時間：2023-07-30 08:51:24
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【關鍵詞】
在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。就高校初級財務會計專業(yè)而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財務會計專業(yè)在線課程教學存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務會計專業(yè)普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現(xiàn)進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發(fā)現(xiàn)學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現(xiàn)教師與學生之間的良性互動。教師只能掌握學生在線學習的人數(shù)，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學生可以通過郵件等現(xiàn)代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果?？傊诰€課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優(yōu)化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。
2.網(wǎng)上課程教學枯燥、僵化
就當前大多數(shù)的高校初級財務會計專業(yè)在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。這可以從教師教學方式以及教學內容上體現(xiàn)。首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現(xiàn)，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。這種方式呈現(xiàn)出大眾化特色，毫無個性化，也難以區(qū)分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業(yè)學生的需求?？傊?，當前單一的高校初級財務會計專業(yè)在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。
3.對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務會計專業(yè)課程中，傳統(tǒng)教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據(jù)學生統(tǒng)考的成績、平時的作業(yè)成績綜合表現(xiàn)狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。
二、高校初級財務會計專業(yè)在線課程教學的措施
1.借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動
針對當前高校初級財務會計專業(yè)在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優(yōu)化在線課程教學平臺。在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業(yè)應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。通過上述技術創(chuàng)新，能夠強化教師與學生的互動，實現(xiàn)通過視頻的“面對面”教學。
2.促進學習的多元化發(fā)展，提升教學趣味性
在高校初級財務會計專業(yè)教學中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態(tài)資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。此外，在設計課程時，應當突出個性化。通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環(huán)境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。
3.著重對學生學習過程進行反饋與評價
不管任何專業(yè)，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發(fā)展。教師在教學中的主要任務是為學生創(chuàng)造機會學習、促進學生的全面發(fā)展?？梢?，最終的考試成績以及作業(yè)完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。
三、結語
在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業(yè)在線課程教學一定的借鑒與幫助，使得這一教學手段得到不斷的優(yōu)化與提升，培養(yǎng)出全面發(fā)展的財務會計專業(yè)人才。
作者：孫蕾 史玉鳳 單位：長春大學旅游學院
隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用、信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的“教材+黑板+試卷”的課堂模式已經(jīng)難以滿足高校工程學科的教學需要，不利于應用型人才的培養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端，快速獲取最新教學資源，掌握更多新知識、新技能，將學習過程在線記錄并進行在線交流與分享，已是當前高校教學的必然需求和發(fā)展趨勢。[1]
基于這種現(xiàn)狀，我們對高校在線教學進行了深入研究和分析，運用前沿的WEB前端開發(fā)技術和后臺服務器端開發(fā)理論，包括HTML5、CSS3、AJAX、Bootstrap等WEB前端技術[2]，ASP.NET三層架構[3]，C#程序語言，ADO.NET與LINQ數(shù)據(jù)訪問框架[4]等后臺服務器端開發(fā)技術，構建集教、學、測一體化的WEB在線教學與評測平臺，為高校的教學提供一種新的思路和解決方案。
二、ASP.NET三層體系架構
三層體系架構是指WEB項目開發(fā)的一種項目代碼組織方式，一般包括表現(xiàn)層、業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層。圖1是ASP.NET 三層體系架構示意圖。三層架構層次清晰，功能上分工明確，需求上互不干涉，每層的主要功能和作用分別如下所述：
（1）表現(xiàn)層（UI）是把各個需求功能展現(xiàn)給用戶，同時接受來自用戶輸入操作的數(shù)據(jù)，再將處理完的結果顯示給用戶。
（2）業(yè)務邏輯層（BLL）是連接表現(xiàn)層和數(shù)據(jù)訪問層的橋梁。實現(xiàn)業(yè)務邏輯――驗證、計算、業(yè)務規(guī)則等。
（3）數(shù)據(jù)訪問層（DAL）主要是對用戶輸入進來的數(shù)據(jù)進行處理，體現(xiàn)是增刪改等操作，同時將業(yè)務層處理的數(shù)據(jù)保存到數(shù)據(jù)庫。
本項目采用ASP.NET三層架構進行開發(fā)，在Visual Studio IDE中根據(jù)三層不同的功能分別創(chuàng)建了多個工程項目，極大地便利了開發(fā)過程及后期的維護。圖2是本項目在Visual Studio 2013中的解決方案視圖。
三、系統(tǒng)分析
1.平臺設計
本平臺分為四大模塊，分別包括基本數(shù)據(jù)維護模塊、基本業(yè)務模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、信息查詢模塊。
2.系統(tǒng)功能需求
根據(jù)系統(tǒng)需求分析，系統(tǒng)的角色應該包括學生用戶、教師用戶、管理員三種角色。圖3是本項目的系統(tǒng)用例圖。
3.學生功能需求
根據(jù)對學生用戶的需求進行分析，學生用戶用例包括訂閱課程、課程學習、查看學習狀況、討論區(qū)提問、我的答案、我的筆記、提交作業(yè)、在線考試等功能。圖4是學生角色的用例圖。
學生用戶只有加入該門課程學習才可以擁有觀看課程視頻、查看課程教學PPT的功能，同時學生有瀏覽學習狀況的功能，可以進一步了解自己的學習情況。為了了解自己的學習效果學生還可以在線參加考試，此功能更能幫助學生清晰地掌握自己的學習情況。本系統(tǒng)提供討論區(qū)的開放功能，方便學生與教師、學生與學生的溝通，及時解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。
4.教師功能需求
根據(jù)對教師用戶的需求進行分析，教師用戶用例包括新增課程功能、修改課程內容、管理上傳資料，查看學生學習狀況、討論回復、查看作業(yè)等，教師可以根據(jù)自己的需求開課程供給學生學習，新開課程后可以上傳跟課程相關的?頻或者演示文件，也可以上傳作業(yè)的內容以便學生在線提交作業(yè)。學生提交作業(yè)后，教師可在相應的作業(yè)功能區(qū)查看學生的作業(yè)提交情況并對其進行評分。教師可以在線編輯測試題目，在規(guī)定的時間內提供給學生在線測試自己的學習情況，同時也可以對測試題目進行編輯，測試時間結束后，教師可以在線查閱學生的試卷和給出適當?shù)姆謹?shù)。教師有權限查看學生的學習狀況，更進一步了解學生的學習動態(tài)。圖5是教師角色的用例圖。
四、系統(tǒng)設計
在該系統(tǒng)中，需要用相關數(shù)據(jù)庫來存儲用戶相關數(shù)據(jù)信息，使用到的數(shù)據(jù)庫主要有 SQL Server 2012。用實體-關系圖（Entity- Relation Diagram，E-R 圖）進行數(shù)據(jù)庫設計，該設計模型提供屬性、實體性和實體型，用來描述相關概念模型。[5]圖6是本系統(tǒng)的高層E-R圖。
各個實體之間的關系有一對一、一對多、多對多三種。一對一實體關系是指實體間的關系是一對一；一對多是指第一個關系實體中從屬于第二個實體，然后第二個實體塔又包括第一個實體；多對多是指實體間的關系為多對多。
根據(jù)實體-關系概念，對學生用戶、教師用戶及用戶所操作的功能，在各個實體和實體間設計實體-關系圖，在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建數(shù)據(jù)表。
數(shù)據(jù)庫表包括用戶登錄表、權限表、學生筆記表、課程表、課程章節(jié)表、課程評論表、課程分數(shù)表、課程子節(jié)表、課程視頻表、課程文件資源表、用戶關注表、學生作業(yè)表、學習狀況表等等。圖7是本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫部分表結構示意圖。
五、WEB程序的具體實現(xiàn)
前臺WebUI與后臺數(shù)據(jù)庫間的交互：使用JQuery、AJAX和一般處理程序（ashx）的方法，將客戶端用戶提交的參數(shù)值以“Post”的方式回傳到服務器，服務器驗證邏輯或與數(shù)據(jù)庫交互后返回給客戶端的瀏覽器，最終以HTML形式呈現(xiàn)給用戶。
課程多媒體視頻的播放：PC端Web程序使用了HTML5技術來實現(xiàn)Flash視頻的播放。使用輕量級的標簽，讓Flash的播放效率更高，更加容易掌控。
課程多媒體文件的瀏覽：PC端Web程序采用了來自GitHub的組件――“JS For PDF”配合后臺的PPT轉PDF技術來播放多媒體文件。此技術需服務器端安裝有MicroSoft的Office操作軟件。“JS For PDF”插件增強了用戶體驗感，同時提供了更多操作給客戶端的用戶。
[10] G.Siemens. About the 1st International Conference on Learning Analytics and Knowledge. Banff， Alberta，F(xiàn)ebruary27-March1[DB/OL]. .
