首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2023-08-03 09:19:13
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1. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作用
作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的重要課型，復(fù)習(xí)課絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)舊知識(shí)，而是學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)一步深化和提高。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：
一方面，提高了學(xué)生獲得知識(shí)的能力。通過(guò)復(fù)習(xí)，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠使學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用；通過(guò)復(fù)習(xí)，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠確保學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，使學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，通過(guò)有意識(shí)地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)的良好思維習(xí)慣；通過(guò)解題和解難題，樹立學(xué)生克服困難的信心，使學(xué)生在深入掌握知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高思維品質(zhì)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生的主體性被忽視或盲目體現(xiàn)
在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一方面很多教師仍然習(xí)慣將自己置于課堂的主角地位，甚至采用"一言堂"的授課方式，對(duì)學(xué)生的主體性缺乏重視；另一方面有些教師雖然有意識(shí)地重視學(xué)生在課堂中的主體地位，但對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生的主體性被盲目地夸大應(yīng)用，也使其未能真正起到應(yīng)有的作用。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是：
首先，受到幾千年舊的教育觀念的影響，很多教師沒(méi)有真正意識(shí)到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性作用，認(rèn)為初中生的智力年齡較低，仍然習(xí)慣將自己置于課堂的主角地位。在這種思想的主導(dǎo)下，很多教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，將絕大部分精力都集中在階段復(fù)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法上，旨在通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生獲得利用知識(shí)的能力。
其次，一部分教師對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)主體性的實(shí)施要素和實(shí)施關(guān)鍵的理解不夠完善，將學(xué)生主體性簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生活動(dòng)。以一節(jié)復(fù)習(xí)觀摩課為例，課堂上教師給出一道難度較大的題目后便叫學(xué)生分組討論，很多學(xué)生還沒(méi)有形成個(gè)人的獨(dú)立思路便盲目地參與討論，以致學(xué)生間難以產(chǎn)生思路的互補(bǔ)和思維的碰撞，使得學(xué)生間的討論流于形式。
2.2過(guò)于重視考試考點(diǎn)的反復(fù)講練
社會(huì)對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量的衡量，在很大程度上都取決于考試成績(jī)的高低，這不可避免地導(dǎo)致作為課堂主導(dǎo)的教師以應(yīng)試作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的首要目標(biāo)。在這種背景下，一部分一線數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課的備課中，將很大精力都放在猜題和押題上，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和完善。很多數(shù)學(xué)教師都反映，雖然深知初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但在有限的時(shí)間內(nèi)，為了順應(yīng)選拔標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生順利地送入更高一級(jí)學(xué)段學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中采用應(yīng)試復(fù)習(xí)也是無(wú)奈之舉。
2.3課堂跟進(jìn)難以程度呈現(xiàn)兩極化
例如在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)行平行四邊形的性質(zhì)和判定復(fù)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生能夠很快地運(yùn)用平行四邊形的知識(shí)儲(chǔ)備自主解決相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題，而部分學(xué)生則由于平行四邊形知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善而對(duì)基本的性質(zhì)和判定方法不夠清晰，以致思維混亂。
3. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策
3.1轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角
（1）教師要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。在學(xué)生小結(jié)復(fù)習(xí)前，教師倡導(dǎo)學(xué)生先提前進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，因此無(wú)論是采用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，教師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
（2）教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教師在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要重視"解惑"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更要重視"生惑"的情景創(chuàng)設(shè)，要思考怎樣讓學(xué)生生惑；教師要真心實(shí)意地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，將學(xué)生作為平等的對(duì)話體，尊重他們提出的問(wèn)題，切不可輕視和數(shù)落。
3.2降低學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平
（1）學(xué)生分層。教師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不同，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，其中a層次是數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)且數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平高的學(xué)生，b層次是數(shù)學(xué)思維能力一般且數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平一般的學(xué)生，c層次是數(shù)學(xué)思維能力較差且數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平較低的學(xué)生。
（2）教學(xué)目標(biāo)分層。教師可以將學(xué)生復(fù)習(xí)課的效果分為"注意"、"記憶"、"理解"、"組合"、"品評(píng)"和"想象"等六個(gè)層次，要求a層次的學(xué)生達(dá)到第六個(gè)層次，即熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并形成全面的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，能夠有意識(shí)地進(jìn)行靈活應(yīng)用；b層次的學(xué)生達(dá)到第四個(gè)層次，即較為熟練地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成比較全面的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，能夠解決簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用問(wèn)題；c層次的學(xué)生達(dá)到第三個(gè)層次，即基本掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成基本全面的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，能夠解決簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題。
（3）課堂講解分層。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)合理安排梯度問(wèn)題，為不同層次的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的引導(dǎo)，從而最大限度地降低學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能提升等方面接受程度的兩極分化。
（4）作業(yè)布置分層。作業(yè)是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作業(yè)包括課前作業(yè)和課后作業(yè)兩類，分別擔(dān)負(fù)著復(fù)習(xí)準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)鞏固的作用，都影響著復(fù)習(xí)的效果。教師可將作業(yè)分為三個(gè)等級(jí)，針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生分別布置必須完成的等級(jí)，同時(shí)鼓勵(lì)其更多地完成更高等級(jí)的作業(yè)。
4.小結(jié)
綜上所述，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)不可或缺的步驟，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，要求教師制定以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略，采用分層的方式來(lái)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)05-0112-01
