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時(shí)間：2023-07-21 09:14:35
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生物化學(xué)是我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。我承擔(dān)生物化學(xué)的教學(xué)工作已十余年，感到生物化學(xué)是一門(mén)教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程，主要原因有三：其一，生物化學(xué)需要學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，特別是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，而我校學(xué)生普遍有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。生物化學(xué)中那些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式和代謝反應(yīng)過(guò)程往往使他們無(wú)所適從。其二，生物化學(xué)涉及的學(xué)科知識(shí)非常廣泛，不僅有化學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，還涉及微生物學(xué)，甚至是藥理學(xué)方面的知識(shí)，如，酵母菌的酒精發(fā)酵、乳酸菌的乳酸發(fā)酵、磺胺類(lèi)藥物的作用機(jī)制等。作為教師不僅要涉獵廣泛，還要將各種知識(shí)合理地融入生物化學(xué)的教學(xué)
過(guò)程中，難度頗大。其三，生物化學(xué)中許多有機(jī)物的代謝途徑抽象又枯燥，如，糖酵解的EMP途徑、HMP途徑、生物氧化呼吸鏈等。照本宣讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)很快地使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探索的興趣。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，任課老師如在平時(shí)多注意觀察、積累，將生活的點(diǎn)滴融入生物化學(xué)的教學(xué)中，會(huì)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生的積極性也會(huì)大增，整個(gè)課堂效果也會(huì)事半功倍。下面介紹我在生物化學(xué)課堂教學(xué)中的一些體會(huì)。
一、將生活常識(shí)融入生物化學(xué)教學(xué)中
在多年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)生化教學(xué)可以和生活中的許多常識(shí)聯(lián)系在一起。從學(xué)生熟知的生活常識(shí)講起，可以將抽象、深?yuàn)W的生化概念變得具體、形象，使學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域從已知到未知，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從零星到體系不斷地衍生。這種由淺入深的教學(xué)方法更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我在講授生物氧化這一章時(shí)，先設(shè)置了一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題：“人為什么需要氧氣？”大多數(shù)學(xué)生回答：“沒(méi)有氧氣人會(huì)憋死?！边@正合我意，我順勢(shì)往下講：“這是沒(méi)有學(xué)過(guò)生物氧化的學(xué)生的回答。但如果你們學(xué)過(guò)了生物氧化你們就會(huì)站得更高，看得更遠(yuǎn)。人要進(jìn)行新陳代謝，就需要能量，而能量是靠體內(nèi)有機(jī)物脫氫氧化獲得的。對(duì)人而言，有機(jī)物脫下的氫必須交給氧，生成水，能量才會(huì)產(chǎn)生。如果沒(méi)有氧氣，氧化過(guò)程就不能順利地進(jìn)行，能量就不會(huì)產(chǎn)生。”這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣大增，我又提出：如果你們學(xué)好了這一章，就能解釋人為什么會(huì)煤氣中
毒，氰化物中毒的機(jī)制是什么，人感冒發(fā)燒為什么會(huì)覺(jué)得全身無(wú)力等這樣的生活常識(shí)。
二、將健康的飲食習(xí)慣融入生物化學(xué)教學(xué)中
健康的飲食習(xí)慣往往是許多學(xué)生所缺乏的。因此，在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入健康的飲食意識(shí)，不但能使課堂生動(dòng)有趣，而且能使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立正確的飲食理念。例如，在講解蛋白質(zhì)的生物學(xué)功能時(shí)，我說(shuō)蛋白質(zhì)一般不作為能源物質(zhì)，人體最主要的能源物質(zhì)是碳水化合物。因此，在配置飲食時(shí)，一定要注意合理搭配。如，早餐喝一杯牛奶和吃?xún)蓚€(gè)雞蛋，顯然是不合理的，應(yīng)該再配一些淀粉類(lèi)食物如饅頭、面包等。我還列舉出各種食品中的蛋白質(zhì)含
量、淀粉含量、脂肪含量和其所含的熱量，以及人體每天對(duì)這些物質(zhì)的需求量。然后將課堂分成小組，讓每個(gè)小組討論出每天的健康食譜，并加以一一點(diǎn)評(píng)。
三、將生活技能融入生物化學(xué)教學(xué)中
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0048-02
生物化學(xué)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)包括分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、層析技術(shù)、離心技術(shù)、色譜技術(shù)和分子生物學(xué)技術(shù)等六大類(lèi)。醋酸纖維素薄膜電泳實(shí)驗(yàn)在《生物化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》課程的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)期使用，也是各層次的醫(yī)學(xué)生《生物化學(xué)》課程中的必開(kāi)實(shí)驗(yàn)課。但是，醋酸纖維素薄膜電泳實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)較多，且受人為操作因素影響較大，很容易出現(xiàn)失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。多媒體教學(xué)雖然能夠進(jìn)行形象化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但受學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)所限，在基層教學(xué)單位裝備多媒體設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室并不普遍，因此如何更好地利用傳統(tǒng)的板書(shū)來(lái)講授并指導(dǎo)醋酸纖維素薄膜電泳實(shí)驗(yàn)課，仍然是當(dāng)前普遍且急切的問(wèn)題。近年來(lái)我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室將圖示教學(xué)法成功運(yùn)用到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。
一、 教學(xué)對(duì)象
教學(xué)對(duì)象是我校2008級(jí)至2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、口腔學(xué)專(zhuān)業(yè)、影像學(xué)專(zhuān)業(yè)和預(yù)防學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，進(jìn)行傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師實(shí)驗(yàn)課堂授課30分鐘、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和最后10分鐘的實(shí)驗(yàn)小結(jié)。教學(xué)按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課教室未安裝多媒體設(shè)備，授課手段為傳統(tǒng)的口述結(jié)合黑板板書(shū)。
二、圖示教學(xué)法講授生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實(shí)驗(yàn)原理
（一）電泳原理（如圖1）
（二）蛋白質(zhì)兩性電離原理（如圖2）
（三）血清蛋白電泳效果圖（如圖3）
（四）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實(shí)驗(yàn)操作――濾紙吸去醋酸纖維素薄膜上多余的緩沖液（如圖4）
（五）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實(shí)驗(yàn)操作――血清和溴酚藍(lán)混勻（如圖5）
（六）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實(shí)驗(yàn)操作――點(diǎn)樣（如圖6）
（七）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實(shí)驗(yàn)操作注意點(diǎn)――電泳槽（我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的特制電泳槽）左右電泳方向相反（如圖7）
（八）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實(shí)驗(yàn)操作――將醋酸纖維素薄膜放置到電泳槽（我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的特制電泳槽）（如圖8）
（九）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實(shí)驗(yàn)操作――將醋酸纖維素薄膜放置到電泳槽的常見(jiàn)錯(cuò)誤（如圖9）
三、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實(shí)驗(yàn)授課時(shí)口述注意事項(xiàng)
（一）將醋酸纖維素薄膜在pH為8.6的緩沖液中浸泡5-10分鐘，使醋酸纖維素薄膜內(nèi)充滿(mǎn)pH為8.6的緩沖液。
（二）用濾紙吸去醋酸纖維素薄膜上多余的緩沖液，注意不能吸得太干或太濕。
（三）加樣時(shí)，動(dòng)作應(yīng)輕、穩(wěn)，用力不能太重，加樣只能加一次，注意加樣需均勻，使形成一定寬度、粗細(xì)均勻的直線。
（四）醋酸纖維素薄膜浸泡和上電泳時(shí)粗糙面要朝下，這樣才能保證浸泡充分。
（五）印好樣立刻擺進(jìn)電泳槽，注意電泳方向。全部同學(xué)的醋酸纖維素薄膜擺好后，調(diào)節(jié)醋酸纖維素薄膜間的隙縫，使之緊挨著，但醋酸纖維素薄膜之間不能接觸，蓋好電泳蓋，再置2分鐘后才通電，以保證每一片醋酸纖維素薄膜都能充分濕潤(rùn)。這樣電泳時(shí)強(qiáng)度均勻。
（六）麗春紅染色時(shí)間要充分，大于5分鐘。并不停用鑷子攪散，以防有兩張以上的醋酸纖維素薄膜緊貼在一起而不能充分染色。印樣的血清量少和染色不充分都會(huì)使結(jié)果的帶條不清。
（七）其他：避免電泳儀或電泳槽正負(fù)極接錯(cuò)；避免醋酸纖維素薄膜正負(fù)極擺放錯(cuò)誤等。
