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篇1

目的 頸動(dòng)脈血降鈣素基因相關(guān)肽水平升高是引發(fā)血管性頭痛發(fā)作的重要原因之一，本研究探討血管性頭痛的發(fā)生機(jī)制和藥物作用靶點(diǎn)的理想體外模型。方法 SD大鼠三叉神經(jīng)節(jié)在無血清DMEM培養(yǎng)液中離體培養(yǎng)12、24、48h后免疫組化方法比較降鈣素基因相關(guān)肽(CGRP)陽性細(xì)胞數(shù)表達(dá)水平，實(shí)時(shí)定量PCR法(real timePCR)確定CGRPmRNA表達(dá)水平的變化。結(jié)果 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)24h后CGRP的免疫陽性表達(dá)細(xì)胞數(shù)明顯增高，CGRPmRNA表達(dá)水平也較新鮮組明顯增高(P均

【關(guān)鍵詞】 三叉神經(jīng)節(jié)；離體培養(yǎng)；降鈣素基因相關(guān)肽；體外模型

ABSTRACT: Objective To explore an ideal model for primary vascular headache in studying pathogenesis and new medication therapeutic target in vitro. Methods Trigeminal ganglion (TG) of SD rats was isolated and cultured in serumfree DMEM medium for 12h， 24h and 48h. Then the calcitonin generelated peptide (CGRP) positive stained cells were detected by using immunohistochemistry staining， and realtime polymerase chain reaction (RTPCR) was used to determine mRNA expression changes of CGRP. Results The TG cultured in serumfree DMEM for 24h had a significant increase in the CGRPpositive stained cell number and upregulated strikingly CGRPmRNA expression compared with fresh TG (P

KEY WORDS: trigeminal ganglion; explant culture; calcitonin generelated peptide; in vitro model

血管性頭痛人群發(fā)病率約16%～20%[1]，在全球造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重于腦血管病。血管性頭痛急性發(fā)作時(shí)三叉神經(jīng)血管系統(tǒng)激活，三叉神經(jīng)節(jié)逆向釋放以降鈣素基因相關(guān)肽(calcitonin generelated peptide， CGRP)為代表的血管活性肽類物質(zhì)明顯增多，當(dāng) CGRP釋放降至基線水平時(shí)頭痛緩解[24]。未來10年治療偏頭痛最有效、最安全、最持久的藥物將是CGRP拮抗劑[56]。目前，研究血管性頭痛發(fā)病機(jī)制的動(dòng)物模型有血管源性機(jī)制模型、三叉神經(jīng)節(jié)刺激模型、硬腦膜神經(jīng)源性炎癥模型、皮層擴(kuò)布性抑制(CSD)模型、CACNA1A、ATP1A2和SCN1基因相關(guān)模型等[79]。但是，以上動(dòng)物模型都不能精確模擬出頭痛急性發(fā)作時(shí)CGRP的變化規(guī)律，也不利于開發(fā)藥物作用的新靶點(diǎn)。本研究把大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體后在無血清的DMEM培養(yǎng)液中培養(yǎng)一定時(shí)間觀察以CGRP為代表的血管活性肽類物質(zhì)的變化規(guī)律，旨在尋求一種血管性頭痛發(fā)生機(jī)制和開發(fā)藥物作用新靶點(diǎn)理想的體外研究模型。

1 材料與方法

1.1 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)模型的建立

成年雄性SpragueDawley(SD)大鼠，SPF級(jí)，體重250～300g，由西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。戊巴比妥鈉腹腔內(nèi)注射(40mg/kg，必要時(shí)追加劑量)麻醉后在750mL/L酒精中浸泡消毒3min，斷頭處死用止血鉗沿枕骨大孔處逐層剝開顱骨、顳骨，刮掉大腦小腦暴露三叉神經(jīng)，輕輕剪斷三個(gè)感覺根取出神經(jīng)節(jié)，在冷的PBS(phosphate buffer saline， PBS)磷酸鹽緩沖液(pH 7.4)中剔除神經(jīng)節(jié)周圍的血管、脂肪、神經(jīng)鞘膜等結(jié)締組織后，成乳白色為止，置入4℃ PBS液中保存?zhèn)溆谩?4孔培養(yǎng)板內(nèi)每孔盛2mL DMEM(Dulbeccos modified eagles medium. Sigma， USA)培養(yǎng)液(加青霉素100u/mL和鏈霉素100mg/L以及兩性霉素B 25mg/L)。37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，持續(xù)通以含50mL/L CO2的O2使pH值保持在7.4左右，每24h更換培養(yǎng)液1次。

1.2 免疫組化法測定三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)CGRP陽性細(xì)胞數(shù)

離體培養(yǎng)24h后的三叉神經(jīng)節(jié)浸入含40g/L多聚甲醛的0.1mol/L PBS磷酸緩沖液過夜。所有三叉神經(jīng)節(jié)用振動(dòng)切片機(jī)冠狀位上均勻切成30μm厚度的切片，組織切片都收集在含3mL/L Triton X100(PBST)和30mL/L過氧化氫PBS液中，用1mL/L牛血清白蛋白封閉抗體1h，然后與兔多克隆CGRP抗體(Sigma，USA，1∶2500稀釋)4℃下共同孵育72h后，再用PBST沖洗，接著用含生物素的羊抗兔IgG抗體(vector laboratories，1∶2000稀釋)4℃下攪拌孵育過夜。進(jìn)一步漂洗2次后，組織切片置于1∶1000親和生物素復(fù)合物(vector laboratories)稀釋液中2h。PBS沖洗，4min×3次；DAB顯色(Sigma)；最后組織切片用Tris鹽酸緩沖液漂洗后置于凝膠載玻片上，加蓋玻片前用中性紅復(fù)染。由另一研究者雙盲法普通光鏡觀察，然后熒光顯微鏡(Olympus)觀察，采用SCIONIMAGE圖像分析軟件撲捉所有原始圖像，256階灰度反轉(zhuǎn)亮度，細(xì)胞光密度測量時(shí)圖像放大10倍分析圖像。CGRP陽性反應(yīng)細(xì)胞數(shù)、平均光密度和累積光密度測量和計(jì)算都用百分比。圖像分析時(shí)剔除染色不均、皺褶或淚滴樣圖像。雙向方差分析法Scheffe′比較各組CGRP陽性反應(yīng)細(xì)胞百分比，顯著性檢驗(yàn)概率取P

1.3 實(shí)時(shí)定量RTPCR測定mRNA表達(dá)水平的變化

離體培養(yǎng)的三叉神經(jīng)節(jié)用FastPrepA試劑盒(QBIOgene，CA，USA)中1mL RNA proTM液(QBIOgene，CA，USA)勻漿處理，按程序提取總RNA。cDNA的逆轉(zhuǎn)錄采用Gene Amp RT試劑盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer 2400 PCR擴(kuò)增儀擴(kuò)增42次30min。RTPCR采用GeneAmp SYBR Green PCR試劑盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer PCR儀(PE， GeneAmp 5700)。引物序列根據(jù)基因數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用引物表達(dá)2軟件設(shè)計(jì)，CGRP(M34090)前引物Forward：5′GAGGCAGCTACAAGGTTCAGG3′，后引物Reverse：5′AGGTGTTGGTGCTGGACACA3′；大鼠PACAP前引物Forward：5′ACTCTGTCTTCTACATCTCTCTCCTCG3′，后引物Reverse：5′AGGGAGCGTGACACCGAA3′；大鼠nociceptin前引物Forward：5′：AGTGAGTTTATGAGGCAGTACCTG3′，后引物Reverse：5′GCGTTGGCTTGACTGCATG3′。管家基因(house keeping gene)分別以GAPDH(前引物：5′GGCCTTCCGTGTCCTACC3′，后引物：5′CGGCATGTCAGATCCACAAC3′)和βactin(前引物：5′CTATCGGCAATGAGCGGTTCC3′，后引物：5′TGTGTTGGCATAGAGGTCTTTACG3′)作為內(nèi)對照。PCR反應(yīng)體系為50μL，開始50℃ 2min，95℃ 10min，然后在95℃ 15s和60℃ 1min循環(huán)40次，反應(yīng)結(jié)束后采用分離曲線分析法確定反應(yīng)產(chǎn)物的特異性。數(shù)據(jù)定量分析采用PCR循環(huán)閾值CT (cycle threshold，CT)比較法，以GAPDH的CT 值為內(nèi)對照，計(jì)算CGRP、垂體腺苷酸環(huán)化酶激活的多肽(pituitary adenylate cyclase activating polypeptides， PACAP)和鎮(zhèn)痛素(nociceptin)等物質(zhì)mRNA的相對表達(dá)量。標(biāo)準(zhǔn)曲線根據(jù)CT=lg[濃度/(1+E)]方程繪制，E代表擴(kuò)增效率，是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)曲線的斜率計(jì)算而得，理想斜率為3.3，理想擴(kuò)增效率為100%。標(biāo)準(zhǔn)曲線驗(yàn)證CGRP和GAPDH的cDNA在PCR反應(yīng)體系中擴(kuò)增效率相同[12]。統(tǒng)計(jì)分析采用配對t檢驗(yàn)，顯著性概率取P

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示。應(yīng)用GraphPad Prism (version 4.0)統(tǒng)計(jì)軟件，Oneway方差分析，方差分析前先做正態(tài)性檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)，所有資料都符合正態(tài)分布但部分資料方差不齊，故采用方差分析Dunnetts點(diǎn)檢驗(yàn)和Welchs校正后非配對的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的顯著性水準(zhǔn)取P

2 結(jié) 果

2.1 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后血管活性肽mRNA表達(dá)水平的變化

大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后血管活性肽類CGRP、PACAP 和nociceptin的mRNA 相對表達(dá)量較新鮮組明顯增高(P

2.2 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)CGRP免疫陽性細(xì)胞表達(dá)的變化

免疫組化染色顯示新鮮的和離體培養(yǎng)后的三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)都有CGRP免疫反應(yīng)陽性細(xì)胞表達(dá)，但在新鮮組表達(dá)量很低，而離體培養(yǎng)后12、24、48h后CGRP陽性反應(yīng)細(xì)胞數(shù)表達(dá)水平顯著增高(P

2.3 三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后CGRP免疫組化切片的圖像分析

對大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后CGRP免疫組化切片圖像進(jìn)一步分析，結(jié)果顯示CGRP陽性反應(yīng)細(xì)胞數(shù)的百分比、表達(dá)面積、平均熒光光密度和累積光密度值(IOD)都顯著高于新鮮未培養(yǎng)組(P

3 討 論

常見的血管性頭痛包括偏頭痛、叢集性頭痛和慢性反復(fù)發(fā)作性頭痛等，累積人群發(fā)病率約25%～40%。據(jù)WHO統(tǒng)計(jì)血管性頭痛是全球致殘性和造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)前二十位疾病之一。血管性頭痛具體的發(fā)病機(jī)制目前并不十分清楚，有血管源性學(xué)說、神經(jīng)源性學(xué)說、三叉神經(jīng)血管系統(tǒng)激活學(xué)說、5羥色胺及受體活化學(xué)說等[1，1011]。但是，有一個(gè)現(xiàn)象是大家公認(rèn)的：偏頭痛、叢集性頭痛和慢性反復(fù)發(fā)作性頭痛發(fā)作期三叉神經(jīng)血管性頭痛激活，三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)逆向釋放以降鈣素基因相關(guān)肽(CGRP)、血管活性腸肽(VIP)、P物質(zhì)(SP)、垂體腺苷酸環(huán)化酶激活的多肽(PACAP)和鎮(zhèn)痛素(nociceptin)等多種血管活性肽類物質(zhì)明顯升高，疼痛緩解后其釋放水平降至基線，血管性頭痛時(shí)頸動(dòng)脈血中CGRP升高，而SP和PACAP不高[1214]。因此，CGRP最具代表性，無論通過藥物、針刺、經(jīng)顱磁刺激等方法只要降低CGRP的釋放水平就可以緩解頭痛。上世紀(jì)七八十年代推出特效抗頭痛劑Triptan類藥物重要作用環(huán)節(jié)就是選擇性激動(dòng)腦底部血管壁5HT1B受體使血管收縮對抗CGRP的擴(kuò)血管作用，激活三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)5HT1B/1D 受體抑制CGRP逆向釋放，使CGRP水平降至正常而緩解頭痛[23]。最新型的抗頭痛藥物CGRP受體拮抗劑BIBN4096BS在歐洲正進(jìn)行Ⅲ期臨床試驗(yàn)，已顯示出良好效果[1516]，美國LIPTON和SHEFTELL在最新一期《Headache》上報(bào)道未來十年CGRP拮抗劑可使偏頭痛急性期治療更徹底、更持久和更安全[5]。所以，目前血管性頭痛發(fā)生機(jī)制的研究重點(diǎn)和藥物作用新靶點(diǎn)開發(fā)都集中在三叉神經(jīng)內(nèi)CGRP合成、釋放、表達(dá)調(diào)控等環(huán)節(jié)。

