時(shí)間：2023-08-01 09:24:00
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衛(wèi)星照片是一種遙感資料，是通過人造地球衛(wèi)星拍攝的、按一定比例縮小了的圖像，它能比較準(zhǔn)確、客觀 、全面反映地表地物的幾何形態(tài)信息和電磁波輻射信息。
衛(wèi)星照片的判讀方法，概括地說可分三種：常規(guī)目視判讀、光學(xué)增強(qiáng)技術(shù)判讀（包括多光譜彩色合成和假 彩色密度分割）和電子計(jì)算機(jī)圖像自動(dòng)識(shí)別等。光學(xué)增強(qiáng)技術(shù)判讀和電子計(jì)算機(jī)圖像自動(dòng)識(shí)別，必須利用一些 光學(xué)儀器或電子計(jì)算機(jī)才能進(jìn)行，一般中學(xué)都不具備這些設(shè)備。常規(guī)目視判讀則簡單方便，室外和室內(nèi)都能進(jìn) 行，用普通的放大鏡即可開展工作。
要掌握常規(guī)目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標(biāo)志，國為常規(guī)目視判讀就是依據(jù)這些標(biāo)志進(jìn)行的。目 視判讀的標(biāo)志主要有：
1.色調(diào)和色彩。地物的光譜特征，通過色調(diào)和色彩反映。照片上色調(diào)和色彩的差異正是區(qū)分各種物體的依 據(jù)。九年義務(wù)教育初中地理課本上采用的幾幅衛(wèi)星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片 上，一般植物是紅色，城市是藍(lán)灰色，水體是藍(lán)色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然 色彩有明顯的區(qū)別。在第三冊封底的“衛(wèi)星云圖”上，藍(lán)色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區(qū)，白色的 程度越濃，表明云層越厚，這種云區(qū)下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)時(shí)采用的衛(wèi)星云圖，就 和第三冊封底的衛(wèi)星云圖一樣。
2.形態(tài)標(biāo)志。進(jìn)行衛(wèi)星照片判讀時(shí)，地物的形態(tài)標(biāo)志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案 作為識(shí)別基礎(chǔ)。
地物的宏觀影像：如第三冊封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”上，太湖和太湖以北的長江河段的輪廓；第二 冊封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊封面“北京 市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，北京市區(qū)輪廓和長城位置，衛(wèi)星照片上都有良好的顯示。
地貌特征：借助衛(wèi)星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應(yīng)。這樣可以比較容易地看到地勢起 伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來。觀察時(shí)， 要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實(shí)際物體凹凸正好相反。例如，在第一 冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅 山脈及其周圍地區(qū)的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個(gè)地區(qū)的地勢起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的 分布情況。
水系特征：水系的組合反映一定巖性和構(gòu)造特征。黃土地區(qū)水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區(qū)的水系是樹 枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構(gòu)造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構(gòu)造等。水系的變遷在衛(wèi)星照片 上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構(gòu)造變動(dòng)。例如，第三冊封面“太湖流域衛(wèi)星照片”上，就能較清晰 地看到長江三角洲地區(qū)河網(wǎng)稠密、縱橫交錯(cuò)、湖泊眾多的特征。
圖案：通常以點(diǎn)、斑、條、格、垅、鏈、柵、環(huán)、圓等條紋重復(fù)出現(xiàn)。說明它的數(shù)量和質(zhì)量特征時(shí)，還可 冠以粗的或細(xì)的、稀的或密的、顯的或隱的等。每一種紋形、反映一定的物質(zhì)性質(zhì)，如線狀反映地表斷裂構(gòu)造 或沉積巖地面的層面，在九年義務(wù)教育三年制初中地理課本第四冊的“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，象長城這 樣的線狀地物，就有良好的顯示；而塊狀可能為巖塊、地塊和田塊，或鏈狀的沙丘；柵狀可能為直立巖層。
形態(tài)特征信息往往要與色調(diào)和色彩特征信息結(jié)合起來使用，以圖形引路，結(jié)合色調(diào)色彩識(shí)別不同物體。例 如，在第一冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，白色表示冰川，它主要沿地勢較高的山脊分 布。如果判讀成冰川分布在地勢較低的山谷中就說明你沒有把衛(wèi)星照片上的陰影朝向自己，所以觀察效果與實(shí) 際物體的凸凹相反。
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0252-01
我們在河北省十二五規(guī)劃課題《理答行為與初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》研究前期，對理答行為進(jìn)行了概念界定：理答行為是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)，即教師根據(jù)學(xué)生所思、所答、所學(xué)是否正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭?，給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、評價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)環(huán)境。
理答行為，直接影響著地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和高效，地理教師理答行為的有效、科學(xué)、藝術(shù)對學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用。我們總結(jié)出地理教師課堂理答時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)。
1.增強(qiáng)理答意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性
我們課題組在研究過程中多次感受到：地理課堂中，教師理答意識(shí)的缺失，導(dǎo)致我們的地理課堂丟失很多精彩，課堂有效性受到影響。
案例1：一地理教師在講授人教版八年級下冊第八章第一節(jié)《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》時(shí)，談到"西北地區(qū)怎么保護(hù)水資源？"師說："坎兒井、萬里長城、京杭運(yùn)河被稱為我國三大奇跡，你對坎兒井，有何感想？"有些學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣f："我不知道坎兒井是什么，沒什么感想。"師說："大家看教材P77圖8-12，你們能看懂這些坑嗎？"生答："看不懂。"
案例2：一地理教師出差20天，回來上課，學(xué)生很興奮，學(xué)習(xí)主題"我國鐵路干線的分布"。她是這樣導(dǎo)入的："老師出差去重慶，你幫老師選擇一下恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式：1.最省錢；2.最快到達(dá)。"
"老師，你走著去，最省錢"；"老師，騎馬去、不累還省錢"；"坐120去…"；"做夢去…"；"坐火車去…"；"坐輪船去…"；"坐飛機(jī)去…"
十四五歲的學(xué)生無拘無束，思維敏捷，活潑調(diào)皮，這樣很正規(guī)的導(dǎo)入，也能讓他們像瞬時(shí)像決堤的洪水一瀉千里。面對學(xué)生們的不靠譜，她是很嚴(yán)肅地這樣進(jìn)行理答的："20天沒見，各位思考問題的速度與日俱增。
該教師面對學(xué)生這種狀況，積極理答，短短幾句話，就把學(xué)生的思維引導(dǎo)主題學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)有效性得到提升。
2.重視理答預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性
