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時(shí)間：2023-07-23 08:22:15
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一、會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展
會(huì)計(jì)教育改革主要伴隨會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展及教育學(xué)科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，近三十年來(lái)經(jīng)歷了一個(gè)脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以獨(dú)立的中國(guó)國(guó)家化為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟(jì)一體化的以國(guó)際趨同為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實(shí)施的統(tǒng)一企業(yè)會(huì)計(jì)制度的改革、2000年頒布2001年實(shí)施的統(tǒng)一會(huì)計(jì)核算體系的改革與2006年頒布2007年實(shí)施的以國(guó)際趨同為目的的會(huì)計(jì)核算體系的改革。由于會(huì)計(jì)改革的力度大、時(shí)間周期快，會(huì)計(jì)教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會(huì)計(jì)變革的需要，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)主要任務(wù)就是重編和修改會(huì)計(jì)教材，使會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容跟上會(huì)計(jì)改革的步伐。
從教育學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，教育部門推行了以教育教學(xué)的合格評(píng)估或水平評(píng)估，以教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會(huì)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)、會(huì)計(jì)專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的科研課題來(lái)完成，使會(huì)計(jì)學(xué)科及其會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有了一個(gè)質(zhì)的變化。
二、會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展
在我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀(jì)80年代前，嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)不存在真正意義上的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國(guó)才真正開(kāi)始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國(guó)會(huì)計(jì)界才對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系進(jìn)行有益的思考和探索，之后會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開(kāi)展。在廣西，會(huì)計(jì)學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺(tái)上，21世紀(jì)前，基本無(wú)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些本科院校才逐步重視起會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)科成為省級(jí)的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。
三、會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展思路
（一）會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)
會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“特、獨(dú)、需”的原則，選擇對(duì)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的特有、獨(dú)有、需要的研究方向進(jìn)行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國(guó)家對(duì)中國(guó)―東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)為已任，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密與地方財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，特別是為北部灣經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為發(fā)展中國(guó)―東盟經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專門人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨(dú)具特色的研究方向。如會(huì)計(jì)政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新變化，開(kāi)展中國(guó)―東盟會(huì)計(jì)比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對(duì)象，開(kāi)展財(cái)務(wù)成本工程研究，或在審計(jì)監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國(guó)新的審計(jì)準(zhǔn)則方面的改革，并側(cè)重于績(jī)效審計(jì)方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會(huì)對(duì)廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價(jià)值。
（二）要利用學(xué)科建設(shè)基地?cái)U(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間
會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，還要通過(guò)學(xué)科建設(shè)基地的建立來(lái)擴(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以是校外學(xué)科研究基地。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，它除了在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場(chǎng)所。校外學(xué)科研究基地更是會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)點(diǎn)要充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作互動(dòng)，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財(cái)務(wù)成本管理經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)科建設(shè)的源泉。
（三）會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要注重專業(yè)的特色建設(shè)
在我國(guó)，全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細(xì)分又到粗分的過(guò)程。80年代，除個(gè)別學(xué)校在設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)的同時(shí)也設(shè)置審計(jì)專業(yè)外，大多只有一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對(duì)外投資業(yè)務(wù)的增加，且當(dāng)時(shí)的外資企業(yè)采用不同的會(huì)計(jì)制度，因此增加了涉外會(huì)計(jì)專業(yè)或國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)。90年代因電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)界的普及，加上此時(shí)畢業(yè)生的分配已進(jìn)入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學(xué)校增加了電算化會(huì)計(jì)專業(yè)；之后，又由于社會(huì)強(qiáng)調(diào)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校又增加了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)被不同的理由細(xì)分了，之后又因爭(zhēng)奪招生指標(biāo)，專業(yè)細(xì)分愈加細(xì)致。至20世紀(jì)末期，通才教育又進(jìn)一步被強(qiáng)調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。
專業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識(shí)的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會(huì)計(jì)國(guó)際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷也日漸暴露。西方許多國(guó)家把培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的目的并非是僅僅讓學(xué)生成為專業(yè)化的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為在日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界工作作好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠通過(guò)接受教育，在會(huì)計(jì)專業(yè)外的其他方面也終身受益。
會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對(duì)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊；二是從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放教學(xué)，以“學(xué)”為中心而不是以“教”為中心，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際交流能力，專業(yè)設(shè)置的國(guó)際通用化、專業(yè)知識(shí)的國(guó)際規(guī)范化、師資的國(guó)際流動(dòng)、課程的國(guó)際性成為改造會(huì)計(jì)傳統(tǒng)專業(yè)的方向。
（四）會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程建設(shè)
現(xiàn)代化會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，它是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。圍繞教學(xué)思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材和評(píng)價(jià)方法等的改革，應(yīng)通過(guò)教學(xué)探索與實(shí)踐，形成適應(yīng)現(xiàn)代化需要的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。
1.大力打造會(huì)計(jì)精品課程。2003年國(guó)家決定以網(wǎng)絡(luò)為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運(yùn)動(dòng)在各高校掀起一場(chǎng)精品課程熱。大力打造會(huì)計(jì)學(xué)精品課程，開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)精品課程評(píng)選，會(huì)激發(fā)會(huì)計(jì)課程改革的積極性，為會(huì)計(jì)教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.更新會(huì)計(jì)學(xué)課堂改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。會(huì)計(jì)學(xué)課堂改革不再是各種會(huì)計(jì)理論細(xì)節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每位會(huì)計(jì)專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等；改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的課堂設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力培養(yǎng)為主線，將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會(huì)計(jì)學(xué)課堂的各個(gè)要素得以有機(jī)重組；從會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，讓會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)做到有的放矢。
3.推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化和信息化進(jìn)程。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，會(huì)計(jì)信息已滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)層面，會(huì)計(jì)語(yǔ)言將成為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，迫切需要會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化。在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國(guó)際化建設(shè)方面，首先應(yīng)從教學(xué)管理制度上確定國(guó)際課程的地位，要求涉外學(xué)生必須修完相應(yīng)課時(shí)的國(guó)際性專業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)而培養(yǎng)“知識(shí)工人”。其次，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化趨勢(shì)的加強(qiáng)，在會(huì)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際化觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的會(huì)計(jì)學(xué)課程開(kāi)發(fā)理念，注重會(huì)計(jì)學(xué)課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)，進(jìn)行中西方會(huì)計(jì)文化比較，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會(huì)計(jì)專業(yè)全新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)格局必須打破。