“微課”指的是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，利用視頻的形式記錄教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)錄制的教學(xué)過(guò)程。微課的特點(diǎn)是化整為零，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式。微課不受時(shí)間限制，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，因此，在復(fù)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，難度較大，而微課能有效提高地理教學(xué)的全面性與靈活性，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)需求選擇適合自己的微課，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，在微課的背景下，學(xué)生的積極性得到提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)進(jìn)步。
一、利用微課解析重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維
教師在講解重難點(diǎn)時(shí)，把生動(dòng)形象的微課融入教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣。同時(shí)，在課堂上，微課能讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維與記憶力，比如，當(dāng)課文中的內(nèi)容較為抽象時(shí)，教師就可以把這一部分制作成微課，用動(dòng)態(tài)的畫面對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，也可以講解與繪制同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生能夠一邊聽講一邊觀看動(dòng)畫演示，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也對(duì)學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)作用。
二、利用微課導(dǎo)入新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教師在對(duì)新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用動(dòng)畫演示、提出疑問(wèn)等方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如，對(duì)于結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)的課文，教師就可以利用幻燈片制作的方式來(lái)導(dǎo)入新課程，同時(shí)，可以將一些流行歌曲插入到幻燈片中，對(duì)于歌曲的選擇最好是選用學(xué)生比較熟悉的歌曲，可以將課本中的內(nèi)容巧妙地編入歌曲中，這樣不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，也有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)將內(nèi)容編寫到歌曲中的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解重點(diǎn)知識(shí)，而且能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂效率。
三、利用微課復(fù)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到鞏固效果
微課可以實(shí)現(xiàn)利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)課上學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到鞏固效果。課堂的時(shí)間有限，學(xué)生想要全面掌握知識(shí)點(diǎn)并不容易，所以，就需要教師的講解和微課的輔助，比如，可以用拼圖的方式對(duì)地理中各個(gè)地區(qū)進(jìn)行組合，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中復(fù)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容，教師制作一些與課文類似的微課讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)課文復(fù)習(xí)的作用。由于微課中已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解，如果學(xué)生有不理解的情況可以及時(shí)找教師解答，從而使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。
四、利用微課整合技能，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
初中地理教師應(yīng)通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，制作與課程相吻合的地理微課，并且仔細(xì)深入地講解地理內(nèi)容，讓學(xué)生牢牢掌握知識(shí)要點(diǎn)。應(yīng)用微課后，學(xué)生不但可以在課上時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，還能利用閑暇時(shí)間對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，利用微課還可以解決圖形類的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生的需求得到充分滿足。微課視頻使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情、地質(zhì)變化、氣候溫度，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
五、利用微課滲透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教學(xué)中占有重要地位，它能讓學(xué)生用最充分的情感去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在一些與地理相關(guān)的文章教學(xué)中，教師可以將大量的諺語(yǔ)、成語(yǔ)加入到微課教學(xué)中，比如“冰凍三尺，非一日之寒”就是對(duì)南極洲冰層進(jìn)行的說(shuō)明，還有人們通常所說(shuō)的“山水相依”指的就是我國(guó)與日本處于近鄰的關(guān)系。不僅如此，在微課教學(xué)中還能用漫畫的方式進(jìn)行演示。通過(guò)微課的方式，可以了解更多的自然地理與自己村莊的知識(shí)。通過(guò)融入情感教育方法讓學(xué)生充分感受來(lái)自地理的美，從而達(dá)到陶冶情操的目的，同時(shí)，利用微課還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立答題與解題的能力，使學(xué)生在遇到比較難的題型時(shí)，能找到解題的方法和答題的關(guān)鍵。綜上所述，微課在初中地理教學(xué)中占有重要地位。它是教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充形式，利用這種方法讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且可以反復(fù)播放來(lái)鞏固知識(shí)，因此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)該多應(yīng)用微課形式，重視微課主題內(nèi)容與素材的選擇，從而使初中地理的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，希望未來(lái)的微課能在初中地理教學(xué)中發(fā)揮出最大價(jià)值，讓我們步入微課的教學(xué)時(shí)代。
參考文獻(xiàn)：
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將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種全新的教育模式，也是一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)模式，尤其是微課的一些特點(diǎn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)大有益處。下面筆者介紹微課，并對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了分析。
一、微課的概念分析
微課興起于以美國(guó)為代表的微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂理念，其本質(zhì)是想通過(guò)這種方式推動(dòng)教育模式的改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課自傳入中國(guó)就獲得了好評(píng)和追捧，我們也開始了學(xué)習(xí)和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實(shí)是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以不超過(guò)5分鐘的微型視頻作為教學(xué)載體，再加上微課件和微練習(xí)等資源而開展的教與學(xué)的過(guò)程。微課包含了與該教學(xué)主體相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。微課用一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式創(chuàng)造了主題式資源單元應(yīng)用環(huán)境。從這點(diǎn)我們可以看出，微課是一種有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的課程，在這種課程下，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且支持學(xué)生各種學(xué)習(xí)方式和各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
相比較其他教學(xué)模式來(lái)講，微課教學(xué)具有以下特點(diǎn)。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，主要針對(duì)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡(jiǎn)，教學(xué)主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習(xí)題等資源，其選取的內(nèi)容主體突出，指向明確且相對(duì)完整，營(yíng)造了真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。第三，使用方便。微課教學(xué)使用的資源容量較小，并且完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)教師的課堂教學(xué)方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生在面對(duì)邏輯復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)能在短時(shí)間內(nèi)理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
1.微課改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式
以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)非是教師在課堂上對(duì)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)做出講解，學(xué)生再通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，這種應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。利用微課教學(xué)，將聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等形式融入課堂教學(xué)，有效活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，教師由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.微課有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
