時間：2023-08-02 09:27:20
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作者簡介：王輝（1978-），女，舒蘭人，職稱：一級，學歷：大專，研究方向：幼兒教育
音樂作為一門藝術，不僅僅是唱歌，還要學會欣賞、感受和表達能力。學前教育是對孩子以后的發(fā)展有著啟蒙式重要的影響，作為對學前兒童身心健康有舉足輕重作用的音樂教育，在當今幼兒園實際音樂教學活動中，仍然存在一些急需改進并解決的問題。所以在音樂教學活動中應注重選擇適合幼兒認知特點的音樂內容，注重學前兒童對音樂的傾聽和理解欣賞能力的培養(yǎng)。下面一起分析關于學前兒童音樂教育的內容。
1.學前兒童音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀
學前教育對一個孩子一生的教育有著啟蒙上的作用，其重要性也是目前備受關注的一個問題。音樂教育是學前教育的一個重要組成部分。至今我國大部分幼兒園都已經(jīng)開設了音樂教育課程，但根據(jù)相關資料顯示，公立和私立幼兒園的教育課程安排來看，對音樂教育重視程度不夠；再者大多數(shù)的幼兒園在音樂教學中內容單調，主要以唱歌跳舞為主，且上課的方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。這些現(xiàn)象也說明了我國學前兒童音樂教育還不夠完善，有待改革加強對兒童音樂教育管理。
2.學前兒童音樂教育發(fā)展存在問題
2.1教學條件差，方法單一
大多數(shù)幼兒園的條件比較簡陋，活動空間狹小，限制兒童的活動范圍，這也降低了對音樂活動的興趣。其次，缺少音樂樂器輔導教學，讓音樂活動課變得死板呆滯。第三，教師福利待遇低，影響了教師的工作積極性。最后，在音樂教學活動中僅以教師教一句，兒童唱一句的形式來培養(yǎng)兒童的音樂學習能力，舞蹈也是一個動作式地教，通過反復練習來加強記憶。
2.2教師專業(yè)素質水平低
目前很多幼兒園的師資力量比較薄弱，大部分為初中、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓，但對兒童音樂教學法了解甚少，只知其一不知其二。雖然也有少部分是幼師畢業(yè)的，但是專業(yè)基礎較差，職業(yè)素質較低也影響了教學水平的提高。
2.3忽視兒童音樂能力培養(yǎng)
在實際音樂教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只注重知識的傳授，忽略藝術本身帶來的美感。現(xiàn)在無論是教師還是家長也認為，既然是學前教育，只要學會基本知識就行了，對那些看不見摸不著的藝術熏陶不值得學習和重視。而私立的學校則以盈利為目的，按照家長的要求去做，而忽視對學前兒童正確的教育方法，這些做法也失去了做好音樂教育本質的意義。
3.學前兒童音樂教育方法
3.1用自然的音樂活動尊重兒童的天性
兒童的天性是無拘無束的，自然的音樂活動也是隨意、開放、無拘束，以及個性化的發(fā)揮。所以將兒童參與到自然的音樂活動中易于感受音樂的魅力，與兒童的天性不謀而合。對于現(xiàn)在很多教師把音樂活動做成規(guī)律、刻板的觀賞節(jié)目，讓孩子覺得枯燥無味的方法已經(jīng)不適應時代的發(fā)展要求了。而自然的音樂活動，不是灌輸兒童理論上的音樂知識，而是引導學前兒童在音樂中的自我表達、意想不到的行為，這些都可以看做合理的體會和感受。所以要多開展這種兒童對音樂最純真、最自然的表達和感受的音樂活動，不要泯滅兒童的天性。
3.2選擇適合兒童的音樂教學作品
雖說音樂是無國界的，但是音樂卻有等級之分。不同階段的人所感受的音樂是不一樣的，選擇對的音樂作品才能提高學習的效率。學前兒童的音樂應該是自然而純真的、簡單、旋律歡快的。所以教師在為幼兒園音樂教學中要選擇合適的音樂作品，特別是要遵循兒童的年齡和發(fā)展水平來進行有合理的安排。如對于小班要激發(fā)兒童對音樂的興趣，選擇一些簡單易懂的樂曲；而對于中班可以初步培養(yǎng)他們的審美能力，通過運用不同的器樂曲和歌曲，來引導他們對音樂的欣賞，學會用動作語言來簡單表達自己的感受和理解。由此可見，選好音樂作品才能因人而異地提高音樂教育的效率。
3.3注重音樂活動形式的運用
不管是其他的藝術還是音樂，它們的表達活動形式的多種多樣，豐富多彩的。通過多樣的活動形式，可以幫助兒童在藝術思維能力上的培養(yǎng)，和審美心理的構建。在音樂教學中，可以借用韻律活動來加強兒童對音樂的感知能力。如借用身體語言來描述小鳥飛翔的動作，使抽象的東西具體化，這樣可以更好地幫助導兒童把握和理解音樂的內容。再者可以利用美術活動來豐富兒童的想象力，兒童的好奇心比較強，簡單地引導對音樂的現(xiàn)象中會感知音樂形象，創(chuàng)造出新的畫面感。也可以通過語言活動來鍛煉兒童對音樂的表達能力。音樂是欣賞感受的，但是最終還是要通過語言來表達出來。學前兒童對音樂的感受只存在于初步的理解，教師應鼓勵兒童表達出內心的感受，也可以引導兒童在自我感受中增加自己的創(chuàng)意動作。通過活動形式，來加強對音樂的教育。
3.4注重音樂教師的教學質量
學校要注重對音樂教師的教學質量，提高對教師的福利待遇，激發(fā)他們的工作積極性。另外作為一名音樂教師，要不斷地調練有素的耳朵、良好的內心音樂聽覺是十分重要的。學校也應該制定一套適合幼兒園教師發(fā)展的評價標準，激勵教師扎實好學好自己的專業(yè)知識，提高教學素質，要圍繞學前兒童音樂教育的目標開展工作，培養(yǎng)兒童感受和表達音樂魅力的能力，用奏、動、說、畫等游戲方式來輔助教學，進一步加強和提高學前兒童音樂教師的音樂能力和素養(yǎng)。這樣才能更好的提高學前兒童的音樂教學質量，得到家長們的肯定。
4.結語
音樂教育作為藝術教育之一，它具有的潛移默化、美化心靈的作用，是對兒童學習生活、成長過程中不可缺的啟蒙教育。雖然目前學前兒童音樂教育中存在一些問題，但在音樂教育新體系中注重對學前兒童的教學方式改革，以及把音樂教育對兒童影響重要性的觀念傳播給家長和教師，相信可以培養(yǎng)好和提高兒童的音樂能力，讓兒童健康快樂成長。
參考文獻：
一、地方本科高校轉型發(fā)展的背景
隨著我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌，我國高等教育從精英化教育轉向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴大，辦學質量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴重[1]。地方高校面臨辦學基礎薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產生生源危機和就業(yè)危機[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應用技術大學聯(lián)盟和地方高校轉型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點中明確指出：啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高校向應用技術類型高等學校轉型。
二、高校學前兒童音樂教育面臨轉型發(fā)展的現(xiàn)實需求
地方本科高校向應用技術型大學轉型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學也隨之發(fā)生轉變。學前兒童音樂教育是學前教育專業(yè)的教學法課程之一，是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課。學前兒童音樂教育課程教學的目標，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學習規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點，設計和組織幼兒園音樂教學活動，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?，幼兒園教師音樂教育的理論與實踐技能并重。但當前高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學能力的特點[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點，這與課程教學中注重方法的傳遞、忽視實踐能力培養(yǎng)有關。對此，我們應對學前兒童音樂教育課程教學進行反思，使學前兒童音樂教育課程教學向實踐型、應用型轉變，突出教學策略的實踐性。
三、學前兒童音樂教育課程的實踐策略
基于地方高校轉型發(fā)展的背景及幼兒園對人才的現(xiàn)實需求，《學前兒童音樂教育》的課程教學應秉承“做中學”、“教、學、做合一”的理念，更加重視實踐技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉型發(fā)展背景下學前兒童音樂教育課程的實踐教學策略。
（一）全方位培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學前教育專業(yè)大三學生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運用。為提高學生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學過程中的應用能力，教師可采用如下教學策略：
1.課前展示活動
為增加學生在組織幼兒園音樂教學活動方面的經(jīng)驗，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實訓環(huán)節(jié)的熱身活動。具體安排如下：