頭痛是一種主觀感覺，無法取材，引發(fā)頭痛的內(nèi)外刺激源和影響因素復(fù)雜多變，很難直接進(jìn)行人體實(shí)驗(yàn)等，都限制著血管性頭痛發(fā)生機(jī)制的深入研究。國內(nèi)外學(xué)者建立的經(jīng)典血管性頭痛模型就是基于以上學(xué)說應(yīng)用物理、化學(xué)或生物等因素作用于動(dòng)物，造成動(dòng)物局部組織、器官或全身性損害，出現(xiàn)與人類頭痛發(fā)作時(shí)類似的功能、代謝或形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面病變。常用動(dòng)物模型有硬腦膜、三叉神經(jīng)節(jié)、上矢狀竇的電或化學(xué)刺激引發(fā)的神經(jīng)性炎癥型模型；KCl或機(jī)械針刺誘導(dǎo)的大鼠皮層擴(kuò)散型抑制模型；皮下注射硝酸甘油所致的血管性偏頭痛模型；利血平致5HT耗竭伴局部腦血管痙攣的小鼠偏頭痛模型；家族性偏癱型偏頭痛(familial hemiplegic migraine， FHM)基因相關(guān)性模型等[5，710]。但是，以上傳統(tǒng)的動(dòng)物模型都不能精確模擬出血管性頭痛發(fā)作期CGRP的變化規(guī)律，也不能在體外精確控制各種因素后深入研究發(fā)病機(jī)制，而且三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)包含支配咀嚼肌的運(yùn)動(dòng)纖維、電或化學(xué)刺激三叉神經(jīng)節(jié)后沖動(dòng)上傳缺乏特異性、CGRP陽性纖維定量困難、刺激硬腦膜引發(fā)的神經(jīng)源性炎癥是逆行性的，分離上矢狀竇后影響靜脈回流、腦脊液外漏、血液進(jìn)入蛛網(wǎng)膜下腔激惹感覺神經(jīng)末梢等缺點(diǎn)。建立一個(gè)理想的體外模型精確模擬出血管性頭痛急性發(fā)作期CGRP的釋放變化規(guī)律是目前深入研究其發(fā)病機(jī)制和開發(fā)新藥物的關(guān)鍵。我們的既往研究將大鼠腸系膜上動(dòng)脈離體培養(yǎng)一定時(shí)間后，血管平滑肌細(xì)胞膜G蛋白偶聯(lián)受體調(diào)變規(guī)律非常類似于高血壓、糖尿病、脂質(zhì)代謝紊亂等病理狀態(tài)下血管粥樣硬化改變，從而成為血管粥樣硬化發(fā)生機(jī)制研究的理想模型[1718]，啟發(fā)我們考慮三叉神經(jīng)節(jié)體外培養(yǎng)模型是否也能用于血管性頭痛發(fā)生機(jī)制的研究。本研究將SD大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體后置于無血清改良的DMEM培養(yǎng)液中培養(yǎng)12～48h后，發(fā)現(xiàn)CGRP、PACAP、nociceptin等血管活性肽類mRNA表達(dá)水平明顯增高，與血管性頭痛發(fā)作期CGRP釋放增高的核心表現(xiàn)完全吻合，其原因可能是當(dāng)三叉神經(jīng)節(jié)置于體外營養(yǎng)物質(zhì)缺乏、缺血缺氧、神經(jīng)節(jié)內(nèi)分泌的炎性因子、神經(jīng)生長因子等誘發(fā)局部神經(jīng)源性炎癥反應(yīng)而激活血管活性肽類物質(zhì)表達(dá)，正好模擬出血管性頭痛發(fā)作期體內(nèi)CGRP變化過程。離體的三叉神經(jīng)節(jié)保留了神經(jīng)元細(xì)胞體、神經(jīng)纖維和部分神經(jīng)鞘膜、髓鞘等主要結(jié)構(gòu)組織[12]。三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)是器官水平的研究模型，即克服了單純細(xì)胞培養(yǎng)條件單一，培養(yǎng)結(jié)果和細(xì)胞反應(yīng)與生物體內(nèi)實(shí)際情況相差較遠(yuǎn)的局限性，又能在保留活體細(xì)胞和細(xì)胞外基質(zhì)的前提下精確控制各種因素后深入研究血管性頭痛發(fā)生機(jī)制和預(yù)防策略，如在體外培養(yǎng)液中加入精確濃度的炎癥因子、Triptan類藥物、CGRP拮抗劑、細(xì)胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路關(guān)鍵性蛋白激酶抑制劑等干預(yù)下，觀察三叉神經(jīng)內(nèi)CGRP表達(dá)的變化，從而在分子和細(xì)胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)水平上揭示CGRP合成、釋放、表達(dá)調(diào)控等細(xì)胞內(nèi)機(jī)制，為開發(fā)特效防治血管性頭痛藥物作用新靶點(diǎn)提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。三叉神經(jīng)節(jié)離體在無血清中培養(yǎng)模擬“Stress”環(huán)境因素，并能引起無菌性炎癥進(jìn)一步激活MAPK通路，引起CGRP升高。本實(shí)驗(yàn)室初步研究已經(jīng)證實(shí)ERK1/2信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路特異性阻滯劑U0126能顯著降低三叉神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)CGRP合成水平，說明ERK1/2信號(hào)通路可能參與了CGRP表達(dá)調(diào)控，這或許是未來藥物研制的一個(gè)方向。利用此模型，我們也已初步闡明三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)CGRP表達(dá)增高是在基因轉(zhuǎn)錄水平和蛋白質(zhì)翻譯水平上神經(jīng)性炎癥反應(yīng)的結(jié)果。所以，三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)是研究血管性頭痛發(fā)生機(jī)制和開發(fā)藥物作用新靶點(diǎn)的良好模型，利用此模型可進(jìn)一步研究炎性因子IL1、IL6、TNFα和中藥提取物天麻皂甙、全蝎多糖對CGRP表達(dá)水平的影響。

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篇2

中國礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課是中國礦業(yè)大學(xué)為擴(kuò)大本科學(xué)生的知識(shí)面、開拓視野、推進(jìn)文理滲透、理工結(jié)合、提高其綜合素質(zhì)，面向全校本科生開設(shè)的一類課程，對于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神具有重要作用。下面將對中國礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課開設(shè)過程中存在的一些問題進(jìn)行探討，并提出一些針對性的改進(jìn)建議。

一.中國礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程開設(shè)的基本情況

中國礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育x修課，按所屬學(xué)科分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類、體育軍事類等六大類系列課程，按開課類型分為穩(wěn)定性全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課和機(jī)動(dòng)性全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課。全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課程分16學(xué)時(shí)、32學(xué)時(shí)兩種，其中，16學(xué)時(shí)課程計(jì)1.0學(xué)分，32學(xué)時(shí)課程計(jì)2.0學(xué)分。大學(xué)生在校期間必須至少取得10個(gè)全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課學(xué)分，所有學(xué)生至少選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程2學(xué)分。其中人文類各專業(yè)學(xué)生至少選修藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分；藝術(shù)類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分；理工類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類課程各2學(xué)分；經(jīng)管類和體育類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分。

二.通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程開設(shè)的“顧客需求調(diào)查”嚴(yán)重不足，學(xué)生總體滿意度偏低

中國礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的選課對象是在校大學(xué)生，從更好地服務(wù)學(xué)生、優(yōu)化課程開設(shè)效果的角度出發(fā)，在校大學(xué)生希望開設(shè)什么樣的課程、內(nèi)容主要涉及哪些內(nèi)容以及喜歡教師采用何種上課方式等等諸如此類的“顧客需求調(diào)查”是必不可少的。

但是，本人發(fā)現(xiàn)，無論是穩(wěn)定性全校素質(zhì)教育選修課還是機(jī)動(dòng)性全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課，其課程的開設(shè)主要是由于教師的教學(xué)考核工作量不足而被迫開設(shè)，或者是教師本人根據(jù)自己的興趣愛好以及自己能夠開設(shè)的講授課程，提出開課申請并經(jīng)過校方形式上的審批之后即可接受學(xué)生的選課申請。如果教師申請開設(shè)課程的選課人數(shù)不低于30人即可開班上課，選課人數(shù)如果低于30人則該課程則無法正常開出。這種課程開設(shè)的做法，在很大程度上沒有考慮到在校大學(xué)生對于課程開設(shè)的呼聲和訴求，主要是廣大申請開課老師的一種自娛自樂、自說自話的一廂情愿的行為，課程的實(shí)際教學(xué)效果往往不大理想，要么是選課人數(shù)不足而“胎死腹中”無法正常開課，要么是選課人數(shù)雖然不少但是出勤率很低，或是出于老師考勤的壓力被迫出勤但是對課程講授內(nèi)容及方式提不起興趣最終受益寥寥、虛度時(shí)光。

正所謂“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，建議中國礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程審批的相關(guān)主管部門，在每個(gè)學(xué)期都通過“問卷調(diào)查”、“學(xué)生訪談”等多種方式收集學(xué)生們對學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的通識(shí)性素質(zhì)教育選修課的每門開出課程的學(xué)生滿意度調(diào)查以便能夠存優(yōu)汰劣，同時(shí)收集學(xué)生們希望在今后希望學(xué)校能夠新開設(shè)的通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的相關(guān)信息，并將該信息在學(xué)校相關(guān)信息平臺(tái)上予以，并制定出相關(guān)的激勵(lì)政策鼓勵(lì)老師開設(shè)這些新的課程以便更加具有針對性地服務(wù)于廣大同學(xué)，更好地幫助廣大在校學(xué)生成長、成才。

三. 通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程學(xué)生選課及上課“冷”、“熱”兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重

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2.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問題

2.1理論體系不明確，教材多，專著少

由于我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建制較晚，受西方體育經(jīng)濟(jì)思想的影響和制約，這些研究文章和著作缺乏對體育經(jīng)濟(jì)深層次的研究，而且學(xué)科的細(xì)化和內(nèi)化程度不夠，造成教材不少，但真正的具有中國體育經(jīng)濟(jì)特征的專著并不多的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)樹立體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科意識(shí)，對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行全面籌劃、全方位決策和根本性指導(dǎo)，在借鑒西方體育經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究、梳理、內(nèi)化，然后形成文章和著作，形成一種不斷追蹤學(xué)科前沿，跟蹤國際體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷思考更新研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)氛圍。

2.2缺乏研究環(huán)境，規(guī)范研究多，實(shí)證研究少

長期以來，由于缺乏對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)和全面的科學(xué)研究，使其整體發(fā)展受到影響，究其原因，一方面，不僅缺少高度完善的基礎(chǔ)理論體系作為支持，而且缺乏學(xué)科戰(zhàn)略意識(shí)和學(xué)術(shù)研究環(huán)境與氛圍。研究者們過多注重的是規(guī)范研究，而涉及的實(shí)證性研究成果則少之又少。另一方面，研究所需的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，制約了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。典型的如體育經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的不完善和體育經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料的匱乏，己成為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和發(fā)展的瓶頸制約。

3.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展對策

要發(fā)展中國的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)，需要對學(xué)科的建設(shè)提出更高的要求。一方面，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展需要體育科學(xué)，尤其是體育社會(huì)科學(xué)學(xué)科共生群落的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進(jìn)。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是學(xué)科交融化的產(chǎn)物，加上現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)和體育經(jīng)濟(jì)問題變得越來越復(fù)雜，涉及的學(xué)科門類越來越多，其發(fā)展越來越受到其他學(xué)科發(fā)展的制約，其他學(xué)科如體育社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)發(fā)展的滯后，已嚴(yán)重制約了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，應(yīng)大力發(fā)展與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)密切相關(guān)、對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究頗具影響的體育社會(huì)科學(xué)學(xué)科，主要包括體育管理學(xué)、體育法學(xué)、體育營銷學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育政治學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育文化學(xué)、體育人類學(xué)、比較體育、奧林匹克運(yùn)動(dòng)等學(xué)科，通過促進(jìn)體育社會(huì)科學(xué)的繁榮共茂，為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的外部生態(tài)環(huán)境。

另一方面，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步細(xì)分化和完善化，任何學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，都必不可少地伴隨著研究對象由整體到局部、由籠統(tǒng)到具體的分割細(xì)化過程。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)尚處于初級(jí)發(fā)展階段的年輕學(xué)科，隨著研究對象的細(xì)分化，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)也不可避免地面臨著細(xì)分化趨勢，其內(nèi)部亞學(xué)科會(huì)漸次増多“（1）從內(nèi)容看，可細(xì)分為體育消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育組織經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等；（2)從體育活動(dòng)的性質(zhì)看，則包括觀賞體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和參與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)；（3)從具體的體育產(chǎn)業(yè)活動(dòng)看，包括體育贊助經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育電視轉(zhuǎn)播經(jīng)濟(jì)學(xué)、大型賽事經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)已列為體育科學(xué)所述的12個(gè)二級(jí)學(xué)科之一。目前，成都體育學(xué)院等一些體育高等院校也已經(jīng)設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)（體育經(jīng)濟(jì)方向），但數(shù)量不多，北京體育大學(xué)2004年全國統(tǒng)招本科生專業(yè)招生簡章中就沒有設(shè)置該專業(yè)，而有社會(huì)體育專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)。在研究生教育階段，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)受到的重視不夠。根據(jù)1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，體育學(xué)科下設(shè)4個(gè)專業(yè)，即體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)；民族傳統(tǒng)體育學(xué)。同樣以北京體育大學(xué)為例，2004年北京體育大學(xué)人文社會(huì)學(xué)專業(yè)攻讀碩士、博士學(xué)位研究生方案中，下設(shè)的研究方向都沒有包括體育經(jīng)濟(jì)學(xué)，這種專業(yè)設(shè)置與中國目前體育經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的形勢和培養(yǎng)體育經(jīng)濟(jì)人才的緊迫任務(wù)是極不相稱的。