初中數(shù)學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)的邏輯性比較復(fù)雜，在教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)教師往往要經(jīng)過(guò)多次講解和大量習(xí)題練習(xí)才能掌握，效率低下不說(shuō)，學(xué)生掌握得也不夠扎實(shí)。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些特別難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻進(jìn)行自主探究，從而真正掌握知識(shí)點(diǎn)，并能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生不僅能充分掌握重點(diǎn)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。
3.微課有助于改變教師的備課
以往教師的備課太過(guò)于形式化，很多備課都是以以往的經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，以至于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)備案經(jīng)久不換。而微課教學(xué)可以讓教師在教學(xué)之前將本課程需要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并通過(guò)微課的形式展示給同學(xué)們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程結(jié)束后，教師也能通過(guò)微課進(jìn)行反思，反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否將重難點(diǎn)知識(shí)展示出來(lái)，課堂的組織是否合理，自己組織的教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)生的實(shí)際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.預(yù)習(xí)
初中數(shù)學(xué)所教授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯來(lái)講是承上啟下的。初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)講究利用學(xué)生已掌握的知識(shí)探討生活中的問(wèn)題，并引發(fā)新的知識(shí)點(diǎn)。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以立足于學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)與新課程內(nèi)容的銜接點(diǎn)制作微視頻等教學(xué)資源，通過(guò)讓學(xué)生在課前觀看視頻，搞好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并了解新課與已有知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)微課學(xué)生也可以充分認(rèn)識(shí)到新知與自己生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)更好地找到側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性。
2.重難點(diǎn)的突破
初中數(shù)學(xué)對(duì)于初中生來(lái)講較難理解，教師以往在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型例題一般只講一遍，學(xué)生并不能很好地理解。學(xué)生對(duì)于一些十分頭疼的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)感到畏懼，最終影響學(xué)習(xí)效果。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以針對(duì)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)和突破方法做好微課教學(xué)，并將教學(xué)微視頻等教學(xué)資源傳遞到網(wǎng)上，學(xué)生在遇到自己搞不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以隨時(shí)點(diǎn)撥這些資源，做到自我突破。學(xué)生還可以通過(guò)一些終端，如手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等將教學(xué)資源下載下來(lái)，方便隨時(shí)觀看，對(duì)于自己不懂的環(huán)節(jié)可以多次觀看，從而為學(xué)生突破重難點(diǎn)提供方便。
3.微習(xí)題幫助學(xué)生搞好復(fù)習(xí)交流
微課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一就是微復(fù)習(xí)，教師可以將一些典型的題型作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，學(xué)生除了可以突破重難點(diǎn)外，還可以重點(diǎn)理解題型，幫助學(xué)生做到舉一反三、一題多解，學(xué)生還可以通過(guò)合作探究的方式，對(duì)這個(gè)題型進(jìn)行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學(xué)生開拓思維，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。
4.幫助教師提升自我
微課的制作過(guò)程本身就是數(shù)學(xué)的研究過(guò)程，教師可以通過(guò)微課的制作找到教學(xué)中的一些問(wèn)題，并幫助教師想辦法解決問(wèn)題。再者，微課便于傳播，教師可以通過(guò)微課資源找到其他教師的優(yōu)點(diǎn)，傳播自身先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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歷史學(xué)科在中學(xué)的考試中占有重要的比例，考前復(fù)習(xí)是老師及學(xué)生均極為重視的課程。如何提高課堂效率，讓學(xué)生熟練運(yùn)用歷史知識(shí)，提高學(xué)生歷史學(xué)科的成績(jī)是老師關(guān)注的重點(diǎn)。因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，需要老師合理地處理教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，把握好課堂，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)全面地整理一遍，便于學(xué)生更加清晰地理解各類知識(shí)的內(nèi)涵、外延及其之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，優(yōu)化歷史水平，提高成績(jī)。
1. 復(fù)習(xí)整體明確方向
方向是行動(dòng)的指南，只有方向明確才能避免將時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)謂的方面，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，老師需要在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)考試說(shuō)明，全面掌握考點(diǎn)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，并深入發(fā)掘隱性知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中將考試說(shuō)明中沒(méi)有出現(xiàn)或者非重點(diǎn)的部分去掉。對(duì)于要求較高的重點(diǎn)知識(shí)則需要認(rèn)真研究、全面分析，將其內(nèi)涵及外延均研究透徹，集中精力進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，并為學(xué)生建立高效的知識(shí)體系，并使之完善化、系統(tǒng)化，充分利用有限的復(fù)習(xí)時(shí)間，為提高學(xué)生歷史學(xué)科的成績(jī)提供良好的基礎(chǔ)條件。
2. 重視復(fù)習(xí)課的每個(gè)課時(shí)
2.1設(shè)計(jì)正確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是歷史課堂的靈魂之所在，一整個(gè)課堂即是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的。因此需要老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的要求，全面結(jié)合班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，將知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，或者構(gòu)建知識(shí)的方式，并遵循可操作性、實(shí)用性、效率性等原則，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在歷史復(fù)習(xí)課前進(jìn)行課程預(yù)設(shè)是高效課堂的必要條件之一，老師對(duì)于每節(jié)課都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。先將需要深刻解讀的考試大綱、考試說(shuō)明、課前提問(wèn)的內(nèi)容等各個(gè)方面均寫入教案，梳理知識(shí)脈絡(luò)、整理聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到各個(gè)歷史事件的起因、發(fā)展、結(jié)果及影響等內(nèi)容，理清各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)其從多角度看問(wèn)題的能力。
2.2設(shè)計(jì)教學(xué)策略
從本質(zhì)上講，教學(xué)策略即是教師完成教學(xué)過(guò)程時(shí)，在整體上把握及推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)需要全面考慮學(xué)生的情況，學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容、大綱要求等，并遵循靈活性、針對(duì)性、實(shí)用性等原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。
2.3將知識(shí)教育與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合
歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是資料豐富，各類史料十分繁雜。各類材料的真實(shí)性及價(jià)值性均需要考證及鑒別。在歷史教學(xué)中需要將史料帶入講解，應(yīng)選擇具有典型性、針對(duì)性、代表性、真實(shí)性的資料，如在復(fù)習(xí)時(shí)，按照由淺至深的順序進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，先提出的主要參與人員，的序幕是哪一件事，失敗的原因等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析材料，不僅能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，還能在該過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的素質(zhì)教育目標(biāo)。
3. 強(qiáng)化概念教學(xué)