四、結(jié)語(yǔ)
伴隨著會(huì)計(jì)教育的改革，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)事求是地開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，大膽推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革，特色會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才和投資理財(cái)人才的目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速穩(wěn)定增長(zhǎng)、國(guó)際貿(mào)易的飛速發(fā)展和外資企業(yè)的紛紛涌入，不僅加大了國(guó)際化人才的需求量，而且提供了高等教育國(guó)際化改革和發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)全球化浪潮推動(dòng)高等教育國(guó)際化的不斷深化，高等教育國(guó)際化的典型表現(xiàn)就是全球化成為高等教育發(fā)展的基本選擇，高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育國(guó)際化是指跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)，其內(nèi)容包括各種教育資源，如觀念、課程、人員、技術(shù)、信息等的跨國(guó)界流動(dòng)，其目的是培養(yǎng)具有理解國(guó)際事務(wù)、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國(guó)際化人才。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系日益緊密，國(guó)際教育交流與合作日益增強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育國(guó)際化也呈現(xiàn)出新的特征和發(fā)展勢(shì)頭，旨在培養(yǎng)具有“全球意識(shí)”的國(guó)際會(huì)計(jì)人。只有通過(guò)高等教育的國(guó)際化，才可以培養(yǎng)出與國(guó)際緊密聯(lián)系的實(shí)用型人才。因此，本文在湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目“高校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革研究”的支持下，展開(kāi)了關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革與會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究。
1 高等教育國(guó)際化背景下會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
國(guó)際化合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，本文將國(guó)際化合作辦學(xué)視為會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于國(guó)際化合作辦學(xué)發(fā)展歷程較短，目前國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)研究成果并不豐富。
1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)際上對(duì)跨國(guó)高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務(wù)貿(mào)易為背景，把跨國(guó)高等教育作為商業(yè)存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證以及建立國(guó)際學(xué)歷、學(xué)位證書互認(rèn)框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。
簡(jiǎn)而言之，國(guó)外對(duì)跨國(guó)高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國(guó)高等教育的產(chǎn)生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務(wù)貿(mào)易中的地位等。隨著高等教育的國(guó)際化發(fā)展，研究主題逐步呈現(xiàn)專題化，對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證、證書認(rèn)證等課題的關(guān)注力度越來(lái)越大。大部分研究者從輸出跨國(guó)高等教育較成功的發(fā)達(dá)國(guó)家的角度進(jìn)行研究，而從輸入國(guó)角度進(jìn)行的研究并不多見(jiàn)。
1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管國(guó)際化人才培養(yǎng)是非常熱門的實(shí)踐話題，但目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。
我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷是知識(shí)面過(guò)窄，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)講，需要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具有廣博的其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的國(guó)際化要求。近年來(lái)，這種情況雖然通過(guò)拓寬專業(yè)面、實(shí)施學(xué)分制、開(kāi)設(shè)選修課、推行第二學(xué)位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠(yuǎn)未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才知識(shí)面狹窄的問(wèn)題上，并未取得根本性的突破。
從學(xué)校實(shí)踐來(lái)看，高等教育國(guó)際化開(kāi)始向院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。各高院制定相應(yīng)的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，將國(guó)際化納入教學(xué)和研究等整體辦學(xué)過(guò)程之中，國(guó)際化成為大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要手段。而會(huì)計(jì)高等教育國(guó)際化是中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的縮影和表現(xiàn)。通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)體制，采用ACCA考證和與國(guó)外高校合作辦學(xué)等辦學(xué)形式，從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、質(zhì)量控制等方面學(xué)習(xí)到先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)消化、吸收，提高辦學(xué)水平和管理能力，進(jìn)而創(chuàng)造出有學(xué)校特色的辦學(xué)理念、管理體制和方法。
受教育對(duì)外開(kāi)放和職業(yè)技能鑒定發(fā)展的推動(dòng)，國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書在我國(guó)開(kāi)始流行。國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要有國(guó)際交往能力和懂國(guó)際準(zhǔn)則的國(guó)際化人才。我國(guó)加入WTO后，急需跨國(guó)界、跨地域、跨民族、跨經(jīng)濟(jì)、跨文化、跨學(xué)科的涉外型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才。
總之，國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究顯得比較寬泛，但對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制、跨國(guó)高等教育的國(guó)際比較及其盈利性特點(diǎn)、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革以及國(guó)內(nèi)總體情況的分類、歸納等研究尚需進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性研究。
2 高校會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的措施
會(huì)計(jì)是一種商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言。會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才，不是傳統(tǒng)的只懂會(huì)計(jì)理論或只懂會(huì)計(jì)技術(shù)的人才，而是具有國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí)；不但擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且具備較好的專業(yè)技能的人才。相關(guān)高校必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，通過(guò)國(guó)際化手段，提高會(huì)計(jì)人才的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。
2.1 會(huì)計(jì)學(xué)科教育觀念的國(guó)際化。會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的前提是會(huì)計(jì)教育觀念國(guó)際化，即從全球視角出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的本質(zhì)和作用，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展問(wèn)題。一是在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。主要是指為增進(jìn)不同民族、文化的相互理解而加強(qiáng)國(guó)際理解，使學(xué)生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，使學(xué)生掌握在國(guó)際社會(huì)中工作所必備的知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō)，要使培養(yǎng)出來(lái)的人才懂科技，通外語(yǔ)，會(huì)經(jīng)營(yíng)，善管理，具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)，通曉國(guó)際貿(mào)易、金融、法律知識(shí)。能夠適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境。
2.2 會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國(guó)際化。有必要探討會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展的課程設(shè)置改革，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科的國(guó)際化背景，確立會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際化的課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。課程國(guó)際化，不僅要開(kāi)設(shè)關(guān)于其他國(guó)家和國(guó)際問(wèn)題的課程，而且所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)。高等教育國(guó)際化的內(nèi)容從以往單純、外在的人員交流，擴(kuò)大到課程國(guó)際化和跨國(guó)教育等方面。高等教育國(guó)際化
內(nèi)容的擴(kuò)大化表現(xiàn)為會(huì)計(jì)高等教育使用英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)廣泛多樣的國(guó)際化課程、課程國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科高等教育國(guó)際化、提高會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)和研究水平、培養(yǎng)會(huì)計(jì)國(guó)際型人才的主要途徑。
2.3 會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化。針對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化辦學(xué)，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門開(kāi)設(shè)國(guó)際教育方面的課程，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等方面的課程；二是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)；三是選用國(guó)際上的先進(jìn)教材。教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化有以下方式：①開(kāi)設(shè)專門的國(guó)際教育課程；②并設(shè)注重國(guó)際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容；④推進(jìn)國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題的研究；⑥建立校際聯(lián)系，把國(guó)外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來(lái)。
2.4 會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化。開(kāi)設(shè)國(guó)外注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書培訓(xùn)班，例如開(kāi)展ACCA、CGA、CFA等職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化背景，鼓勵(lì)并培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)到國(guó)外獲取一定的學(xué)分或者參加境外實(shí)習(xí)。強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際交流與合作，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相互理解。建議中外國(guó)際化合作辦學(xué)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的交流，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。