[40] 邱皓政， 林碧芳. 結構方程模型的原理與應用[M]. 中國輕工業(yè)出版社，2009.
[41] L.Anderson， D.Krathwohl. A Taxonomy for Learning， Teaching and Assessing： A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M]. New York： Longman， 2001.
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）08-217-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和高校教務管理系統(tǒng)的廣泛運用，許多高校已改變傳統(tǒng)的紙筆評價方式，開始采用基于網(wǎng)絡運行的在線教學質量評價系統(tǒng)，教學質量評價手段實現(xiàn)了網(wǎng)絡化與現(xiàn)代化。但隨著高等教育教學質量評價理論的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)科技的進步，已有在線教學質量評價系統(tǒng)也出現(xiàn)了尚待完善和更新之處。為使在線教學質量評價系統(tǒng)能在高等醫(yī)學院校教學質量監(jiān)控與保障方面發(fā)揮應有的作用，研究者試圖在了解高校使用在線教學質量評價系統(tǒng)現(xiàn)狀的基礎上，結合全面質量管理理論分析在線教學質量評價系統(tǒng)所存在的不足，根據(jù)高等醫(yī)學院校當前教育質量監(jiān)控與保障的實際需求，對高等醫(yī)學院校在線教學質量評價系統(tǒng)的研發(fā)及優(yōu)化提出一些建議。
一、現(xiàn)有在線教學質量評價系統(tǒng)所存在的不足
當前在線教學質量評價系統(tǒng)在設計上，還存在一些不足，主要體現(xiàn)在如下幾點：
1.評價的主體單一，缺少全員性評價。目前，大多數(shù)高校使用的在線教學質量評價系統(tǒng)僅供學生評價授課教師，缺少全員性參與。根據(jù)全面質量管理理論，管理必須以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功。{1}管理始于識別顧客的質量要求，終于使顧客對他手中的產品和提供的服務感到滿意。高等醫(yī)學院校所面對的“顧客”除了學生，還應包括學生家長、用人單位、社會等，因此，教學質量的評價還應體現(xiàn)學生家長、用人單位、社會等第三方意見。同時，要使高等醫(yī)學院校教學質量保障達到預期的目的和效果，還必須系統(tǒng)思維、領導重視、全員參與，這都要求在線教學質量評價系統(tǒng)應包括學生、教師、專家、教學管理部門等多元主體共同參與。
2.評價的內容單一，缺少全面性評價。根據(jù)全面質量管理理論，管理的一個重要特點，是強調質量管理工作不局限于質量管理部門，所屬各單位、各部門都要參與質量管理工作，共同對產品質量負責。高校的教學質量保障除了保障課堂教學質量以外，還應讓高校的管理與學生服務部門積極參與進來，共同對學生培養(yǎng)質量負責。由于缺少對高校管理與教學服務工作質量的評價，缺少對辦學條件的反饋，導致學校與學生之間的雙向溝通經(jīng)常受阻，以至于學生常見的一些問題未能得到及時的溝通與解決，沖淡了學生對學校的認同感和歸屬感，甚至影響未來校友感情的培養(yǎng)。因此，高等醫(yī)學教學質量評價部門應取得全院各職能部門、教學單位、教輔部門、全體教職員工和學生的積極參與和協(xié)調配合。
3.評價的環(huán)節(jié)單一，缺少全程性評價。高等醫(yī)學院校的教學質量保障貫穿于新生入學――教育教學過程――畢業(yè)生輸出的完整流程中，因此，在線教學質量評價系統(tǒng)也應貫穿高等醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的整個過程。目前高等醫(yī)學院校所使用的教學質量評價系統(tǒng)多關注在校生對授課教師的評價，對學生校外實習的情況卻很難監(jiān)控。眾多高等醫(yī)學院校普遍存在學生在實習時紀律渙散，有的因四處找工作而怠于實習，有的因準備考研而不屑于實習，臨床帶習教師又疲于應付醫(yī)院日常事務，對學生的擅自離崗或不按規(guī)定實習未能找到合適的反饋渠道，就秉著多一事不如少一事的態(tài)度置之不理。因此，在設計在線教學質量評價系統(tǒng)時，有必要根據(jù)高等醫(yī)學院校的實際情況量身修改，增加對實習生實習質量的評價，從而形成高等醫(yī)學院校人才培養(yǎng)全過程評價。
4.評價的統(tǒng)計簡單，缺少縱向性評價。傳統(tǒng)的在線教學質量評價系統(tǒng)，往往既不能觀察到教師每項指標的得分情況，也不能反映教師的歷史得分情況，無法體現(xiàn)教師在問卷的具體某一個指標上是否進步或者倒退，也不能反映教師在過去幾年中，教學效果是否進步。{2}且大部分學生評教之后因為沒有看到學校公布的詳細結果，沒有看到評價結果對教師的直接影響，于是從原來的積極評教轉變?yōu)橄麡O評教、隨意評教、請人代評等。{3}因此，筆者認為在線教學質量評價系統(tǒng)應設置一個數(shù)據(jù)庫，能夠綜合歷史得分情況，對教學質量評價結果進行縱橫比較。
二、高等醫(yī)學院校在線教學質量評價系統(tǒng)的優(yōu)化
合理的、有效的、科學的在線教學質量評價系統(tǒng)對于改善高校教學評估、拓充高校管理理論、提升學校人才培養(yǎng)質量有非常重要的意義。根據(jù)全面質量管理理論，要保障高等醫(yī)學院校的教學質量，在線教學質量評價系統(tǒng)應能夠達到全員性、全面性、全程性和縱向性評價。
1.形成全員性評價。突破傳統(tǒng)的單一主體模式的教學評價系統(tǒng)，加強并完善目標分層、多級負責、多元化主體參與、他人評價與自我評價并存的教學質量評價系統(tǒng)。
（1）設置校、系兩級教學質量評價責任權限：教學質量保障不僅是學校層面及保障部門的責任，還是全員性的共同職責，因而應構建目標分層、校系兩級負責的教學質量評價體系，強化教學院系在質量保障方面的主要責任。通過制度設計，增加教學院系在教學業(yè)績評定和績效分配的權利，通過教學質量評價系統(tǒng)權限設置，增設教學院系在評價系統(tǒng)的管理權限，提倡教學院系建立符合自身發(fā)展和專業(yè)課程特點的二級教學質量評價指標，探索促進學生全面發(fā)展的多種評價方式。
（2）完善同行評價模塊：一方面，要抓好教學質量評估的督導專家隊伍建設，在校級層面上建立一支專兼結合、年齡分布合理、學科分布均衡、在崗與退休相結合的專家隊伍。按照基礎、臨床和人文三個大類進行考評專家的工作分工和協(xié)同調度，形成督導組專家定期和不定期檢查全校教學質量的工作模式，并通過在線教學質量評價系統(tǒng)反饋給學校領導和授課教師。另一方面，要促進同行教師之間的交流與學習，通過領導聽課、教研室集體備課、教師教學技能觀摩比賽、教師授課技巧討論等，建立同行評價體系。