歷史概念的教學(xué)是加深學(xué)生對(duì)于歷史事件、歷史人物、歷史制度、典故的最為直接的方式，講解一個(gè)歷史概念是需要從多個(gè)方面著手，包括內(nèi)涵、外延、歷史背景、事件原因、結(jié)果、影響等，使學(xué)生能夠更深層地了解到各種概念，對(duì)其的理解更加透徹，如在復(fù)習(xí)貞觀之治是，首先需要講解貞觀之治的基本內(nèi)容，即為中國(guó)唐太宗在位期間，其廣開言路、虛心納諫、知人善用、尊重生命、自我克制，并重用魏征等人，推行了一系列以農(nóng)為本，厲行節(jié)約，休養(yǎng)生息，文教復(fù)興，完善科舉制度等政策，而形成了安定、繁榮的社會(huì)局面。其出現(xiàn)的背景是在隋朝滅亡后，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的戰(zhàn)亂，民生凋敝，經(jīng)濟(jì)萎靡。在李世民當(dāng)政時(shí)，其總結(jié)隋朝滅亡的原因，十分關(guān)注民生情況，團(tuán)結(jié)了一批大臣推行了較為開明的政策。該事件的影響使得當(dāng)時(shí)社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮，邊疆穩(wěn)固，國(guó)力不斷強(qiáng)盛等。該復(fù)習(xí)方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，樹立以民為本的歷史思想，全面提高綜合素養(yǎng)。
4. 總結(jié)
中學(xué)歷史課中的復(fù)習(xí)過(guò)程對(duì)于考試的作用是十分顯著的，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)初學(xué)時(shí)遺漏的實(shí)知識(shí)點(diǎn)，將其進(jìn)行補(bǔ)充，還能夠?qū)⑵渌R(shí)進(jìn)行有效的整理，使知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系更加明了，便于學(xué)生更加清晰地把握知識(shí)脈絡(luò)。實(shí)踐教學(xué)中還需要老師根據(jù)班級(jí)的具體情況，包括學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、學(xué)生理解能力等，設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的復(fù)習(xí)方式，全面總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果，從整體上提高學(xué)生的綜合水平，進(jìn)而提高歷史成績(jī)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
（1）用兩周時(shí)間對(duì)地球地圖初步進(jìn)行彌補(bǔ)
初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識(shí)缺，失對(duì)教學(xué)的沖擊和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識(shí)。
（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍和重新組合
課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個(gè)顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過(guò)去，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對(duì)內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對(duì)學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，并沒(méi)有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。在地理教學(xué)中，我們對(duì)有知識(shí)前后聯(lián)系的重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。
第二，對(duì)課程實(shí)施中困惑大膽探索、實(shí)驗(yàn)。
①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學(xué)初就開始學(xué)課標(biāo)，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。
②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。其次，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無(wú)法開設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實(shí)“三基”能力，同時(shí)要求注重學(xué)法指導(dǎo)。
③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新課程的理念，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實(shí)是關(guān)鍵。
第三，對(duì)教學(xué)達(dá)成共識(shí)，允許分歧和爭(zhēng)執(zhí)。
在每周例會(huì)前要求教師依據(jù)課標(biāo)寫出下周教學(xué)內(nèi)容說(shuō)課稿提綱，再在組會(huì)上交流，重點(diǎn)關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：
（1）強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)是否恰當(dāng)?shù)轿?，有無(wú)思考價(jià)值和探究意義的問(wèn)題。
（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，是否合理。
（3）如何抓時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；
（4）設(shè)計(jì)的練習(xí)有無(wú)梯度，是否切合課時(shí)內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際。
（5）課堂小結(jié)是否語(yǔ)言干脆，學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。
組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點(diǎn)，那些地方還有待提高，如何改進(jìn)。反饋練習(xí)如何設(shè)計(jì) ，各節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，包括過(guò)程設(shè)計(jì)，都要在組會(huì)上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和有實(shí)效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認(rèn)真反思，指出得失，對(duì)教案進(jìn)行改進(jìn)，最終形成科學(xué)，完整的教案。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，成為今后教學(xué)改進(jìn)的一手資料。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
微課教學(xué)；初中地理；優(yōu)勢(shì)；作用；應(yīng)用
隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學(xué)方法不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學(xué)中。微課教學(xué)作為新型的教學(xué)應(yīng)用模式，越來(lái)越受到教育教學(xué)者的關(guān)注和重視，被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了沖擊。初中地理教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，大大提升了地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
一“微課程”定義與特點(diǎn)
所謂“微課程”，是指“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)規(guī)頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”通俗來(lái)說(shuō)，就是傳統(tǒng)教學(xué)視頻作為一種新興的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，一般時(shí)間較短，控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)具體而明確，在有限的時(shí)間內(nèi)集中形象的說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是一種“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，目標(biāo)明確，主題突出，一般圍繞一個(gè)地理知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)行集中講解，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是隨著時(shí)間的加長(zhǎng)在不斷地降低，時(shí)間越長(zhǎng)，注意力越逐步下降，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。微課程時(shí)間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學(xué)生集中注意力。三是更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂(lè)組成，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多個(gè)感官，想象力和思考力得到充分激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到增強(qiáng)。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學(xué)時(shí)間和空間的限制，時(shí)間較短，可以占用較零散的時(shí)間，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受限制，可以在學(xué)校、家中，室內(nèi)或室外，可以隨時(shí)隨地開展。授課方式也越來(lái)越多樣化，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種形式，方式靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求，來(lái)選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機(jī)或各類設(shè)備來(lái)觀看“微課程”，不僅實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)化教學(xué)，而且可以根據(jù)自己的需要，有選擇的觀看，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)播放，對(duì)于較易掌握或已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇跳過(guò)，極大的提升了教學(xué)的效率。
二“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)所在