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一、研究背景及目的、意義

（一）研究背景。關(guān)于教學(xué)改革和課程整合的理論和設(shè)想在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開展比較多，如江蘇省連云港師專第一附小的張兆權(quán)提出的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的模式及實(shí)施途徑、由上虞天底中學(xué)的朱莉麗提出的信息技術(shù)與中學(xué)課程整合。而在高等教育實(shí)踐中則相對較少，且多數(shù)是進(jìn)行教學(xué)方法和手段方面的整合研究，如北京體育師范學(xué)院的盧紋岱和石國書提出關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合的改革，但是將相近學(xué)科的主業(yè)理論課或?qū)I(yè)課進(jìn)行跨學(xué)科的內(nèi)容整合更不多，就本人目前所查閱的文獻(xiàn)資料看，僅有廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的劉紅老師提出了市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》的整合，并提出了兩種整合模式。一是仍然將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，市場調(diào)查與預(yù)測課作為專業(yè)必修課和核心課開設(shè)，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系和內(nèi)容選取上有較大的調(diào)整；二是不再開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)，而是在市場調(diào)查與預(yù)測課程中把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)整合進(jìn)來，形成一門《市場調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析預(yù)測》新課來安排。由此可見，到目前為止《統(tǒng)計(jì)學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》內(nèi)容整合研究還不多，就是有也主要是從模式整合上進(jìn)行研究的比較多，而從具體內(nèi)容整合上進(jìn)行的研究還不多，所以，進(jìn)行“兩課”教學(xué)內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)性整合方面的探討具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）研究目的和意義。本課題的研究是希望通過對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《市場調(diào)查與預(yù)測》課程教學(xué)內(nèi)容體系的分析，從中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，探索將統(tǒng)計(jì)理論和方法同市場調(diào)研的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效結(jié)合的方法，解決相同知識(shí)的重復(fù)講、重復(fù)學(xué)的問題，消除學(xué)生厭煩心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，開展本課題的研究意義在于：1.整合課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣；2.理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)有效的銜接；3.壓縮理論課時(shí)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的空間；4.參與教學(xué)改革，推動(dòng)校本特色教材的建設(shè)。

二、整合的意義及原則

（一）意義。課程整合作為一種課程設(shè)計(jì)的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該是多樣化的，教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，在教學(xué)改革和課程整合理念的支撐下來選擇和創(chuàng)造適合自己的整合模式。然而本課題所研究的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》課程內(nèi)容的整合就是建立在課程整合作為一種課程設(shè)計(jì)的方式的基礎(chǔ)上，對兩門課程的知識(shí)內(nèi)容體系進(jìn)行整合形成一門綜合性的新課程。

（二）整合的原則。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“兩課”的課程性質(zhì)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行“兩課”內(nèi)容整合時(shí)，必須堅(jiān)持如下原則：一是目標(biāo)性原則。根據(jù)市營專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求和學(xué)校定位，以有利于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要為目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)課程的內(nèi)容整合。也就是說“兩課”內(nèi)容的整合要能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為更好的培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才服務(wù)；二是應(yīng)用性原則。統(tǒng)計(jì)理論和方法在市場調(diào)研中的應(yīng)用，為市場分析與研究提供了科學(xué)的方法和手段，從這種意義上來說，“兩課”內(nèi)容的整合就是理論與實(shí)踐方法的融合，因此，在進(jìn)行“兩課”內(nèi)容整合時(shí)，要突出應(yīng)用性，以提高應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，更好地為應(yīng)用型的專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

三、整合的方法

課程整合內(nèi)容的多樣性決定了整合措施的多樣性。對于“兩課”內(nèi)容整合來說，其整合的措施可以從相同內(nèi)容“取舍結(jié)合”、相關(guān)內(nèi)容“合理銜接”和獨(dú)立內(nèi)容“另立章節(jié)”三個(gè)方面進(jìn)行。

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2014年初教育部提出“探索本科層次職業(yè)教育”，2月國務(wù)院做出部分普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的戰(zhàn)略部署，3月教育部提出“推動(dòng)地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，4月形成關(guān)于建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的“駐馬店共識(shí)”，教育部一系列行動(dòng)證明，地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整已經(jīng)成為政府、教育行政部門的共識(shí)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，在接受系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在原有的中職、專科和應(yīng)用型專業(yè)碩士之間架起了人才培養(yǎng)的橋梁，為技術(shù)技能型人才打通了上升通道。

 

作為面臨轉(zhuǎn)型的高校，除了從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)上培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才外，從微觀層面上，摸索一條課程整合、提高教學(xué)效率的路徑也是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革的必然趨勢和價(jià)值所系。課程整合狹義上講，就是將兩種或兩種以上學(xué)科融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。課程整合強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個(gè)層面中，對教師、學(xué)生、教學(xué)都提出了更高的要求。

 

一、體育教育專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

 

體育教育專業(yè)是體育學(xué)中的主干專業(yè)，在我國高校中開設(shè)范圍廣，招生人數(shù)多。近年來，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職友集網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2014年體育教育專業(yè)在教育類就業(yè)排名中位居第九。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，在畢業(yè)生就業(yè)處于劣勢的情況下，如何提高生源培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

 

2014年10月頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》將全民健身作為國家戰(zhàn)略，體育產(chǎn)業(yè)成為朝陽產(chǎn)業(yè)受到投資者追捧，這為體育專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展前景。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)體育教育專業(yè)必須探索一條全面融入?yún)^(qū)域體育事業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、具有自身特色的內(nèi)涵發(fā)展道路。

 

課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，近年來，針對體育教育專業(yè)課程的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：體育教育專業(yè)課程在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，課程內(nèi)容要淡化競技意識(shí)，強(qiáng)化“健康第一”指導(dǎo)思想;豐富課程內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代和地方特色;強(qiáng)化課程教育性質(zhì)，突出師范特點(diǎn);優(yōu)化專業(yè)類課程，建立新型課程體系;完善教學(xué)方法手段，適應(yīng)新型體育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程設(shè)置中，技能訓(xùn)練課程門類少，需要增加技能類教學(xué)模塊。體育教育專業(yè)需根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，調(diào)整課程與教材結(jié)構(gòu);加強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，重視綜合性課程與教材建設(shè)?？v觀目前的研究，主要倡導(dǎo)從課程設(shè)置入手，完善課程結(jié)構(gòu)和豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過對中國知網(wǎng)關(guān)于體育教育專業(yè)課程整合研究論文的搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文只有6篇，3篇是關(guān)于信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合研究，3篇是關(guān)于同一科目內(nèi)容的整合研究。可見，目前關(guān)于課程整合的研究主要聚焦在信息技術(shù)與課程的整合上，但對于專業(yè)課程之間的整合研究，以及應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革背景下，體育教育專業(yè)課程改革的研究非常鮮見。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革的本質(zhì)是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。因此，借助課程整合研究來推動(dòng)體育專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。

 

二、體育教育專業(yè)課程整合的價(jià)值

 

1.課程整合是實(shí)踐能力提高的需要。實(shí)踐能力是未來教師的核心競爭力，是技能綜合運(yùn)用和職業(yè)素養(yǎng)的外化。實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，是區(qū)別于研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志性特點(diǎn)，也是與研究型大學(xué)錯(cuò)位發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)人才培養(yǎng)多元化的根本途徑。

 

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與研究型大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程相似度非常高，特色不明顯，其課程基本分為以下幾類：通識(shí)必修課程、教師教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置上重視學(xué)科內(nèi)容的自身邏輯，但不同學(xué)科內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系不夠。教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對學(xué)校體育課程提出要求：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)全面提高;二是激發(fā)興趣，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣;三是注重學(xué)生需要，體現(xiàn)學(xué)生主體地位;四是面向全體學(xué)生。這些新理念的提出，對體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，在這方面更應(yīng)走在研究型大學(xué)的前面。

 

目前體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)基本主要通過以下幾個(gè)途徑：一是綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，即教育實(shí)習(xí)。二是設(shè)置專門的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，且大多數(shù)院系只通過觀摩、理論灌輸式教學(xué)來進(jìn)行訓(xùn)練?？諏盏睦碚撝v授使學(xué)生缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。三是技能訓(xùn)練，即在術(shù)科課中進(jìn)行裁判、競賽組織與編排等訓(xùn)練，但比重較少，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)長效機(jī)制。在高校轉(zhuǎn)型背景下，從課程整合的功能看，課程整合是提高學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需要。

 

2.課程整合是提高教學(xué)效率的需要。教學(xué)效率指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果，既綜合反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)和檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的標(biāo)志。

 

我國大學(xué)普遍采用學(xué)分制，在達(dá)到畢業(yè)條件所要求的學(xué)分前提下，如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和實(shí)踐技能，并實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師必須思考的一個(gè)問題。目前我國高校體育教育專業(yè)普遍存在開設(shè)課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，學(xué)分利用率不高，學(xué)生實(shí)踐學(xué)分較少，實(shí)踐訓(xùn)練得不到保障，這一矛盾解決不好，將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。如“中學(xué)體育教材教法”和 “體育游戲”之間，“體育測量與評價(jià)”和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”之間，有大量學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很迷惑，目標(biāo)不明確;再如，武術(shù)、散打和跆拳道等課程，性質(zhì)相近，學(xué)生都想了解，但各占學(xué)分，如果專門學(xué)習(xí)，既花學(xué)分，又覺得沒有必要掌握這么多、這么深，面臨兩難選擇。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，定位非常重要，應(yīng)該弱化高、深、難知識(shí)的傳授，增加理論應(yīng)用于實(shí)踐的途徑。整合就是將部分通過邏輯聯(lián)系納入整體中，首先以部分為基礎(chǔ)。課程整合的先天優(yōu)勢是將部分科學(xué)、系統(tǒng)地納入整體中，對于教學(xué)效率的提高將起到促進(jìn)作用。

 

三、體育教育專業(yè)課程整合的模式

 

1.主題模式。主題模式是基于一個(gè)主題的前提下，由基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科共同整合，形成一門綜合應(yīng)用型課程。主題中所包含的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科是有共性的，一般情況下，應(yīng)用學(xué)科是由基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展而來的，該模式的特點(diǎn)是理論延伸到實(shí)踐，教學(xué)形式豐富，培養(yǎng)目標(biāo)明確。整合后的價(jià)值在于課程中實(shí)踐驗(yàn)證了理論，理論指導(dǎo)了實(shí)踐。這種整合并非是對學(xué)科分化的否定，因?yàn)檎n程整合是不斷“分化-整合-再分化”的動(dòng)態(tài)過程，從課程時(shí)間結(jié)構(gòu)的特性來看，處于目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展背景下，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程整合，是符合改革潮流的。如“體育學(xué)科教材教法”“體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練”兩門課程都是基于同一主題，即體育教師職業(yè)技能，兩者都源于學(xué)校體育學(xué)，但著力點(diǎn)不同，前者偏重理論，后者偏重實(shí)踐。在這種情況下可采用主題模式，即圍繞培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的主題，將其整合為“體育學(xué)科教材與教法訓(xùn)練”，將微格訓(xùn)練的優(yōu)勢融入教材教法的理論中，既能解決“體育學(xué)科教材教法”理論多、學(xué)生理解難的不足，又能使學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中找到理論依據(jù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在主題模式的課程整合中，應(yīng)該注意以下幾方面問題：第一，該模式的課程整合不是簡單的疊加，而是理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐，是螺旋上升的過程。第二，對教師的能力提出了更高的要求，教師需要具備相應(yīng)學(xué)科的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)中駕馭課堂。

 

2.基于概念的整合單元模式。近年來，社會(huì)對于一專多能的體育專業(yè)人才需求逐年增加。如擅長武術(shù)的最好還能教跆拳道、散打;擅長健美操的還要會(huì)瑜伽、體育舞蹈、形體訓(xùn)練。而這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)基本屬于同一項(xiàng)群中的項(xiàng)目。因此，要思考通過什么樣的方法來培養(yǎng)此類體育專門人才。在此背景下，本文提出了基于概念的整合單元模式。

 

在體育教育專業(yè)中基于概念的整合單元模式是依托一個(gè)概念，對該概念下有內(nèi)在聯(lián)系的不同科目進(jìn)行整合，以形成新的綜合性課程。如果說主題模式進(jìn)行了科目內(nèi)容間的融合、調(diào)整，是“化學(xué)整合”的話，那么該模式更像是“物理整合”，科目的內(nèi)容不需進(jìn)行整合，只是在傳授內(nèi)容先后安排、課時(shí)比例上進(jìn)行調(diào)整。但在授課過程中，教師需依據(jù)概念的內(nèi)涵，找出不同科目之間的共同點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)邏輯，以防整合僵化。如在體育教育專業(yè)的必修階段，大多開設(shè)了“健美操”課程，而“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項(xiàng)目多為選修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程“健美操”時(shí)，往往興趣不高，尤其是男生，但他們又想多了解一點(diǎn)健身俱樂部教練的技能，以便在今后專選時(shí)目標(biāo)更加明確，但他們并不愿意花幾個(gè)學(xué)分再去選修“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項(xiàng)目。根據(jù)田麥久教授的理論，“健美操”“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項(xiàng)目同屬技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群，在本模式中，均屬于技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美這一概念，因此，此類課程可以在必修階段進(jìn)行整合，成為一門“有氧健身”課程，在課程中分別介紹，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)就會(huì)持續(xù)，在學(xué)習(xí)過程中，教師抓住這幾個(gè)項(xiàng)目的共同點(diǎn)，連貫性地進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生了解這些項(xiàng)目、掌握基本有氧健身知識(shí)是非常有幫助的。

