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時(shí)間：2023-07-23 08:22:25
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研究性學(xué)習(xí)（inquiry-based learning）作為一種學(xué)習(xí)方式，國(guó)外亦稱之為探究式學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)，研究性學(xué)習(xí)通常被理解為一種教學(xué)方式或一種學(xué)習(xí)方式?！白鳛閷W(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中選擇并確定主題，用類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者主體對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)地進(jìn)行探究性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)的包括態(tài)度、方法、成果等多元層面的綜合表征”。與接受性學(xué)習(xí)不同，它注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和實(shí)踐性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
一、研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)“學(xué)生具有毫不滿足、追求完美的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”為根本目標(biāo)；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的科學(xué)研究方法，獲得綜合豐富體驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)
生活中獲得各種項(xiàng)目和制作為基本載體；以在教師
的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展學(xué)習(xí)研究為基本的教學(xué)模式。
研究性學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代開(kāi)始在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行推廣和實(shí)踐，目的是使學(xué)生在自己參與的研究過(guò)程中自主地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)是符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)同樣適合于高等教育，很多專家和學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到這一
趨勢(shì)，分別開(kāi)設(shè)探討高校研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)又為研究性教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)。
二、英美文學(xué)實(shí)證研究
我校2012年9月搬入新校區(qū)，每個(gè)教師都具有多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的鏈接，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性英美文學(xué)教學(xué)提供了便利條件。我們以吳偉仁的《美國(guó)文學(xué)史及選讀》下冊(cè)中的Theodore Dreiser為例來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究。
1.引人入勝的情境
在準(zhǔn)備階段教師播放《嘉利妹妹》的影片片段，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供左拉的《娜娜》的相關(guān)圖像，幫助學(xué)生了解自然主義作家的寫作特征和時(shí)代背景?？吹竭@些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)起來(lái)，他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和了解作家的激情，也就有了學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)主動(dòng)探究。
2.提出相關(guān)問(wèn)題
激起學(xué)生的興趣后，教師先提出問(wèn)題“How much do you know about Theodore Dreiser？”“What influences his writing style？” “Whatare American tragedies in the late 19th century？” 然后再要求各個(gè)小組提出不同的問(wèn)題。如前所述，組長(zhǎng)綜合負(fù)責(zé)全面工作，其余4名組員各有分工，每個(gè)成員要根據(jù)自己的分工提出3～5個(gè)問(wèn)
題，然后把自己的問(wèn)題在群里交流，這樣對(duì)于作家、作品、風(fēng)格和主題每個(gè)項(xiàng)目都有18～30個(gè)問(wèn)題，教師可以再根據(jù)問(wèn)題的效度和信
度進(jìn)行適當(dāng)篩選，刪除那些過(guò)于淺顯的問(wèn)題，保證問(wèn)題的質(zhì)量。要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探索問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的最佳答案。
3.解決問(wèn)題
提出問(wèn)題后要解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式解決問(wèn)題。首先，要組織小組進(jìn)行討論，探討問(wèn)題的解決方案和步驟。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行檢索，搜尋與問(wèn)題相關(guān)的網(wǎng)站和網(wǎng)址，力爭(zhēng)解決問(wèn)題。最后，小組討論后找出最佳解決方案，進(jìn)行整理形成草案，以備在課堂上呈現(xiàn)。每個(gè)小組選出代表進(jìn)行講解，并且需要回答其他組員提出的問(wèn)題。
三、問(wèn)卷調(diào)查
筆者在對(duì)我校72名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，分析了研究性英美文學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。我們共設(shè)計(jì)了15個(gè)關(guān)于英美文學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，89.7%的同學(xué)認(rèn)為研究性英美文學(xué)教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)文學(xué)的積極性，與之前的普通講授法相比他們對(duì)美國(guó)文學(xué)的興趣提高了67.4%。上學(xué)期對(duì)文學(xué)失去興趣的同學(xué)也開(kāi)始關(guān)注起美國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)，小組合作的學(xué)習(xí)使學(xué)生感到不再孤立無(wú)援，有了難題后共同商討，提高了他們的自信心。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)模式下的英美文學(xué)
教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，解決了英美文學(xué)難度大的困難。小組合作鼓舞了那些對(duì)英美文學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，問(wèn)題的探討解決了他們心中的難點(diǎn)，使他們對(duì)英美文學(xué)學(xué)習(xí)充滿了信心，因此，研究性英美文學(xué)教學(xué)值得高校文學(xué)教師探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]安桂清.“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的實(shí)踐反思[J].教育發(fā)展研究，2001（1）：49.
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及手段，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。多媒體輔助教學(xué)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)和走向。教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、影像、課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。閱讀是詞匯附帶習(xí)得的有效途徑之一，也是長(zhǎng)期以來(lái)教師和學(xué)生常用的詞匯習(xí)得方法之一。但僅僅依賴閱讀進(jìn)行詞匯教學(xué)具有一定的劣勢(shì)，比如學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒、詞匯語(yǔ)境不直觀等［2］。在詞匯教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀，將英文影視劇作為詞匯教學(xué)的有益補(bǔ)充，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯的教學(xué)效果。英文影視劇通過(guò)文字、聲音和圖像等多符號(hào)通道，最大程度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最真實(shí)有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，能夠極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，豐富其詞匯量，幫助其準(zhǔn)確把握詞匯意義，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的有效手段之一。
一、英文影視劇教材的選擇和教學(xué)
英文影視劇作品，融合了聲音和圖像，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，包含了文化、歷史等非語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以附帶習(xí)得純正的英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，英文影視劇可以多渠道地刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多項(xiàng)感官，促進(jìn)其理解、加強(qiáng)記憶。但并非所有的英文影視劇均適合詞匯教學(xué)，教師必須合理選擇，才能充分發(fā)揮英文影視劇在詞匯教學(xué)中的作用。
（一）結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，選擇適量、適當(dāng)?shù)挠耙晞〔牧?/p>
教師可以在學(xué)期初制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，秉承“適量、適當(dāng)”的原則選出本學(xué)期的英文影視劇材料?！斑m量”就是指英文影視劇材料不可過(guò)多，否則會(huì)占據(jù)教學(xué)時(shí)間，影響閱讀等教學(xué)，2周左右播放一次較為適宜?！斑m當(dāng)”的含義包括：一方面，從內(nèi)容來(lái)看，教師所選影視材料的內(nèi)容要積極健康，適合大學(xué)生觀看，比如《好運(yùn)查理》等家庭喜劇片和迪士尼動(dòng)畫片等趣味性較強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的影視劇。另一方面，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平來(lái)選擇材料，保證可理解性輸入。一般來(lái)說(shuō)，影視劇材料的語(yǔ)速不能過(guò)快，情節(jié)不宜過(guò)于復(fù)雜，最好配有中英文字幕，來(lái)保證學(xué)習(xí)效果最大化。
（二）影視材料中的詞匯教學(xué)
江全康、武成［3］認(rèn)為，目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容大多集中在對(duì)詞的結(jié)構(gòu)形式、概念性意義的解釋，單純地主張輸入，忽略了可理解性輸入。但是，當(dāng)詞匯輸入缺乏趣味性和相關(guān)性時(shí)，輸入是無(wú)效的。對(duì)于詞匯的認(rèn)知程度，Wallace［4］8總結(jié)了認(rèn)知詞匯書面形式、詞匯音節(jié)、正確書寫、語(yǔ)法形式表達(dá)、正確使用及其詞匯的內(nèi)涵意義等九大標(biāo)準(zhǔn)。在英文影視劇詞匯教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下誤區(qū)。一是教師僅僅播放視頻，沒(méi)有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和詞匯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)或測(cè)試，觀影流于形式，不能習(xí)得詞匯；二是，教師只播放一遍視頻，多數(shù)學(xué)生僅理解了情節(jié)，對(duì)影視劇中出現(xiàn)的詞匯不夠重視，詞匯習(xí)得效果十分有限。因此，在英文影視劇詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)得詞匯的深度知識(shí)，不能僅滿足于表面意義的習(xí)得。第一，播放影視劇時(shí)，應(yīng)計(jì)劃好教學(xué)時(shí)間，針對(duì)其中出現(xiàn)的詞匯短語(yǔ)等做出總結(jié)，加深學(xué)生的理解和記憶。給學(xué)生提前布置一定的詞匯任務(wù)，使其在觀影時(shí)注意力更集中。要求學(xué)生在觀看時(shí)，做到“紙、筆、口、心”四到。第二，重視影視劇的復(fù)看?？梢怨?jié)選影視劇片段在課堂反復(fù)播放，并進(jìn)行詞匯的講授，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。還可將復(fù)看的任務(wù)作為學(xué)生的作業(yè)，或者上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自行觀看。第三，組織趣味活動(dòng)，比如小組討論活動(dòng)、角色扮演、配音、拍攝英文微電影等，激發(fā)學(xué)生的積極性。
二、英文影視劇對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義
國(guó)內(nèi)學(xué)者馬秀華［1］，汪徽［2］，陳淑芬、王清杰［5］，周曉霞［6］證實(shí)英文影視劇對(duì)詞匯習(xí)得有積極作用。Krashen［7］的研究證實(shí)，以多感官的方式頻繁地接觸目標(biāo)語(yǔ)會(huì)讓詞匯習(xí)得變得更加有效。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的興趣
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而又艱苦的過(guò)程，尤其詞匯學(xué)習(xí)是許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者感到尤為枯燥的過(guò)程。英文影視劇集觀賞性、藝術(shù)性、知識(shí)性于一體，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使詞匯輸入變得有效。麻爭(zhēng)旗［8］12認(rèn)為，在課堂安排一些難度適中的英文影視劇，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受地道的英文語(yǔ)境。如美國(guó)情景喜劇已發(fā)展成為風(fēng)靡全球的娛樂(lè)節(jié)目之一，其中包含大量使觀眾頻頻發(fā)笑的臺(tái)詞，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者在輕松幽默的環(huán)境中習(xí)得詞匯。（1）《宋飛正傳》Naomi：Ithoughtyouliketolaugh.Ithoughtyouwerehappy-go-lucky.Jerry：No，nah，I’mnothappyandI’mnotlucky，andIdon’tgo.IfanythingI’msad-stop-unlucky.在這段對(duì)話里，運(yùn)用字詞拆分的幽默手段，出人意料地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整合，把臺(tái)詞的幽默表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)習(xí)者在驚嘆語(yǔ)言幽默效果的同時(shí)，能夠掌握“happy-go-lucky”等詞匯。（2）《成長(zhǎng)的煩惱》Mr.Bodewell：Towhomitmayconcern.IthascometomyattentionthattomorrowisChristmas.Con-sequentlyIbringitemsinconjunctionwith…Mr.Bodewell是一位心理疾病患者，他想在圣誕節(jié)去孤兒院看望孩子，卻不知道怎么和孩子交談，于是向心理醫(yī)生請(qǐng)教。心理醫(yī)生鼓勵(lì)他想象一下孤兒院的情境，Mr.Bodewell卻說(shuō)出了以上措辭極為正式的話語(yǔ)，讓人忍俊不禁。這種語(yǔ)體錯(cuò)位給觀眾帶來(lái)滑稽幽默的同時(shí)，能讓學(xué)習(xí)者輕松掌握“concern”“Christmas”“consequently”“items”“conjunction”等詞匯。
（二）豐富學(xué)習(xí)者的詞匯量
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上因教材所選材料的局限性，所涉及的詞匯量極為有限。而影視劇反映人生百態(tài)，人類社會(huì)的各種活動(dòng)類型都會(huì)在影視劇里呈現(xiàn)。影視劇中千差萬(wàn)別的話語(yǔ)類型，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的詞匯，有助于學(xué)習(xí)者涉獵廣泛的詞匯知識(shí)。（1）《被解救的姜戈》Damnit!Fucking！EverysinglewordthatcameoutofCalvinCan-die’smouthwashorseshit.Irealizeit’sinconvenient.Still，takeherassout.SomebodygetpoorBilloutofthegoddamnstreet.Wegonnablowthisbitch’sbrainsout!電影《被解救的姜戈》中充斥著大量的咒罵語(yǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，咒罵語(yǔ)被視為學(xué)界禁地，難登大雅之堂，在大學(xué)英語(yǔ)教材中鮮有出現(xiàn)。但咒罵語(yǔ)在語(yǔ)言中長(zhǎng)期存在，是語(yǔ)言的組成部分。在電影中，咒罵語(yǔ)是刻畫人物性格的重要手段，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀影掌握這類詞匯，豐富詞匯量。（2）《居里夫人》Pierre，ifithasthispower，whyhasn’titalsohasthepowertodestroyunhealthytissue?Doyourealizewhatthatmean?Itcouldheal.Bydestroyingunhealthytissueitcouldhealallmannerofdisease.電影《居里夫人》的主題是贊揚(yáng)科學(xué)精神，作品的風(fēng)格是嚴(yán)肅的，人物的語(yǔ)言莊重、規(guī)范、優(yōu)美，學(xué)習(xí)者在欣賞電影的同時(shí)，可以獲取一些科技詞匯。電影題材廣泛，類型多樣。麻爭(zhēng)旗［8］22指出，“從詞匯上講，英語(yǔ)對(duì)白多使用簡(jiǎn)單詞匯，短語(yǔ)動(dòng)詞，詞匯變體形式，習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、諺語(yǔ)等非正式詞語(yǔ)，填補(bǔ)詞以及模糊詞等”。這些都為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)詞匯的重要資源。
