥,巧用“妙招”,會讓他們的各種“不良”行為發(fā)生翻天覆地的變化,通過對他們的工作,會讓我們繁忙的工作更加充實,體現(xiàn)教書育人的價值。
我提到的妙招就是以無聲語言教育引導他們,讓他們走上正軌。教育中的無聲語言,是指教師有意識地、自覺地運用暗示原理,以多種多樣含蓄間接的方式影響學生的心理和行為的一種方法。正如洛扎諾夫所說的:“創(chuàng)造高度的動機,建立激發(fā)個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā),在學習的交流過程中,力求把各種無意識暗示組織起來?！逼淠康木驮谟诮o學生施加各種影響,創(chuàng)造各種條件,以求最大限度地開發(fā)學生個人的潛力,使之達到充分地自我發(fā)展。在教書育人過程中,教師要最大限度地運用一切可以運用的因素,圍繞教學目標,與學生進行心靈的對話。
一、細心發(fā)現(xiàn)特長,用眼神鼓勵“落后生”發(fā)揮特長,給其表現(xiàn)機會
我們班的朱偉同學,長得人高馬大,成績不怎么樣,在班上比較霸氣,令老師很頭痛。通過學校運動會后,我發(fā)現(xiàn)他體育不錯。于是,我讓他協(xié)助體育委員搞好全班學生課間活動。開始全班學生不服,這怎么辦?不行,我得幫助他在全班學生面前樹立威信,課后及時與他交流“管理”經驗和辦法。在具體操作過程中,當遇到難以控制的場面時,我的一些鼓勵的眼神、一個手勢及表情都會給這個孩子以引導,教會他怎么為人處事。一段時間后,這名學生很少霸氣了,也懂得開始努力用功學習。雖然,目前他在學習上的效果還不是很明顯,但只要懂得學習,再加上努力,這就會從根本上發(fā)生變化。還有我接手班級的一個女同學,她的數(shù)學成績很不好,她的父母用的是大棒政策,不光沒效果,反而讓她產生了強烈的抵觸情緒,一見數(shù)學就頭暈,后來就常常逃學。一直到初二,她的數(shù)學成績通常就是個位數(shù)。我們做班主任的,不能見死不救,不能放棄。怎樣挽救這樣的孩子?讓她增加自信心,通過自信心的培養(yǎng)督促其對數(shù)學老師的好感,從而逐步喜歡上數(shù)學。怎么辦?這樣的問題在我心中不知回蕩了多少回,對,發(fā)現(xiàn)她的特長,通過一段時間的觀察,我發(fā)現(xiàn)她畫畫很有一套,就在教學過程中專門讓給我在黑板上畫一些與教學內容或與習題相關的圖畫,讓同學們認識并接受她,經過一段時間的培養(yǎng),逐漸與她建立了感情,她對數(shù)學的學習也更投入了,成績在一年中穩(wěn)步提高!
二、多關注“落后生”的成長過程,用適當?shù)谋砬楹蛣幼鹘o予鼓勵
班主任對學生的教育,教師對學習內容的講解分析,往往伴有一些不同的表情和動作,使學生視聽溝通,以加深對知識的理解。在課堂上適時適度地運用體態(tài)語言,省卻煩瑣的語言表達,達成師生間無聲的、但彼此心領神會的融通,也已成為一種重要的教育教學手段。尤其在對“落后生”的教育中,如果能增加一些適當?shù)臒o聲語言的傳輸,會收到事半功倍的效果,給他們一個信任的眼神,可以使他增添信心和備受鼓舞;習慣地敲一敲他的課桌,便能引起他對所講內容的重視;教師在他們回答問題后點點頭或搖搖頭,他便知自己回答的正確與錯誤,而后繼續(xù)作答或改正錯誤內容接受正確內容;用贊賞與鼓勵的目光望著他,他就會意識到教師希望自己繼續(xù)說下去;輕輕地撫摸一下學生的頭部或蹲下來與之交談,他便會感到教師的和藹可親,也便一下子調整了教師與他們之間的情感距離。但是,切不可忘記,教師的體態(tài)語言一定要和自己內心的思想與活動相一致,作到親切自然,莊重大方。一舉手、一投足,一顧一盼,都要體現(xiàn)應有的風度,使學生看到表里如一的美好真實形象。千萬不可故意造作,扭扭捏捏,這樣不但產生不了好的影響,還會損害教師的形象。我班的王崗同學,平時的學習和紀律對前任班主任來講真可以用無可奈何來形容,剛開始,我也覺得他是個難題,這個孩子可不能毀在我手里,我要拉他一把。經過我對他的觀察和對家庭情況的調查,知道了他是一個單親家庭的孩子,平時受到的愛比別人少一些,只能給他更多的愛才能感化他。于是,我不論是在課堂教學中還是在課后,時時處處給予其無聲語言――鼓勵的目光、信任的眼神及和藹可親的等,是我常常用到的手段。經過感化教育,他在一年后的考試考核中,各方面表現(xiàn)有了長足的進步。