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)更容易掌控，主題鮮明。從學(xué)生方面來(lái)看，突破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”、“填鴨式”課堂，通過(guò)視頻觀看，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更加高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性目的性加強(qiáng)。從教師方面來(lái)看，“微課”視頻教學(xué)使教師從繁重的講授式課堂脫離出來(lái)，教師可以通過(guò)“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機(jī)等設(shè)備上，可以進(jìn)行移動(dòng)式授課，特別適合觀摩課、評(píng)優(yōu)課等教學(xué)。相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復(fù)多次使用甚至一定時(shí)期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強(qiáng)的生命力?？梢哉f(shuō)，“微課程”一經(jīng)使用便對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了較大的沖擊，以其高效、優(yōu)質(zhì)、靈活等諸多特點(diǎn)，或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)改革的主流，對(duì)學(xué)生的興趣、能力的培養(yǎng)和成績(jī)提高起到重要的推動(dòng)作用。
三微課程教學(xué)對(duì)初中課堂的作用
1.有助于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。地理雖然是一門文科，但是其很多知識(shí)點(diǎn)涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學(xué)生，遇到一些偏理性的知識(shí)點(diǎn)便無(wú)從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生可能更加無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)理解上的誤差。采取生動(dòng)形象的“微課程”教學(xué)，展示的內(nèi)容更加形象、生動(dòng)和豐富，從聲、色、形等方面讓學(xué)生感受到更加直觀的內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力和思考力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究疑難問(wèn)題的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。2.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一度成為教師冥思苦想的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)法、故事法、創(chuàng)設(shè)情景法、引導(dǎo)法、反問(wèn)設(shè)問(wèn)法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學(xué)，可以輕松的解決這個(gè)難題，學(xué)生可以身臨其境般的，通過(guò)視頻的觀感享受，直接調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。比如地理教學(xué)中一些自然環(huán)境、人文環(huán)境、各種地理風(fēng)貌，只要通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學(xué)中來(lái)。所以，“微課程”教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用是最簡(jiǎn)單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學(xué)成果。“微課程”教學(xué)可以將學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)知識(shí)，變得更為直觀和形象，學(xué)生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識(shí)點(diǎn)較為雜亂無(wú)章，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，如果不能及時(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理概括和總結(jié)，很容易漏失知識(shí)點(diǎn)。微課的引入，學(xué)生可以通過(guò)視頻的反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，更加自由和快捷的學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)一知半解的問(wèn)題或者銜接性緊密的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以有所選擇的去復(fù)習(xí)，或者可以系統(tǒng)的去觀看整個(gè)章節(jié)的教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生梳理一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加連貫，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的理解和掌握。四初中地理微課程的應(yīng)用1.初中地理微課程制作設(shè)計(jì)。初中地理教學(xué)中應(yīng)用“微課程”教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)主題，微課程一般針對(duì)初中地理知識(shí)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上要有所控制，內(nèi)容上不能繁雜。另外設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)等各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)要條理清晰。還需要注意的是，制作時(shí)準(zhǔn)備的素材要豐富而實(shí)用，要搜集與本微課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學(xué)內(nèi)容相匹配，能讓學(xué)生形象直觀的得到知識(shí)點(diǎn)的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同討論、設(shè)計(jì)和制作出優(yōu)質(zhì)的微課，更加高效的服務(wù)于地理教學(xué)。2.豐富地理微課程的內(nèi)容。初中地理微課程除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)外，要融入具有一定視覺沖擊力的元素，或優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，或活潑形象的動(dòng)畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學(xué)者扎實(shí)的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷地豐富微課的內(nèi)容，要使教學(xué)的內(nèi)容有個(gè)性、有特色，能被廣大學(xué)生認(rèn)可和接受，需要廣大教育者不斷學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，在教學(xué)中加入豐富的設(shè)計(jì)元素，讓教學(xué)內(nèi)容更加的形象、生動(dòng)而具體，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生，并把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)技術(shù)化處理，更加的容易理解和接受，幫助學(xué)生更好的理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)地理的興趣更加濃厚。3.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“微課程”的本質(zhì)實(shí)際上是教師為學(xué)生提供的一種新型的簡(jiǎn)單快捷的輔的學(xué)習(xí)形式。在地理學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生讀圖能力較弱、地理問(wèn)題分析和探究能力水平不高、自主學(xué)習(xí)能力不夠，地理知識(shí)相對(duì)較為薄弱，針對(duì)這些學(xué)生，在具體的地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生自己根據(jù)自己實(shí)際需要，有目的性的選擇某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而解決自身學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解的問(wèn)題，補(bǔ)足學(xué)習(xí)的短板，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。4.合理開展異步教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只采用同一套教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)手段，來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)班的學(xué)生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問(wèn)題，地理教學(xué)中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異步教學(xué)，還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，為不同學(xué)生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學(xué)生根據(jù)教師的建議和結(jié)合自己的實(shí)際狀況，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學(xué)生都受到教育，都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而全面提升全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和能力，提升教學(xué)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力。5.要重視教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。初中地理微課程的設(shè)計(jì)要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要經(jīng)過(guò)深思熟慮和實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)者的辛勤制作，設(shè)計(jì)出一個(gè)不僅有深度、有廣度、有內(nèi)涵、有特色的優(yōu)質(zhì)微課程，要讓學(xué)生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識(shí)的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，實(shí)時(shí)加入一些引人思考的問(wèn)題，要條理清晰、自然而然的把學(xué)生帶入到地理知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學(xué)模式，起到了更好的輔教學(xué)的作用，學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了“雙提升”，因此也符合新教學(xué)理念。廣大教育教學(xué)者今后要不斷地學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，使更多優(yōu)質(zhì)的微課程層出不窮，更好的服務(wù)于教育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉同.初中地理教學(xué)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（07）.