2.課上隨機抽查
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學生已學習了音樂相關課程，但其視唱能力還很弱。為提高學生的音樂素養(yǎng)，促進其加強課后練習，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時間，對學生進行歌曲視唱的抽查。應注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環(huán)節(jié)花過多時間與精力。
3.有針對性地篩查
在授課過程中涉及音樂知識與技能的內容時，教師可隨即對學生展開篩查。如講到節(jié)奏教學時讓學生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學生關于音程的知識，進行有針對性的篩查。
（二）開展參與式的音樂教育流派教學
世界著名兒童音樂教育流派的內容可達到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學生需掌握并學會運用的課程內容。在掌握基本原理基礎上的參與式教學方式可強化學生的學習效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學習后，選擇適合學前兒童的課例，由教師充當“幼兒教師”，學生充當“幼兒”，組織學生開展相關的幼兒園音樂教學活動。如在柯達伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢”后，學生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學中也可采用類似的參與式教學設計，充分發(fā)揮教師和學生的主動性、創(chuàng)造性，使學生在親身體驗中達到認知、行為與態(tài)度上的改變[5]。
（三）多維度進行幼兒園教育見習
幼兒園教育見習是師范院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，可提高學前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學生獲得專業(yè)認同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進學生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認識與了解，促進其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認識。為了使學前兒童音樂教育的幼兒園課程見習達到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學習計劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應安排，具體如下：
1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學生小組合作學習，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實現(xiàn)手段，并形成觀摩學習報告。
2.集體音樂教學活動觀摩與研討。教師組織學生對幼兒園四大音樂教育活動類型進行觀摩學習。學生與幼兒教師及授課教師結合該教學活動展開研討，進一步掌握幼兒園集體音樂教學活動的組織與實施的策略及方法。
3.音樂活動區(qū)域環(huán)境布置及其活動指導。教師可安排學生進行小組合作學習，小組成員對活動區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導三方面進行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個完整的觀摩學習報告。
4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學習，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進行音樂教育的方法。
（四）理論講授與模擬實訓交叉展開
為使學生更好地掌握這四大類音樂教學活動的方案設計、組織與實施，提高學習的時效性，教師可在理論講授后安排學生小組合作：設計相應的活動方案，并開展模擬教學。具體操作如下圖所示：
（五）案例教學法的應用
案例教學法是一種以案例為基礎進行研討的教學方法[8]。案例教學法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設問題情境，使學生對案例進行分析，創(chuàng)造性地將理論與實踐相結合，是提高學生綜合能力的教學方法。案例教學法在《學前兒童音樂教育》課程中的應用具體如下：
1.教學視頻的應用。教師在授課過程中可選擇典型的教學視頻作為案例進行分析，通過研討，幫助學生實現(xiàn)相應的教學目標?？蛇x擇的教學視頻有不同流派音樂教育的典型教學視頻和不同類型音樂教學活動的優(yōu)秀教學視頻等。
2.觀摩見習的案例教學。前文中提到幼兒園見習活動中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、音樂區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設、材料投放與活動指導及集體音樂教學活動都可作為案例教學中的“案例”，教師要對這些案例進行分析和總結。
3.模擬實訓環(huán)節(jié)的案例教學。案例教學法是學前兒童音樂教育課程教學中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應用更是“重中之重”，學生的模擬教學活動就是教師開展教學最真實、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學活動結束后，安排小組討論，最后針對該教學活動的設計與組織實施過程進行集體評議，集體評議的內容有活動目標、活動準備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設計與組織的要點。
在重視學前教育專業(yè)學生學前兒童音樂教育理論知識的同時，更應注重學生實踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實用性，這不僅是地方本科高校轉型發(fā)展的現(xiàn)實需求，而且符合幼兒園對高校人才培養(yǎng)的期待，適應當前社會發(fā)展的步伐。在學前兒童音樂教育的實踐教學過程中，既要考慮學生的身心發(fā)展特點，又要考慮學科自身的特性，往綜合性、實踐性、應用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實現(xiàn)地方本科高校轉型發(fā)展與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
參考文獻：
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[3]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：34-35.
[4]黨愛娣.高校學前教育專業(yè)教學法課程教學的反思與改革[J].甘肅聯(lián)合大學學報，2011，（7）：113-116.
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[6]張麗莉.幼兒園見習對師范生專業(yè)學習與就業(yè)期望影響的調查研究[J].上海教育科研，（8）：47-50.
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，藝術是實施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?？梢?，音樂對幼兒成長有著至關重要的作用。因此，作為學前兒童教育組成部分的學前兒童音樂教育顯得極為重要。那么，學前音樂教育的重中之重就是音樂、舞蹈、游戲。
學前兒童音樂蘊涵深遠的教育價值，潛藏著豐富的教育契機，建構著堅實的成長階梯。對于兒童的身心發(fā)展起著重要作用。學前兒童天生喜歡音樂，他們和成人一樣有著對音樂的審美需要，并對音樂有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲；學前兒童天生喜歡舞蹈，通過與音樂的配合使孩子獲得表現(xiàn)和交流，促進孩子身體運動能力和協(xié)調性的發(fā)展；學前兒童天生喜歡游戲，可以發(fā)展兒童的主動性、創(chuàng)造性、自主性，促進身體的發(fā)育。
學前教育是人類的一個永恒話題，我國學前教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分。每一門學科都有特有的研究領域，由于教育對象的年齡不同、各教育階段的具體任務、內容和方法不同，具有各自的特點和規(guī)律。有效促進學前兒童的發(fā)展，是學前教育的根本任務，兒童的發(fā)展包括身體和心理兩方面，通過兒童參與音樂舞蹈游戲的教學實踐活動，來實現(xiàn)學前教學是一個重要過程。
學前兒童的音樂教學以其內容、手段和形式更貼近孩子的天性，呈現(xiàn)出其獨有的生動活潑。在兒童音樂教育所具備的審美性、游戲性、綜合性三大特點中涵蓋了學前教學中“音樂舞蹈游戲”的主題。
一、音樂舞蹈游戲在學前兒童教學中的實際應用