 

基于概念的整合單元模式在操作過程中需要注意的是：首先要處理好整合課程的傳授順序和課時(shí)比例的關(guān)系;其次，在課程整合過程中，要避免遵循某一固定模式，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性;最后，由于整合的特殊性，傳授課程的教師可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由不同項(xiàng)目的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中注重教學(xué)的邏輯體系和學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，避免考的時(shí)候一起考，講的時(shí)候分開講，分工合作不明確。

 

3.跨科整合模式?？缈普夏Ｊ绞菄@要解決的實(shí)際問題，打破以學(xué)科為主的組織中心，將各學(xué)科組合在一起，形成一門超學(xué)科的整合課程模式。這種課程模式的特點(diǎn)是學(xué)科不再是組織中心，而是共存于一個(gè)單元或者主題中，注重課程與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生作為探究者來進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。跨科整合模式中的科目好比是人體的骨骼，但骨骼是不具備運(yùn)動(dòng)能力的，通過跨科整合，將各科目之間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，就好比骨骼之間有了聯(lián)系彼此的骨骼肌，這樣就能運(yùn)動(dòng)起來，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際解決問題的能力?？缈普吓c主題整合的區(qū)別在于，所構(gòu)成的科目之間的關(guān)系不同，因而整合所產(chǎn)生的效果也不一樣。

 

跨科整合模式具體操如下：教師首先確定研究主題，然后根據(jù)已選主題來確定組織中心，即組織中心由哪些科目構(gòu)成，隨后將問題提交學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生提出解決問題的途徑、辦法和最終答案，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并為下一次研究性學(xué)習(xí)提供參考。在這一課程整合模式所支撐下的研究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生應(yīng)用技能的提高有幫助。如我們提出一個(gè)專題——短跑運(yùn)動(dòng)員力量訓(xùn)練計(jì)劃的制訂，要解決這個(gè)問題，光靠“田徑”一門學(xué)科的知識(shí)是不夠的，還需要“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”等學(xué)科知識(shí)來共同完成，學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中，就要將這幾門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用上來，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

 

在跨科整合模式的操作過程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，主題確定的有用性。即在確定主題時(shí)，要緊密聯(lián)系體育實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生實(shí)際能力，避免高大上、大而全。第二，注意整合科目之間的邏輯性、聯(lián)系性和可操作性。整合科目之間要緊密聯(lián)系，避免對跨度大、聯(lián)系不緊密科目的整合。

 

篇6

為適應(yīng)社會(huì)變革對高等教育提出的要求，在20世紀(jì)末國家教育部出臺(tái)了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》等重要文件。在這些文件精神的指引下，高等學(xué)校的課程改革如火如荼，高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革進(jìn)入了人們的視野。

1 高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革的背景

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練作為我國大學(xué)體育教育的重要內(nèi)容，它的課程設(shè)置在大學(xué)體育教學(xué)中具有很強(qiáng)的獨(dú)特性，并對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練起著重要的不可替代的教育作用，在大學(xué)體育教學(xué)中占有越來越重要的地位。

2002年,在教育部新頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)與指導(dǎo)綱要》中提出:理論教材的安排在體育課程內(nèi)容設(shè)置的比例要達(dá)到10%,并提出課程內(nèi)容要遵循健身性與文化性相結(jié)合的原則。為了進(jìn)一步提高體育教學(xué)過程中大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平，必須對大學(xué)體育的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程進(jìn)行分析和研究。就目前情況來看，我國大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程還存在一些問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程的積極性和主動(dòng)性，也不利于大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練整體質(zhì)量的提升。

2 高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程存在的問題

針對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革的具體任務(wù)，我國高校體育教學(xué)部門曾做出了多方面的努力，也取得了一些成效。但由于種種原因，導(dǎo)致高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程仍然存在著許多弊端。具體來說，主要有以下幾方面問題。

2.1課程設(shè)置雜而不專

課程是人才培養(yǎng)的核心。按照不同的性質(zhì),課程可分為基礎(chǔ)課(包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課)和專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課一般按照國家教育部和各學(xué)校要求開設(shè),運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)幾乎沒有自主選擇權(quán)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,都是由一些母學(xué)科應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐領(lǐng)域而形成的應(yīng)用性體育學(xué)科組成,主要包括體育人文社會(huì)科學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)兩大類。由于體育學(xué)科的分化與整合程度不高,目前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與體育教育專業(yè)沒有根本區(qū)別,很多課程都是相同的如，《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》、《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》、《體育保健學(xué)》等課程大同小異。這就造成了兩個(gè)專業(yè)課程體系的雷同。

2.2實(shí)踐性課程的專業(yè)特色不鮮明

由于受各院校承辦專業(yè)宗旨的影響和實(shí)際情況的限制,大部分院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐形式與體育教育專業(yè)相同或相似,以教育實(shí)習(xí)為主,集中安排在第七學(xué)期,實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要以各級(jí)各類學(xué)校為主。相對于體教專業(yè)而言,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具備更高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、更多的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力,并能勝任除學(xué)校體育教學(xué)之外的業(yè)余訓(xùn)練競賽以及健身娛樂訓(xùn)練指導(dǎo)等。因此,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐不僅要突出教育實(shí)習(xí),更應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)習(xí),因?yàn)楹笳邔ωS富學(xué)生的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐指導(dǎo)能力具有重要意義。然而,當(dāng)前除少數(shù)單科體育院校外,絕大部分高校對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)習(xí)似乎關(guān)注不夠,導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐形式單一、專業(yè)特色不突出。

2.3運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)處理不當(dāng)

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生通常難以改變以往的角色，往往處理不好運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)間的關(guān)系，加上有些同學(xué)本身文化課基礎(chǔ)較差，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使一些人對體育理論課沒有較高的興趣，使得他們無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，容易造成自卑心理，不利于學(xué)生在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程教學(xué)中水平的提高。

3高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革的路徑

分析高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程專業(yè)存在的問題，是提高大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練質(zhì)量和水平的重要前提。在此基礎(chǔ)上，筆者提出高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革的以下幾條路徑。

3.1 課程設(shè)置與市場接軌

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以往通過計(jì)劃經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)體育人才的模式已無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這就要求在大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程設(shè)置中，要改變以往先考慮培養(yǎng)人才再考慮就業(yè)市場的陳舊模式，課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的擇業(yè)需求。

3.2建立較為完善的專業(yè)教育體制

完善的專業(yè)教育體制是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)改革的基本保障。當(dāng)前我國體育專業(yè)教育體制的自身缺陷成為阻礙運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)改革深入發(fā)展的根源之一。這里的專業(yè)教育體制包括兩個(gè)層面:一是體育專業(yè)教育體系;二是專業(yè)教育制度。新調(diào)整的體育專業(yè)教育體系應(yīng)在體育人才的培養(yǎng)方向上劃清界限,規(guī)定每個(gè)專業(yè)的本位目標(biāo)和拓展目標(biāo),使各個(gè)專業(yè)既具有專門性又具有社會(huì)適應(yīng)性。

對于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀教練員和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員的本位目標(biāo)和預(yù)期目標(biāo),還需重新審視。在實(shí)踐領(lǐng)域,部分人將教練員和運(yùn)動(dòng)員看作專業(yè)競技系統(tǒng)的主體,并認(rèn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的人才主要為專業(yè)競技系統(tǒng)服務(wù)。實(shí)際上,教練員和運(yùn)動(dòng)員作為體育職業(yè)中區(qū)別于體育教師和學(xué)生的一種職業(yè),服務(wù)于除專業(yè)競技領(lǐng)域外的各個(gè)體育實(shí)踐領(lǐng)域,如學(xué)校體育和社會(huì)體育中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競賽等。從這個(gè)角度來看,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的拓展目標(biāo)可強(qiáng)調(diào)人才適應(yīng)領(lǐng)域的拓展,不同于體育教學(xué)、健身指導(dǎo)等在性質(zhì)上存在根本區(qū)別的體育實(shí)踐形式。此外,在專業(yè)教育制度上,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)在競技體育舉國體制改革的背景下,積極創(chuàng)造條件,加強(qiáng)與專業(yè)競技實(shí)踐領(lǐng)域的聯(lián)系,為學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐能力的提高提供平臺(tái)。

3.3 制定有效的文化課培養(yǎng)計(jì)劃

在高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)中，新生入學(xué)后要兼顧文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的雙重任務(wù)。針對目前其文化課基礎(chǔ)相對較差這一狀況，各高校要根據(jù)他們自身的特點(diǎn)及學(xué)校的實(shí)際情況，處理好運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)社會(huì)運(yùn)動(dòng)人才需要，制定出有效的文化課培養(yǎng)計(jì)劃

篇7

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0011-03

小學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)陣地，是國家創(chuàng)新教育體系的重要組成部分，小學(xué)科技活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力的重要載體。本文的研究旨在增強(qiáng)小學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)交往，具有社會(huì)責(zé)任感的未來社會(huì)合格公民。

一、基本概述

（一）基本概念

1.科技活動(dòng)。

小學(xué)生科技活動(dòng)是青少年科技活動(dòng)的一部分，青少年科技活動(dòng)這個(gè)概念最早由中國科協(xié)在1979年全國青少年科技作品展覽后正式提出，特指學(xué)校課堂教學(xué)之外的活動(dòng)，由教師或相關(guān)人員指導(dǎo)（或輔導(dǎo)）青少年開展的與科學(xué)技術(shù)的傳播學(xué)習(xí)、研究探索和實(shí)踐創(chuàng)造等相關(guān)的活動(dòng)。

本文研究的小學(xué)生科技活動(dòng)的概念采用中國科協(xié)的定義，即：少年以小組、班級(jí)或?qū)W校等組織名義，圍繞某一主題在課外活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性的科技實(shí)踐。它包括校內(nèi)課外科技活動(dòng)，也包括校外科技活動(dòng)，但不包括課堂教學(xué)中的科技活動(dòng)。

2.巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學(xué)生。

本文中的巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學(xué)生是指2014年巴彥淖爾市臨河城區(qū)18所小學(xué)（含2所民族小學(xué)）的小學(xué)生。

（二）研究對象

課題的研究對象是巴彥淖爾市臨河城區(qū)的小學(xué)生。選取5所小學(xué)為樣本。選取每所學(xué)校的每個(gè)年級(jí)各一個(gè)班，對5所學(xué)校的樣本班級(jí)的學(xué)生、教師和家長分別進(jìn)行調(diào)查和訪談，收回有效問卷1706份。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。

通過論文、期刊、網(wǎng)絡(luò)資料查閱關(guān)于小學(xué)生課外科技活動(dòng)的概念、特點(diǎn)、意義、時(shí)間、內(nèi)容、形式等方面的研究情況，對此進(jìn)行分析與研究、歸納與梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。

2.調(diào)查法。

編制問卷對巴彥淖爾市臨河城區(qū)樣本學(xué)校的小學(xué)生、教師和家長分別進(jìn)行調(diào)查，了解巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學(xué)生課外科技活動(dòng)的情況。

3.訪談法。

列出訪談提綱，運(yùn)用訪談法與一些小學(xué)管理者、教師進(jìn)行訪談，深入了解城市小學(xué)生課外科技活動(dòng)存在的問題及原因。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

問卷的數(shù)據(jù)輸入Excel電子表格和SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析。

二、巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學(xué)生科技活動(dòng)現(xiàn)狀

通過對巴彥淖爾市臨河城區(qū)五所學(xué)校的小學(xué)生、教師、家長進(jìn)行調(diào)查，對小學(xué)管理者、教師進(jìn)行訪談，全面了解巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學(xué)生的科技活動(dòng)。

（一）巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學(xué)校內(nèi)科技活動(dòng)現(xiàn)狀

1.臨河城區(qū)小學(xué)生、教師對校內(nèi)科技活動(dòng)的態(tài)度。

（1）臨河城區(qū)小學(xué)生對科技活動(dòng)和其他活動(dòng)的對比情況。

臨河城區(qū)小學(xué)生經(jīng)常參加各項(xiàng)活動(dòng)的百分比分別是：文娛體育活動(dòng)51.58%，文藝活動(dòng)32.76%，學(xué)科活動(dòng)7.76%，科技活動(dòng)5.66%，社會(huì)活動(dòng)2.63%。

臨河城區(qū)小學(xué)生喜歡參加的各項(xiàng)活動(dòng)的百分比分別是：文娛體育活動(dòng)54.66%，文藝活動(dòng)28.13%，科技活動(dòng)9.48%，學(xué)科活動(dòng)7.73%，社會(huì)活動(dòng)0%。

小學(xué)生希望開展的活動(dòng)百分比分別是：文娛體育活動(dòng)40.04%、文藝活動(dòng)28.08%、科技活動(dòng)15.4%和社會(huì)活動(dòng)11.41%，學(xué)科活動(dòng)5.07%。

五種課外活動(dòng)中，科技活動(dòng)是小學(xué)生最不經(jīng)常參加、最不喜歡、最不太希望學(xué)校多開展的活動(dòng)，文娛體育活動(dòng)和文藝活動(dòng)是小學(xué)生經(jīng)常參與、最喜歡、最希望學(xué)校開展的活動(dòng)。較之學(xué)科活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，科技活動(dòng)是小學(xué)生喜歡和希望開展的活動(dòng)。