（三）幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握詞匯意義
學(xué)習(xí)者只有在不同的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，才能準(zhǔn)確把握詞匯的意義。Nation［9］30指出“詞匯學(xué)習(xí)必須在上下文中講解，而不是從那些不相關(guān)的詞匯列表中講解”。英文影視劇為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境，可幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握詞匯意義。（1）《泰坦尼克》Youmeandidwedoit？No，Jackwasprofessional.這句話是《泰坦尼克》中女主角說(shuō)的，她要告訴觀眾，Jack雖然為她畫了畫，但他們之間并沒(méi)有發(fā)生性關(guān)系?！皃rofessional”在字典里的意思是“專業(yè)的、稱職的”。但在這句話里，若采取原意，意義便不是很明確。從“professional”一詞的原意出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)境，應(yīng)該理解為“有職業(yè)道德的”。Jack堅(jiān)守職業(yè)道德，沒(méi)有做有違職業(yè)道德的事情。（2）《起錨》Youaredressedup.You’lllooklikeamilliondollars.AgirllikeSussy，Ibelieveyouwillkillhim.Hah?在這段對(duì)白中，John在鼓勵(lì)Sussy，“amilliondollars”字面意思為一百萬(wàn)美元，如果理解成一百萬(wàn)美元，用美元來(lái)表?yè)P(yáng)女孩子漂亮、有魅力不妥當(dāng)。根據(jù)語(yǔ)境，理解成“搖錢樹”更為準(zhǔn)確?！発ill”在字典的意思為“殺”，如果在這里“killhim”理解成“殺了他”就與原意相差甚遠(yuǎn)。根據(jù)上下文，在這里應(yīng)理解為“迷倒他”。
偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾說(shuō)：良好的開(kāi)端等于成功的一半。剛進(jìn)入大學(xué)的新生，經(jīng)過(guò)緊張的中學(xué)生活和高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在人們的贊譽(yù)聲中懷著喜悅與激動(dòng)的心情跨入了大學(xué)校門，然而在短暫的欣喜之后，這種興奮、自豪、新鮮、輕松便會(huì)被莫名其妙的孤獨(dú)、學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)或生活上的不習(xí)慣所取代，陷入漫無(wú)邊際的“迷?！敝?。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)大學(xué)新生來(lái)講是正常的，作為大學(xué)新生如何盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。
一、適應(yīng)性內(nèi)涵綜述
關(guān)于適應(yīng)(Adaptation)的心理學(xué)含義，國(guó)內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說(shuō)”作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過(guò)程，也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)：個(gè)體處于平衡—不平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程即適應(yīng)過(guò)程”。Baker等指出，從廣義上講，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目的、為達(dá)到學(xué)業(yè)要求而采取的行動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的一般滿意感，也是其重要組成部分。以上都是學(xué)者對(duì)于適應(yīng)性的綜合觀念，張大鈞認(rèn)為，“適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中，改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境協(xié)調(diào)的能力?！彼钦J(rèn)知和個(gè)性因素在個(gè)體的適應(yīng)—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新行為中的綜合反映，是個(gè)體生存和發(fā)展中必要的心理因素之一。
二、大學(xué)生不適應(yīng)性特征
1.學(xué)習(xí)不適應(yīng)性
大學(xué)新生在中學(xué)階段都有一個(gè)具體而明確的目標(biāo)——考大學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他們一直處在極度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。考上大學(xué)后，大多數(shù)新生由于沒(méi)有及時(shí)找到新的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，精神松懈，紀(jì)律渙散，產(chǎn)生了“松口氣”的思想。有些學(xué)生甚至把學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上去，上課注意力分散，不用心聽(tīng)講、或看小說(shuō)、雜志，課后沉迷于上網(wǎng)、游戲或玩撲克牌等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至更差，從而使自信心受挫，產(chǎn)生自卑和自暴自棄的情緒。
有些學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不是自己選擇的，而是由家長(zhǎng)和學(xué)校指定的，他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)缺乏了解和興趣，甚至還有些學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)不是熱門專業(yè)，感到自卑，從而導(dǎo)致他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣，專業(yè)思想不穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，因而感到失落。
中學(xué)生有指定的教材，教學(xué)是以老師教為主，一般教學(xué)進(jìn)度較慢，練習(xí)也多，而大學(xué)一般不依賴一本教材，教學(xué)進(jìn)度較快，且著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立思考能力，練習(xí)較少。而且目前我們學(xué)校實(shí)行的選課制、三學(xué)期制、學(xué)分制對(duì)于學(xué)生的自主管理能力要求更高，每個(gè)學(xué)期都提前選課，選課有指定的教學(xué)一覽和選課書，這樣就要求學(xué)生在選課前就做好計(jì)劃，了解本專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置及內(nèi)部關(guān)系，對(duì)于如何合理安排時(shí)間有所思考。但是這樣的一種高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)，想著“終于可以松口氣”的大學(xué)生，無(wú)疑這樣的制度是機(jī)遇同樣是挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很多習(xí)慣了等待老師“手把手”來(lái)教的學(xué)生不善于向同學(xué)請(qǐng)教，因此，有些學(xué)生由于對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，跟不上大學(xué)學(xué)習(xí)的需要，感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)壓力增大，產(chǎn)生焦慮的心理，甚至懷疑自己的智商，對(duì)自己能不能成才產(chǎn)生困惑，焦急、憂慮的情緒溢于言表。
2.生活不適應(yīng)性
新生在適應(yīng)客觀環(huán)境的變化最主要的障礙，就是理想的大學(xué)生活和現(xiàn)實(shí)之間的差距。我們的新生最主要的群體來(lái)自上海，長(zhǎng)期以來(lái)生活在上海市區(qū)，受到開(kāi)放式社會(huì)因素的影響學(xué)生的價(jià)值體系及基礎(chǔ)世界觀都已經(jīng)架構(gòu)初步完成，由于80末近90年代的他們是家中最重要的呵護(hù)對(duì)象，因而一路走來(lái)都是在父母、家人的保護(hù)指引下完成的，對(duì)于獨(dú)立的個(gè)人生活沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和太強(qiáng)的信心，面對(duì)全新的校園生活尤其是集體生活沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，尤其是對(duì)與人相處本身就存在恐懼的心理。這樣一個(gè)上海學(xué)生的群體之間相對(duì)溝通比較容易，但是由于各種原因他們之間的溝通又同時(shí)存在困惑。外地學(xué)生在我校也占部分比例，而且多數(shù)學(xué)生來(lái)自遙遠(yuǎn)的城市與農(nóng)村，強(qiáng)烈的貧富差距對(duì)比使得學(xué)生心理落差很大，而且由于語(yǔ)言方面的劣勢(shì)使得這些學(xué)生遠(yuǎn)離上海學(xué)生群體，城鄉(xiāng)生活的差異等因素帶來(lái)了不可名狀的焦躁和自卑。此外，為了面對(duì)將來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，新生們必須為今天的學(xué)業(yè)操勞，也必須為明天的前途和發(fā)展謀劃，在巨大的精神壓力下，一些心理相對(duì)脆弱的學(xué)生就難免出現(xiàn)抑郁和焦慮心理。環(huán)境和角色的變化，打破了新生們先前對(duì)大學(xué)生活所懷有的絢麗多彩的夢(mèng)幻，滋生了孤獨(dú)情緒、懷舊情緒和對(duì)陌生環(huán)境、新生事物的緊張情緒。這些情緒影響著他們對(duì)正常生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)，也妨礙他們積極主動(dòng)與外界的良好接觸。
3.人際交往性不適應(yīng)
大學(xué)新生普遍具有交友的迫切愿望，但自身表現(xiàn)卻各不相同，甚至存在著兩種截然不同的現(xiàn)象。有的新生交友愿望過(guò)強(qiáng)，他們出于自我表現(xiàn)或鍛煉社交能力的目的，整天忙于交往，與人稱兄道弟，儼然成了“外交家”。而更多的新生面對(duì)新的環(huán)境、生疏的人群，卻產(chǎn)生了社交恐懼心理，不知道怎樣與來(lái)自地區(qū)不同、風(fēng)俗習(xí)慣不同、性格各異的人相處。表現(xiàn)在：有的新生為了面子，只因一次無(wú)意的碰撞、或不經(jīng)意的言語(yǔ)傷害、或區(qū)區(qū)小利，爭(zhēng)吵起來(lái)甚至拳頭相向；有的新生長(zhǎng)期自我封閉，與同寢室的同學(xué)關(guān)系冷漠，不愿與人交往，很少參加集體活動(dòng)；有的新生因他人可能是自己擔(dān)任干部、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，暗地里較勁與不和；有的新生奉行“我行我素”的處世原則，個(gè)人意識(shí)極強(qiáng)，只注重自我在人際交往中的地位，忽視他人的需要和存在，對(duì)別人缺乏關(guān)心和諒解；有的新生面對(duì)異性的求愛(ài)、自己對(duì)異性的愛(ài)慕以及失戀、多角戀、性騷擾行為等不知所措。目前不少大學(xué)生普遍反映人際關(guān)系難處，但有痛苦不愿找老師談心，有煩惱不愿找同學(xué)訴說(shuō)，從而造成內(nèi)心的壓力、痛苦得不到正常排泄，出現(xiàn)人際關(guān)系失調(diào)造成的焦慮不安、心慌意亂、孤單失落、寂寞失眠、注意力分散甚至社交恐懼等癥狀，為心理障礙的產(chǎn)生埋下了隱患。
三、適應(yīng)性實(shí)現(xiàn)的對(duì)策
1．幫助新生接受適應(yīng)性教育
新生的適應(yīng)性教育是指以入學(xué)教育為契機(jī)，及時(shí)向新生介紹校史校情、院史院情、高校學(xué)生手冊(cè)、教學(xué)管理和校園秩序管理規(guī)定、學(xué)生思想政治表現(xiàn)及綜合積分考評(píng)辦法、專業(yè)設(shè)置及特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等，并根據(jù)形勢(shì)需要適當(dāng)增加心理素質(zhì)、獨(dú)立生活能力、人際交往能力、就業(yè)與擇業(yè)等方面的教育內(nèi)容；在形式上既可采取專題報(bào)告、座談會(huì)、個(gè)別談心、等，也可通過(guò)寓教于樂(lè)的文體活動(dòng)。新生的適應(yīng)性教育是新生接受高校教育的第一課，同時(shí)也是學(xué)校抓好新生思想教育工作的第一步。做好新生的適應(yīng)性教育不僅有利于新生盡快地認(rèn)識(shí)學(xué)校、了解學(xué)校，進(jìn)而端正專業(yè)思想，掌握專業(yè)要求，而且有利于幫助新生盡快完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，正視自我，科學(xué)定位，在心態(tài)上及時(shí)作出調(diào)整，順利渡過(guò)困惑時(shí)期，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
2．學(xué)習(xí)方法座談會(huì)與講座
學(xué)習(xí)始終是大學(xué)生活中的主旋律，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異可以使學(xué)生在最大程度上獲得自信，同時(shí)也為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使為苦于沒(méi)有學(xué)習(xí)方法而苦惱迷茫的學(xué)生盡快進(jìn)入狀況，在開(kāi)學(xué)一周后逐漸開(kāi)始召開(kāi)相關(guān)學(xué)科的座談會(huì)議，邀請(qǐng)高年級(jí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)長(zhǎng)為新生們講解學(xué)習(xí)方法和技巧，同新生形成互動(dòng)。利用班導(dǎo)師的有利資源，為學(xué)生積極開(kāi)展專業(yè)講座，讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及研究的最新成果，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
3．提升班級(jí)的凝聚力
大學(xué)新生來(lái)自不同環(huán)境，由于生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好及性格上的差異，入學(xué)之初彼此相互了解甚少，不輕易吐露真情，交流思想。在這個(gè)人生地不熟的環(huán)境里，缺少了溫暖和真情，自然會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。因此，加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)就顯得十分重要。在班級(jí)里，可以通過(guò)班會(huì)、文體活動(dòng)等方式，增加人際交流，提高同學(xué)間的親和力，增進(jìn)同學(xué)間的相互關(guān)系，推動(dòng)群體中互助互愛(ài)的精神，使之與集體榮譽(yù)等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)良好的班集體。教師也要深入宿舍，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，激勵(lì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用客觀的思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，客觀地分析社會(huì)和周圍環(huán)境，正確處理個(gè)人與他人、集體和社會(huì)的關(guān)系。此外，學(xué)校還可以通過(guò)文明宿舍、優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比等活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)宿舍建設(shè)和班級(jí)建設(shè)。大學(xué)新生在這樣的環(huán)境中生活充滿樂(lè)趣，孤獨(dú)感也會(huì)自然而然地淡化以至消失，為其成長(zhǎng)、成才創(chuàng)設(shè)—個(gè)良好的心理環(huán)境。
【參考文獻(xiàn)】
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化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)；全英文；教學(xué)方法
分析化學(xué)通過(guò)一定的測(cè)試方法，鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成、測(cè)定物質(zhì)的含量、確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和存在形態(tài)及其與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系等，“量”是分析化學(xué)的核心?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)課是分析化學(xué)課程的重要組成部分，向?qū)W生提供了正確熟練掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和技能的重要途徑，并讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)分析化學(xué)“量”的核心概念的理解[1]。中外國(guó)際化合作辦學(xué)是高等教育國(guó)際化的重要途徑，也是目前國(guó)內(nèi)各高校普遍開(kāi)展的創(chuàng)新辦學(xué)模式，通過(guò)整合國(guó)內(nèi)外高校教育資源和理念，推進(jìn)高等教育課程體系和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的專業(yè)人才[2]。國(guó)際化合作辦學(xué)的重要特征是采用世界通用語(yǔ)言——英語(yǔ)構(gòu)建國(guó)際化合作辦學(xué)課程體系，并采用全英文教學(xué)方法，使學(xué)生在全英文的授課環(huán)境中接受專業(yè)知識(shí)和前沿信息的教育，培養(yǎng)學(xué)生采用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，以期盡快適應(yīng)后續(xù)國(guó)外高校的授課模式。目前，國(guó)內(nèi)一些分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已開(kāi)展了分析化學(xué)理論課雙語(yǔ)[2－4]或全英文[5]教學(xué)方法的有益探索，但關(guān)于化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程全英文教學(xué)方法研究的報(bào)道較少。中山大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院于2010年正式開(kāi)展了與香港理工大學(xué)合作的化學(xué)“2+2”國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目?；瘜W(xué)“2+2”學(xué)生第一、二學(xué)年在中山大學(xué)就讀，第三、四學(xué)年在香港理工大學(xué)就讀化學(xué)科技專業(yè)，學(xué)生在中山大學(xué)學(xué)習(xí)期間化學(xué)專業(yè)課程均采用全英語(yǔ)教學(xué)?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是化學(xué)“2+2”專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的專業(yè)必修課，與化學(xué)分析(全英)理論課同學(xué)期授課[5]。在前期化學(xué)分析(全英)理論課建設(shè)的基礎(chǔ)上，中山大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院進(jìn)行了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程建設(shè)，并已對(duì)兩屆學(xué)生開(kāi)設(shè)了該課程，研究了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程全英文教學(xué)方法，取得了初步的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將該課程的教學(xué)模式及方法介紹如下。
