首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)
時(shí)間：2023-07-25 09:24:37
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在小學(xué)階段，作文教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重
點(diǎn)。在一定程度上，小學(xué)生作文水平的高低是學(xué)生是否掌握了語(yǔ)文各種知識(shí)及運(yùn)用能力的詮釋，也是學(xué)生人文素質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的作文寫作能力處于由淺到深、由表到里的水平，是作文寫作能力提升的關(guān)鍵期。新課標(biāo)中四年級(jí)習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能把想說(shuō)的話寫下來(lái)，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的就是記流水賬，語(yǔ)言枯燥、單調(diào)，不能清除表達(dá)內(nèi)心所想，這些現(xiàn)象屢見不鮮。
一、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大
在小學(xué)四年級(jí)作文教學(xué)中或多或少的采用灌輸式的教學(xué)方式，教師成了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受信息，沒有思維發(fā)散和想象的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生不會(huì)思考、不會(huì)寫作。在作文評(píng)閱階段，由于作文量大，看起來(lái)耗費(fèi)精力，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也缺乏針對(duì)性；在作文講評(píng)階段，教師容易忽視該階段的講解，只是采用范文朗讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的作文寫作能力不能起到很好的效果。
2.學(xué)生閱讀量不足，作文素材積累不夠
在小學(xué)階段，學(xué)生必須要通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累寫作語(yǔ)言，而事實(shí)是教師重視語(yǔ)文教材的講解，占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師布置學(xué)生課下閱讀作業(yè)，但忽視學(xué)生閱讀作業(yè)是否真正落實(shí)；學(xué)生也忽視閱讀作業(yè)，存在僥幸心理，認(rèn)為自己不完成作業(yè)教師也不能發(fā)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對(duì)成績(jī)提高沒有明顯效果，總之，師生都沒有擺正課外閱讀的重要位置。
3.閱讀、練習(xí)、寫作相脫節(jié)影響著作文教學(xué)效果
閱讀是作文寫作的基礎(chǔ)，練習(xí)和寫作是提高學(xué)生作文能力的途徑，而就目前小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀任務(wù)落實(shí)不到位，教師在上課更多的注重對(duì)文本的理解和感悟，對(duì)于課下的閱讀關(guān)注較少，除此之外，學(xué)生的作文實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生只有在考試的時(shí)候才有寫作的機(jī)會(huì)，由于作文從學(xué)生寫作到教師評(píng)閱都需要大量的精力，因而受到學(xué)生和教師的忽視。
二、提高小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略
小學(xué)四年級(jí)作文能力在學(xué)生語(yǔ)文綜合能力中占有重要地位，同時(shí)，在小學(xué)階段打好寫作基礎(chǔ)，為以后初高中的作文奠定有利條件。
1.重視并落實(shí)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作欲望
興趣是需要培養(yǎng)的，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的作文寫作來(lái)說(shuō)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀來(lái)激發(fā)起寫作欲望，是提高作文寫作能力的前提。教師要為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生布置適合的閱讀作業(yè)，要求每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記本，把自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的美句妙詞摘抄下來(lái)，每節(jié)課由一名學(xué)生分享給大家他收藏的優(yōu)美的句子或者推薦一本書籍，以及為什么推薦這本書等等，讓閱讀資源共享。這樣，通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累的寫作素材，在寫作過(guò)程中不自覺的就會(huì)有話可說(shuō)。
2.創(chuàng)新作文教學(xué)方法，挖掘?qū)W生寫作潛力
教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常給學(xué)生布置作文寫作作業(yè)，可以讓學(xué)生進(jìn)行片段的短篇作文練習(xí)，不拘泥于作文形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，任思想自由放縱，這樣讓學(xué)生形成了具有創(chuàng)新思維和想象力的抽象世界，有利于以后作文的寫作。教師還可不定期的開展作文討論課，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，共同探討如何讓作文寫作教學(xué)更加貼近學(xué)生。
3.充分利用各種信息資源，打好寫作基礎(chǔ)
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以在語(yǔ)文課程教學(xué)的各個(gè)階段進(jìn)行貫徹和落實(shí)，例如，在進(jìn)行語(yǔ)文教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在遇到適合作文寫作的詞或者句子時(shí)提醒給學(xué)生，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下，在教材課后的閱讀資料里也可以總結(jié)出作文寫作的詞句，同時(shí)，除了教學(xué)資源外，來(lái)自生活的信息資源更能觸動(dòng)學(xué)生的寫作靈感，一段音樂(lè)、一句廣告詞、一個(gè)念想等，都可以讓學(xué)生有所感悟，激發(fā)起寫作欲望。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)與糾正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在某些方面對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)而言比較沉悶、無(wú)趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生的過(guò)渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這種情況下，就必須積極解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識(shí)字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國(guó)家正在實(shí)行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國(guó)的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進(jìn)程。目前，我校小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著多方面的問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.國(guó)家政府部門雖然對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無(wú)法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)榻虒W(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過(guò)分的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺(tái)上講解，這不僅僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動(dòng)頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問(wèn)，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識(shí)的來(lái)源主要是教師的教授以及書本知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動(dòng)尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動(dòng)與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)措施
1.國(guó)家政府部門要逐漸加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門、社會(huì)團(tuán)體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識(shí)學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進(jìn)與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動(dòng)，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時(shí)代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺(tái)階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的一種有效方式。在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位
教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而閱讀教學(xué)往往會(huì)成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過(guò)閱讀文章，充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來(lái)給黃山設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。借助這樣有趣味性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的廣告語(yǔ)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時(shí)，教師可在上課之前向?qū)W生提問(wèn)：從生活常識(shí)來(lái)看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。
三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材
生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫(kù)，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對(duì)比來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛國(guó)主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀，或者觀看一些具有愛國(guó)主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。
五、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。
作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]丁古琴.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的均衡教育:以四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.