圖式教學(xué)法，是指用一些簡(jiǎn)單的線條、圖形、圖像和表格，將授課中的重點(diǎn)難點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地概括出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。其本質(zhì)就是使抽象的知識(shí)具體化、形象化，零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。圖示教學(xué)法的核心就是要設(shè)計(jì)出能夠高度概括知識(shí)點(diǎn)的一連串的圖。授課老師刻苦鉆研教材，整體把握授課內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)（包括重點(diǎn)難點(diǎn)）是使用該教學(xué)法的前提條件。而如何做到主次分明，重點(diǎn)難點(diǎn)突出；如何做到將各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系理清，將知識(shí)點(diǎn)條理化系統(tǒng)化；以及如何繪制簡(jiǎn)單的圖表，以適應(yīng)傳統(tǒng)板書(shū)的要求，也是做好應(yīng)用圖示教學(xué)法的關(guān)鍵所在。圖示教學(xué)法廣泛應(yīng)用于包括生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的教學(xué)中。[1-5]而我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室自2009年以來(lái)將圖示教學(xué)法成功地運(yùn)用到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了包含該實(shí)驗(yàn)所有重點(diǎn)難點(diǎn)在內(nèi)的直觀且系統(tǒng)的9個(gè)圖，取得了非常好的教學(xué)效果。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 楊留才.圖示教學(xué)法在生化教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2004，22（20）：61-62.
[2] 張秀萍，田迎春，安力彬，姜波.在統(tǒng)計(jì)軟件SPSS教學(xué)中應(yīng)用PBL和圖示教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理研究.2008，22（6）：1487-1488.
正如教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)，學(xué)生要享有發(fā)展與創(chuàng)造，就必須用自己內(nèi)部的活力和努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不是教師直接給予的，也不是教師親手教會(huì)的，而是適宜的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主發(fā)展的結(jié)果。筆者在高中生物教學(xué)中，積極嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)電化教學(xué)），探索創(chuàng)新教育,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣、啟發(fā)學(xué)生開(kāi)放性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
一、電化教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)越性
通俗講，電化教學(xué)是通過(guò)通訊線路〈有線或無(wú)線>,將多臺(tái)地理位置分散且獨(dú)立工作的計(jì)算機(jī)互聯(lián),以達(dá)到通訊和信息共享目的的系統(tǒng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，可將計(jì)算機(jī)網(wǎng)分為局域網(wǎng)、城域網(wǎng)〈MAN> 、廣域網(wǎng)〈WAN>等。最流行的世界性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，主要形式是計(jì)算機(jī)教室內(nèi)部的教學(xué)網(wǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)中，主要優(yōu)點(diǎn)有：
1、教學(xué)資源的利用更充分：教學(xué)資源不同于其他資源，可重復(fù)率高。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源得不到充分利用。在電化教學(xué)中，教學(xué)資源共享，被無(wú)數(shù)人重復(fù)使用，教學(xué)資源價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮使用。
2、 教學(xué)的開(kāi)放性、交互性更充分：運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師利用快捷、方便的教學(xué)資源，了解教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、教改進(jìn)程、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不在局限于狹隘的思維范圍。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，電化教學(xué)的開(kāi)放、交互意義更大。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)的同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的交互性特點(diǎn)，能與老師之間、與學(xué)生之間進(jìn)行可更充分的交流研討。
3、教學(xué)更具科學(xué)性：運(yùn)用電化教學(xué)，更便于教師教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控和調(diào)整，便于及時(shí)了解評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、便于更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和保證學(xué)生的主體地位。
二 、運(yùn)用電化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
(一）運(yùn)用電化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣：
興趣是成功的基礎(chǔ)，熱愛(ài)是最好的老師。思維必須有動(dòng)機(jī)，運(yùn)用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)思維欲望，使學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)變?yōu)樗伎紕?dòng)力，這是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
（二）運(yùn)用電化教學(xué)激發(fā)發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑：
電化教學(xué)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒體的不足，運(yùn)用聲、像、圖等多種信息傳播手段，將抽象變具體、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、微觀變宏觀、宏觀變微觀，使知識(shí)生動(dòng)形象，易于學(xué)生接受。同時(shí)，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度、多層次的發(fā)散思維，開(kāi)闊視野、挖掘潛能，以促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。如，教授“植物的生長(zhǎng)發(fā)育”知識(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬植物變大、細(xì)胞分化。讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，提供了廣闊的空間。在如教學(xué)“葉綠體運(yùn)動(dòng)”知識(shí)中，教學(xué)課件中設(shè)計(jì)葉綠體自轉(zhuǎn)和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的圖示，讓學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。這樣，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)，打破原有的思維，使學(xué)生發(fā)散思維得到鍛煉、創(chuàng)新能力得到提高。
（三）運(yùn)用電化教學(xué)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容
運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，除利于培養(yǎng)學(xué)生能力外，還在培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息能力、聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手實(shí)踐能力等創(chuàng)新能力方面有著明顯的效果。電化教學(xué)當(dāng)中借助計(jì)算機(jī)的特殊功能，設(shè)計(jì)習(xí)題，下載信息，引導(dǎo)學(xué)生從大量信息中獲取知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題是高中新教材的能力目標(biāo)要求，運(yùn)用電化教學(xué)更有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、 運(yùn)用電化教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中要做好五個(gè)優(yōu)化
在教學(xué)實(shí)踐中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體會(huì)是：
（一）優(yōu)化“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)
導(dǎo)入是引起學(xué)生注意激發(fā)學(xué)生興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。電化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要利用計(jì)算機(jī)的聲、圖視、動(dòng)畫(huà)等功能，精心巧妙制作各種課件導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)新課知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）優(yōu)化新知識(shí)傳授環(huán)節(jié)
使學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本要求，電化教學(xué)中，借助計(jì)算機(jī)模擬功能，使抽象知識(shí)具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資料獲取新知識(shí)、新信息，活躍思維。利用網(wǎng)絡(luò)的高信息量特點(diǎn)，使師聲生之間、學(xué)生之間進(jìn)行信息反饋，拓展所學(xué)知識(shí)。
（三）優(yōu)化應(yīng)用鞏固環(huán)節(jié)
電化教學(xué)，注意運(yùn)用計(jì)算機(jī)容量大，存儲(chǔ)性強(qiáng)，使用靈活特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題情景，讓學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)、新技能解決實(shí)際問(wèn)題。避免傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)題，消化鞏固知識(shí)的單一性和局限性。
（四）優(yōu)化教學(xué)方法
電化教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式， 運(yùn)用新型的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，提出研究課題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，開(kāi)展網(wǎng)上討論，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐、思考、討論。