（2）臨河城區(qū)小學(xué)教師對科技活動(dòng)和其他活動(dòng)的對比情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教師希望開展四種課外活動(dòng)，其中希望開展社會(huì)活動(dòng)48%，文藝活動(dòng)24%，文娛體育活動(dòng)18%，科技活動(dòng)10%，希望開展科技活動(dòng)比例最低。

2.臨河城區(qū)小學(xué)生、教師希望開展校內(nèi)科技活動(dòng)情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：臨河城區(qū)小學(xué)生開展的科技活動(dòng)形式有手工制作、動(dòng)植物科技活動(dòng)、航模制作、七巧板比賽、科技作品展、各類科技比賽、科普劇等。小學(xué)生、教師希望開展的科技活動(dòng)如下：

（1）臨河城區(qū)小學(xué)生希望開展的科技活動(dòng)。

臨河城區(qū)小學(xué)生希望開展的科技類活動(dòng)頻次由高到低的比例分別是：手工制作42.08%，小發(fā)明21.43%，參觀科技館11.78%，參加科技比賽11.58%，參加科技知識(shí)競賽6.95%，小學(xué)生最希望開展的科技活動(dòng)是手工制作。

（2）臨河城區(qū)小學(xué)教師希望開展的科技活動(dòng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師希望開展的科技活動(dòng)的比例分別是：手工制作37%，動(dòng)植物科技活動(dòng)37%，七巧板比賽11%，拼裝活動(dòng)11%，參觀科技館4%，小學(xué)教師最希望開展的活動(dòng)也是手工制作。

3.臨河城區(qū)小學(xué)生喜歡科技活動(dòng)的影響因素。

小學(xué)生喜歡科技活動(dòng)的影響因素很多。小學(xué)生的性別、年級(jí)和學(xué)校均影響小學(xué)生科技活動(dòng)的選擇。也就是說小學(xué)生的男女性別、所在年級(jí)和不同的學(xué)校均與小學(xué)生科技活動(dòng)有明顯相關(guān)。

（1）從性別看小學(xué)生喜歡校內(nèi)科技活動(dòng)情況。

由表1可知，X2=7.331P

表1 巴彥淖爾市臨河城區(qū)男女小學(xué)生喜歡的校內(nèi)科技活動(dòng)

性別 項(xiàng)目 合計(jì)

手工制作 種植植物 樂高機(jī)器人

男 % 50.0% 36.3% 13.7% 100.0%

女 % 58.6% 25.5% 15.9% 100.0%

合計(jì) % 54.9% 30.2% 14.9% 100.0%

X2=7.331 P

（2）從年級(jí)看小學(xué)生喜歡校內(nèi)科技活動(dòng)情況。

由表2可知，X2=12.123 P

表2 巴彥淖爾市臨河城區(qū)低中高年級(jí)小學(xué)生喜歡的校內(nèi)科技活動(dòng)

年級(jí) 項(xiàng)目 合計(jì)

手工制作 種植植物 樂高機(jī)器人

低年級(jí) % 49.4% 43.7% 6.9% 100.0%

中年級(jí) % 65.0% 31.5% 3.5% 100.0%

高年級(jí) % 51.9% 37.4% 10.7% 100.0%

合計(jì) % 55.2% 36.8% 8.0% 100.0%

X2=12.123P

（3）從學(xué)校看小學(xué)生喜歡校內(nèi)科技活動(dòng)情況。

由表3可知，X2=24.691P

表3 巴彥淖爾市臨河城區(qū)五所學(xué)校小學(xué)生喜歡的校內(nèi)科技活動(dòng)

學(xué)校 項(xiàng)目 合計(jì)

手工制作 種植植物 樂高機(jī)器人

臨河區(qū)第一小學(xué) % 68.5% 31.5% 100.0%

臨河區(qū)第九小學(xué) % 53.0% 39.4% 7.6% 100.0%

巴市實(shí)驗(yàn)小學(xué) % 61.3% 30.1% 8.6% 100.0%

巴市蒙古族小學(xué) % 78.0% 22.0% 100.0%

曙光小學(xué) % 61.9% 38.1% 100.0%

合計(jì) % 60.3% 35.0% 4.7% 100.0%

X2=24.691P

（二）巴彥淖爾市臨河城區(qū)校外科技活動(dòng)現(xiàn)狀

1.臨河城區(qū)小學(xué)生家長對校外科技活動(dòng)的態(tài)度。

（1）臨河城區(qū)小學(xué)生家長對科技活動(dòng)與其他活動(dòng)的對比情況

下圖中，家長建議小學(xué)生參與15種課外活動(dòng)，最希望小學(xué)生參與的是課外閱讀，其次是參加各類興趣班，再次是參加體育活動(dòng)，參加科技活動(dòng)排名第5位。

（2）臨河城區(qū)小學(xué)生家長對科技活動(dòng)的態(tài)度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生家長認(rèn)為科技活動(dòng)非常重要的占31%，重要的占58%，一般的占10%，不重要的占1%，非常不重要的沒有，89%的家長認(rèn)為重要，也就是說大部分認(rèn)為重要。

2.影響臨河城區(qū)小學(xué)生家長選擇校外科技活動(dòng)因素。

在研究家長的學(xué)歷、工作單位性質(zhì)、月收入和家長認(rèn)為科技活動(dòng)的重要程度的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，家長的學(xué)歷、工作單位性質(zhì)、月收入與家長認(rèn)為科技活動(dòng)的重要程度無明顯相關(guān)關(guān)系，即家長的學(xué)歷、工作單位性質(zhì)、月收入不影響家長選擇科技活動(dòng)重要程度。

3.臨河城區(qū)小學(xué)生課外活動(dòng)的活動(dòng)場所情況。

調(diào)查得知，小學(xué)生課外活動(dòng)場所主要有八個(gè)地方，小學(xué)生經(jīng)常去的由高到低分別是：書店57.98%，同學(xué)朋友家38.03%，商場超市37.61%，戶外綠地34.77%，親戚家33.19%，電影院19.54%，網(wǎng)吧18.17%，其他場所7.88%。小學(xué)生去的課外活動(dòng)場所頻率最高的是書店。

三、巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學(xué)生科技活動(dòng)存在問題及原因分析

（一）學(xué)校、家庭對科技活動(dòng)重視不夠，對科技活動(dòng)價(jià)值理解不準(zhǔn)確

首先，我國歷來有重文輕理的文化傳統(tǒng)，認(rèn)同“學(xué)而優(yōu)則仕”，并不是“學(xué)而優(yōu)則科學(xué)家”。其次，我國學(xué)校教育片面追求升學(xué)率功利思想占據(jù)人們頭腦。長期以來，提高升學(xué)率是學(xué)校評優(yōu)、校長提升、教師晉級(jí)、家長追求的唯一目標(biāo)，因此，語文、數(shù)學(xué)、外語是學(xué)校的主課，是學(xué)校的主業(yè)，而科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育這些科目是副課，相關(guān)活動(dòng)是學(xué)校錦上添花的特色項(xiàng)目。最后，在這些副課活動(dòng)中，科學(xué)活動(dòng)相比文藝活動(dòng)和文娛體育活動(dòng)是小學(xué)生不愛參加的活動(dòng)，因?yàn)槲乃嚒⑽膴鼠w育項(xiàng)目比起科學(xué)活動(dòng)更容易出成績，同時(shí)，我國一段時(shí)間內(nèi)，在升學(xué)政策上，對有文藝和體育特長的學(xué)生有傾斜，使學(xué)校和學(xué)生對科技活動(dòng)不重視。

（二）學(xué)校尚未形成科學(xué)的科技活動(dòng)體制

1.學(xué)校開展的科技活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性，種類較少。

開展科技活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)校的一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工作，并達(dá)到一定的規(guī)模，但在實(shí)際的工作中，學(xué)校開展此項(xiàng)工作往往是完成上級(jí)部門的任務(wù)，或是臨時(shí)性的決定，由于思想上不夠重視，缺乏對此項(xiàng)工作開展長期、系統(tǒng)的研究。同時(shí)活動(dòng)種類不豐富，學(xué)者陸晶晶和陳傳鋒認(rèn)為小學(xué)生的科技活動(dòng)基本上可以分為四種：學(xué)科性科技活動(dòng)、“五小”（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文、小實(shí)驗(yàn)和小制作）科技活動(dòng)、科技競賽性活動(dòng)和科技性活動(dòng)基地。但從調(diào)查情況來看，巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學(xué)開展的主要是手工制作、動(dòng)植物科技活動(dòng)、航模制作、七巧板比賽、科技作品展、各類科技比賽、科普劇等活動(dòng)，主要集中在“五小”科技活動(dòng)和科技競賽性活動(dòng)，較少涉及學(xué)科性科技活動(dòng)和科技性活動(dòng)基地。主要原因是這些科技活動(dòng)的開展一方面需要學(xué)校投入大量的經(jīng)費(fèi)購買科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，另一方面也需要有科技館、少年宮和科技指導(dǎo)站等校外科技活動(dòng)場所的支持。大部分學(xué)校很難單獨(dú)實(shí)現(xiàn)。

2.高素質(zhì)的科技活動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍尚未形成。

從訪談情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科技活動(dòng)的輔導(dǎo)員，兼職教師多，專職教師少，流動(dòng)性較大。另外高等院校未設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，輔導(dǎo)員一部分是從其他課程中轉(zhuǎn)入的，具有理科專業(yè)背景，靠后天的教學(xué)過程積累經(jīng)驗(yàn)；另一部分是由音、體、美教師兼任，還有一部分是不能適應(yīng)新課程的要求，由年齡較大的教師或行政人員充當(dāng)。現(xiàn)有教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與高素質(zhì)的科技輔導(dǎo)員要求相去甚遠(yuǎn)。

3.開展科技活動(dòng)校內(nèi)資源不足。

訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校使用的科學(xué)教育教材是國家統(tǒng)一的教材，但是在具體使用的過程中 ，不能結(jié)合本校實(shí)際情況，創(chuàng)造性使用教材，也未能開發(fā)出與教材有關(guān)的科學(xué)教育資源包，包括科學(xué)教育的教師用書、學(xué)生用書、科技活動(dòng)的記錄手冊、光盤等等。只是照本宣科“教教材”，大部分學(xué)校沒有適合本校的校本教材和資源，作為課堂教學(xué)的延伸，科技活動(dòng)的資源明顯較少。

另外，開展科技活動(dòng)所需實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備較缺乏，有的很陳舊，有的很簡陋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開展科技活動(dòng)的需要。購買科學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備費(fèi)用較大，大部分學(xué)校不能承受。

（三）小學(xué)生校外活動(dòng)場所缺少，校外科技活動(dòng)場所更少

受限于地方經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，小學(xué)生課外活動(dòng)的場所缺少，主要集中在書店、圖書館、同學(xué)朋友家、商場超市等。小學(xué)生校外科技活動(dòng)場所更少，主要是巴彥淖爾市青少年科技館。

四、巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學(xué)生科技活動(dòng)對策建議

（一）學(xué)校、家庭應(yīng)高度重視小學(xué)生科技活動(dòng)，全面理解科技活動(dòng)的價(jià)值

科技活動(dòng)對提升公民的素質(zhì)和素養(yǎng)特別是科學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)，提高國家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家，具有十分重要的意義?！秶抑虚L期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010～2020）》明確指出，我國教育的戰(zhàn)略主題是以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006～2010～2020）》指出，科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，提高公民科學(xué)素質(zhì)，對于增強(qiáng)公民獲取和運(yùn)用科技知識(shí)的能力、改善生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，對于提高國家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，都具有十分重要的意義?！犊茖W(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。

小學(xué)的科學(xué)教育包括課堂內(nèi)的課程教育和課程外的科技活動(dòng)。課堂內(nèi)的科學(xué)教育是小學(xué)生形成科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，課堂外的科技活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，對小學(xué)生形成科學(xué)素質(zhì)十分重要。因此，必須高度重視。

（二）學(xué)校應(yīng)逐步形成科學(xué)的科技活動(dòng)體制

學(xué)校應(yīng)對小學(xué)生科技活動(dòng)系統(tǒng)研究，形成獨(dú)具特色的校園科技文化。首先，科技活動(dòng)的開展實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，組建由校長、分管副校長、科技輔導(dǎo)員、班主任組成的活動(dòng)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)。其次，建立健全科技活動(dòng)內(nèi)容、組織實(shí)施和評價(jià)的制度?？萍蓟顒?dòng)開展的優(yōu)劣要與學(xué)校的評優(yōu)、教師的晉級(jí)掛鉤。最后，客觀分析和利用學(xué)校優(yōu)勢資源，研究各學(xué)校、不同層次學(xué)生的情況，開展適合的科技活動(dòng)，形成各學(xué)校獨(dú)具特色的校園科技文化，促進(jìn)個(gè)性化的科學(xué)教育。

加強(qiáng)高素質(zhì)科技輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與培訓(xùn)。在科技活動(dòng)中，科技輔導(dǎo)員的科技素養(yǎng)、策劃組織能力直接決定著活動(dòng)的成敗。學(xué)?？梢圆扇∫M(jìn)和培養(yǎng)、培養(yǎng)和培訓(xùn)相結(jié)合的辦法組建科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師通過提高學(xué)歷層次和中短期的培訓(xùn)提高科學(xué)教育的能力和水平。