養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠有效的提升學(xué)生閱讀的能力和效率。在第一遍閱讀過(guò)程當(dāng)中，以讀為主，不求甚解，簡(jiǎn)要自學(xué)，將文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句以及不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，然后通過(guò)查找資料、同學(xué)交流、問(wèn)老師等方式進(jìn)行思考和解答。比如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，老師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：為什么花生的花朵長(zhǎng)在地上而果實(shí)卻長(zhǎng)在地下？為什么花生果實(shí)有一層硬殼包裹著？學(xué)生在這樣的問(wèn)題下閱讀，圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主思考，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2.加大語(yǔ)句訓(xùn)練
文章是由詞句組成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而幫助學(xué)生理解文章的中心思想。在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中，老師讓學(xué)生用筆劃出收集到的詞句，可以是優(yōu)美的詞句，難解的詞句等。比如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《春潮》一課時(shí)，讓學(xué)生感受文章境界的同時(shí)，找出作者的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在了解文章含義的同時(shí)，眼前也會(huì)出現(xiàn)絢麗的畫卷，達(dá)到享受閱讀的效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
最好的老師莫過(guò)于興趣，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的興趣，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀，并且能夠享受這份閱讀感。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生之間互相討論；在學(xué)生閱讀完畢之后，讓學(xué)生總結(jié)出閱讀內(nèi)容的中心大意；之后教師在提出難度稍微大點(diǎn)的問(wèn)題，并給予分析和解答。
4.講究閱讀方法，尊重學(xué)生個(gè)性
小學(xué)生閱讀課文，一般分為三個(gè)步驟：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。第一步將課文讀準(zhǔn)確，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的文字。第二步，熟讀課文到流暢的地步。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生理解不認(rèn)識(shí)的文字，讓學(xué)生高效的積累知識(shí)點(diǎn)達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣不同、家庭背景不同，存在很多個(gè)體化差異，因此學(xué)生的個(gè)性也不同，學(xué)生在讀后的認(rèn)知能力也有所差異。所以在選擇閱讀內(nèi)容這方面，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。
5.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀效率，有著十分重要的作用。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)在一種和諧、主動(dòng)的氛圍內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好標(biāo)記，堅(jiān)持閱讀。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)以后的工作、學(xué)習(xí)以及生活都會(huì)有很大的幫助，它是一筆寶貴的人生財(cái)富。學(xué)生的閱讀能力在短時(shí)間內(nèi)是很難提升的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。教師應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)和督促，雙管齊下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。晉•陳壽在《三國(guó)志•魏志•王肅傳》中就諄諄告誡我們：書讀百遍，其義自見。所以大量的閱讀是形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的行為，能夠使學(xué)生持久的進(jìn)行閱讀。作為語(yǔ)文教師，必須承擔(dān)為孩子培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
6.比較性閱讀比例加大
何謂比較性閱讀，就是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，挑選兩篇截然不同或者由相似點(diǎn)的文章讓學(xué)生閱讀，之后再進(jìn)行對(duì)比。從語(yǔ)文教學(xué)角度看，比較性閱讀是十分常見的。幫助學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，起到啟發(fā)思維、擴(kuò)展視野的效果。比如，北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中《手》和《眼睛》兩個(gè)單元，學(xué)生在自主閱讀完畢之后，可以找出它們的相似點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。教師也可以把全班學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生分組討論。運(yùn)用分組討論的方法可以增加學(xué)生之間的溝通，減少他們之間的距離，也可培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）23―0075―01
在新課改的要求中，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一項(xiàng)最為主要的內(nèi)容，并且在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的重要性。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)學(xué)科，是與生活密切聯(lián)系的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思維意識(shí)，樹立正確的語(yǔ)言意識(shí)的關(guān)鍵課程。而小學(xué)四年級(jí)正處于至關(guān)重要的階段，其課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要具備趣味性，并且還要具備多元化，這樣才能讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的同時(shí)積累大量的語(yǔ)文知識(shí)。
一、變瑣碎為簡(jiǎn)明，建立多層次的課外作業(yè)
眾所周知，我國(guó)教育體制由于受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)陷入了繁瑣的階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文課文被肢解得七零八散，課外作業(yè)表現(xiàn)為繁瑣化以及復(fù)雜化，其中小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)習(xí)題的繁瑣主要表現(xiàn)在兩方面：一是題量比較大;二是題型比較多。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的調(diào)查，四年級(jí)的學(xué)生平均每天完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，另外很多語(yǔ)文題型呈現(xiàn)出越來(lái)越古怪的現(xiàn)象，僅僅是句子練習(xí)就超過(guò)20余種，甚至還出現(xiàn)了按照相應(yīng)的要求完成句型等難度比較大的題型。
對(duì)此，筆者認(rèn)為需要將繁瑣的語(yǔ)文習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)明、多層次的課外作業(yè)。首先，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，需要進(jìn)一步突出重點(diǎn)，雖然不能做到面面俱到，但是需要將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，并且要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合四年級(jí)學(xué)生的基本情況。其次，需要改革題型，要保證題意的簡(jiǎn)明，避免出現(xiàn)怪題以及難題，要讓學(xué)生將全部的精力放在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐之中。最后，在對(duì)四年級(jí)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)其整體性有所認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，減少單項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有多層次的課外作業(yè)。
二、變機(jī)械為靈活，建立多特性的課外作業(yè)