2.5 學(xué)生交流的國(guó)際化?，F(xiàn)代科技文化交流是一種雙向交流，要培養(yǎng)出國(guó)際化人才，增進(jìn)民族間的相互理解，就必須派學(xué)生到相關(guān)國(guó)家生活，去了解該國(guó)的歷史、文化、風(fēng)土人情，才能夠真正深入地理解對(duì)方。高等學(xué)校學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的主要標(biāo)志之一。大規(guī)模的學(xué)生留學(xué)國(guó)外，不僅有助于各國(guó)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且有利于擴(kuò)展課程內(nèi)容的國(guó)際廣度，開(kāi)展跨文化的研究與討論。給學(xué)生提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推進(jìn)國(guó)際化項(xiàng)目的發(fā)展和實(shí)施，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育向國(guó)際化方向發(fā)展。
2會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)策略
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求除了注重理論教學(xué)外，更應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)上下功夫。在教學(xué)過(guò)程中可能涉及到的各種要素，包括在課程設(shè)置，教師隊(duì)伍和學(xué)生條件，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的改進(jìn)和完善，以期達(dá)到會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
2．1課程設(shè)置
知識(shí)面狹窄以及數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能欠缺，幾乎是每一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的軟肋。針對(duì)這些問(wèn)題，要拓寬專業(yè)口徑，大力調(diào)整課程體系，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多開(kāi)設(shè)具有前瞻性的課程，在會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)的課程要具有“市場(chǎng)價(jià)值”。目前，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才在會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)分析的能力有較高要求。因此，在課程設(shè)置上還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。包括：交際能力，創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考能力，在不同的環(huán)境下制定和運(yùn)作會(huì)計(jì)制度的能力，在手工和計(jì)算機(jī)環(huán)境下處理會(huì)計(jì)信息的能力，在不同稅收和法律制度下選擇會(huì)計(jì)制度的能力。此外，還要使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營(yíng)銷的概念以及過(guò)程和機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程等內(nèi)容。
2．2師資隊(duì)伍和教學(xué)條件
作為一名合格教師必須有淵博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該不斷更新觀念和知識(shí)，更好地引領(lǐng)學(xué)生掌握最新的知識(shí)和技能。了解專業(yè)最新進(jìn)展，意味著在一個(gè)日益全球化的今天應(yīng)該有對(duì)世界市場(chǎng)的興趣和關(guān)注，并著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)是最新科技項(xiàng)目的參與者，最新商業(yè)報(bào)紙雜志的忠實(shí)讀者，并與實(shí)務(wù)界和商界發(fā)展并保持緊密的聯(lián)系。這些聯(lián)系包括不定期的實(shí)習(xí)，咨詢項(xiàng)目的服務(wù)，科研合作等。只有教師的發(fā)展被提倡和鼓勵(lì)，才能利用教師的才能來(lái)創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)課程。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須接受較其他專業(yè)更為長(zhǎng)期嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和考驗(yàn)?？梢越梃b國(guó)外一些做法，實(shí)行交叉學(xué)制：經(jīng)過(guò)兩年大學(xué)教育后，在公司或其他相關(guān)部門實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)一至兩年，然后再到大學(xué)進(jìn)行一至兩年的學(xué)習(xí)。通過(guò)更具有激勵(lì)性的課程和畢業(yè)后更好的前景來(lái)補(bǔ)償會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上所多花費(fèi)的時(shí)間和精力。
2．3教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
目前，高校會(huì)計(jì)教育在教學(xué)上占主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要將案例教學(xué)和課堂討論等多種有效教學(xué)方法引入和普及。在當(dāng)今變化萬(wàn)千的世界里，課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間差縮短了。在教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)照本宣科講授，而應(yīng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并予以適當(dāng)創(chuàng)新?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)變得更為重要，教育的作用更應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造能力上。為了幫助學(xué)生掌握這些“生存”能力，必須超越傳統(tǒng)教育，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有效的案例和實(shí)踐教學(xué)，把教師單方面的演講變成師生互動(dòng)和學(xué)生討論為主的雙向式教學(xué)。此外，還可以開(kāi)展有創(chuàng)意的教學(xué)方式：模擬教學(xué)，實(shí)例作業(yè)，商界聯(lián)絡(luò)，小組討論，錄像報(bào)告，評(píng)論寫作，公司訪問(wèn)，等等，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力和經(jīng)驗(yàn)，將課堂教學(xué)同實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多方受益的有效嘗試。
2．4加強(qiáng)信息溝通
在中國(guó)的會(huì)計(jì)教育中，會(huì)計(jì)人才需求方和供應(yīng)方之間的關(guān)系鏈不緊密。近年來(lái)，市場(chǎng)機(jī)制在一定程度上調(diào)節(jié)了會(huì)計(jì)人才的供求狀況。但是，由于會(huì)計(jì)教育部門對(duì)于人才市場(chǎng)上會(huì)計(jì)人才的需求不能夠客觀把握，出現(xiàn)了類似供應(yīng)鏈中的“牛鞭效應(yīng)”，表現(xiàn)為教育部門盲目放大市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求。此外，高校關(guān)于市場(chǎng)對(duì)人才的質(zhì)量要求還有一些偏頗觀點(diǎn)。出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范，教學(xué)方法和內(nèi)容不合理，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)出現(xiàn)供過(guò)于求等問(wèn)題。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育部門和會(huì)計(jì)人才的需求方之間的信息溝通，使高校會(huì)計(jì)教育與實(shí)際的人才需求相接軌，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。有關(guān)各方應(yīng)采取措施，充分發(fā)揮實(shí)務(wù)界和教育部門的“中介”作用。實(shí)務(wù)界作為連接會(huì)計(jì)人才和教育界之間溝通的橋梁，將會(huì)計(jì)人才的需求通過(guò)一定渠道反饋給教育界。同樣，教育界也可作為實(shí)務(wù)界和會(huì)計(jì)人才溝通的橋梁，將實(shí)務(wù)界的需求納入會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。充分發(fā)揮并重視中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)和中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等相關(guān)會(huì)計(jì)團(tuán)體在溝通會(huì)計(jì)人才供求方面的作用和影響力；各高校的會(huì)計(jì)系可通過(guò)定期舉辦相關(guān)座談和研討會(huì)的形式邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門的人員參與其中，積極掌握最新實(shí)際信息，以期提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。
一、高校成本和企業(yè)成本的不同點(diǎn)
第一，教育成本補(bǔ)償?shù)?。企業(yè)生產(chǎn)成本中，材料支出、人力支出等計(jì)入價(jià)格中，銷售獲益后除去成本后的盈余則計(jì)入再生產(chǎn)中。而高校每年培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生需要數(shù)萬(wàn)的經(jīng)費(fèi)，而學(xué)生每年學(xué)費(fèi)只有數(shù)千，另外學(xué)費(fèi)的大部分都要通過(guò)獎(jiǎng)助學(xué)金和困難補(bǔ)助返回給學(xué)生。收入完全難以補(bǔ)償成本。高校和企業(yè)不同，它追求社會(huì)效益，受益者除了學(xué)生之外還有社會(huì)，國(guó)家撥款和社會(huì)捐助都可以看成是社會(huì)效益補(bǔ)償。第二，教育成本中間接和人工費(fèi)用較大。企業(yè)生產(chǎn)成本中，材料和人工是直接成本，制造費(fèi)用則是間接成本，直接費(fèi)用和材料費(fèi)用比例最大。而高校需要教學(xué)、行政、科研和后勤的結(jié)合，而且教育活動(dòng)需要教師和學(xué)生的配合，成本中出去教師費(fèi)用外還有學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金。這就導(dǎo)致高校教育成本中直接費(fèi)用和人工費(fèi)用比例最大。第三，應(yīng)用完全成本法。在企業(yè)生產(chǎn)中，成本只包括制造活動(dòng)相關(guān)費(fèi)用，而管理財(cái)務(wù)和經(jīng)營(yíng)等費(fèi)用則通過(guò)利潤(rùn)來(lái)補(bǔ)償，不屬于產(chǎn)品成本。而高校教育成本是培養(yǎng)學(xué)生的總費(fèi)用，因此該成本屬于完全成本，不屬于制造成本。第四，教育成本的剛性上升。在企業(yè)生產(chǎn)成本中，如果提高科技和管理水平能夠降低成本，但在高校則表現(xiàn)為成本不斷上升。其一，即使學(xué)生數(shù)量增加、采用先進(jìn)教育手段，教師數(shù)量還是不能減少，同時(shí)教師和學(xué)生的工資和獎(jiǎng)助學(xué)金還在增加。其二，高校競(jìng)爭(zhēng)激烈、配置更新較快，導(dǎo)致物質(zhì)成本上升。
二、高校沒(méi)有進(jìn)行成本核算的因素
首先，成本報(bào)表的編制壓力不足。會(huì)計(jì)工作需要根據(jù)報(bào)表來(lái)開(kāi)展。要編制支出決算明細(xì)表等。其中包括了大量與教育活動(dòng)無(wú)關(guān)的費(fèi)用，需要對(duì)數(shù)據(jù)按照不同功能重新歸類，不僅要改造現(xiàn)有憑證，還會(huì)增大工作量。另外編制報(bào)表需要另設(shè)成本會(huì)計(jì)科來(lái)承擔(dān)歸類分配事宜。其次，高校教育經(jīng)濟(jì)效益難以量化。高校教育產(chǎn)出有直接和間接兩個(gè)方面。直接產(chǎn)出受到無(wú)形的教育者能力提升的影響，體現(xiàn)為教師增加薪酬。間接產(chǎn)出是學(xué)生畢業(yè)后對(duì)社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。兩者都無(wú)法用貨幣量化。此外，高校為社會(huì)創(chuàng)造的效益具有間接性，學(xué)雜費(fèi)也不能視作教育收入，因?yàn)樾б骐y以量化，讓核算成本意義不大。再次，會(huì)計(jì)政策的模糊難以為成本核算提供支持。其一，成本項(xiàng)目定義模糊，對(duì)于哪些應(yīng)該計(jì)入教育成本沒(méi)有明確規(guī)定。其二，學(xué)生培養(yǎng)周期和核算期不統(tǒng)一。核算期為從元旦到年尾，而學(xué)生培養(yǎng)周期為開(kāi)學(xué)到放暑假。其三，收付實(shí)現(xiàn)制難以反映應(yīng)負(fù)成本費(fèi)用。很多教學(xué)儀器能夠?yàn)槎鄬脤W(xué)生提供，教育投入和學(xué)生培養(yǎng)不統(tǒng)一。其四，固定資產(chǎn)損耗提折舊不符要求。高校忽略了國(guó)家撥款購(gòu)買等的固定資產(chǎn)，積極性不高，并沒(méi)有計(jì)提折舊。因此難以反映教育時(shí)產(chǎn)生的耗費(fèi)，對(duì)其成本核算意義意義不大。其五，間接費(fèi)用的分配讓成本核算困難重重。間接費(fèi)用比例較大，成本主體不明確，間接費(fèi)用并未由負(fù)擔(dān)對(duì)象歸集，另外難以確定費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)。人員工資到底是按課時(shí)還是按學(xué)生人數(shù)分配，部門相互提供的勞動(dòng)分配能否用交互分配法都還不確定。
三、高校成本核算的困難和建議
第一，要對(duì)教育成本的范圍加以確定。支出決算明晰表難以了解支出的具體部門以及與教育成本的關(guān)系?？梢园凑召M(fèi)用性質(zhì)和開(kāi)支部門不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)經(jīng)費(fèi)之處表進(jìn)行設(shè)置。如表1所示。第二，教育費(fèi)用歸集分配程序。先按照發(fā)生部門及用途來(lái)對(duì)教育成本按照是否直接進(jìn)行歸集，針對(duì)學(xué)院間直接費(fèi)用的交互分配，例如文學(xué)新聞學(xué)院總課時(shí)為A，總經(jīng)費(fèi)支出為B，給其他學(xué)院課時(shí)為C，則需要分給其他學(xué)院費(fèi)用A/BxC。針對(duì)間接費(fèi)用分配。如果勞務(wù)能夠用課時(shí)來(lái)體現(xiàn)，則按照標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)分配。如果勞務(wù)不能量化，則以本科生為標(biāo)準(zhǔn)分配，將博碩士學(xué)生按照一定比折算成本科生。第三，科研成本。部分科研課題和學(xué)生培養(yǎng)無(wú)關(guān)，則要單獨(dú)列賬，編制出科研成本報(bào)表。第四，對(duì)教育成本報(bào)表的分析。該報(bào)表編制周期要為學(xué)年計(jì)算。因?yàn)榻逃杀咀陨淼膭傂?，辦學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)不能為成本最小化。因?yàn)榇嬖诠潭ǔ杀?，要為成本設(shè)定下限，不達(dá)下限則是投入不足。四、結(jié)束語(yǔ)高校因?yàn)樽陨沓杀竞推髽I(yè)成本相比，有明顯的特殊性，由于種種因素的存在，給高校成本核算帶來(lái)了實(shí)際困難，導(dǎo)致高校難以合理配置教育資源，辦學(xué)效益和教學(xué)管理水平難以提升。因此必須立足會(huì)計(jì)學(xué)采用合理的成本核算方式，促進(jìn)高校的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