四、 運(yùn)用電化教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好五個(gè)轉(zhuǎn)變：
運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師在做好4個(gè)優(yōu)化的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生做好五個(gè)轉(zhuǎn)變：
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度由跟老師學(xué)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變
運(yùn)用電化教學(xué)，教師要最大程度發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，保證學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）學(xué)習(xí)中由只重知識(shí)向知識(shí)、能力并重方向轉(zhuǎn)變
具有創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。運(yùn)用電化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生切忌只重知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，而是注重掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，重視培養(yǎng)綜合能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
（三）學(xué)習(xí)方法由單一型向多樣型方向發(fā)展
高中新教材中，要求學(xué)生除學(xué)好課本知識(shí)外，還應(yīng)閱讀課外知識(shí)，拓展思維，提高能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不能只滿(mǎn)足獲得現(xiàn)成答案，應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，多向思維、多種角度認(rèn)識(shí)事情，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。
初中生學(xué)業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量提高的大問(wèn)題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高迫切需要科學(xué)的教育 策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個(gè)問(wèn)題的解決并未找到令人滿(mǎn)意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學(xué)業(yè)分化本身 原因的復(fù)雜性，另一方面則可能是由于對(duì)初中階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠認(rèn)識(shí)。當(dāng)前教育體制中的學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià)體系主要是一種絕對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對(duì)大多數(shù) 普通學(xué)生具有操作性方面的優(yōu)點(diǎn)。但不容忽視的是，對(duì)學(xué)生分化群體的對(duì)象，這種絕對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)一定程度上掩 蓋了學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學(xué)科成就值等相對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評(píng)價(jià)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學(xué)論角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)初中生 各學(xué)科學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為提高九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。
二、研究方法
1、取樣：本市普通中學(xué)94級(jí)8個(gè)班組385人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學(xué)科歷次考試總評(píng)平均成績(jī)?nèi)〕^(guò)＠①＋0．95sd的對(duì)象為優(yōu)生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績(jī)低于＠①－0．95sd為學(xué)業(yè)不良組（以下稱(chēng)差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級(jí)生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。
2、調(diào)查與測(cè)試：
（1）生物、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科成績(jī)及總評(píng)統(tǒng)計(jì)及分析。
（2）智力測(cè)試：采用北師大心理學(xué)系修訂的瑞文測(cè)驗(yàn)（spm）進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。
（3）問(wèn)卷調(diào)查：自行設(shè)計(jì)，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。
所有數(shù)據(jù)均在foxpro中建立數(shù)據(jù)庫(kù)，最后以spss軟件作統(tǒng)計(jì)處理。
三、結(jié)果與討論
（一）學(xué)科成績(jī)調(diào)查及比較：
為了探明分化群體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)狀況，將各種成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見(jiàn)表1 。
表1 生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績(jī)比較
（附圖 {圖}）
表1數(shù)據(jù)表明，以生物成績(jī)分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語(yǔ)、數(shù)、外和各科總評(píng)成績(jī)上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（p〈0．001），進(jìn)一步作生物與各科成績(jī)的相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表2。
表2 生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較
（附圖 {圖}）
＊＊：p＜0．01
相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績(jī)與語(yǔ)、數(shù)、外及總評(píng)成績(jī)均達(dá)強(qiáng)正相關(guān)程度，說(shuō)明 生物成績(jī)差異分布與語(yǔ)、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績(jī)與其它各科成績(jī) 均未達(dá)顯著相關(guān)程度，留級(jí)生組中生物與外語(yǔ)、語(yǔ)文和總評(píng)分呈中強(qiáng)負(fù)相關(guān)，此結(jié)果說(shuō)明在分化學(xué)生群體中， 生物成績(jī)與語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)具有與總體不同的變化趨勢(shì)。
（二）智力發(fā)展水平與學(xué)生成就的關(guān)系
為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對(duì)對(duì)象進(jìn)行了智商測(cè)定，結(jié)果見(jiàn)表3。
表3 優(yōu)差生及留級(jí)生智商分布
（附圖 {圖}）
從表3結(jié)果可見(jiàn)，優(yōu)生、差生、留級(jí)生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級(jí)和二級(jí)（p［，75］以上）優(yōu)生組有33人，占優(yōu)生組總數(shù)80．4％，差生和留級(jí)生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級(jí)和五級(jí)（p［，25］以下）優(yōu)生組2人，占4．9％，而差生 、留級(jí)生中有24人，占60％，這說(shuō)明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。
進(jìn)一步分析智力與各學(xué)科成績(jī)的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績(jī)的相關(guān)性見(jiàn)表4。
表4 生物及其他學(xué)科成績(jī)與智商的相關(guān)系數(shù)
（附圖 {圖}）
結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績(jī)與智力相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)0 ．6417，生物成績(jī)與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達(dá)0．5544，語(yǔ)文成績(jī)相關(guān)系數(shù)最低為0．4877， 這個(gè)結(jié)果與伯特（c·l·burt）報(bào)道的語(yǔ)、數(shù)、外結(jié)果基本一致。
在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績(jī)與智商的關(guān)系見(jiàn)表5。
表5 各組學(xué)生學(xué)科成績(jī)與智力的關(guān)系
（附圖 {圖}）
表5顯示，在優(yōu)、差、留級(jí)生分化群體內(nèi)，各科成績(jī)與智商均未達(dá)顯著相關(guān)程度，這說(shuō)明在同類(lèi)分化群體 中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負(fù)值，可說(shuō)明該學(xué)生不具備同其智力相稱(chēng)的學(xué)力，也就是說(shuō)，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱(chēng)的現(xiàn)實(shí)學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時(shí)落后。
經(jīng)對(duì)優(yōu)差生各種成就值測(cè)算，結(jié)果見(jiàn)表6。
表6 學(xué)生各科學(xué)力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－8個(gè)體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。
表6結(jié)果表明1生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo) 準(zhǔn)，則生物差生組as＜－8的人數(shù)有24人，生物優(yōu)生組有6人，與生物學(xué)科相似，外語(yǔ)學(xué)科成就值優(yōu)、差 生組問(wèn)亦存在顯著差異，外語(yǔ)差生組as＜－8的人數(shù)為22人，優(yōu)生組有5人。而語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個(gè)體數(shù)也相對(duì)較少，這在一定程度上說(shuō)明，生物與外語(yǔ)學(xué)科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學(xué)習(xí)潛能來(lái)充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見(jiàn)初中生物和外語(yǔ)學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對(duì)較大。