（3）增加外部評價模塊：受利益主體多元化的影響，對大學教學質量評價不能采取單一主體模式，而應聽取各利益主體的聲音，從多主體立場上展開評價，進行綜合評定。例如，學生家長關注學生的就業(yè)競爭力，用人單位反映了人才的職業(yè)適應性，校友則可以反饋辦學方向、課程設置的科學、合理性，社會則反映了所培養(yǎng)的學生的社會公益價值。因此應根據(jù)實際需求，增設模塊，搜集學生家長、用人單位、校友、社會機構等第三方評價意見，同時將第三方評價的結果納入各院系的績效考評指標。
（4）建立自我評價模塊：在線教學質量評價系統(tǒng)建立的目的在于促進教師教學水平的提高，最終體現(xiàn)在學生學習效果的改進和人才培養(yǎng)質量的提升。{4}因此，應發(fā)揮教師和學生在自身發(fā)展中的主體作用。一方面要使教師從單純的被評者角色轉變?yōu)橹鲃拥膮⒃u者，引導教師對學生學習背景、學習行為及學習效果的反省式自評。另一方面，還應引導和激勵學生進行自我評價，促使學生對自己的學習進行反思，改進學習，主動獲得發(fā)展。
通過以上院系兩級目標分層、多級負責的質量保障機制，形成同行考評、學生評價、社會評價以及自我評價四者之間的聯(lián)動，通過多元化主體參與的全員性評價推動可持續(xù)的高等醫(yī)學院校教學質量評價的制度建設和硬件保障。
2.全面性評價。
（1）增加學生對學校管理工作的評價：在線教學質量評價系統(tǒng)應為高校教學管理部門搜集意見，使其作出的決策更加科學化和系統(tǒng)化。{5}高等醫(yī)學院校的管理與學生服務工作也是育人的重要方面。這就要求在線教學質量評價系統(tǒng)能夠通過類似BBS模塊或者網(wǎng)上信箱等相關模板，通過正式的渠道對學校的管理與服務工作提出意見。
（2）增加對教學過程其他環(huán)節(jié)的評價：教學質量不僅體現(xiàn)在教師授課質量，還應該和教師的教學準備、教材選擇、試卷質量、閱卷質量、監(jiān)考等工作聯(lián)系起來，這樣既可增強對教師評價的客觀性與全面性，也能為課程、教材、教師業(yè)績評定等提供有價值的信息。{6}同時，在專家評價模板，應增加教學日常考評內容，使在線教學質量評價系統(tǒng)成為反映各類教學綜合信息的定期采集、分送、反饋平臺，并形成常態(tài)化的機制。
3.全程性評價。
（1）加強對實踐教學環(huán)節(jié)的評價：臨床實習是高等醫(yī)學院校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要教學環(huán)節(jié)，是對醫(yī)學生進行綜合訓練的重要教學階段。{7}為克服基礎與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，必須保障醫(yī)學生臨床實習質量。因此，應將在線教學質量評價系統(tǒng)延伸至學生的實習管理，來提高醫(yī)學生的實習質量。在系統(tǒng)設計時，應加強對實習醫(yī)院、帶教教師和實習生的評價，尤其要突出帶教教師對醫(yī)學生實習的評價，包括實習的考勤與實際技能的掌握，加強實習監(jiān)督、強化實習鑒定。
（2）加強對畢業(yè)生就業(yè)的反饋：如果忽略了畢業(yè)生的培養(yǎng)質量反饋信息，對于高校的教育質量保障體系來說，都是缺位的，不完整的。根據(jù)國家教育部辦公廳的《關于編制高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告的通知》要求，到2014年底前所有的本科院校將在就業(yè)網(wǎng)上進行就業(yè)質量報告的。因此，在線教育評價系統(tǒng)應能對高校畢業(yè)生就業(yè)的基本情況，包括工作特點、相關的就業(yè)分析，以及發(fā)展趨勢和對教育教學的一些反饋狀況等進行資料搜集。
4.建立數(shù)據(jù)庫，增加縱向性評價。一個科學客觀的評估結果，不僅在促進教師端正教學態(tài)度、提高教學水平方面發(fā)揮著積極的作用，而且在諸如專業(yè)評估、項目評審、課題批報、人事分配制度改革等方面有著獨特的作用。反之，評價結果與反饋處理不當，則會降低評價的公信力，挫傷教師教學的積極性，挫傷評價參與主體的積極性。因此，對評價結果的公布既應讓評價主體清楚自己的評價行為對被評價主體產生的實際影響，也應讓教師清楚本人的評價總分和全校排名情況、實際的打分分布情況，根據(jù)指標反映出的問題，進行有的放矢的改進。另外，由于單個學期的評教結果具有偶然性因素的存在，根據(jù)某一學期的評價結果不足以反映實際教學水平，所以，在線教學質量評價系統(tǒng)應建立一個數(shù)據(jù)庫，將連續(xù)幾個學期的數(shù)據(jù)作比較，計算出各個教師動態(tài)發(fā)展的過程，也從一個側面了解學校教學質量的發(fā)展情況，為校院兩級領導的教學工作決策提供了依據(jù)。根據(jù)相關研究，依據(jù)多個學期的評價結果對教師課程教學質量做出的認定更具有說服力。{8}有的學校已經(jīng)采用將教師6個學期的網(wǎng)上評教結果平均分作為評價教師教學質量的主要依據(jù)和考核標準。{9}
三、結語
在線教學質量評價系統(tǒng)是高等醫(yī)學院校質量保障與監(jiān)控體系的一個重要載體。首先，應根據(jù)醫(yī)學院校的實際情況進行科學定做，量身修改，應具備安全性、穩(wěn)定性、界面友好型、數(shù)據(jù)兼容性和設計前瞻性。其次，在線教學質量評價系統(tǒng)應和其他教學質量保障措施結合起來，形成定量評價和定性評價相結合。再次，應提高評價主體認知度和參與度，形成領導重視，同行認真對待，教師努力提高，學生積極參與的氛圍。最后，評價結果的公布和利用上，應設置不同的查詢權限，注意保密性原則。
綜上所述，在線教學評價系統(tǒng)應以促進學校、教師、學生共同發(fā)展為根本目標，符合高等醫(yī)學院校實際需求，形成全員性、全面性、全程性和縱向性評價，將教學質量的監(jiān)控和評價由臨時性、運動式的檢查轉變?yōu)榭茖W的、全面的、常態(tài)化的“不擾民式”工作，{10}以進一步促進高等醫(yī)學教育事業(yè)的科學發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的可持續(xù)提高。
[基金項目：川北醫(yī)學院教改項目：（11-06-023），（2013-12-16）]
注釋：
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{6}{8}張愛梅，王勝霞.關于網(wǎng)上評教的調查與對策[J].教育探索，2010（9）
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中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0103-02
Blended Learning in Modern Education Technology Course Application//Yan Kun
Abstract The paper analyses the concept, proposes that class teaching and online learning could realize the teaching goal, expounds the application in such course learning strategies.