我們課題組在研究過程中發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，把課堂中可能的現(xiàn)象盡可能全面考慮，把理答的預(yù)設(shè)做的盡可能完善。他們發(fā)展性理答的多樣性、激勵(lì)性理答的激勵(lì)性、診斷性理答的引導(dǎo)性是典型的智慧理答特征。他們游刃有余地駕馭課堂，都曾經(jīng)歷過最初的充分準(zhǔn)備過程。
3.理答突出教學(xué)風(fēng)格，提升地理課堂魅力
預(yù)設(shè)，僅僅對我們的地理課堂理答行為提供了保障，奠定了基礎(chǔ)，讓地理教師在執(zhí)教過程中做到胸有成竹，但動(dòng)態(tài)課堂并非所有的一切都能被我們預(yù)設(shè)到，孩子豐富多彩的回答，我們不可能面面俱到、考慮周全，地理課堂的精彩就在于無法預(yù)設(shè)的理答行為中，這就需要地理教師在動(dòng)態(tài)課堂中不斷磨練自己的理答水平。
4.理答關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)智慧
有效、科學(xué)、藝術(shù)的理答最大受益者是學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生的發(fā)展在理答行為顯得尤為重要。地理課堂上老師精彩有效的激勵(lì)性理答對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的影響是舉足輕重的，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，又能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，起到"四兩撥千斤"之功效，往往能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來。
案例1：人教版八年級上冊《2-1地形和地勢》主題學(xué)習(xí)。
一地理教師的總結(jié)讓我記憶尤深："這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是中國地勢特征――三階梯。其實(shí)，地理的學(xué)習(xí)也分三級階梯。
第一級，就是這幅圖的填寫。只要有眼睛，認(rèn)識(shí)字，就能夠從地圖上找準(zhǔn)這些地理名稱，并準(zhǔn)確填在圖上，不需要怎么動(dòng)腦。如果你僅停留在這一臺(tái)階，充其量你就是一個(gè)知識(shí)的容器。
第二級，就是根據(jù)我們所描畫的這張圖，提煉并分析地理信息，就像板書上咱們一起畫的這個(gè)階梯示意圖，和咱們總結(jié)的地勢特征這句話，這需要稍稍動(dòng)一下腦筋。
第三級，就是右邊箭頭所指的這部分，今天所學(xué)的"地勢和其它地理要素間的關(guān)系"，是本節(jié)課最高層次的學(xué)習(xí)，它需要我們開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備，把今天所學(xué)和以往所學(xué)聯(lián)系起來，分析他們是如何相互影響的。我們不要僅限于做知識(shí)的容器，應(yīng)該立志做榨汁機(jī)，把不同的蔬果調(diào)和成好喝且營養(yǎng)豐富的果汁，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)讓你變得聰明和智慧。老師希望你們不僅有學(xué)識(shí)，更希望你們在地理課堂上變得越來越聰明。所以，希望我們在以后的地理課堂中，按照今天的學(xué)習(xí)模式鍛煉自己的思維，勤思考，多提問，讓自己變得越來越聰明。"
隨后，該老師還進(jìn)一步歸納出了三段式學(xué)習(xí)方式：
（1）看圖，明晰地圖上的地理信息――第一階梯學(xué)習(xí)：即地圖上有什么？在哪？
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0098—02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂傳授知識(shí)的過程中，學(xué)生覺得有趣就學(xué)得積極、主動(dòng)，反之，就消極、被動(dòng)。所以，作為一名素質(zhì)教育新形勢下的初中地理教師，應(yīng)努力提高課堂教學(xué)趣味，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
一 精心設(shè)置導(dǎo)語，先聲奪人
好的開始是成功的一半。導(dǎo)語是一個(gè)章節(jié)每一節(jié)課的開啟，好的導(dǎo)語可使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使課堂一開始就如一塊無形的磁鐵將學(xué)生吸引住。導(dǎo)語導(dǎo)得好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活采用。
1.結(jié)合眾所周知的形勢背景引出導(dǎo)言
如在學(xué)習(xí)“世界人口”時(shí)，以學(xué)生對世界人口數(shù)量及我國人口數(shù)量增長情況的了解結(jié)合我國實(shí)行計(jì)劃生育政策，大多數(shù)在座學(xué)生多為獨(dú)生子女這一情況導(dǎo)入，以學(xué)生熟悉的事例緊緊抓住學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.聯(lián)系學(xué)生感興趣的內(nèi)容引出要學(xué)習(xí)的知識(shí)
在日常教學(xué)中，可針對各章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，在導(dǎo)言中聯(lián)系學(xué)生感興趣的內(nèi)容舉一些生動(dòng)的例子，讓學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授地球自轉(zhuǎn)意義中的時(shí)差時(shí)，可舉例成龍主演的電影《環(huán)游地球八十天》，劇中成龍一行環(huán)繞地球一周，當(dāng)再次回到出發(fā)地時(shí)，實(shí)際上比預(yù)期提前一天到達(dá)，只用了79天，但為什么要說是80天呢？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“國際日界線”這一概念的學(xué)習(xí)。
二 提高互動(dòng)性，激發(fā)求知欲
課堂中，提高師生互動(dòng)性有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過互動(dòng)提高學(xué)生對課堂知識(shí)的興趣，使他們以輕松愉快的狀態(tài)積極主動(dòng)地參與，這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及效率也會(huì)大大提高。
1.精心設(shè)置課堂問題
設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從學(xué)生熟悉或感興趣的方面找一些有科學(xué)研究價(jià)值的問題讓學(xué)生分析解決，激發(fā)學(xué)生的思維。問題的設(shè)計(jì)要有層次，易中設(shè)難，做到不同層次的學(xué)生都有適合他們回答的問題，這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料和案例。
2.開展小組討論
對于一些較難的問題可以開展課堂討論，師生充分互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“長江黃河”時(shí)通過充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，合作學(xué)習(xí)，從流域面積、長度、流經(jīng)城市、流域等方面對比找出兩者的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，然后開展大比拼，通過生動(dòng)活潑的方式，活躍了課堂氣氛，將師生之間的距離縮短。
三 采取技巧，將問題簡單化、具象化
教育是一門藝術(shù)。在初中地理課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的素質(zhì)及能力，將復(fù)雜的地理問題簡單化，將抽象的問題具象化。具體的方法有很多，本文主要介紹兩種。
1.運(yùn)用比喻，將問題簡單化
教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些比喻，常起到“調(diào)味品”的作用，將知識(shí)趣味化，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，提高他們的記憶速度。例如，可把足球強(qiáng)國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一個(gè)足球，將非洲的輪廓比作一把火炬。再如，總結(jié)等溫線的分布規(guī)律時(shí)，可指著“一月、七月世界等溫線分布圖”因勢利導(dǎo)：這彎彎的等溫線是否更像一個(gè)貪圖享受的人呢？
2.運(yùn)用實(shí)物，將知識(shí)具象化
正所謂百聞不如一見，課堂上可以通過圖片、實(shí)物標(biāo)本等形式幫助學(xué)生理解。初中學(xué)生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化、直觀化更有助于他們對知識(shí)的理解。例如，講到“陸地地形”時(shí)，可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，學(xué)生們在觀察歸納后便都明白了。又如，講到“礦產(chǎn)資源”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，筆者便將相應(yīng)的一系列礦物標(biāo)本呈現(xiàn)在大家面前。
