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認同譯自英文identity，起源于拉丁文：idem （即相同、同一，the same）。最早是由心理學家弗洛伊德提出的。他認為認同是個體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過程。[1]
（二）專業(yè)認同的概念
專業(yè)認同的內涵非常廣泛，具體包括“是否喜歡所學專業(yè)、依據(jù)所學專業(yè)選擇職業(yè)、認可專業(yè)和職業(yè)的社會價值、感到自己能夠在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價值、自愿接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范、承諾將這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標”等，這些層面的和諧統(tǒng)一稱為“專業(yè)認同”。筆者主要對我校學前教育本科生的專業(yè)認同進行了調查研究，并對調查結果進行了分析。
二、我院學前教育本科生專業(yè)認同的調查研究
本研究采用調查問卷的方法，對我院三個年級學前教育學生進行了調查，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷73份，有效回收率為97%，并分年級、性別做了相關統(tǒng)計（如表1）。此項研究的主要目的是為了了解我院學前教育專業(yè)本科生對專業(yè)的不同認同程度。
（一）選擇學前教育專業(yè)動機及對專業(yè)熱愛的程度
大學生入學志愿的情況最真實地反映了學生在專業(yè)學習方面的興趣所在，也是學生在后期學習的動力，直接影響了學生對所學專業(yè)的認同程度。在被調查的73位學生中，由于喜歡小孩自愿選擇本專業(yè)的有32人，占被調查總人數(shù)的44%，而非自愿的由于父母意愿和被調劑到本專業(yè)的有41人，占被調查總人數(shù)的56%。在被調查的學生中，對本專業(yè)很喜歡的有37人，占被調查總人數(shù)的51%，對本專業(yè)感覺一般的有35人，占被調查總人數(shù)的48%。
三年級同學無論在選擇專業(yè)的動機還是對專業(yè)的喜愛程度上，都略高于其他兩個年級。一、二年級非自愿選擇本專業(yè)的人數(shù)分別達到了被調查班級人數(shù)的一半以上，對專業(yè)的喜愛程度也趨于一般。這反應出大家對于學前教育專業(yè)并沒有達到十分熱愛的程度，處于一種喜歡和不喜歡的中間狀態(tài)，從側面可以說明，大家的專業(yè)穩(wěn)定性可能不會太強。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、學習態(tài)度、志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。馬斯洛在解釋動機時強調需要的作用，他認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于我們的需要。但總體來說，自愿選擇本專業(yè)的學生也更傾向于滿意本專業(yè)（如表2，表3）。
在對從事學前教育工作所具備的條件進行排序時，提出溝通能力、多才多藝、專業(yè)知識和技能、熱愛孩子四個方面，并對此進行了排序。在被調查的學生中，他們都認為熱愛孩子最重要。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童”。[2]作為一名合格的幼兒教師，最基本的要求是熱愛教育事業(yè)熱愛孩子。只有孩子真正喜歡他，才能與幼兒有情感的交流和共鳴，才能與幼兒有心靈的溝通，從而建立寬松、和諧、融洽的師生關系。贊可夫說：“當教師必不可少的甚至是最主要的品質，就是熱愛兒童?！盵3]愛不是掛在嘴邊的簡單說教，而是蘊含在實際行動之中。
（二）對男生選擇學前教育專業(yè)的認同
1. 對于男生選擇學前教育專業(yè)有什么看法的問題上，從調查結果可知：男生選擇學前教育專業(yè)還是被本專業(yè)學生所認可的。究其原因，可能是參加調查的同學都在學習該專業(yè)，相對于局外人更能理解男生的加入。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念讓很多人認為幼兒園老師就是一個女性職業(yè)，不適合男人干，但是將男幼師引入幼兒園，向兒童灌輸剛毅和勇敢的品質，才有利于在兒童教育中將男性、女性的性別優(yōu)勢在同一個體上呈現(xiàn)，形成“性別同一化”的綜合優(yōu)勢。
2. 針對女生，提出男生選擇學前教育專業(yè)，對你是否產(chǎn)生壓力的問題。調查結果顯示：男生選擇學前教育專業(yè)，對女生是產(chǎn)生一定壓力的。應當說，還是有女生覺得壓力存在的客觀性。尤其是一年級，選擇有壓力的占被調查的班級人數(shù)的43%，產(chǎn)生其原因，可能是因為本班級有男生的緣故！（如圖1）
3. 在男生從事學前教育相對于女生有什么優(yōu)勢的問題上，認為為兒童樹立男性榜樣的有26人，占被調查總人數(shù)的36%。認為精力和體力上更能勝任的有5人，占被調查總人數(shù)的6%。認為更易就業(yè)的有19人，占被調查總人數(shù)的26%。認為有利于兒童心理發(fā)展的有23人，占被調查總人數(shù)的32%。
此項結果表明，被調查的學生中更偏重于選擇為兒童樹立男性榜樣，有利于兒童心理發(fā)展。因為女老師培養(yǎng)孩子細膩、友善、呵護，而男老師培養(yǎng)的是孩子的獨立性、勇敢、頑強和守規(guī)則，男老師會給孩子更多獨立做事的機會。缺少男性角色行為的刺激，會導致許多的男幼兒女性化傾向的形成：如膽小、嬌氣、講話嗲聲嗲氣等。從這個問題可以得出，大家對于男性在幼兒階段所扮演的角色的作用是了解和肯定的，體現(xiàn)出了大家的專業(yè)性（如圖2）。
4. 關于男生從事學前教育存在什么問題這一問題，更多的人認為男生選擇學前教育專業(yè)社會上存在偏見。由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及因社會分工不同而造成的偏見和歧視，人們普遍認為女性在幼教工作中具備得天獨厚的優(yōu)勢，男性在選擇職業(yè)時應以體現(xiàn)男性特征為宜。男性擔任幼兒教師往往不被社會廣泛認同，很多人認為男性從事幼兒教育事業(yè)是一種沒出息的表現(xiàn)。這也是當前制約學前教育發(fā)展的一大社會瓶頸。
（三）學校的課程設置及專業(yè)師資力量的滿意程度
1. 關于目前的課程安排學校更注重哪個方面的問題上，在被調查的73人中，54%的學生認為學校偏重于理論課程。其中，二年級占被調查班級人數(shù)的54%，三年級選擇的人數(shù)占被調查班級人數(shù)的77%，都超過了半數(shù)以上。42%的學生認為學校偏重于技能課程，其中三年級選擇此項的僅占被調查班級人數(shù)的18%，而一年級選擇此項的卻高達本班級人數(shù)的74%，僅有4%的學生認為學校偏重于教育實踐。
此數(shù)據(jù)表明，學校在課程安排上，已經(jīng)由以前的偏重于理論課程，轉為偏重于技能課程，但在教育實踐方面，卻沒有得到有效的重視。關于認為課程的設置學校應更注重哪些方面的問題上，在被調查的73人中，僅有6%的學生要求加強理論課程。學生普遍認為，很多理論課程與以后工作關系不大。有42%的學生希望學校更重視技能課程，學生希望能多開設一些技能課程，在課程時間安排上能夠更長一些，在唱歌、跳舞、鋼琴、畫畫等方面配置一些專業(yè)性更強的老師。有52%的學生希望學校能更偏重于教育實踐，希望通過實踐將理論與現(xiàn)實相結合，增加自己的工作經(jīng)驗。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是在教育教學實踐中的發(fā)展，教學實踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。教書育人是一種踏踏實實的工作，尤其是幼兒教師，面對的是學齡前兒童，身兼保育和教育的雙重任務，不是靠想像就能體會到作為一個幼兒教師的意義的，而是要在教學實踐中，在和幼兒的交往中才能發(fā)現(xiàn)自身的價值。（見表4）
2. 在目前對我院學前教育專業(yè)的師資力量滿意程度這個問題上，被調查的學生對我院學前教育專業(yè)師資力量的滿意程度趨于一般。強大的師資力量，能夠保證教學質量，構建良好打學習環(huán)境，這些對每一個學生都很重要。學生對師資力量的滿意程度，直接影響教師的授課質量和學生聽課質量，最終與學生的專業(yè)課成績相關聯(lián)。
（四）社會對學前專業(yè)的認同及對自己的影響
在關于社會對學前專業(yè)的認同及對自己的影響問題上，有59人認為家人和朋友的認同會使自己對專業(yè)更加熱愛，占被調查總人數(shù)的80%；有14人選擇了不喜歡學習本專業(yè)，占被調查總人數(shù)的20%。由此可以看出，社會的認同直接影響了對專業(yè)的學習情況。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是隨著教師專業(yè)化水平提高而受到關注的，但幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高。人們把幼兒教師看作一個職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作一個“ 專門化的職業(yè)”。不少人認為當好幼兒教師關鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的訓練和教育，也不需要專門的知識和技術。幼兒教師工作報酬低，職業(yè)聲望也不高。