一、對(duì)資產(chǎn)的一般性理解
資產(chǎn)是一個(gè)被廣泛使用而且極其重要的概念，在不同的學(xué)科中有不同的表述。例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和資產(chǎn)評(píng)估學(xué)中對(duì)資產(chǎn)的表述，由于各學(xué)科特點(diǎn)的緣故，其表述各有不同。但是總的來(lái)說(shuō)它們還是有共通點(diǎn)的：（1）資產(chǎn)必須是有價(jià)值的，是所有者的財(cái)富或財(cái)產(chǎn)的重要組成部分，蘊(yùn)藏著可能的未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益。（2）資產(chǎn)是被某個(gè)經(jīng)濟(jì)主體擁有或占有的有用性和稀缺性資源。能夠產(chǎn)生未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益體現(xiàn)的是資產(chǎn)的有用性，不能充分供給體現(xiàn)的是資產(chǎn)的稀缺性。所以對(duì)資產(chǎn)的一般性理解是：被某個(gè)經(jīng)濟(jì)主體擁有或占有的有價(jià)值的稀缺性資源，能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益。
二、資產(chǎn)的會(huì)計(jì)學(xué)含義
作為會(huì)計(jì)六大要素之一的資產(chǎn)，對(duì)正確評(píng)價(jià)一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和經(jīng)營(yíng)成果起到至關(guān)重要的作用。在會(huì)計(jì)學(xué)中資產(chǎn)定義的表述是：“資產(chǎn)是指過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的，由企業(yè)擁有或控制的，預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源?！盵1]由該定義可以看出，會(huì)計(jì)上的資產(chǎn)具有以下幾個(gè)基本特征：第一，資產(chǎn)是由于過(guò)去交易或事項(xiàng)所形成的，這就意味著資產(chǎn)必須是由過(guò)去的交易或事項(xiàng)形成的現(xiàn)實(shí)的資產(chǎn)。而預(yù)期的資產(chǎn)不是由于過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的交易或事項(xiàng)所產(chǎn)生的結(jié)果，就不能歸結(jié)為資產(chǎn)范疇。第二，資產(chǎn)是由企業(yè)擁有或者控制的。這種擁有和控制體現(xiàn)在收益權(quán)和處置權(quán)上，體現(xiàn)了資產(chǎn)的排他性。如果企業(yè)過(guò)去能擁有或占有的經(jīng)濟(jì)資源，現(xiàn)在已喪失這種擁有或占有，那么該資源自然就不能歸于資產(chǎn)范疇。第三，資產(chǎn)蘊(yùn)含著企業(yè)的未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，即通過(guò)對(duì)它的所有權(quán)或使用權(quán)的有效利用，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供可預(yù)期的經(jīng)濟(jì)利益。不能給企業(yè)帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，即不能為企業(yè)未來(lái)的現(xiàn)金凈流入做出貢獻(xiàn)的資源，都不能確認(rèn)為資產(chǎn)。
三、資產(chǎn)的評(píng)估學(xué)含義
資產(chǎn)是資產(chǎn)評(píng)估學(xué)中很重要的一個(gè)概念，可以說(shuō)是資產(chǎn)評(píng)估學(xué)的基石。從國(guó)際上看，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估中資產(chǎn)的描述，較為流行和通用的是：“資產(chǎn)一詞指的不僅是客觀實(shí)體上存在的物品，而且也包含因?yàn)閷?duì)有形或無(wú)形客體的擁有或占有所帶來(lái)的法定權(quán)利”。可見(jiàn)國(guó)際上對(duì)評(píng)估學(xué)中資產(chǎn)的表述，更傾向于價(jià)值評(píng)估或預(yù)計(jì)的未來(lái)收益能力。從國(guó)內(nèi)看，比較權(quán)威的是中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)編著的《資產(chǎn)評(píng)估》一書中對(duì)資產(chǎn)的定義：“資產(chǎn)是經(jīng)濟(jì)主體擁有或控制的，能以貨幣計(jì)量的，能夠給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的經(jīng)濟(jì)資源?！盵2]根據(jù)該表述可見(jiàn)，這一定義更接近會(huì)計(jì)學(xué)中資產(chǎn)的定義。對(duì)比可知，在對(duì)資產(chǎn)評(píng)估中資產(chǎn)概念的界定上，國(guó)外更注重能帶來(lái)未來(lái)收益的權(quán)利，而國(guó)內(nèi)更多的是借鑒會(huì)計(jì)學(xué)中對(duì)資產(chǎn)的定義。綜合起來(lái)，筆者認(rèn)為，資產(chǎn)評(píng)估中的資產(chǎn)，其內(nèi)涵應(yīng)該更加廣泛。只要是特定權(quán)利為主體擁有或控制的，能給其主體帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的所有實(shí)物，以及具有內(nèi)在經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及市場(chǎng)交換價(jià)值的無(wú)形權(quán)利，都可以歸為評(píng)估學(xué)中的資產(chǎn)范疇。
四、資產(chǎn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較
（一）資產(chǎn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中的相同點(diǎn)
1.資產(chǎn)都必須是經(jīng)濟(jì)主體擁有或控制的
這就意味著，資產(chǎn)的所有權(quán)或使用權(quán)必須明確、合法。因?yàn)椴还苁菍?duì)資產(chǎn)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，還是進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，首先必須要明確的是資產(chǎn)的歸屬權(quán)問(wèn)題。因?yàn)橘Y產(chǎn)的價(jià)值就在于能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，所以一項(xiàng)資源要成為資產(chǎn)，必須明確的就是該資源歸屬于哪個(gè)經(jīng)濟(jì)主體。只有這一大前提確定了，才能進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，也才能針對(duì)其為經(jīng)濟(jì)主體可能帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的情況進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估。
2.資產(chǎn)必須能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益
能夠歸于資產(chǎn)范疇的資源，不管是有形還是無(wú)形的，都必須能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)利益。這種經(jīng)濟(jì)利益可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是未來(lái)的。但是不管是現(xiàn)實(shí)的還是未來(lái)的，給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益都必須是可靠的、明確的。該經(jīng)濟(jì)利益既可以是現(xiàn)金流入，也可以是非現(xiàn)金資產(chǎn)的增加或者負(fù)債的減少。
3.資產(chǎn)可以是有形的，也可以是無(wú)形的
是否作為資產(chǎn)，主要視其能否給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益而定，并不在于有形或無(wú)形。像固定資產(chǎn)和存貨等有實(shí)物形態(tài)的資產(chǎn)毫無(wú)疑問(wèn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中都屬于資產(chǎn)范疇，同時(shí)如專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等無(wú)形資產(chǎn)同樣在兩門學(xué)科中也都屬于資產(chǎn)范疇。
（二）資產(chǎn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中的不同點(diǎn)
1.會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)對(duì)待資產(chǎn)的側(cè)重不同
會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)雖然有很大的聯(lián)系，但是畢竟是兩個(gè)不同的學(xué)科。其基本假設(shè)和確認(rèn)原則有很大的不同，所以對(duì)資產(chǎn)的側(cè)重點(diǎn)和看待角度有所不同。由于評(píng)估學(xué)中資產(chǎn)的計(jì)量是以未來(lái)利益為基礎(chǔ)的，在對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不必要過(guò)多地關(guān)注資產(chǎn)的歷史成本，更多關(guān)注的是資產(chǎn)能夠帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的能力。而會(huì)計(jì)中資產(chǎn)的計(jì)量主要是以歷史成本為基礎(chǔ)的。即使會(huì)計(jì)學(xué)提出了要以公允價(jià)值計(jì)量某些類別的資產(chǎn)，但是仍然更多地關(guān)注資產(chǎn)的過(guò)去，注重歷史成本，資產(chǎn)的形成和計(jì)量都是以過(guò)去為起點(diǎn)。所以不管經(jīng)濟(jì)主體擁有或者占有的資產(chǎn)，是不是由過(guò)去的交易或事項(xiàng)形成的，只要能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)經(jīng)濟(jì)主體有價(jià)值，就應(yīng)該納入資產(chǎn)評(píng)估的資產(chǎn)范疇。
2.對(duì)擁有或占有資產(chǎn)的主體界定有所不同
在會(huì)計(jì)學(xué)中，擁有或占有資產(chǎn)的主體是企業(yè)或其他經(jīng)濟(jì)組織。個(gè)人擁有的資產(chǎn)一般不屬于會(huì)計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)。而資產(chǎn)評(píng)估作為一種中介服務(wù)，為了擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，對(duì)資產(chǎn)的主體界定要寬泛得多，不局限于企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)組織，也可以是個(gè)人。并且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人資產(chǎn)的評(píng)估業(yè)務(wù)有著很大的發(fā)展前景。所以就資產(chǎn)涉及的經(jīng)濟(jì)主體而言，評(píng)估學(xué)中資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)主體要比會(huì)計(jì)學(xué)中資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)主體寬泛。
3.針對(duì)的資產(chǎn)對(duì)象不一樣
在會(huì)計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)通常是指單項(xiàng)資產(chǎn)，即企業(yè)擁有的單臺(tái)、單件資產(chǎn)。例如計(jì)提折舊、攤銷等會(huì)計(jì)后續(xù)計(jì)量針對(duì)的都是單項(xiàng)資產(chǎn)。而在評(píng)估學(xué)中的資產(chǎn)既包括會(huì)計(jì)學(xué)中所指的單項(xiàng)資產(chǎn)，也包括由單項(xiàng)資產(chǎn)組成的具有整體獲利能力的整體資產(chǎn)。例如企業(yè)整體價(jià)值在會(huì)計(jì)學(xué)中不能歸于資產(chǎn)，卻是評(píng)估學(xué)中對(duì)整體資產(chǎn)評(píng)估的對(duì)象。
4.在資產(chǎn)的認(rèn)定范圍上不同
資產(chǎn)評(píng)估學(xué)在資產(chǎn)的認(rèn)定范圍上相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)而言范圍更廣。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)中對(duì)資產(chǎn)的確認(rèn)條件，能被確認(rèn)為企業(yè)資產(chǎn)的必須能夠可靠計(jì)量，所以企業(yè)自身的專有技術(shù)和自創(chuàng)商譽(yù)等，因目前尚不能可靠計(jì)量就不納入資產(chǎn)的范圍。但是在評(píng)估學(xué)中，自身的專有技術(shù)和自創(chuàng)商譽(yù)都是有價(jià)值的，能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是評(píng)估對(duì)象，理應(yīng)納入其資產(chǎn)范圍?？梢?jiàn)，有些經(jīng)濟(jì)資源，雖然在目前很難對(duì)其進(jìn)行可靠計(jì)量，即很難對(duì)其進(jìn)行確切的價(jià)值估計(jì)，但是不能否認(rèn)其對(duì)經(jīng)濟(jì)主體的重要性以及對(duì)經(jīng)濟(jì)主體未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益流入可能作出的貢獻(xiàn)。所以像礦產(chǎn)資源、旅游資源、客戶資源、營(yíng)銷渠道等，在會(huì)計(jì)學(xué)中認(rèn)為仍難以可靠計(jì)量的但可能給企業(yè)帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的社會(huì)資源不應(yīng)確認(rèn)為會(huì)計(jì)主體的資產(chǎn)，隨著評(píng)估理論、評(píng)估技術(shù)和方法的發(fā)展，在評(píng)估對(duì)象的可控性和合法性得到解決的前提下，都可以納入廣義的評(píng)估資產(chǎn)范疇。[3]可以說(shuō)所有對(duì)經(jīng)濟(jì)主體有價(jià)值的，能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源都可以列為評(píng)估對(duì)象。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：在資產(chǎn)評(píng)估學(xué)中對(duì)資產(chǎn)概念的界定，應(yīng)隨著評(píng)估對(duì)象的變化和擴(kuò)大以及評(píng)估方法和評(píng)估理論的發(fā)展，逐步擺脫會(huì)計(jì)學(xué)資產(chǎn)定義的影響。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)財(cái)政部.企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則2006[S].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006，2.