Key words blended learning; class; online learning
Author’s address Tangshan Industrial Vocation-Technical College, Tangshan, Hebei, China 063020
1 混合學習內涵
混合學習指多種學習方式的結合,是人們把傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習結合起來的學習方式,既重視教師主導作用,又重視學生積極性、主動性和創(chuàng)造性。其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種模式有機整合,強調教師主導作用和學生的主體作用;以及對媒體適度地選擇和組合,以降低成本,提高效益。
2 高?，F(xiàn)代教育技術課程現(xiàn)狀
2.1 教學內容龐雜但課時不足
目前各高校開設的該課沒有統(tǒng)一標準、材,且本身存在許多問題。面對知識點多、實踐性強的教學內容,在有限課時內很難保證學生掌握知識技能,教學效果很不理想。
2.2 實驗教學不足
由于擴招,學生人數(shù)激增,使實驗設備更顯不足。為克服困難,許多院?；蛟黾訉嶒炐〗M人數(shù),或使課程演變成理論講授為主、實驗演示為輔的教學形式,甚至省去實驗。沒有了實驗教學,學生信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)只能是“紙上談兵”。
2.3 理論與教學實踐相脫離
該課現(xiàn)有教學或偏重理論講授,使學生僅停留在對本學科粗淺認識上;或偏重技能層面的培養(yǎng),使學生對信息技術的運用只停留在簡單的計算機操作水平上。學生即使掌握了技能,也難實現(xiàn)信息技術對教育教學的優(yōu)化促進作用。
2.4 學生能力差別顯著
學生在專業(yè)、能力水平、學習興趣等方面存在顯著差異,因此教學既要考慮不同專業(yè)學科特點,又要兼顧不同層次學生的不同需求,使學生在教師指導下得到最大發(fā)展。
3 課堂學習與在線學習優(yōu)勢互補
課堂學習以教師為中心,利于教師主導作用的發(fā)揮,利于知識系統(tǒng)化,師生面對面交流能發(fā)揮情感因素作用。但師生間交流在時間、量和度上受到局限;學生處于被動接受狀態(tài),不利于創(chuàng)新和問題解決能力的培養(yǎng)。此外,課堂教學進度統(tǒng)一、內容一致,教師難以顧及個別差異,不利于因材施教。
通過網(wǎng)絡資源豐富性、交互性等特點正好解決課堂學習中內容多課時少、實驗多設備少等問題,利于實現(xiàn)個性化學習。但完全在網(wǎng)絡環(huán)境下學習,師生間缺乏情感交流,基本知識原理以及動作技能類教學效果不好。
總之,只有通過混合學習能實現(xiàn)各種學習方式互補,既發(fā)揮教師主導作用,又為學生創(chuàng)造自主協(xié)作、探究學習的機會。
4 面向混合學習的課程教學實施
設計混合學習時,需考慮學習者特征、學習目標和學習內容等因素,合理安排學習的內容和時間。
4.1 針對不同學習者特征的設計
學習者原有知識水平、學習風格、興趣等不同,導致對教學形式、教學媒體、教學策略存在不同的適應能力和選擇傾向。通過網(wǎng)絡教學平臺,設計靈活多樣的教學策略;提供多樣化認知工具;提供針對多學科的案例等資源,滿足學生不同需求。
4.2 針對不同學習目標的設計
學習目標分認知、情感、動作技能三大領域。不同領域和層次的教學目標宜采用不同教學策略和方法,組織合適的學習活動。
4.3 針對不同類型學習內容的設計
不同特點的內容有其適宜的教學策略,應針對學習內容的類型設計合適的教學媒體、方法和學習活動。
1)認知類知識分言語信息、智力技能和認知策略。言語信息宜采用講授、閱讀等方法,使學生在感知基礎上獲得大量信息。智力技能宜采用講授、協(xié)作、角色扮演等方法,讓學生習得概念與規(guī)則。認知策略可通過計劃、討論等方法來改進學習方法,培養(yǎng)學習能力。
2)動作技能類知識需在實踐中學習?？砷_發(fā)虛擬實驗平臺,彌補實驗多、學生多而設備少、教師少的不足。平臺上提供實驗講義,允許學生交流協(xié)作。學生可隨時多次重復實驗,徹底打破時空等條件限制,盡可能調動學習積極性和主動性。
3)情感類內容可通過網(wǎng)絡平臺的交互功能,設置討論話題,引導學生各抒己見實現(xiàn)同異步討論,再通過課堂進行總結點撥;也可上傳優(yōu)秀視頻,讓學生在聲像并舉的案例熏陶下端正態(tài)度,培養(yǎng)情感。
5 結束語
總之,通過混合學習,既拓展了學習的應用領域,又正視了學習的傳統(tǒng)本源;既有效地解決了教師資源與學生時間資源緊張的矛盾,又有利于提高課堂教學效率,增加學生學習興趣,從而為信息技術支持下的傳統(tǒng)高校教學結構改革提供范例。
參考文獻
一、引言
在教育過程中高校肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質專門人才和一大批復合性創(chuàng)新人才的重要使命。電類專業(yè)是現(xiàn)代高校學科中非常重要的一門學科，其中包括計算機信息基礎課、電子設計基礎課、信號通信基礎課等，對培養(yǎng)現(xiàn)代需求的IT人才有著重要的理論基礎作用。但是傳統(tǒng)的大學電類專業(yè)基礎教學存在教學模式單一、教學方法較簡單的弊端，在一定程度上抑制了學生主觀能動性發(fā)揮和創(chuàng)新性的發(fā)展。學習國外高校先進的現(xiàn)代教學模式，并引入我國高校教育教學系統(tǒng)中，是非常有必要的。
高校網(wǎng)絡教學平臺又稱在線式教學平臺、網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學系統(tǒng)等，它是基于Web的高校教學管理與師生溝通的平臺。目前，很多高校都開始研發(fā)自己的特色專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺，平臺的主要內容包括教師網(wǎng)上備課、課程制作、教學素材建設、網(wǎng)絡授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學習、網(wǎng)上考試及質量評估等多種服務的綜合教學支撐平臺。教師通過這樣的信息平臺，建立數(shù)字媒體資源庫，對教學資源進行實時動態(tài)更新，可以讓學生不僅學會專業(yè)知識，使自己與信息時代同步，而且培養(yǎng)信息能力和自我學習能力。
二、國內外高校網(wǎng)絡教學平臺的應用和發(fā)展現(xiàn)狀
21世紀是信息化的時代，網(wǎng)絡信息在年輕一代的生活比重越來越大。早在上世紀90年代初期，多媒體教學就已經(jīng)進入美國等發(fā)達國家的高校教育教學中。1995―2004年，全世界網(wǎng)絡教學的市場規(guī)模以45%的增幅擴大。2001年，美國麻省理工學院MIT的網(wǎng)絡課件開放工程OCW，是國外網(wǎng)絡教學普及的一個典型例子。
進入2000年后，我國政府十分重視網(wǎng)絡教育。2003年，教育部了“關于啟動高校教學質量和改革工程課程建設工作”的文件，高校專業(yè)課程建設的網(wǎng)絡化、信息化速度大大加快。2005年12月華南理工大學構建了基于高校網(wǎng)絡教學綜合平臺的課程建設模式、課程教學模式、項目管理模式。高校網(wǎng)絡教學平臺開始逐步發(fā)展成為一個師生終身學習的領域。目前，已初步形成了校內基于校園網(wǎng)多媒體教學和校外遠程教學同時進行并相互融合的開放式辦學格局，成為了高校學科建設的重中之重。
三、高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡教學平臺的功能特點
電類專業(yè)培養(yǎng)電氣、電子、通信、計算機等IT行業(yè)研究開發(fā)人員的學科，其特點是不僅有理論性的專業(yè)基礎課程，如模擬電子線路、數(shù)字電子線路、信號與系統(tǒng)等，而且有比重相當?shù)膶嵺`實驗性課程，如電子創(chuàng)新設計仿真、電子測量、單片機應用等。因此，建設高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡教學信息平臺首先需要研究具有高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡教學信息平臺的功能特點。
1.網(wǎng)絡教學平臺要與各種信息資源的有機結合