（五）對專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)方面的情況認同
在專業(yè)發(fā)展前景方面，看好的有1人，占被調查總人數(shù)的1%；不看好的有13人，占被調查總人數(shù)的19%；覺得一般的有59人，占被調查總人數(shù)的80%。面對這種對專業(yè)的樂觀態(tài)度，理應在未來畢業(yè)后有較多的人愿意從事幼兒園工作，然而事實并非如此。在“畢業(yè)后是否打算到幼兒園工作”的調查中，選擇會的有34人，占被調查總人數(shù)的47%；選擇不會的有2人，占被調查總人數(shù)的2%；選擇可能的有37人，占被調查總人數(shù)的51%，由此可見，部分學生更求穩(wěn)定，不希望以后從事與專業(yè)不對口的工作，而大多數(shù)無法確定未來是否從事幼兒園教師的職業(yè)。
針對從事學前教育工作可能性大的那部分同學，在“是否從教后會長期從事幼教的工作”的調查中發(fā)現(xiàn)，會長期從事幼教工作的僅有12人，占被調查總人數(shù)的17%，認為不一定的有52人，占被調查總人數(shù)的71%?？梢姼嗟膶W生只是把從事幼兒園的工作作為自己以后尋找更好工作的過渡手段，沒有打算長期從事幼教工作。本科生不愿意到幼兒園就業(yè)，很大程度上是因為滿足感沒有得到滿足。很多學生認為幼兒教師工作繁瑣辛苦，卻沒有得到認可，沒有成就感；人們對幼兒教師職業(yè)不理解，沒有把教師的職業(yè)當作專業(yè)來看，幼兒教師在人們心目中的地位不高。
在如果再有一次機會你會選擇學前教育專業(yè)嗎的問題上，選擇會的有50人，占被調查總人數(shù)的68%。選擇不會的有23人，占被調查總人數(shù)的32%。調查表明，大家的專業(yè)堅定性情況還是比較樂觀的，當然，不容忽視的是，還有一部分的專業(yè)堅定性不夠強，有換專業(yè)的傾向。
（六）工資待遇
在“你認為幼師的工資待遇怎么樣”的問題上，僅有1人認為待遇很好，占被調查總人數(shù)的1%。有4人認為可以接受，占被調查總人數(shù)的6%。有41人認為不是很好，占被調查總人數(shù)的56%。有27人認為很難與自己理想工資劃上等號，占被調查總人數(shù)的37%。由此可知，大多數(shù)都不滿意幼師的工資待遇，這也成為是否從事幼兒園工作的決定因素。
與大中專畢業(yè)生相比，本科生在求職時對自己的就業(yè)待遇和就業(yè)條件有較高的心理期待，且四年的大學培養(yǎng)費用與剛就業(yè)時的微薄收入形成鮮明的對比，在巨大的心理落差下，往往會尋求其他出路而放棄本專業(yè)。再加上公立幼兒園幼兒教師的編制較少，而民辦幼兒園多數(shù)只注重經(jīng)濟利益，愿意雇傭薪金要求較低的職業(yè)技術學院的學生，致使學前教育本科生能扎根本專業(yè)的就更加少了。
三、建議與對策
（一）提升入學志愿的自愿性
據(jù)調查可知，真正自愿選擇本專業(yè)的學生往往對學習更有興趣，在興趣的激發(fā)下，會一定程度上提升對本專業(yè)的認同程度。這就需要學校在根據(jù)志愿錄取學生時應適當降低專業(yè)調劑的人數(shù)，或者在入學時以教育大類統(tǒng)招學生。不像以往那樣大一就將專業(yè)確定，而是他們在他們經(jīng)過兩年的大學學習，加深專業(yè)的認識之后，讓他們自行選擇專業(yè)，從而可以有效地改善專業(yè)的自愿性。
（二）將理論課程、技能課程、教育實踐課程有效的統(tǒng)一起來
在調查中發(fā)現(xiàn)，學校在課程設置上與學生理想的課程設置有一定的差距。這需要學校在課程設置上適時征求學生的意見，在保證理論課程的同時，提高技能課程和教育實踐的地位。在技能課程方面，根據(jù)幼兒教師職業(yè)的特殊性可以有針對性地進行實用教學。在教育實踐方面，可以在教學計劃中適當增加專業(yè)課程中實踐的課時數(shù)。
將三者有效地統(tǒng)一起來，形成合力，不僅提升了學生的實踐能力，還可以使學生通過具體的實踐活動發(fā)現(xiàn)自身理論知識和技能的不足的效果，從而真正使三者互相補充、互相促進、和諧發(fā)展。
（三）加快對優(yōu)秀師資的引進、增強師資力量
面對學生對師資的要求，應加大對師資力量引進的投入，一方面要不斷加強對優(yōu)秀師資的引進，另一方面要在優(yōu)秀教師到來同時，以其為示范加快自身對專業(yè)老師的培養(yǎng)，滿足學生在師資方面的需求，從而提升對專業(yè)的認同程度。
（四）加大宣傳力度，提升社會對學前教育本科生的認同程度
面對幼兒園教師培養(yǎng)目標的轉變，學校對學前教育專業(yè)本科化的認識程度不足，大部分人固守著幼兒園師資的非本科化，從而使社會上存在一種輕視幼兒園教育的風氣。雖然近些年來此風氣有所好轉，但其發(fā)展速度始終難以跟上學前教育本科化的進度。這就需要學校加大力度通過媒介宣傳、學校辦學與社會辦學相結合、學生藝術展演等活動擴大本專業(yè)在社會上的認知度，提高社會對學前教育專業(yè)本科生的認同程度。
參考文獻：
隨著生本理念在教學過程中的應用，生本理念在學前教育聲樂小組的教學過程中也起到了越來越重要的作用。而在聲樂小組的訓練過程中，以生為本，以學定教，根據(jù)學生的實際歌唱能力進行教學策略的選擇已經(jīng)成了越來越需要認真思考的問題。因此，學前音樂教師要認真思考學前教育聲樂小組的教學策略，根據(jù)學生的實際需要制訂適合學生的教學策略，最大限度提升學生的聲樂能力。
一、以生為本，根據(jù)聲樂小組學生的實際的聲樂能力進行有效教學
1.以生為本，教師要把握學生的實際能力
教師在進行學前教育聲樂小組的練習的時候，首先要把握學生的實際能力。學前教育學校聲樂小組的學生因為受各方面的影響聲樂練習的素質不一樣，基礎也不盡相同。在這種情況下，教師要對小組內每一個隊員的個性素質有個基本的把握，對每一個學生的實際情況都能了解掌握，對每一個學生的需求都要有足夠的認知，才能確保每一個學生在聲樂小組中能夠得到最大的收獲，有效提升聲樂能力。
2.以學定教，根據(jù)學生的實際能力選擇適合學生的教學策略
學前教育的聲樂教學首先要發(fā)展學生的學習興趣，因此教師首先要尋找學生的最近發(fā)展點，讓每一個學生都能在教師的引導下有所發(fā)展，能夠在教師的指點下得到能力的提高。因此，教師要創(chuàng)新聲樂課堂教學特色，充分發(fā)揮聲樂小組學生所長，讓學生從演唱技巧、提高技能上下工夫，讓學生從內心樹立起聲樂學習的理念，根據(jù)學生的實際情況進行分層教學。教師要在聲樂教學中根據(jù)教學自身的特點創(chuàng)新教學方法，提高教學效果和質量，確保每一個學生都能在聲樂學習的過程中有所收獲。
二、分層教學，確保每一個層次的學生都能在自身的基礎上可以提高
1.分層教學，讓每一個學生都在學習和訓練的過程中收獲到快樂和成功
在學前教育聲樂小組的教學過程中，教師要針對不同層次的學生在訓練過程中出現(xiàn)的不同的問題進行分層指導以及分層訓練。針對不同層次的學生在專業(yè)基礎上的不同，教師要結合學前兒童的心理特點，確保學生能夠在教師的引導下愛學、樂學，樂于進入到聲樂的學習和訓練的過程中。在學前教育的過程中，能夠進入到聲樂小組進行聲樂訓練的學生基本上都是在聲樂方面比其他學生在專業(yè)上有著一定潛質的學生。因此在這個過程中，教師更要把握學生的基本特點，根據(jù)學生的實際情況制訂有效的教學策略，讓每一個學生都能在自己學習基礎的程度上有所提高。教師要巧妙設計教學環(huán)節(jié)，不但要為學生創(chuàng)設舞臺，還要讓學生在表演中得到鍛煉。如，在《七子之歌》的演唱教學中，教師要針對每一個學生的嗓音特點指導學生進行訓練。而在訓練的過程中，教師要采用分層教學理論，因材施教，提高教學效率。而在對學生的演唱進行評價的時候，教師也要結合不同的教學目標針對不同的學生的特點進行分層指導。
2.采用多種教學方法，創(chuàng)新聲樂教學
教師要積極和學生進行互動交流，讓學生能夠自由地和教師的互動。教師根據(jù)學生的心理特點以及年齡特點可以借助富有趣味性的故事、談話以及借助于多媒體課件等形式調動學生多種感官進行參與。如，在歌曲《春天在哪里》的教學過程中，教師首先要通過多媒體課件組織學生感受到春天的意境，并能夠思考歌詞的含義，學生通過形象化的畫面感知了歌曲的內涵。而在教學的過程中，教師要根據(jù)學生發(fā)聲的特點，指導學生進行發(fā)聲訓練。教師要提高學生辨別聲音的能力，避免重復教學，調動學生學習聲樂的積極性。在學生在學習中遇到問題的時候，教師可以采用發(fā)現(xiàn)教學法、范例教學法以及綱要信號教學法等進行教學。
在教學的過程中，教師要突出對學生進行音準、節(jié)奏以及表演技能的教學，實現(xiàn)聲樂教學課堂的提升以及學前聲樂小組教學的高效性。教師一方面要根據(jù)學生的整體素質進行集體教學，對歌曲中涉及的各種樂理、視唱等問題教師要充分讓每一個學生都能掌握。在這個基礎上，教師要針對不同的特點進行一對一的聲樂訓練，有效地提高每一個學生的聲樂水平。
三、為每一個學生創(chuàng)設條件，充分發(fā)揮學生的長處，提升每一個學生的實際能力
1.為每一個學生創(chuàng)設條件
在聲樂小組的教學過程中，教師要針對不同學生的聲樂基礎以及不同學生的音樂素質，根據(jù)學生的實際情況制訂教學策略，讓每一個學生都能最大限度提升自己的音樂特色。教師要創(chuàng)設各種教學特點，開展特色課堂的教學。教師要加強第三層級學生的特點，首先需要授課教師指導學生認真傾聽，在傾聽中辨別發(fā)聲的方法，在傾聽中比較，在傾聽中探索，指導學生在練習和模仿中解決各類問題。另外，對于在訓練的過程中出現(xiàn)問題的學生，教師也要根據(jù)學生的心理特點，采用能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法為學生創(chuàng)設各種展現(xiàn)自身才能的條件，對學生表現(xiàn)不錯的地方教師要給予適當?shù)谋頁P，使學生能夠積極地進入到聲樂訓練的過程中。