在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于機(jī)械，其中主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一是機(jī)械抄寫。很多教師將抄寫生字詞作為主要的課外作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課文中所學(xué)習(xí)到的生詞抄寫幾遍，甚至部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生將生字抄錯(cuò)，甚至將錯(cuò)字抄寫多遍。
二是機(jī)械記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，教師會(huì)讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的詞語(yǔ)含義以及句子的含義，部分教師甚至讓學(xué)生背誦課文的段落大意以及寫作特點(diǎn)。
三是機(jī)械理解。四年級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)比較多，很多語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的含義以及文章中所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行表達(dá)，并且以書面的形式表述出來(lái)。
為了圓滿完成教學(xué)計(jì)劃，我首先做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，同年級(jí)備的課結(jié)合自己的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，并根據(jù)不同的課型運(yùn)用不同的講授方法，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣上我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他們的書寫習(xí)慣，讀書習(xí)慣等，并且讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生深知課堂教學(xué)的重要性，課堂十分鐘，課下十天功要根深蒂固地扎在學(xué)生們的心中，課堂上我能嚴(yán)格要求學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的朗讀，書寫等一些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我則把它融入到我的語(yǔ)文課堂之中，背誦古詩(shī)，好的段落等在一定程度上對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也有一點(diǎn)的幫助。
至于閱讀，從平時(shí)對(duì)考試，我都十分注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，想通過(guò)閱讀提高他們的思考能力，解決問(wèn)題的能力，而且還經(jīng)常通過(guò)考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校還單獨(dú)安排了一節(jié)閱讀課，在課上我經(jīng)常給學(xué)生們分享閱讀所帶來(lái)得快樂(lè)。
【中圖分類號(hào)】G434
互聯(lián)網(wǎng)已非常普及，微電影、微信、微博已得到廣泛應(yīng)用，2013年國(guó)家首次進(jìn)行了微課程大賽，此后，以微課為代表的教學(xué)改革如雨后春筍般地在國(guó)內(nèi)中小學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課也得到大力的推廣和應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文觀察日記中應(yīng)用微課，可以大大提升小學(xué)生觀察日記的寫作能力。
1 微課在小學(xué)語(yǔ)文觀察日記中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.1創(chuàng)設(shè)微課情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的最大特點(diǎn)是年齡小，還處于典型的形象思維階段，心理發(fā)展和思維變化非常的活躍，他們思想不穩(wěn)定，天性好奇，好動(dòng)，善于模仿，注意力不穩(wěn)定、不持久，且大部分的小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上都是依賴學(xué)習(xí)興趣的。小學(xué)生在這一時(shí)期，各方面的發(fā)展尚未定型，因此可塑性比較強(qiáng)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。為此，在小學(xué)語(yǔ)文的觀察日記中，針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生洞察力、想象力等因素，通過(guò)觀看短小精悍的微課，充分{動(dòng)學(xué)生多方面的感官，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在設(shè)計(jì)“黃豆發(fā)芽”這一課的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我提前一個(gè)月自己做了實(shí)驗(yàn)，將黃豆在水里逐漸發(fā)芽了成長(zhǎng)的過(guò)程用照片的形式記錄下來(lái)，再用視頻轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換成一段視頻，配上文字和教師的解說(shuō)詞，這種類型的微視頻，極大地激起了孩子們自己動(dòng)手做做看的興趣，引導(dǎo)孩子們自己去培育黃豆。
1.2通過(guò)觀察日記的形式，為學(xué)生插上想象的翅膀
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)博大精深，很多內(nèi)容并不是語(yǔ)言能夠表述清楚的，因此，在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的體會(huì)、各抒己見，一定要讓學(xué)生將自己的不同見解表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，在微課的幫助下，學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、積極思考、大膽想象，并在教師的引導(dǎo)下，真正體會(huì)學(xué)無(wú)止境的內(nèi)涵。在微課的幫助下，課堂氣氛異?；钴S、學(xué)生的交流。很多的書籍和圖片在觀察日記課程中也起到了非常大的作用，它們不僅能夠?yàn)檎n前學(xué)習(xí)提供很多前瞻性的知識(shí)引導(dǎo)，驅(qū)使孩子們帶著各種知識(shí)性的疑問(wèn)去觀察，并驅(qū)使他們?cè)谟^察中自我解決問(wèn)題，而且能夠極大地激發(fā)孩子們的觀察熱情。例如：在設(shè)計(jì)“觀察蚯蚓” 一課的課前內(nèi)容時(shí)，教師以經(jīng)典繪本《蚯蚓日記》為載體，在網(wǎng)絡(luò)上下載了以蚯蚓的身份講述故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蚯蚓的世界，使學(xué)生在故事情境中了解了蚯蚓的外貌特點(diǎn)和生活習(xí)性，引導(dǎo)他們自己去觀察，這樣更富有實(shí)效性。
1.3通過(guò)課前搜索資料，鼓勵(lì)學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)自我
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師都忽視了對(duì)學(xué)生探索精神與創(chuàng)造力的開發(fā)，這就要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的思想，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)必須進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定、尊重，不歧視他們的創(chuàng)造性。微課形象生動(dòng)，再加上教師的旁征博引，會(huì)更增加說(shuō)服力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與求知欲。要寫好觀察日記，首先要對(duì)所觀察的物體要有一個(gè)基本的了解，教師在設(shè)計(jì)課前作業(yè)單時(shí)，往往會(huì)有針對(duì)性地讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑搜集有關(guān)這個(gè)物體的一些具體資料，在搜集資料中，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)事物產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，有助于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展。例如在“孵甲魚”這個(gè)話題上，教師首先讓孩子們?nèi)ニ鸭P(guān)于甲魚繁殖的資料，孩子們?cè)谒鸭Y料的過(guò)程中，學(xué)到了很多關(guān)于甲魚的知識(shí)，有的甚至學(xué)到了不少甲魚繁殖的技巧，為寫好觀察日記提供了打下了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文觀察日記的應(yīng)用方法
作為觀察日記，“觀察”是重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂中，教師的講解是放在首位的，通過(guò)教師的講解，再引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地去觀察。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師有意識(shí)地將觀察力的培養(yǎng)融于課前學(xué)習(xí)的途徑中，在以下幾個(gè)方面著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，取得了較為顯著的效果。
2.1方法一：有目的地引導(dǎo)觀察
孩子在觀察中往往目的不明確，只憑自己的興趣觀察。如要培養(yǎng)孩子較強(qiáng)的觀察力，就必須有目的地加以引導(dǎo)。在觀察之前，教師在課前學(xué)習(xí)的任務(wù)單上要明確地告訴他觀察的任務(wù)，尤其是不易引起孩子注意的地方?？梢越o孩子一些指點(diǎn)，讓他集中注意力，以達(dá)到良好的觀察效果。例如在設(shè)計(jì)“種黑豆”這一課程時(shí)，教師在課前學(xué)習(xí)單上明確了觀察任務(wù)：