（四）低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析
為了更全面地了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對(duì)優(yōu)差生學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào) 查，問(wèn)卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時(shí)間安排、作息時(shí)間、家務(wù)勞動(dòng)、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等20個(gè)方面。
調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者24人中有14人，優(yōu)生組僅1人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組8人，優(yōu)生組5人。實(shí)際學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無(wú)顯著差異，無(wú)論優(yōu)差生每天做作業(yè)時(shí) 間都在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時(shí)間極大多數(shù)不到1小時(shí)，夜間睡眠大多8小時(shí)以上，但自我感覺(jué)課 業(yè)負(fù)擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，24人中有15人（62．5％）認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)有一 個(gè)差生主動(dòng)希望再多學(xué)一些知識(shí)，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”情緒傾向。在對(duì)待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態(tài)度，這說(shuō)明這類(lèi)差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的項(xiàng)目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無(wú)顯著差異，個(gè)別項(xiàng)目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占67．5％，優(yōu)生組占21．9％，月零花錢(qián)差生組平均高于優(yōu)生組2．4元。問(wèn)卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕?育措施可使這些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到提高，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵還是在于實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué) 習(xí)”這個(gè)教育的基本目標(biāo)。
四、結(jié)論
1、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全 一致。
2、智力發(fā)育水平是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學(xué)業(yè)成就。
3、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語(yǔ)學(xué)科的學(xué)業(yè)分化具有某些相似性。
4、外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件不是形成生物低成就值學(xué)業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對(duì)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法等教育措施方面著手。
參考文獻(xiàn)
1．黃志林、樂(lè)秀峻，《教育理論與實(shí)踐》，1989．（6）20－21。
2．周?chē)?guó)韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作能力、分析問(wèn)題能力、認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力，并進(jìn)一步全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、學(xué)生的觀察能力是指學(xué)生在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)積極邏輯思維、推理把觀察到的感性材料進(jìn)行分析，綜合歸納上升為理性認(rèn)識(shí)，形成正確概念的能力。正確的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)，而是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)進(jìn)行，因此教師應(yīng)從生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2 培養(yǎng)動(dòng)手能力
教師的教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)和實(shí)踐技能，育人是如何做人的培養(yǎng)，是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，言傳身教，師生互動(dòng)、學(xué)生之間協(xié)調(diào)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成概念，有利于理解生物化學(xué)理論，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展學(xué)生的智力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要求學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理及內(nèi)容，寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告，講明實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題及操作方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)了儀器的正確使用方法，明確了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)使用方法，從而明確了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了動(dòng)腦和動(dòng)手操作能力。
學(xué)生儀器的使用過(guò)程常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣問(wèn)題，學(xué)生碰到問(wèn)題對(duì)冷靜分析，考慮出現(xiàn)問(wèn)題的可能性是什么原因在哪里，然后設(shè)法去解決是提高學(xué)生能力的好辦法。
3 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備
為了確保實(shí)驗(yàn)課按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)出，必須充分準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，試劑擺好，有的試劑不能長(zhǎng)時(shí)間放置，必須先配先用(如淀粉等)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以預(yù)備實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)就是要求教師在每上一次實(shí)驗(yàn)課程必須至少做一次預(yù)備實(shí)驗(yàn)，而且是每年必須做，不能說(shuō)去年做了，今年就不用做了。因?yàn)?，每年的情況不一樣，不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的實(shí)驗(yàn)材料，均有可能得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。預(yù)備實(shí)驗(yàn)是保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的前提。另外，教師在進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以完完整整的將實(shí)驗(yàn)過(guò)程摸以遍，這樣既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，又很容易對(duì)一些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些“共性錯(cuò)誤”作出預(yù)見(jiàn)。
4 對(duì)實(shí)驗(yàn)課采取考試記分制度
在教學(xué)中應(yīng)該充分重視實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的重要性，每次實(shí)驗(yàn)課點(diǎn)名，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改評(píng)分，列為平時(shí)成績(jī)，并在期末考試中增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占期末考試的一定比例，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的作用
生物化學(xué)是一門(mén)以理論為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為手段的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)，無(wú)論是知識(shí)的攝取、理解、鞏固，還是觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，起著關(guān)鍵作用。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)課程到臨床課程的一門(mén)重要的過(guò)度課程。它涉及面廣，包括了基礎(chǔ)與臨床的許多內(nèi)容。能否在生物化學(xué)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并使這樣興趣和熱情保持下去，將在很大程度上影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的積極性和自覺(jué)性，但學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以預(yù)備實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