整合優(yōu)勢資源，探索學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育。小學(xué)生的科技活動(dòng)，家庭、學(xué)校和社會(huì)要形成合力，學(xué)校教育是主導(dǎo)、家庭教育是支援，社會(huì)教育是依托。

（三）政府牽頭，籌建未成年人課外活動(dòng)場所

多渠道籌措資金，建設(shè)新的未成年人綜合性活動(dòng)場所和提高現(xiàn)有校外場所的利用率。依據(jù)課題組的調(diào)研，臨河城區(qū)的小學(xué)生校外活動(dòng)場所缺乏，難以滿足小學(xué)生課外活動(dòng)的需求，應(yīng)由政府牽頭，多渠道籌措資金建設(shè)新的未成年人活動(dòng)場所，可同時(shí)開展藝術(shù)、體育、科技等活動(dòng)。同時(shí)要提高現(xiàn)有校外活動(dòng)場所的利用率，例如，市圖書館、博物館等場館應(yīng)不斷開展適合未成年人的課外活動(dòng)，提高場館利用率。

基金項(xiàng)目：本文系巴彥淖爾市科協(xié)項(xiàng)目“巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學(xué)生課外活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BKX201402）成果。

篇8

高等院校是培養(yǎng)服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性、質(zhì)量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們?nèi)ニ伎?、分析、探索并付諸實(shí)踐。

結(jié)合我?！耙詫W(xué)生為本，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)有質(zhì)量，有科學(xué)性、合理性呢？為此，我們在國內(nèi)外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、市場對人才素質(zhì)需求等方面調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析、探討并得出了有益的思考。

一、國外大學(xué)培養(yǎng)方案分析

國外專業(yè)設(shè)置與我國的專業(yè)設(shè)置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學(xué)與工程專業(yè)，相當(dāng)于我國的一級(jí)學(xué)科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級(jí)學(xué)科專業(yè)。首先以被調(diào)研的美國威斯康星大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)以及英國倫敦帝國大學(xué)等部分國外大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)分要求等特點(diǎn)，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

所調(diào)研的學(xué)科專業(yè)具有范圍大的特點(diǎn)，未被細(xì)化，該專業(yè)包括材料化學(xué)、冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程等三級(jí)學(xué)科專業(yè)。因?qū)W科專業(yè)沒有設(shè)置具體方向，所以其課程內(nèi)容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識(shí)面寬。

威斯康星大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識(shí)與能力之間的關(guān)聯(lián)。

材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)。它們之間關(guān)聯(lián)度較大，有不分家之說，是學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

材料科學(xué)與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結(jié)構(gòu)、組織與性能間關(guān)系的原理或理論知識(shí)。材料性能取決于其組成結(jié)構(gòu)，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)或制備影響材料性能，只有了解其內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，才知道應(yīng)用數(shù)理化相關(guān)知識(shí)分析結(jié)構(gòu)與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學(xué)與工程相關(guān)方法手段對材料改進(jìn)結(jié)構(gòu)、改變性能、加工、成形和應(yīng)用。這類專業(yè)基礎(chǔ)課包括材料科學(xué)（固體中材料的結(jié)構(gòu)和屬性關(guān)系、材料科學(xué)）、固體相變學(xué)、材料相變學(xué)、材料力學(xué)。專業(yè)課程包括材料設(shè)計(jì)類、材料加工類、材料性能學(xué)類。材料設(shè)計(jì)類包括高分子材料、陶瓷材料導(dǎo)論、材料體系、設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃學(xué)。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學(xué)包括材料的電學(xué)、光學(xué)和磁學(xué)性能。材料選修課包括材料體系設(shè)計(jì)、各類材料學(xué)，這類課程根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好與個(gè)人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個(gè)人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程基礎(chǔ)等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強(qiáng)調(diào)材料工程設(shè)計(jì)、組織、管理、經(jīng)營、質(zhì)量控制等。

通過培養(yǎng)方案中各學(xué)期課程安排，可以分析可以得出如下結(jié)論：

（1）各學(xué)期學(xué)分分布比較均衡，各學(xué)期負(fù)擔(dān)不重，學(xué)習(xí)壓力不大，這有利于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，不會(huì)打疲勞戰(zhàn)。

（2）反映了知識(shí)、能力培養(yǎng)過程，其特點(diǎn)是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內(nèi)容復(fù)雜程度由低到高，內(nèi)容由淺入深。先學(xué)基礎(chǔ)課，接著是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設(shè)計(jì)與材料工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合。

（3）注重個(gè)性發(fā)展，依學(xué)生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實(shí)現(xiàn)，包括科學(xué)類選修課，如化學(xué)類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。

（4）注重人文社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)，主要依據(jù)文學(xué)研究類選修課程。

（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據(jù)基礎(chǔ)交際、專業(yè)技術(shù)寫作課程。

（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程基礎(chǔ)選修課的學(xué)習(xí)。

（7）注重培養(yǎng)學(xué)生國際視野，通過走進(jìn)跨國工廠或國際學(xué)校鍛煉或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

二、國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案分析

國內(nèi)大學(xué)金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案因?qū)W校定位不同會(huì)導(dǎo)致各高校在人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同?，F(xiàn)以吉林大學(xué)、上海大學(xué)、

常州大學(xué)等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其

特點(diǎn)。

通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識(shí)與能力之間的關(guān)系。

課程依據(jù)其性質(zhì)可分為通識(shí)教育課程（公共基礎(chǔ)課、普通教育課）、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識(shí)教育課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、思想政治、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育、軍事理論。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程含工程圖學(xué)等機(jī)械設(shè)計(jì)制造類課、電工電子類課、計(jì)算機(jī)軟硬件類課及材料科學(xué)類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復(fù)合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護(hù)、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。

如同國外的材料科學(xué)與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識(shí)聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，也要符合科學(xué)理論與實(shí)踐之間的辯證關(guān)系，首先掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并應(yīng)用之學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)理論，從而為發(fā)現(xiàn)金屬材料工程中某一領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)問題、分析問題與解決問題服務(wù)。

三、分析與思考

通過分析歸納與總結(jié)，可以將國內(nèi)外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學(xué)分的比重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表二所示。

從表二中可以分析得出以下思考：

（1）理論總學(xué)分與國外相比，國內(nèi)大學(xué)理論總學(xué)分因大學(xué)定位不同而差異較大，常州大學(xué)的與國外的相近，而985、211類的大學(xué)達(dá)200學(xué)分甚至300學(xué)分。理論總學(xué)分不同，對應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)量也會(huì)不同，總學(xué)分多，則總課時(shí)量也多。然而總學(xué)分多，則表現(xiàn)為各學(xué)期學(xué)分平均量也多（國外每學(xué)期平均約16學(xué)分，國內(nèi)三所大學(xué)每學(xué)期

平均約為25、38.9、18學(xué)分），周課時(shí)量也多。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力大，致使學(xué)生疲勞應(yīng)對修滿學(xué)分，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及個(gè)性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時(shí)間思考與創(chuàng)造性思維。

（2）科學(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等三類課，國外三所大學(xué)這類課所占比重約為23.4%～26.6%，國內(nèi)三所大學(xué)這類課程所占比重約為18.8%～15.9%，但是數(shù)學(xué)與化學(xué)兩類課程所占比重差異非常大。

（3）工程基礎(chǔ)與專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)類課程，國外三所大學(xué)這類課所占比重約為36.%～32.9%，而國內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為37.8%～34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。

（4）專業(yè)類課程，國外三所大學(xué)此類課程所占比重約為3%～18.8%，而國內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為9.9%～12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設(shè)置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學(xué)的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。

（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%～3.9%，國內(nèi)三所大學(xué)這類課程體現(xiàn)得不多。由此表明，學(xué)生的寫作與交流交際能力及各種表達(dá)能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應(yīng)該在這方面促進(jìn)與提高。

（6）人文學(xué)類課程，國外此類課所占比重約為11.7%～12.5%，而國內(nèi)這方面課比較欠缺，文學(xué)修養(yǎng)類素質(zhì)培養(yǎng)在國內(nèi)三所大學(xué)的培養(yǎng)方案中表現(xiàn)不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%～11.1%，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。這兩種素質(zhì)如何有機(jī)結(jié)合，值得我們好好思量。

（7）英語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事等類的課程，國內(nèi)大學(xué)優(yōu)勢較明顯，約占16.4%～22.8%，尤其是體育、計(jì)算機(jī)、英語三門課程所占學(xué)分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質(zhì)之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學(xué)習(xí)，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。

（8）其他類

包括個(gè)性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%～4.7%，國內(nèi)所占比重約為4.2%～9.3%，在個(gè)性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內(nèi)某些方面有優(yōu)勢。但是，國內(nèi)在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們?nèi)砸哟笈c國際高?；蚩鐕S間合作交流，以有利于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學(xué)培養(yǎng)方案只有總學(xué)分要求，課程學(xué)分情況不詳）

四、結(jié)論

綜合上述調(diào)研分析與思考，可以得出以下結(jié)論：

（1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識(shí)、素質(zhì)與能力等要全盤考量，使其具有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質(zhì)等方面素質(zhì)與能力。

（2）培養(yǎng)方案中總學(xué)分要求可適當(dāng)減少，以促使各學(xué)期學(xué)分分布均衡且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不太重。

（3）課程類型設(shè)置方面可適當(dāng)增加，使學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面得到加強(qiáng)，促使其綜合素質(zhì)的提高。課程知識(shí)間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，要突出重點(diǎn)知識(shí)、能力等的培養(yǎng)，以達(dá)到各種素質(zhì)的養(yǎng)成。

（4）課程體系方面，國內(nèi)培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進(jìn)之處：有待加強(qiáng)學(xué)分比重的課程包括數(shù)學(xué)與化學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計(jì)算機(jī)、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學(xué)分；適當(dāng)精減學(xué)分或突出專業(yè)特色學(xué)分的課程，應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)而突出各校的專業(yè)特色。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領(lǐng)性文件，所有教學(xué)、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動(dòng)，高等院校在制訂該方案時(shí)充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與人才應(yīng)具備的知識(shí)體系、能力體系、素質(zhì)體系斟酌知識(shí)要素、組成及其關(guān)系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結(jié)論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。

篇9

中圖分類號(hào) G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

Bottlenecks Encountered by Polytechnic and Professional Colleges and Universities

Mo Jiyan

(Department of Journalism, Guangdong University of Business Studies，Guangzhou 510320)

AbstractThe paper considers that almost all journalism education in polytechnic and professional colleges and universities encounter the many bottlenecks: without breaking through the bottlenecks, the journalism education in polytechnic universities and professional colleges and universities may not work out a new way with variety features.

Key wordspolytechnic universities professional colleges and universities journalism education bottleneck

進(jìn)入新世紀(jì)，我國新聞傳播教育發(fā)展迅猛，除原有的新聞傳播專業(yè)大力擴(kuò)招外，國內(nèi)一批以理工科為主的綜合院校（以下簡稱理工類高校），一批以政法、財(cái)經(jīng)、師范、農(nóng)業(yè)、外語、體育、石油、航天航空、交通、郵電專業(yè)教育為主的院校（以下簡稱專業(yè)類高校），也紛紛建立新聞傳播專業(yè)，大規(guī)模招生。

理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)的主要思路，是依托本校學(xué)科教學(xué)、科研的優(yōu)勢，走出一條體現(xiàn)本校特色、與傳統(tǒng)新聞傳播辦學(xué)有所不同的道路，培養(yǎng)出具備某種特別知識(shí)結(jié)構(gòu)、適合社會(huì)某些方面特殊需要的復(fù)合型新聞人才。但是，在探索特色辦學(xué)的過程中，目前，受自身?xiàng)l件局限，理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育卻遇到了如下一些瓶頸：

一、教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶，學(xué)生整體人文素質(zhì)難以滿足專業(yè)要求

以前，開設(shè)新聞傳播專業(yè)的基本上是老牌綜合性大學(xué)，其人文社科專業(yè)開設(shè)比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學(xué)者和大量學(xué)生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學(xué)生有機(jī)會(huì)聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團(tuán)、與人文社科專業(yè)的學(xué)生相處。在這種學(xué)校里成長，學(xué)生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。

理工類、專業(yè)類高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、講座邀請、社團(tuán)設(shè)置、活動(dòng)舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。以講座和學(xué)術(shù)會(huì)議為例。筆者所在的學(xué)校絕大多數(shù)講座，是“務(wù)實(shí)”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學(xué)科有關(guān)。請來開講座的，更多的是各級(jí)官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對具體政策法規(guī)的解讀、對當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)問題的解答，對業(yè)界實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設(shè)置上增加人文課程份量，或可有所彌補(bǔ)。但遺憾的是一般理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，為了突出本校特色，在課程設(shè)置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設(shè)置。

新聞傳播專業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學(xué)科基礎(chǔ)。一般的理工類、專業(yè)類院校辦新聞傳播專業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，學(xué)生要在以后的新聞傳播實(shí)踐中走得更好更高，恐怕有點(diǎn)難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、課程學(xué)習(xí)疲于奔命

理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)教育，總想發(fā)展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)課程過多過雜、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。究其根本原因，是這些個(gè)高校辦新聞傳播專業(yè)往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教學(xué)的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學(xué)科的教研條件，形成培養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)校烙印鮮明的復(fù)合型新聞傳播人才的優(yōu)勢。為達(dá)成這樣的宗旨，其培養(yǎng)目標(biāo)難免貪大求全，教學(xué)課程難免大包大攬，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)難免過重。在具體的教學(xué)安排上，也容易出現(xiàn)以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學(xué)時(shí)學(xué)分過多；二，許多專業(yè)課程的教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)往往蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。