（1）黑豆發(fā)芽后，請(qǐng)你觀察黑豆葉子形態(tài)的變化。
（2）黑豆葉子顏色的變化。
（3）請(qǐng)你摸一摸，隨著黑豆葉子的長(zhǎng)大，葉子在觸覺上有什么變化等。
2.2方法二：有順序、多感官地觀察
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種方法，而自學(xué)能力是指學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！北救烁鶕?jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文為例提出培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的四種方法。
一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣
興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
（一）以疑激趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。
如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材的《火燒云》一文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“火燒云的顏色會(huì)是怎樣？火燒云的形狀又會(huì)是怎樣呢？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
又如教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《鳥的天堂》一文時(shí)，通過(guò)閱讀課文題目，使學(xué)生對(duì)“天堂”兩個(gè)字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于明白作者兩次經(jīng)過(guò)大榕樹葉的所見所聞所想，寫出大榕樹的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研教材的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣。
教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。如對(duì)《觀潮》《桂林山水》《雅魯藏布大峽谷》等課文，在教學(xué)時(shí)，要充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。
（三）以讀生趣。
讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《烏塔》一文時(shí)，可采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、樹立學(xué)生自學(xué)的信心
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法
為了提高小學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。
如在《烏塔》一文的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言懂特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：烏塔是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人的文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。
對(duì)《火燒云》一文的教學(xué)，要讓學(xué)生圍繞火燒云顏色和形狀是怎樣的這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣?！?/p>
一、找出知識(shí)點(diǎn)
教師在通讀教材后要準(zhǔn)確地找出本節(jié)教材的知識(shí)點(diǎn)，并能用精煉的語(yǔ)言概括出來(lái)，寫在教材上。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中“口算除法”，其知識(shí)點(diǎn)有三：①除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法。②除數(shù)是兩位數(shù)的除法的估算。③幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算。這樣，教師在教學(xué)中就有了具體的目標(biāo)。
二、學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)
教師要圍繞每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要設(shè)計(jì)到位，如小學(xué)四年級(jí)角的分類中圍繞“角之間的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)法指導(dǎo)是：①1個(gè)平角=（ ）個(gè)直角，1個(gè)周角=（ ）個(gè)平角=（ ）個(gè)直角。②按從小到大的順序?qū)⒏鹘桥帕衅饋?lái)。③銳角=（ ）度，直角=（ ）度，純角是（ ）度，平角=（ ）度，周角=（ ）度。這樣學(xué)生在自主或合作學(xué)習(xí)中就會(huì)有章可循，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
教師要依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)。小組一般以4人為最佳組合，每名組員有自己的編號(hào)1—4號(hào)，1號(hào)組員是最優(yōu)秀的，其他依次。合作原則是能自己獨(dú)立完成的不同桌合作，能同桌合作完成的不小組合作，能小組合作完成的不全班合作，能學(xué)生講明白的教師不講。合作方法是小組長(zhǎng)要起到統(tǒng)領(lǐng)全組的作用，按題次、按組員序號(hào)依次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，直到全部學(xué)會(huì)為止。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)平行四邊形和梯形時(shí)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)“認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形”設(shè)計(jì)了以下合作問(wèn)題：①平行四邊形的兩組對(duì)邊有怎樣的關(guān)系？②梯形有一組對(duì)邊怎樣，另一組對(duì)邊怎樣？③平行四邊形和梯形有哪些聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生按照這三個(gè)問(wèn)題結(jié)合教材在小組長(zhǎng)的指導(dǎo)下依次合作、探究學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)組員都發(fā)表個(gè)人的意見直到意見統(tǒng)一，觀點(diǎn)一致后進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)交流的方法：依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)中問(wèn)題的難易程度可選擇各小組中同一學(xué)員的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，如，比較淺顯的由4號(hào)組員進(jìn)行匯報(bào)，最難的由1號(hào)組員進(jìn)行匯報(bào)，并給各小組記上相應(yīng)的分值（5—1分）。每個(gè)小組有記分員，教學(xué)結(jié)束時(shí)匯總各組的得分情況，并評(píng)出優(yōu)勝組，由小組長(zhǎng)發(fā)表獲勝感言。
四、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，做到選題有坡度，有趣味，有生活，讓學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)，用生活來(lái)解釋說(shuō)明數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。如在教學(xué)平行四邊形和梯形時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂訓(xùn)練：①出示一些四邊形讓學(xué)生去辨別哪些是平行四邊形，哪些是梯形。②說(shuō)一說(shuō)平行四邊形有什么特性，在生活中，你見過(guò)哪些物品是應(yīng)用平行四邊形的靈活性進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
五、設(shè)計(jì)教學(xué)流程
教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，有條不紊，層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣。
1.復(fù)習(xí)舊知。為探究新知識(shí)做好鋪墊，精彩導(dǎo)入，板書課題。
2.探究新知。出示或口述學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到語(yǔ)言精煉，學(xué)生一目了然。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)。把本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解開來(lái)，每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)跟有一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有一個(gè)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，有一個(gè)匯報(bào)交流的過(guò)程，有一個(gè)當(dāng)堂訓(xùn)練的過(guò)程，有一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。
4.拓展延伸。完成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)延伸的課堂訓(xùn)練，有選做，有必做。