電類專業(yè)是一門與時俱進的科技類工科專業(yè)，實時地掌握現(xiàn)代領域的發(fā)展狀況，將專業(yè)理論與先進技術相結合是非常重要的。網(wǎng)絡教學平臺可以建立數(shù)字媒體資源庫、資源中心及資源管理中心，提供師生有機的優(yōu)化和查詢信息，達到終身學習的目的。
2.PBL交互協(xié)作的遠程教學模式
考慮到電類學科的學科分支性與交叉性，開發(fā)基于PBL模式的基于問題的學習論壇?；贗nternet的環(huán)境下，開放式、分布式的BBS論壇提問與交流的模式，有助于電類專業(yè)各個學科方向的教研與學習。如BBS論壇可分為信號處理版、單片機技術應用版、嵌入式開發(fā)版、C/C++開發(fā)版等，教師和學生可根據(jù)不同的問題有目的地進入相應的學科分支進行提問、討論、學習。
3.LabView虛擬儀器模擬特點
電類學科作為IT行業(yè)的主導學科，是一門很強的實驗開發(fā)型學科。其教學平臺可在其上開發(fā)和嵌入現(xiàn)有的虛擬儀器仿真軟件，如EWB電子仿真平臺，matlab、protel等學習軟件。同時，建立網(wǎng)上實驗注冊和跟蹤系統(tǒng)，記錄和跟蹤學生實驗學習時間和學習內容。
4.功能擴展與延伸
在校園網(wǎng)內部的Internet網(wǎng)絡基礎上，通過防火墻與外部Internet網(wǎng)絡相連，擴充教學資源和師生的網(wǎng)絡視野。
四、電類專業(yè)教學網(wǎng)絡信息平臺的建設
課題組以我校校園網(wǎng)環(huán)境為依托，建立包括用戶的客戶端、服務器、SQL數(shù)據(jù)庫組成的電類學科網(wǎng)絡教學平臺，并在我校信息工程學院中開始試用，學期末受到的師生網(wǎng)上回饋信息，滿意率達到82%。
網(wǎng)絡教學平臺由以下幾部分組成。
1.學科資源管理系統(tǒng)
學科資源管理系統(tǒng)由課程教學管理、課程資源管理兩個模塊組成。課程教學管理模塊主要是給教師從事教學活動提供的計算機輔助手段，其主要功能是開發(fā)、管理、調度課程資源、虛擬教學活動開展；課程相關資料管理包括教學資源的整合和更新、管理，如教學PPT、教學視頻等。學生通過前臺登入進行相關課程的學習、交流、查詢等功能。
2.LabView虛擬實驗仿真系統(tǒng)
LabView虛擬實驗仿真系統(tǒng)為電子信息類專業(yè)的學生提供了虛擬實驗課程和科研開發(fā)平臺。學生對自己的目錄擁有所有權限，但對其他學生的目錄沒有任何權限，不能修改和抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)和科研結果。教師可在公共目錄中存放實驗要求和實驗指導書等相關實驗資料。
3.網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)
網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)是對學生開放的在線式測試系統(tǒng)。學生可以通過學號登入后進行自我學習測試，分析自我學習過程中的不足和錯誤，主要有單元學習測試和學期末模擬考試兩個功能模塊。同時，平臺還可以自動生成批改結果和錯誤分析。
4.PBL模式論壇交流系統(tǒng)
開發(fā)BBS形式和PBL問答模式的師生在線式交流平臺。學生可在線提出自己的問題，分不同的學科與感興趣的組進行討論和學習，直到問題解決，提高學生的自我學習興趣和價值。
五、網(wǎng)絡信息平臺的管理
高校電類專業(yè)教學網(wǎng)絡信息平臺以教學化校園為核心，實現(xiàn)在線式管理，是實現(xiàn)數(shù)字化校園的基石。因此，搭建好的網(wǎng)絡信息平臺的后期管理是非常重要的。對此，課題組提出了教師和學生共同管理的模式，設置了教師站務管理及學生站務管理員，共同進行數(shù)據(jù)庫維護、網(wǎng)絡設備管理、網(wǎng)絡故障、性能管理、網(wǎng)絡認證、計費管理等，既減輕了教師的工作量，又提高了學生的網(wǎng)絡管理能力，還達到了教學相長的目的。
六、結語
通過調研和實踐，網(wǎng)絡信息教學平臺對培養(yǎng)電類學生專業(yè)技能的重要性是不容置疑的，傳統(tǒng)的教學工作存在很多弊端，比如IT信息時代飛速發(fā)展，導致理論學科與行業(yè)需求的脫軌，校園的信息不對稱，等等。研究開發(fā)和完善適合高校學科建設的開放式網(wǎng)絡信息平臺是教學信息化的一個部分，將在高校教育的各個學科和各個部門逐步推進。
同時，這種將無線網(wǎng)絡引入到現(xiàn)代教學模式中來，利用很低的成本換取很大的教學環(huán)境，改變教學模式，將是我們未來探討的一個主要話題。
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導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，由溫切斯特主教威廉?維克姆首創(chuàng)。作為世界最為著名的教學型大學， 牛津大學本科教育質量一直居于世界首位。我國北京大學2002年率先在本科生中實行導師制，后來，導師制逐步在普通高校、成人高校的本科、?？平逃侀_，湖南開放大學直屬學院于2008年開始實施針對部分專業(yè)課程的導師制。
一、成人高校導師制教育的特點及效能
成人高校教育質量管控最大的困難是學生對所學的專業(yè)了解甚少，在校的時間不多，與老師同學接觸非常少，而且學生主要靠自學，相對普通高校的大學生來說，他們自主學習的熱情和能力相對也比較差。成人高校的教學質量與學生的學習基礎直接相關，也與入學的思想動機、時間精力、情感取向、心理認知攸關。導師制教育其最大特點是師生關系密切，導師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和引導，激發(fā)信心、克服困難，從而完成教學任務。導師制教育很好地解決了成人高校提高教育質量的最關鍵的問題，即怎樣促使學生去學、學生怎么學的問題。
1、導師制的顯著特點是師生雙方的協(xié)作和互動在教學組織的前、中、后三階段都起至關重要作用。導師教學過程的核心是師生對于學習觀念不同理解之間的相互影響和作用。在教學這個過程中，通過雙方的合作，共同思考同一個問題，使他們獲得獨自無法獲得的成果。導師制更好地貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。成教學生在校的時間不多，與老師同學接觸非常少，課前的預習準備，課中的交流探討，課后的評價交流，師生不可能全部當面完成，聯(lián)系是必須的，教師的主導作用發(fā)揮如何直接影響到學習效果。
湖南開放大學直屬學院導師制實施取得的成效有：進行了“導師制”指導本科學生畢業(yè)論文創(chuàng)作的教學；基于網(wǎng)絡的導師制教學，有效解決了專業(yè)責任教師負責專業(yè)較多而無法提供專業(yè)指導的問題；除了網(wǎng)絡課程，導師們還精心設計了一些導學課，有效的解決了教學組織中的環(huán)節(jié)多、到課率低等問題。導師制教學滿足了學員個性化需求，融洽了師生關系。
2、成人高校的導師制教育具有一般性特點，即與普通高校一樣，導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們的生活，但是在指導的對象和指導形式方面，成人高校導師制教育“聯(lián)系環(huán)節(jié)”有顯著的特點。成人高校的導師制教育要求“在難得面對面的情況下，創(chuàng)造虛擬環(huán)境”，使教師和學生之間建立一種“導學”關系。導師要針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。
衡陽電大于2013年春季開始試行導師制，這段時間里，我們經(jīng)歷了開始時的迷茫探索，如今已初見成效。導師與學生保持著電話、通信、QQ、微信、移動終端聯(lián)系，不妨礙學生工作前提下，導師要主動與學生“打成一片”，隨時在學生學習行為動搖時打“強心針”，在學生學習困惑時下“救心藥”。實行導師制后，學生的課程通過率、畢業(yè)率提高明顯。
3、成人高校導師制教學采用線上和線下等多種方式的混合制組織形式，導學及監(jiān)管有鮮明的主動性特點。一是學生基于個人發(fā)展的需要參加成人高校的學歷教育，隨著個人一定時期內需要的迫切程度的影響，學習的自主性、堅持度都不穩(wěn)定，成人高校學籍管理辦法對教授學生學習的約束力不強，導師約課、約考要突破互聯(lián)互通障礙，受學生情感、時間變化、工作不定時等偶然性影響，且具有反復性，二是學生基于個人發(fā)展的需要參加了成人高校的學歷教育，但是學習動機、專業(yè)基礎、工作變化無時不刻都在影響他們的后續(xù)學習跟進。導師的專業(yè)素養(yǎng)固然重要，專業(yè)課程的傳授水平，勸學能力，班組活動的組織較普通高校有更高要求。導師工作的主動性是成人高校教育質量的關鍵因素。導師的工作，將學生學習的不確定變成穩(wěn)定的教學雙邊活動，將學生學習需求的反反復復調劑成學習繼續(xù)乃至完成學業(yè)，通過虛擬的教學活動達成了現(xiàn)實的學習效果。成人高校的導師制教學具有“不定之穩(wěn)定”、“反復與繼續(xù)”“虛擬現(xiàn)實”的特點。