2.針對學生的發(fā)展方向，為學生單獨制訂教學策略
每一個學生聲樂基礎不一樣，嗓音條件也不一樣，教師要針對學生的實際特色選擇適合學生的教學方法進行教學。聲樂小組的人數(shù)并不是很多，因此針對不同學生的聲樂能力選擇適合學生發(fā)展方向的教學因材施教，是確保每一個學生在現(xiàn)有的基礎上不斷探索、不斷改進的重要方式。在這個基礎上，教師要結合聲樂訓練的特點將學生的實際能力和教學內容融合在一起。教師要改變過去傳統(tǒng)的教學方法，調動學生的學習熱情，讓學生能夠在聲樂訓練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能通過自己的努力以及學生的思考、教師的引導改變自己的聲樂問題。讓學生熟悉歌曲技巧，熟悉使用各種演唱技巧，并熟練地應用到演唱之中。教師要貼近學生的心理，融德育教育和聲樂知識一體，讓學生用心去聆聽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學的過程中，教師要注重學生的素養(yǎng)的形成過程，要讓學生在不斷地學習樂理知識的基礎上提高演唱的技能。
四、多媒體課件輔助教學，充分提高學生的學習興趣以及聲樂演唱能力
1.多媒體輔助教學，幫助學生更好地理解歌唱內容
在學前教育聲樂小組教學的過程中，對于一些抽象的聲樂知識以及歌曲，學生理解起來有一定的難度。在這種情況下，教師可以借助多媒體進行教學，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和教學內容制作多媒體課件引領學生思考，讓學生感知舞臺感覺，對所傳授的聲樂知識能夠較好地理解。如，在發(fā)聲練習的過程中，教師可以采用多媒體課件演示腹腔以及胸腔的發(fā)音，讓學生可以更好地理解聲帶、口腔的發(fā)生以及腹腔和胸腔的運氣方式。另外，教師可以采用多媒體課件播放歌曲錄像，讓學生感覺一下歌曲的演唱技巧，分析出自己的最佳狀態(tài)。
2.教師采用多媒體輔助教學讓學生更好地掌握聲樂演唱能力
在聲樂小組教學的過程中，教師要針對學生的特點確定教學內容以及教學方式。而采用多媒體輔助教學可以幫助學生更好地提高聲樂能力。教師要借助一些初級的、適合教學的多媒體軟件讓學生掌握聲樂演唱能力，教師要根據(jù)學生的實際情況，合理運用教學手段，發(fā)揚教學行為的藝術性，幫助學生更好地掌握聲樂演唱能力。教師要巧妙使用教學手段發(fā)掘人才，根據(jù)學前教育專業(yè)的教學讓學生更好地理解教學內容，更好地思考如何才能將自身的聲樂合唱能力以及聲樂演唱能力發(fā)展下去。如，在聲樂小組進行《黃河大合唱》的合唱練習的時候，教師采用多媒體課件讓學生了解《黃河大合唱》中歌曲的內容，再配以教師的講解，讓學生更好地理解歌曲內涵。同時，教師可以采用多媒體課件對學生進行聲音波形的分析，使學生能夠更好地了解自己的聲音，并使自己的演唱更加直觀化，更好地改變自己的演唱方面的不足。同時，教師可以通過多媒體將學生的演唱狀態(tài)錄制下來，幫助學生能夠多看、多聽、尋找自己的不足。
五、激發(fā)學生的內在潛能，嚴格訓練學生聲樂能力
1.激發(fā)學生的內在潛能
在學前教育學校聲樂小組的訓練過程中，教師要以生為本，充分激發(fā)學生的內在潛能。一方面教師要訓練學生正確的歌唱姿勢，另一方面教師要訓練學生正確的呼吸方法，讓學生能夠采用單純性呼吸練習以及在發(fā)聲中練習等兩種形式進行呼吸的訓練。同時，教師要引導學生學會使用頭腔和胸腔共鳴的混合音進行哼唱訓練以及發(fā)聲訓練。教師要充分激發(fā)學生的潛能，讓學生真實體會到混合共鳴和頭腔共鳴的真實感覺，并在這個過程中保證歌唱聲音更加協(xié)調優(yōu)美。
2.嚴格訓練學生，讓學生在聲樂教學中和訓練實踐中提高能力
聲樂小組在訓練的過程中，教師要讓學生在發(fā)音實踐中尋找到適合自己的發(fā)音方式，并在實踐的過程中反復運用和掌握，在為這個過程中不斷調整和提高自己。教師要能善于糾正學生在實際訓練的過程中出現(xiàn)的各種問題，激發(fā)自己的個性表現(xiàn)力以及個性創(chuàng)造力。教師要強調學生日后的教學水平和能力，并能在學習的過程中整合聲樂小組的優(yōu)勢，讓學生在聲樂教學中和訓練實踐中提高能力。教師要將聲樂小組的學生按性別以及嗓音特點再細分成低聲部、高聲部、男生、女生等小組，同時針對男女生在演唱中可能出現(xiàn)的各種問題進行小組集體練聲，總之，教師要充分發(fā)揮每一個學生練習的積極主動性以及想象力，讓學生在聲樂訓練的過程中提高音樂技能。
3.針對幼兒教育的學生特點進行有目的的教育
學前教育的學生畢業(yè)以后要面向幼兒進行教學，因此學前教育學校的教師在對學前教育的聲樂小組進行訓練的時候，要考慮到學生畢業(yè)以后的職業(yè)特點，一方面要培養(yǎng)學生的歌唱技能技巧，另一方面要指導學生考慮到畢業(yè)以后學生的特點，讓學生在感受聲樂學習特點的時候不斷熟悉幼兒學生聲樂的特點，以便學生能夠較順利地適應畢業(yè)以后的工作。在這個基礎上，教師要盡量使教學內容符合幼兒教師的職業(yè)特點，考慮到聲樂小組學生的特殊性，訓練學生對音樂的感受能力、理解能力。教師要從學生的文化修養(yǎng)、年齡等特征出發(fā)，培養(yǎng)能夠適合幼兒教育的學生。
總之，在學前教育聲樂小組教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的實際情況制訂適合學生的教學策略。教師一方面要針對學生聲樂學習的特點以及學生的職業(yè)特點進行教學，另一方面教師要兼顧學生的個性特點因材施教，幫助學生進一步提升自己的能力，以便讓學生可以在提高自己的專業(yè)技能的同時可以更好地適應日后的學前教育教學工作。
參考文獻：
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《聲樂》課程是學前教育專業(yè)學生的必修課，學期為兩學年，研究對象為常州工學院教育與人文學院的13級和14級學前教育的學生，發(fā)放調查問卷215份，回收有效問卷213份。通過本次調查我校2013級和2014級文科生音樂素質現(xiàn)狀，了解學生素質基礎，為構建我校科學的聲樂教學模式、教學實踐與探索奠定基礎。
一、 現(xiàn)狀分析
首先，通過對14級學前教育專業(yè)（本）的學生調查研究發(fā)現(xiàn)，新生在其高中階段的音樂課基本處于停課狀態(tài)，并且音樂課的上課形式主要以音樂欣賞為主，很少有音樂基礎知識的講授，其中系統(tǒng)學習過樂理視唱練耳的學生只有2%，82%的同學從來沒有學過;對美聲唱法的了解，94%的學生都不了解，而對通俗唱法的喜愛高達了97%;還有一項重要的數(shù)值是對視唱簡譜的能力調查，能較流暢的視譜的占14%，完全不識譜的學生為51%。以上數(shù)據(jù)可以看出，學生入學前的音樂基礎非常薄弱，對聲樂的概念不清楚。
另外，通過對13級學前教育專業(yè)（本）的學生調查研究發(fā)現(xiàn)，在一周會花多少次在琴房來完成老師所布置的聲樂作業(yè)的調查中，有37%的學生一周1～2次，40%的學生為3～4次，12%的學生一周5～6次，聲樂學習和鋼琴等其他課程一樣都需要每天進行練習的，只有這樣才能更好地掌握所學的知識;在聲樂學習的好壞與樂理視唱知識的掌握程度是否有關系的問題上，有73%的學生認為有，可見樂理視唱知識對聲樂學習的影響之大;在“你認為學前教育專業(yè)聲樂課最好的組織形式”的問題上，有66%的學生認為小組課更便于學生和老師的溝通，學習質量和效率高，33%的學生認為小組課和集體課相結合的方式更有利于學習;另外，在你是否滿意現(xiàn)在的聲樂教學環(huán)境與教學設施的回答中，81%滿意，19%不滿意，部分學生提出應結合多媒體教學。在談到經(jīng)過一個學年的聲樂學習，談談對聲樂課程的理解時表示，經(jīng)過學習，初步掌握了氣息、共鳴、歌唱位置等的技能技巧，加深了對音樂學科的理解，同時也深刻的意識到聲樂作為學前教育一門重要的技能課將來在幼兒教育工作中的重要意義，同時也提出了制約自身聲樂進步的因素，大部分學生的問題集中在由于基礎樂理知識、視唱練耳和音樂基礎缺乏;另外，部分同學認為自己先天條件不足，五音不全，最后，對目前的授課形式還有什么建議或意見中，部分學生提出適當加入一些幼兒歌曲的演唱和教學。
二、 對聲樂教學和聲樂學習的對策
通過對以上的調查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，音樂基礎理論和視唱練耳方面的不足是制約聲樂學習最大障礙，同時在聲樂演唱的技術、技巧等方面也需加大教學和實踐。
（一） 轉變聲樂教學模式，增加音樂理論基礎知識的講授
傳統(tǒng)的聲樂教學模式一直都是為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)設立的，現(xiàn)如今隨著學前教育的發(fā)展，迫切需要建立一種新型的適合學前教育的聲樂教學模式。
（1）分階段設置教學目標，在第一階段以打好學生音樂理論、視唱練耳基礎，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎，之后的教學才能大踏步向前。
（2）分組教學。在教學過程中，會發(fā)現(xiàn)學生在聲樂學習中存在各種各樣的問題。其中，有些是因個體差異導致的個性問題，而有些卻是普遍存在于多數(shù)同學中的共性問題。據(jù)此，教師可以把有類似問題的學生歸類，譬如：部分學生存在找不到氣息支點;部分學生喉頭不能打開、放松;部分學生的真假聲轉換存在問題等等，分組進行有針對性的輔導和解決，從而做到因材施教、有的放矢，提高教學效率。