1課程特點(diǎn)
化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是化學(xué)“2+2”國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)體系中重要的組成部分，與化學(xué)分析(全英)理論課緊密聯(lián)系，是分析化學(xué)的“啟蒙”課程之一，是修習(xí)后續(xù)儀器分析及儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的重要先導(dǎo)課程，具有重要的意義?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相關(guān)內(nèi)容的基本操作及實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)“2+2”學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)分析(全英)理論課，掌握了化學(xué)分析基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)一步熟練、掌握化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的英文術(shù)語(yǔ)及基本操作和技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分析化學(xué)“量”的核心概念的理解，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)際工作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法和作風(fēng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程采用全英文教學(xué)模式，即采用精選的英文教材或講義，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)前有限的講解時(shí)間內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)使用英文完成授課與演示，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用英文與學(xué)生交流，進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用英文進(jìn)行交流、討論，采用英文撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參加英文試題的口試及實(shí)驗(yàn)操作考試。因此，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是具有很強(qiáng)即時(shí)性的實(shí)踐課程，學(xué)生需要在聽(tīng)完短暫的實(shí)驗(yàn)前講解后立刻動(dòng)手操作，獲得準(zhǔn)確的測(cè)定結(jié)果，并撰寫出科學(xué)的、邏輯性強(qiáng)的、簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。與化學(xué)分析(全英)理論課不同，學(xué)生無(wú)法在課后反復(fù)練習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，因此化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程要求學(xué)生有很好的專業(yè)外語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力，即能聽(tīng)懂講解，能與指導(dǎo)教師流利交流，能快速準(zhǔn)確地閱讀英文教材及文獻(xiàn)，能準(zhǔn)確流暢地撰寫英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然而，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，受眾群僅修習(xí)過(guò)基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)(全英)課程，并未形成較為完善的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，大一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)課程，專業(yè)英語(yǔ)能力薄弱。因此，如何讓學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”、“會(huì)講”、“會(huì)做”、“會(huì)寫”成為該課程成功與否的關(guān)鍵。任課教師除了具備扎實(shí)的分析化學(xué)專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能及良好的英語(yǔ)功底外，還應(yīng)能結(jié)合化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程特點(diǎn)，研究并采用合適的全英文實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法講授該課程，方能實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲益。
2教材建設(shè)
化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程以訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范操作和基本實(shí)驗(yàn)技能為目的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)分析理論知識(shí)的理解，因此所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)能與理論課相互聯(lián)系、印證，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”地解讀化學(xué)分析的知識(shí)點(diǎn)。其次，由于大一學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力薄弱，選用的全英文實(shí)驗(yàn)課教材語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確易懂，既符合國(guó)內(nèi)大一學(xué)生的英文水平，使其能“看懂、學(xué)會(huì)”，還能滿足國(guó)際合作辦學(xué)課程體系的要求。
2.1多元教材體系
優(yōu)秀的英文原版化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教材[6,7]較少且年份久遠(yuǎn)，目前許多英文實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)常以附錄的形式收錄于理論課教材中，其內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，較少涉及化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)的介紹及開(kāi)放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。因此，面向中國(guó)學(xué)生的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程不能完全照搬國(guó)外的教材，應(yīng)以優(yōu)秀的英文原版教材為主要參考書。自編的英文實(shí)驗(yàn)講義著重介紹化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作、實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作規(guī)范等，同時(shí)提供化學(xué)分析課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照詞匯表供學(xué)生查閱。由于專業(yè)英語(yǔ)寫作對(duì)大一學(xué)生的挑戰(zhàn)最大，因此本課程采用循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力。對(duì)于課程伊始的練習(xí)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)講義中有配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板供學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告寫作，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板中留空部分(如某些重要的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格等)即可；而隨著實(shí)驗(yàn)課程的深入，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下最終完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并撰寫出完整流暢的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材
本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選材可以分為3個(gè)層次：練習(xí)性實(shí)驗(yàn)、常規(guī)測(cè)定實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。練習(xí)性實(shí)驗(yàn)是最先開(kāi)設(shè)的一類實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生基本操作和實(shí)驗(yàn)技能為目的，如“酸堿滴定練習(xí)”、“天平操作練習(xí)”等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生將熟練掌握滴定管及天平的正確操作。常規(guī)中文授課的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程由于沒(méi)有語(yǔ)言障礙，練習(xí)性實(shí)驗(yàn)的講解較為簡(jiǎn)略，學(xué)時(shí)數(shù)很少。但是，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程面向大一學(xué)生采用全英文授課，為了使學(xué)生能順利渡過(guò)最初的語(yǔ)言關(guān)，并夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，該課程加大了練習(xí)性實(shí)驗(yàn)的講授時(shí)長(zhǎng)和學(xué)時(shí)數(shù)。通過(guò)練習(xí)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了基本操作，還能全面了解并初步適應(yīng)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的全英文授課模式，學(xué)會(huì)“充分預(yù)習(xí)－認(rèn)真實(shí)驗(yàn)－及時(shí)撰寫報(bào)告(復(fù)習(xí))”的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)方法。常規(guī)測(cè)定實(shí)驗(yàn)是化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程的主體內(nèi)容，涵蓋了四大滴定、重量法及分光光度法等主要內(nèi)容。學(xué)生在順利渡過(guò)語(yǔ)言關(guān)后，通過(guò)該部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步熟悉化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)方法，鞏固化學(xué)分析理論課上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)“理論－實(shí)踐－理論”的思維模式，并能完整撰寫流暢的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在完成一系列常規(guī)測(cè)定實(shí)驗(yàn)后，本課程還將引入命題式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其模式為：命題－學(xué)生提交設(shè)計(jì)方案－師生討論修改－實(shí)施實(shí)驗(yàn)－提交報(bào)告－課后點(diǎn)評(píng)。學(xué)生需要從查閱英文文獻(xiàn)開(kāi)始直至撰寫提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獨(dú)立把握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將融會(huì)貫通化學(xué)分析基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及初步的科研創(chuàng)新精神。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生將按照學(xué)術(shù)論文的格式用英文來(lái)撰寫報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行凝練和科學(xué)表述，使學(xué)生真正體會(huì)到“量”是分析化學(xué)核心的概念。3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，給予學(xué)生多方位漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。
3“互動(dòng)引導(dǎo)型”教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)課與理論課授課模式最大的不同在于學(xué)生作為主體，通過(guò)參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)、獲得數(shù)據(jù)并整理報(bào)告的全過(guò)程，方能掌握實(shí)驗(yàn)技能并鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程不僅應(yīng)學(xué)習(xí)化學(xué)分析的基本操作和思路，還應(yīng)培養(yǎng)分析化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力，因此應(yīng)讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課程的主角；而教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，通過(guò)與學(xué)生的充分互動(dòng)交流，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。因此，本課程采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師在實(shí)驗(yàn)課程授課過(guò)程中是引導(dǎo)者的角色，通過(guò)給予學(xué)生合理的建議和引導(dǎo)，使學(xué)生能自如地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生提供自覺(jué)多次獲取化學(xué)分析知識(shí)點(diǎn)和提高實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)。
3.1“問(wèn)題引導(dǎo)型”課前講解
實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)，教師首先采用全英文方式點(diǎn)評(píng)上次實(shí)驗(yàn)并點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，歸納總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題及注意事項(xiàng)，并與本次實(shí)驗(yàn)課程銜接。講評(píng)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的操作規(guī)范問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確表達(dá)。讓學(xué)生通過(guò)課前講評(píng)回顧前一個(gè)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及上節(jié)課中所出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而加強(qiáng)全英文實(shí)驗(yàn)課程的印象與效果。接著，教師用中英文雙語(yǔ)模式向?qū)W生介紹本次實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)詞匯及用法。專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)采用互動(dòng)造句及提問(wèn)的方式進(jìn)行，時(shí)間大約控制在5分鐘左右。然后，教師采用全英文方式介紹本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，包括基本原理、實(shí)驗(yàn)步驟及操作要領(lǐng)等，期間要演示實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)操作(如滴定管操作、搖瓶操作、定容操作等)并進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，采用國(guó)際上廣泛采用的“問(wèn)題學(xué)習(xí)法”(problem-basedlearning)進(jìn)行講授，通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知過(guò)程。由于大一學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，同時(shí)考慮全英文授課可能存在的信息傳遞損失問(wèn)題，課前講解應(yīng)輔以相應(yīng)的課件展報(bào)，使學(xué)生更容易理解授課內(nèi)容。課前展板中對(duì)少許重要信息(如關(guān)鍵步驟、條件、試劑、操作等)留空，讓學(xué)生聽(tīng)課后現(xiàn)場(chǎng)填寫，以增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)記憶。同時(shí)授課過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)檢查，增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、巧動(dòng)手、帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。