在學前兒童音樂中，唱歌是孩子生活中不可缺少的重要組成部分，通過歌唱給他們帶來無窮的樂趣，還能在潛移默化中陶冶孩子的情操，啟迪他們的心靈。例如，在教學中注重培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感、旋律感、音色感、速度力度感，通過唱歌、欣賞教學中體現(xiàn)出來。唱《數(shù)鴨子》，讓孩子先從節(jié)奏開始，按照音樂的韻律道白、旋律，用聲音模仿小鴨子、老爺爺、大鴨蛋……把歌曲用歌聲形象地描繪出來。其實，在唱歌教學中，不僅讓孩子歌唱，也要融入孩子的表演、律動等以使歌曲更完美地表現(xiàn)出來。
學前兒童的舞蹈教學以律動活動為主，通過模仿動作、舞蹈、身體節(jié)奏動作等來表現(xiàn)孩子的音樂活動，同時還促進了孩子身體運動能力和協(xié)調性發(fā)展以及音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同樣和音樂也是不可分割的。例如，在完成《假如幸福你就拍拍手》教學活動中，讓孩子探索用各種手腳的動作表現(xiàn)音樂的交替：踏踏腳、拍拍手、拍拍腿、抖抖肩；重重踏腳輕輕拍手、重重拍腿輕輕抖肩……讓孩子在輕快的音樂中體驗交流、合作的美好情感。在教學中還要教會孩子去模仿打鼓、小鳥飛、洗衣服……白云在天上、小溪在地下、田野向遠處……簡單的步伐、隊列……慢慢的，孩子就會用肢體在音樂作品表現(xiàn)出故事的情節(jié)。
學前兒童的游戲教學是兒童借助對現(xiàn)實的認知、理解，在假想的情境中模仿與再造成年人的實踐活動，兒童音樂教育的趣味性、游戲性最能直接體現(xiàn)在音樂游戲中。在教學中，通過聽聽、唱唱、動動、玩玩去增加孩子的節(jié)奏感、協(xié)調性，讓他們自由靈活地享受音樂活動的全部樂趣。因此，游戲也是綜合的活動形式，它是歌、舞、樂三位一體的。如《找朋友》《丟手絹》《一分錢》《摘星星》等都可以通過音樂游戲教學來完成。
通過教學實踐證明，音樂舞蹈游戲在學前兒童教學中應該形成完美的一體，可以讓孩子們在音樂的學習過程中去開展有意義的感知、注意、記憶、想象、理解等心理活動，從中形成堅持、專注，不怕困難等寶貴品質；讓孩子擁有快樂的同時，體驗到游戲規(guī)則及人們之間的協(xié)作關系、成敗的教訓等。
二、音樂舞蹈游戲教學環(huán)境的創(chuàng)設
學前兒童音樂教學活動中教學環(huán)境的創(chuàng)設也是教學活動中的重要組成部分，在教學中，教師應該為孩子們創(chuàng)設一種聽、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、誘導孩子的情趣，讓師生共同分享音樂本身所蘊含的情感世界。
語言。教師可以通過繪聲繪色的語言引導孩子走進音樂的情境。當欣賞《百鳥朝鳳》時，讓孩子豎起耳朵傾聽每一個音符，尋找各種小鳥的叫聲，把孩子帶入大自然，使他們陶醉在鳥的世界里。
美術。美術融入音樂教學中會收到意想不到的效果。如在教唱《國旗國旗真美麗》時，老師在黑板上畫了國旗、紅花、藍天、帶著翅膀的孩子……這些正好是歌詞的再現(xiàn)讓孩子在學唱歌曲中了解情境。
道具。道具的使用是學前兒童音樂教學必不可少的環(huán)節(jié)。教師做的道具、圖片、桌椅板凳等，讓孩子在音樂舞蹈游戲中玩、樂并感受著、體驗著、創(chuàng)造著、成長著……簡單的道具情境在教學中能產生生動的效果。
音樂舞蹈游戲教學環(huán)境的創(chuàng)設還可以通過很多方式表現(xiàn)，如聲音、光線、多媒體等。
三、音樂舞蹈教學游戲中提升教師的素質
1.幼兒教師。不僅要具備廣博的知識儲備，還要知識更新、音樂教學必備的專業(yè)技能和不斷提高的教育理論水平。
2.幼兒教師不但要掌握學前教育的專業(yè)知識和理論，還要具備分析當前學前教育的現(xiàn)狀的能力。
3.幼兒教師。要有良好的自身的素質、高度的敬業(yè)精神、職業(yè)風范、思想修養(yǎng)、人格魅力。
百年大計，教育為本。學前教育是整個教育的基礎，也是全民素質教育的基礎?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。所以，在學前音樂教學中，音樂舞蹈游戲應放到學前藝術教學中的重要位置。
參考文獻：
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科達伊在《兒童合唱隊》中說：“做―個好的教師，要比做―個布達佩斯歌劇院的導演還要重要得多。對于―個不好的導演，失敗的只是他―個人，但對于―個糟糕的教師，他會持續(xù)失敗30年，將會扼殺30批兒童對音樂的熱愛?！苯處熓切麦w系實施與改革的關鍵，沒有高水準的教師隊伍，再先進的理念也無法得到實施和運用，學校音樂教育新體系對幼兒音樂教師提出更高、更新的要求。
一、學前兒童音樂教育改革的內容與策略探索
（一）尊重兒童天性，強調最自然的音樂活動
天真自由、好動好奇、熱愛游戲是兒童的天性。教育的責任就是創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境，保證和促進兒童天性自然發(fā)展。自然的音樂活動必須是兒童親身參與的。兒童參與音樂的方式，必須自己參與，不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。這種行為方式合乎兒童的天性。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。自然的音樂活動簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結構，接近生活、自然及兒童的天性。自然的音樂活動是“娛己”而不是“娛他”。音樂起源于游戲，從根源上看，音樂就是為了自娛自樂，“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素”，自然的音樂活動是“零功利”的。
自然的音樂活動強調即興、開放、游戲化。教師不能把自己的音樂反應全盤強加給兒童，也不需要精心調控活動結果使其表面上變得圓滿成功。在活動開始之前教師一般無法預料活動產生的結果，只能根據(jù)自身的能力和經(jīng)驗進行適當?shù)耐茰y。自然的音樂活動包羅萬象，兒童一切可能的操作和表達都是合理的。活動的亮點就是兒童對音樂敏感和個性化的回應。在游戲中，兒童從自我內心出發(fā)，用最自然的行為方式與音樂互動交流。
（二）感性先于理性，學前音樂教育階段感性積累最重要
音樂的本質在于對情感的反應。曾有教育學家對“何時教”進行了明確的定位：“音樂教育應該從幼兒園開始，這樣孩子在幼年時期就能抓住音樂的本質?！币虼耍瑢W前音樂教育階段的主要任務就是感性的積累，不是說教、認知和技術訓練。從音樂心理學角度看，音樂的習得是先感性體驗后知識技能，反之，體驗就會被禁錮。學前音樂教育階段需要積累大量的感性經(jīng)驗，為小學階段做準備。在充分感知的基礎上，把感性體驗變成知識是最簡單的。比如，告訴孩子某個標記叫做四分音符，時值為一拍，只需要不到一分鐘的時間，但在這之前對四分音符的體驗卻要花費大量時間。學前階段需要通過童謠、兒歌等作品，運用聽、唱、說、創(chuàng)、動、舞等方式進行感性積累。如果機械地以專業(yè)音樂教育的初級階段來代替兒童音樂教育，就是走上了基礎音樂教育專業(yè)化的道路。
（三）以音樂綜合活動促進兒童協(xié)調全面長遠發(fā)展
音樂綜合活動是指音樂與動作、舞蹈、語言緊密結合在一起，集唱、動、創(chuàng)、舞為一體的綜合活動。這種綜合藝術行為不是機械地用音樂配合某一個動作，或是用動作配合音樂，這兩者是自然地結合為一。這種綜合活動是聽覺、動覺與視覺的相互轉化，是從精神意識到肢體運用的相互轉化，不同于普通物理肢體的運用。新體系背景下音樂綜合活動的目標不是通過短期的訓練讓孩子學會演唱、演奏幾首作品，此類音樂活動更強調遠期價值回報，強調早期音樂教育對兒童全面長遠發(fā)展的影響。
二、對學前兒童音樂教育改革實施的思考
（一）幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)亟須提高
音樂課程是一門實踐性非常強的課程，這對教師的音樂修養(yǎng)提出很高的要求。一個成功的音樂教育家等于音樂家加教育家。世界最著名的三大音樂教育體系的創(chuàng)始人首先都是音樂家。目前多數(shù)幼兒音樂教師的音樂能力相當薄弱，不少教師節(jié)奏掌握不好，甚至連音準都有很大的問題。我們必須加快步伐提高幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)。
二、文獻綜述
通過閱讀國內外相關資料，筆者對這些文獻進行梳理、分析，發(fā)現(xiàn)主要可以分為以下兩個方面的研究。
1.關于奧爾夫音樂教育的研究
（1）對奧爾夫音樂教育特點的研究。我國學者王德君在其文章《論奧爾夫的音樂教育思想與特色》中提及了奧爾夫音樂教育的特點，在課程思想上追求“原本性”音樂，倡導綜合性音樂教育；在課程內容上，強調一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的教學素材；在課程方法上，推崇主動學習音樂，注重培養(yǎng)兒童的興趣和創(chuàng)造力。
（2）對奧爾夫音樂教育的價值的研究。黃薇君的《運用奧爾夫教學法促進幼兒園素質教育》一文中闡述了奧爾夫音樂教育對幼兒有極其重要的作用，主要體現(xiàn)在：促進全體幼兒的全面發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的主動性；開發(fā)幼兒的潛能；促進幼兒健全人格的形成；培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力、合作意識。
國外學者Aysen Arslan通過研究奧爾夫音樂教育在小學的應用，指出奧爾夫音樂教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育能夠使學生更加自信，運用肢體語言可以使?jié)摬氐哪芰Γɡ鐒?chuàng)造力）得到很好的提高。