（3）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，樹立信心。在聲樂學習過程中，部分學生由于性格內向、靦腆、心理素質不好，或者歌唱基礎條件差等原因。長此以往導致學習興趣下降，對于這部分學生要格外關注和耐心，給學生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，并積極鼓勵和啟發(fā)他們，從而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑戰(zhàn)自我。
（4）引入幼兒歌曲的講授。幼兒由于受年齡、生理、心理等因素的影響，有別于成年人的發(fā)聲方法，講授幼兒歌唱的方法、技巧，對于學生日后更好地從事教學工作。
（5）引入多媒體教學，讓學生在實踐過程中，鑒賞優(yōu)秀的演唱文本。
（二）建立探究式的聲樂教學方式
將網(wǎng)研絡引入聲樂的學習中，聲樂學習不但要求學生掌握必要發(fā)聲知識、發(fā)聲技能和技巧等，同時也要對作品進行深入的了解，才能準確的把握作品的風格以及演唱要求。了解詞、曲作者的生平，以及創(chuàng)作背景、作品分析和演唱提示。讓學生在課下利用“百度”搜索到相關的信息，課堂上進行相互交流、討論、分享。運用探究式教學模式，將教師的主導作用和學生的主體性有效結合，達到全體學生創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力提高，為將來他們從事幼兒教育工作打下良好的基礎。
幫助學生養(yǎng)成探究式學習的習慣，針對聲樂學習過程中出現(xiàn)的各種問題，鼓勵學生查資料，寫小論文，同時老師也可以在每節(jié)課提供給學生一些參考文章或參考書目。
（三）創(chuàng)新課堂模式，為每一位學生建立一份聲樂學習進程檔案
由于聲樂學習的差異性，為每一位學生建立一份聲樂學習檔案，對學生的聲樂學習進展情況做記錄，通過記錄每一位學生在還課時的進步之處和不足之處，促進其主動參與和主動思考的目的，并針對其每一位學生存在的問題提出有效的解決方案，有利于更好地解決學生存在的問題。
（四）提升教師的綜合素養(yǎng)，轉變教學理念
面對新形勢下的聲樂教學，作為聲樂教師應積極的轉變教學理念，在傳統(tǒng)的聲樂教學模式下，創(chuàng)造出適合學前教育專業(yè)的聲樂教學模式，創(chuàng)新教學思維。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
相關資料顯示，我國絕大多數(shù)地區(qū)的幼兒教師呈現(xiàn)學歷偏低，專業(yè)藝術技能薄弱，藝術素養(yǎng)缺失等綜合素質低下的狀況。因此，加強培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)藝術素養(yǎng)，在提高學生專業(yè)藝術技能的過程中，注重夯實學生的藝術素養(yǎng)，不斷滿足社會和各用人單位的需求。對于有效促進高師院校學前教育專業(yè)的良性發(fā)展顯得尤為必要。
1 加強學前教育專業(yè)學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.1 社會發(fā)展的需求
學前教育的發(fā)展來源于社會的現(xiàn)實需要，幼兒教師群體，是一個藝術綜合能力強，專業(yè)基礎知識扎實，藝術素養(yǎng)深厚的教學群體，所以，加強高師學前教育專業(yè)學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)是社會發(fā)展的內在要求，也是國家人才競爭力的奠基環(huán)節(jié)。
1.2 學前教育事業(yè)的需求
就目前來看，社會不是缺少幼兒教師，而是缺少合格的幼兒教師，缺少高文化高素質的幼兒教師。只有立足于我國高師學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑和方法，切實提升幼兒教師藝術能力以及自身的人才培養(yǎng)水平，才能有效地促進幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
1.3 專業(yè)學生自身發(fā)展的需求
加強學前教育專業(yè)學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學前教育專業(yè)學生自身長足發(fā)展的需要，這其中不僅包括專業(yè)技能的發(fā)展要求，也包括學生自身藝術涵養(yǎng)的內在渴望與需求。有了藝術的熏陶，專業(yè)學生將會在今后學前教育事業(yè)中發(fā)揮更大的社會作用。
2 學前教育專業(yè)學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)內容
將學前教育專業(yè)藝術教育的內容分為理論和技能兩大類，這種縱向的分類系統(tǒng)不僅忽視了不同領域間的相互滲透，往往還造成了實施過程中實施人員的不知所措，從而降低了目標對于當前教育工作的指導性。
我們一般所知學前教育專業(yè)藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的內容主要包括以下三個方面。具體內容如下：
（1）音樂方面：要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，需要在音樂能力素養(yǎng)方面有著良好的基礎，因此，學前教育專業(yè)學生音樂能力的培養(yǎng)可以從音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面；（2）舞蹈方面：在教授過程中，教師應把握學生特點，應用多種教學方法，營造出一種輕松、愉快的學習氛圍，逐步建立學生的學習興趣，然后再有針對性地開展舞蹈教學工作；（3）美術方面：學前美術教育是幼兒教師藝術素質中的重要組成部分，培養(yǎng)過程中，應注重在發(fā)揮學生的主體性基礎上，引導學生在掌握理論知識和技能的基礎上，形成教育特色，培養(yǎng)個性人才。
3 學前教育專業(yè)學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的不足
社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才素養(yǎng)受到新的挑戰(zhàn)，高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的諸多弊端日漸顯露，影響了學前教育專業(yè)的健康發(fā)展及其存在的社會價值。突出表現(xiàn)在以下幾方面的問題：
（1）培養(yǎng)目標定位不明確：重理論輕實踐的傾向，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生雖然有較好的理論基礎，但是在實踐能力上面卻難以適應用人單位的實際需要，已遠遠不能適應新時期社會發(fā)展需要。（2）專業(yè)課程設置不合理：理論課程門類、學時相對較多，而專業(yè)藝術課程學時則相對不足，課程設置科學性較低；?。?）藝術基礎技能不扎實：目標的不明確和課程設置的不合理直接導致人才培養(yǎng)規(guī)格存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)為學前教育專業(yè)學生專業(yè)藝術技能遠遠不能滿足用人單位的需要。
4 培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生藝術素養(yǎng)的有效途徑
4.1 夯實基礎藝術知識
采用有效的方法，將藝術理論生動地呈現(xiàn)，使學生在情感的共鳴中提升其藝術理論素養(yǎng)。高度重視并采用恰當?shù)姆椒ǚe極引導學生藝術發(fā)散思維的培養(yǎng)，并創(chuàng)造適當?shù)臋C會，讓學生在創(chuàng)新中體驗到收獲的喜悅。
同時，學生接受能力也是我們需要考慮的一個重要方面。把握好學生的認知特點，注重基礎理論教學與實踐教學、訓練相結合，從而更好地引導學生進一步夯實基礎藝術知識。
4.2 強化藝術基礎能力訓練
完善學前教育各類藝術課程的設置，合理增加專業(yè)藝術技能的訓練課程，促進學生能力的全方位發(fā)展。
學前教育藝術課程的設置不應僅僅將目光局限于基礎藝術技能課程的教學與實訓，還應該配以選修課的形式，引導學生廣泛開展兒歌創(chuàng)編大賽、繪畫技能大比拼、幼兒教師職業(yè)藝術技能實戰(zhàn)演練等有益于職業(yè)藝術素養(yǎng)提高的實踐訓練課程，在提高專業(yè)藝術技能的同時，提升專業(yè)藝術素養(yǎng)。
4.3 著力培養(yǎng)藝術基礎學力
一個有效的方法就是要在夯實基礎藝術知識、強化基礎藝術能力訓練的同時，著力培養(yǎng)、引導學生不斷提升自己的藝術基礎學力?；A學力是指一個人所具備的基本學習能力，其中不僅包括學習新知識時所運用的方法與手段，還包括慣用思維方式以及將知識轉化為實踐的能力。知識的良性循環(huán)要求專業(yè)學生不斷地加強自身學習實踐，優(yōu)化知識儲備，將理論動態(tài)地內化為自身能力的提升，從而為今后一生的專業(yè)發(fā)展打下基礎。
社會發(fā)展需要各行業(yè)專業(yè)的工作者，學前教育事業(yè)的發(fā)展更需要全面且綜合化的高素養(yǎng)人才。我們希冀的方向并不是讓要每一個學生都成為優(yōu)秀的藝術家，而是希求未來的幼兒教育工作者能夠在具有良好的文化素養(yǎng)的同時，也能夠表現(xiàn)出良好的專業(yè)藝術素養(yǎng)，在實際教育工作者，能夠各揮己長，充分利用自身優(yōu)勢，在實踐中做到知識、能力以及藝術的有機整合，這才是藝術教育真正的良性循環(huán)。
參考文獻
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[2] 學校藝術教育工作規(guī)程[J].藝術教育，2002（6）.