微課，顧名思義主要突顯出來(lái)的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動(dòng)漫作為教學(xué)媒介，通過(guò)制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來(lái)分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解。一般而言，微課的時(shí)間在10～15分鐘左右，教師通過(guò)多媒體終端來(lái)播放教學(xué)短片讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，正確掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過(guò)幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級(jí)小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績(jī)較好、素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績(jī)一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換
受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)組織活動(dòng)。同時(shí)，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)情景的設(shè)計(jì)
微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點(diǎn)，確保語(yǔ)言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
（二）知識(shí)的重難點(diǎn)突破
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分散，并制作成集聲音、動(dòng)畫等為一體的小視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。再將相應(yīng)難題進(jìn)行歸類、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識(shí)，這樣便能夠讓學(xué)生在意識(shí)當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對(duì)比方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解題規(guī)律[2]。
（三）數(shù)學(xué)公式、概念的滾動(dòng)復(fù)習(xí)
在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，通過(guò)不斷反復(fù)地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識(shí)體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全掌握，尤其對(duì)于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過(guò)程不會(huì)書寫，而教師由于課堂時(shí)間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問(wèn)題，這樣就可以利用微課講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到完全掌握知識(shí)原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會(huì)解題方法的目的。
（四）知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯(cuò)題制成微課，用零碎的時(shí)間對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，依托微課講解正確的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題，教師可以通過(guò)制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯(cuò)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。
四、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問(wèn)題
（一）明確微課應(yīng)用的重點(diǎn)
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點(diǎn)，以直觀的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運(yùn)用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識(shí)，深入對(duì)知識(shí)原理的理解[3]。
（二）強(qiáng)化微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)
微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要詳細(xì)列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達(dá)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要詳細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，將知識(shí)的重難點(diǎn)分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，理解知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識(shí)框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)對(duì)知識(shí)章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識(shí)框架，并根據(jù)知識(shí)框架的需求，樹立整體、宏觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識(shí)框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強(qiáng)的可操作性。
五、結(jié)語(yǔ)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)短視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作者:余云敬 單位:福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
隨著興趣培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，其已逐漸滲入不同科目教師的教學(xué)過(guò)程中的方方面面，隨著新課程的實(shí)施，要想順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，就必須更快、更科學(xué)地處理初中物理課教學(xué)改革，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到初中課程的教學(xué)目的，在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)展自我。
1 興趣培養(yǎng)教學(xué)法理論
現(xiàn)代興趣培養(yǎng)教學(xué)理論主要來(lái)源于蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫的關(guān)于教學(xué)的相關(guān)理論、美國(guó)心理學(xué)家布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)展教學(xué)理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基最優(yōu)化理論等。這一系列的理論給我們的啟示：在基于興趣培養(yǎng)教學(xué)法理論指導(dǎo)下的初中物理課程教學(xué)過(guò)程，我們必須著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)情感的培養(yǎng)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效率地對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)能夠培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的能力以及智力，應(yīng)該使用強(qiáng)大的功能，以興趣培養(yǎng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)指導(dǎo)教師展開教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)情境，積極探索和認(rèn)知。
2 培養(yǎng)初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義
基于興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法，提供了良好的條件，在興趣培養(yǎng)教學(xué)法的指導(dǎo)下占主導(dǎo)地位的結(jié)構(gòu)教學(xué)的主要類型，提供了豐富多樣的感官刺激，有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，互動(dòng)的環(huán)境，提供良好的和實(shí)際的協(xié)調(diào)，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)各種基于初中生興趣培養(yǎng)的物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，是有利于以科學(xué)的管理，使用各種教學(xué)資源，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。
最關(guān)鍵的是在學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理過(guò)程中要能夠讓教師合理充分利用各種情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)深化初中物理教育教學(xué)改革，顯著提高初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。初中物理課程教學(xué)和興趣培養(yǎng)教學(xué)方法的不斷結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程中，必須要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。
3 初中物理教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略
3.1教學(xué)內(nèi)容分層顯示和科學(xué)原理審查