四 增強(qiáng)課堂故事性，提高學(xué)生興趣
地理課堂上，教師可以適當(dāng)放棄傳統(tǒng)的說教、灌輸方式，把學(xué)生樂于接受的故事融入教學(xué)。這樣使得課堂知識(shí)更容易理解，而且學(xué)生興趣更高，印象更深刻。例如，在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了。”爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經(jīng)繞太陽轉(zhuǎn)50圈了，還準(zhǔn)備再轉(zhuǎn)二三十圈呢！”你能不能判斷出爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐”，你能不能解釋呢？這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，對學(xué)生起到潛移默化的作用。
五 教學(xué)手段多樣化，提高學(xué)生注意力
1 背景情況
舉世矚目的三峽工程于2003年6月開始蓄水，庫區(qū)水環(huán)境性質(zhì)將發(fā)生很大的變化。湖庫型水體決定了庫區(qū)水環(huán)境承載能力有限，水污染防治問題已迫在眉睫?，F(xiàn)實(shí)情況是，庫區(qū)絕大多數(shù)城市經(jīng)濟(jì)相對落后，市政設(shè)施和污染防治設(shè)施的建設(shè)大大滯后于現(xiàn)實(shí)要求。大量未經(jīng)處理的生活污水和工業(yè)廢水沿江直接排入，將對即將形成的三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境帶來十分不利的影響。這一問題若解決不好，必將使庫區(qū)水環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最終也將阻礙庫區(qū)城市乃至下游城市的可持續(xù)發(fā)展。為了保護(hù)三峽庫區(qū)水質(zhì)和庫區(qū)下游人民的身體健康，同時(shí)促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅速發(fā)展，在三峽庫區(qū)建設(shè)污水處理廠已經(jīng)成為十分緊迫的任務(wù)，管網(wǎng)工程也是其中重要的內(nèi)容。
目前，庫區(qū)絕大多數(shù)市縣沒有完善的排水系統(tǒng)，管道系統(tǒng)零星分散，且多為雨污合流。甚至大多數(shù)街區(qū)未設(shè)任何排水設(shè)施，污水、雨水隨街漫流。包含生活污水、生產(chǎn)廢水和雨水的合流污水從多處出水口未經(jīng)處理直接排入長江，使長江岸邊帶水質(zhì)下降，嚴(yán)重影響了人們的生活質(zhì)量。
庫區(qū)城市屬于山地城市，地形地貌和地質(zhì)條件比較特殊，因?yàn)闅v史的原因造成街區(qū)布置雜亂，城區(qū)道路狹窄，使得排水系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)十分困難，整個(gè)排水管網(wǎng)的投資巨大。由于管網(wǎng)造價(jià)高，管網(wǎng)規(guī)劃和建設(shè)較為復(fù)雜，直接影響到整個(gè)污水處理工程方案的確定，因此在工程的可行性研究中必須慎重考慮。
2 城市污水處理工程可研中必須考慮排水管網(wǎng)的建設(shè)要求
排水管網(wǎng)規(guī)劃在整個(gè)城市污水處理工程規(guī)劃和建設(shè)中是十分重要的環(huán)節(jié)。規(guī)劃的正確與否直接影響到污水處理廠的數(shù)量、廠址和規(guī)模，影響到整個(gè)工程的投資和運(yùn)行費(fèi)用，關(guān)系到工程和投資效益的發(fā)揮。前一時(shí)期我國一些中小城市污水處理廠的建設(shè)中存在對管網(wǎng)系統(tǒng)考慮較少或根本未加考慮的問題，一些平原城市甚至依靠過境的農(nóng)用灌渠收集污水。沒有完善的排水系統(tǒng)，污水得不到有效的收集，使污水處理廠的水質(zhì)水量得不到保證，達(dá)不到預(yù)期的效果，造成資金浪費(fèi)。究其原因，我們認(rèn)為一方面是由于城市總體規(guī)劃與建設(shè)需要脫節(jié)，規(guī)劃的可操作性較差，有的地方總規(guī)與分規(guī)甚至在原則問題上自相矛盾，這就無助于城市管網(wǎng)的建設(shè)；另一方面，管網(wǎng)建設(shè)一般由地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，資金缺口較大，使得管網(wǎng)建設(shè)滯后。出現(xiàn)這些問題，最根本的原因是沒有把管網(wǎng)與處理廠作為一個(gè)整體系統(tǒng)加以考慮，人為地割裂二者的統(tǒng)一關(guān)系。因此，在城市污水處理工程的可行性研究中，必須同時(shí)考慮排水管網(wǎng)的規(guī)劃和建設(shè)要求，理清城市總體規(guī)劃的思路，協(xié)調(diào)好規(guī)劃與建設(shè)的關(guān)系；同時(shí)，排水管網(wǎng)工程資金（至少是主干管部分的資金）必須納入整個(gè)工程的投資估算中，以確保建設(shè)資金的充足；建成后的管網(wǎng)的維護(hù)管理費(fèi)用宜計(jì)入污水處理工程的運(yùn)行費(fèi)用中。這一點(diǎn)對山地城市更為重要，這是由于山地城市的排水管網(wǎng)工程費(fèi)用占城市排水工程建設(shè)費(fèi)的比例相當(dāng)大。排水管網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，一方面關(guān)系到其作用的發(fā)揮，另一方面可為國家和地方政府節(jié)省大量資金和日常運(yùn)行費(fèi)用。表1是以三峽庫區(qū)部分區(qū)縣為例的排水工程費(fèi)用分類列表?？梢钥闯觯芫W(wǎng)投資占整個(gè)城市污水處理工程投資的60%，甚至更高。
3 三峽庫區(qū)城市排水管網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的特殊性
表1 庫區(qū)幾處市縣排水工程費(fèi)用分類 縣市名稱 規(guī)模
(萬m3/d) 工程投資(萬元) 管網(wǎng)投資
(總投資%) 處理廠投資 管網(wǎng) 地基處理 總投資 涪陵 8 5641.00 12312.5 3 756.25 21709.75 56.7 萬州 3 2329.70 6561.24 1800 10908.94 6 0.1 2 1905.67 4270.88 720 7156.55 59.8 忠縣 3 2272.07 6803 1370 10625.07 64.0 巫山 2 1933.04 866.25 983.8 3783.09 22.9* 巫溪 1 1182.32 1653 786.6 3681.89 44.9 注：先期建設(shè)的排水管網(wǎng)費(fèi)不計(jì)入其中。
3.1 排水體制
由于三峽庫區(qū)城市中老城區(qū)街道一般較狹窄，坡度較大，交通擁擠，短時(shí)間徹底將老城區(qū)合流制排 水系統(tǒng)改造成分流制系統(tǒng)是非常困難的。通常情況下，新區(qū)按分流制規(guī)劃建設(shè)污水管網(wǎng)。老城區(qū)按規(guī)劃同時(shí)結(jié)合舊城改造逐步將不完善的合流制系統(tǒng)改造成一個(gè)分流不完全的分流制系統(tǒng)。在污水收集系統(tǒng)中，在收集總量不變的情況下，雨水比例會(huì)逐漸遞減，污水比例會(huì)逐漸遞增。例如涪陵區(qū)在一級截流干管一次性建成后，近期的截留倍數(shù)n0取2，遠(yuǎn)期n0取1。而忠縣老城區(qū)規(guī)模相對較小，在確保環(huán)境評價(jià)可行的前提下，考慮到節(jié)省投資，其截流倍數(shù)n0取1。
3.2 污水廠的數(shù)量和廠址受管網(wǎng)定線的制約
一般情況下，污水主干管的數(shù)目和走向取決于污水處理廠的數(shù)目與位置，因此污水處理廠的數(shù)目和位置常常先于管網(wǎng)定線。絕大多數(shù)中小城市污水處理廠只設(shè)一個(gè)，且位于城市下游，管網(wǎng)易于定線和敷設(shè)。而庫區(qū)城市地處山地，多為舊城加新城的組團(tuán)結(jié)構(gòu)，由于各城市的地形及地質(zhì)情況均十分復(fù)雜，管道敷設(shè)困難，造價(jià)高。考慮這些因素，因而往往是污水處理廠的數(shù)目和位置受管網(wǎng)的限制。因此，在考慮污水處理廠的數(shù)量和廠址時(shí)，必須結(jié)合管網(wǎng)建設(shè)的特點(diǎn)，按照相對集中、適當(dāng)分散的原則設(shè)置處理廠。在對污水處理管網(wǎng)進(jìn)行定線規(guī)劃時(shí)，要仔細(xì)考慮諸多因素，必須反復(fù)進(jìn)行現(xiàn)場踏勘，以使管網(wǎng)定線切實(shí)可靠達(dá)到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，滿足遠(yuǎn)期需要。