1、教學能力的培養(yǎng)
教育教學能力，是中學體育教師的首要能力，它包括編寫教案、語言表達、動作示范、選擇教法、教書育人等方面的能力。
(1)編寫教案。教案是教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。
(2)語言表達能力的培養(yǎng)。在體育教學過程中，體育教師使用簡練準確的語言進行深人淺出、生動活潑的講解，有利于啟迪學生的思維，使學生更快的理解動作結構和形成動作技能。
(3)動作示范能力的培養(yǎng)。動作示范是教師以具體的動作范例，使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領和方法。正確的示范，不僅可使學生建立正確的動作形象，還可提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習自覺性。
(4)選擇教法能力的培養(yǎng)。教學方法的正確使用，是掌握教學藝術的先決條件。同樣的教學內容，教師采用的教學方法不同，其最終的教學效果也不同。
(5)糾正錯誤能力的培養(yǎng)。在體育教學中，學生難免產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤動作，如果不及時糾正，就會影響學生正確掌握和提高技術技能，甚至會產(chǎn)生傷害事故。
(6)教育能力的培養(yǎng)。體育是一種行動的教育，有利于培養(yǎng)學生的高尚情操和堅強的意志，使之成為有理想、守紀律的一代新人。
2、業(yè)余訓練能力的培養(yǎng)
眾所周知，業(yè)余訓練對于培養(yǎng)競技體育后備人才有著重要的作用和意義，特別在普及和推動全民體育健身活動的開展，豐富學校體育文化方面起著不可忽視的作用學校體育是發(fā)展體育人口的基礎、只有通過業(yè)余訓練，才能養(yǎng)成學生參加體育活動的習慣、學有所長，為畢業(yè)后從事社會體育活動打下堅實的基礎。
3、體育科研能力的培養(yǎng)
為培養(yǎng)適應時代要求，具有基礎扎實、知識面寬、能力強的高素質創(chuàng)新人才、必須對本科學生進行體育科研知識的教育和體育科研能力的培養(yǎng)為此，我們在本科二年級(即第三學期)就開設了《體育科學研究方法》必選課。在沒開設這門課程之前，我們曾以問卷的形式進行過調查，結果絕大多數(shù)學生不懂得什么是體育科研方法?更不明白體育科研方法的作用是什么?等等通過將體育科研究法納八課堂教學，使學生認識到體育科學研究方法的重要性在于:它是實現(xiàn)對體育客觀規(guī)律科學認識的有效工具，它所提供的思考步驟和操作步驟，能夠引導研究者沿著正確途徑前進，并按照它提供的一定程序，有效的達到科學認識的目的;使學生認識到體育科研方法的作用在于:它是正確反映研究對象的通道，為體育科研定向開路，是運用科學的橋梁，使科學認識的程序規(guī)范化、最優(yōu)化。
如何培養(yǎng)學生的體育科研能力，我們采取的做法:一是請科研能力較強的教師與專家做體育科研知識系列講座，激發(fā)學生從事體育科學研究的興趣和熱情，引導學生人門;二是教學生學習掌握各種文獻資料的收集和整理方法，初步學會撰寫小文章，要求文章寫得要有一定的理論歸納能力，體會深刻;三是教學生學習掌握實驗性、調查性論文和綜合性論文的寫作方法，并要求學生對指定的科研論文精讀，領會其寫作特點;四是教學生掌握實驗與調查研究的基本方法、途徑及過程;五是教學生提高科研論文撰寫能力。
4、組織管理能力的培養(yǎng)
組織管理能力，是指在組織群體活動時，能向一個目標奮斗，按照一定的計劃，充分發(fā)揮個人的積極性，協(xié)調地進行工作，并達到預期目的的能力。為了培養(yǎng)學生的組織管理能力，在體育教學、運動訓練和各種比賽中，我們常常安排學生去做，教師只做適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。如在術科教學中，讓學生自己組織作準備活動;又如學院每年舉辦的田徑運動會、冬季舉行的越野賽、踢蹬、跳繩、拔河比賽、夏季舉行的游泳比賽，以及普通大學生每年舉行的各項球類比賽等，均安排學生去組織和承擔。所有這些活動，都以舊生帶新生的形式，一屆一屆地往下傳，形成自然規(guī)律，對學生組織管理能力的培養(yǎng)幫助非常大。
5、體育社會活動能力的培養(yǎng)
體育社會活動能力，主要是指組織群眾體育活動、組織競賽裁判、人際交往等方面的能力。為了培養(yǎng)學生的社會體育活動能力，系領導和教師主動去附近縣、市的廠礦、企業(yè)、機關、學校進行聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓學生參加這些單位的各種運動比賽的裁判工作。對培養(yǎng)學生的社會活動能力非常見效。而且這種舉措也得到了社會的認可和良好的評價。
6、小結
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0029-05
一、問題的提出
職業(yè)價值觀是價值觀研究領域的一個重要范疇，與個體的職業(yè)選擇、職業(yè)忠誠度、職業(yè)行為等指標密切相關，因此受到研究者的極大關注。如Super曾指出，職業(yè)價值觀是影響個體職業(yè)選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素?！?〕有研究者進一步提出，職業(yè)價值觀會影響個人工作意愿或目標，進而影響其努力程度與工作表現(xiàn)。此外，樸英培〔2〕及邱淑媛〔3〕的研究均顯示，員工的職業(yè)價值觀與其工作滿意度、組織承諾及職業(yè)投入等因素都存在高度相關。
職業(yè)價值觀不僅影響個體職前的職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃，而且影響其就職期間的職業(yè)目標定位、職業(yè)投入及職業(yè)滿意度等。幼兒園教師要具備很高的個人綜合素質與高尚的情操，還要有愛心和耐心。有研究（梁慧娟，2004）表明，幼兒園教師屬于職業(yè)倦怠的高危人群，其職業(yè)選擇、職業(yè)行為更易受職業(yè)價值觀的影響?！?〕因此，對幼兒園教師職業(yè)價值觀的探討是很有意義的研究課題。
在校學前教育專業(yè)本科生是幼兒園教師的預備力量，其職業(yè)價值觀直接影響到他們就職后的職業(yè)投入與職業(yè)行為，進而影響兒童發(fā)展。本研究探討的是學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價值觀特點，以期為幼兒園教師教育、教師專業(yè)成長提供實證與理論基礎，例如，為設置科學有效的職前教育課程提供依據(jù)，為幼兒園管理者完善管理策略與管理制度提供參考。
二、研究設計
（一）研究樣本
選取北京市3所設立學前教育專業(yè)的大學，每所學校整班抽取各年級學前教育專業(yè)本科學生，共357名。具體分布情況見表1。
（二）研究方法與工具
采用問卷法調查學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價值觀。運用的是寧維衛(wèi)修訂的塞普洋職業(yè)價值觀量表。此量表采用5級評定法，從極重要到極不重要，分別賦值5~1分。量表共有60道題目，考察15個因素，分別為智力激發(fā)、利他主義、經(jīng)濟報酬、變動性、獨立性、聲譽、美感、同事關系、安全性、生活方式、監(jiān)督關系、工作環(huán)境、成就、管理和創(chuàng)造性。每個因素4道題目，得分范圍為4~20分。此15個因素又可歸入外在價值、內在價值和外在報酬三大指標，每項指標得分均值范圍為4~20分。
（三）數(shù)據(jù)管理與分析
采用spss 11.5統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計處理。
三、研究結果
本研究首先從三大指標層面分析學前教育專業(yè)本科生職業(yè)價值觀的特點，進而具體比較學前教育專業(yè)本科生在職業(yè)價值觀15個因素上的得分差異，最后對學前教育專業(yè)本科生職業(yè)價值觀的類型進行分析。
（一）學前教育專業(yè)本科生職業(yè)價值觀三大指標的特點
1.總體特點
本研究采用多元方差分析法考察學前教育專業(yè)本科生職業(yè)價值觀三大指標的總體特點。結果表明，職業(yè)價值觀內在價值、外在價值和外在報酬的得分均值存在顯著差異（p
2.年級特點
多元方差分析表明，不同年級的學前教育專業(yè)本科生在職業(yè)價值觀三項指標上的得分均值存在顯著差異（p
（二）學前教育專業(yè)本科生職業(yè)價值觀15個因素比較
1.總體特點
研究采用多元方差分析法比較學前教育專業(yè)本科生在15個因素上的得分，結果表明，職業(yè)價值觀中15個因素得分均值存在顯著差異（p
2.年級特點
多元方差分析結果表明，職業(yè)價值觀15個因素與年級存在顯著的交互作用（p
（三）學前教育專業(yè)本科生職業(yè)價值觀的類型
根據(jù)學前教育專業(yè)本科生職業(yè)價值觀三大指標的得分情況進行聚類分析，結果表明，學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價值觀可分為三類，各類職業(yè)價值觀的特點如下：
第一類為“高―均衡型”，持此類職業(yè)價值觀的學前教育專業(yè)本科生三項指標得分都較高，均在17.5分以上，且三項指標得分不存在顯著差異（p>0.05）。
第二類為“中―不均衡型”，持此類職業(yè)價值觀的學前教育專業(yè)本科生三項指標得分處于中等水平，均在15分以上，三項指標得分存在顯著差異（p
第三類為“弱―不均衡型”，持此類職業(yè)價值觀的學前教育專業(yè)本科生三項指標得分較前兩類均低，尤其是外在報酬和外在價值得分，三項指標得分存在顯著差異（p
從表6可見，持第二類職業(yè)價值觀的學前教育專業(yè)本科生所占比率最大，超過70%；持第三類職業(yè)價值觀的學前教育專業(yè)本科生所占比率最小，只占4%。
四、討論
（一）三大指標分析：重視內在價值輕視外在價值
本研究表明，就整個群體而言，學前教育專業(yè)本科生最注重職業(yè)價值觀中的內在價值。內在價值包括智力激發(fā)、利他主義、獨立性、美感、成就、管理、創(chuàng)造性等7個因素，這說明學前教育專業(yè)本科生更看重職業(yè)帶給自己的內在激勵和獎賞，也即他們更喜歡選擇能滿足自身興趣，發(fā)揮自己才干，有利于自身成長發(fā)展，有助于實現(xiàn)自我價值的職業(yè)。其次，學前教育專業(yè)本科生注重外在報酬。外在報酬包括經(jīng)濟報酬、聲譽、安全性、生活方式四項因素，這說明學前教育專業(yè)本科生在選擇職業(yè)時也十分看重職業(yè)帶給自己的外在激勵和獎賞。從馬斯洛需要層次理論來看，以上4個因素雖屬于較低層次的需要，但與個體生存緊密相關。外在價值是職業(yè)生態(tài)環(huán)境指標，包括變動性、同事關系、監(jiān)督關系、工作環(huán)境4個因素。它反映的是個體對所選擇職業(yè)的人際環(huán)境、領導風格、職業(yè)變動性因素的關注程度。本研究表明，目前學前教育專業(yè)本科生對這一指標的關注度最低。就四個年級的差別而言，本一學生的內在價值指標得分顯著高于其他三個年級，其他兩項指標則不存在年級間的差異；就某一年級而言，本一學生的內在價值得分顯著高于外在報酬和外在價值得分，外在報酬得分又顯著高于外在價值得分。本二學生外在價值得分顯著低于內在價值和外在報酬得分。本三、本四學生外在報酬得分顯著高于外在價值得分，內在價值與外在報酬、外在價值之間不存在顯著差異。這一結果基本符合西方價值觀研究者的一個認知：年齡越小越注重內在價值。但是大學四個年級的學生年齡差異并不大，為何也出現(xiàn)這樣的結果？我們認為，這可能與大學生隨著年級升高，價值取向更為現(xiàn)實化有關。本一學生剛升入大學，社會化程度較低，來自生存、工作的現(xiàn)實壓力也較小，價值取向較為理想化；而本四學生開始面對就業(yè)壓力，對內在價值的重視程度可能會有所下降。