素質(zhì)教育在我國(guó)已推行了多年，可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。其中，思想道德素質(zhì)在全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有首要地位，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。德育到位是實(shí)施素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。
會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是整個(gè)職業(yè)教育會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)，而教師在教學(xué)時(shí)，卻容易忽視在專業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。隨著會(huì)計(jì)信息使用者的日益增多，資本市場(chǎng)的日益發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)信息的披露要求將越來(lái)越嚴(yán)格，許多過(guò)去不為人知的造假行為被曝光并受到應(yīng)有的懲罰。時(shí)代呼吁誠(chéng)信，作為會(huì)計(jì)教育工作者，我們更應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)道德教育在會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要性。
一、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題
1.教材編制的結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)有很多的教材如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)學(xué)概論》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》等，但總體結(jié)構(gòu)基本都是圍繞會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法、基本技術(shù)，即會(huì)計(jì)的初級(jí)階段――簿記展開(kāi)。這些教材無(wú)一例外地主要包括會(huì)計(jì)核算的對(duì)象，會(huì)計(jì)核算的方法，主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報(bào)表，會(huì)計(jì)核算形式等內(nèi)容。這種教材結(jié)構(gòu)在歷史上對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的作用是顯著的，但隨著時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)已不再僅僅只包含會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)并不完全等同于會(huì)計(jì)的初級(jí)階段所包含的內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)已更加清楚，會(huì)計(jì)的內(nèi)涵已大大擴(kuò)展。會(huì)計(jì)教材的編寫不能停留在會(huì)計(jì)核算層面上，必須立足于會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展才能符合當(dāng)今會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。
2.傳統(tǒng)的授課形式。目前大部分職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的授課形式大同小異，幾乎都是從第一章總論開(kāi)始到第十章會(huì)計(jì)工作組織結(jié)束，重點(diǎn)精力放在會(huì)計(jì)核算的相關(guān)內(nèi)容上，大量的灌輸，使得學(xué)生從頭到尾都陷入了會(huì)計(jì)技術(shù)方法的“大?！?，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更重要的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了恐懼感，同時(shí)更忽略了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。
二、“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革基本思路
近幾年，在中職校園里經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句嘆息聲“現(xiàn)在的中職生真難教”。這句發(fā)自同仁內(nèi)心的感嘆不僅僅是無(wú)奈，也是當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象之一。中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，令人堪憂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。那種簡(jiǎn)單的說(shuō)教、批評(píng)的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現(xiàn)狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對(duì)策，才能改善現(xiàn)狀。
為了更好地了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)實(shí)踐水平，圍繞學(xué)生終生發(fā)展的需要，我對(duì)本校會(huì)計(jì)班的40名學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。一是入學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查，“你為什么要選擇職業(yè)學(xué)?！保{(diào)查結(jié)果：分?jǐn)?shù)低，成績(jī)差。沒(méi)辦法的人數(shù)占到50％以上，想學(xué)技術(shù)的人數(shù)占到近乎40％，混日子的人數(shù)占到7％。二是學(xué)習(xí)行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不良現(xiàn)象有：不聽(tīng)課、討厭老師、上課不帶書，經(jīng)常遲到、早退，上課吃東西、隨意進(jìn)出，上課說(shuō)話、睡覺(jué)，玩手機(jī)、MP3，抄襲作業(yè)、請(qǐng)人作業(yè)，不交作業(yè)、偏科，考試作弊等。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，第一，一半以上的學(xué)生最初選擇職業(yè)學(xué)校的動(dòng)機(jī)基本上是無(wú)奈之舉。真正想學(xué)一技之長(zhǎng)的人不到50％，當(dāng)然只是來(lái)混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，活潑、沖動(dòng)、熱情，對(duì)新奇事物充滿好奇心。第二，學(xué)習(xí)行為存在很大問(wèn)題，忽視或者任其發(fā)展，情形必將越來(lái)越惡劣，具體分析如下：
1、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無(wú)奈之舉。他們對(duì)專業(yè)和職業(yè)并不會(huì)有較多的考慮，他們的專業(yè)有許多是由老師或家長(zhǎng)代為包辦的，這種包辦的后果造成學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏興趣，也不關(guān)心自己的就業(yè)前景。
多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀，以如何激發(fā)與培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從以下幾方面人手。
一、加強(qiáng)入學(xué)教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
在新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月里，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，與其相關(guān)的個(gè)性測(cè)試與咨詢、開(kāi)展職業(yè)調(diào)查，制定理想檔案。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么?為什么學(xué)習(xí)?結(jié)合一些職校生成功事例，為即將開(kāi)始的職業(yè)生涯樹(shù)立信心，以“成功者”的心態(tài)去迎接未來(lái)。為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自信。
二、加強(qiáng)專業(yè)教育。營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、做好新生入學(xué)前的專業(yè)教育。會(huì)計(jì)專業(yè)新生入學(xué)后要做的第二項(xiàng)工作就是進(jìn)行專業(yè)教育，一方面可由專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性、市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的方向等情況進(jìn)行介紹；另一方面可邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓新生明白沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)工作的。
2、公布教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生心中有數(shù)。樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。由專業(yè)課教師在講課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)課程及教學(xué)進(jìn)程，明確奮斗目標(biāo)。
3、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境形成感性認(rèn)識(shí)。在開(kāi)課前可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的財(cái)會(huì)部門進(jìn)行參觀，觀摩實(shí)際單位會(huì)計(jì)核算處理程序，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有了一個(gè)粗略的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就為學(xué)好專業(yè)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、以引導(dǎo)啟發(fā)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師進(jìn)行釋疑解答或進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂訓(xùn)練，從根本上避免“一言堂”或簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
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2、運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)中教師仍然是主導(dǎo)者。學(xué)生是參與者，案例教學(xué)法應(yīng)用生動(dòng)的案例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這～培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性教學(xué)比重。這一過(guò)程在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)分組完成、也可以到校外實(shí)訓(xùn)基地完成或者利用寒暑假讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。抓住學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
四、開(kāi)展豐富多彩的“第二課堂”、技能競(jìng)賽活動(dòng)
利用課余時(shí)間。組織會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容有珠算比賽、點(diǎn)鈔比賽、會(huì)計(jì)憑證的編制和日記賬的登記、會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德知識(shí)問(wèn)答，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)自己的個(gè)性與風(fēng)采，在他人給予地認(rèn)同感中，逐步找回自己，樹(shù)立自信，在豐富業(yè)余生活的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和興趣，強(qiáng)化了專業(yè)技能。
五、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，與他們建立融洽師生關(guān)系
加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，排除厭學(xué)情緒。在與學(xué)生的接觸中，愛(ài)學(xué)生，用心與他們溝通，取得學(xué)生的信任和尊敬，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，在日常的教學(xué)中。應(yīng)多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多些微笑、多謝賞識(shí)和贊許，多溝通、多了解，把愛(ài)傳遞給學(xué)生，拉近心與心之間的距離，學(xué)生就會(huì)把關(guān)愛(ài)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提高學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，將會(huì)收到意想不到的效果。
總之，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是弱勢(shì)群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學(xué)的教育規(guī)律，一定可以讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能。
參考文獻(xiàn)
近幾年，在中職校園里經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句嘆息聲“現(xiàn)在的中職生真難教”。這句發(fā)自同仁內(nèi)心的感嘆不僅僅是無(wú)奈，也是當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象之一。中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，令人堪憂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。那種簡(jiǎn)單的說(shuō)教、批評(píng)的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現(xiàn)狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對(duì)策，才能改善現(xiàn)狀。
為了更好地了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)實(shí)踐水平，圍繞學(xué)生終生發(fā)展的需要，我對(duì)本校會(huì)計(jì)班的40名學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。一是入學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查，“你為什么要選擇職業(yè)學(xué)?！保{(diào)查結(jié)果：分?jǐn)?shù)低，成績(jī)差。沒(méi)辦法的人數(shù)占到50％以上，想學(xué)技術(shù)的人數(shù)占到近乎40％，混日子的人數(shù)占到7％。二是學(xué)習(xí)行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不良現(xiàn)象有：不聽(tīng)課、討厭老師、上課不帶書，經(jīng)常遲到、早退，上課吃東西、隨意進(jìn)出，上課說(shuō)話、睡覺(jué)，玩手機(jī)、mp3，抄襲作業(yè)、請(qǐng)人作業(yè)，不交作業(yè)、偏科，考試作弊等。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，第一，一半以上的學(xué)生最初選擇職業(yè)學(xué)校的動(dòng)機(jī)基本上是無(wú)奈之舉。真正想學(xué)一技之長(zhǎng)的人不到50％，當(dāng)然只是來(lái)混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，活潑、沖動(dòng)、熱情，對(duì)新奇事物充滿好奇心。第二，學(xué)習(xí)行為存在很大問(wèn)題，忽視或者任其發(fā)展，情形必將越來(lái)越惡劣，具體分析如下：
1、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無(wú)奈之舉。他們對(duì)專業(yè)和職業(yè)并不會(huì)有較多的考慮，他們的專業(yè)有許多是由老師或家長(zhǎng)代為包辦的，這種包辦的后果造成學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏興趣，也不關(guān)心自己的就業(yè)前景。
多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀，以如何激發(fā)與培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從以下幾方面人手。
一、加強(qiáng)入學(xué)教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
在新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月里，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，與其相關(guān)的個(gè)性測(cè)試與咨詢、開(kāi)展職業(yè)調(diào)查，制定理想檔案。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么?為什么學(xué)習(xí)?結(jié)合一些職校生成功事例，為即將開(kāi)始的職業(yè)生涯樹(shù)立信心，以“成功者”的心態(tài)去迎接未來(lái)。為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自信。
二、加強(qiáng)專業(yè)教育。營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、做好新生入學(xué)前的專業(yè)教育。會(huì)計(jì)專業(yè)新生入學(xué)后要做的第二項(xiàng)工作就是進(jìn)行專業(yè)教育，一方面可由專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性、市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的方向等情況進(jìn)行介紹；另一方面可邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓新生明白沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)工作的。
2、公布教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生心中有數(shù)。樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。由專業(yè)課教師在講課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)課程及教學(xué)進(jìn)程，明確奮斗目標(biāo)。
3、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境形成感性認(rèn)識(shí)。在開(kāi)課前可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的財(cái)會(huì)部門進(jìn)行參觀，觀摩實(shí)際單位會(huì)計(jì)核算處理程序，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有了一個(gè)粗略的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就為學(xué)好專業(yè)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、以引導(dǎo)啟發(fā)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師進(jìn)行釋疑解答或進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂訓(xùn)練，從根本上避免“一言堂”或簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
2、運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)中教師仍然是主導(dǎo)者。學(xué)生是參與者，案例教學(xué)法應(yīng)用生動(dòng)的案例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這～培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性教學(xué)比重。這一過(guò)程在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)分組完成、也可以到校外實(shí)訓(xùn)基地完成或者利用寒暑假讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。抓住學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