5.課堂評(píng)價(jià)。評(píng)選出優(yōu)勝小組，學(xué)習(xí)效果最佳或進(jìn)步最顯著的學(xué)生，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
語(yǔ)文教材研讀
一、范讀設(shè)計(jì)
教師要做到把課文讀熟，讀得優(yōu)美。在課堂教學(xué)中，如果教師范讀時(shí)讀得繪聲繪色，富有極強(qiáng)的感染力和號(hào)召力，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文和愛學(xué)語(yǔ)文的積極性。如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第十課《豐碑》一課，課文中講述了一位軍需處長(zhǎng)在途中被凍死的感人故事，如果教師在范讀中把天氣的寒冷、軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)、將軍的感情變化都能惟妙惟肖地讀出來(lái)，學(xué)生就會(huì)被深深觸動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
二、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)
教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道本文寫了一件什么事，表達(dá)了怎樣的思想感情，知道寫了一個(gè)什么人，這個(gè)人具有怎樣的思想品德，這樣學(xué)生就把握住了文章的主題，為下步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在讀的同時(shí)圈畫出重點(diǎn)字詞，借助工具書進(jìn)行自主或合作學(xué)習(xí)，掃清閱讀中的障礙，為理解課文內(nèi)容提供保障。
三、熟讀設(shè)計(jì)
教師要引導(dǎo)學(xué)生按部分去熟讀課文，每一部分要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把每部分的好詞佳句、修辭方法、反映思想內(nèi)容的問(wèn)題有序地提煉出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)熟讀的方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)加以解決。
四、板書設(shè)計(jì)
教師要依據(jù)不同的課文內(nèi)容，采取不同的形式，把文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)用精煉的語(yǔ)言板書到黑板上，讓學(xué)生能從板書中看出文章的寫作方法，為培養(yǎng)學(xué)生的作文能力做好鋪墊。
五、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)
教師要依據(jù)課文內(nèi)容，把文章中的基礎(chǔ)知識(shí)，或能培養(yǎng)學(xué)生基本技能的題目做為學(xué)生課堂訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成，以檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。
一、四到六年級(jí)普通班聾生說(shuō)寫教學(xué)研究現(xiàn)狀
1.發(fā)展聾生口語(yǔ)能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀
由于很多語(yǔ)言學(xué)專家認(rèn)為兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期是0到5歲，聾生言語(yǔ)能力訓(xùn)練最有效時(shí)間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級(jí)時(shí)，之后進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)，效果不佳，轉(zhuǎn)而注重發(fā)展學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)。所以語(yǔ)言康復(fù)實(shí)施和對(duì)學(xué)生說(shuō)話教學(xué)的研究基本停留在小學(xué)四年級(jí)之前。1981年廣州聾校在二、三年級(jí)中挑選聽力康復(fù)較好的學(xué)生，課后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。1986年廣州聾校在全國(guó)率先開始學(xué)前聾童聽力語(yǔ)言康復(fù)工作。1993年后廣州聾校一到三年級(jí)全面開設(shè)語(yǔ)言班訓(xùn)課，之后又設(shè)置了語(yǔ)言個(gè)別訓(xùn)練（組訓(xùn)），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設(shè)備，發(fā)展聾生說(shuō)話能力、聽（看）話能力。在學(xué)齡階段，聾教育者的主要工作是發(fā)展他們的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言能力，并非強(qiáng)調(diào)發(fā)音清晰度。但和大多數(shù)聾校一樣，廣州聾校對(duì)四到六年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)研究還很欠缺，基本停留在研究學(xué)前階段早發(fā)現(xiàn)、早康復(fù)；聽力檢測(cè)；助聽器配制；小學(xué)低年段學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。
2.發(fā)展聾生書面語(yǔ)能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀
聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說(shuō)到寫，說(shuō)寫并舉，以說(shuō)為主導(dǎo)”。21世紀(jì)初更明確提出小學(xué)低、中、高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)程序理論：低年段語(yǔ)文教學(xué)：醫(yī)教結(jié)合、強(qiáng)化口語(yǔ)、學(xué)詞學(xué)句、說(shuō)寫并舉。中年段語(yǔ)文教學(xué)：強(qiáng)化口語(yǔ)、段的訓(xùn)練、讀寫并舉。“從說(shuō)到寫，說(shuō)寫并舉，以說(shuō)為主導(dǎo)”是把說(shuō)寫緊密結(jié)合到一起，目標(biāo)是讓聾生通過(guò)說(shuō)寫得通順。不過(guò)他當(dāng)時(shí)是提倡在小學(xué)低年段說(shuō)寫并舉，而對(duì)四、五、六年級(jí)重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過(guò)增加閱讀量，積累語(yǔ)言，幫助學(xué)生寫作?？梢姰?dāng)時(shí)他并沒有把“從說(shuō)到寫，說(shuō)寫并舉”的方法運(yùn)用在四到六年級(jí)中，而在這一階段同樣可以通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練幫助學(xué)生提高寫作能力。
2003年廣州聾校開展了“聾校低年級(jí)‘強(qiáng)化口語(yǔ)、說(shuō)寫并重’語(yǔ)文教學(xué)模式實(shí)踐研究”，在他們的課題報(bào)告中提出：“有聲語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可惜大部分聾童的發(fā)音說(shuō)話得不到肯定和鼓勵(lì)，長(zhǎng)期缺乏‘強(qiáng)化口語(yǔ)、說(shuō)寫并重’訓(xùn)練，‘不會(huì)說(shuō)不會(huì)寫’、‘會(huì)打（手語(yǔ)）不會(huì)寫’、‘會(huì)說(shuō)不會(huì)寫’等現(xiàn)象相當(dāng)普遍?！畯?qiáng)化口語(yǔ)，說(shuō)寫并重’教學(xué)模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言‘聽說(shuō)讀寫’的基本規(guī)律，調(diào)動(dòng)多種感官參與配合，促進(jìn)聾生語(yǔ)音思維形成和語(yǔ)言內(nèi)化，促進(jìn)聾生書面語(yǔ)言能力形成，最終形成聾生的綜合語(yǔ)言能力?！辈贿^(guò)在2007年之前，該校對(duì)四到六年級(jí)的寫作教學(xué)還沒有強(qiáng)調(diào)“說(shuō)寫并重”。
二、聾校說(shuō)寫教學(xué)存在的問(wèn)題、原因
1.聾校說(shuō)寫教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）重寫輕說(shuō)。
很多教育專家雖然認(rèn)同能培養(yǎng)聾生一定的說(shuō)話能力，但因?yàn)樯須埣菜?，說(shuō)話要求不可過(guò)高，最終衡量標(biāo)準(zhǔn)只能看他的寫作能力，所以并不很看重對(duì)聾生聽說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)。另外大多數(shù)聾教育者都認(rèn)為聾人要融入主流社會(huì)，與正常人交往，必須掌握書面語(yǔ)。書面語(yǔ)對(duì)聾童來(lái)說(shuō)是更重要的，因此，更重視發(fā)展聾生的書面語(yǔ)，教師和學(xué)生都沒有重視說(shuō)話訓(xùn)練.
（2）教材脫離學(xué)生實(shí)際。
語(yǔ)文課一些篇目或教師選擇的寫作內(nèi)容離聾生實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)，聾生學(xué)過(guò)之后，生活當(dāng)中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語(yǔ)與同學(xué)交談，使他們?nèi)狈φn外運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
（3）聾生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。
聾生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中以被動(dòng)接受方式為主，聾生的探究學(xué)習(xí)只是一紙空談，影響他們語(yǔ)言能力的形成。
（4）聾生不習(xí)慣聽（看）。