（1）定線要充分考慮到城市各組團(tuán)相互間的功能關(guān)系和高程關(guān)系。在條件允許的情況下，盡可能兼顧各個(gè)組團(tuán)，減少污水處理廠的數(shù)量。按規(guī)劃巫溪污水處理系統(tǒng)為兩廠方案，經(jīng)過反復(fù)踏勘現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)巫溪的地形較特殊，老城區(qū)在大寧河上游，趙家壩和馬鎮(zhèn)壩沿柏楊河分布，三個(gè)組團(tuán)呈V字型。規(guī)劃在大寧河和柏楊河交匯處馬蓮溪布置一座污水處理廠，處理老城區(qū)和趙家壩的污水，而在馬鎮(zhèn)壩單獨(dú)設(shè)置一座污水處理廠。這樣兩廠方案不僅通不過環(huán)評，而且運(yùn)行費(fèi)用也大大高于一廠方案。盡管大寧河、柏楊河兩岸地形、地質(zhì)情況很復(fù)雜，但通過恰當(dāng)?shù)倪x線和采取一些特殊的工程措施，是能夠?qū)⒗铣?、趙家壩和馬鎮(zhèn)壩的污水全部重力流收集到大寧河和柏楊河交匯處馬蓮溪污水處理廠。所以，一廠方案更為合理。
（2）要充分考慮山地城市地形地貌和地質(zhì)的特點(diǎn)，合理劃分排水區(qū)域，并根據(jù)管網(wǎng)建設(shè)難易，合理確定污水處理廠數(shù)目。例如忠縣最終推薦是采用兩廠方案。如果將忠縣污水集中于一座污水處理廠處理，如表2中方案1，擬在蘇家組團(tuán)下游設(shè)集中的污水處理廠，接納整個(gè)州屏組團(tuán)和蘇家組團(tuán)的城市污水，污水處理廠規(guī)模為3萬m3/d。為將污水全部輸送至污水處理廠，管網(wǎng)將從西山一直敷設(shè)到蘇家組團(tuán)下游，中途需跨越兩江，并在白橋溪設(shè)中途加壓泵站，提升高度達(dá)15 m，還需在干井橋西橋頭設(shè)提升泵站和兩根長500 m的倒虹管?？梢姶朔桨赣捎诹髁康拇罅哭D(zhuǎn)輸，使得下游污水管線的投資大大增加。方案2同屬一廠方案，污水處理廠擬建于州屏組團(tuán)白橋溪，管網(wǎng)系統(tǒng)同樣有上述問題。將一廠方案改為兩廠方案，即方案3在蘇家組團(tuán)和州屏組團(tuán)分別建污水處理廠，各組團(tuán)污水管網(wǎng)只負(fù)責(zé)本組團(tuán)污水輸送。由于采用適度分散處理，減少了下游管線的轉(zhuǎn)輸流量，使得該方案不僅在總投資上較為節(jié)省，而且運(yùn)行費(fèi)用大大降低，同時(shí)更便于采用成熟簡便的施工技術(shù)，因而更合理。這一點(diǎn)從表2中可以更明確地看出。在萬州由于江河阻隔，經(jīng)過反復(fù)踏勘和經(jīng)濟(jì)比較，最后采用三廠方案。
（3）采用各種與地形相適應(yīng)的管道敷設(shè)方式，盡量利用先進(jìn)、合理的施工技術(shù)，減小施工難度，降低造價(jià)。如忠縣污水管網(wǎng)采用繞山布管，避免了高揚(yáng)程提升，從而節(jié)省了提升費(fèi)用，雖然管線長度有所增加，但總的費(fèi)用還是降低了。有時(shí)由于城市的布局特殊，可能無法布置污水主干管，需要沿江河架空設(shè)置主干管。例如巫溪老城區(qū)，沿大寧河西岸建設(shè)的2 km的污水截流干管，由于地形影響，主要采用管橋形式架空敷設(shè)，大寧河?xùn)|岸部分管段也是采用管橋形式架空敷設(shè)。
表2 污水處理廠方案比較 方 案 管
網(wǎng) 處 理 廠 合
計(jì) 投資
(萬元) 運(yùn)行費(fèi)用
(萬元/a) 投資
(萬元) 運(yùn)行費(fèi)用
(萬元/a) 投資
(萬元) 運(yùn)行費(fèi)
(萬元/a) 方案1 8095 146.74 2594.84 333.51 10689.84 480.25 方案2 7595 97.84 2588.13 314.63 10183.13 412.47 方案3 6983 37.84 3240.73 330.26 10223.73 368.10
（4）盡量少拆遷，在布管順暢、經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，減少對于企事業(yè)單位正常的生產(chǎn)、工作和居民生活的影響。
3.3 存在穿越江河和翻山的問題
雖然一般說來污水盡量不過江，但有時(shí)也存在特殊情況，過江方案反而比不過江在經(jīng)濟(jì)上更有優(yōu)勢，套用一般原則往往會(huì)作出錯(cuò)誤判斷。例如涪陵區(qū)，在對江南灌溪溝和江東橫梁子兩廠址方案比較中，雖然灌溪溝廠址方案可以節(jié)省過江倒虹管和江東壓力箱涵的投資，但是由于灌溪溝廠址位于江南主城區(qū)，征地費(fèi)用高，且對于環(huán)境、景觀影響較大，與城市規(guī)劃相背離。同時(shí)遠(yuǎn)期需建設(shè)第二個(gè)污水處理廠處理江東污水。雖然近期灌溪溝廠址方案在投資上較為經(jīng)濟(jì)，但從遠(yuǎn)期分析，灌溪溝廠址方案與橫梁子廠址方案相比，其投資方面的優(yōu)勢并不突出。同時(shí)，從運(yùn)行費(fèi)用方面分析，兩個(gè)方案運(yùn)行費(fèi)用也相差不大，再考慮衛(wèi)生防護(hù)技術(shù)措施的要求，則橫梁子廠址方案在經(jīng)濟(jì)上優(yōu)于灌溪溝廠址方案，在這里如果套用一般原則會(huì)作出錯(cuò)誤判斷。兩方案具體經(jīng)濟(jì)比較見表3。
4 庫區(qū)市縣排水管網(wǎng)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)的體會(huì)
通過參加三峽庫區(qū)部分市縣城市污水處理工程可行性研究，我們充分感覺到，要想得到一個(gè)科學(xué)合理的工程方案，設(shè)計(jì)者必須腳踏實(shí)地。
（1）現(xiàn)場調(diào)研獲得第一手資料十分重要，應(yīng)給予高度重視，設(shè)計(jì)人員要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，反復(fù)從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上作出比較選擇。
（2）庫區(qū)情況遠(yuǎn)比平原城市復(fù)雜，是膽略和科學(xué)決策的考驗(yàn)，需要靈活多變地處理實(shí)際問題，不能照搬和教條，要有靈活應(yīng)用規(guī)范的能力。
表3 涪陵兩廠址的簡單經(jīng)濟(jì)比較 廠 址 近期（8萬m3/d） 遠(yuǎn)期（14萬m3/d） 合 計(jì)(萬元) 項(xiàng)目 投資(萬元) 項(xiàng)目 投資(萬元) 近期 遠(yuǎn)期 橫梁子 管網(wǎng) 10556.7 管網(wǎng) 1755.8 11231.7 2130.8 征地 675 征地 375 灌溪溝 管網(wǎng) 3777.7 管網(wǎng) 1755.8 7377.7 3935.8 征地 3600 征地(4萬m3/d)
征地(2萬m3/d) 2000
180
（3）需要有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的人來承擔(dān)重任，不僅需要有本專業(yè)的知識(shí)，還要有豐富的路橋工程建設(shè)方面的知識(shí)。
5 結(jié)語
（1）庫區(qū)市縣城市污水工程必須強(qiáng)調(diào)城市排水管網(wǎng)和污水處理廠建設(shè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
（2）現(xiàn)場踏勘工作十分必要，而且應(yīng)多次反復(fù)，對每次踏勘的感受應(yīng)及時(shí)做好總結(jié)，這是做好以后工作的前提。
（3）應(yīng)用科學(xué)技術(shù)原理，大膽靈活地處理新問題。
（4）抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，工藝和管道工程師密切配合。
（5）從可研、初設(shè)到施工運(yùn)行管理都離不開現(xiàn)場第一手真實(shí)資料，應(yīng)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地去解決問題才能把工作做好，達(dá)到使工程滿意的目的。
參考文獻(xiàn)
心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學(xué)活潑生動(dòng),情趣橫生,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡”情“迷”勁,使之欲罷不能,樂于探索,那么,不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心中埋下終身為之探索的種子。當(dāng)然,在地理教學(xué)中,教師不能滿足于對學(xué)生一講就懂,更應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問題,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來講,初中地理教材涉及“時(shí)區(qū)及日界線”內(nèi)容,學(xué)生接受起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問題:(1)“小華得知到日本東京訪問的爸爸,今天就要回上海了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn),按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算,到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場迎接爸爸?？墒沁€沒有動(dòng)身呢,爸爸就回家了。這是怎么一回事呢?”(2)“一對孿生姐妹,姐姐先出生,但年齡小一歲,妹妹后出生,年齡卻比姐姐大一歲。你知道這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”,提倡探究教學(xué)