請看某法商類高校的新聞學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃（2007級(jí)）。培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能，寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，以及一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經(jīng)濟(jì)部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機(jī)關(guān)、出版部門、各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學(xué)與研究工作的復(fù)合、應(yīng)用型新聞專業(yè)人才。”“本專業(yè)依托法商專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，跨專業(yè)選修課程、輔修第二專業(yè)、修讀第二學(xué)位，成為有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專長的復(fù)合型新聞人才。”為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，這所高校在開辦新聞專業(yè)的很長一段時(shí)間內(nèi)（2002級(jí)――2004級(jí)），竟然把微積分概論等設(shè)置為學(xué)位基礎(chǔ)課必修課（對02級(jí)的學(xué)生而言，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，且每門課都是54課時(shí)3學(xué)分）?？雌饋?，這是一個(gè)對學(xué)生的理論素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求十分全面，對學(xué)生的出路考慮十分周全的培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案。但是，這樣的目標(biāo)和方案難免給人貪大求全、難以實(shí)現(xiàn)、流于形式的感覺。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好學(xué)深新聞傳播專業(yè)必備的基本知識(shí)和技能，相當(dāng)困難。

再看某體育類高校新聞專業(yè)的本科課程方案（2007級(jí)）?？雌饋?，它像是體育新聞專業(yè)新聞學(xué)專業(yè)與體育學(xué)專業(yè)的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學(xué)專業(yè)的全部課程外，又增加了數(shù)量可觀的體育課程，以及由新聞學(xué)與體育學(xué)交叉嫁接出來的所謂體育新聞?lì)愊盗姓n程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學(xué)概論、邏輯學(xué)等7門人文課程，新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎(chǔ)課或主干課，此外，它還要學(xué)生學(xué)量的公共選修課、方向選修課、實(shí)踐課和校本課程（如活動(dòng)、專題調(diào)研等），加上公共必修課程，面面俱到，學(xué)生須完成165總學(xué)分，57門課（不包括實(shí)踐課和校本課程）才能畢業(yè)。此外，要拿到學(xué)位，還需滿足 “英語必須達(dá)到全國英語四級(jí)水平，普通話必須達(dá)到二級(jí)甲等水平……達(dá)到計(jì)算機(jī)水平測試二級(jí)等級(jí)的要求”等條件。在一個(gè)以體育生為主的院校學(xué)習(xí)新聞傳播專業(yè)，許多學(xué)生本身也是體育生，要都達(dá)到這樣的要求，難度可想而知。

面對這種現(xiàn)象，廣州體育學(xué)院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學(xué)時(shí)學(xué)分，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的今天，連北京大學(xué)等名校都在努力把授課總時(shí)數(shù)控制在2400學(xué)時(shí)以內(nèi)，總學(xué)分控制在160學(xué)分以下，而部分學(xué)校的體育新聞專業(yè)授課總時(shí)數(shù)卻高達(dá)近3000學(xué)時(shí)，如此一來，學(xué)生每時(shí)每刻都在上課，幾乎沒有實(shí)踐或娛樂的時(shí)間?！睂W(xué)生不僅僅是沒有實(shí)踐和娛樂的時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒有大量閱讀和思考的時(shí)間，每日忙于應(yīng)付各門功課，疲于奔命。學(xué)生當(dāng)中甚至出現(xiàn)了“不想做課程學(xué)習(xí)工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業(yè)教育，看來也要減負(fù)，尤其是一些理工類、專業(yè)類院校培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全的新聞傳播教育。

三、新聞傳播教育專業(yè)資源匱乏，完整的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成

辦新聞傳播專業(yè)教育，許多理工類、專業(yè)類高校不同程度上存在本科教育職業(yè)技術(shù)化的傾向，努力構(gòu)建一個(gè)有特色的專業(yè)培訓(xùn)體系。為了避免傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育易產(chǎn)生的學(xué)生“坐以論道容易、站起動(dòng)手困難”的弊端，也為了避免在就業(yè)市場上與綜合性高校的傳統(tǒng)強(qiáng)勢正面對撼，它們想走一條更注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)道路：一方面，努力把學(xué)生訓(xùn)練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術(shù)應(yīng)用等技能、技巧的訓(xùn)練；另一方面，努力在課程設(shè)置、實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容上與綜合性大學(xué)新聞傳播專業(yè)有所不同。

這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)資源的匱乏，卻使它們的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成，尷尬百出：

首先，師資龐雜多元，專業(yè)培訓(xùn)力量難以整合。理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，其師資主要由四部分構(gòu)成：來自傳統(tǒng)新聞學(xué)院的，來自業(yè)界的，來自鄰近學(xué)科的，來自校內(nèi)所依托的特色專業(yè)的。其中，要整合前三類師資，已有相當(dāng)難度，因?yàn)榇蠹业膶I(yè)背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進(jìn)來，難度更大――你的專業(yè)教育特色要依賴它才能形成，許多基礎(chǔ)課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業(yè)背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設(shè)置和體系設(shè)計(jì)可能都流于形式。

其次，學(xué)科處于邊緣地位，專業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)舉步維艱。理工類、專業(yè)類高校的優(yōu)勢學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，當(dāng)然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學(xué)校邊緣地位的新聞傳播專業(yè)，師生的權(quán)益難以得到應(yīng)有的保障。分配經(jīng)費(fèi)，有一套物競天擇的運(yùn)作體系；計(jì)算酬勞，有一套偏重本校優(yōu)勢學(xué)科的成熟方案；申報(bào)課題，無論校內(nèi)校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環(huán)境里辦新聞傳播專業(yè)，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業(yè)的著名學(xué)者、教授；二、難以充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性；三、難以引進(jìn)“雙師型”老師（同時(shí)具備業(yè)界職稱和教師職稱）――業(yè)界一些想進(jìn)來的業(yè)務(wù)精英，受學(xué)歷、職稱、理論、教學(xué)水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入難以得到保障。缺少辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、合格師資和相關(guān)設(shè)施，又難以充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有老師的積極性，如何建設(shè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)培訓(xùn)體系？

再次，缺乏業(yè)界人脈和實(shí)體資源，缺少像樣的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。業(yè)界的人脈和實(shí)體資源優(yōu)勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，要擁有廣泛、深厚的業(yè)界人脈和足夠?qū)嶓w資源，還有待長時(shí)間努力。

篇10

旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時(shí)開始，旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量，提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學(xué)術(shù)界中，旅游管理研究在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來，這種現(xiàn)象有了比較大的改變，旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對學(xué)科建設(shè)的一些基本問題的認(rèn)識(shí)，如對學(xué)科研究對象，學(xué)科原理命題，學(xué)科的性質(zhì)與理論框架，學(xué)科的前沿問題，學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問題的認(rèn)識(shí)，至今仍然是模糊不清的。

一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動(dòng)。旅游管理活動(dòng)，具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容，它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中，從旅游管理的過程看，旅游管理活動(dòng)包括：確立旅游管理目標(biāo)的活動(dòng)，建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動(dòng)，進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動(dòng)，制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng)，以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動(dòng)，等等。

從旅游管理的內(nèi)容看，旅游管理活動(dòng)包括：旅游人力資源管理活動(dòng)，旅游物質(zhì)資源管理活動(dòng)，旅游財(cái)力資源管理活動(dòng)，旅游科學(xué)技術(shù)管理活動(dòng)，等等。

從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看，旅游管理活動(dòng)包括：旅游資源管理活動(dòng)，旅游設(shè)施管理活動(dòng)，旅游服務(wù)管理活動(dòng)等。旅游資源管理，又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設(shè)成就管理活動(dòng)，旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動(dòng)旅游服務(wù)管理，又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動(dòng)，等等。

從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動(dòng)包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，等等。

二、旅游管理學(xué)的研究對象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動(dòng)機(jī)激勵(lì)、活動(dòng)導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約，旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此，狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。

三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué)，還是一種學(xué)科？或者只不過是管理學(xué)底下的一個(gè)研究領(lǐng)域？學(xué)術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學(xué)，它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對象有明顯的不同，但考察國內(nèi)外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法，其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個(gè)分支的一個(gè)研究領(lǐng)域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上，如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程，就容易明白，旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中，管理學(xué)的理論與基本原理對旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)重要的分支，是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。

與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比，旅游管理學(xué)研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（一）旅游活動(dòng)的異地性：旅游活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開；接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。（二）旅游產(chǎn)品的文化性：旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對性的旅游服務(wù)。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性，這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時(shí)，他們的精神需要也需要得到滿足。（三）旅游消費(fèi)的綜合性：旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動(dòng)機(jī)，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個(gè)方面的消費(fèi)一般都會(huì)有。而且，近年來旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。（四）旅游服務(wù)的社會(huì)性：旅游服務(wù)離不開人與人之間面對面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識(shí)傾向與價(jià)值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。（五）旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍性：在當(dāng)今世界上，絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè)，首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看，以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量，旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè)，成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。（六）旅游資源的二重性：凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素，都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的；既可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的；既可以是有形的，也可以是無形的；有些在空間上是不可以移動(dòng)的，而且一旦遭到破壞就難以修復(fù)，如名勝古跡；另有一些則是可以移動(dòng)的，而且是可以不斷地充實(shí)與更新的，如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動(dòng)等等。

篇11

On the Construction of the System of Sports Ethics (2)

LI Hong-bin

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 From various angles and perspectives, such as Philosophy, Ethics, etc, the paper explores into the law on the emergence and development of Sports Ethics and reveals the basic principles and moral norms of Sports Ethics, so as to set up the disciplinary system of Sports Ethics.

【Keywords】 basic principles, fundamental moral norms, perspective of study, angle of study

一門新興學(xué)科的研究，如果沒有完整的理論體系，就不能稱其為學(xué)科；如果其理論體系不完整或不能適應(yīng)該學(xué)科發(fā)展的需要，那么，這種理論體系就不能說是嚴(yán)格意義上的理論體系。體育倫理學(xué)理論體系建構(gòu)，應(yīng)忠實(shí)于研究主題而展開其研究內(nèi)容。

1體育倫理學(xué)研究的主要內(nèi)容

我們認(rèn)為，體育倫理學(xué)理論體系建構(gòu)的主要內(nèi)容，應(yīng)以以下的順序展開。

1.1體育倫理學(xué)的基本理論

要把握體育倫理學(xué)的理論體系，掌握體育倫理學(xué)的知識(shí)，必須從體育倫理學(xué)的基本理論入手。什么是體育倫理學(xué)，體育倫理學(xué)的研究對象和范圍；體育倫理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)；體育倫理學(xué)的研究視野、視角和方法以及和其它應(yīng)用倫理學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系等。

1.2社會(huì)體育道德

體育道德的產(chǎn)生與發(fā)展，根植于人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，取決于整個(gè)社會(huì)道德的形成與發(fā)展。體育是人類特殊的文明方式和特殊的實(shí)踐方式，從其產(chǎn)生之日起，就一直與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、軍事、文化、教育、科技、藝術(shù)等緊密結(jié)合，共同推動(dòng)著人類社會(huì)的不斷發(fā)展。因此，只有立足具體社會(huì)存在、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從社會(huì)道德入手，才能挖掘體育道德的根源，揭示體育道德的本質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)、功能和社會(huì)作用；尋找體育道德運(yùn)行的社會(huì)制約因素和一般社會(huì)倫理道德等上層建筑其它因素對體育道德的影響；考察體育道德演變的曲折的歷史過程和奧林匹克體育精神的形成過程及其發(fā)展的規(guī)律性；把握社會(huì)主義體育道德的形成與發(fā)展以及其在當(dāng)代新技術(shù)革命條件下對推動(dòng)社會(huì)和人的全面發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向作用。

1.3個(gè)體體育道德

社會(huì)體育道德的實(shí)現(xiàn)是以個(gè)體體育道德的完成為前提的。體育道德必須面向?qū)嶋H從事體育活動(dòng)的個(gè)體的人，為他（她）們接受和認(rèn)同，并內(nèi)化為自己的觀念、信仰、良心和榮譽(yù)等，自覺轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，體育道德才能成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，從事體育活動(dòng)的個(gè)體不是被動(dòng)的受體，而是能動(dòng)的主體，在個(gè)體體育道德形成過程中，必然受到其成長的具體環(huán)境、獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性心理特征等方面的影響，打上個(gè)性烙印，呈現(xiàn)出差異，因而成為一種相對獨(dú)立的存在樣式。研究個(gè)體體育道德的生成和發(fā)展、結(jié)構(gòu)和功能、運(yùn)行的規(guī)律和機(jī)制，成為體育倫理學(xué)研究的又一重要使命。個(gè)體體育道德是通過個(gè)人的體育道德認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為得以表現(xiàn)，是社會(huì)體育道德的內(nèi)化。個(gè)體體育道德的形成有其特定的心理機(jī)制――個(gè)體的道德自我意識(shí)，其發(fā)展過程是由他律到自律再到二者的有機(jī)統(tǒng)一，從而確立自己的價(jià)值目標(biāo)，完善自己的體育道德人格。