在聾校高年級(jí)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是教師的指令學(xué)生不及時(shí)執(zhí)行。如讓聾生翻開書到第幾頁(yè)。這么簡(jiǎn)單的指令如果不配合書寫或者逐個(gè)提醒，只靠教師說(shuō)，要說(shuō)五到六次才能讓所有同學(xué)執(zhí)行，說(shuō)明聾生基本沒有養(yǎng)成聽看話的習(xí)慣。
2.聾校說(shuō)寫教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析
（1）理論上的原因。
過(guò)去對(duì)四到六年級(jí)說(shuō)寫教學(xué)的研究并不充分，關(guān)于說(shuō)話教學(xué)的研究更是寥寥無(wú)幾。聾校教師普遍認(rèn)為對(duì)四到六年級(jí)聾生進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養(yǎng)聾生語(yǔ)文知識(shí)、閱讀分析能力、寫作能力。而對(duì)聾生寫作教學(xué)，大多數(shù)教師指導(dǎo)作文時(shí)不講清楚過(guò)程和方法，普遍采用的寫作教學(xué)模式是“教師指導(dǎo)――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓(xùn)練出來(lái)的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時(shí)寫過(guò)的作文，所以看起來(lái)考試成績(jī)不錯(cuò)，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個(gè)題目，或者離開教師的指導(dǎo)，許多聾生不知所措；離開學(xué)校這個(gè)熟悉的環(huán)境，大部分聾生基本不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言與正常人溝通。
（2）過(guò)去課程設(shè)置使學(xué)生缺乏說(shuō)話、聆聽的機(jī)會(huì)。
過(guò)去在聾校四到六年級(jí)沒有設(shè)置溝通與交往課，使學(xué)生在課堂上說(shuō)話的機(jī)會(huì)非常少。語(yǔ)言教學(xué)的重任是由語(yǔ)文課承擔(dān)，但教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，一般都是為了應(yīng)付考試，側(cè)重于知識(shí)傳授，并且由于受到班級(jí)教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度等因素的制約，導(dǎo)致聾生在課堂上得不到足夠多的說(shuō)話、聆聽訓(xùn)練，聾生缺乏積極引導(dǎo)，很難養(yǎng)成說(shuō)話習(xí)慣、聆聽習(xí)慣，更不要說(shuō)讓他們養(yǎng)成由說(shuō)到寫的習(xí)慣。
（3）過(guò)去教材使用使聽說(shuō)練習(xí)和寫作練習(xí)時(shí)間不夠。
2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務(wù)教育教材，然而隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多的聾人可以讀高中、上大學(xué)，于是只有小學(xué)語(yǔ)文水平的學(xué)生需要參加全省聾人初中升高中的聯(lián)考，結(jié)果自然不理想。2003年后為了提升學(xué)校升學(xué)率，滿足部分聾生上大學(xué)的愿望，為了讓聾生回歸社會(huì)時(shí)具有更高學(xué)歷，掌握更多技能，許多聾校在小學(xué)階段使用普通小學(xué)的教材。但語(yǔ)文課課時(shí)不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時(shí)間花在寫作引導(dǎo)和句式練習(xí)上，為了完成教學(xué)任務(wù)，聾校語(yǔ)文教師只能放棄語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練，寫作題目盡量簡(jiǎn)單化，一般是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)校開展的活動(dòng)由任課教師命題。
三、提高聾生說(shuō)寫能力的具體措施
1.溝通與交往課提高學(xué)生說(shuō)話能力的方法
（1）聽的訓(xùn)練。
A.聽（看）自己的名字。
B.聽（看）寫上一堂課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，或者語(yǔ)文課剛學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。四年級(jí)以聽詞語(yǔ)為主，五、六逐漸過(guò)渡到短語(yǔ)、短句。剛開始訓(xùn)練可以對(duì)一些能力較差的學(xué)生提供拼音或手語(yǔ)提示。
C.聽同學(xué)發(fā)言，做出反應(yīng)或評(píng)價(jià)。
這個(gè)環(huán)節(jié)一般在寫完片段后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)讀（講）自己的作文，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)或提問(wèn)，發(fā)言者要回答，形成對(duì)話、交流的氛圍。然后比一比誰(shuí)說(shuō)得最好，讓學(xué)生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。
（2）說(shuō)的訓(xùn)練。
A.看圖說(shuō)話
對(duì)四年級(jí)學(xué)生一般出示一幅圖，讓學(xué)生抓住人物、地點(diǎn)、時(shí)間等要素練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)之前可以給能力較差的學(xué)生一個(gè)模式套用，如什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)在做什么，怎么做，學(xué)生構(gòu)思完成后輪流上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這個(gè)時(shí)候訓(xùn)練其他同學(xué)養(yǎng)成聆聽、及時(shí)反饋的習(xí)慣。
對(duì)六年級(jí)學(xué)生多進(jìn)行口頭作文。可以給出復(fù)雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學(xué)生先構(gòu)思，再上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己打算怎么寫作文，第一段說(shuō)什么、第二段說(shuō)什么。說(shuō)之前教師要做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生能力、層次給予框架或結(jié)構(gòu)提示。一開始學(xué)生可能不適應(yīng)這種口頭作文方式，說(shuō)的句子不多，但堅(jiān)持不斷練習(xí)后，學(xué)生從只能說(shuō)三兩句話慢慢到段。通過(guò)兩、三年訓(xùn)練，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)說(shuō)比寫容易，說(shuō)過(guò)以后再寫會(huì)容易得多。
B.創(chuàng)設(shè)情境
我們完全可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，修正、塑造相應(yīng)行為。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際情境，實(shí)現(xiàn)從聽到說(shuō)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中真實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言交際。如學(xué)習(xí)“過(guò)春節(jié)”這個(gè)主題，可以假設(shè)王同學(xué)去李同學(xué)家拜年的情境，教學(xué)生每個(gè)角色應(yīng)該怎么說(shuō)。
C.激發(fā)學(xué)生的表演欲望
也許是因?yàn)槭チ寺曇?，聾生有強(qiáng)烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學(xué)階段的聾生在學(xué)校文藝匯演中，都會(huì)竭盡所能地表現(xiàn)自己，如元旦文藝匯演、國(guó)慶匯演、六一匯演……各班編排節(jié)目和表演節(jié)目，大膽使用各種自制的道具，一邊說(shuō)一邊演，即使看起來(lái)有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據(jù)教學(xué)主題把班里學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課堂上或兩人一組對(duì)話；或三人一組表演故事、童話……
2.溝通與交往課提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法
寫作教學(xué)主要是語(yǔ)文課的任務(wù)，溝通與交往課作為一門獨(dú)立學(xué)科，有自己明確的任務(wù)，但它能為寫作訓(xùn)練服務(wù)，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學(xué)方法能促進(jìn)聾生寫作能力的提高。
（1）片段描寫。
溝通與交往課能配合語(yǔ)文寫作課進(jìn)行一些片段寫作。
溝通與交往教師在制訂計(jì)劃時(shí)會(huì)跟隨語(yǔ)文進(jìn)度，根據(jù)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容安排某些片段的寫作訓(xùn)練。在語(yǔ)文課寫作教學(xué)之前，溝通與交往課會(huì)進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。如語(yǔ)文課將教學(xué)生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進(jìn)行人物肖像描寫片段訓(xùn)練，僅寫一個(gè)人的外貌，難度較低，學(xué)生能把這個(gè)片段運(yùn)用到寫人物的作文中。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，先說(shuō)后寫。