4、從事成人教育，針對學生時間缺、基礎差這兩個特點和導師如何督促學生進行學習、指導學生怎么學習這兩個方面，我們重點進行了研究。學生大部分都已經(jīng)參加工作，其中很多也已經(jīng)有了家庭，他們在工作和家庭瑣事之余能用來學習的時間實在非常有限，另外，大多數(shù)學生的學習基礎都不太好，在這樣的情形之下，怎樣以各種方式加強與學生的聯(lián)系與溝通，對學生進行專業(yè)上的指導，我們在理論研究和實踐教學方面都取得了一定的成效，彌補了以往教育教學工作中思想認識的一些不足，提高了學生的學習能力和綜合素質。
教師備課提綱內容決定了整堂課的主題。傳統(tǒng)的教學教師在備教案時，以“教”為主線，整堂課大多數(shù)時間都是教師灌輸著知識，學生被動地聽講和吸收，課堂效果不明顯，學生課后容易遺忘。如何激發(fā)學生的自主探究學習，由整堂課“教”轉變?yōu)閷W生“自主學”，教師在備課內容上必須要有根本性的轉變。教師首先考慮的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。對新教案的準備，教師必須圍繞學生自主學習而認真鉆研教材，精心構思教學流程。新教案要對學生的學習發(fā)揮“導”的作用，而不是“牽”的作用，要著重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)?！跋葘W后教”減少了教師講課授業(yè)的時間，但這并不表示教師可以輕松一點了，相反，對教師要求更高。如何將新教案準備得短而精，有針對性，更好地引領學生自主學習、起到“導向”的作用，是對教師更大的考驗，也是今后教師為之研究、奮斗的目標。
二、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，先學后教，培養(yǎng)學生自主學習能力
“先學后教”突出了學生的主體地位，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重“教”輕“學”的做法。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在高效課堂上去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。由于學生學在先，學后發(fā)現(xiàn)問題，會感到困惑，這樣學生可以帶著目標、帶著“疑問”進入課堂，對未知的知識渴求欲望會增強。在學習過程中，教師一方面可以充分調動和發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性。另一方面，也要鼓勵學生之間展開自主交流與合作，促進學生共同進步。教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習可以放任自流。教師應積極地參與其中，給予必要的引導與指導，形成師生間雙向的、互動的交流，保證自主學習的質量和效果。同時，教師從中能及時地把握學生的學習脈搏，為確定和調整“學后教”的教學方案提供豐富、可靠的依據(jù)。
1、教育觀念轉變未實現(xiàn)。一種模式的改變先要從觀念開始，形式的變化治標不治本，不能從根本上解決問題的需求。高校教育的教學模式也是如此，只有從教育觀念開始改變，教學形式才會相應的變化。針對我國目前高校教育來看，現(xiàn)代教育的硬件技術設施條件已經(jīng)基本具備，計算機課程的培養(yǎng)和學習也開始步入正軌。但傳統(tǒng)的以教師為中心，學生被動學習的尷尬局面依舊沒有改變。
2、主流教育模式?jīng)]有改變。傳統(tǒng)的教學理念“教”為主體，“聽”為中心。課堂教學只是簡單地完成對課本的講解過程，這就使得課堂氛圍枯燥無味，在忽視學生自主學習的同時也減少了學生的實踐能力，理解能力的培養(yǎng)，屬于應試教育。傳統(tǒng)模式教育下的學生不能滿足多元化社會需求。缺乏動手能力和創(chuàng)造能力的人才是傳統(tǒng)教學的產物，因此改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。
二、高校教學問題存在的原因
1、學生參與課堂活動率較低。多媒體教學的使用，對教師的技術培訓要求增強，為了培養(yǎng)適合當代社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，這就要求教師在授課過程中能熟練的使用多媒體技術，并注重發(fā)掘學生自己的意見和想法，讓課堂活躍起來，促使學生自己思考，而不是純粹的以教學而教學，一味灌輸。但同時也要注意其使用的方法和要求，并通過不斷總結從而更好地解決這一問題。
2、授課的準備與投入不足。教師授課過程中由于沒有充分準備課程資料，且整合研究較少，這就導致了現(xiàn)代教育技術不能充分的發(fā)揮。多媒體教學的運用，在多數(shù)教師心中僅僅只是教學工具的簡單轉換，而關于如何進行教學信息設計幾乎沒有。教師在對課件制作到底是運用于助學還是助教沒有一個鮮明的概念。
3、學校教學評估措施不完善。隨著高校的擴充，教師的就職環(huán)境相對寬松，而學校相應的獎懲機制并不完善，這就容易使得高校教職員工養(yǎng)成教學惰性。在工作中沒有建立合適的評價指標，這就易導致教學人才的流失，從而使現(xiàn)代教育技術在應用的過程中受到限制。
三、現(xiàn)代教育理論下高校教學的方法
1、翻轉課堂模式。翻轉課堂模式作為一種新型教育模式受到了廣泛運用。這種教學模式很好的利用了混合學習的資源，它巧妙的將課堂學習與線下教學、技能掌握和應用有機地結合。通過學生自主預習課程，使教學過程中教室成為師生互動交流的場所，一改以往課堂沉悶的學習氛圍，疑問解答，技能運用等也將課堂互動提升到更高的層次。要使這種教學教育達到良好的效果就必須做到以下方面：第一，靈活運用網(wǎng)絡資源，通過交友聊天等軟件，師生在共同話題上暢所欲言；第二，教學網(wǎng)絡平臺資源共享。教師可以將授課內容以資源庫的形式共享在網(wǎng)絡平臺，這樣可以讓學生在課余時間也能自主學習；第三：學術探究平臺的建設。教師通過在教學平臺上提供不同學科的前沿問題，吸引感興趣的同學參與探討，并通過實驗或者科研探討撰寫論文，最終通過修改進行發(fā)表，來提高學生的學習興趣和學習能力；第四，建立學習信息反饋平臺。信息反饋平臺的建立可以在師生、家長、社會中形成新的鏈接，通過這一平臺，學生可以隨時反饋學習中遇到的困難，方便教師的解答。同時家長和教師也能及時掌握學生的學習及其它情況。
2、加大對教學設備的投資。信息化時代的發(fā)展，這就要求各大高校在教學軟件設施提高的同時也要加大對硬件設備的完善。在加大對現(xiàn)代教育技術投資的同時，也應根據(jù)學校的實際情況對教室資源的硬件設施配備進行相應的提升，這也是推動高校實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的基礎。要想取得理想的效果，那么針對不同學科、不同專業(yè)，配備不同的多媒體教學設備是必不可少的，只有這樣才能使教師在教學過程中充分利用多媒體設備的優(yōu)勢，從而更好、更充分直觀地向學生展示教學效果，提高學生的成績和學習效率。
3、加強高校教師的技術培訓。在我國年輕的教學人才較少，在現(xiàn)代教育技術運用過程中缺少新鮮血液的注入。老一輩的教育工作者在面對新型的教育改革接受程度不高。雖然他們是教育的核心力量，但同時也缺乏對現(xiàn)代教育技術運用的操作方法。針對這一現(xiàn)象，各大高校應該有組織、目的地進行教師對多媒體化教學的培訓工作。在加強技能培訓的同時也注重現(xiàn)代化教學理念的灌輸，使其更加充分的了解現(xiàn)代化教育理論體系。在掌握好技術操作的同時，也促進高校教育水平的發(fā)展。通過引進優(yōu)秀的教學人才，也是將現(xiàn)代教育理論體系更好的用于高校教學的又一重要方法。