3.2“互動(dòng)引導(dǎo)型”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法
在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)一小時(shí)內(nèi)，教師應(yīng)逐一觀察、巡視每位學(xué)生的基本操作，采用英語(yǔ)口頭糾正學(xué)生的基本操作規(guī)范。若有學(xué)生聽(tīng)力薄弱，應(yīng)輔以示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生確實(shí)意識(shí)到存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)增加巡視次數(shù)，及時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)操作，并使用英語(yǔ)與學(xué)生交流、溝通。對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題，使用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。特別對(duì)于聽(tīng)力、口語(yǔ)薄弱的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)多創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力。比如在進(jìn)行絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)“水的總硬度測(cè)定”時(shí)，需要在pH≈10的氨性緩沖溶液中，采用鉻黑T為滴定指示劑，測(cè)定Ca和Mg的總量。許多學(xué)生會(huì)問(wèn)為何不采用鈣指示劑，此時(shí)教師并不正面回答鈣指示劑不適合在pH<12的非強(qiáng)堿性溶液中使用，而是提示學(xué)生金屬指示劑均有其適合的pH，需在滴定過(guò)程中采用合適的緩沖溶液，引導(dǎo)學(xué)生思考氨性緩沖溶液是否滿足鈣指示劑的使用要求。于是，學(xué)生會(huì)想到氨性緩沖液的pH≈10，此時(shí)不適合采用鈣指示劑，若把溶液的堿度調(diào)到pH>12，Mg又會(huì)沉淀，造成巨大的滴定誤差，故此鈣指示劑不適合作為水總硬度測(cè)定的指示劑。通過(guò)互動(dòng)啟發(fā)式的引導(dǎo)，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，同時(shí)也深刻理解隱含在問(wèn)題背后的原理，有助于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，互相印證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生將獲得的原始數(shù)據(jù)提交給指導(dǎo)教師檢查，此時(shí)教師可與學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交流和點(diǎn)評(píng)，也可利用這段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作水平，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問(wèn)題。大一學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，在撰寫全英文化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)非常需要指導(dǎo)教師一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，針對(duì)性提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)寫作能力。通過(guò)“一對(duì)一”實(shí)驗(yàn)報(bào)告點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在報(bào)告寫作方面均有明顯提高，到課程結(jié)束時(shí)均能寫出科學(xué)、簡(jiǎn)潔、表達(dá)準(zhǔn)確的全英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3.3考核方法
化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程的特點(diǎn)及目標(biāo)決定了該課程不僅傳授化學(xué)分析基本實(shí)驗(yàn)技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，因此課程采用多方位綜合考核方式考查學(xué)生的化學(xué)分析基本技能及專業(yè)英語(yǔ)能力?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程總成績(jī)由每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，加權(quán)操作考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告3部分構(gòu)成，每次實(shí)驗(yàn)的累計(jì)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%，因此要求學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程及細(xì)節(jié)，認(rèn)真地做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，方能最終獲得好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。操作考試由單元操作考核及期末實(shí)驗(yàn)考核組成，占總評(píng)成績(jī)的30%。單元操作考核在學(xué)習(xí)完練習(xí)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K后進(jìn)行，主要考查學(xué)生的基本操作；期末實(shí)驗(yàn)考核要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成一個(gè)命題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。無(wú)論單元操作考核還是期末實(shí)驗(yàn)考核均包含口試及實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，學(xué)生在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前先要通過(guò)口試環(huán)節(jié)，采用全英文方式回答教師的英文提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、操作細(xì)節(jié)等，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后學(xué)生也需要用英文向指導(dǎo)教師報(bào)告結(jié)果，之后方能開(kāi)始撰寫報(bào)告。通過(guò)多方位的全英文考核方式，將全面考查學(xué)生化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作技能及專業(yè)語(yǔ)言能力，為后續(xù)進(jìn)入國(guó)際合作辦學(xué)方的大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
4教學(xué)效果與經(jīng)驗(yàn)
采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)2012及2013級(jí)修讀化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程的化學(xué)“2+2”學(xué)生共99人以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果回訪，共回收有效問(wèn)卷82份。結(jié)果表明：93%的學(xué)生認(rèn)為基本能適應(yīng)全英文實(shí)驗(yàn)課程授課模式；98%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)能較好地掌握化學(xué)分析的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能與知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，初步培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力及細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)；96%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程的學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)分析理論知識(shí)有了更加感性、深入的理解與認(rèn)識(shí)，能與理論課程知識(shí)體系進(jìn)行相互印證，鞏固理論課學(xué)習(xí)效果；92%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程學(xué)習(xí)擴(kuò)大了專業(yè)詞匯量，提高了采用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流和寫作的能力；93%的學(xué)生認(rèn)為該課程能基本與后續(xù)國(guó)際合作辦學(xué)方的課程體系相銜接，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；96%的學(xué)生認(rèn)為所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富實(shí)用，能與化學(xué)分析理論課程緊密掛鉤，配套的講義或教材適合于該全英文課程的教學(xué)需求，語(yǔ)言準(zhǔn)確易懂；93%的學(xué)生認(rèn)為該課程的考核形式能較好地鞏固課堂教學(xué)效果，真實(shí)反映知識(shí)掌握的程度；98%的學(xué)生認(rèn)為該課程的授課老師能糾正并規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)認(rèn)真批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)，使學(xué)生獲益；99%的學(xué)生認(rèn)為該課程的授課老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，熟悉課程專業(yè)知識(shí)體系，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確清晰。
5展望
通過(guò)兩屆化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)的實(shí)際授課及課程建設(shè)，我們總結(jié)了化學(xué)分析全英文實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法：以國(guó)外優(yōu)秀英文原版教材為主要參考書，輔以自編的英文實(shí)驗(yàn)講義，構(gòu)建了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程教材體系；采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課程的主體，自如地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高了學(xué)生化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作技能及專業(yè)語(yǔ)言能力。該課程適合于化學(xué)“2+2”國(guó)際合作辦學(xué)課程體系的教學(xué)目標(biāo)要求，課堂效果良好，學(xué)生反饋及評(píng)價(jià)良好。當(dāng)然，由于時(shí)間限制，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程建設(shè)還有待進(jìn)一步完善。首先，雖然初步構(gòu)建了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程教材體系，但目前尚無(wú)適合于中國(guó)高校化學(xué)專業(yè)國(guó)際合作辦學(xué)的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教材，因此應(yīng)加強(qiáng)全英文實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，編寫出更多英語(yǔ)準(zhǔn)確易懂，符合國(guó)際化學(xué)教育體系的優(yōu)秀全英文實(shí)驗(yàn)教材。其次，全英文實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求任課教師有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技能及良好的英語(yǔ)表達(dá)能力，目前師資力量非常匱乏?？蛇M(jìn)一步通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式加強(qiáng)全英文教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步提高已承擔(dān)全英文課程教師的授課水平，充實(shí)分析化學(xué)全英文教學(xué)的師資力量。
作者：張卓旻 李攻科 單位：中山大學(xué)化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院
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興趣平臺(tái)的搭建，是英美文學(xué)生態(tài)教育的前提條件?；谏鷳B(tài)語(yǔ)言學(xué)理論的高校英美文學(xué)教育，是以文學(xué)作品為支撐，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過(guò)構(gòu)建生態(tài)、完整、和諧的多元化生態(tài)教育系統(tǒng)，開(kāi)展英美文學(xué)賞析、觀點(diǎn)交流與情感溝通，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和健康人格。針對(duì)英美文學(xué)教育生態(tài)意識(shí)相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀，高校英美文學(xué)教育工作者應(yīng)創(chuàng)新教育理念，通過(guò)綜合運(yùn)用多種教育媒介，積極搭建通往學(xué)生的興趣平臺(tái)，從而徹底改變英美文學(xué)教育死氣沉沉的局面。一方面，教師要在浩如煙海的英美文學(xué)作品中精選學(xué)生感興趣的文學(xué)作品作為教學(xué)內(nèi)容，避免因課程內(nèi)容的枯燥乏味而導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師要充分挖掘英美文學(xué)作品中最適合學(xué)生并能為學(xué)生所感知和接受的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的態(tài)度與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生正確領(lǐng)悟和理解文學(xué)作品思想內(nèi)容與文化意蘊(yùn)的能力；另一方面，在當(dāng)下多種媒介手段普及的信息時(shí)代，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的英美文學(xué)講座式授課方式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
實(shí)踐表明，在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)環(huán)境下，角色扮演法、討論式教學(xué)法以及多模態(tài)課件等教育手段的實(shí)施，對(duì)英美文學(xué)教育將產(chǎn)生積極的影響。首先，在學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)角色扮演可以引領(lǐng)學(xué)生直接步入他人的心靈情境，站在他人的角度上思考和解決問(wèn)題；學(xué)生也可以通過(guò)觀察和分析角色扮演者的言談舉止間接地參與到教學(xué)過(guò)程中，從而更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容。其次，討論式教學(xué)法亦適用于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)環(huán)境下的英美文學(xué)教育。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)、小組為單位，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容或問(wèn)題，開(kāi)展討論或辯論活動(dòng)以解決問(wèn)題并獲取知識(shí)的討論式教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的積極思辨和主動(dòng)參與，促成師生之間、生生之間的互動(dòng)。這里的討論法是指教師和學(xué)生享有平等權(quán)利進(jìn)行探討、對(duì)話、辯論的教學(xué)方法，是一種倡導(dǎo)民主的教育方式，允許表達(dá)自由、持有異議和尊重他人意見(jiàn)，在討論或辯論過(guò)程中教師與學(xué)生平等互動(dòng)，雙方共處于和諧統(tǒng)一的生態(tài)教育系統(tǒng)中。最后，多模態(tài)課件的選用在英美文學(xué)生態(tài)教育中也獨(dú)具功效。教師應(yīng)在精選教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分利用現(xiàn)代化教輔手段，制作聲音、影像、圖案、動(dòng)畫融為一體的立體化多模態(tài)課件，從而使教學(xué)內(nèi)容更加妙趣橫生、言簡(jiǎn)意賅。
二、英美文學(xué)生態(tài)教育中生態(tài)教育環(huán)境的營(yíng)造
生態(tài)教育環(huán)境的營(yíng)造，是英美文學(xué)生態(tài)教育的核心內(nèi)容。高校英美文學(xué)生態(tài)教育是通過(guò)生態(tài)教育環(huán)境的積極營(yíng)造而形成的多元文化生態(tài)系統(tǒng)。在英美文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、文學(xué)作品以及教育環(huán)境各生態(tài)因子之間相互聯(lián)系；同時(shí)，師生關(guān)系、課堂環(huán)境、教育方式、教育效果等因素互為影響，它們共同作用于英美文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中。其中，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師從傳統(tǒng)教育中知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，注重對(duì)學(xué)生的啟迪、引導(dǎo)和激勵(lì)。教師的首要任務(wù)是通過(guò)綜合運(yùn)用多種教育手段，為學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理想的生態(tài)教育環(huán)境。因此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師與學(xué)生平等參與、協(xié)同合作，共同營(yíng)造一種和諧平等的生態(tài)教育環(huán)境。