要課前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)試，發(fā)現(xiàn)結(jié)果異常應(yīng)反復(fù)預(yù)試并與任課老師進(jìn)行分析討論，找出原因，確保實(shí)驗(yàn)效果，這樣才能圓滿(mǎn)完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備任務(wù)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以預(yù)備實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)要求教師在每上一次實(shí)驗(yàn)課前必須至少做一次預(yù)備實(shí)驗(yàn)，而且是每年必須做，不能去年做了，今年就不用做了。因?yàn)?，每年的情況不一樣，不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的實(shí)驗(yàn)材料，均有可能得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。預(yù)備實(shí)驗(yàn)是保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的前提。另外，教師在進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以完完整整的將實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬一遍，這樣既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，又很容易對(duì)一些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些“共性錯(cuò)誤”做出預(yù)見(jiàn)。
著名教育家陶行知提倡“生活即教育”，他認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。從生活中獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受較深.根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理教學(xué)過(guò)程中，力求將學(xué)到的物理知識(shí)貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座.這樣既可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生感覺(jué)物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。
初中生已有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，其中包含著許多與物理有關(guān)的問(wèn)題，如曬衣服時(shí)，總喜歡將衣服攤開(kāi)，并掛在有風(fēng)的向陽(yáng)處（知識(shí)點(diǎn)――影響蒸發(fā)快慢的因素 ）；雷雨天總是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲（知識(shí)點(diǎn)――光速遠(yuǎn)大于聲速）；教室外很吵鬧時(shí)，總會(huì)關(guān)閉教室的門(mén)窗（知識(shí)點(diǎn)――在傳播過(guò)程中減弱噪聲）等等.教學(xué)中一定要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)新概念的形成和知識(shí)的掌握有較大的幫助。
例如在“摩擦”教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己熟悉的交通工具自行車(chē)，哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？分別用什么方法增大和減?。坑捎诖蠖鄶?shù)學(xué)生們都有這方面的體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，大家情緒高漲，有關(guān)知識(shí)在輕松的氛圍中理解了，課堂教學(xué)效果很好。
教師要善于尋找生活中的物理知識(shí)，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且上升為理性認(rèn)識(shí).例如在“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)中，除了做一些演示實(shí)驗(yàn)之外，還引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說(shuō)出證明大氣壓存在的生活事例。學(xué)生們經(jīng)過(guò)回憶可以列舉大量事例，其中僅與“吸盤(pán)”有關(guān)的就有：將塑料吸盤(pán)衣帽鉤按壓在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來(lái)；帶有塑料吸盤(pán)的玻璃茶幾，能把茶幾支架和茶幾面緊緊吸附在一起；尾端帶吸盤(pán)的羽毛球，當(dāng)球投過(guò)來(lái)時(shí)，只要用一個(gè)光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盤(pán)，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；搬運(yùn)大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個(gè)橡皮吸盤(pán)壓在玻璃上，能很方便、安全地把玻璃抬起來(lái)等等.這樣的事例配合課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到大氣壓的存在，學(xué)習(xí)起來(lái)倍感親切，對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。
教學(xué)過(guò)程中盡可能多利用一些身邊的資源，創(chuàng)設(shè)物理情境，有時(shí)利用外出機(jī)會(huì)到各地的科技館拍攝一些有價(jià)值的照片，作為課堂素材，通過(guò)PPT供學(xué)生們觀看；截取有用的電視視頻資料（如草原犬鼠的家；王亞平的太空課堂；超聲在生活中的應(yīng)用）等，這樣能開(kāi)拓學(xué)生的視野。
二、作業(yè)形式生活化
如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，那么作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn).通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性、實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生及時(shí)將物理知識(shí)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活.如學(xué)習(xí)“液化”前，布置學(xué)生在家里觀察各種“白氣”的形成；“怎樣測(cè)算家庭電費(fèi)”這節(jié)課之前布置學(xué)生在家跟家長(zhǎng)一起記錄電表的示數(shù)，估計(jì)當(dāng)月的電費(fèi)支出；上完“電功率”后，要求學(xué)生了解并記錄家中各種電器的電功率.假如某用電器的電功率未知，能否利用家中電能表測(cè)出該電器電功率？又如，學(xué)習(xí)“摩擦力”后，布置的作業(yè)是：為什么鞋帶系得緊些就不易解開(kāi)？為什么用被肥皂水弄濕的手去擰瓶蓋，很難把瓶蓋打開(kāi)？學(xué)了“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”后，要求學(xué)生在乘坐火車(chē)或汽車(chē)時(shí)，觀察并排車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況，體驗(yàn)由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性而帶來(lái)的神奇現(xiàn)象；在車(chē)啟動(dòng)、剎車(chē)和車(chē)拐彎時(shí)體驗(yàn)由于慣性使人體出現(xiàn)的各種現(xiàn)象.這些來(lái)自生活中的作業(yè)都能引起學(xué)生極大的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)、技術(shù)，讓他們?cè)谟^察和實(shí)踐中重新領(lǐng)悟物理知識(shí)，有助于理解抽象、枯燥的概念和規(guī)律.學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@些生活化的作業(yè)過(guò)程中，自然會(huì)關(guān)注生活的環(huán)境，找到課本知識(shí)的生活原型，領(lǐng)悟其中的物理實(shí)質(zhì)。
筆者平時(shí)也注重對(duì)這類(lèi)作業(yè)的督促和落實(shí)，做到有布置、有檢查、有解答.學(xué)生完成作業(yè)返校后，及時(shí)組織他們相互交流討論，找[HJ1.3mm]到失敗的原因和成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)解答，有時(shí)還對(duì)這類(lèi)作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，讓他們充分享受到課外觀察、實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。
三、實(shí)驗(yàn)器材生活化
一、后進(jìn)生常見(jiàn)的特點(diǎn)及狀況分析
通過(guò)幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，物理后進(jìn)生除了常見(jiàn)的一些共同點(diǎn)外，還有一些不同點(diǎn)，現(xiàn)將其歸類(lèi)如下：
1、這類(lèi)學(xué)生各方面能力均表現(xiàn)一般水平，但是學(xué)物理特別困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣是他們成績(jī)差的主要原因；
2、這類(lèi)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力相對(duì)都比較差，但優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，自制力較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高；
3、這類(lèi)學(xué)生能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力等水平明顯偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是導(dǎo)致成績(jī)跟不上的主要原因；
4、這些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、非智力因素都稍有欠缺，他們的能力和個(gè)性發(fā)展相對(duì)明顯低于其他學(xué)生。
二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施
做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的工作。教師除了針對(duì)不同的后進(jìn)生采取不同的轉(zhuǎn)化措施外，在物理教學(xué)中還要有意識(shí)地針對(duì)班組后進(jìn)生的共同特點(diǎn)，改變陳舊的、不適合教學(xué)規(guī)律、特別是不適合后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方法，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。
1、改革課堂教學(xué)模式，便課堂教學(xué)生動(dòng)化、藝術(shù)化，使后進(jìn)生培養(yǎng)起濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的教師”，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好物理的良好開(kāi)端。教師可利用物理學(xué)研究范圍廣這一特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，改革課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)生動(dòng)化、藝術(shù)化。通過(guò)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)或介紹物理學(xué)新進(jìn)展等方面的知識(shí)來(lái)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，從而提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率。
2、加強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)教育。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)以及物理與現(xiàn)代科技發(fā)展的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變得越來(lái)越愛(ài)學(xué)。