結語：信息化時代的不斷發(fā)展與進步，勢必要求高校的教育體系做出相應的改革，現(xiàn)代化教育理論下高校教學方法的改進，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主要途徑之一，在推動高校素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)代教育技術的運用其本質是更好、更快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推動高校教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程，并為以后的教育改革提供指導方向。信息化技術在教育理論中的運用，使現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學模式的改變，最終將更好的推進高校教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
一、現(xiàn)代教育技術的定義
美國教育傳播與技術學會（AECT）在1994年將現(xiàn)代教育定義為：教育（教學）技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論與實踐。這個定義與傳統(tǒng)的以學習過程為研究重點的教育技術相比，提出了學習資源也在教育技術領域范疇，這表明現(xiàn)代教育技術開啟了信息化教育時代。1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關于《教育技術基礎理論研究》專題講座中指出，應用于教育的現(xiàn)代信息技術包括：⑴模擬音像技術；⑵數(shù)字音像技術；⑶衛(wèi)星廣播電視技術；⑷計算機多媒體技術；⑸人工智能技術；⑹互聯(lián)網(wǎng)通訊技術；⑺虛擬現(xiàn)實仿真技術。這說明我國學者對于現(xiàn)代教育技術的認識也不僅僅局限在學習過程，而是新技術應用下的學習資源也得到了相當?shù)闹匾?。美國教育傳播與技術學會（AECT）在2004年正式將現(xiàn)代教育技術定義為：教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理適當?shù)母鞣N技術的過程和資源，促進學習和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐。這一定義體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術并不單單側重于多媒體教學模式而是將學習過程與學習資源進行整合，這是現(xiàn)代教育技術的重要轉變。
我國在上世紀30年代開始引入歐美一些發(fā)達國家的教育技術，在我國教育領域被稱為“電化教育”。南國農教授將電化教育定義為：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高新科技不斷進步，教學媒體也在不斷更新，新的教學媒體主要包括多媒體技術、視頻音頻技術、模擬仿真技術、互聯(lián)網(wǎng)等等。新的教學媒體的出現(xiàn)使得現(xiàn)代教學技術更加實用，也出現(xiàn)教學的多樣化。信息技術的進步并不代表現(xiàn)代教育技術的實現(xiàn)，重要的是怎樣才能將學習過程跟學習資源進行合理的結合，在利用好多種教學媒體的優(yōu)勢下，完成教育目標。只有將學習過程與學習資源融合才是現(xiàn)代教育技術最終目的。
二、現(xiàn)代教育技術在高職國際貿易專業(yè)教學中的效用分析
（一）優(yōu)勢分析
1.可以提高學生對課程的興趣和創(chuàng)新能力及動手能力
為了使學生能夠勝任今后的工作崗位，滿足社會對于學生的要求，這需要現(xiàn)代教育能夠培養(yǎng)學生具備與之相適應的職業(yè)素質?，F(xiàn)代教育技術中我們具有大量的學習資源優(yōu)勢，學生可以充分使用這些教育資源在相關的學習目標指導下，使其合理利用手中教育資源完成相應的學習任務。這樣培養(yǎng)了學生的自主學習能力和動手能力，在完成學習任務過程中，學生要依據(jù)已有經(jīng)驗和實際問題對所出現(xiàn)的問題進行分析判斷，通過與老師的交流與同學間的溝通，能夠做到對問題的正確認知和新的意識，在教學中不被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，這樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在國際貿易專業(yè)教學中，多種新的信息技術的應用使得教育成果更加明顯。比如在貿易術語講解中，對于剛剛接觸國際貿易的學生來講，單純的文字和逐條講解無法做到讓學生印象深刻，但是如果以圖示與動畫的形式展現(xiàn)出來，則可以使學生能夠直觀的理解各個貿易術語所表達的內容，使得貿易的每一個環(huán)節(jié)都直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，課堂也能內容豐富，提高學生的學習熱情，對于教學目標的實現(xiàn)有一定幫助。還可以利用學校已有條件建立國際貿易實訓平臺來提高學生的學習興趣。也可以開設一些實踐課程，讓學生參與進來，例如模擬公司運作，模擬公司建立，接到業(yè)務后各個部門之間搭配合作，根據(jù)流程填寫單據(jù)，一直到最后收到貨款或者貨物，再進行利潤評估計公司所得，最終通過公司資產來比較每個公司的運營情況。這種仿真的實踐課程極大地提高了學生的參與積極性和動手能力。
2.有利于實現(xiàn)信息資源共享
學生在校接受教育培訓期間受到多種客觀因素限制，很難獲得現(xiàn)實工作機會，這導致學生畢業(yè)后需要花很長時間來熟悉適應工作，企業(yè)也需要對其進行培訓等成本投入，無形當中增加了企業(yè)的成本降低了畢業(yè)生的競爭能力。現(xiàn)代教育技術所提供的優(yōu)異的教育資源可以仿真虛擬一定的職業(yè)氛圍，能夠在一定程度上使學生提前獲得職業(yè)標準和素質。這些教學資源主要有多媒體素材庫、試題案例庫及網(wǎng)絡課程等，現(xiàn)代教育技術的應用，能夠實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)資源利用的最優(yōu)最大化。
國際貿易需要的人才是要能夠掌握大量豐富的國內外信息、產品信息及相關物流、保險、海關等專業(yè)知識。然而這些專業(yè)的知識的掌握并不能單從書本上獲得，我們需要為學生提供他們所需的必要的教育資源，學生通過自主的學習掌握挖掘這些知識。通過有意識的引導，使得學生能夠利用多媒體與虛擬平臺等提前感受工作氛圍，做好入職前的專業(yè)知識儲備與技能儲備。
3.有利于培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質綜合型人才
在我國對于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求高職學生在畢業(yè)時具備相當?shù)穆殬I(yè)素質能力，既要獲得畢業(yè)證也需要獲得相關的職業(yè)資格證書。這符合我國教育部所推行的“雙證書”制度。隨著社會的發(fā)展與進步，企業(yè)對于高職學生的要求也越來越高，現(xiàn)在企業(yè)需要高等職業(yè)教育下培養(yǎng)的學生人才可以稱之為“訂單式人才”，即要求學生具備多方面的綜合素質，能夠滿足企業(yè)對于所需人才的要求，擁有較強的適應工作能力，要求高校在教育過程中也具備培養(yǎng)學生職業(yè)培訓的能力。現(xiàn)代教育技術是將學習過程與學習資源的整合，在信息化社會的背景下，需要學生不單單要具備能夠勝任職業(yè)崗位的理論基礎，更需要學生能夠具備適應社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力及學習能力。這要求高職院校需要具備相應的教育能力，而現(xiàn)代教育技術恰恰符合這一要求，這就為現(xiàn)代教育技術的發(fā)展提供了廣闊的空間。例如我國舉行的全國高職院校報關大賽，其賽制設計內容十分全面，不僅全面考察了學生的理論基礎，還重點考察了學生在具體問題前靈活運用所掌握知識的能力。在仿真模擬的平臺中，學生能夠以不同的角色進入，并根據(jù)進入的角色來進行相應操作，這樣的仿真模擬能夠讓學生有更加直觀的對每一個程序的了解，這樣的角色體驗能使得學生的印象更加深刻，同時也提高了自身的動手能力與團隊合作意識。
4.教師與學生互動學習
教師在教學過程中既要教授任務也需要不斷學習增強自身的職業(yè)素質。有研究表明，現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)的教育模式相比，更能夠將各種教育資源整合利用，所產生的教育效果更佳。建立國際貿易仿真模擬平臺能夠在不同角色扮演中，師生互動，可以在線上答疑解難、討論熱點話題、分析經(jīng)典案例等，這樣既提高了學生的動手能力和分析問題解決問題能力，也使得學生能夠積極參與，對于實現(xiàn)教學目標有極大幫助。