不過(guò)，英美文學(xué)生態(tài)教育是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的生態(tài)循環(huán)過(guò)程，因此，和諧互動(dòng)的英美文學(xué)生態(tài)教育環(huán)境的營(yíng)造，還需要全面、動(dòng)態(tài)地考察與協(xié)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、文學(xué)作品以及教育環(huán)境各生態(tài)因子之間的相互關(guān)系與影響。英美文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、文學(xué)作品、教育環(huán)境之間也存在著相互影響、相互制約的關(guān)系，主要包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生和文學(xué)作品之間的關(guān)系、師生與教育環(huán)境之間的關(guān)系。作為生態(tài)教育的主體，學(xué)生與教師、文學(xué)作品、教育環(huán)境等生態(tài)因子形成互動(dòng)格局；教師的授課優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效反過(guò)來(lái)對(duì)教師亦有助推作用。教師與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系主要表現(xiàn)為教師為學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)與賞析營(yíng)造自然和諧的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自然和諧生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)建構(gòu)。這些關(guān)系之間的良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展可以調(diào)動(dòng)一切生態(tài)教育因素，共同營(yíng)造一個(gè)和諧良好的英美文學(xué)生態(tài)教育環(huán)境，這種環(huán)境強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、師生與文學(xué)作品之間的互動(dòng)以及師生與環(huán)境之間的互動(dòng)。
三、英美文學(xué)生態(tài)教育中審美境界的提升
審美境界的提升，是英美文學(xué)生態(tài)教育的終極目標(biāo)。審美是文學(xué)最重要的功效。文學(xué)教育是以文學(xué)為載體培養(yǎng)人性的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，受教育者通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的審美與欣賞，最終形成和完善其審美能力與審美境界。文學(xué)教育對(duì)審美能力的培育和審美境界的提升、對(duì)精神世界的塑造以及在反思生活方面的功效是任何其他教育所無(wú)法企及的。因此，文學(xué)教育不能單單停滯于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、分析和欣賞上，而應(yīng)通過(guò)深入挖掘文學(xué)作品所蘊(yùn)含的深邃思想內(nèi)容，完成文學(xué)作品內(nèi)涵的審美教育。文學(xué)的審美教育是培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、塑造學(xué)生和諧人格的重要途徑。浩如煙海的英美文學(xué)中積淀了許多震撼心靈、啟迪心智的生態(tài)文學(xué)作品。優(yōu)秀的生態(tài)文學(xué)作品蘊(yùn)含著深刻的自然思想與生態(tài)意識(shí)，表達(dá)了作家對(duì)自然與生命的關(guān)注以及對(duì)人與自然關(guān)系的思索，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任意識(shí)和自然關(guān)懷情懷、正確認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系的最佳素材。因此，教師應(yīng)充分挖掘英美生態(tài)文學(xué)作品的內(nèi)涵，努力培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任意識(shí)。英美文學(xué)作品所蘊(yùn)含的豐富而深刻的生態(tài)思想和生態(tài)智慧，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自然，遵循自然規(guī)律，培養(yǎng)自覺(jué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀，建立人與自然的和諧關(guān)系，具有重要的教育價(jià)值。
近年來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)逐漸加快，作為世界各國(guó)通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)的地位變的越來(lái)越重要，所以，各大高校都將英語(yǔ)教學(xué)作為了工作的重點(diǎn)，其根本目的不僅是為了讓學(xué)生掌握充足的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是為了使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。其實(shí)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的課程，它還具有工具性、知識(shí)性的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)一定要體現(xiàn)學(xué)生文化內(nèi)涵。本文主要在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的視角下，對(duì)英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)分析，有利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
對(duì)于我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生都缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生認(rèn)為他們英語(yǔ)學(xué)不好，是愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，如果教師不采取相應(yīng)的措施進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越反感，在成績(jī)不及格時(shí)也不會(huì)從自己身上找原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，仍然只能理解最簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞。其實(shí)，與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)的文化內(nèi)涵并沒(méi)有那么深?yuàn)W，而且英語(yǔ)所蘊(yùn)涵的文化是非常吸引人的，比如好萊塢的電影，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有效的教學(xué)資源。但是，教師在教學(xué)時(shí)卻不懂得應(yīng)用，只是一味的按照教材講解，將考試作為最終的結(jié)果，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下，教師一定要改變英語(yǔ)教學(xué)的策略，不然教學(xué)效率應(yīng)用得不到提升。
二、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下文化導(dǎo)入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響
1.對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響。從應(yīng)用語(yǔ)言的角度入手，英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)存在著本質(zhì)上的區(qū)別，所以學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到一定的困難，由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的聽(tīng)力是非常重要的，也是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的根本。目前，大部分學(xué)生由于受到思維和習(xí)慣的影響，在分析一些聽(tīng)力材料時(shí)經(jīng)常會(huì)存在誤解，不利于聽(tīng)力能力的提升。如：A：I won’t have dinner with you today.B：why？A：I have to work overtime today.在這組對(duì)話中，其中的單詞我們可能都認(rèn)識(shí)，也能了解大概的內(nèi)容，但是有的學(xué)生在答題的過(guò)程中還是會(huì)出錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為overtime是久而久之、隨著時(shí)間流逝的意思，將其與work放在一起，有的學(xué)生就不知道是什么意思。這其實(shí)是加班的意思，如果學(xué)生不能掌握這種固定形式，很難做出正確的選擇，不利于學(xué)生聽(tīng)力能力的提升。
2.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)也是一個(gè)需要解決的重要問(wèn)題，現(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)生大部分都存在啞巴英語(yǔ)的情況，就是會(huì)寫、會(huì)聽(tīng)，但是不會(huì)說(shuō)，也有的是不敢說(shuō)。出現(xiàn)這種情況的主要原因是在進(jìn)行英語(yǔ)的表述時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)詞匯重點(diǎn)掌握，也要對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行了解，還有就是會(huì)受到民族語(yǔ)言的表達(dá)方式和習(xí)慣的影響，如果不能對(duì)文化的導(dǎo)入引起重視，會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成非常嚴(yán)重的影響。一般情況下，我們中國(guó)人在兩個(gè)人見(jiàn)面時(shí)，都會(huì)互相問(wèn)：吃飯了么？這是受到了歷史的影響，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，但是外國(guó)的其他國(guó)家在見(jiàn)面時(shí)不會(huì)這樣問(wèn)。另外，就是問(wèn)女性年齡的問(wèn)題，西方國(guó)家大多數(shù)也不會(huì)直接詢問(wèn)。
3.對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的影響。在進(jìn)行英語(yǔ)的翻譯時(shí)，一定要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的翻譯，并不是按照單詞的含義進(jìn)行機(jī)械式的翻譯，所以說(shuō)，這是一種主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過(guò)程，在這種情況下，要將外國(guó)的文化背景與英語(yǔ)翻譯教學(xué)充分結(jié)合。如，在英語(yǔ)教學(xué)中，“please”一詞是比較常見(jiàn)的，學(xué)生通常會(huì)將其翻譯成“請(qǐng)”，但是，在外國(guó)的交流中，如果情況非常緊急，也可以翻譯成“求你”的意思。由此可見(jiàn)，文化導(dǎo)入在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中具有非常重要的意義。
4.對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響。在英語(yǔ)教學(xué)綱要中指出，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，一定要正確運(yùn)用語(yǔ)法和短語(yǔ)，并且要在語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和應(yīng)用習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將外國(guó)國(guó)家的文化融入其中。一般情況下，學(xué)生在寫作時(shí)都不了解英語(yǔ)中固定的用于以及表達(dá)習(xí)慣，如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫成“good good study，day day up”。基于這種現(xiàn)象，文化導(dǎo)入就顯得更加重要，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣，使學(xué)生掌握更加豐富的英語(yǔ)文化。
三、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的具體策略
1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
（1）將學(xué)生作為教學(xué)的中心。在新課程改的不斷實(shí)施下，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體性比較重視，而且還要加強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該按照學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況等來(lái)進(jìn)行文化導(dǎo)入課程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在文化導(dǎo)入教學(xué)中，還要注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的培B，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。通過(guò)對(duì)某個(gè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大約有40%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化感興趣，認(rèn)為一般的有60%，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)不是十分感興趣，所以在學(xué)習(xí)時(shí)自然提不起興趣。因此，教師要想提高文化導(dǎo)入的質(zhì)量，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取各種教學(xué)方式進(jìn)行文化的導(dǎo)入，從而課堂教學(xué)的效率和水平。
2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
（1）建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在進(jìn)行英語(yǔ)文化的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，一定要轉(zhuǎn)變教師的觀念，創(chuàng)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，充分符合應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將文化教育引入到語(yǔ)言教學(xué)中，從而起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力。另外，應(yīng)該大量引進(jìn)外籍教師，這樣在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中會(huì)體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，會(huì)不自覺(jué)的融入英語(yǔ)文化，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，自然而然就接受了英語(yǔ)文化教學(xué)。再有，教育部門應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)引起重視，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行有效的考核，從而創(chuàng)建一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的文化教學(xué)。
（2）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，英語(yǔ)教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)形式下的教學(xué)模式，與新課程改革的要求不符，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合型人才的需求。因此，教師必須要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，采取實(shí)踐性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的視角下提高自身的英語(yǔ)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該以學(xué)生為中心，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。
3.獲得教育政策的大量支持。在英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)中，一些教師認(rèn)為在大綱中沒(méi)有給出明確的要求，也沒(méi)有制定相應(yīng)的制度，可見(jiàn)，政府對(duì)英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)沒(méi)有投入更多的支持，在一些教育政策中也沒(méi)有涉及到文化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。因此，我國(guó)教育部門應(yīng)該積極完善教學(xué)大綱和教學(xué)制度，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的規(guī)范，使其在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的視角下提高教學(xué)質(zhì)量，與相應(yīng)的考試制度積極配合，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，作為一門具有實(shí)用性特點(diǎn)的語(yǔ)言，英語(yǔ)不僅承擔(dān)起溝通和交流的重任，它也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)物，所以說(shuō)，世界上的任何一種語(yǔ)言都應(yīng)該與本國(guó)的文化密切相連，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該注重文化的導(dǎo)入，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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[3]顧冠男.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)踐嘗試[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，22：157-158.