（二）15個因素分析：重視生活方式與成就因素，輕視安全性與變化性因素
研究結果顯示，15個因素中生活方式與成就因素被學前教育專業(yè)本科生高度關注。對生活方式的重視反映了學前教育專業(yè)本科生追求自由，崇尚獨立、自主的價值取向。對成就因素的重視則反映了學前教育專業(yè)本科生希望通過成功來證明自身價值和意義。
在15個因素中，變動性、管理和安全性3個因素受關注程度最低。變動性因素是考察工作或職業(yè)是否具有多樣性、新穎刺激性、動態(tài)變化性等特點的一項指標。從研究結果看，與工作能否取得成就，能否有較好的外在報酬相比，工作是否具有多樣性、新穎刺激性等因素并不是學前教育專業(yè)本科生重要的考量指標。
管理因素是考察職業(yè)能否滿足求職者權力欲望、支配控制欲望的一項指標。研究結果表明，這一因素也不受學前教育專業(yè)本科生重視。這說明學前教育專業(yè)本科生相對務實，不會把實現(xiàn)自己權力欲望、支配控制欲望看得過重。
安全性因素主要考察個體對職業(yè)穩(wěn)定性的關注程度。在計劃經(jīng)濟年代，人們都喜歡選擇一份一勞永逸、長期穩(wěn)定的工作，工作穩(wěn)定是自身安全性得以保證的重要前提。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，人們的擇業(yè)觀念發(fā)生了較大變化，工作是否穩(wěn)定已不再是他們擇業(yè)時最看重的因素。
就15個因素的排序來看，外在價值的4個因素沒有一項進入學前教育專業(yè)本科生所選職業(yè)價值觀的前五位，這再次表明學前教育專業(yè)本科生在擇業(yè)時忽視職業(yè)性質、職業(yè)生態(tài)環(huán)境。排名前五位的因素表現(xiàn)出的年級差異是低年級學生更重視利他主義、美感（屬內在價值），高年級學生更重視聲譽、經(jīng)濟報酬（屬外在報酬）等，這一結果仍主要與各年級學前教育專業(yè)本科生的現(xiàn)實處境有關。
（三）職業(yè)價值觀類型分析：不均衡型多于均衡型
如前所述，持第一類職業(yè)價值觀的學前教育專業(yè)本科生占到23%，他們在擇業(yè)時將內在價值、外在報酬與外在價值三大指標置于同等重要的位置，與持第二類和第三類職業(yè)價值觀的學前教育專業(yè)本科生相比，這是一個更富理性的群體，因為他們綜合考量了某一職業(yè)對自身的多種價值和意義，全面認識到在職業(yè)實踐過程中需要應對的多種問題。因此，第一類職業(yè)價值觀是一種較為健康、積極的職業(yè)價值觀。
參考文獻：
〔1〕SUPER D E.A life span, life space approach to career development〔J〕. Journal of Vocational Behavior, 1980,16(30)：282-298.
（一）目標制定上存在的問題
關于目標制定上，存在的問題主要表現(xiàn)在：目標的年齡適宜性欠缺；目標表述不具體，可操作性較弱；目標表述過于籠統(tǒng)、泛化，重點不突出、不聚焦；目標表述的角度不統(tǒng)一；目標表述與內容相混淆等。
1.目標的年齡適宜性欠缺。
目標的年齡適宜性欠缺是指目標的制定要符合各年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律。目前本科生對目標年齡適宜性的把握仍然不夠準確，水平有待提高。例如，中班數(shù)學教案“認識10以內的序數(shù)”的活動目標：“（1）幼兒認識基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別；（2）學習辨別10以內的序數(shù)。”中班幼兒對于序數(shù)的概念了解還不是十分清晰，此次教育活動第一項目標設立為“幼兒認識基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別”，對于尚不明確序數(shù)概念的幼兒來說，此目標制定顯得過難。另外，幼兒也只有在了解了序數(shù)的概念之后，才能進一步對序數(shù)和基數(shù)加以區(qū)分，在概念混沌的情況下，想要達到區(qū)分序數(shù)和基數(shù)的目的是不切實際的。
2.目標表述不具體，可操作性較弱。
例如，中班數(shù)學教案“森林賓館”的活動目標：“（1）初步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力；（2）理解和掌握10以內各數(shù)的相鄰數(shù)并能初步說出相鄰數(shù)多1或少1的關系；（3）激發(fā)幼兒樂于探究數(shù)學活動的興趣?！逼渲械谝豁椖繕酥贫绰燥@籠統(tǒng)、抽象、不具體，可落實可操作性較弱。
3.目標表述過于籠統(tǒng)，重點不突出、不聚焦。
例如，“空氣”的活動目標是“（1）通過空氣活動，培養(yǎng)孩子的探究精神，使他們喜歡探索，對探索活動感興趣；（2）讓幼兒互相合作，學會分享和交流，體會活動的樂趣；（3）能主動大膽地表達自己的見解?！边@三個目標的表述即顯得過于籠統(tǒng)，不聚焦，重點不突出。關于空氣的探索活動，一是應著力促進幼兒探索有關空氣的特性，二是在此基礎上培養(yǎng)幼兒的探究精神、探索欲望等。
4.目標表述的角度不統(tǒng)一。
關于目標表述的角度問題，可以從教師的角度出發(fā)，談教師如何培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的能力，也可以從幼兒主體自身的角度出發(fā)進行表述，關鍵是角度要統(tǒng)一。比如，中班美術活動“漂亮的手套”，活動目標表述為：“（1）知道什么是左右對稱，即左邊的圖形在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小、形狀和排列一一對應、完全一樣。初步感知對稱美。（2）啟發(fā)幼兒大膽想象、創(chuàng)造，運用多種圖形、顏色、線條裝飾手?！焙茱@然，目標1是從幼兒的角度出發(fā)，表述幼兒應該做到什么，而目標2是從教師的角度出發(fā)，談教師如何啟發(fā)幼兒的問題。
5.目標表述與內容相混淆。
目標表述與內容相混淆是指將目標表述成具體要做的活動、內容。比如，活動目標“手工制作小紅花”、“制作手工折紙小狐貍雷克斯和小老鼠，畫出故事中最有趣的情節(jié)”。這種目標表述的主要是幼兒要做的活動內容，而通過這樣的活動內容，要達到什么樣的目的呢？沒有表述清楚，目標以及為實現(xiàn)目標而組織的內容之間相互混淆了。實際上，內容是實現(xiàn)目標的手段，但內容本身并不等于目標，不能用內容代替目標。如果將上述目標改成：“通過手工制作小紅花，發(fā)展幼兒的動手操作能力和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力”、“通過手工制作、畫出故事情節(jié)，加深對故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)對文學作品的興趣”等，這樣才可以說明活動最終要實現(xiàn)怎樣的目標。
（二）內容選擇上存在的問題
內容選擇上存在的普遍問題是內容“拼盤化”、混合化，內容“超載”以及內容選擇的科學性欠缺。
通常，在設計活動時學生較為注重活動形式的豐富、多樣和有趣，不太強調針對一項內容進行深入挖掘。他們常常會圍繞一個主題設計多個類似的活動，以此達到強化主題、突出目標的目的。這樣做的結果常常會導致一次活動內容安排偏多，內容有“超載”現(xiàn)象，活動內容選擇呈現(xiàn)“拼盤式”的特點，無法就一項內容深入挖掘其中的教育價值。例如，《母雞蘿絲去散步》的文學欣賞與閱讀活動，活動的主旨是要幫助幼兒理解故事內容，感受故事的有趣，喜歡閱讀?；顒觾热萆婕肮适麻喿x、手工制作故事中的人物以及畫出自己最感興趣的故事情節(jié)。很顯然，這一活動所涉及的內容太多，一次活動包含了故事閱讀、手工、繪畫三個方面的內容，而實際上這每一個方面的內容都可以深入挖掘、分解成三個不同的活動。
在設計主題活動時，學生常圍繞一個主題設計多個活動，甚至將所有與主題相關的內容都一一羅列其中，結果導致各個活動之間缺乏內在聯(lián)系，呈現(xiàn)的是不同活動之間的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。
此外，在選擇活動內容時，學生大都考慮了幼兒的年齡特點、興趣愛好及已有經(jīng)驗水平，但對于教育活動中所涉及的不同領域教育的核心概念則缺少深刻、正確的理解，從而導致所設計的活動內容科學性不足。
（三）活動準備上存在的問題
活動準備包括物質材料的準備，也包括對幼兒已有學習經(jīng)驗的準備。也就是說，除了要準備活動所需的材料，還要對幼兒先前已有的知識、經(jīng)驗有所了解，知道他們的已知，引導他們掌握未知。本科層次的學生在設計教育活動時普遍能夠選擇適宜的活動材料，做比較充分的物質材料準備，但在經(jīng)驗準備上，往往略顯欠缺。
（四）活動過程設計上存在的問題
主要問題表現(xiàn)為活動設計的思路不十分清晰，層次性體現(xiàn)得較弱。具體體現(xiàn)在兩個方面，一是整體活動過程設計的層次性、各個環(huán)節(jié)之間的遞進性不明顯，二是教師提問缺乏層次性。
例如，在中班“彩色流星球”活動中，教師組織幼兒用橡皮泥和材質制作流星球。教師先請幼兒觀察流星球是如何制作的，并向幼兒提問：“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”幼兒說了很多方法之后，教師又提問說：“小朋友們說了好多的方法，那你們來看看老師是怎么把橡皮泥和紙條連在一起的。”這種提問方式，一是沒有對幼兒的回答給予有效、有針對性的回答和反饋，二是教師提問缺乏層次性，未能體現(xiàn)層層遞進的關系。單獨提出一個問題“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”這種提問方式不能很好地起到啟發(fā)幼兒思考的作用，缺乏層次性。適宜的做法是教師可以先問“你們看看這個流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提問幼兒“怎樣把橡皮泥揉成球？”“怎么把紙片變成紙條？”接下來再問幼兒“怎樣把紙條與橡皮泥連在一起”等等，這樣的問題提出才體現(xiàn)出一定的層次感，起到啟發(fā)幼兒逐步思考的作用。
二、原因分析
通過筆者的日常教學以及對學生的觀察與分析，認為上述問題存在的原因主要如下：
1.對學前兒童的心理發(fā)展特點把握不準。
學前兒童心理發(fā)展的特點、規(guī)律尤其是不同年齡階段兒童的發(fā)展特點，是教師進行活動設計的前提和基礎。只有充分把握住學前兒童的年齡發(fā)展特點，才能設計出適宜他們的活動。本科生雖然通過理論學習對學前兒童心理發(fā)展特點有一定的把握，但往往不能有效地遷移和運用，因而在設計具體活動時，常出現(xiàn)對不同年齡階段兒童的已有經(jīng)驗和實際發(fā)展水平把握不準的情況，結果導致活動設計得不適宜，往往超出或低于某一年齡階段兒童的實際接受能力。
2. 邏輯思維能力欠缺。
活動設計時，從目標寫作，到具體的活動過程的設計，都需要具有一定的邏輯層次性，體現(xiàn)層層遞進和逐層深入的特點。但從目前的現(xiàn)狀看，不少學生的邏輯思維能力較欠缺，因而直接影響到他們在設計活動時，活動過程的層次遞進性以及教師提問的邏輯性、層次性有所欠缺。