3、培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“授之以魚(yú)”的同時(shí)，還要“授之以漁”。后進(jìn)生的共同特點(diǎn)除了知識(shí)缺陷多以外，還有學(xué)生方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的共性。因此，教師還要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意從識(shí)記方法、思維方法等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，注意讓后進(jìn)生逐漸糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使后進(jìn)生由原來(lái)的信心不足、習(xí)慣不好變?yōu)榕d致高、習(xí)慣好，講究方法，變得越來(lái)越會(huì)學(xué)。
4、注重過(guò)程教育，參與課堂探究。參與課堂教學(xué)是讓后進(jìn)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。我在備課時(shí)，總要先備差生，了解本班差生各自的特點(diǎn)，本節(jié)課他們應(yīng)扮演哪個(gè)角色，讓一些平時(shí)常被冷落的差生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，同時(shí)讓其他同學(xué)感受到物理學(xué)科趣味性。如我上“聲學(xué)”中的“音調(diào)、響度、音色”這一知識(shí)點(diǎn)，就安排了一段錄音，讓后進(jìn)生中的“追星迷”來(lái)分清劉德華、周杰倫等的歌聲，在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，就安排了后進(jìn)生中的足球迷，思考“踢足球時(shí)，為什么遠(yuǎn)球難進(jìn)，點(diǎn)球易進(jìn)？”在講述大氣壓一節(jié)時(shí)，我安排了兩位后進(jìn)生中的“大力士”來(lái)拉馬德堡半球……給學(xué)生以發(fā)揮的空間，實(shí)施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)。
圖1 微生物燃料電池構(gòu)造示意圖
與傳統(tǒng)燃料電池不同的是,微生物燃料電池的陽(yáng)極反應(yīng)是靠微生物催化氧化有機(jī)物(底物)而產(chǎn)生電子和質(zhì)子。電子通過(guò)導(dǎo)線傳遞到陰極,質(zhì)子通過(guò)半透膜滲入陰極池。陰極池中,氧氣、質(zhì)子、電子反應(yīng)生成水。常用葡萄糖作為底物,反應(yīng)如下[4]:
陽(yáng)極反應(yīng):C6H12O6+6H2O6CO2+24e-+24H+
陰極反應(yīng):6O2+24e-+24H+12H2O
電池反應(yīng):C6H12O6+6O26CO2+6H2O
2 微生物燃料電池的產(chǎn)電機(jī)制
微生物燃料電池的產(chǎn)電過(guò)程可分解為5個(gè)步驟:(1)底物生物氧化:陽(yáng)極池中,底物在微生物作用下被氧化,產(chǎn)生電子、質(zhì)子及代謝產(chǎn)物;(2)產(chǎn)生的電子從微生物細(xì)胞傳遞至陽(yáng)極表面;(3)電子經(jīng)外電路傳輸至陰極;(4)產(chǎn)生的質(zhì)子穿過(guò)半透膜,從陽(yáng)極池遷移至陰極池,到達(dá)陰極表面;(5)陰極池中,電子受體(如氧氣等)與遷移來(lái)的質(zhì)子和電子在陰極表面發(fā)生還原反應(yīng)。通常,前2個(gè)步驟是限速步驟,即電子的產(chǎn)生與傳遞效率是影響MFC輸出功率的最重要因素[2,5]。
2.1 底物生物氧化
2.1.1 產(chǎn)電呼吸代謝[5,6]
微生物在無(wú)氧的陽(yáng)極池中會(huì)發(fā)生產(chǎn)電呼吸代謝,即通過(guò)呼吸代謝過(guò)程產(chǎn)生電子、質(zhì)子及代謝產(chǎn)物。微生物的代謝途徑?jīng)Q定電子與質(zhì)子的流量,它與底物有關(guān),而陽(yáng)極電勢(shì)也對(duì)它起著決定性作用。
陽(yáng)極電勢(shì)較高時(shí),微生物經(jīng)呼吸鏈進(jìn)行代謝,電子和質(zhì)子通過(guò)NADH還原酶、輔酶Q及細(xì)胞色素進(jìn)行傳遞;陽(yáng)極電勢(shì)較低,且存在硫酸鹽等其他電子受體時(shí),電子會(huì)在這些電子受體上累積,而不與陽(yáng)極反應(yīng);當(dāng)不存在硫酸鹽、硝酸鹽和其他電子受體時(shí),微生物主要進(jìn)行發(fā)酵,代謝過(guò)程也會(huì)釋放少量電能,同時(shí)醋酸等發(fā)酵產(chǎn)物可被某些微生物繼續(xù)代謝,釋放電子。
2.1.2 陽(yáng)極微生物
陽(yáng)極微生物的種類(lèi)決定陽(yáng)極的電子傳遞方式,如表1所示。理論上各種微生物均可用于MFC,但由于細(xì)胞壁中的肽鍵等不良導(dǎo)體的阻礙,大多數(shù)微生物產(chǎn)生的電子不能傳出體外,因而不具有直接的電化學(xué)活性。通常采用添加可溶性氧化還原介體作為電子傳遞中間體的方法,實(shí)現(xiàn)電子由細(xì)胞內(nèi)傳遞至陽(yáng)極表面。此類(lèi)MFC稱(chēng)為間接MFC(或有介體MFC),其工業(yè)化應(yīng)用由于介體大多有毒、易流失、價(jià)格較高而受到很大阻礙[2,7]。
微生物通過(guò)代謝活動(dòng)能產(chǎn)生一些自身生長(zhǎng)和繁殖所必需的物質(zhì),如氨基酸、核苷酸等,這些物質(zhì)稱(chēng)為微生物的初級(jí)代謝產(chǎn)物。一些微生物能以產(chǎn)生的H2、H2S等初級(jí)代謝產(chǎn)物作為氧化還原介體,例如Harbermann等設(shè)計(jì)出利用Desulfovibrio desulfurcan菌種生成的硫化物作為介體的微生物燃料電池。該系統(tǒng)不經(jīng)任何維護(hù)連續(xù)可運(yùn)行5年,其電池反應(yīng)如下[1]:
2+2H2O2CO2+8H++8e-
代表有機(jī)燃料
SO2-4+8H++8e-S2-+4H2O
陽(yáng)極反應(yīng):S2-+4H2OSO2-4+8H++8e-或8/3S2-+4H2O4/3S2O2-3+8H++8e-
陰極反應(yīng):2O2+8H++8e-4H2O
有一些微生物(如綠膿桿菌)自身能生成易還原的次級(jí)代謝產(chǎn)物,影響電子傳遞。次級(jí)代謝產(chǎn)物指以初級(jí)代謝產(chǎn)物為前體合成的,對(duì)微生物的生命活動(dòng)無(wú)明確功能的物質(zhì)。
近年來(lái),研究者發(fā)現(xiàn)了多種不需介體就可將代謝產(chǎn)生的電子通過(guò)細(xì)胞膜直接傳遞到電極表面的微生物——產(chǎn)電微生物。此類(lèi)微生物以位于細(xì)胞膜上的細(xì)胞色素或自身分泌的醌類(lèi)物質(zhì)作為電子載體,將電子由細(xì)胞內(nèi)傳遞至電極上,這種MFC稱(chēng)為直接MFC(或無(wú)介體MFC)。
2.2 陽(yáng)極還原[2,8]
陽(yáng)極還原指電子由微生物細(xì)胞內(nèi)傳遞至陽(yáng)極表面,是電池產(chǎn)電的關(guān)鍵步驟,也是制約產(chǎn)電性能的主要因素之一。常見(jiàn)的陽(yáng)極電子傳遞方式主要有4種:直接接觸傳遞、納米導(dǎo)線輔助遠(yuǎn)距離傳遞、電子穿梭傳遞和初級(jí)代謝產(chǎn)物原位氧化傳遞。前2種屬于生物膜機(jī)制,后2種屬于電子穿梭機(jī)制。2種機(jī)制可能同時(shí)存在,協(xié)同作用,促進(jìn)產(chǎn)電過(guò)程。
A直接接觸 B納米導(dǎo)線 C氧化還原介體D還原態(tài)初級(jí)代謝產(chǎn)物原位氧化
圖2 微生物燃料電池陽(yáng)極電子傳遞機(jī)制示意圖
2.2.1 生物膜產(chǎn)電機(jī)制
生物膜產(chǎn)電機(jī)制指微生物在電極表面聚集形成膜,通過(guò)直接接觸或納米導(dǎo)線輔助作用而轉(zhuǎn)移電子。這是一種無(wú)介體電子傳遞機(jī)制。
直接接觸傳遞指與陽(yáng)極表面接觸的產(chǎn)電微生物菌體可通過(guò)細(xì)胞膜外側(cè)的C型細(xì)胞色素,將呼吸鏈中電子的直接傳遞至電極表面,如圖2A所示。該方式只是緊靠電極表面的一單層微生物可傳遞電子給電極,因此電池性能受限于電極表面這一單層微生物的最大細(xì)菌濃度。
近期研究表明,某些細(xì)菌的細(xì)胞表面存在一種可導(dǎo)電的納米級(jí)纖毛或菌毛,起到電子導(dǎo)管的作用,依靠這些納米導(dǎo)線輔助,可進(jìn)行遠(yuǎn)距離電子傳遞。這些表面纖毛的一端與細(xì)胞外膜相連,另一端與電極表面直接接觸,將細(xì)胞外膜上的電子傳遞至電極表面,實(shí)現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移,如圖2B所示。這些菌毛可使電子傳遞到離細(xì)胞表面更遠(yuǎn)處,進(jìn)行較遠(yuǎn)距離的電子傳遞,從而可形成較厚的具有產(chǎn)電活性的生物膜,提高電池性能。
2.2.2 電子穿梭產(chǎn)電機(jī)制
新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，從生活中挖掘?qū)W習(xí)資源，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟。通過(guò)生活化的教學(xué)模式來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，一方面，能更好發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)與生活交際的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心理；另一方面，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中有所發(fā)現(xiàn)和有所收獲。
一、使文本內(nèi)容情境化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活
新課程英語(yǔ)教學(xué)尤其注重情景化教學(xué)，建議教師通過(guò)運(yùn)用一定的語(yǔ)言表達(dá)交流情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究的激情，即注重生活化教學(xué)的運(yùn)用。這種開(kāi)放的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是讓學(xué)生貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代，鼓勵(lì)他們參加體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作探究，幫助他們理解生活與語(yǔ)言之間的有機(jī)聯(lián)系。
《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）在教材的編排上，以一定的生活情境來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)卡通漫畫(huà)的形式來(lái)讓Eddie和Hobo進(jìn)行對(duì)話，闡述一定的生活話題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。以文本情境的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為自由地深入文本學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們形成學(xué)習(xí)激情和興趣。這種教學(xué)內(nèi)容貼近生活化的方式，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心理。
通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生有效感受文本表達(dá)的主題內(nèi)容，能夠更加活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情感。在8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可要求學(xué)生講述與自己好朋友一件有趣的生活事情，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。特別是圍繞：What do I want to my good friend？和How to help your good friend？通過(guò)這樣的生活化情境教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更為積極主動(dòng)深入課程學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活。