筆者發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教育的特點在于其“原本性”，也就是追求自然的本性，使兒童自然而然地獲得對音樂的感受，并自發(fā)地用語言、動作等表現(xiàn)出來。正因為它有這樣的特點，所以更有利于發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造力和想象力。
2.關于奧爾夫音樂教育理念下的韻律活動的研究
（1）對奧爾夫音樂教育下的韻律活動的可行性研究。遲艷杰在《奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中實施的可行性研究》一文中指出奧爾夫音樂教學法是兒童進行音樂學習的一種方法，具有方法論的意義，比較適合在幼兒園實施，它的可行性體現(xiàn)在：首先，奧爾夫以節(jié)奏作為基本要素對兒童進行教學，激發(fā)兒童學習音樂的積極性；其次，奧爾夫音樂主要以即興的形式進行教學活動，重視兒童的主動學習，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力；再次，奧爾夫音樂教學法強調以人為本的理念，重視兒童音樂學習的過程，促進每一個孩子在自己原有基礎上都有所發(fā)展。
（2）對奧爾夫音樂教育理念下的韻律活動在幼兒園運用情況的研究。陳雯在《奧爾夫教育理念在幼兒園的運用》中關于奧爾夫音樂教育理念實際應用于幼兒園韻律活動教學后得出了一些體會：要創(chuàng)設良好的音樂氛圍；在日常教學活動中，對幼兒進行隨機的音樂教學；在游戲活動中貫穿音樂，將游戲性和音樂性合二為一；為幼兒提供單獨表演的機會，及時樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的音樂能力。臧琳佳在《奧爾夫教學法與學前兒童音樂教育》一文中，也提出在幼兒園應用奧爾夫音樂教育必須注重培養(yǎng)兒童的自我意識和創(chuàng)新能力，一切從兒童出發(fā)。
（3）對奧爾夫音樂教育在運用過程中存在問題的研究。張衛(wèi)民在《奧爾夫兒童音樂教育異化現(xiàn)象點擊》中就提及，幼兒園在實踐中存在著異化現(xiàn)象：其一，有些幼兒園進行奧爾夫兒童音樂教育的目的不明，認識膚淺，具有盲目性和從眾性。其二，很多進行奧爾夫音樂教育活動的幼兒園，都只是在進行以節(jié)奏練習為主的樂器演奏活動，缺少綜合性課程。其三，我國不少幼兒園為開展奧爾夫音樂教育，向幼兒園的小朋友收取高額學習費，面向社會還要收取高額資助費等。其四，一些人把奧爾夫兒童音樂舞臺節(jié)目表演作為顯示幼兒園教育教學成果的平臺。
我國引進奧爾夫音樂的時間還不長，還處在不斷發(fā)展中，在幼兒園的韻律活動實踐中也存在著一些誤區(qū)。這些都是因為對奧爾夫音樂的運用還沒達到融會貫通的地步，無法把它真正應用于我國的教育實際，相信在不斷探索實踐中，奧爾夫音樂教育能夠實現(xiàn)其“中國化”的應用。
參考文獻
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[2] 許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
學前兒童歌曲創(chuàng)編的質量將會直接影響學前兒童歌曲學習的興趣以及未來歌曲學習習慣的培養(yǎng)。當前學前兒童歌曲學習中，普遍存在著學習興趣較低、學習質量較差的問題，學前兒童沒有實際感受到音樂學習的樂趣，創(chuàng)新學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，能夠帶給學前兒童更多的音樂學習情感體驗，促進學前兒童音樂智能的發(fā)展。文章將結合學前兒童的實際特點，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠對學前兒童音樂教育產生一定的借鑒意義。
一、學前兒童特點
學前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點。
(一)性格活潑好動
學前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調動學前兒童的參與興趣。所以在學前兒童音樂創(chuàng)編的過程中，也需要結合幼兒性格活潑好動的特點，創(chuàng)編一些跳動性較強的音符，使學前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實現(xiàn)在“學”中“玩”，在“玩”中“學”[1]。
(二)思維具有直接行動性
學前兒童思維具有一定的直接行動性特點，按照動作和視覺進行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結合自身的活動進行總結，學前兒童活動參與中通常沒有明確的目標、計劃[2]。
(三)喜愛模仿
學前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創(chuàng)編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創(chuàng)編中，使學前兒童能夠跟著聲音進行模仿，增添學前音樂學習的趣味性元素。
二、學前兒童歌曲創(chuàng)新策略
學前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活
學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要面向全體學前兒童，結合學生不同的特點和需求，使每一位學前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術學習能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學前兒童歌曲創(chuàng)編的價值。學前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，僅僅選取一些單調的歌曲，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，從而導致學前兒童歌曲的學習質量也會相對較差。傳統(tǒng)的學前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學習的過程中，由于學前兒童的相關生活經(jīng)驗不足，也會存在音樂學習欲望較低的問題[3]。
學前兒童藝術活動的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要結合學前兒童的實際生活，使學前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發(fā)學前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學前兒童的審美經(jīng)驗，使學前兒童能感受到音樂學習與自由表達的樂趣。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以結合兒童的實際認知特點進行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學前兒童天真、活潑的特點，將更多生活中的元素融入于學前兒童歌曲創(chuàng)編過程中。比如可以將學前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過程中，使音樂能夠成為學前兒童成長的好伙伴，使學前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達，與其他同學一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學習中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。
例如在學前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學前兒童的實際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調動學前兒童音樂學習的積極性?！颁罏r淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內容模仿下雨的聲音，整個音樂內容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復性展開，簡短的音樂歌詞內容更便于學前兒童的記憶。學前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過的聲音，在有效激發(fā)學前兒童歌曲學習興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導學前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學前音樂教育的質量，彰顯學前音樂創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學前兒童的心理特點
學前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點，在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，選材的內容需要符合學前兒童的心理特點，主題鮮明，內容健康、易懂，真正滿足學前兒童的心理特點，營造快樂的學前音樂課堂教學氛圍。素質教育理念下，學前兒童音樂創(chuàng)編活動也需要進行重新審視，以多元化的視角審視學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，基于學前兒童的心理特點，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂內容。