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因?yàn)檠巯率且粋€(gè)高科技競(jìng)爭(zhēng)和高度信息化的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)作為一種獲取各種專業(yè)知識(shí)和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國(guó)的各行各業(yè)直接面對(duì)國(guó)際大市場(chǎng)，日益頻繁的國(guó)際交往和日新月異的科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們認(rèn)真探索和研究。20世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)于1999年頒布實(shí)行，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材陸續(xù)出版。人們期望大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“以教師為中心”、“語(yǔ)法為綱”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新的交際法教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂也應(yīng)該更為“互動(dòng)”。然而，實(shí)際中的大學(xué)英語(yǔ)課堂并沒(méi)有發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們不能適應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的交際教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，教師、學(xué)習(xí)者、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響，然而有一個(gè)因素不容忽視，即學(xué)習(xí)環(huán)境，本文將從社會(huì)建構(gòu)主義的角度分析學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
大學(xué)英語(yǔ)是一門把語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識(shí)地把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合在語(yǔ)言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際化交流對(duì)人才素質(zhì)的要求，這一問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：
1教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地記筆記，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。
2隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。
3學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。
4教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
5教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，面對(duì)高等教育大眾化的形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開(kāi)研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面人手深化教學(xué)改革。
三、社會(huì)建構(gòu)主義模式的環(huán)境觀
社會(huì)建構(gòu)主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)論(socialinteraclaontheory)之后提出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的理論。他們認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中有四個(gè)相互影響的因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這四個(gè)因素并不是孤立存在的，它們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互影響、相互作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇反映自己教學(xué)理念的任務(wù)：學(xué)生選擇相對(duì)于個(gè)體而言有意義的方式理解任務(wù)：任務(wù)則成為教師和學(xué)生的連接界面(interface)。此外，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程起著重要作用，包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境?？梢钥闯?，社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)因素相互影響而形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，四個(gè)因素中間任何一個(gè)發(fā)生變化都會(huì)影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)所處的環(huán)境對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深刻影響。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為三個(gè)不同的層面：首先是微觀課堂物質(zhì)環(huán)境以及課堂人際關(guān)系：其次是國(guó)家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會(huì)文化環(huán)境。本文將分別探討中國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境和教育體制這兩個(gè)較高層面的環(huán)境因素對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。
四、社會(huì)文化環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響
任何學(xué)習(xí)都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化影響同所學(xué)的內(nèi)容密不可分，而學(xué)習(xí)風(fēng)格同文化價(jià)值觀和文化需要有著直接的關(guān)系”。William和Burden指出，“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中如能考慮到這一點(diǎn)將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)”。Cook也注意到了文化與課堂的關(guān)系，她提出，“就社會(huì)而言，學(xué)生和教師對(duì)課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學(xué)的方式因文化而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮到社會(huì)的特點(diǎn)和適應(yīng)社會(huì)的需要。李敏在2005年以一項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查為基礎(chǔ)，從文化價(jià)值觀念方面對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)做了較為全面的分析。她從三個(gè)方面剖析了中國(guó)的文化價(jià)值觀對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的影響：第一，較大的權(quán)力距離(LargePowerDistance)。中國(guó)文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師是知識(shí)的化身，也是權(quán)力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權(quán)威形象，課堂內(nèi)的等級(jí)觀念很深，在課堂上，學(xué)生習(xí)慣于安安靜靜地聆聽(tīng)，接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國(guó)屬于“集體意識(shí)”較高、“自我意識(shí)”較低的文化群落，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)。群體概念和歸屬意識(shí)較為強(qiáng)烈，在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問(wèn)題。第三，較強(qiáng)的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)不確定性因素回避，不鼓勵(lì)冒險(xiǎn)或偏離常規(guī)。在課堂上。學(xué)生喜歡有組織、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，希望問(wèn)題都有正確的答案，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都非常注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等的準(zhǔn)確解釋，在他們看來(lái)，只有掌握詞匯、語(yǔ)法等系統(tǒng)知識(shí)。才能更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。所有的這些社會(huì)文化因素，無(wú)疑都會(huì)影響中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)。
五、教育體制對(duì)課堂教學(xué)的影響
根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的環(huán)境觀，國(guó)家的教育體制會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。很顯然，各國(guó)之間的教育體制及其目標(biāo)與方針各具特點(diǎn)，而處于不同的教育體制之下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及課堂環(huán)境自然也會(huì)有很大的差異。在我國(guó)的教育體制中，考試一直是教和學(xué)的核心。盡管近年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中這種情況已有所改善，開(kāi)始注意從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教師也開(kāi)始嘗試一些諸如交際法、視聽(tīng)法等新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)言產(chǎn)出技能的實(shí)踐：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試項(xiàng)目也作了一些調(diào)整，增加了主觀題的類型和比例，同時(shí)在一定范圍內(nèi)實(shí)行英語(yǔ)口試。但從整體上看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響。這種教育體制和應(yīng)試教育迫使學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)上，使他們“處于一種淺表式的學(xué)習(xí)方法”。
社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)者不會(huì)被動(dòng)地接受傳授給他們的知識(shí)，而是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)各自學(xué)習(xí)和吸收那些他認(rèn)為是有價(jià)值的東西，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，因此，中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣于正規(guī)的課堂等特點(diǎn)都與中國(guó)現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。
引 言
長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界最為重視的就是外語(yǔ)教學(xué)法，在以前的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師往往占據(jù)了大部分的時(shí)間來(lái)講授了“所有的”知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而由于大學(xué)英語(yǔ)老師本身的水平不高，教學(xué)方式不當(dāng)，再加上學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱以及上課的激情不高，所以大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)面臨著很多困難。而大學(xué)英語(yǔ)的“問(wèn)題教學(xué)法”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，問(wèn)題式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的從書本知識(shí)到課堂講授的封閉式教學(xué)模式，跳出了對(duì)課文的簡(jiǎn)單解讀，以精心設(shè)置的問(wèn)題為切入點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考。因此本文研究大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)法模式有著一定的理論與實(shí)際意義。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.大學(xué)英語(yǔ)教師問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，一些大學(xué)英語(yǔ)老師學(xué)歷還比較低，特別是一些年老的英語(yǔ)老師，雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是由于學(xué)歷較低，再加上與學(xué)生存在隔閡，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大問(wèn)題。筆者通過(guò)訪談得知，在進(jìn)行交談的英語(yǔ)老師當(dāng)中，具有博士學(xué)位的只占10%，而大部分學(xué)歷都在碩士以下；其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不當(dāng)。大學(xué)英語(yǔ)老師接受的教育都是應(yīng)試教育，沒(méi)有受到現(xiàn)代化的很大影響。因此，很多大學(xué)英語(yǔ)老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，很多學(xué)生不愿意聽(tīng)英語(yǔ)課。一些英語(yǔ)老師還是照本宣科，上課沒(méi)有激情，沒(méi)有素質(zhì)教育的概念，使得很多學(xué)生上英語(yǔ)課失去了興趣。
2.學(xué)生問(wèn)題。大學(xué)學(xué)生從高中到大學(xué)，以前的英語(yǔ)完全是為了應(yīng)付考試，相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)比較薄弱。再加上一些大學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，而農(nóng)村的基礎(chǔ)教育比較薄弱，在英語(yǔ)教育上面學(xué)校投入的也不是很多。筆者通過(guò)訪問(wèn)一些上英語(yǔ)課的同學(xué)得知，很多同學(xué)他們家鄉(xiāng)的中學(xué)英語(yǔ)老師都是中專畢業(yè)的，然后也沒(méi)有什么錄音機(jī)等設(shè)備，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練的不夠，所以到了大學(xué)之后，英語(yǔ)的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。如果大學(xué)英語(yǔ)老師不注意上課的方法，那么很多學(xué)生基本上跟不上，也就失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。從英語(yǔ)上課的人數(shù)與情況來(lái)看，上英語(yǔ)課時(shí)很多同學(xué)選擇在宿舍里面睡覺(jué)，很多同學(xué)在課堂上睡覺(jué)，同學(xué)們上英語(yǔ)課的興趣不是很濃。很多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)功課，上課時(shí)也不積極發(fā)言。當(dāng)老師在英語(yǔ)課堂上提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分同學(xué)都是選擇低下頭，很怕被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題。同學(xué)們上課的積極性不高，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)大問(wèn)題。
二、問(wèn)題教學(xué)法的重要性
1.開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。問(wèn)題式教學(xué)法改變了以往學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這種開(kāi)放式的探討為學(xué)生提供了思考和交流的空間，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的觀念中，教師是一個(gè)神圣而辛苦的職業(yè)，在文章中則表現(xiàn)的更為具體、更為人性化。問(wèn)題式教學(xué)法通過(guò)合理設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考認(rèn)識(shí)世界，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了英語(yǔ)課堂。另外，在探究中拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)，直接參與到課堂中來(lái)，真正成為教學(xué)的主體，最終實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)到素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