個(gè)體體育道德作為社會(huì)體育道德的內(nèi)化，同社會(huì)體育道德的調(diào)控密不可分。研究社會(huì)體育道德調(diào)控的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和方式，闡明其在個(gè)體體育道德運(yùn)行過程中的作用和實(shí)現(xiàn)途徑；結(jié)合社會(huì)主義的榮辱觀，實(shí)施社會(huì)的獎(jiǎng)懲；明確社會(huì)體育道德評價(jià)的意義和標(biāo)準(zhǔn)，樹立社會(huì)主義善惡觀；研究社會(huì)體育道德教育的任務(wù)、特點(diǎn)、方法和途徑，加強(qiáng)社會(huì)體育道德教育。

社會(huì)體育道德調(diào)控的有效性就在于能否推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行積極的體育道德活動(dòng)，將社會(huì)體育道德要求內(nèi)化為個(gè)體的體育道德品質(zhì)。個(gè)體的體育道德活動(dòng)是個(gè)體體育道德運(yùn)行的微觀機(jī)制，也是個(gè)體體育道德狀況的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。結(jié)合“體育實(shí)踐”這一個(gè)體體育道德活動(dòng)的動(dòng)力，研究個(gè)體體育道德活動(dòng)的一般特征和結(jié)構(gòu)；由個(gè)體的體育道德認(rèn)識(shí)、情感和意志活動(dòng)構(gòu)成的個(gè)體體育道德意識(shí)活動(dòng)；體育的道德沖突和個(gè)體體育道德的行為選擇；個(gè)體體育道德修養(yǎng)的特征、實(shí)質(zhì)、方法和途徑。

1.4社會(huì)主義體育道德規(guī)范

無論是社會(huì)體育道德調(diào)控，還是個(gè)體的體育道德活動(dòng)，都不是純主觀的、隨意的，而是以一定的社會(huì)體育道德原則和規(guī)范為準(zhǔn)繩的。社會(huì)主義體育道德規(guī)范是我國現(xiàn)階段體育道德的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的反映，是我國長期以來進(jìn)行體育道德建設(shè)正反兩方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)，是加速發(fā)展社會(huì)主義體育市場，實(shí)現(xiàn)體育現(xiàn)代化，振興中華體育所必須的倫理精神的體現(xiàn)，是當(dāng)代世界體育道德發(fā)展的大趨勢的反映。研究它的基本內(nèi)容，揭示它對人類體育道德完善化的意義和作用，為社會(huì)主義社會(huì)的體育道德調(diào)控和價(jià)值導(dǎo)向提供科學(xué)依據(jù)，為個(gè)體體育道德活動(dòng)的人格完善和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)指明正確方向。社會(huì)主義體育道德規(guī)范包括基本道德原則和主要道德規(guī)范兩方面內(nèi)容。

1.5體育道德體系的價(jià)值原則

第一，集體主義原則。這一原則既是社會(huì)主義道德體系的基本原則，也是社會(huì)主義體育道德體系的基本原則。第二，公正原則。體育公正的內(nèi)涵包括社會(huì)體育制度、體制和機(jī)制的設(shè)置問題，體育資源的分配（體育設(shè)施建設(shè)、場館的利用、區(qū)域配置等）問題，參與體育活動(dòng)的人（群、種）的機(jī)會(huì)問題，競技體育中的規(guī)制、規(guī)則和裁判判罰的尺度問題等。第三，必要“有害”原則，或稱限度“有害”原則。它是上述二原則補(bǔ)充，也是體育自身的特殊規(guī)定性。沒有這一原則，就無法說明和解釋體育活動(dòng)中傷害現(xiàn)象的合理存在。如體育競賽中運(yùn)動(dòng)員被對手所傷（非惡意的）而不承擔(dān)責(zé)任。體育自身的特殊規(guī)定性表現(xiàn)有二：首先，體育活動(dòng)主要表現(xiàn)是身體活動(dòng)，而身體活動(dòng)的最基本的承載是人的體力。體力的最大特點(diǎn)是：具有再生能力；其次，體育競賽的對抗性、爭先性和觀賞性的滿足（參賽選手和觀眾）導(dǎo)致了對非惡意傷害的寬容和忍讓，這是必要“有害”存在的心理基礎(chǔ)。必要“有害”是有限的，不是無限的，因此，進(jìn)一步研究如何把握和運(yùn)用這一原則，是十分必要的。第四，生態(tài)原則。如果說上述三原則是處理體育活動(dòng)中人與人、人與社會(huì)關(guān)系的原則的話，那么，生態(tài)原則則是處理體育活動(dòng)中人與自然的關(guān)系。現(xiàn)代體育發(fā)展和傳統(tǒng)體育相比，無論是在組織、規(guī)模和參與的人數(shù)上，還是在對抗激烈的程度和科技含量上，都遠(yuǎn)勝傳統(tǒng)體育。如果說傳統(tǒng)體育與自然的關(guān)系是一種和諧依存的關(guān)系的話，那么，現(xiàn)代體育和自然之間則是一種破壞依存關(guān)系。確立體育生態(tài)原則，樹立體育生態(tài)意識(shí)，采取積極有效的保護(hù)生態(tài)環(huán)境措施，是體育倫理學(xué)研究的重要課題。第五，可持續(xù)發(fā)展原則。這一原則最大的特點(diǎn)是綜合性、協(xié)調(diào)性和連續(xù)性。這一原則是以體育的持續(xù)發(fā)展為最高目標(biāo)，要求任何體育行為都必須保證體育的健康持續(xù)發(fā)展。

1.6體育道德的主要道德規(guī)范

所謂體育道德規(guī)范，就是根據(jù)體育道德體系的基本價(jià)值精神和原則，在處理個(gè)人與他人、與社會(huì)、與自然之間的利益關(guān)系時(shí)，必須普遍遵循的具體行為的準(zhǔn)則，它是實(shí)際的體育道德關(guān)系的概括，體現(xiàn)了從事體育活動(dòng)的人們在處理這些體育道德關(guān)系時(shí)的價(jià)值取向和價(jià)值導(dǎo)向。它對人們的行為主要具有兩方面作用：一是倡導(dǎo)，二是約束。我們在研究社會(huì)主義體育道德規(guī)范時(shí)，應(yīng)把握兩個(gè)方面的問題：一是要接受社會(huì)主義道德規(guī)范的指導(dǎo)，換句話說，就是以社會(huì)主義道德規(guī)范為依據(jù)，二是要以現(xiàn)代社會(huì)的體育實(shí)際（實(shí)踐）為基礎(chǔ)。據(jù)此，我們認(rèn)為社會(huì)主義體育主要道德規(guī)范應(yīng)該是：熱愛祖國，弘揚(yáng)愛國主義精神；尊己尊人，建立和諧人際關(guān)系；敬畏生命，樹立體育健康觀；公平競賽，確立和平進(jìn)步思想；頑強(qiáng)拼搏，塑造創(chuàng)造型體育人；服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益雙贏；保護(hù)環(huán)境，樹立生態(tài)體育觀?！盁釔圩鎳?，“尊己尊人”，“敬畏生命”，“公平競賽”，“頑強(qiáng)拼搏”，“服務(wù)社會(huì)”，“保護(hù)環(huán)境”這七個(gè)方面，就構(gòu)成了社會(huì)主義體育道德體系的基本道德規(guī)范。它真實(shí)地、深刻地反映了我國現(xiàn)階段體育道德關(guān)系的本質(zhì)，鮮明地體現(xiàn)了社會(huì)主義體育道德基本價(jià)值精神和基本原則的要求。因此，應(yīng)進(jìn)一步對這七個(gè)主要體育道德規(guī)范的合理性根據(jù)和價(jià)值本性作深入的闡釋和真切的把握，使其真正內(nèi)化為人們內(nèi)心的行為準(zhǔn)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，體育道德規(guī)范和一般的社會(huì)公德等其他社會(huì)生活領(lǐng)域的道德準(zhǔn)則之間的關(guān)系研究也是我們研究的任務(wù)之一。

1.7體育道德建設(shè)及熱點(diǎn)問題

明確體育道德體系在社會(huì)主義道德體系的地位，建立和健全體育道德的外部保障系統(tǒng)和內(nèi)部調(diào)適機(jī)制，采取體育道德和法律協(xié)同建構(gòu)的途徑，建立多元一體的體育道德價(jià)值導(dǎo)向體系。

體育道德的熱點(diǎn)問題雖不象其他領(lǐng)域（如經(jīng)濟(jì)、生命醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域）的道德問題那樣突出，但也已經(jīng)出現(xiàn)了一些道德問題，同時(shí)還有一些潛在的體育道德問題，如果不及時(shí)地追蹤和研究這些問題，就勢必會(huì)給體育道德理論和體育實(shí)踐帶來混亂。體育道德的熱點(diǎn)問題主要集中在：濟(jì)濟(jì)全球化背景下的體育一體化和體育價(jià)值多元化的矛盾和沖突；體育的市場化和“舉國體制”的矛盾；全民健身運(yùn)動(dòng)和體育資源分配不平衡的矛盾；“假球黑哨”和“興奮劑”等有違體育道德的問題；弱勢群體平等體育權(quán)利問題；體育資源的浪費(fèi)問題；體育與環(huán)境保護(hù)問題。這些只是已經(jīng)出現(xiàn)了的問題，還有諸如拿運(yùn)動(dòng)員做力竭實(shí)驗(yàn)，改變運(yùn)動(dòng)員的遺傳基因以提高運(yùn)動(dòng)成績，甚至克隆優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員等潛在的或已露出苗頭的問題對潛在的問題我們要有一定的預(yù)見性，應(yīng)從體育倫理的視角予以研究。

2研究的視野與視角

作為應(yīng)用倫理學(xué)的體育倫理學(xué)，其研究方法不應(yīng)拘泥于某幾種具體研究方法，而是需要有多個(gè)視野多種視角融為一體的方法群。因?yàn)椋耙话闱闆r下，一種研究視野包含多個(gè)考察視角。但在某些特殊情況下，一種研究視野可能狹窄到只包括一個(gè)考察視角。在不同的研究視野中，人們對同一對象的認(rèn)識(shí)必定不同；即便在同一研究視野中，若考察視角不同，人們對同一對象的認(rèn)識(shí)亦有別。采納單一的視野和視角，人們往往不能把握事物的全貌和本真?！薄?〕〔P113-114〕因此，我們應(yīng)采取多種多樣的視野和視角。

2.1研究視野

哲學(xué)視野是倫理學(xué)的本己視野，也是體育倫理學(xué)的本己視野，我們應(yīng)從“實(shí)踐――精神”的視野把握體育的運(yùn)作過程與倫理道德的關(guān)聯(lián)性，從哲學(xué)的高度審視體育道德的合理性。體育道德是社會(huì)規(guī)范文化的主體之一，是社會(huì)人文精神的具體集中表現(xiàn)，但又受到其他人文因素的影響，必須廣泛地吸收人文社會(huì)科學(xué)的各種成果，因此，我們還要采取社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等視野。體育活動(dòng)是一種規(guī)律性極強(qiáng)的務(wù)實(shí)活動(dòng)，倫理道德不應(yīng)是凌駕于體育之上或游離于體育之外的抽象的東西，必須包含于體育活動(dòng)之中。體育活動(dòng)不但要遵循一定的人文規(guī)則，還有其特定的技術(shù)，還遵循自然科學(xué)的規(guī)則，因此，對其研究還應(yīng)有醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等視野。

2.2研究視角

在探究體育道德根源和基礎(chǔ)、體育道德的原則和標(biāo)準(zhǔn)、體育道德價(jià)值的前提、若干體育道德范疇的本質(zhì)等問題時(shí)，應(yīng)運(yùn)用存在論的視角。在思考體育道德認(rèn)知的特性和方式、體育道德觀念的產(chǎn)生和演變、體育道德思維的方法等問題時(shí)應(yīng)運(yùn)用認(rèn)識(shí)論視角。在研究體育道德價(jià)值的本質(zhì)、特性、要素、前提、理想，體育道德評價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、方法、意義，不同體育道德價(jià)值之間的關(guān)系等問題時(shí)應(yīng)運(yùn)用價(jià)值視角。在考察體育道德的內(nèi)在依據(jù)、體育道德的根本目的、體育道德的心理影響、體育道德的社會(huì)功能等問題時(shí)應(yīng)運(yùn)用人性論視角。在討論體育對人生處境和樣態(tài)、人生的態(tài)度和方式、人生的意義或價(jià)值、人生的目的或理想的影響等問題時(shí)應(yīng)運(yùn)用生存論視角。在體育道德的心理機(jī)制、體育道德與整個(gè)人類文明的關(guān)系、體育道德與個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)系等問題上應(yīng)運(yùn)用潛意識(shí)論視角。在需要和體育道德的關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)和體育道德之間的關(guān)系、體育的境界等問題上應(yīng)運(yùn)用需要―動(dòng)機(jī)論視角。在體育道德行為與自然環(huán)境的關(guān)系、意志自由與人格尊嚴(yán)的實(shí)質(zhì)、道德懲罰的效果、道德責(zé)任的歸屬等問題上應(yīng)運(yùn)用環(huán)境―行為論視角。在體育道德與人格的關(guān)系、體育道德人格的結(jié)構(gòu)和特征、體育道德人格的培養(yǎng)和完善等問題上應(yīng)運(yùn)用人格的視角?？傊?，體育倫理學(xué)研究的視野和視角應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)避免研究方法的單一性和片面性，這樣才能使體育倫理學(xué)的豐富內(nèi)容得以展開。