所謂設(shè)置“問題情境”,就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程,這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問題的過程。
在地理教學(xué)中,教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生,而要善于啟發(fā)學(xué)生,幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,盡可能地創(chuàng)造條件,使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié),形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時(shí),首先要求學(xué)生閱讀相關(guān)教材插圖,然后設(shè)問:“北美與歐洲西部緯度相當(dāng),歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性特征,而北美卻普遍有大陸性特征,為什么?”學(xué)生只有通過比較、綜合,才能得出確切的回答。當(dāng)然,教師的提問不要過于頻繁,如果把“弦”繃得過緊,而不讓學(xué)生有思考回旋的余地,急于點(diǎn)“將”,讓學(xué)生倉促上陣,很可能“卡殼”,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
三、打破“思維定勢”,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們越雷池一步,那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài),結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí),既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定勢”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到,對學(xué)生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法,都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了,也不必大驚小怪,要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo),應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí),有學(xué)生問:“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用,地球上還有沒有生物?”盡管這位老師始料未及,但對學(xué)生敢于提問的做法予以了肯定。并要求同學(xué)們就此展開討論,促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生深刻回味,大膽設(shè)疑,細(xì)心思考,據(jù)理力爭。
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]16746058（2017）04011302
初中地理學(xué)科的許多知識(shí)，諸如地形部位的辨識(shí)、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學(xué)生通過形象化的感知來產(chǎn)生理解，深化記憶。但是，在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂，由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來嘗試?yán)斫?，有時(shí)并不能對事物形成正確的形象聯(lián)想，從而影響學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時(shí)間與空間限制，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的延伸。加上當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學(xué)更加便利化，充分發(fā)揮W絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述
1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采用視頻的方式，將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)小視頻里進(jìn)行講述，視頻長度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，微課制作完成最終會(huì)被到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供自己的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)用戶學(xué)習(xí)和參考，這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點(diǎn)
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個(gè)特點(diǎn)：課程短小，針對性強(qiáng)；微課視頻兼容性強(qiáng)；打破了時(shí)間和空間的限制。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長篇大論的全面性知識(shí)講解，而是針對某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習(xí)慣，并且微課教學(xué)的針對性強(qiáng)，更加便于人們依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷進(jìn)行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強(qiáng)，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時(shí)間較短，即使在沒有有線網(wǎng)絡(luò)或無線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過移動(dòng)數(shù)據(jù)流量也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生較大的流量消耗。再次，微課打破了時(shí)間和空間的限制，無論在何時(shí)何地，只要想學(xué)，就能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)分析
1.順應(yīng)時(shí)展
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的熏陶，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學(xué)校都是禁止初中生在學(xué)校使用電子設(shè)備的，這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的產(chǎn)物，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學(xué)的一大趨勢。初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟這一趨勢，為學(xué)生在校期間提供可以接受微課教育的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)工具，可以在學(xué)校隨時(shí)通過電子設(shè)備進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.初中地理學(xué)科特點(diǎn)要求
初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在于對地理知識(shí)的背誦與記憶，而在于許多知識(shí)都需要學(xué)生在腦中聯(lián)想，這對于空間想象力差的學(xué)生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關(guān)知識(shí)背景的前提下，對某個(gè)地理知識(shí)進(jìn)行空間聯(lián)想，很容易造成聯(lián)想錯(cuò)誤，直接影響學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。微課的存在及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生對于一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識(shí)講解，促進(jìn)自己對于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。此外，初中地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程，所學(xué)知識(shí)都具有千絲萬縷的聯(lián)系，在長時(shí)間不接觸某一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生難免產(chǎn)生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也對之后相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。