2.深化教學(xué)內(nèi)容，提升課程內(nèi)涵。問(wèn)題式教學(xué)法在解讀課文的基礎(chǔ)上，提出一些問(wèn)題，以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。當(dāng)前英語(yǔ)課本選取的課文內(nèi)容都注重了經(jīng)典性與時(shí)代性的融合，涵蓋了科普、文學(xué)、娛樂(lè)等多個(gè)方面，因此也便于教師在課文解讀的基礎(chǔ)上，提出與大學(xué)生密切相關(guān)的一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往都是大學(xué)階段最為關(guān)注的，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，同時(shí)也是在對(duì)社會(huì)和人生進(jìn)行深刻的思考。這種問(wèn)題式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的封閉性教學(xué)模式，既深化了教學(xué)內(nèi)容，又提升了課程的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的自身修養(yǎng)和個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用，這也應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)課的重要功能之一。
3.訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)技巧，提高綜合能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的束縛下，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力極差，更無(wú)從談及語(yǔ)言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。問(wèn)題式教學(xué)法要求學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題自主探究、積極思考，然后提煉出自己的觀點(diǎn)，并用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)非常歡迎，同時(shí)這也能較好地提高學(xué)生的表達(dá)技巧和邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。
三、“問(wèn)題教學(xué)法”的模式
1.老師層面。首先，老師提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的性質(zhì)。問(wèn)題應(yīng)該清楚明了，盡量使用學(xué)生所學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言形式；問(wèn)題有學(xué)習(xí)價(jià)值，與所學(xué)材料相關(guān)，能激發(fā)思維，對(duì)該問(wèn)題的回答有利于對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；問(wèn)題有趣味性、挑戰(zhàn)性和刺激性，與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷相關(guān)；提問(wèn)能使多數(shù)人在大多數(shù)情況下回答出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)更有信心繼續(xù)下面的內(nèi)容；問(wèn)題的延展性能使學(xué)生發(fā)揮想象，做深入擴(kuò)展性的回答；其次，老師應(yīng)該創(chuàng)造輕松課堂氣氛。創(chuàng)造自由輕松的氛圍使學(xué)生可以沒(méi)有顧慮地回答問(wèn)題，一堂課的整個(gè)過(guò)程教師都給學(xué)生留有回答問(wèn)題的時(shí)間，而不是將學(xué)生的回答留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘，把學(xué)生的參與計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；最后，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)給予反饋。
2.學(xué)生層面。首先，學(xué)生應(yīng)該積極參與回答老師的提問(wèn)。在老師提出問(wèn)題時(shí)候，學(xué)生要進(jìn)行積極的思考，倡導(dǎo)一種問(wèn)題式教學(xué)方法；其次，學(xué)生還應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)；上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生應(yīng)該跟著老師的思路，不懂的就積極提出問(wèn)題。最后，學(xué)生應(yīng)該多預(yù)習(xí)英語(yǔ)課文。要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)，那么不管是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該對(duì)課本的知識(shí)相當(dāng)?shù)牧私?，這樣才能夠提出問(wèn)題以及回答問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教育任重道遠(yuǎn)，需要我們每位教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。問(wèn)題式教學(xué)法在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，作為問(wèn)題的提出者和引導(dǎo)者，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真切地感受到大學(xué)英語(yǔ)課的魅力所在
四、結(jié)論
問(wèn)題式教學(xué)法作為一種積極互動(dòng)的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化課程內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅存在英語(yǔ)老師水平低以及教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題，學(xué)生還存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱以及參與英語(yǔ)課的積極性不高等問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行模式創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題教式學(xué)法”，從英語(yǔ)老師與學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行了創(chuàng)新，大學(xué)英語(yǔ)老師需要注意提問(wèn)的原則，還應(yīng)該創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的回答和提問(wèn)給予反饋；學(xué)生應(yīng)該積極回答老師的問(wèn)題并且主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，在上課事前還應(yīng)該多預(yù)習(xí)課本，這樣才能夠形成老師與學(xué)生互動(dòng)的“問(wèn)題式教學(xué)”模式。
【參考文獻(xiàn)】
一、影視文化與大學(xué)生消費(fèi)行為的關(guān)系
影視文化對(duì)消費(fèi)者消費(fèi)行為的影響作用可以從兩個(gè)角度分析：短期的購(gòu)買行為(微觀) 和長(zhǎng)期的消費(fèi)文化(宏觀 )。
(一)影視文化對(duì)大學(xué)生短期購(gòu)買行為影響
迪士尼與漫威聯(lián)合出品的第一部動(dòng)畫電影《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》(Big Hero 6)中小神童阿宏攜伙伴機(jī)器人大白，與一伙生拉硬湊的菜鳥團(tuán)隊(duì)組成“超能陸戰(zhàn)隊(duì)”聯(lián)盟，協(xié)同作戰(zhàn)抗擊罪惡。自從這部電影開(kāi)播后，網(wǎng)絡(luò)上就出現(xiàn)了一大批以大白為原型制作的玩具和模型。這說(shuō)明，影視文化在潛移默化的影響消費(fèi)者的購(gòu)買行為。近年來(lái)，廣告創(chuàng)意人們都購(gòu)買行為中占據(jù)了越來(lái)越多的主動(dòng)權(quán)，許多電影、電視劇的制作人也看到了這一商機(jī)，紛紛將電視劇、電影廣而告之。而廣告商對(duì)此也樂(lè)此不疲，通過(guò)電影、電視的加入，為廣告作品創(chuàng)造了更大的認(rèn)同度。加之電視演員們的明星效應(yīng)，廣告的宣傳效果大大提升，人們對(duì)主打商品的購(gòu)買行為也隨之增加。尤其針對(duì)追星顯著的大學(xué)生一族，具有明星效應(yīng)的廣告對(duì)此類人群誘惑力十足，大學(xué)生市場(chǎng)迅速提高了市場(chǎng)商品的購(gòu)買力度。
(二)影視文化對(duì)消費(fèi)文化形成的影晌
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在我國(guó)自八九十年代以后人們的生活水平大大提高。大眾審美開(kāi)始出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)原有的傳統(tǒng)文學(xué)逐漸退出人們的文化認(rèn)知，取而代之的是一系列更具生活氣息的大眾文化。于是一些電視劇《雍正王朝》、《情深深雨蒙蒙》等更貼近人們的普通情感、普通生活的電視劇應(yīng)運(yùn)而生。觀眾在觀看此類節(jié)目愉悅心情的同時(shí)又無(wú)形中為觀眾帶來(lái)了一些思考，刺激這人們對(duì)生活的新的期待和探索。
二、影視文化對(duì)消費(fèi)行為的作用機(jī)制
(一)影視文化的間接激發(fā)影響
影視文化對(duì)人隱藏消費(fèi)欲望的影響主要體現(xiàn)在營(yíng)銷學(xué)的角度上，比如象征消費(fèi)、情感營(yíng)銷等，通過(guò)最原始的消費(fèi)層面，推動(dòng)人們購(gòu)買簡(jiǎn)單的消費(fèi)品，這是一種間接滿足消費(fèi)需求的渠道。著名哲學(xué)家黑格爾曾對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行了深入分析，并歸為四類闡述：本我意識(shí)、自我意識(shí)、超我意識(shí)、非我意識(shí)。
影視文化對(duì)消費(fèi)文化的直接影響
每個(gè)人都是消費(fèi)者，消費(fèi)文化體現(xiàn)出了人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活的追求，以及個(gè)人的社會(huì)生活層次。在影視文化植入并發(fā)揮作用的時(shí)代中，外來(lái)文化對(duì)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展尤為重要，通過(guò)媒體、影視等傳媒手段產(chǎn)生影響，如進(jìn)步與自由、成功與成就、實(shí)用與效率、物質(zhì)與精神等，通過(guò)影視文化極大地影響了人們對(duì)消費(fèi)的思維方式和理念。完全消費(fèi)主義者提倡消費(fèi)者沉溺于消費(fèi)行為中，享受消費(fèi)的樂(lè)趣，在消費(fèi)中享受自我，追求生活的快樂(lè)。影視文化多種多樣，如電影、紀(jì)錄片、預(yù)告片、綜藝短片等，如2014年中央電視臺(tái)熱播的《舌尖上的中國(guó)》，對(duì)消費(fèi)主義者的影響非常大，通過(guò)“虛擬環(huán)境”的制造，使得大眾文化傳播深入人心。
三、影視文化之于當(dāng)代大學(xué)生的影響
(一)影視文化對(duì)大學(xué)生消費(fèi)行為影響是一把雙刃劍
當(dāng)代大學(xué)生是在影視文化的陪伴下成長(zhǎng)起來(lái)的，影視文化已成為大學(xué)生生活的重要組成部分。影視文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建是一把雙刃劍，優(yōu)秀的影視文化傳遞著積極向上、鼓舞人心的信息，有利于塑造大學(xué)生健康高雅、積極進(jìn)取的價(jià)值觀。另一方面，某些影視作品價(jià)值觀的迷失和價(jià)值取向的偏離，對(duì)仍處于形成和穩(wěn)固時(shí)期的大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了不容忽視的消極影響，在一定程度上沖擊著高校的正面價(jià)值觀教育。
(二)從眾心理是影響大學(xué)生消費(fèi)的一個(gè)重要因素
大學(xué)生的購(gòu)買行為和其從眾心理息息相關(guān)。更多相關(guān)心理要從三個(gè)角度講解：第一，由于大學(xué)生在心底里都希望獲得物質(zhì)上的優(yōu)越感，便極易陷入攀比的風(fēng)氣中。很容易扭曲消費(fèi)觀。第二，一些家庭條件不好的學(xué)生在消費(fèi)行為中往往會(huì)產(chǎn)生較多的自卑感，該類學(xué)生容易遭到他人的取笑或忽視。擁有自卑心理的同學(xué)更多地會(huì)傾向購(gòu)買好的物品來(lái)彌補(bǔ)心理上的空缺。該種消費(fèi)往往會(huì)向畸形發(fā)展。第三，由于年齡的限制，許多大學(xué)生在心理上并未完全成熟，其消費(fèi)行為很容易受到其他人的影響。倘若購(gòu)買某種商品的人夠多，大學(xué)生往往會(huì)茫然從眾，不能夠理智消費(fèi)。
四、建議與措施
(一)大學(xué)生消費(fèi)價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)
大學(xué)生時(shí)期的青年正處在心理發(fā)展趨于成熟的階段，在該階段的青年學(xué)生其思想常常會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，該波動(dòng)或許是由某個(gè)令人震驚咋舌的事件引發(fā)，也可能是與自身的生活環(huán)境有關(guān)。在這種情況下，學(xué)校需要設(shè)立專門的課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理上的引導(dǎo)。通過(guò)播放教育視頻、視頻播放相關(guān)事例等讓大學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到擁有正確的消費(fèi)價(jià)值觀的重要性。此外，校方還可以選取正面明星人物向?qū)W生宣傳，為學(xué)生樹立榜樣。校方老師更應(yīng)當(dāng)以身作則，師生共同進(jìn)步。
(二)加強(qiáng)電影電視劇文化管理，倡導(dǎo)健康消費(fèi)文化
隨著電視劇電影的普及，許多大學(xué)生成為觀看電影、電視劇的主要人群。也有越來(lái)越多的電影制作方將電影的主要觀影者投向了大學(xué)生們。于是誕生了許多青春勵(lì)志劇、青春偶像劇。劇中的許多消費(fèi)方式也逐漸在學(xué)生群里流行。譬如，一些電視劇中的年輕人崇尚類似貸款、分期付款等的“超前消費(fèi)”，這種消費(fèi)方式便在大學(xué)生總開(kāi)始流行?？梢钥闯觯耙曃幕瘜?duì)于人們的消費(fèi)行為影響十分大，這便要求制作方對(duì)消費(fèi)方式等體現(xiàn)在電視劇中的價(jià)值觀念嚴(yán)格把關(guān)，切忌讓中國(guó)大學(xué)生的價(jià)值觀念跑偏。
(三)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輿論規(guī)范管理，抵制錯(cuò)誤的消費(fèi)觀念
近幾年來(lái)，幾乎所有大學(xué)生都加入了網(wǎng)購(gòu)的團(tuán)隊(duì)中，成了幫助馬云電子商務(wù)成功上市的一把梯子。其實(shí)，正是以馬云為首的電商們對(duì)大量的輿論宣傳，將互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物推向了潮流浪尖。而熱衷于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生們、工薪白領(lǐng)們必然會(huì)選擇這樣更加方便的購(gòu)物方式。然而，互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物輿論的導(dǎo)向并不是全然正確的，大學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)辨別對(duì)錯(cuò)，抵制不良信息，避免傳遞不良信息，端正自身的價(jià)值消費(fèi)觀念。
(四)家長(zhǎng)社會(huì)共同參與，營(yíng)造大學(xué)生健康消費(fèi)環(huán)境
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)始終是研究物理學(xué)的重要方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)方法，通過(guò)演示和實(shí)驗(yàn)不僅能提供學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以使學(xué)生獲得一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
物理實(shí)驗(yàn)使指人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備人為的控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)化和純化研究過(guò)程；可以強(qiáng)化研究條件；可以加速或延緩物理過(guò)程；可以重復(fù)再現(xiàn)物理過(guò)程；可以對(duì)物理現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行定量研究?？偠灾?，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有十分重要的作用。下面從以下幾點(diǎn)加以說(shuō)明：
一、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