四、開(kāi)展豐富多彩的“第二課堂”、技能競(jìng)賽活動(dòng)
利用課余時(shí)間。組織會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容有珠算比賽、點(diǎn)鈔比賽、會(huì)計(jì)憑證的編制和日記賬的登記、會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德知識(shí)問(wèn)答，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)自己的個(gè)性與風(fēng)采，在他人給予地認(rèn)同感中，逐步找回自己，樹(shù)立自信，在豐富業(yè)余生活的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和興趣，強(qiáng)化了專業(yè)技能。
五、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，與他們建立融洽師生關(guān)系
加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，排除厭學(xué)情緒。在與學(xué)生的接觸中，愛(ài)學(xué)生，用心與他們溝通，取得學(xué)生的信任和尊敬，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，在日常的教學(xué)中。應(yīng)多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多些微笑、多謝賞識(shí)和贊許，多溝通、多了解，把愛(ài)傳遞給學(xué)生，拉近心與心之間的距離，學(xué)生就會(huì)把關(guān)愛(ài)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提高學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，將會(huì)收到意想不到的效果。
總之，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是弱勢(shì)群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學(xué)的教育規(guī)律，一定可以讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能。
參考文獻(xiàn)：
一、新經(jīng)濟(jì)環(huán)境概念及對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)的影響
新經(jīng)濟(jì)環(huán)境主要是指以信息技術(shù)為根本，對(duì)制度創(chuàng)新為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)、控制通化膨脹以及降低失業(yè)率等現(xiàn)象發(fā)生，其經(jīng)濟(jì)周期階段性被弱化的一種新的國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的加快，在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)操作與國(guó)際會(huì)計(jì)操作相接軌，這給我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)職能以及會(huì)計(jì)核算等均產(chǎn)生一定的影響。
二、新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生的沖擊
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和變化，給新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的大學(xué)會(huì)計(jì)教育帶來(lái)一定的沖擊，會(huì)計(jì)教學(xué)由以往的精英教育向大眾化教育所轉(zhuǎn)變，同時(shí)其教學(xué)類型、格局等也更加多元化。大學(xué)會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)型人才的主要途徑，也是會(huì)計(jì)教育的主要?jiǎng)恿?。然而，新?jīng)濟(jì)社會(huì)當(dāng)前環(huán)境下，大學(xué)會(huì)計(jì)教育對(duì)人才方面要求的提升，使得大學(xué)會(huì)計(jì)教育在發(fā)展的同時(shí)，也存在一定不足和問(wèn)題。
（一）會(huì)計(jì)教學(xué)理念過(guò)于陳腐
新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)人才要求更加具有針對(duì)性。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于培養(yǎng)研究型人才，重理論學(xué)習(xí)而輕社會(huì)實(shí)踐，重內(nèi)容分析而輕綜合能力培養(yǎng)，極大的局限了學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提升，難以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要。人才是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力，而大學(xué)則是培養(yǎng)人才的搖籃，因此，在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)會(huì)計(jì)教育理念受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)教育與社會(huì)發(fā)展之間難以匹配，不但降低了大學(xué)會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量，還局限了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也過(guò)于僵化，制約了大學(xué)會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展，使得我國(guó)當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教育與社會(huì)需求之間產(chǎn)生不必要的矛盾與沖突。
（二）會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)象針對(duì)性差
我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育把大學(xué)教育大眾化視為擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提升入學(xué)率的主要途徑，然而對(duì)會(huì)計(jì)人才專業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)對(duì)象等缺乏針對(duì)性，會(huì)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)特色不夠明顯，會(huì)計(jì)專業(yè)人才能以快速適應(yīng)和滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。隨著新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境逐漸形成，大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)招人的不斷擴(kuò)大，學(xué)生層次、水平、能力等差距逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)不足現(xiàn)象越發(fā)明顯，這極大的影響和制約了大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)。大學(xué)教學(xué)主要目的是為了培養(yǎng)專業(yè)化人才，讓接受專業(yè)化培訓(xùn)的人才能夠快速適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要，然而，當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)對(duì)象方面缺乏針對(duì)性，束縛了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展進(jìn)程。
（三）會(huì)計(jì)教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確
從以往的社會(huì)和企業(yè)需求來(lái)看，傳統(tǒng)的大學(xué)會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)傾向于各工商企業(yè)，然而，隨著新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的形成，傳統(tǒng)的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)和人才的需求。以往的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)主要注重高水平能力會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，注重會(huì)計(jì)人員的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，正是由于這種教學(xué)定位的不準(zhǔn)確性存在，使得以往會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教材等難以培養(yǎng)出高水平能力人才，也正是由于教學(xué)定位的不準(zhǔn)確，造成了我國(guó)當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求存在沖突的顯著困擾。
（四）會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容單一守舊
我國(guó)大學(xué)教育主要根據(jù)單一的人才能力來(lái)對(duì)大眾化大學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行衡量，會(huì)計(jì)專業(yè)教育也同樣如此，這使得我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育人才結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重過(guò)?，F(xiàn)象。同時(shí)，大學(xué)會(huì)計(jì)教育單一化人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才專業(yè)知識(shí)方面的多元化需求，極易產(chǎn)生人才培養(yǎng)與需求之間的不平衡狀況發(fā)生。大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)單一學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，只能夠更好的滿足于統(tǒng)一的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與邏輯思維，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)化人才在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和會(huì)計(jì)課程方面過(guò)于守舊，注重專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，高層次會(huì)計(jì)課程和內(nèi)容接觸較少，必修課與選修課搭配缺乏合理性，這些客觀因素的存在，表現(xiàn)出我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下難以適應(yīng)。
（五）會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后
由于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教育主要傾向于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，其相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境過(guò)于簡(jiǎn)易化，教學(xué)條件相對(duì)落后，這不但不利于培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的會(huì)計(jì)人才方面需求，還沖擊和影響了會(huì)計(jì)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。會(huì)計(jì)教育方面師資設(shè)備的落后，使得會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量存在不同程度的不足和問(wèn)題；會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的陳舊，使得會(huì)計(jì)專業(yè)人才知識(shí)難以得到發(fā)展和進(jìn)步；會(huì)計(jì)信息設(shè)備得不到完善，使得會(huì)計(jì)專業(yè)人才難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員工作能力要求，降低了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，難以讓接受過(guò)大學(xué)會(huì)計(jì)教育的學(xué)生更好的融入到企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作之中。
三、加強(qiáng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下大學(xué)會(huì)計(jì)教育模式應(yīng)對(duì)措施
隨著我國(guó)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的逐漸形成，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)會(huì)計(jì)教育模式應(yīng)當(dāng)重新進(jìn)行審視，以往的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整，將當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境需要與現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育體系進(jìn)行整合，構(gòu)建科學(xué)的、利于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全新環(huán)境，為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、能力強(qiáng)的全能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)際能力為主
以往大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)思想主要以教師為核心，把教學(xué)課堂視作為知識(shí)傳授的主要場(chǎng)所，把教學(xué)教材視作為知識(shí)傳授的主要內(nèi)容，把學(xué)生視作為被動(dòng)接受知識(shí)的施予者，把考試得分視作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種錯(cuò)誤教學(xué)觀念的存在，嚴(yán)重影響了我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育發(fā)展，并難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。我國(guó)當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)積極的，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化和需求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高并重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，把會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作內(nèi)容和會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)理念相結(jié)合，讓我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)人才既具備相關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，又能夠更好的將其運(yùn)用于工作實(shí)踐之中。
（二）明確教學(xué)對(duì)象，劃分層次教學(xué)
新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的大學(xué)會(huì)計(jì)教育體系建設(shè)，主要應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)踐專業(yè)能力人才為首要教學(xué)目的，重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作能力，將學(xué)生作為大學(xué)會(huì)計(jì)教育重點(diǎn)對(duì)象，將專業(yè)理論與實(shí)際工作相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到工作之中。與此同時(shí)，注重大學(xué)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，側(cè)重于層次教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)知識(shí)和發(fā)展方向的不同，注重各層次實(shí)踐能力教育，滿足社會(huì)發(fā)展和各行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的不同層次，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育深層次研究與發(fā)展實(shí)現(xiàn)。
（三）細(xì)化教育資源，校企合作辦學(xué)
依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行大學(xué)會(huì)計(jì)教育改革，充分利用學(xué)校教育環(huán)境和資源的不同性，將以課堂教學(xué)為主的大學(xué)式教育方式與以實(shí)際工作能力為主的企業(yè)崗位式相結(jié)合，細(xì)化教育資源，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)模式。大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)明確以需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)校與用人單位之間建立良好交流機(jī)制，讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師主動(dòng)的深入到企業(yè)各行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作之中，深入了解企業(yè)各行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)最新發(fā)展形勢(shì)與人才需求情況，開(kāi)展校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)校的人才培養(yǎng)針對(duì)性。除此之外，學(xué)校通過(guò)利用校企合作，讓企業(yè)積極的參與到學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理中來(lái)，讓大學(xué)會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置、內(nèi)容等更加貼近需求，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到會(huì)計(jì)職業(yè)的真正精髓，真正建立起以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)機(jī)制。
（四）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程體系
大學(xué)會(huì)計(jì)教育往往重視課程理念相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)較為忽視，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)，綜合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才造成了一定限制。為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境形成與發(fā)展，大學(xué)會(huì)計(jì)教育根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將崗位職業(yè)技能培養(yǎng)引入到實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中，打造以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)際教學(xué)模式，要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生做到教學(xué)用三位一體，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才方面的要求。完善課程體系建設(shè)，培養(yǎng)和提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)務(wù)分析能力。與此同時(shí)，側(cè)重把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高職業(yè)道德的綜合型高素質(zhì)人才，制定相應(yīng)的素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立公共禮儀培訓(xùn)與口才寫作課程，將專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)很好的結(jié)合。