二、讓課堂教學(xué)情趣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)
學(xué)生是課程教學(xué)的主體，“以學(xué)生為中心的課堂”（student-centered class）的教學(xué)原則，就是讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，讓學(xué)生能夠帶著生活的感悟和積累來(lái)理解文本所體現(xiàn)的內(nèi)容。這就要求教師將課堂教學(xué)進(jìn)行生活化，讓學(xué)生能夠真切參與課程，發(fā)揮主體地位和作用。
課堂教學(xué)的情趣化，就是為學(xué)生提供接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠唱主角，讓學(xué)生將自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)收獲和積累得到充分激發(fā)。我們可根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，給每個(gè)學(xué)生都搭建一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)同桌活動(dòng)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、全班活動(dòng)等，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡情發(fā)揮，嘗試擔(dān)任各種角色，使英語(yǔ)課堂真正成為生活實(shí)踐的舞臺(tái)。這種生活化的元素參與，不僅幫助學(xué)生能夠更好發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，更能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
課堂教學(xué)的情趣化，就是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)購(gòu)物對(duì)話、電視采訪、探路詢(xún)問(wèn)等生活情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)。在《牛津初中英語(yǔ)》8 AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學(xué)中，可根據(jù)設(shè)想，建議學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象思維，扮演志愿者深入地震災(zāi)區(qū)進(jìn)行搶險(xiǎn)，并要求學(xué)生能夠通過(guò)一定的對(duì)話交流形式予以呈現(xiàn)。針對(duì)這樣的情境，可要求學(xué)生扮演電視記者、醫(yī)生、消防隊(duì)員、志愿者等多種角色，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中明白：What’s the reason about the earthquake？和What do we should do when meet the earthquake？這樣的教學(xué)，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲相關(guān)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。
三、變課外實(shí)踐活動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技能
課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一種大課堂，讓生活在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中處處留有印象。針對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，我們不妨設(shè)計(jì)一些精彩有趣的課外作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，使英語(yǔ)運(yùn)用于生活實(shí)際。
這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和語(yǔ)言文本的表達(dá)需要，通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該注意：（1）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自尋生活情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入。（2）建議學(xué)生能夠運(yùn)用好身邊的學(xué)習(xí)資源，嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子刊物等多種途徑參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）突出課外實(shí)踐活動(dòng)情境化，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的樂(lè)園，以幫助學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中，就能夠提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
綜上所述，以生活化教學(xué)為載體來(lái)拓寬學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中豐富自身的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和注意力。同時(shí)，在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更利于提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1.1 可以將書(shū)本內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)在課堂上
生物是研究生物體相、生物活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。初中生物課本上有很多圖片是對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充，比如細(xì)胞的變化、DNA的螺旋形態(tài)、葉綠體的流動(dòng)等。傳統(tǒng)的板書(shū)很難將這些內(nèi)容表現(xiàn)得充分，教師無(wú)法將圖片繪聲繪色地表現(xiàn)于黑板之上。電化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于，它能將形象化的圖片直觀地展現(xiàn)在課堂之上，教師可以借助多媒體將課本上的內(nèi)容充分講解，學(xué)生學(xué)到的生物知識(shí)也就一目了然，從而能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶，便于學(xué)生完善的知識(shí)體系的形成。
1.2 可以使內(nèi)容豐富，課堂氣氛活躍
傳統(tǒng)的板書(shū)大多枯燥無(wú)味，縱使教師講得津津有味，大多數(shù)學(xué)生也很難聽(tīng)得入神。因此，通常情況下，學(xué)生只是應(yīng)付地去聽(tīng)教師講課，課下又無(wú)法充分掌握所學(xué)知識(shí)。電教化教學(xué)的不同點(diǎn)在于，它可以通過(guò)視頻短片、圖片文章等將生物內(nèi)容充分化，可以從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上豐富課堂內(nèi)容，從而很好地吸引學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)課。上述所說(shuō)的細(xì)胞的變化、DNA的螺旋形態(tài)、葉綠體的流動(dòng)等也可以通過(guò)視頻形象地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟著教師思考，進(jìn)而使得課堂氣氛活躍，由此為生物教學(xué)的展開(kāi)創(chuàng)造良好的發(fā)展氛圍和模式，為建立高效的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。
1.3 可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，變難為易
在初中生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)識(shí)能力和思維有限，記憶模式也不夠成熟，所以在初中教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)也較多。傳統(tǒng)的板書(shū)講解由于無(wú)法將生物內(nèi)容充分表現(xiàn)，因此學(xué)生較難理解教師教學(xué)的內(nèi)容，從而也難以建立高效的學(xué)習(xí)模式。然而，電教化教學(xué)不同，它可以使得難理解的教學(xué)內(nèi)容形象化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，變難為易。比如說(shuō)花的受精過(guò)程，教師可以將其設(shè)計(jì)成一個(gè)視頻短片，學(xué)生通過(guò)視頻短片將此內(nèi)容記下來(lái)，通過(guò)仔細(xì)思考熟悉該知識(shí)。
2 初中生物電教化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1 不能盲目使用電教化教學(xué)
電教化教學(xué)模式雖在教學(xué)中表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，但也不能盲目利用電教化教學(xué)的模式，不能以多媒體的教學(xué)模式取代教師的形象教學(xué)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，多媒體的利用并不是多多益善的，而應(yīng)結(jié)合教材，在充分利用教材的前提下用多媒體的形式豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式。
2.2 不能以電教化教學(xué)取代實(shí)驗(yàn)課程
生物學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，任何模擬和假設(shè)都不能取代鮮活的生物實(shí)驗(yàn)材料，任何模擬的形式也難以達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的真實(shí)和體驗(yàn)的感受。學(xué)生具體的實(shí)踐技能，必須通過(guò)生物教學(xué)獲得和形成，如顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作、解剖方法的實(shí)踐和掌握等。若利用電教化教學(xué)模式，使用觀影法取代親手實(shí)踐，則在很大程度上削弱了學(xué)生實(shí)踐能力的形成與培養(yǎng)，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)體系的形成，也不利于綜合能力的提高。
2.3 不能以觀看代替教師的講授
初中課程教學(xué)體系應(yīng)正確看待電教化的教學(xué)模式和體制，多媒體教學(xué)在帶來(lái)多種優(yōu)勢(shì)狀況下，其本質(zhì)依舊是教學(xué)的輔助工具，并不能替代課堂教學(xué)模式。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)，并幫助學(xué)生利用計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、情感和意識(shí)等方面綜合發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)的傳授可通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式表現(xiàn)，然而情感意識(shí)等方面還需通過(guò)教師的潛移默化實(shí)現(xiàn)。