（二）存在的問題
1.投入成本較高，對教師要求較高
現(xiàn)代教育技術需要擁有大量的教育資源，這就需要學校投入大量的資金作為支持，建立各項基礎設施。但是對于很多高職院校來說，資金投入并不是很充分，與一些國家性示范院校相比存在相當大的差距。同時現(xiàn)代化教育技術要求教師也要具備相應的技術，能夠熟練使用設備，這對于很多習慣傳統(tǒng)教育教學的教師是具有一定難度的。教師需要花費大量時間精力去學習，更新自己的知識儲備，參與學生的線上線下互動，這些付出都要大于傳統(tǒng)的教育模式。
2.過分依賴現(xiàn)代技術
現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)的教學方式都有自身的優(yōu)點，在特定的課程上需要區(qū)分對待。我們在推行現(xiàn)代教育技術的同時也應該注意與傳統(tǒng)教學方式相結合，取長補短?，F(xiàn)代教育技術也不單單是將書本轉化為PPT等形式，教師更不應該是一個放映者或旁觀者，學生也不應該單純的以為只需要將老師的PPT等復制自學。這樣的教學并不是所提倡的現(xiàn)代教育技術。
三、現(xiàn)代教育技術效用提高的方法
（一）深化理解，全盤把握
現(xiàn)代教育技術不僅僅需要大量的資金設備投入，相關部門也要適時更新所需教材，進行教育改革和創(chuàng)新。需要站在全局的角度，從整體把握。高職院校所培養(yǎng)的是專業(yè)性較強的人才，需要學生具有較強的理論基礎做指導，并具有很強的動手能力。以國際貿易專業(yè)為例，首先將工作流程等理論熟悉，然后在仿真模擬的環(huán)境中進行練習，做到理論與實踐相結合。在教學中做到靈活運用多種教學方式，調動學生的學習積極性，以學生為主體，以學生發(fā)展方向為目標。
（二）提高教師職業(yè)水平
現(xiàn)代教育技術要求教師要熟練地使用各種現(xiàn)代化教學設備，需要教師花費大量時間精力去進行再學習，不斷的豐富完善自己的專業(yè)知識。在教學中教師也要不斷進行創(chuàng)新與研究，做到教、學、想的良性循環(huán)。國際貿易專業(yè)教學中教師要及時將經(jīng)典案例和最新案例帶入課堂，關注時事了解最新國內外動態(tài)。
（三）充分利用現(xiàn)有的教育資源
因為目前各個高職院校的資金投入有限，所以我們應該充分利用好現(xiàn)有的資源。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多院校的設備只是應付檢查的擺設，有的院校只有很少的實驗課程，學生并沒有機會動手參與和體驗。我們并不應該讓這些資源浪費掉，也不要抱怨設備的落后，真正的做到合理充分利用好已有的資源，也可以讓學生積極參與其中。
結語
教育是一個國家和民族進步的保障，在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，教育技術也在不斷進步，現(xiàn)代教育技術是將學習過程與學習資源進行最合理的整合，這符合我國高職院校的教育目標。雖然現(xiàn)階段我國高職院校的現(xiàn)代教育開展取得了一定的成果，但是同時也暴露了很多問題，就此我們需要全盤的把握，不斷完善教學方式，充分利用好現(xiàn)有的教學資源，并且不斷提高教師的職業(yè)素質，這樣我國的現(xiàn)代教育技術才會不斷的取得進步。
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關鍵詞 高效課堂；歷史學科；構建方法
一、歷史課堂教學的“高效”首先體現(xiàn)在學生預習的科學性和有效性
積極構建“高效課堂”，首先要做好做足課前工作，課前預習作為學生自主學習的第一環(huán)節(jié)，對提高課堂教學效果方面起到不可忽視的作用，“好的預習是課堂教學成功的一半”，課前預習絕不是讓學生簡單讀一遍課本，科學意義上的預習是在教師的指導下，以學生為學習的主體，以問題為引導，以導學案為依托，著眼于課堂教學實踐，構建一種學生獨立閱讀思考、利用有效信息推動新舊知識遷移，最終形成正確認識的科學學習模式。為此，要改變以往歷史學科預習有名無實的情況，結合高中歷史教材的實際，重視抓教改、促預習。教師要提前布置預習思考題，印發(fā)導學案，讓學生帶著這些問題去預習，切實提高學生預習的科學性和有效性。上課時，再圍繞導學案上預先設計的題目，讓學生展示預習成果，教師依據(jù)學生不同的情況，適時引導、點撥，恰如其分地評價其預習成效，使學生形成良好的預習習慣。
二、歷史課堂教學的“高效”體現(xiàn)在導學案的設計水平上
教師導學案的編寫水平在引導學生自主學習過程中發(fā)揮著至關重要的作用，歷史教師編寫的導學案要科學做到：“導預習”、“導思考”、“導運用”。
“導預習”，就是“課前準備”模塊的功能。導學案要提前印發(fā)給學生，要明確學生的預習目標和任務，預習題的設計要涵蓋課程標準要求的知識，這部分主要是通過學生自主學習完成，難度要適中。
“導思考”，就是導學案設計的問題要能夠引導學生深入思考。特別是要針對課本重難點知識精心設計題目，材料解析題、問答題是常見的題目類型。通過這些問題的設計，引領學生掌握好歷史基礎知識，突破課本重難點問題，形成完整的知識體系。
“導運用”，就是課本考點知識的運用。要學以致用，這是“知識拓展”和“課堂檢測”模塊的功能。通過練習環(huán)節(jié)鞏固課本知識，使知識具有條理性，使重點突出，難點突破，這是學生學習的主要任務，也體現(xiàn)著課堂教學的高效和成果。
三、歷史課堂教學的“高效”體現(xiàn)在教師的主導作用，特別是引導水平上
教師主導作用發(fā)揮的好壞直接影響歷史課堂教學的“高效”與否，為此，教師必須徹底轉變觀念，尊重學生、相信學生、營造師生之間平等的舞臺，切實讓學生“動”起來，這是實施高效課堂的一個必要理念。
其次，教師在教學過程中還要設置一定的情境或條件，讓學生更深入的了解歷史，同時，提高他們的求知欲望，引導和啟發(fā)學生去掌握知識，培養(yǎng)和提高學生分析和解決歷史問題的能力。教師可以指導學生編排情景劇還原歷史，或者設計科學的、具有可探究性的的、層層遞進的問題，激發(fā)學生的探究熱情。
第三，教師點撥要及時，要“恰如其分”又“恰到好處”，這種指導要準確、得法，符合高效課堂的要求，發(fā)揮引領學生思維，幫助學生破解疑難的作用，使學生的能力獲得實實在在的提高。
第四，“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教學過程中既要傳授知識，更要傳授獲得知識的方法，解決問題的技巧。歷史教師要從記憶環(huán)節(jié)、對教材的整體把握、做題的思路和解題技巧等方面加強有效指導，以收事半功倍之效。例如在高三二輪復習過程中，復習世界史時，指導學生將世界史內容自主整理為英、法、美、德、日等國國別史內容，在應對歷年高考世界史材料解析題方面都發(fā)揮了重大的的積極作用。在選擇題解題突破方面，更多的教師常常又僅僅局限于選擇題技巧的講解，而忽視了做錯選擇題的“表現(xiàn)”。實質上讓學生了解和熟悉做錯選擇題的“表現(xiàn)”，更有助于學生避免重蹈覆轍，提高做選擇題的正答率。
四、歷史課堂教學的“高效”體現(xiàn)在學習小組學習、探究的參與度、深度和廣度上
首先，加強學習小組建設，要求小組內的每個人都有角色分工，既各司其職，又相互配合。
其次，制定學習評價細則。為調動學生學習積極性，不僅要有教師評價，還應有學生評價。對發(fā)言踴躍，課堂知識掌握、領悟較好的小組成員，教師要及時給予表揚和鼓勵。對學生的評價要逐步引導，使之慢慢形成正確評價的能力，對學生的互評，教師還應該給予明確的回應和指導，不能含糊而過。
第三，重視培養(yǎng)小組的團隊精神和競爭意識。首先從教師方面來說，要有持續(xù)培訓意識，要把制定的評價細則公布給學生，讓學生熟知。從學生的角度講，要有集體榮譽感，要積極探討、踴躍發(fā)言，為組爭光。
第四，小組合作探究要全員參與，助強扶弱，在討論中提升小組整體水平。
第五，教師在教學過程中還要做好學習小組的評價工作。在課堂評價中要更關注對學習小組的整體評價，包括合作規(guī)范的執(zhí)行情況，合作效果是否優(yōu)秀、正答率情況等，通過評價和激勵，讓學生感受成功的喜悅，提高學生的參與意識和參與熱情。
五、歷史課堂教學的“高效”體現(xiàn)在課堂檢測的題目質量和檢測效果上
歷史課堂是否“高效”，關鍵在于學生學習的效果，因此課堂檢測部分就顯得尤為重要。為全面考察學生的掌握情況，課堂檢測題目的設計要緊扣學習目標，針對重點、難點知識，有助于破解學生的疑難，提高學生的能力和素質。學生做題的正答率和準確程度是對高效課堂“高效”與否的評判，教師對學生做題情況要及時反饋、點撥和矯正，以提高學生能力，升華學生認識，達到構建高效課堂的目的。