溝通與交往可以根據(jù)各單元作文寫作需要和主題單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生在情境中說(shuō)話、對(duì)話、表演、表述?；ハ嘟涣骱?，聾生內(nèi)化形成自己的語(yǔ)句，最后寫出幾句話或一段話。這種習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，將促使聾生在語(yǔ)文課上寫作文時(shí)運(yùn)用“以說(shuō)促寫，先說(shuō)后寫”的方法，經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練，聾生寫出來(lái)的句子因?yàn)橛锌谡Z(yǔ)思維在引導(dǎo)更通順。
（3）個(gè)別評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)寫作。
溝通與交往課的教學(xué)任務(wù)相對(duì)語(yǔ)文而言不算重，課堂上教師有時(shí)間關(guān)注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺(tái)上講、演、讀、說(shuō)，能當(dāng)面批改學(xué)生寫出的小片段。教師能有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的能力給予評(píng)價(jià)。學(xué)生更容易得到肯定，增強(qiáng)自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說(shuō)、寫、交流過(guò)程中逐步強(qiáng)化語(yǔ)言能力。如果將來(lái)寫作時(shí)遇到類似題目就可以大膽地寫。
（4）反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶。
溝通與交往課要寫的內(nèi)容不會(huì)很多，有充分時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)完、聽完才寫，寫完了再讓學(xué)生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學(xué)生抄完一次后還可以背誦、默寫下來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固，多次練習(xí)，學(xué)生得到一些進(jìn)步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。
四、結(jié)論
溝通與交往能力在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業(yè)成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說(shuō)、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說(shuō)習(xí)慣，可以“以說(shuō)促寫”，提高聾生寫作能力。因?yàn)榧词姑@人很難發(fā)出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語(yǔ)言進(jìn)行思維，書面語(yǔ)就會(huì)有發(fā)展得好的可能?；诼?、說(shuō)、寫的重要性，和三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為聾教育工作者應(yīng)重視四到六年級(jí)聾生的聽說(shuō)能力培養(yǎng)，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說(shuō)能力，并輔助語(yǔ)文課程，以說(shuō)促寫，說(shuō)寫并重，提高聾生寫作能力。
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閱讀素養(yǎng)是一國(guó)公民水平很重要的指標(biāo)之一，也是個(gè)人終身學(xué)習(xí)的能力。為了解各國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)，國(guó)際上有兩個(gè)大型的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，一是由國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS）。PIRLS每五年一次針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行國(guó)際性測(cè)評(píng)，希望借由評(píng)比結(jié)果作為各國(guó)改善閱讀教學(xué)及促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的依據(jù)。另一是由經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主持的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA），針對(duì)15歲學(xué)生的閱讀、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)做國(guó)際比較。
一、閱讀測(cè)評(píng)的目的
閱讀素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)早期學(xué)習(xí)所掌握的一種重要的能力。它是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，并為個(gè)人的成長(zhǎng)及閑暇生活服務(wù)。它使學(xué)生可以廣泛地參與社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)。正是考慮到閱讀素養(yǎng)的重要性，IEA在世界范圍內(nèi)定期對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)情況及影響閱讀素養(yǎng)的環(huán)境因素進(jìn)行研究。PIRLS項(xiàng)目關(guān)注的是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)及他們?cè)趯W(xué)校和家庭中學(xué)習(xí)閱讀的一些經(jīng)歷。OECD主持的PISA項(xiàng)目是配合公民素養(yǎng)教育趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生的國(guó)際性合作研究計(jì)劃，對(duì)閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)就是其中非常重要的一項(xiàng)。
PIRLS測(cè)試的是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生（9周歲）的閱讀素養(yǎng)，每五年一次。最早可以追溯到1991年的閱讀素養(yǎng)研究。第一次測(cè)評(píng)是在2001年，2006年的測(cè)評(píng)結(jié)果于2008年正式公布，目前IEA正在著手準(zhǔn)備下一次的測(cè)評(píng)，即PIRLS2011。而PISA項(xiàng)目是針對(duì)15歲學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及科學(xué)素養(yǎng)的研究，每三年循環(huán)一次。第一次PISA調(diào)查時(shí)在2000年，當(dāng)時(shí)主要側(cè)重于閱讀素養(yǎng)；2003年的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)；2006年則是科學(xué)。兩者都在國(guó)際范圍內(nèi)評(píng)估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)狀況。
PIRLS的目的是了解正規(guī)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)情況，用以進(jìn)行國(guó)際比較。它注重學(xué)生的家庭、學(xué)校等影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的因素。PIRLS將研究目標(biāo)群體定位為小學(xué)階段兒童，并將發(fā)展閱讀素養(yǎng)作為這一階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要彌補(bǔ)PISA測(cè)評(píng)時(shí)的工作取向及對(duì)多種學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)可能產(chǎn)生的不足。PISA關(guān)注的是學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)所需要的素養(yǎng)；PIRLS則認(rèn)為學(xué)生“學(xué)習(xí)如何去閱讀”及“通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)”兩個(gè)階段同樣重要。
學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)之前的階段習(xí)得的技能是其日后形成閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以在這一階段課程和教學(xué)方面的改進(jìn)將產(chǎn)生很大的影響。PIRLS對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀課程及教學(xué)開展了大規(guī)模的調(diào)查。相反，PISA幾乎沒有收集有關(guān)學(xué)校的課程、教學(xué)方面的信息。對(duì)于同時(shí)參加兩項(xiàng)測(cè)試的國(guó)家而言，PIRLS的調(diào)查問(wèn)卷提供了大量的信息，不僅可以用于改善小學(xué)階段學(xué)生的閱讀課程和教學(xué)，而且可以幫助解釋PISA項(xiàng)目的測(cè)試結(jié)果。
PIRLS和PISA的主要目的都是讓參與國(guó)家和地區(qū)了解各自學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的成績(jī)。但是由于在課程要求及發(fā)展期待方面的差異，兩項(xiàng)研究的側(cè)重點(diǎn)還是有些許差異的。四年級(jí)的學(xué)生通常剛剛完成早期閱讀教學(xué)，因此PIRLS主要關(guān)注的是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的獲得。而15歲的學(xué)生往往面臨準(zhǔn)備工作或者是接受更高一級(jí)的教育，所以PISA測(cè)試學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并將其看作為一項(xiàng)公民素養(yǎng)或者是一項(xiàng)為就業(yè)預(yù)備的素養(yǎng)。這一細(xì)微的差別明確地說(shuō)明了學(xué)生在發(fā)展的不同階段對(duì)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需求不同，在這點(diǎn)上，可以看出兩項(xiàng)研究相互補(bǔ)充。