3.適用范圍廣
微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利。在上課前，學(xué)生可以通過觀看微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為之后的課堂學(xué)習(xí)提供側(cè)重點(diǎn)指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個(gè)教學(xué)工具，通過微課進(jìn)行課前引入，迅速集中學(xué)生的課堂注意力，還可以通過微課對學(xué)生提出一些思考問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課下，學(xué)生既可以通過微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，也可以選擇一些課外拓展的微課來進(jìn)行自身知識(shí)拓展。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略
1.課前預(yù)習(xí)
在課前，教師可以安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評論的形式到微課評論區(qū)域。教師可以通過閱讀學(xué)生評論，掌握學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學(xué)提供方向。以湘教版七年級下冊第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進(jìn)行特別講解的知識(shí)點(diǎn)。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標(biāo)記出來，并且對其中一些重要的河流、山脈等都進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生通過觀看微課，可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢及氣候的關(guān)系作為重點(diǎn)，進(jìn)行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展，以此來拓展學(xué)生的地理知識(shí)面。
2.課中學(xué)習(xí)
在上課過程中使用微課，并不是允許學(xué)生自己隨意進(jìn)行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進(jìn)行集體性微課學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級上冊第二章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)地球》中“經(jīng)線緯線”的教學(xué)為例，教師可以在上課過程中利用微課為學(xué)生播放關(guān)于地球的真實(shí)形態(tài)，讓學(xué)生了解經(jīng)緯線不是真實(shí)存在的，并利用經(jīng)緯線將真實(shí)的地球進(jìn)行分割，讓學(xué)生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過程中，不需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯線在實(shí)際中是不存在的，學(xué)生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時(shí)間制作微課，可以通過課堂聯(lián)網(wǎng)的方式，為學(xué)生提供其他教師的微課進(jìn)行觀看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。
3.課下復(fù)習(xí)
課下復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時(shí)間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時(shí)，很難進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網(wǎng)觀看微課的方式來進(jìn)行課下鞏固。因?yàn)槲⒄n是自己的老師的，與自身的學(xué)習(xí)需求契合度較高，能夠最大限度滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實(shí)現(xiàn)自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級下冊第五章第一節(jié)《秦嶺―淮河線》的教學(xué)為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行標(biāo)示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學(xué)生通過觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中應(yīng)用的建議
1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團(tuán)隊(duì)合作
微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學(xué)任務(wù)重以及受專業(yè)性限制，雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過程中，但是可能沒有較多時(shí)間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長。因此，想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，就需要成立一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，包括主講地理教師、視頻制作專業(yè)人員等不同專業(yè)的人員，每個(gè)人各司其職，共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級上冊第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例，其中包括我國重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學(xué)應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中，將中國不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進(jìn)行疊加標(biāo)示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域標(biāo)示。只有團(tuán)隊(duì)共同合作，才能夠完成微課的制作。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教
微課的制作也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供能夠滿足其需要并與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學(xué)生所用，發(fā)揮其對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性，還可以適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)拓展，以此滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。針對學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生，微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開，加上簡單的練習(xí)，保證這類學(xué)生能夠掌握基本的地理知識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，微課的內(nèi)容要盡可能簡單，一次不要講述太多知識(shí)點(diǎn)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，做到既有針對性又不會(huì)太過深刻，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學(xué)育人的重要屬性。因?yàn)槌踔械乩砦⒄n面向的是廣大初中學(xué)生，因此，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，初中地理微課也盡量不要收費(fèi)，以保證學(xué)生接收免費(fèi)微課渠道的便利性。微課只有做到了為學(xué)生所用，才能夠真正彰顯其自身價(jià)值。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J]. 上海教育科研，2014（8）.