三、適時的書面信息傳輸教育
人人都有自尊心,“落后生”的自尊心在某種程度上更強,如果采用不擇時機地對“落后生”教育,有時的結果會適得其反。怎么辦,那就得把握時機,掌握信息,有的放矢。舉一個例子,有一次上完課離開教室,我把教案忘在了講臺上。等我返回去拿的時候,發(fā)現(xiàn)學生們圍在一起正你爭我搶地翻看我的教案?！皳v蛋鬼”小彤一邊看一邊指指點點。看到此情此景,我靈機一動,心中生成一個教育方案。于是,在事隔幾日上完課后,我又把教案“忘”在講臺上,里面夾了一張紙,紙上寫道:“小彤這幾天注意力不集中,課堂上小動作多,還時不時跟同桌小聲說話。他本是個自覺守紀的學生,怎會變成這樣?我得趕緊找他談談。不,還是再多觀察幾天吧……咦,這孩子!x月x日隨記?！辈怀鑫业念A料,小彤果然進了我的“圈套”。此后的幾天,小彤再也沒有在課堂上交頭接耳、左顧右盼,聽課很認真。
隔了幾天,我又把教案“忘”在講臺上,里面夾的紙條這樣寫道:“小彤這幾天進步不小,課堂上注意聽講,積極回答問題,還認真做筆記。我真想在班里表揚他,但是現(xiàn)在還不行,時機還不成熟,因為幾位任課老師都說他做作業(yè)草率、馬虎……我應該抽空找他了解一下情況。”正如我預料的,小彤逐步改掉了做作業(yè)馬虎、草率的壞習慣,每天都保質保童地完成,而且字跡工整,正確率大大提高。
采用這種方法,沒有當面對學生進行批評,而是利用學生要面子、喜歡表現(xiàn)自己的心理,于“無聲”、“不言”之中促成了所謂落后生的轉化。上面的幾個例子可看到,“落后生”是具有很好的可塑性的。在他們成績提升的背后,我們不光看到的是老師如何為人師,而更應該看到的是學校因材施教。每個學生都是一粒各具特點的種子,就看學校給他們什么樣的土壤。
總之,無聲語言運用得當,教師就能從學生的一舉一動中窺見他們的所思所想,學生也能從一顰一笑間領會教師的意圖,久而久之,師生間就可以形成一種默契,達到心靈相通。
參考文獻:
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-008-01
我國是一個文明古國，我們的祖先給我們留下了極為豐富的民族音樂遺產，它們都有著鮮明的民族特點和風格，在世界藝術之林中占有重要地位。民族的才是世界的。只有當我們注重加強民族音樂教育，讓學生真切地認識到祖國民族音樂的博大精深，通過民族音樂來體悟、激發(fā)學生的民族自豪感，使民族音樂文化的精髓滲透于學生的心中，讓學生得到全面的發(fā)展，將來才能更好地走向社會，走向未來，走向世界。
一、民族樂器教學存在的問題
由于民族樂器的特殊性，將什么樣的民族樂器融入音樂課堂教學，一直以來都是爭議性的問題。就拿葫蘆絲來說，葫蘆絲在云南、廣西、貴州等地的認可度和普及度比較高，而對于北方的省份，葫蘆絲就不那么緊俏了。這種地域差異和民族差異，給民族樂器的教學帶來一些影響，而要想克服這種影響，就得因地制宜，發(fā)揮地方民族樂器的優(yōu)勢，讓樂器的選擇符合學生親近性要求，再通過民族樂器的課堂教學使其深入到學生的心中。比如，新疆學校引入“納格納”鼓、冬不拉、彈布爾；內蒙古學校引入馬頭琴；四川羌族、藏族地區(qū)的學校引入羌笛；云南學校引入口弦、葫蘆絲等等。而對于民族樂器教學中存在的問題，則可以從以下幾個方面分析：
（一）學校和家長不夠重視，樂器教學缺乏專業(yè)的民族樂器。要進行民族樂器教學，首先必須儲備一定數(shù)量的民族樂器，以供師生使用。但是，目前很多民族樂器由于生產都跟不上，特別是那種需要純手工制作的民族樂器，就給學校普及某種樂器形成阻礙。再加上音樂不被納入小學升學考試和中考的范圍，學校和家長都不太重視音樂教學，在樂器教學上的投入也相對少很多。即使學生有學習樂器的興趣，家長也會以耽誤學習為由拒絕購買樂器。