3.對不同領域教育內容的領會不深。
幼兒園教育活動涉及健康、語言、社會、科學與數(shù)學以及藝術等不同領域，每個領域都有自身獨特的內容結構體系和教學方法。學生在設計活動時，必須考慮這種獨特性，否則即會影響活動設計的科學性。比如設計幼兒數(shù)學教育活動時，由于學生對幼兒數(shù)學領域的相關知識把握不清楚，導致其設計的數(shù)學活動違背了數(shù)學學習規(guī)律，缺乏一定的科學性。
4.活動設計經(jīng)驗不足。
學生活動設計能力欠缺，很重要的一個原因是經(jīng)驗欠缺。這種經(jīng)驗欠缺一是表現(xiàn)在平時看得少、學得少，日常積累少，所掌握、積累的活動設計資源有限，因而也就難于利用經(jīng)典成熟的活動設計資源，為我所用；二是表現(xiàn)在做得少，即平時自己設計練習的機會少，相關實踐經(jīng)驗不足。經(jīng)驗的缺乏在很大程度上影響了學生活動設計能力的提升。
三、解決對策
針對本科生設計活動時存在的問題，并基于問題產(chǎn)生的原因，可以采取如下教育干預解決對策：
1.日常課程教學――全面培養(yǎng)與綜合指導。
依托日常教學課程，尤其是《學前兒童心理學》、《幼兒園課程概論》以及五大領域教法課等，對本科生的活動設計能力進行全面培養(yǎng)與綜合指導。比如，通過《學前兒童心理學》這門課，加強學生對學前兒童心理發(fā)展年齡特點的整體了解；通過《幼兒園課程概論》這門課，幫助學生明確課程設計的基本原理、要素和一般要求，掌握從大的宏觀的課程設計和具體教育活動設計的方法與步驟；通過五大領域教法課，幫助學生切實領會各領域幼兒學習與發(fā)展的年齡特點，掌握不同領域教學內容要求和教學法特點。另外，在每門課程的講授中，都注重強調啟發(fā)學生思考，增強學生的邏輯思維能力，提升學生分析、思考問題的邏輯層次性，從而為學生制定更有層次性的活動奠定基礎。
2.案例學習――豐富經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)差距。
案例是教學問題解決的源泉；案例是教師專業(yè)成長的階梯；案例是教學理論的故鄉(xiāng)。案例教學是一種有利于培養(yǎng)開放型、應用型人才的較好形式，我們應當在這方面不斷地進行實踐探索。通過優(yōu)秀案例分析，一方面可以幫助學生積累豐富的活動設計資源，另一方面能不斷增強學生活動設計的層次性、提問的層次性、教師指導語的有效性等，全方位提升學生的活動設計能力。具體而言，案例學習的方式有三種：
一是邀請有經(jīng)驗的幼兒園專業(yè)教師開展講座，對幼兒園教師實際設計、實施的活動進行案例剖析，并在此基礎上歸納總結如何進行有效、適宜的活動設計。
二是利用教育見習、實習機會，收集幼兒園課程計劃、教育活動設計實例，之后師生共同分析其優(yōu)缺點，幫助學生明確優(yōu)秀的活動設計應具備的基本要素。
三是篩選期刊雜志和書籍等資源中典型的、成功的幼兒園活動設計案例，師生共同分析其優(yōu)缺點，總結優(yōu)秀活動案例設計的特點，并幫助學生找出自己的差距，不斷改進自己的活動設計，提升活動設計能力。
3.教育實習――校、園教師“雙指導”。
20世紀90年代，我國開始逐漸取消中等師范學校，小學教師由師范?？茖W校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學和杭州師范學院首先嘗試開辦本科小學教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國100多所師范院校開設，本科層次小學教師的培養(yǎng)受到教育界和社會各界的關注。
2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設本科層次小學教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。
一、本科小學教育專業(yè)的專業(yè)定位
我國的本科層次小教專業(yè)是一個源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學，定格在本科①。本科小學教育專業(yè)應該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個性和小學教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和?？?、中師層次培養(yǎng)的小學教師最大不同在于，?？?、中師層次培養(yǎng)的小學教師是“教學型”的小學教師，本科層次培養(yǎng)的小學教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標的核心追求。
二、新課程改革視野中的科研型小學教師
《基礎教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校、培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改進教學方法。要實現(xiàn)小學新課改的順利進行，關鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學教師。
科研型小學教師應具備先進的教育理念，豐富扎實的教育理論知識，良好的教學技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時發(fā)現(xiàn)小學教育、教學、管理中的問題，有過反思、學習、團隊合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學教育學科所必需的基礎知識、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學課程與教學開發(fā)的策略和方法，了解有關的學科新成就和發(fā)展動態(tài)，形成較強的自學能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進行小學教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學科的基礎知識、基本理論、基本技能作為基礎③。
三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質的培養(yǎng)途徑
1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學術輕師范、重學科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對于師范生的教育科研素質培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎教育領域素質教育的全面實施，著力提高青少年學生的創(chuàng)新精神和實踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設，幾經(jīng)實踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達成共識，那就是本科層次小學教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認識到教育科研素質在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。
2.從知識結構上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質必須有廣博的科學文化知識基礎，全面的知識結構。未來的小學教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學生”自然要求小學教師具有全面性，在知識方面要求小學教師的知識面要寬廣，各個學科廣泛涉獵，自然科學和社會科學兼通。未來的小學教師還具有“雙專性”，一方面是學科專業(yè)知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學習，扎實牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識，即某一學科的專業(yè)知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關于教育教學的理論知識。
3.從課程上強化?；谛〗虒I(yè)的性質和特點，小教專業(yè)課程設置一般包括通識教育課程、學科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實踐課程。師范生學會開展教育科研必然要以跨學科知識為基礎對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內容要豐富，必修課和選修課比例要適當，使師范生既學到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補、豐富。
中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學科課程組織和實施教育內容的，師范院校也不例外，順應當前初等教育階段的課程改革，加強綜合課程的組織與實施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結構，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設置與小學教育密切相關的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。
重視教師教育類課程的開設，比如教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實施要以本地區(qū)的小學教育和本地區(qū)小學生的實際為生長點。
教育理論作為一種獨特的產(chǎn)物④，它轉化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實踐類課程的實施一直是高師院校的一個薄弱環(huán)節(jié)，必須增強實踐課程的實效性，通過切實開展教育見習、實習，教育調查，加強小學教育實踐基地建設等，提高師范生的教育教學能力。
4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓和講座，建立科研興趣小組，組織學生開展研究性學習活動，鼓勵師范生進行課題研究，進行教育科研論文及成果評比，倡導教育科研導師制，讓師范生參與到教師主持的科研項目中，由導師躬親指導，師范生在研究中學會研究，在行動中完成積累，學會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。
5.從評價上激勵。健全有效的評價機制是師范生行動的巨大動力。建設良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內在動機，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學術氛圍，建立科學細化的科研評價制度，加強科研活動開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學期、學年的評獎評優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內部激勵學生從事教育科研。
注釋：
①南京曉莊學院，曉莊試驗：建設小學教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學教育專業(yè)建設協(xié)作會”首屆年會論文.