（五）完善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量
會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境即包括軟件環(huán)境，也包括硬件環(huán)境，這兩方面環(huán)境建設(shè)與完善都對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)起到重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。硬件環(huán)境則是指會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)備與內(nèi)容。在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)設(shè)備應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相調(diào)整和適應(yīng)，并作為大學(xué)會(huì)計(jì)理論體系建設(shè)的重要構(gòu)成內(nèi)容。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容采取階段性的調(diào)整與過(guò)渡性的修訂，充分發(fā)揮專業(yè)教材在大學(xué)會(huì)計(jì)教育中的重要作用，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。構(gòu)建多元化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)室，營(yíng)造良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。大學(xué)是培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的根據(jù)地，通過(guò)大學(xué)教育則有效提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自身整體能力。與此同時(shí)，把教師視為學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的軟件環(huán)境。注重教師個(gè)人能力水平的提升，定期對(duì)教師會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)操作及職業(yè)道德等方面知識(shí)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要更新和調(diào)整教學(xué)理念與內(nèi)容，做到理論研究與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)綜上所述，隨著我國(guó)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的到來(lái)，給大學(xué)會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了一定的沖擊與影響。大學(xué)會(huì)計(jì)教育根據(jù)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理論，調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系建設(shè)，完善教學(xué)環(huán)境，建立以培養(yǎng)人才為主的培訓(xùn)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)和企業(yè)發(fā)展輸送具備高水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)方面人才。
作者:李方方 單位:開(kāi)封大學(xué)財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
一、新形勢(shì)下會(huì)計(jì)準(zhǔn)則給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)的沖擊和影響
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中會(huì)計(jì)教師主要是傳授學(xué)生一些基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和一些業(yè)務(wù)的核算，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求和實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)中有一定差距，具體表現(xiàn)在：
1.新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)教師強(qiáng)調(diào)對(duì)具體的業(yè)務(wù)核算
現(xiàn)今，很多會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師主要強(qiáng)調(diào)具體的業(yè)務(wù)核算，同時(shí)還向?qū)W生傳授業(yè)務(wù)核算的重要性，過(guò)多的對(duì)學(xué)生講解一些會(huì)計(jì)理論知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師講解的這些知識(shí)經(jīng)常死記硬背，因此，學(xué)生在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》考試的過(guò)程中，經(jīng)常把知識(shí)和一些核算問(wèn)題弄錯(cuò)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)和掌握業(yè)務(wù)核算問(wèn)題，在舊的企業(yè)會(huì)計(jì)制度中具體強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)規(guī)定性和操作性。然而新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，就是要打破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)制度，它是按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程來(lái)制定對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)講教學(xué)非常省事，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講學(xué)生卻不知道現(xiàn)今會(huì)計(jì)學(xué)科的最新變化，同時(shí)學(xué)生一旦參加到工作中，很難解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，更不能適應(yīng)工作要求。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則則是以原則為基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)人員可以通過(guò)自己的判斷能力來(lái)進(jìn)行做賬。因此，這對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)講，教師要在教學(xué)的觀念意識(shí)上有個(gè)很好的轉(zhuǎn)變。
2.新準(zhǔn)則的實(shí)施，要求會(huì)計(jì)教師要在最短的時(shí)間之內(nèi)提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)
在會(huì)計(jì)教學(xué)中，不管是哪一次的會(huì)計(jì)教學(xué)改革，都要求會(huì)計(jì)教師提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，按照會(huì)計(jì)教學(xué)的工作要求，來(lái)增加會(huì)計(jì)教學(xué)的信心。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，同樣也是要求會(huì)計(jì)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容和知識(shí)體系，在最短的時(shí)間之內(nèi)要求教師掌握并吃透里面的所有知識(shí)內(nèi)容，然后才能傳授給學(xué)生。這對(duì)于教師來(lái)講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處熓撬兄R(shí)的傳播者，只有教師自己掌握了新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則里面的知識(shí)體系，才會(huì)輕松自如地在學(xué)生面前展現(xiàn)。所以我們毫無(wú)疑問(wèn)的說(shuō)新準(zhǔn)則的實(shí)施，要求會(huì)計(jì)教師要在最短的時(shí)間之內(nèi)提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.新準(zhǔn)則的實(shí)施要求在會(huì)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷意識(shí)和能力
根據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施的要求，對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求。在企業(yè)中會(huì)計(jì)人員要具有很專業(yè)的判斷能力。這就要求判斷能力一定要在學(xué)生階段來(lái)完成，不能等到參加工作之后來(lái)養(yǎng)成。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹(shù)立起判斷能力的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣對(duì)于學(xué)生以后參加到工作中來(lái)講是非常有意義的，學(xué)生畢業(yè)之后可以更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作需求，不會(huì)感到工作有壓力。所以說(shuō)，在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施下，會(huì)計(jì)教師要改變教學(xué)觀念，不要一味的向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的文化知識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
二、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)影響的對(duì)策
1.調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案
在教學(xué)上采取理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想。在教學(xué)過(guò)程中教師上完理論課后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)地參觀企業(yè)具體的賬務(wù)處理，將抽象的理論知識(shí)變成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生能真正理解相關(guān)知識(shí)；同時(shí)參觀不同類型企業(yè)，也可以使學(xué)生掌握新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)務(wù)中的差異，避免對(duì)新舊準(zhǔn)則的掌握是紙上談兵。在寒暑假，要求學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以加深對(duì)各門課程知識(shí)的掌握，同時(shí)又能及早了解社會(huì)，了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程，為畢業(yè)以后能迅速適應(yīng)工作需要打下基礎(chǔ)。
2.加大對(duì)會(huì)計(jì)教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)力度
要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的培訓(xùn)，使教師熟悉和掌握好新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。統(tǒng)一安排針對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論新問(wèn)題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班和研討會(huì)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有一個(gè)比較全面的了解和掌握。同時(shí)，還應(yīng)組織校內(nèi)外有關(guān)專家和骨干教師針對(duì)會(huì)計(jì)前沿問(wèn)題舉辦講座，并有計(jì)劃地安排會(huì)計(jì)教師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，從而提高教師的理論水平。
3.通過(guò)日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力
在日常教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)判斷意識(shí)。讓學(xué)生了解什么是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷、為什么要進(jìn)行職業(yè)判斷、如何進(jìn)行職業(yè)判斷。使學(xué)生意識(shí)到在企業(yè)所處復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不確定性日趨增加的條件下會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的重要性。另外，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，應(yīng)當(dāng)以向?qū)W生提供豐富的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中避免出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”，多運(yùn)用其他教學(xué)方式，比如啟發(fā)式、案例教學(xué)、交互式教學(xué)、圖解法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到“知其然，還知其所以然”。將以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)思維和提高解決實(shí)際問(wèn)題能力為核心的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自主參與意識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上述分析可見(jiàn)，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，在會(huì)計(jì)教學(xué)中要求會(huì)計(jì)教師要提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)判斷能力。作為一名會(huì)計(jì)教學(xué)工作者，在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施下，要明確新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則帶給會(huì)計(jì)教學(xué)的影響，同時(shí)也要清楚的知道應(yīng)對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的影響的策略。只有這樣，才會(huì)在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施下更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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一、引言
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，由于學(xué)生沒(méi)有豐富的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中涉及的基本概念不能夠很好地理解，如“會(huì)計(jì)科目”、“會(huì)計(jì)賬戶”、“會(huì)計(jì)等式”、“復(fù)式記賬”和“試算平衡”等，特別是“借”和“貸”的涵義，很多學(xué)生不能很好地理解會(huì)計(jì)分錄的記賬過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師若能夠簡(jiǎn)單生動(dòng)地把各個(gè)概念講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠很好地理解和把握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的名詞，是教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講到“借貸記賬法”時(shí)，不同類別的賬戶結(jié)構(gòu)各不相同，“借”和“貸”的表示內(nèi)容也不同，五大類賬戶的基本結(jié)構(gòu)需要學(xué)生能夠清晰明確地記憶清楚，此時(shí)學(xué)生容易混淆賬戶的記賬方向，會(huì)計(jì)分錄容易做錯(cuò)。學(xué)生在這個(gè)階段出錯(cuò)的原因主要有兩個(gè)：一是賬戶結(jié)構(gòu)沒(méi)有記準(zhǔn)確，導(dǎo)致記賬方向弄錯(cuò)；二是會(huì)計(jì)科目沒(méi)有記清楚，會(huì)計(jì)科目的名稱不準(zhǔn)確。因此企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)要素的增減變化不能夠和主要相關(guān)的會(huì)計(jì)科目相聯(lián)系，會(huì)計(jì)分錄做起來(lái)困難重重。 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中講到會(huì)計(jì)核算的基本方法包括七種：設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查以及編制財(cái)務(wù)報(bào)告，其中設(shè)置賬戶、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)告都是操作性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的鍛煉，學(xué)生很難將課堂上的知識(shí)和實(shí)際工作相聯(lián)系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報(bào)表聯(lián)系，以及填制過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)階段不實(shí)際操作，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很困難。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決課程學(xué)生的主要困難。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革思路