針對(duì)初中物理課教學(xué)內(nèi)容分層顯示，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面由淺入深，使學(xué)生掌握的知識(shí)體系更加完善。在教學(xué)過(guò)程中采用“情境——探究”的方式，以學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探究為核心，老師僅僅是在引導(dǎo)上提供幫助和支持。當(dāng)教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊后，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的過(guò)程，來(lái)達(dá)到對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種模式最顯著的特點(diǎn)是基于興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法，特別是在教學(xué)中起到了不可或缺的作用。
3.2基于興趣培養(yǎng)教學(xué)理論的初中物理課程教學(xué)
3.2.1課前準(zhǔn)備
每節(jié)課前做好充分的準(zhǔn)備，在深入鉆研和組織教材的基礎(chǔ)上，在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心編制導(dǎo)學(xué)案。包括教學(xué)資源的選擇和使用教學(xué)媒體，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程等等相關(guān)的準(zhǔn)備工作[4]。
3.2.2教學(xué)實(shí)踐
針對(duì)選定的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)計(jì)劃，從而對(duì)這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)施。一般情況下，先投影給出導(dǎo)學(xué)案，以確定明確的任務(wù)，學(xué)生自主探索或輔助學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)。教師在講評(píng)某一問(wèn)題的時(shí)候，除了對(duì)于共性的問(wèn)題詳細(xì)加以分析，對(duì)于某些重要問(wèn)題也要突出給予強(qiáng)調(diào)。以課題《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例。
教學(xué)目標(biāo)分析：①初步理解聲音的產(chǎn)生和傳播，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境，進(jìn)行教學(xué)三維目標(biāo)教育。在教學(xué)活動(dòng)中，滲透新課程理念，充分尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。使不一樣的生命，一樣的精彩。
學(xué)情分析：學(xué)生剛開始接觸物理，對(duì)物理學(xué)習(xí)有新鮮感，學(xué)習(xí)熱情比較高；受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對(duì)物理探究課的教學(xué)模式可能有某些不適應(yīng)，這方面興趣需要教師的培養(yǎng)、鼓勵(lì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：采用探究型教學(xué)設(shè)計(jì)模式，用探究式實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。實(shí)驗(yàn)前后分別用課件演示物理振動(dòng)發(fā)聲和模擬聲音的傳播過(guò)程，使學(xué)生更“直觀”和深刻地理解這一過(guò)程。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究聲現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)策略的選擇：采用分組探究合作學(xué)習(xí)策略。通過(guò)小組成員分工和合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和交流溝通能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自我和客觀評(píng)價(jià)別人的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師結(jié)合教材中的幾個(gè)畫面，通過(guò)口頭舉例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，學(xué)生覺得單調(diào)乏味；而使用教師準(zhǔn)備好的多媒體課件，首先播放幾段相關(guān)小視頻（小鳥、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生辨識(shí)。學(xué)生聽到這些日常生活中熟悉的聲音，學(xué)習(xí)的勁頭一下子都提上來(lái)了。
3.2.3課后拓展
教師在除了直接指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外，也同時(shí)可以組織學(xué)生利用課外實(shí)踐課程時(shí)間開??展自主探究和協(xié)作討論，教師可以提供必要的方法和步驟，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。使物理學(xué)習(xí)的意義真正達(dá)到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。
例如《光的反射》是一節(jié)科學(xué)探究課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律來(lái)指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題，所以做好探究實(shí)驗(yàn)是很重要的。由于學(xué)生剛學(xué)物理不久，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，遇到的困難還是不少的，要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助他們做好實(shí)驗(yàn)。另外，對(duì)于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以達(dá)到學(xué)科之間相互滲透教學(xué)的目的。
對(duì)于剛剛接觸物理課程學(xué)習(xí)不久的初中生來(lái)說(shuō)，教師要做的除了教會(huì)他們基本初中物理技術(shù)動(dòng)作外，還要注重培養(yǎng)他們的興趣，結(jié)合不同的生命個(gè)體和熱愛初中物理的程度進(jìn)行循序漸進(jìn)地教學(xué) ，讓他們有很強(qiáng)的初中物理學(xué)習(xí)的興趣和愿望，初中生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，相信會(huì)達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)也希望本文的創(chuàng)作能夠得到同仁們的批評(píng)與指正。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚龍飛. 簡(jiǎn)談初中物理課堂教學(xué)的生活化[J]. 教學(xué)與管理，2010（07）
一、教材分析
《譯林版初中英語(yǔ)》從新的角度分析處理語(yǔ)法項(xiàng)目：首先，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)大多用圖表的形式表達(dá)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一目了然；其次，盡量選用真實(shí)的語(yǔ)境呈現(xiàn)和練習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目；第三，從分步呈現(xiàn)到綜合運(yùn)用，循序漸進(jìn)；第四，打破傳統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)的模式，采用練習(xí)和活動(dòng)，以深入淺出的方式幫助學(xué)生了解和掌握語(yǔ)法規(guī)則。
基于以上認(rèn)識(shí)，確立本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念：
1.本課的教學(xué)活動(dòng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，在運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)和掌握語(yǔ)言；
2.自始自終貫穿以交際為目的的原則，在做中學(xué)，在學(xué)中用；
3.在教W過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，使其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代，樹立以學(xué)生為本的思想，促進(jìn)學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容概述
本課教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)習(xí)和掌握V-ing形式的構(gòu)成，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)各種句式（即肯定句，否定句，一般疑問(wèn)句及回答，以及其他句式）之間的轉(zhuǎn)換，著重讓學(xué)生在各種不同層次的情境中多練習(xí)，始終體現(xiàn)語(yǔ)用功能，努力達(dá)成學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用這一語(yǔ)法項(xiàng)目。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法項(xiàng)目，了解、掌握V-ing形式的構(gòu)成和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及各種句式。
（2）能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己所看、所聽到的正在發(fā)生的事情，與他人進(jìn)行交流，互通信息。
（3）情感目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉快，合作的樂(lè)趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們大膽參與的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與，樂(lè)于合作；使學(xué)生保持和提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，成為學(xué)習(xí)的主人。
（4）學(xué)習(xí)策略：課前能作適當(dāng)預(yù)習(xí)，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，仔細(xì)傾聽他人，敢于開口提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)在學(xué)中總結(jié)，提煉規(guī)則。
3.教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)
（1）教學(xué)重點(diǎn)：V-ing形式的構(gòu)成；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)各種句式；能結(jié)合所給任務(wù)，綜合地運(yùn)用新舊知識(shí)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)在具體語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用。
4.教學(xué)準(zhǔn)備