教師在演示實(shí)驗(yàn)中，首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)觀察的目的，其次要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的裝置，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學(xué)生對(duì)觀察的目的，實(shí)驗(yàn)的儀器裝置有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先讓學(xué)生看清電路。第三，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生和變化過(guò)程，演示實(shí)驗(yàn)一般要重復(fù)做二至三次，以便于學(xué)生反復(fù)觀察，紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)建立的過(guò)程有了較清楚的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識(shí)，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長(zhǎng)的記憶時(shí)間1。一般地，第一次演示時(shí)，讓學(xué)生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象，第二次要求學(xué)生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學(xué)生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程及其結(jié)果如何。
為了增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)前或演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提出一些思考性的問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過(guò)程，把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，以及觀察中應(yīng)注意的問(wèn)題。
在演示實(shí)驗(yàn)的觀察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開(kāi)始時(shí)實(shí)驗(yàn)前做詳細(xì)的指導(dǎo)觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c(diǎn)地指導(dǎo)觀察。在學(xué)生具備一定的觀察能力后，可運(yùn)用“無(wú)聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過(guò)程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學(xué)生觀察，演示結(jié)束后，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程用科學(xué)語(yǔ)言正確描述出來(lái)，可以先提一名學(xué)生回答，然后請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，直至達(dá)到要求為止。也可以讓每個(gè)學(xué)生看完教師的無(wú)聲演示后，寫下自己所觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程，這也是考察學(xué)生觀察能力的有效方法之一。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，即可不斷提高學(xué)生的觀察能力。
二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。
在物理學(xué)中，物理規(guī)律一般都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。一些物理學(xué)家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實(shí)驗(yàn)，有的還要冒著生命的危險(xiǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過(guò)十年的實(shí)驗(yàn)探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開(kāi)始了艱苦漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，最后成功的實(shí)現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開(kāi)創(chuàng)了人類的電氣化時(shí)代。美國(guó)科學(xué)家富蘭克林是冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“捕捉雷電”實(shí)驗(yàn)的，并為電學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國(guó)發(fā)明大王愛(ài)迪生曾獲1093項(xiàng)發(fā)明專利，可以說(shuō)，他的每一項(xiàng)發(fā)明都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得的。例如愛(ài)迪生發(fā)明白熾燈時(shí)為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)13個(gè)月，終于研制成功一只亮度達(dá)40燭光的炭化竹絲燈泡2。可以說(shuō)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)自然，改造自然的重要途徑。因?yàn)槿藗冎挥型ㄟ^(guò)變革自然界的活動(dòng)才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。
、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證物理假說(shuō)，檢驗(yàn)物理理論。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗(yàn)證物理假說(shuō)，檢查物理理論的真?zhèn)?。因此，?shí)驗(yàn)既是建立理論的源泉，又是檢驗(yàn)理論真理性的標(biāo)準(zhǔn)。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說(shuō)，在被吳健雄的鈷—60實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，才被公認(rèn)。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說(shuō)，被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學(xué)兩千多年后被伽利略的實(shí)驗(yàn)證明是錯(cuò)誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學(xué)中存在多年，最終還是被實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)而宣告并不存在。
作為物理實(shí)驗(yàn)，它之所以能夠充當(dāng)驗(yàn)證物理假說(shuō)的依據(jù)，檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是由于物理實(shí)驗(yàn)具備檢驗(yàn)科學(xué)真理性的根本屬性。物理假說(shuō)和理論是人們的思維對(duì)于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗(yàn)這種反映正確與否的標(biāo)準(zhǔn)不能是理論本身，同時(shí)又不能是客觀對(duì)象本身，因?yàn)樽鳛榧兇獾目陀^對(duì)象并不能證明理論與對(duì)象是否符合一致；另一方面，作為標(biāo)準(zhǔn)又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來(lái)的特性。物理實(shí)驗(yàn)恰恰具備以上作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的條件，所以物理實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假說(shuō)，檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。
一、引言
如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，各種教學(xué)元素和資源被橫向整合，且相對(duì)成熟。我們應(yīng)該考慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的下一步方向和方式。橫向整合趨于完善，我們?cè)撟呦蚩v向深入。學(xué)習(xí)者一旦通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)開(kāi)闊了視野、培養(yǎng)了思維，就不再滿足于枯燥的詞匯、語(yǔ)法和篇章的學(xué)習(xí)。大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的期待不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授單詞的用法和進(jìn)行日常口語(yǔ)訓(xùn)練。正如人文主義的偉大倡導(dǎo)者紐曼所說(shuō)：“大學(xué)教育的目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命是培養(yǎng)良好的社會(huì)公民并隨之帶來(lái)社會(huì)的和諧發(fā)展?！盵1]針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，日益重視學(xué)生文化素養(yǎng)和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代國(guó)際教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。
二、理論依據(jù)
2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合?！盵2]根據(jù)這個(gè)思想，我們可以看出大學(xué)英語(yǔ)課程和英美文學(xué)課結(jié)合的必要性。
建構(gòu)主義教學(xué)觀是本研究的理論依據(jù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀或者客觀主義教學(xué)觀的批判和發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)習(xí)者在一定情境下進(jìn)行協(xié)作、討論、交流及相互幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)。[3]在整個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，建構(gòu)主體是學(xué)生，也是信息加工的主體。而教師的角色只是建構(gòu)的促進(jìn)者，通過(guò)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生搭建知識(shí)構(gòu)建的平臺(tái)與氛圍，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的程度和方向，通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以達(dá)到良好的知識(shí)建構(gòu)效果。學(xué)分制改革下大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)間為每學(xué)期24個(gè)學(xué)時(shí)，這對(duì)老師和學(xué)生課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出了更高要求。本研究旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)知識(shí)融入的必要性
楊叔子先生指出，高等教育存在“五重五輕”，即重理工輕人文，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重書本輕實(shí)踐，重共性輕個(gè)性，重功利輕素質(zhì)。[4]我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性、基礎(chǔ)性和實(shí)用性，過(guò)于注重語(yǔ)言技能方面的訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的界定上只是以四、六級(jí)考試的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種教學(xué)使得許多學(xué)生陷入“高分低能”的局面。從對(duì)一些理工科學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)人文科學(xué)類等選修課持輕視態(tài)度。將文學(xué)素材滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解世界文化，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思想道德。加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，不僅有利于學(xué)生自身的全面發(fā)展，還有利于培養(yǎng)高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型人才，影響到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向。
2007年國(guó)家教育部正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，致力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)”。[5]在信息時(shí)代的大背景下，堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)與英美文學(xué)的有效結(jié)合不僅是順應(yīng)改革潮流的需要，還是積極響應(yīng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的核心表現(xiàn)，是大學(xué)英語(yǔ)研究的重要方向和趨勢(shì)。
四、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)模式
選擇我校2012級(jí)理工科兩個(gè)成績(jī)相當(dāng)?shù)钠叫邪嘧鳛閷?shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組。在保證其他條件相同的情況下對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)模式；對(duì)對(duì)照組采用傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)模式如下。
1.建立適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英美文學(xué)作品資源庫(kù)。
目前普遍存在的問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)本來(lái)就少，大量時(shí)間還用來(lái)操練學(xué)生的語(yǔ)言技能，現(xiàn)有的圖書參考資料相對(duì)匱乏。如何在有限的時(shí)間里有效激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力呢？利用網(wǎng)絡(luò)將英美文學(xué)知識(shí)與正在學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容結(jié)合在一起，設(shè)立英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程以提供多姿多彩的資源庫(kù)無(wú)疑是解決這個(gè)問(wèn)題的好方法。首先搜集經(jīng)典的英美文學(xué)作品及相關(guān)的音頻、視頻、圖片講解等資料，然后在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行分類匯總。應(yīng)以篇幅相對(duì)簡(jiǎn)短、文字易懂、具有現(xiàn)代氣息的作品為宜，特別是與課文相關(guān)的作品應(yīng)作為重點(diǎn)推薦。
2.形成一套課堂授課、課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生交互的教學(xué)模式。
（1）教師在課堂上花較少時(shí)間介紹與課文相關(guān)的文學(xué)作品。重點(diǎn)講解作品傳達(dá)的文化內(nèi)涵和思想。
（2）學(xué)生課后到自主學(xué)習(xí)中心在文學(xué)作品資源庫(kù)中學(xué)習(xí)相關(guān)作品。視頻的觀賞可以使學(xué)生對(duì)作品更感興趣，更直觀，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。
（3）老師利用文學(xué)論壇、聊天室、電子郵件、微博等交流工具增強(qiáng)與學(xué)生的交互性。文學(xué)論壇和聊天室以班級(jí)為單位，全班同學(xué)加入，這樣可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。
（4）老師要求學(xué)生寫讀后感，作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分。優(yōu)秀的讀后感可以到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)。
3.對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)效研究。
一個(gè)學(xué)期后，對(duì)兩組分別進(jìn)行結(jié)合測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向比較。然后將橫向和縱向比較的數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)水平方面和人文素質(zhì)方面的差異。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性都有大幅度提高，學(xué)生讀寫能力增強(qiáng)，從期末考試的成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組。
五、結(jié)語(yǔ)
目前，我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)均已設(shè)置了英美文學(xué)課程，并且作為一門必修課受到了廣泛的重視。但對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)課一般是以選修課的形式出現(xiàn)，未受到應(yīng)有的重視，所以本研究能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革起到推動(dòng)作用。將英美文學(xué)滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有思想性、趣味性、知識(shí)性和藝術(shù)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]約翰·亨利.何曙榮譯.紐曼大學(xué)的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2011，2.
[2]教育部高等教育司.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