（一）學(xué)生參與教學(xué)模式 “學(xué)生參與教學(xué)模式”是以學(xué)生為中心，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式相比，教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者，學(xué)生不只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己閱讀、討論、發(fā)言、講授等環(huán)節(jié)，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）課堂討論教學(xué)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，教師可以教學(xué)生分組，要求其選好討論的主題并提出要求，要求學(xué)生進(jìn)一步思考專業(yè)術(shù)語(yǔ)在實(shí)際生活中的實(shí)例。分小組討論，能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行討論、交流，進(jìn)一步加深印象。教師要對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。把大家的注意力集中到討論的主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問(wèn)題，以便得到解決。（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。運(yùn)用電腦課件只能在短期內(nèi)吸引學(xué)生，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求，親身體驗(yàn)，成為極佳的教學(xué)模式。通過(guò)情景教學(xué)達(dá)到如下教學(xué)效果：第一，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性思維。情景教學(xué)有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。創(chuàng)造活動(dòng)是通過(guò)邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)進(jìn)行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用。而情景教學(xué)法主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，情景教學(xué)類似模擬實(shí)習(xí)，解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大的提高。情景教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，使學(xué)生置身于“此情此景”中去感知、理解、領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情景是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)造性思維。第二，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。采用“情景教學(xué)”，通過(guò)“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。適宜的情景不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。第三，使教學(xué)更生動(dòng)并具針對(duì)性。由于現(xiàn)場(chǎng)模擬是針對(duì)學(xué)生即將面臨的工作情況，通過(guò)學(xué)生將所學(xué)理論用于現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的解決，加深了學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解、掌握及運(yùn)用能力。適宜的教學(xué)情景不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的銜接，促進(jìn)教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸，并將其與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高應(yīng)用能力。如在講到銀行余額調(diào)節(jié)表，可以設(shè)計(jì)學(xué)生一個(gè)是銀行職員，一個(gè)是企業(yè)會(huì)計(jì)，對(duì)賬過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題如何處理，由誰(shuí)編制銀行余額調(diào)節(jié)表，具體如何編制可以在講臺(tái)上演示，加深理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解書本上的相關(guān)知識(shí)。
（二）構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式 （1）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式建立的必要性。構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要求掌握豐富的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論教學(xué)中抽象概念形成一個(gè)形象化和具體化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐會(huì)計(jì)工作，進(jìn)而對(duì)學(xué)校中學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建會(huì)計(jì)案例――實(shí)踐教學(xué)模式可以完善會(huì)計(jì)理論體系，加速會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)程。會(huì)計(jì)作為一門學(xué)科，需要不斷完善和發(fā)展，客觀上要求其隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化而發(fā)展，需要不斷地進(jìn)行改革，以完善會(huì)計(jì)理論體系。構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是完善會(huì)計(jì)理論體系，加速我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)程的基本要求。構(gòu)建會(huì)計(jì)案例――實(shí)踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而改革教學(xué)方法和手段。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生充分理解、認(rèn)識(shí)和鞏固會(huì)計(jì)理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。（2）構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的總體思路。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。建立符合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是各實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的水平。（3）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會(huì)計(jì)工具；掌握會(huì)計(jì)憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)及其編制方法，同時(shí)熟悉并掌握制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的業(yè)務(wù)核算?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)較高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過(guò)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無(wú)形資產(chǎn)等長(zhǎng)期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動(dòng)負(fù)債的核算；掌握長(zhǎng)期借款、長(zhǎng)期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法，掌握成本計(jì)算的分步法；掌握收入、費(fèi)用及利潤(rùn)形成與分配的核算；熟悉利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤(rùn)表編制方法；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法?！秾W(xué)年論文》是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)較高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。指導(dǎo)老師結(jié)合會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行論文選題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、確定研究提綱、進(jìn)行分析研究、完成論文?！禘RP課程設(shè)計(jì)》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)本課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理有一個(gè)全面的體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有清晰的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務(wù)的決策和運(yùn)營(yíng)，增長(zhǎng)運(yùn)用一定的策略方法改進(jìn)公司創(chuàng)造價(jià)值的能力，學(xué)會(huì)使用資金預(yù)算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況，并樹(shù)立適時(shí)調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。（4）開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體措施。 首先，提高教師實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)活動(dòng)的前提下多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)提高自己。同時(shí)，授課教師在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的具體安排上應(yīng)做到系統(tǒng)、周密，應(yīng)將內(nèi)容與時(shí)間都列入該科目的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)事先做好準(zhǔn)備，有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，這樣能夠有效避免實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的盲目性和偶然性，使它能夠有計(jì)劃地、科學(xué)地開(kāi)展。其次，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)需要分層次進(jìn)行。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)踐性教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生做賬、查賬等方面的能力，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可以按照教學(xué)大綱要求，按照不同階段進(jìn)行不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容： “初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)憑證的編制和會(huì)計(jì)賬簿的填寫，使學(xué)生基本讀懂業(yè)務(wù)憑證和賬簿內(nèi)容，要求學(xué)生從現(xiàn)有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù)； “高級(jí)/中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)，即在會(huì)計(jì)要素核算的基礎(chǔ)上，詳細(xì)學(xué)習(xí)各個(gè)要素具體確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)合并和所得稅的會(huì)計(jì)處理； “審計(jì)”學(xué)習(xí)，在以上基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“審計(jì)”等課程，使學(xué)生掌握審計(jì)基本原理以及相關(guān)內(nèi)部控制程序和內(nèi)容； “財(cái)務(wù)管理”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”和“財(cái)務(wù)分析”等課程，掌握典型的案例，學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)信息并能夠提出改善經(jīng)營(yíng)管理的具體措施； “電算化會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)，從會(huì)計(jì)技術(shù)手段的角度，隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷提高和使用成本的降低，會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生全方位提高動(dòng)手能力。再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。要重視網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是自主性的學(xué)習(xí)，教師可以作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的促進(jìn)和幫助作用是不容忽視的。重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋以及交流、協(xié)作、互動(dòng)，尤其要注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略設(shè)計(jì)。最后，發(fā)現(xiàn)、分析并解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文為主的運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都必須經(jīng)歷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，這一階段尤為重要。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生初步走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系以及現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)水平的過(guò)程，是一個(gè)極好的綜合鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分配給相關(guān)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)這幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同努力利用各方面的關(guān)系落實(shí)實(shí)習(xí)單位。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位之前，指導(dǎo)老師要向?qū)W生講明實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)的目的，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選定論文方向，并查閱有關(guān)的資料，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中有的放矢。學(xué)生實(shí)習(xí)采取指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)務(wù)問(wèn)題可以向?qū)嵙?xí)單位相關(guān)人員學(xué)習(xí)，相關(guān)的理論問(wèn)題可以由指導(dǎo)老師及時(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，要始終與指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，及時(shí)地就實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行交流，要求學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)收獲，寫出實(shí)結(jié)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生認(rèn)真地完成畢業(yè)論文，畢業(yè)論文要求有三稿，嚴(yán)禁抄襲，并且每稿都要由指導(dǎo)老師認(rèn)真修改，在此基礎(chǔ)上論文定稿，進(jìn)入論文答辯，嚴(yán)格評(píng)定論文成績(jī)。
三、基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)對(duì)策
（一）引進(jìn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究成果 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引入的許多新觀念、新思想，正在影響或改變著原有的會(huì)計(jì)理論。理論實(shí)踐的指導(dǎo)。一方面，會(huì)計(jì)課教師要深入學(xué)習(xí)理解新準(zhǔn)則，以新準(zhǔn)則的要求更新會(huì)計(jì)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快提高會(huì)計(jì)理水平和應(yīng)用新準(zhǔn)則指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，把加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論研究作為提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)；另一方面，要吸收他人對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究的新成果及時(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中去，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系由基本準(zhǔn)則、具體準(zhǔn)則和應(yīng)用指南組成，具有全面性、層次性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性。基本準(zhǔn)則在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系中起著統(tǒng)馭作用。將新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較，要把新基本準(zhǔn)則在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)核算的基本前提、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)計(jì)量、各個(gè)會(huì)計(jì)要素的定義及其確認(rèn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等方面的變化全面反映或講授出來(lái)。
（三）重點(diǎn)闡述新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中新的概念和核算方法 新具體準(zhǔn)則是許多概念、新方法，并對(duì)一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)重新定位，這些內(nèi)容在會(huì)計(jì)專業(yè)編寫的新教學(xué)大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產(chǎn)減值損失的確認(rèn)與計(jì)量更加嚴(yán)格；金融資產(chǎn)的核算更見(jiàn)系統(tǒng)和全面；非貨幣換注重商業(yè)實(shí)質(zhì)；債務(wù)重組的定義更加嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)計(jì)處理更加務(wù)實(shí)；對(duì)投資性房地產(chǎn)會(huì)計(jì)有較多限制；借款費(fèi)用的會(huì)計(jì)處理更能真實(shí)反映企業(yè)資金成本；無(wú)形資產(chǎn)概念與會(huì)計(jì)處理突破；生物資產(chǎn)準(zhǔn)則隊(duì)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生物資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量和相關(guān)信息的披露統(tǒng)一規(guī)范；股份支付準(zhǔn)則明確了對(duì)職工的股權(quán)激勵(lì)等。新具體準(zhǔn)則蘊(yùn)含的信息量大，足以體現(xiàn)此次會(huì)計(jì)改革的力度和深度。教師在授課中，應(yīng)透徹分析新準(zhǔn)則改革的合理性，并根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)和接受情況，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，又理有據(jù)，詳略得當(dāng)。
（四）引進(jìn)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》涉及的賬務(wù)處理方法 應(yīng)用指南對(duì)每項(xiàng)新具體準(zhǔn)則的詮釋既簡(jiǎn)練，又突出了重點(diǎn)。應(yīng)用指南上列示的會(huì)計(jì)科目和主要賬務(wù)處理涵蓋了各類企業(yè)的交易或事項(xiàng)，與原企業(yè)會(huì)計(jì)科目相比，在會(huì)計(jì)科目名稱上作了部分調(diào)整，在數(shù)量上也有增減，科目分類中增加了共同類會(huì)計(jì)科目，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的有機(jī)結(jié)合，反映新準(zhǔn)則確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的原則和要求。應(yīng)用指南實(shí)用性很強(qiáng)，為學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真模擬和全真模擬提供了依據(jù)。因此，在教學(xué)方法更新上，應(yīng)革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內(nèi)、強(qiáng)化課外，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，注重提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，激活創(chuàng)新熱情。
四、結(jié)論