比如在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學前音樂創(chuàng)編更加富含趣味性特點。課堂教學活動中，教師也可以組織學生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，使學前兒童能夠獲得更多的音樂學習體驗。
同時，音樂的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點，篇幅較長可能會使得學前兒童由于感覺太難而放棄學習，不利于學前兒童音樂創(chuàng)編活動的深入開展。學前兒童音樂創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強音樂的感染力，激發(fā)學前兒童的活潑天性。學前兒童歌曲主題旋律中的音調需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學前兒童音樂創(chuàng)編的歌詞內容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學前兒童的實際特點，引發(fā)學前兒童的音樂學習欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心
心理學研究表明學前兒童想象呈現(xiàn)出以無意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點。豐富音樂活動是發(fā)展學前兒童想象力的有效途徑，而學前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學前兒童歌曲創(chuàng)編活動變得尤為重要。當前學前音樂創(chuàng)編主要可以采用Cakewalk 9.0(Sonar)作曲軟件等進行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，需要重點展現(xiàn)音樂旋律，可以采用重復法、變奏法、對比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設計，通過換位思考的方式，基于學前兒童的實際性格特點、年齡特點以及認知能力進行音樂主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學前兒童的童心，避免音樂創(chuàng)編內容過于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，也會使得學前兒童音樂創(chuàng)編活動失去價值。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編活動中，需要充分考慮學前兒童的性格特點，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學習的樂趣，展現(xiàn)兒童對音樂的理解。
比如學前兒童音樂創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學前兒童能夠在音樂的世界中學習到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結合，基于此，教師還可以重點指導學前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養(yǎng)學前兒童學會文明謙讓，真正發(fā)揮學前音樂教育的價值。學前音樂歌曲創(chuàng)編活動需要為學前兒童提供一個良好的音樂學習平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，并在積極的學習過程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進學前兒童多元智能的發(fā)展。
結束語
該書雖非煌煌鴻篇，但內容翔實而豐富，論述細致而精到。全書大體可分為兩個板塊：前五篇為第一個板塊，是其主體部分，主要講述兒童音樂教育教學方方面面的具體問題；后三篇為第二個板塊，概要地介紹世界兒童音樂教育天地里的種種人和事，以及蘊涵于其中的哲理。
我十分欣賞和贊同鄭老師倡導的許多兒童音樂教育的基本觀點（理念）：
如，“聽”是最重要、最根本、最需領先的兒童音樂教育教學之法。人類種種感覺，最先形成和發(fā)展起來的，便是在胎兒時期就具有的聽覺。而音樂恰好是聽覺的藝術，這便是人與音樂親近的起源。聆聽音樂，也就必然是人類接觸和了解、感知和學習音樂的根本之法。
又如，環(huán)境對于孩子學習音樂具有至關重要的影響。古語云：“近朱者赤，近墨者黑?！睂⒋苏Z釋為“近樂者好樂”，當不悖其意。就音樂的喜好而言，邊野山區(qū)的孩子，很可能會覺得西洋古典音樂不比山野之歌優(yōu)美；戲曲之家的孩子，從小聽慣父母唱戲，天長日久，耳濡目染，日后至少是個戲迷。我終生從事音樂教育工作，但兩個孩子卻與音樂無緣，何故？是因為我的唱奏活動主要是在學校里；而在家里，在他們出生之后，我已轉向音樂理論方面，他們見到我只是在埋頭寫作，很少唱奏。此亦家庭環(huán)境使之然也。
如上所述正確而重要的基本觀點，書中還有不少，鄭老師比我說得清楚、詳盡、準確，說服力更強。
以下向鄭老師和此書讀者們簡略地報告我粗讀后獲得的一些啟迪和教益：
1.學前兒童音樂教育，是我以前音樂教育研究的盲區(qū)。與國內某些音樂教育研究者相仿，我們往往側重于小學、幼兒園音樂教育的研究，比較忽略對于零至四歲學前兒童的研究。這個年齡段的孩子，對音樂的直觀感受已相當敏銳；這一時期的音樂教育，對于他們音樂素質的養(yǎng)成和提升、日后音樂才能的發(fā)展，具有基礎性意義。此書在這一方面不少極具價值的精辟論述，使我獲益匪淺。
2.社會音樂教育、私人音樂教育，是我以前音樂教育研究的又一個盲區(qū)。與國內某些音樂教育研究者相仿，我們往往偏重于中小學校內音樂課程里的教育。這種情形，雖在社會音樂教育及私人音樂教育尚未興起的彼時，尚情有可原，但畢竟不適應當前形勢了。該書在這一方面的分析研究，釋疑解惑，彌補了我們的一大不足。
3.從兒童音樂教育總體發(fā)展情形上看，大陸和臺灣地區(qū)所經(jīng)歷的路徑大體相同，但臺灣地區(qū)在許多方面比大陸早行。比如：奧爾夫音樂教學法的引進，臺灣地區(qū)是在20世紀60年代末，大陸地區(qū)則在80年代末；社會音樂教育及私人音樂教育，在臺灣地區(qū)早已有之，大陸地區(qū)則是21世紀初方始蓬勃興起。“前車之鑒，后事之師”。該書所述方方面面的問題，我們有的已經(jīng)面對，有的即將面臨，其參考借鑒價值不言而喻。
4.該書對于世界眾多國家和地區(qū)兒童音樂教育的介紹，大大拓展了我們的視野，鄭老師以其親歷之見聞，為我們提供了許多寶貴的信息和可資借鑒的材料。
5.該書實用性極強，粗讀便獲得了實實在在的收益：我在當前對七歲小孫女進行的家庭音樂教育中，雖總體上循著兒童音樂教育的思路，但按鄭老師所說去做，在鋼琴教學的某些方面收效更為顯著。又，我當前在面向成人傳授古典詩詞吟誦時，對于某些人的走音跑調問題束手無策，對此，此書中亦有相關的論說?？傊?，對于兒童音樂教育中遇到的種種具體困惑，大都能在該書中見到相當詳盡的剖析，得到比較圓滿的解答。
6.鄭老師遍行世界，廣博的知聞學識、多年的實踐經(jīng)驗和出色的聰明才智，使其能將中西方不同的思維方式融匯于兒童音樂教育之中。如此前，筆者將奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲分別視為個別的音樂教育體系，而鄭老師卻能將這些統(tǒng)一于愛德溫·戈登博士的兒童早期音樂教育思想之中，從理論到實踐構成一個多元統(tǒng)一的龐大兒童音樂教育體系。又如，筆者對于國內提倡的“音樂與相關文化結合”的理解和實踐，常誤將“音樂”與“相關文化”視作須使之“鏈接”起來的兩物，而鄭老師所論述和實踐的兒童音樂教育，則是將語言、歌唱、樂器、律動、游戲、戲劇、表演等等合為一體，不是結合、聯(lián)合、組合，而是混合、融合、糅合。
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0083-01
在差異教學中，教師扮演著推動者和合作者的角色。教師在差異教學中教學策略的實施，直接影響甚至決定著差異教學的實施效果。本文特提出如下具體策略和思考。
如果學生學習任務的難度與學生在某方面的能力和理解力（準備水平）相當，或者學習任務能夠引發(fā)學生的好奇心和學習熱情（興趣），以及如果學習任務能鼓勵學生以偏好的學習方式（學習風格）進行學習，那么他們的學習會取得更好的效果”。 因此，我們應該立足于學前兒童音樂能力的差異為他們提供開放性的音樂學習內容。
根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，學前兒童音樂教學應該是開放式的、充滿活力的，而不是封閉的、沒有生氣的，學習內容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有音樂能力水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要考慮幼兒的現(xiàn)實音樂學習的需要，又要有利于其長遠發(fā)展；既要面對所有幼兒，又要充分考慮到不同兒童的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到音樂美的熏陶和培養(yǎng)，尤其是對有音樂天賦的兒童要注意發(fā)展他們的音樂潛能。因此，在選擇幼兒音樂學習內容時應該注意。