3 初中生物如何進(jìn)行電化教學(xué)
3.1 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇多媒體
生物課本上大多圖文并茂，使得教師更容易輕松使用多媒體電化教學(xué)。有的教師初次使用多媒體電化教學(xué)，無(wú)法突出重點(diǎn)，整節(jié)課零散，學(xué)生無(wú)法充分學(xué)到課本上的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)不到使用多媒體電化教學(xué)的目的。多媒體電化教學(xué)的目的在于，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上使學(xué)生更容易掌握生物中的重點(diǎn)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇多媒體電化教學(xué)，制定詳細(xì)準(zhǔn)確的課堂教學(xué)內(nèi)容，突出生物課本的重點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然地知道生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
3.2 結(jié)合課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容使用多媒體
生物的每一堂課講解的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是不同的，如何結(jié)合課程結(jié)構(gòu)使用多媒體是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題之一。不同的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可以選擇不同的手段使用多媒體電化教學(xué)，不一定整堂課都是用多媒體電化教學(xué)。比如染色體的變化與葉綠體的流動(dòng)就是兩個(gè)不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容的課程，講解的時(shí)候要分別對(duì)待。多媒體只是教學(xué)中的一種輔助手段，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行多媒體電化教學(xué)才能很好地提高教學(xué)效率。
3.3 結(jié)合多媒體的作用使用多媒體
多媒體作為電化教學(xué)的一種媒介，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。然而，有些教師沒(méi)有充分理解電化教學(xué)的作用，因此只是為了電化教學(xué)而電化教學(xué)。這種做法是不對(duì)的。多媒體的作用在于將課本知識(shí)形象化，通過(guò)形象的展示吸引學(xué)生掌握生物知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)的目的，而不是因電化教學(xué)而電化教學(xué)。
3.4 結(jié)合學(xué)生適應(yīng)程度選擇多媒體
多媒體電化教學(xué)雖然很形象很生動(dòng)，但是有些學(xué)生會(huì)很不適應(yīng)，因此需要教師板書(shū)進(jìn)行講解。學(xué)生適應(yīng)多媒體的程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生適應(yīng)多媒體的過(guò)程使用多媒體電化教學(xué)。生物課堂全程使用多媒體電化教學(xué)還有一個(gè)弊端：整堂課學(xué)生的注意力都在多媒體畫(huà)面上，這樣就會(huì)造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，從而使得整堂課的教學(xué)效率下降。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合板書(shū)，將學(xué)生的視覺(jué)轉(zhuǎn)移，防止視覺(jué)疲勞。
4 小結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)正以極其旺盛的生命力滲透在教學(xué)活動(dòng)之中，以多媒體技術(shù)為媒介的電化教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性、極大的共享性，因此受到不同學(xué)科教師的青睞，逐漸成為教師不可或缺的教學(xué)輔助手段。初中生物課程是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、思維相結(jié)合的學(xué)科，多媒體的介入，打破傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的常規(guī)，將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野與思維，從而提高了課堂教學(xué)效率。
多媒體這個(gè)媒介，恰如其分地應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，使課堂內(nèi)容豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)的效率。而電化教學(xué)是多媒體、教師、學(xué)生三要素的結(jié)合，教師在其中充當(dāng)一個(gè)使用者與引導(dǎo)者的角色，如何正確使用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)就顯得尤為重要。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)電化教學(xué)深入研究、探討并且不斷實(shí)踐，這樣才能充分發(fā)揮電化教學(xué)的作用，達(dá)到電化教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)
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課堂用語(yǔ)是教師與學(xué)生交流的重要媒介，課堂教學(xué)任務(wù)完成的效果也受之影響。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生物課堂用語(yǔ)也存在很?chē)?yán)重的隨意性。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的誤解。對(duì)此，教師必須保證生物課堂用語(yǔ)的嚴(yán)密性、科學(xué)性與針對(duì)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的生物課堂學(xué)習(xí)氛圍。尤其是在生物概念的教學(xué)上，教師必須保證名詞、概念以及生物原理表達(dá)上的準(zhǔn)確性，保證學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
例如，在進(jìn)行《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)將兩棲動(dòng)物解釋為：兩棲動(dòng)物即是既能在陸地上生活，又能在水中生活的動(dòng)物。這樣的表述對(duì)很多兩棲動(dòng)物而言是適用的，蟾蜍、大鯢、蠑螈等都是如此。但其中又不乏特例，例如揚(yáng)子鱷，它既可以在水中生活，又可以在陸地上生活，但它屬于爬行類(lèi)動(dòng)物。因此，對(duì)于兩棲類(lèi)動(dòng)物，其準(zhǔn)確的表述是：幼體生活在水中，用鰓呼吸;成體既能生活在陸地上，又能生活在水中的，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸的動(dòng)物。如此一來(lái)，教師從生物進(jìn)化、幼體和成體角度，對(duì)兩棲動(dòng)物給出了科學(xué)準(zhǔn)確的定義。同時(shí)，對(duì)于不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需要貼合學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)的層次出發(fā)，利用直觀生動(dòng)的語(yǔ)言予以詮釋。
二、目標(biāo)定向，發(fā)揮學(xué)生主體作用
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生往往是只知道純粹性地接受知識(shí)，而忽視自身的主體作用。新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”。對(duì)此，教師必須通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。教師在進(jìn)行生物備課時(shí)，針對(duì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，按照新課程對(duì)學(xué)生的要求，為學(xué)生們制定導(dǎo)向性生物目標(biāo)。通常，教師需要將學(xué)生們的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、技能目標(biāo)、提升目標(biāo)這三個(gè)層次。對(duì)于教材中要求了解的目標(biāo)，教師需要要求學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
例如，在進(jìn)行遺傳信息章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生們掌握DNA分子的復(fù)制與DNA分子的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞分裂之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)生們?cè)谶z傳信息的學(xué)習(xí)中，還掌握了細(xì)胞分裂、分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性。在如此精確的定向目標(biāo)的指引下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了自主化，生物課堂也充分回歸到學(xué)生手中。
三、利用生物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生積極性
生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象得到更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)課堂氛圍也得到營(yíng)造。但傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是按照教材實(shí)施的演示實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)建高效生物實(shí)驗(yàn)課堂。
例如，在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室資源，檢測(cè)生物組織中的淀粉。在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，教師給出了甘蔗、面粉、西紅柿、甘藍(lán)、葡萄糖溶液、食用油、0.5%的碘液等，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些植物組織中是否含有淀粉。首先，教師利用演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證面粉中是否含有淀粉。教師將面粉兌水制成懸濁液，置入10ml的試管中，再加入5ml80%的硝酸鈣。將試管置于沸水中水浴加熱5min。然后，進(jìn)行碘液的制取，將結(jié)晶碘和碘化鉀加入試管中溶解，制備出新鮮的碘液。然后將新鮮碘液滴入面粉與硝酸鈣懸濁液中，發(fā)現(xiàn)試管中出現(xiàn)藍(lán)色。此時(shí)，教師再進(jìn)行碘液檢驗(yàn)淀粉的原理教學(xué)，淀粉在加熱條件下可以溶解于硝酸鈣溶液，碘能以碘-淀粉藍(lán)色沉淀物。此時(shí)，教師不妨趁熱打鐵，要求學(xué)生自行動(dòng)手，驗(yàn)證其他植物組織中是否含有淀粉。通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生必然可以對(duì)生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生課堂積極性。
四、將生物課堂與社會(huì)環(huán)保相結(jié)合