二、對(duì)學(xué)生“閱讀素養(yǎng)”的界定
PIRLS和PISA兩項(xiàng)研究測(cè)評(píng)框架的核心是對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義。在兩項(xiàng)研究中，都擴(kuò)展了的“閱讀”的概念，因此使用“閱讀素養(yǎng)”的概念來(lái)代替簡(jiǎn)單的“閱讀”。兩項(xiàng)研究都認(rèn)為“閱讀素養(yǎng)”不僅包括閱讀的理解的過(guò)程和技能，還包括利用閱讀及對(duì)閱讀的態(tài)度。PIRLS和PISA兩項(xiàng)研究都將閱讀看作是一種互動(dòng)的、建構(gòu)的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的能力對(duì)閱讀的重要作用，以及開展不同目的的閱讀活動(dòng)。
PIRLS2006對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”定義如下：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言形式的能力，年輕的讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的讀者群體并進(jìn)行娛樂(lè)?？梢钥闯?，PIRLS非常關(guān)注閱讀的目的與情境，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活并進(jìn)行娛樂(lè)。閱讀活動(dòng)的發(fā)生有不同的目的，如為了消遣娛樂(lè)而進(jìn)行閱讀、為了文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行閱讀、為了獲得信息而進(jìn)行閱讀、為了學(xué)習(xí)知識(shí)而進(jìn)行閱讀、為了完成某件事情而進(jìn)行閱讀……不同的閱讀目的在閱讀活動(dòng)的具體實(shí)踐中便體現(xiàn)為不同的閱讀情境。
PISA將閱讀素養(yǎng)定義為：閱讀素養(yǎng)是理解、應(yīng)用和思考書面材料以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展?jié)摿蛥⑴c社會(huì)活動(dòng)的能力。為了讓人們更好地理解其內(nèi)涵，PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義又從以下三個(gè)方面做了進(jìn)一步的闡述?！袄斫?、應(yīng)用和思考”是指閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，即讀者在閱讀的過(guò)程中，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和思想與所讀的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)理解和思考文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及形式。“書面材料”是指所有的印刷文本，手寫材料，以及電子文本，不僅包括書面語(yǔ)言，還包括可讀的圖表、圖片、地圖表格等，但不包括電影、電視、動(dòng)畫等?！皩?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展?jié)摿蛥⑴c社會(huì)活動(dòng)”是指閱讀素養(yǎng)可使人們實(shí)現(xiàn)自己的理想，如完成學(xué)業(yè)、從事工作，豐富個(gè)人的生活、擴(kuò)展個(gè)人的生活空間，以及進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，使人們?cè)跐M足個(gè)人需要的同時(shí)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，去參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等活動(dòng)。
兩種定義都考慮到了學(xué)生選擇和必須閱讀的材料的范圍。這樣，他們提出閱讀不僅僅是一項(xiàng)技能，更是過(guò)程、方法和技能的總和，隨著讀者、文本類型、閱讀目的、閱讀情境的改變而變化。定義中也都強(qiáng)調(diào)了閱讀素養(yǎng)的個(gè)人、社會(huì)和課程因素，因此，兩個(gè)年齡層的發(fā)展性區(qū)別也很明顯。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，PIRLS更強(qiáng)調(diào)特定的閱讀情境，也就是說(shuō)，PISA強(qiáng)調(diào)學(xué)生為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備所需要的閱讀素養(yǎng)，PIRLS強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與“讀者群體”（如學(xué)校班級(jí)、家庭等）的所具備的閱讀素養(yǎng)。
三、閱讀素養(yǎng)的基本測(cè)評(píng)框架
（一）對(duì)閱讀的目的情境和文本類型的描述
在對(duì)閱讀的目的情境及相應(yīng)的文本類型的描述上，PIRLS和PISA兩項(xiàng)研究也略微有些分歧。由于PIRLS針對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，它關(guān)注兒童達(dá)到兩種不同目的的閱讀：素養(yǎng)體驗(yàn)的閱讀及獲取和使用信息的閱讀。而PISA針對(duì)的是15歲的學(xué)生，因此它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀情境的描述，表現(xiàn)在閱讀文本在這一年齡水平上的廣泛運(yùn)用——為個(gè)人使用的文本、為公眾使用的文本、為工作使用的文本、為教育使用的文本。
（二）對(duì)理解的過(guò)程方面的描述
兩項(xiàng)研究的基本框架都描述了對(duì)文本的理解或反應(yīng)的方式，這些方式為學(xué)生回答不同類型的閱讀理解問(wèn)題提供了指導(dǎo)。PIRLS將之稱為“閱讀理解過(guò)程”，PISA則將其分為“閱讀的五個(gè)宏觀層面和微觀層面”。PISA的五個(gè)宏觀的層面與PIRLS的四個(gè)閱讀理解過(guò)程很相似（見表1），微觀方面作為一種補(bǔ)充的因素，與個(gè)人理解問(wèn)題的需求有關(guān)。
（三）對(duì)測(cè)試的內(nèi)容的描述
在PIRLS和PISA兩項(xiàng)研究測(cè)評(píng)框架中，都要求測(cè)試題包括選擇題和問(wèn)答題。每道選擇題都有多個(gè)選項(xiàng)，只有一個(gè)是正確答案（單選題），要求選出正確的或錯(cuò)誤的一項(xiàng)。問(wèn)答題的主要目的在于讓學(xué)生自己“建構(gòu)”答案，而非從選項(xiàng)中挑選出答案。對(duì)問(wèn)答題，采用部分給分制，也就說(shuō)，對(duì)某些問(wèn)答題的回答答對(duì)的地方會(huì)“部分給分”。PIRLS有將近一半的題目為問(wèn)答題；PISA則有45%的問(wèn)答題。
（四）對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的描述
除了閱讀理解以外，PIRLS和PISA兩項(xiàng)研究還通過(guò)問(wèn)卷來(lái)收集學(xué)生閱讀不同文本、閱讀態(tài)度和習(xí)慣、教育經(jīng)歷、學(xué)校特色等信息。PIRLS問(wèn)卷收集信息的范圍相對(duì)而言更廣泛，因?yàn)镻IRLS的主要目的之一就是調(diào)查分析正規(guī)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的諸多影響因素。
通過(guò)上述比較，可以看出，兩項(xiàng)研究在某些方面具有一致性，因此在具體的測(cè)評(píng)中也表現(xiàn)出一定的相似性。任何一個(gè)測(cè)評(píng)的基本框架的核心都是對(duì)概念的界定。在這點(diǎn)上，兩項(xiàng)研究都將閱讀過(guò)程看作為一項(xiàng)互動(dòng)的、建構(gòu)的過(guò)程。然而，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生和15歲的學(xué)生由于不同的社會(huì)和課程經(jīng)驗(yàn)，因而在閱讀材料、情境、態(tài)度方面有所區(qū)別?？偟膩?lái)說(shuō)，兩種測(cè)評(píng)框架互為補(bǔ)充，共同說(shuō)明了增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要方面。PIRLS和PISA作為國(guó)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)研究項(xiàng)目，在世界范圍內(nèi)受到極大的關(guān)注。我國(guó)也有少數(shù)地區(qū)曾經(jīng)參與這兩項(xiàng)研究，直接參與兩項(xiàng)研究固然能夠借由國(guó)際比較了解我國(guó)學(xué)生的閱讀情況。但是考慮到漢語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)和我國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生閱讀的影響，要想真正了解學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，僅僅參與是不夠的，我們更需要構(gòu)建一個(gè)適合本國(guó)國(guó)情的、符合漢語(yǔ)思維習(xí)慣的、規(guī)范的測(cè)評(píng)框架。
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[4]PIRLS.Assessment Framework and Specifications-2nd Edition[EB/OL].http：//timss.bc.edu/PDF/P06Framework.pdf.2006.