第一，同樣的內容，針對不同的幼兒，采用不同的教學方法。每個學生的智能強項是不同的，因此在教學中教師要善于抓住他們各自的強項進行教學，用學生擅長的方式來完成教學。就拿《瑪麗有只小羔羊》的教學為例，當幼兒學會歌曲后，我們可以請語言方面有天賦的學生為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，請有律動天賦的學生創(chuàng)造一段律動舞蹈，請擅長繪畫的同學畫一副小動物像，請喜歡演唱的學生為大家演唱等等。兒童雖然在一起共同學習同一首作品，但可以用不同的形式來表達自己對音樂作品的理解。教師應該尊重幼兒的個體音樂能力差異，用不的形式去教同一教學內容。
第二，根據(jù)幼兒音樂能力差異，對教材進行彈性加工。音樂教師可以根據(jù)幼兒音樂能力的強弱對教材進行必要的刪減和綜合。同樣的內容對有的兒童來說很簡單，但是對有的兒童而言卻很困難。教師應該建立自己的差異化音樂資源庫，使學習內容與幼兒達到高度的匹配，讓每一個學生都充分認識到自己的學習潛能。教師可以根據(jù)自己的理解、獨特感受以及特長去把握教材，可以增加也可以減少，以滿足不同程度孩子的不同需要。學前音樂教師還可以在兒童集體的主體性或者單元性音樂活動中加入動畫片或者繪畫等視覺藝術的手段的運用，讓兒童可以更加細膩、準確的去理解音樂作品。
當然，在為學前兒童選擇學習內容時，一定要把握好幾個原則：第一，必須能夠引起幼兒的學習興趣和學習的需要，并能為幼兒的感受提供生動、感性、形象的基礎。第二，必須符合實際，與兒童生活相關的而不是那些無意義的，或者適合以后學習的。第三，要考慮幼兒智力和情感上的整體性，同時尊重音樂學科自身的基本體系，將“淺顯的、然而又是必要的、科學的、準確的、生動的、簡約的、內賦情感內涵和發(fā)展動機的音樂知識教給幼兒”。第四，必須體現(xiàn)幼兒教育活動性，實踐性的特點，內容選擇上要注意游戲性和趣味性，還要注意靈活性和伸縮性，每個作品都不是僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展的。如結合現(xiàn)在熱播的幼兒動畫片（喜羊羊與灰太狼、天線寶寶等），將劇中的人物形象引入到相近形象的音樂作品（歌曲狼與小兔，小紅帽等）中來，這樣不進能更大的激起學前兒童學習音樂的興趣和熱情，也可引導學前兒童在家庭生活中進行自覺的學習和聯(lián)系每個學前兒童的音樂能力都是存在差異的，他們在不同的年齡段所表現(xiàn)出來的音樂能力的發(fā)展是十分顯著的。僅僅是隨著年齡的增長，幼兒的音樂能力也在不斷提高，這是一個客觀事實。而且，由于不同的兒童對音樂有不同的感受和理解使得他們在表現(xiàn)音樂時呈現(xiàn)出明顯的個體的差異。
目前在學前兒童音樂教學方法上存在一個比較嚴重的問題是教師過分關注音樂以外的形象性和生動性，而離開了音樂的本義。要為學生創(chuàng)設多樣的教學方法和活動，不僅要使用傳統(tǒng)的唱歌教學活動，還有創(chuàng)造生動有趣的唱游，律動，音樂游戲，節(jié)奏樂器演奏，舞蹈，音樂創(chuàng)編等活動。以靈活多樣的方法和活動照顧到每一個幼兒的差異。
第一，如果幼兒一起合作開展某個音樂游戲或者創(chuàng)編活動，可以考慮把班上的學生分成或個小組。小組人數(shù)少，學生就有更多的機會參與音樂活動，這使得教師的管理更加便利，也助于幼兒更有效率的開展各種音樂活動。
第二、靈活掌握和不同小組一起工作的時間。教師不必把時間平均分配給各個小組。時間的分配應該依據(jù)每個小組對直接教學及教師反饋的需要程度而定。
第三、盡可能把時間分配給那些需要更多指導的小組，對其他只需要教師少量指導的學生，可以設計更為多樣的音樂活動讓他們自己去做。
第四、用幼兒的語言向孩子說明學生在彈性分組學習時要遵守什么樣的行為準則。
第五、指導幼兒在什么時候可以用什么方式向教師求助。建立一種方式，讓學生明白教師什么時候有空，可以回答他們的問題或提出反饋意見。在幼兒音樂教育中，教師可以利用背景音樂的播放和停止來建立這種方式，還可以利用一般上課時慣用的節(jié)奏樂器（鈴鼓）來建立
如果差異教學的方法和策略能被每一位學前音樂教師所掌握，那么學生們將會打下較為堅實的音樂學習基礎，我們的社會也能獲得巨大的收益
參考文獻
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多元智能理論由美國發(fā)展心理學家霍華德?加德納（howard gadner）提出。他認為智能的基本性質是多元的，人除了具備語言智能以外，還有其他七種智能，即視覺空間智能、身體運動智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、自我認識智能、人際交往智能和自然觀察智能等。加德納指出，每個人都在不同程度上擁有八種基本智能。智能之間的不同組合，表現(xiàn)出個體間的智能差異。教育的關鍵不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明。在加德納看來，智能并非像傳統(tǒng)智能所說的那樣以語言或邏輯數(shù)理等能力為核心，也并非是以此作為衡量智能水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的能力為核心。因此，智能是個體解決實際問題的能力和生產出或創(chuàng)造出具有社會價值的有效產品的能力。
二、多元智能理論對學前兒童音樂教育的重要性
多元智能理論認為音樂是人類智能的一種存在形式，音樂智能在人類個體天天賦中是最早出現(xiàn)的，但音樂天賦要得到正常發(fā)展，還有賴于生活和教育的環(huán)境，有賴于多元智能的滲透。學前兒童音樂教育通過開展音樂教學活動，能夠有效開發(fā)幼兒的多元智能，促進幼兒素質獲得全面、和諧的發(fā)展。學前兒童音樂教育中的歌唱、韻律活動、音樂欣賞、音樂游戲等領域的學習都可以促進幼兒音樂智能和其它智能的發(fā)展。在歌唱方面，音域不寬、結構短小、方整，歌詞具有重復性和動作性的歌曲能夠使幼兒感受音樂帶來的本文由收集整理快樂，并增強對節(jié)奏、旋律的感受能力和表現(xiàn)能力；在韻律活動方面，如拍手、舞蹈、身體節(jié)奏動作等有利于發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，促進其動作的協(xié)調性和想象力的發(fā)揮；在音樂欣賞活動方面有利于培養(yǎng)幼兒敏銳的聽覺能力和良好的傾聽習慣；在音樂游戲方面，幼兒的歌舞游戲、情節(jié)角色游戲、感知創(chuàng)造反應游戲、綜合性游戲等可以使幼兒通過自身的參與，發(fā)展其對音樂的感受力、想象力和創(chuàng)造力，使他們獲得愉快的情感體驗。
三、學前兒童多元智能開發(fā)的音樂教學模式
（一）創(chuàng)設情境教學模式。在兒童音樂教學過程中，創(chuàng)設情境可以激發(fā)幼兒的學習動機、興趣等非智力因素，進而發(fā)展其思維、想象等智能因素，在開發(fā)幼兒綜合智能方面具有重要的作用。運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設生動真實的情境，能夠激發(fā)學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。由于音樂是以流動的音響來塑造形象的情感藝術，所以音樂教學中要創(chuàng)設一種讓學生可聽、可視、可感、可觸的氛圍，以此來激發(fā)、感染、陶醉、啟迪和激勵學生的情感。兒童參與表達情境的內容，可以發(fā)展想象能力，開發(fā)視覺空間智能和語言智能。兒童分組表演情境增強了幼兒的學習興趣，鍛煉了幼兒的實踐能力，使幼兒在互助學習中發(fā)展自我認識智能和人際交往智能。
費爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴展了以往發(fā)展心理學的認知發(fā)展觀，強調在研究兒童發(fā)展中的普遍性問題的同時，應特別重視研究兒童發(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領域的發(fā)展是人人都可以達到的，而在非普遍性領域，就并非人人都能達到相同的發(fā)展，因為這需要個體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。
加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決問題、生產和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J為，“人的智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨特的智能。
非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結構特征和強項，如對在音樂方面有特長的兒童提供個別化的教育方案打下基礎。”【噪二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長期以來相對不受重視的音樂教育提到應有的位置，而不僅僅是以往所認為的那種以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對獨立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產品的產生都需要各種智能和技能的結合?！币虼?，音樂教育需要綜合運用學生的各種智力，而學生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識、技能的訓練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W，還應注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學會“藝術的生活”。