二、課題研究的意義
初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不利于青少年健康成長和全面發(fā)展，這早已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的問題，也是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。減負(fù)不是單純的減輕書包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學(xué)生的心理，培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時(shí)代的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)，并為教育形成決策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實(shí)踐意義的策論，為地理課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施起到指導(dǎo)作用，對于加深教師對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題嚴(yán)峻性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)地理教育教學(xué)改革或?qū)a(chǎn)生一定的作用。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。Penrose提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構(gòu)成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1-3分鐘；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探究的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。
在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學(xué)資源――微課，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我國多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師也在勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)這種新型教學(xué)資源，如推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情景探究教學(xué)”等專題，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究，從微課程資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求。當(dāng)然，“微課程資源”減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負(fù)擔(dān)這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。
四、研究設(shè)計(jì)
1、研究目標(biāo)
（1）掌握初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準(zhǔn)確地了解普通中學(xué)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異和課業(yè)負(fù)擔(dān)，以供參考借鑒。
（2）把握普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題出現(xiàn)的原因，對調(diào)查的資料進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析，初步了解普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題出現(xiàn)的原因，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。
（3）掌握我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調(diào)查教師教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生理想的課堂教學(xué)模式，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。
（4）探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學(xué)，為學(xué)校的地理教學(xué)提供決策性的指導(dǎo)依據(jù)和對策方案。
2、研究內(nèi)容：
（1）分析學(xué)生地理課業(yè)中負(fù)擔(dān)問題出現(xiàn)的成因。
按本校初中二個(gè)年級（初一、初二）、外校初中二個(gè)年級（初一、初二各兩個(gè)班）通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、個(gè)案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題，分析其原因。
（2）了解我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
在觀察了解本校初中地理老師的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本情況的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
（3）提出具體的探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的對策與方案，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，制定構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的評價(jià)體系。
3、研究對象：
這是本課題研究的重點(diǎn)，通過選定的實(shí)驗(yàn)班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)狀況，比對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績等的轉(zhuǎn)變，再進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的評價(jià)體系。
[中圖分類號]G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0179-01
一、微型實(shí)驗(yàn)概念界定
微型實(shí)驗(yàn)就是以盡可能少的試劑、儀器（或使用儀器替代品）來獲取所需實(shí)驗(yàn)的方法和技術(shù)，一般指的是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是也包括微型物理實(shí)驗(yàn)。它的特點(diǎn)是所用的化學(xué)試劑的用量一般較少（一般可達(dá)到常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一乃至幾千分之一），所使用的儀器可以是常規(guī)儀器或者是替代品，但是其效果卻可以達(dá)到高效安全、準(zhǔn)確方便，并且實(shí)驗(yàn)效果明顯。學(xué)生在熟悉儀器的同時(shí)可以將微型實(shí)驗(yàn)生活化，在課堂或者家中隨時(shí)開展實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力。我國從上世紀(jì)80年代開始，先后在廣大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了微型實(shí)驗(yàn)，特別是在一些設(shè)備相對落后的農(nóng)村學(xué)校，實(shí)驗(yàn)器材以及時(shí)間空間上的限制 顯得微型實(shí)驗(yàn)十分必要，特別是一些實(shí)驗(yàn)儀器和用品的開發(fā)和研究將會(huì)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能有所提高。
二、當(dāng)前科學(xué)習(xí)題課的主要教學(xué)方式
傳統(tǒng)的科學(xué)習(xí)題中的題目往往是經(jīng)過了人為的加工、分解、簡化和抽象，一些物理或者化學(xué)情境題往往是通過人為設(shè)置并且在一定的控制條件下，雖然習(xí)題必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但是由于情景題中客觀條件的限制，往往會(huì)使得情景題的真實(shí)性受到破壞，或許在大量的題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生能達(dá)到看題即可知答案的速度，但是這種方式無疑會(huì)讓學(xué)生失去對科學(xué)的興趣，更無法體會(huì)到科學(xué)的探究本質(zhì)觀。所以，傳統(tǒng)的習(xí)題課固然能夠提高學(xué)生的解題能力，但是學(xué)生在面對實(shí)際問題以及對客觀世界的探究能力并沒有得到提高，而且，學(xué)生在這個(gè)過程中對科學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣逐漸減退，這顯然不利于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。
三、初中新課標(biāo)所倡導(dǎo)的科學(xué)素養(yǎng)
初中科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)的提高在科學(xué)中的重要性，而初中階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具備基本的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的必然要求。科學(xué)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，一般指的是了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生對自然的整體認(rèn)識(shí)與自然界和諧相處的態(tài)度，使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中逐步形成用科學(xué)的知識(shí)與技能以及正確的態(tài)度與價(jià)值觀來解決個(gè)人與社會(huì)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，為未來個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、微型實(shí)驗(yàn)對習(xí)題課的重要性——提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
由于微型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，使得一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)平民化，學(xué)生可以利用自制的簡易儀器在課堂之外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生在遇到一些習(xí)題，特別是情景化的習(xí)題時(shí)，可以利用現(xiàn)有的儀器在教師幫助下盡可能地模擬情境，若遇到較難模擬時(shí)，學(xué)生也可以通過合作交流，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器和材料，盡可能地模擬出情境題的場景。比如中學(xué)經(jīng)常會(huì)做到有關(guān)大氣壓的習(xí)題，比如對于“氣壓越低沸點(diǎn)越低”知識(shí)點(diǎn)的理解。生活中學(xué)生也會(huì)有以下困惑：輸液時(shí)為什么要有一個(gè)管子與外界相通以及血液為什么會(huì)出現(xiàn)回流現(xiàn)象等。對于“氣壓越低沸點(diǎn)越低”這一內(nèi)容，教師的解釋往往以這是事實(shí)性的知識(shí)記住即可，然而當(dāng)學(xué)生在做題時(shí)卻會(huì)出現(xiàn)混淆、記錯(cuò)的現(xiàn)象。其實(shí)，這是由于大氣壓這個(gè)抽象概念對學(xué)生而言是比較難理解的，因此，如果能做一些證明該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生記憶便會(huì)準(zhǔn)確深刻得多。如今科學(xué)出題趨向于與生活情境結(jié)合，題目類型靈活多變，這就要求學(xué)生不再是死板做“題?！保枰嬲乩斫庵R(shí)點(diǎn)并且要善于觀察生活中的一些現(xiàn)象，只有做到學(xué)以致用才能真正成為科學(xué)考試的贏家。而對于教師來說，只有讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，明白科學(xué)來源于生活并用于生活的道理，才能真正地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。微型實(shí)驗(yàn)在科學(xué)習(xí)題中的重要性由此可見，不僅能夠鞏固學(xué)科知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，從而提高個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。
地理教學(xué)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，但地理課在學(xué)校、學(xué)生、家長的眼里是一門“副科”，本來地理課一周只有2課時(shí)，還有學(xué)校各種活動(dòng)一般占用下午上“副科”的時(shí)間，加之各種類型的公假，致使地理教學(xué)時(shí)間緊張，多年的地理教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果教師對上課內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，就能夠在課堂教學(xué)的過程中完成教學(xué)任務(wù)。剛剛步入新的課堂教學(xué)改革的形勢下，面對這一問題的確是一個(gè)挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇。因此，我成立了“新課改形勢下初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探”課題，以提高我的教育教學(xué)水平，適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革，“一切為了學(xué)生”，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，向45分鐘課堂要效益，真正讓學(xué)生愛上地理課，體現(xiàn)初中地理課的價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后終身受益。
我校自2013年春節(jié)開始實(shí)行課堂教學(xué)改革，到現(xiàn)在全校32個(gè)教學(xué)班，全面開始推行課堂教學(xué)改革。改革之初，總感到上課一片亂哄哄，上完課之后，就連自己也不知道上了些什么，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，到了第一學(xué)期中期之后，感覺順暢了許多，似乎沒有導(dǎo)學(xué)稿就不會(huì)上，但是總感覺學(xué)生沒有掌握教材的知識(shí)要點(diǎn)，那么如何才能讓學(xué)生掌握教材知識(shí)要點(diǎn)呢？從自2013年春季開始開始之初，我就在探索這個(gè)問題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。
新課改的課堂設(shè)計(jì)要滿足下述條件是我的初步設(shè)想：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要互相配合，熟練地完成課堂教學(xué)任務(wù)，掌握教材知識(shí)要點(diǎn)。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，好的課堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)稿的備寫密不可分。那么如何備好一堂課的導(dǎo)學(xué)案，適應(yīng)新課改形勢下地理課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求.