（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞，瀏覽教材。
（2）選定Jim和Ann兩位同學(xué)做好表演準(zhǔn)備，并由Ann準(zhǔn)備道具。
（3）制作多媒體課件。
（4）在以往的教學(xué)過(guò)程中，已形成各種形式的學(xué)生學(xué)習(xí)、交流組別，已初步構(gòu)建成合作、競(jìng)爭(zhēng)、探究的教學(xué)模式。
5.教學(xué)程序與方法
由教師和兩位同學(xué)共同表演后
做一個(gè)猜圖游戲。給學(xué)生一組照片，但只能看到圖中的人物，其它部分則做了模糊處理，讓學(xué)生猜測(cè)圖中人物正在做什么。
三、教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為語(yǔ)法――現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，在所有時(shí)態(tài)中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是較容易掌握的，加之學(xué)生在小學(xué)就有所接觸，因此本節(jié)課內(nèi)容安排稍多。
1.運(yùn)用副語(yǔ)言手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一個(gè)小表演，立刻吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色，全身心地投入到語(yǔ)言實(shí)踐和思維活動(dòng)中來(lái)。
2.情境創(chuàng)設(shè)生活化，體現(xiàn)語(yǔ)用功能
Presentation、Practice、Game等環(huán)節(jié)所選大部分圖片、錄影內(nèi)容都是學(xué)生身邊日常發(fā)生的事，使得話題談?wù)摳诱鎸?shí)，貼近生活實(shí)際，學(xué)生自然就產(chǎn)生了親近感。
3.流程設(shè)計(jì)非常規(guī)，提升教學(xué)效益
因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)已有所接觸，所以筆者在教學(xué)流程的安排上進(jìn)行了大膽的試驗(yàn)。首先，打破了教材的安排順序，把We often use these words with the present continuous tense： at present， at the moment， now， right now.進(jìn)行了提前教學(xué)，以便學(xué)生更直接地理解We use the present continuous tense to talk about things that are happening now.其次，在跟學(xué)生講解We should use “be + doing”to talk about things that are happening now.和如何把動(dòng)詞變成它的-ing 形式之前就讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話進(jìn)行了少量寫的訓(xùn)練；再次，對(duì)學(xué)生寫在黑板上的句子進(jìn)行檢查糾錯(cuò)，試圖讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“撞墻”體驗(yàn)，對(duì)v-ing形式和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成加深印象。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，教師還必須要注意處理好以有意義為主的教學(xué)和以形式為主的教學(xué)之間的關(guān)系，從而使其達(dá)成相對(duì)的平衡。
【參考文獻(xiàn)】
1.1 備學(xué)生是上好練習(xí)課的一個(gè)首要準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，無(wú)論新授課還是練習(xí)課，掌握學(xué)生情況都是必要的。只有了解學(xué)生在新課教學(xué)過(guò)程中對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握程度及應(yīng)用情況，必要時(shí)還可以個(gè)別交流，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，才能在選題上有針對(duì)性，才能收到實(shí)效。
1.2 選題應(yīng)注意的問(wèn)題。練習(xí)課主要是大量練習(xí)為主，所以選題是上好練習(xí)課的關(guān)鍵，選題時(shí)要按照學(xué)生的掌握情況分層次分類型的選擇。
1.2.1 分層次。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在各方面都存在一定的差異。在練習(xí)課教學(xué)中，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要讓優(yōu)等生“吃得飽”，又要給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)。否則，將會(huì)使一大批學(xué)生無(wú)事可做，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。習(xí)題安排需從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。
1.2.2 分類型。首先，習(xí)題選擇時(shí)要注意避重復(fù)，不要對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練而選擇大量重復(fù)的習(xí)題，這會(huì)使一部分同學(xué)失去興趣。另外，數(shù)學(xué)習(xí)題的選擇要有針對(duì)性。所以，習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過(guò)訓(xùn)練掌握規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的目的。
2 練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1 第一環(huán)節(jié)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。目前，學(xué)生中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。練習(xí)課的目的之一是要通過(guò)習(xí)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面深入理解，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和創(chuàng)新過(guò)程。
2.2 第二環(huán)節(jié)要注重教學(xué)方法的多樣化。練習(xí)課教學(xué)知識(shí)廣、題型多、學(xué)生容易疲勞，如果教學(xué)組織形式單一化，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，這樣容易喪失學(xué)生的積極性。為了不使學(xué)生感到無(wú)聊，我們可以開展成競(jìng)賽的方式，分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，每做對(duì)一題加十分，比一比哪個(gè)組是冠軍，在比賽的過(guò)程中每上黑板做完一組，都讓學(xué)生自己講解，教師訂正。如果一題多解就讓學(xué)生各抒己見，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)發(fā)展他們的發(fā)散思維能力。還可以以學(xué)生為主，提出問(wèn)題后，根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，然后啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生講出思路或提出疑問(wèn)，教師給予糾正。教師還應(yīng)多走走、多看看，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問(wèn)題的解決，有效地減輕學(xué)生的疲勞，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透
高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的分析與思考
例談高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法
初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法初探
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的途徑初探
提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量六則
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效溝通策略
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧
設(shè)置遞進(jìn)題組打造高效課堂
高中數(shù)學(xué)有關(guān)新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考
克服發(fā)展障礙激活參與熱情——淺談如何實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)屢學(xué)不會(huì)現(xiàn)象的剖析
淺論數(shù)學(xué)直覺思維及培養(yǎng)
對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)反思
讓“探究”與教學(xué)同行——來(lái)自兩則案例的啟示
第一型曲線積分在高考試題中的應(yīng)用
成亦審題敗亦審題
“粗心鬼”的好幫手
數(shù)學(xué)與詩(shī)詞意境
數(shù)字天下
最昂貴的“眼淚”(200英鎊)
頻頻拍出高價(jià)的舊樓梯(8.055萬(wàn)歐元)
空瓶換蜜月之旅(6萬(wàn)個(gè))
會(huì)“唱歌”的蔬菜(70公斤)
天下第一劍(1542公斤)
焦點(diǎn)數(shù)字
從神童走向頂尖數(shù)學(xué)家——華裔青年陶哲軒
看數(shù)學(xué)如何觸“電”
二次方程——不學(xué)不知道生活真需要
上期答案
萬(wàn)花筒
女?dāng)?shù)學(xué)家的別樣光輝
“掃”出來(lái)的解題靈感
明軍家書:常懷一顆感恩的心(連載三)
文科生數(shù)學(xué)滿分的制勝法寶
概率中的“臭皮匠”與“諸葛亮”
三角函數(shù)與向量知識(shí)查漏補(bǔ)缺自測(cè)表
高考數(shù)學(xué)考前指導(dǎo)
高考數(shù)學(xué)試題分類解析
在解題教學(xué)中啟迪學(xué)生積極思維
解幾復(fù)習(xí)要重視數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用
解讀信息遷移題
數(shù)學(xué)在地理中的應(yīng)用舉例
淺談構(gòu)造法解題
例說(shuō)體積比問(wèn)題
解題教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化函數(shù)思想的運(yùn)用
排列組合二項(xiàng)式定理常見題型及處理方法
高考題中有關(guān)分類討論問(wèn)題類型與解析
構(gòu)造函數(shù)求解參數(shù)范圍
重視對(duì)應(yīng)思想在復(fù)合函數(shù)解題中的應(yīng)用
從結(jié)構(gòu)聯(lián)想解三角問(wèn)題
淺談高考數(shù)學(xué)客觀性試題的幾種解題策略
注意等價(jià)轉(zhuǎn)化謹(jǐn)防解題誤區(qū)
減少解析幾何計(jì)算量的幾種方法