以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎的多彩光譜項目研究始于1984年，分別從多元智能的各個領域出發(fā)，給學前和小學低年級兒童開發(fā)了一套新的課程和評價方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點調整課程和活動設計。在多年的實踐中，多彩光譜項目被廣泛應用，使教師的教和學生的學發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項目中的音樂活動
多彩光譜項目按多元智能理論把智能分為八個領域，根據(jù)八個領域的不同特點設計了不同的學習和評價活動。在音樂領域中，多彩光譜同樣提出了詳細的設計方案?，F(xiàn)從目標、內容、手段、評價等方面對多彩光譜中的音樂活動作簡要闡述。
(一)明確的目標
多彩光譜項目認為，學校音樂活動的目標在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關鍵能力”。
1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對音樂變化的敏銳性”、“對速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認音樂及音樂家的風格”、“辨認不同的樂器和聲音”。
2.音樂演奏、演唱:‘能保持準確的音高”、“能保持準確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時富有表現(xiàn)力”、“能再認和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。
3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、、結尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學習內容
根據(jù)以上目標，多彩光譜項目設計了相應的學習內容:音樂感知方面，有“音筒配對”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個特別的項目—“帶回家的活動”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內容。I4J
(三)多樣化的教學手段和途徑
為適應不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項目探索出多種音樂教學手段:
1.個別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個別差異，要求教師了解每一位學生，提供適其所需的教材、教法、評價，促進其音樂智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個人都有自己的智能強項，而多元智力之問雖是相互獨立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強項與其他學科領域之問的聯(lián)系，以強項帶動弱項。這樣，我們首先要找出兒童的智能強項;然后，一方面進一步發(fā)展其智能強項，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強項領域的經(jīng)驗，引導他進人其他廣泛的學習活動中”。l習例如，可以利用兒童對節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運動中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個兒童的強項在其他領域，就可以通過那個領域的成功體驗“搭建橋梁”，使其進人音樂領域的學習。
3.“帶回家的活動”。它強調兒童與家長共享有關兒童智能強項的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動的建議。如“家庭音樂”這個活動，讓孩子對自己家里和別人家里的各類歌曲進行收集和比較，學習和感受各類音樂，可拓展孩子的知識和興趣。
另外，在活動方式上，多彩光譜項目既有自由游戲，又有結構性活動;既有兒童為主的小組活動、大組活動，又有教師指導的小組活動、大組活動等。
(四)客觀準確的評價活動
1.兩個評佑方面—創(chuàng)作性剛量、感知測量根據(jù)所要求的“關鍵能力”，多彩光譜項目進行相應的“關鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測量利用專門設計的活動深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力。活動分兩個時段進行:第一時段，先獲得對兒童的總體印象，再對其表演逐樂句地評價，尋找其音樂智能的個別差異;第二時段，專門針對音樂智能強項的兒童進行，進一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測量通過音樂感知活動進行，旨在評價兒童辨別音樂差異的能力，分為五個部分:“歌曲識別”、“錯誤識別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y量都使用觀察表及錄音，以便評價更客觀準確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項目為每個兒童創(chuàng)制一個文件夾或檔案袋，里面可以裝有關于這個兒童的各方面信息。而對于音樂活動，我們可以收集關于這個兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強項，有效地對孩子進行評價。
多彩光譜項目在兒童學習及評價方面，都體現(xiàn)出與以往學習、評價不同的特點。正是由于這種獨到之處，它給美國教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應用于世界范圍幼兒園的教學與評價。
三、多彩光譜項目對我國學前兒童音樂教育的啟示
(一)必須更新學前兒童音樂教育目標和學習內容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標是否適合兒童并最終得以實現(xiàn)?！队變簣@教育指導綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實施，幼教改革的進行，推動了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實際中存在一些問題:反復批判“過分強調技能技巧”，卻導致部分教師忽視兒童知識技能的學習，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進行單純的模仿和訓練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達成共識，即教育目標應當更加明確具體，學習內容必須適應教育目標。明確具體的目標才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應的豐富的學習內容才能使教育目標得以實現(xiàn)。多彩光譜項目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標，并依此設計相應的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學內容，努力將目標落到實處。它不僅立足于當前，更立足于每一位孩子的長遠發(fā)展，進行切實有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學習、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學前兒童音樂教育目標和學習內容的更新尤為重要。
（二）應豐富音樂教育手段和途徑
在教學手段方面，多彩光譜項目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動”以及錄音機、錄音帶的使用等方面。
“搭建橋梁”實際上就是建立兒童智能強項的學科與其他學科之問的關系，以至各學科之間可以互相促進，用強項帶動弱項。我國目前的教育方式往往能夠找出智能強項，但在用強項帶動弱項方面做得不夠。這也是“學科化”帶來的不良后果—“學科之問壁壘森嚴，缺乏有機聯(lián)系，把兒童心智結構分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術、科學、社會幾大領域存在分裂，即使是藝術學科門類之間(美術、音樂、文學等)，藝術學科結構之問(美學、藝術史、藝術批評、藝術創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強調“各領域內容相互滲透”。2002年6月18日，世界學前教育組織(OMEP)中國委員會與南京師范大學聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術教育”國際研討會也大力呼吁“學科生態(tài)”，要使“不同學科之問互生互補、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達到“相互滲透”，實現(xiàn)“學科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學科的結合促進音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設計中，同樣可以把多種智力領域和不同學科教學相結合，設計發(fā)展學生多方面智力的綜合課程，以利于學生從智力強項出發(fā)，帶動弱項發(fā)展，使學生能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。