（二）教師技能不足。由于樂器教學得從基礎開始，教師不僅需要了解民族樂器基本知識及基本技能，還需要精通多種樂器，這樣才能勝任課堂上的樂器教學。但要知道教師的精力和能力都有限，不可能面面俱到，上述的這些現(xiàn)象都不利于音樂教學本身的發(fā)展。聲樂教師和樂器教師應該是“術業(yè)專攻的”，若看中教師多才多藝而胡亂安排課程，使得教師無法精心備課，就可能影響課堂質量。
（三）課時安排不合理。雖然很多學校已經開始落實民族樂器進校園，但過程很不理想。比如，柳琴進入中小學音樂課堂活動的情況就沒有達到預想的效果。這其中主要的原因就是音樂課時安排的不合理?，F(xiàn)在的中小學，每周音樂課的安排都不多，小學可能每周兩節(jié)，初中每周僅一節(jié)，這明顯達不到樂器教學的課時要求。目前，大部分學校的音樂教學以唱歌為主，樂器教學的進度顯得異常滯后，有些學生甚至由于師資力量不足無法開始樂器課程。樂器教學出現(xiàn)課時危機，導致教師“應付”教學任務，只教學生一首曲子，不給學生講基礎，學生云里霧里，學不到真正的知識，學習積極性也被挫傷。
二、促進民族樂器與音樂課堂的融合措施
（一）完善樂器教學機制
樂器教學機制的完善，首先要讓地方政府和學校明白民族樂器教學的現(xiàn)實意義。然后，凝聚政府和學校的力量，協(xié)調一致地普及民族樂器進課堂的工作。通過資金投入的增加，使學校的樂器資源、教師資源以及課時安排符合開課要求。最后，在客觀環(huán)境滿足的情況下，開展樂器課堂，并對課堂進行監(jiān)督，保證課堂的質量和學習效果。
（二）調動學生的學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師，只有建立在興趣基礎上的學習才是可持續(xù)的。而在調動學生學習興趣時，音樂教師要合理地引導學生的情感方向，做到以學生為中心，在對學生深入了解的情況下進行適當關懷，使得樂器學習的過程充滿尊重與信任。比如，在進行葫蘆絲教學時，《月光下的鳳尾竹》的優(yōu)美與的《竹林深處》的歡快可以瞬間吸引學習興趣，再利用聯(lián)想法，讓學生聯(lián)想云南傣族的潑水節(jié)，這樣，學生的情緒隨著樂器演奏的效果而改變，對葫蘆絲的學習興趣自然也就被調動起來。
（三）重視教師素質，提高課堂效率
想要使音樂課堂形象生動，就得利用音樂課堂寓教于樂的輕松學習方法。具體來說，教師應該加強自身素質，認識到民族樂器的重要性，鼓勵學生學習民族樂器，并通過活躍課堂氣氛來促進課堂效率的提高。上文中提到，有些音樂教師在實踐過程中總結經驗，形成教學妙招。比如，有的音樂教師以分聲部的形式來處理，讓一部分同學負責一小段，從而使樂器教學的難度減?。辉跇菲鹘虒W有了一定進展之后，教師盡量避免“自導自演”，而是在課前示范之后，鼓勵學生一起演奏樂器，讓課氣氛堂活躍起來；而在樂器學習的最后一個階段，有些教師則采用“唱伴配”的方式讓學生自行組織表演，在實踐中使樂器的學習得以提升。這些妙招層出不窮，不僅可以利用樂器豐富課堂，還有效提高了音樂課堂的效率。
（四）重視對學生審美能力的培養(yǎng)
在教學中，音樂藝術的審美過程是一個不斷深入、不斷創(chuàng)造、不斷反思的過程，學生是審美的主體。比如，在進行樂器教學時，教師可以采用設置懸念的方式，在不告訴學生問題是什么的情況下給學生放一首與課堂內容相關的歌曲，聽完歌曲之后，就開始詢問學生，歌曲中聽出幾種樂器？各種樂器扮演了哪些角色？這種分配的方式有哪些效果？在一連串的問題中，學生的注意力自然而然就轉移課堂中，也逐漸地產生了興趣，隨著教師的問題一起思考。在學習民族樂器時，教師還可以歸納所學民族樂器在常見曲目中表達的意境，比如葫蘆絲時而歡快時而悠長；笛子的脆嫩、婉回；二胡的凄美哀怨等等。因此，在教學中教師應該從主、客觀兩方面來加以分析和講述，讓一個對民族樂器較為完整的理解及印象停留在學生的腦海中，從而對音樂作品產生興趣，調動學生學習積極性。
三、結語
在音樂教育中，教師應該從學生的興趣的角度出發(fā)，通過合理安排音樂課堂，加強對民族樂器的學習，從而鼓勵學生熱愛民族樂器，在幫助學生舒緩學習壓力的同時，培養(yǎng)學生學習熱情和審美能力，促進學生綜合發(fā)展。