好的課堂設(shè)計(jì)要有好的導(dǎo)學(xué)稿。
一、導(dǎo)學(xué)稿的備寫在自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容里面，應(yīng)該備寫知識(shí)鋪墊、教材助讀、預(yù)習(xí)自測等。以上三方面要靈活確定，不一定面面俱到，起到能使學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課的目的就可以了。
二、導(dǎo)學(xué)稿的備寫最關(guān)鍵的是合作探究的備寫。
導(dǎo)學(xué)稿的備寫從知識(shí)結(jié)構(gòu)看要做到知識(shí)框架清楚，一目了然，不拖泥帶水，毫無頭緒。要做到這一點(diǎn)和教師對教材的理解、掌握有很大的關(guān)系，只有熟練的掌握教材知識(shí)，才能梳理好教材知識(shí)要點(diǎn)，備寫才能做到應(yīng)用自如。導(dǎo)學(xué)稿的備寫從題型方面，應(yīng)該做的靈活多樣，避免填空題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究設(shè)計(jì)都要遵從“知識(shí)問題化、問題層次化”的原則，采用問題串的形式。
三、檢測訓(xùn)練的備寫。
檢測題的擬定必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓檢測的內(nèi)容覆蓋面廣，盡量覆蓋課本所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能突出本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，不盲目提升難度系數(shù)，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們在課改中研究的重點(diǎn)。 那么具體應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手呢？歸結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。
著名教育家贊可夫認(rèn)為：興趣是開發(fā)智力的催化劑。心理學(xué)研究也表明：興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展示自己所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。
二、善于把握時(shí)機(jī)，注意學(xué)生動(dòng)態(tài)。
在一堂課中，學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)與心態(tài)常常是不同的。有的時(shí)候十分活泛，躍躍欲試，有的時(shí)候則精力分散，走神開小差，有的時(shí)候迷惑不解，一籌莫展，有的時(shí)候則思路清晰，十分敏捷……針對不同的情況，老師們就應(yīng)該對癥下藥，對不懂的同學(xué)加以引導(dǎo)，讓活躍的同學(xué)充分發(fā)揮，顧全大局，從而使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。
微課，是指以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要目的微型課程，起源于美國．這一概念被引入中國后，很多專家學(xué)者根據(jù)我國教育的實(shí)際情況對其進(jìn)行了科學(xué)合理地改進(jìn)和完善．其中，被廣大學(xué)者廣泛認(rèn)同的，便是胡鐵生提出的微課概念:微課的主要載體應(yīng)該是微型的教學(xué)視頻．教師針對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出短小精煉的視頻，以此為學(xué)生提供多元化的在線學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升．綜合分析，短小精悍是微課最突出的特點(diǎn)．短，就是教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)間短，一般五到十分鐘;小，就是課程對資源的容納量較小;精，就是教學(xué)內(nèi)容簡單精煉，沒有冗余內(nèi)容;而悍，則是課程資源可以廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域．
二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大幅度提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量．微課程將知識(shí)重點(diǎn)在三到五分鐘內(nèi)全部展示給學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生注意力高度集中，還可以充分節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間．對學(xué)生來講，越是精煉的東西越能引發(fā)其好奇心．微課剛好利用了學(xué)生這一心理，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，從而使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)．這樣，整堂課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量就能得到提升．
2．可以將知識(shí)點(diǎn)由復(fù)雜抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵尉呦蠡?，有利于重難點(diǎn)知識(shí)的理解和突破．在初中化學(xué)教學(xué)中，大部分知識(shí)都是抽象性概念，學(xué)生對其進(jìn)行理解和應(yīng)用時(shí)，往往具有很大的難度．利用微課，就可以將其簡單化．簡而言之，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，微課可以將抽象化概念的本質(zhì)直接展現(xiàn)出來，這樣就能幫助學(xué)生更加快速、高效地理解和記憶化學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)熟練掌握并靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的目的和效果．
三、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
淺談中學(xué)信息化教育管理
非理性與理性的歸附——微型小說荒誕創(chuàng)作手法略說
淺談班主任工作的寓教于情
搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
淺談高中信息技術(shù)課的問題與對策
淺談新課標(biāo)下思想品德課的探究性學(xué)習(xí)
如何做好初高中地理教學(xué)的銜接
高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及突破的分析
把高中政治課“推入”生活——淺談時(shí)政教育在教學(xué)實(shí)踐中的方法以及重要性
數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法
淺議政治課導(dǎo)入新課方法
如何設(shè)計(jì)英語“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
提高高中信息技術(shù)課堂效率的教學(xué)方法
做好基層研訓(xùn)工作推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施
構(gòu)建高效的課堂教學(xué)
淺談新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的開放性
中華傳統(tǒng)美德教育在語文教學(xué)中的滲透
身教重于言教——從日本中學(xué)教師的言行中所體現(xiàn)的
語文課程教學(xué)論教材建設(shè)的新突破——評高教版“語文課程教學(xué)論”系列教材
語文活動(dòng)學(xué)習(xí)探討
收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學(xué)之反思
現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法
側(cè)目窄門以里品味境外人生——《代號:SBS》閱讀筆記
論《詩經(jīng)·小雅》對黑暗社會(huì)的批判
物象承載情感創(chuàng)設(shè)說話平臺(tái)——《小中見大“說”故事》作文課感受
《念奴嬌·過洞庭》意象的審美文化意味
化虛為實(shí)將詩歌意境教學(xué)落到實(shí)處
如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀
試談初中語文拓展閱讀
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀教學(xué)模式淺談
淺談初中記敘文閱讀教學(xué)的規(guī)律及方法
談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)
小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)評價(jià)建議之我見
文言文中變式句的判斷方法
圖形板書在語文課堂中的運(yùn)用
中學(xué)語文教育強(qiáng)烈呼喚“愛”
語文教學(xué)因“材”施教
談“綠色閱讀”教學(xué)的方法和策略
給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點(diǎn)反思
語文閱讀教學(xué)中的源頭活水——淺談閱讀情趣
語文課堂教學(xué)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)試探
淺談小學(xué)高年級良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透
聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學(xué)實(shí)感
《童趣》教學(xué)實(shí)錄與反思
感悟是寫作的生命
《夢游天姥吟留別》的主旨探微
在語文有效互動(dòng)教學(xué)中活用課程資源
語文知識(shí)性預(yù)習(xí)小議
發(fā)揮學(xué)生主體性提高語文教學(xué)效率——高中語文探究性學(xué)習(xí)的思考
語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力
開闊思緒——談中職語文教學(xué)中的素質(zhì)與創(chuàng)新教育
淺談如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
如何設(shè)計(jì)作文教學(xué)