“帶回家的活動”其實是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項目的特色。家園聯(lián)系雖是我國幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學中利用家長的力量卻少之又少。多彩光譜項目的這種作法，使家庭、學校共同擔負起對孩子進行音樂教育和音樂熏陶的責任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會使學習更豐富。家長可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學會的舞，有利于激發(fā)孩子的學習興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動”，不僅對促進幼兒園教學、更對提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。
我國傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學習音樂的人自己去體會與感悟。而教師示范、學生模仿的教育方式在一定程度上會限制學生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗每種音樂的情境，大膽地想像，將促進孩子音樂能力的發(fā)展?！爱嫛币魳愤@個活動，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗的例子。
（三）應探索更佳的評價
我國傳統(tǒng)的音樂教育評估面單一，以兒童在某一方面達到什么程度來衡量音樂教育質量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動技能或音樂活動結果。它忽視兒童綜合藝術修養(yǎng)和審美能力的評估，也不能體現(xiàn)對藝術的興趣和欣賞水平提高的要求，評估十分片面。多彩光譜項目倡導從多方面評價兒童的學習，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評價。它的評價理念是“盡量擴展兒童智能概念的范圍，提供一個在廣闊領域內評價智能的實用技術，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實際社會活動相分離地進行評價的方法”，〔’oJ為我國學前音樂教育評價提供了有力的參照。
一種評價手段如果合適，將大大提高評價的信度和效度。設置多彩光譜文件夾，注重對孩子的形成性評價，模糊了課程和評價的界限。評價在音樂學習過程中不知不覺地進行，評價的結果也更加真實客觀。錄音帶和錄音機的使用也提高了評價的效度。例如，在唱歌活動中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評價過程中的負擔，還可以為活動之后進行評價提供依據(jù)。
評價是為找到智能強項，為個別教育做準備，而非為評價而評價，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項目的評價做法理清了評價的觀念，為因材施教做準備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂教育在整個學前兒童教育中的位置
兒童音樂方向課中的鋼琴即興伴奏教學不像音樂專業(yè)那樣高深,不需要掌握復雜的和聲、變化莫測的伴奏音型。只需要學生在一定基本和聲的基礎上能夠為兒童歌曲編配伴奏,再加以簡單的伴奏織體與音型彈奏與演唱即可。在教學中還要使學生在掌握伴奏能力的同時,與歌唱、舞蹈、律動、音樂欣賞緊密結合,使伴奏最大程度的發(fā)揮其作用,更好的培養(yǎng)感受音樂、理解音樂的能力,對于激發(fā)學生學習兒童音樂的興趣,提高伴奏水平具有重要意義。
(一)加深學生對兒童音樂教育的認識
在學生學習各個兒童音樂方向課的過程中,任課程教師要將兒童音樂教學方法逐步貫穿在教學內容的始終,并與本學科的基礎知識和基本技能相互融合。在即興伴奏的教學中,教師要確立“以審美為核心”的課程基本理念,將教學的價值通過學生聆聽兒童歌曲作品、表現(xiàn)兒童歌曲形象和創(chuàng)造兒童歌曲伴奏活動為主進行審美活動,使學生充分體驗兒童音樂音響形式中的美和愉悅的情感,從而更好地完成即興伴奏課程的學習。
(二)提高鋼琴演奏技術,側重練習兒童歌曲固定伴奏
師專鋼琴教學側重于技能訓練與傳授,它有著循序漸進的曲目和教材,這對于學生系統(tǒng)掌握鋼琴的演奏技能是很有必要的,較好的鋼琴演奏技能是學習即興伴奏的關鍵。但要注意的是:鋼琴教學不能代替即興伴奏教學,兩者雖然有著密切的聯(lián)系,卻有明顯區(qū)別。鋼琴技能技巧是機械練習為主來再現(xiàn)樂曲內容,即興伴奏則是以再創(chuàng)造為主要任務來完成歌曲伴奏,即興伴奏必須建立在鋼琴技能練習的基礎上才能完成。可見,鋼琴技能在即興伴奏中起到了很重要的作用,通過提高學生的演奏技能就可以使他們在即興伴奏的創(chuàng)作中表現(xiàn)出周全、完美的設計意圖。
在提高鋼琴演奏技術的同時,也要側重于對兒童歌曲固定伴奏正譜的訓練。固定正譜伴奏是由歌曲作曲家或專業(yè)從事即興伴奏人員編配完成的。技能技巧較高,和聲復雜、織體與音型變化較多,能夠充分地體現(xiàn)歌曲的藝術形象和表現(xiàn)力,是學生學習即興伴奏最為重要的參考資料。這就要求教師在完成鋼琴演奏基本的訓練曲目外,在教學內容中適當?shù)拇┎逡恍﹥?yōu)秀的兒童歌曲固定正譜伴奏,并加以充分的演奏示范、講解與分析,讓學生從中了解及學習歌曲正譜伴奏的編配方法、和弦的使用、音型與織體的運用、音樂形象的表現(xiàn)方法等,使學生逐步掌握即興伴奏的編配方法并運用到今后的歌曲伴奏訓練中。
(三)抓住兒童歌曲類型與特征,分段進行即興伴奏編配練習
兒童歌曲是一個廣義的歌曲范圍,如進行較細致的劃分可以將其分成幼兒歌曲、學前兒童歌曲、少年兒童歌曲、外國兒童歌曲、少數(shù)民族兒童歌曲等。在為以上這幾種兒童歌曲編配即興伴奏時就要注意到歌曲的風格特點、年齡特征、和聲、音型與織體、各個部分伴奏處理與表現(xiàn)方法。以最恰當?shù)暮拖?、最合適的音型、最有力的形象表現(xiàn)形式來完成即興伴奏的編配。所以教師一定要嚴格按照兒童歌曲的分類進行伴奏教學,循序漸進、由淺入深、實施分段教學的方法來安排歌曲伴奏的訓練。以下列舉幾首不同類別的兒童歌曲伴奏編配作以闡述。
幼兒歌曲《小鴨穿鞋》:這是一首4至5歲幼兒演唱的歌曲,活潑歡快,表現(xiàn)了小鴨走路一搖一擺的音樂形象。歌曲為中國作品、F大調、一段體四句對比結構曲式。為這種幼兒歌曲配伴奏時,要盡量旋律流暢、節(jié)奏清晰、便于演唱。本曲在和弦的配置上比較簡單,使用大調式主、屬、下屬、屬七即可;半終止使用屬和弦、完全終止使用屬七到主和弦的和聲進行。整個歌曲伴奏使用帶旋律的方式,右手彈奏歌曲的主旋律,左手彈奏伴奏音型,1、2、4樂句運用帶低音的半分解式音型、3樂句運用和弦柱式音型、尾聲運用重復低音的方式結束全曲。整個伴奏給人一種活潑愉悅的感受,節(jié)奏感強,容易進行邊彈邊唱。
學前兒童歌曲《小燕子》:這是一首5至7歲學前兒童演唱的歌曲,優(yōu)美抒情,旋律起伏不大,表現(xiàn)小燕子的美麗和為莊稼除害的歌曲內容。有再現(xiàn)單三部曲式結構,C宮五聲調式。和弦按照傳統(tǒng)和聲進行原則配置即可,選用Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ、K46。整曲完全運用帶旋律伴奏的方式,右手彈奏主旋律,左手在第一、三樂段采用全分解音型,表現(xiàn)小燕子優(yōu)美的形象;第二樂段采用半分解音型,表現(xiàn)小燕子為莊稼除害蟲的情景;歌曲結束后在伴奏聲部采用主和弦分解進行的尾聲來補充和加強歌曲的終止感。
少年兒童歌曲《我愛沙灘,我愛大?！?這是一首小學低年級的歌唱作品,節(jié)奏歡快、充滿活力,表現(xiàn)了少年兒童熱愛生活的情景。無再現(xiàn)單二部曲式結構,F大調。和弦使用較復雜,正三、副三、屬七、終止四六、重屬、副屬和弦都有運用,在和聲節(jié)奏上保持強弱分明、和弦更換不要太頻繁。在伴奏上選用有旋律與無旋律相結合的形式,前奏右手彈奏旋律并附加和弦,左手以全分解琶音的形式彈奏;第一樂段使用無旋律伴奏的方式,左手鮮明低音與右手弱起柱式音型彈奏波爾卡式節(jié)奏,突出旋律的律動感;第二樂段使用有旋律的伴奏方式,右手主旋律附加音程彈奏、左手加以流暢的上行全分解和弦,表現(xiàn)舒展能夠突出主題。
(四)做好與其它課程學習的銜接
在兒童音樂方向即興伴奏課程的學習中,始終不能離開其它相關學科知識的學習與技能的訓練,這些學科與伴奏有著千絲萬縷的聯(lián)系。相關學科的學習可以提高即興伴奏編配與彈奏的技能技巧,可以相互促進知識的掌握。這些學科包括兒童音樂欣賞、兒童音樂游戲、兒童歌曲表演唱、兒童舞與律動等等。兒童音樂欣賞課程的學習有助于學生對兒童歌曲創(chuàng)作背景的了解和歌曲積累,使他們在進行音樂欣賞的同時掌握大量的兒童音樂題材,為即興伴奏的創(chuàng)作提供更多的資料與經(jīng)驗。在兒童音樂游戲、表演唱、舞蹈律動的課程學習中,讓學生為自己設計的音樂游戲、歌曲表演、舞蹈、律動創(chuàng)作合適的音樂進行伴奏,會在很大程度上提高各個技能與技巧的掌握,達到共同進步的學習目的。