②四平師范學院初等教育學院.小學教育專業(yè)（本科）課程建設的幾點思考[A].“全國小學教育專業(yè)建設協(xié)作會”首屆年會論文.
③申仁洪，黃甫全.小學教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標體系的建構[J].高等師范教育研究，2003.1.
④[英]迪爾登.教育領域中的理論與實踐[J].瞿葆奎.教育學文集（教育與教育學卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.
參考文獻：
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[2]王昌善.論我國本科學歷小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標[J].邵陽學院學報（社會科學版）2006.3.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）05-0242-03 現(xiàn)在，我國的高等師范院校中，幾乎都設有生物教育專業(yè)，這個專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是為初中或高中培養(yǎng)生物教師[1，2]。生物教育專業(yè)是典型的理科專業(yè)，其專業(yè)基礎課或專業(yè)課中，有三分之一致二分之一的課時為實驗課。這說明生物教育專業(yè)實驗課的比例很大。因此，國家每年都要為該專業(yè)的實驗教學投入較多的人力和財力。但是，研究者在十幾年的實驗教學研究中，卻發(fā)現(xiàn)我國的高等師范院校生物教育專業(yè)的本科專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗課中，存在著很多問題，嚴重的影響了生物教育專業(yè)本科學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為加強高師生物教育專業(yè)本科學生的實驗教學，研究者對高師本科生物教育專業(yè)實驗教學存在的問題進行了研究，雖然我國已有生物實驗室存在問題研究的報道[3，4]，但迄今未見當前高等師范院校本科生物專業(yè)實驗教學存在的問題及對策研究的報道。
一、存在的問題
1.學校領導和主管部門不重視實驗教學，認為課堂理論教學是真正的教學，而實驗室中的實驗教學只是輔助教學。把負責教學的人員叫教師，而把負責管理實驗室和準備實驗課的相關人員叫教輔。盡管現(xiàn)在的教輔人員幾乎都具有碩士學位，很多已經(jīng)具有博士學位，但原則上教輔不能上實驗課，只是在實驗教師已經(jīng)無法完成大量實驗教學時，才不得已安排教輔幫助完成實驗教學。同時，教輔人員的獎金、補貼等都低于教師，職稱也較教師低的多。某高師院校，有一百多名教授，而在上百名教輔人員中沒有一位教授級的高級實驗師。一所具有60多年建校歷史的高師，沒有一名教授級的高級實驗師，足以說明教輔在學校的地位。
2.學生不重視實驗課。現(xiàn)在高師生物教育專業(yè)的本科生，絕大多數(shù)不重視實驗教學。很多學生在上實驗課時逃課，即使不逃課的上課時也不愿動手。有的不少高師生物教育專業(yè)的本科學生到大學畢業(yè)時，實驗課上從來沒有動過動物，上實驗課時一向都是看別人做實驗。
3.實驗經(jīng)費嚴重不足，影響了教學質量?，F(xiàn)在很多高師經(jīng)費嚴重不足，在這種情況下，又把大量的經(jīng)費投入到基本建設和還債上。用于實驗的經(jīng)費微不足道，而用于生物教育的實驗經(jīng)費就更少了，以至于出現(xiàn)了為了省錢，實驗越來越簡單的現(xiàn)象，一些常規(guī)的學生實驗逐漸變成演示實驗。例如，上動物生理和解剖等有關實驗課時，最早是2個學生用1只兔子作為實驗材料，后來4個學生用1只兔子作為實驗材料，再后來，8個學生用1只兔子作為實驗材料，現(xiàn)在往往是12～16個學生用1只兔子作為實驗材料。2個人用1只兔子做實驗，都必須動手做實驗，而12～16個學生用1只兔子作為實驗材料，絕大多數(shù)人只能看，不能做，無法保證教學質量。
4.高級職稱的教師不上實驗課?，F(xiàn)在高校教師中，具有教授職稱的比例較高。很多教師一旦被評定為教授后，就不愿再承擔本科生的教學任務。為此，各高校為保證本科生的教學，規(guī)定教授每年必須講授一定課時量的本科課程。但是，在高師中對教授是否上實驗課根本沒有規(guī)定。因此，現(xiàn)在的高師的生物教育專業(yè)中幾乎沒有教授承擔實驗課。即使偶爾有的教授承擔了實驗課的教學，也是讓研究生代替導師上課。
5.只重視現(xiàn)代實驗，忽視傳統(tǒng)的基礎實驗，且實驗教學的學時少?，F(xiàn)在的高師生物教育專業(yè)的實驗課，受生命科學是現(xiàn)代前沿科學理念的影響，使主管領導和相關人員形成了這樣的意識，基因的克隆、DNA的分析等現(xiàn)代生物學實驗才是真正的生物學實驗，而標本制作等傳統(tǒng)基礎實驗不屬于生物學實驗。再加之現(xiàn)行的高師專業(yè)基礎課和專業(yè)課學時安排中，實驗課的學時往往只占總學時的三分之一以下。由此導致出現(xiàn)，生物教育本科生所開設傳統(tǒng)基礎實驗逐年減少，甚至完全砍掉，而現(xiàn)代實驗逐漸增加。以至于出現(xiàn)了很多生物教育專業(yè)的本科生畢業(yè)時連起碼的基礎實驗都不了解的現(xiàn)象。
6.主要儀器都用于科研。國家為了加強生物教育專業(yè)本科學生的實驗教學，每年都要為實驗室配備一定數(shù)量的現(xiàn)代儀器。但是，當這些儀器進入實驗室后，絕大多數(shù)都沒有用于本科學生的實驗教學，而是直接被相關人員用于科研，一旦這些新的教學儀器成為科研儀器后，就成了個人的儀器，以后不僅本科學生不能使用，即使其他老師也不準使用，至于學生，不僅實驗使用不到這些新型的現(xiàn)代實驗教學儀器，甚至根本見不到。從而使本科學生實驗受到了嚴重影響。
7.課時較少，沒有獨立的實驗課。由于生物科學是實驗學科，國外和一些重點大學的實驗學時一般占專業(yè)基礎課和專業(yè)課二分之一左右，而我國高師現(xiàn)行教學中，實驗課的學時往往只占總學時的三分之一。
二、產(chǎn)生原因
1.重要的考試不考實驗，或者只考背下來的實驗。前些年我國的高考不考生物；近幾年來考生物了，幾乎不考實驗，即使考了實驗也不是考生自己做的實驗，而是背下來的實驗；前些年我國的中考不考生物，現(xiàn)在考生物了，但生物分數(shù)只占總成績的1%，跟不考差不多。碩士研究生考試，生物類也幾乎不考試實驗，有的考了實驗，也是考生背下來的實驗。復試時有的院校也考實驗，但復試多是等額復試，考實驗也只是走過程。由于多年來與生物相關的重大考試幾乎與生物實驗沒有關系，因此，在校生物教育專業(yè)的本科學生都不重視實驗課。
2.初中和高中的生物課幾乎不做實驗。現(xiàn)在的高中和初中生物課教學，都安排了一定數(shù)量的實驗課，國家也為此配備了很多教學儀器。但是，現(xiàn)在絕大多數(shù)中學，包括一些社會影響很大的重點高中，幾乎不上生物實驗課，偶爾上了一兩次實驗課，也是為了應付檢查的不得已行為。中學教師的晉職、晉級從不對實驗能力進行考察。
3.現(xiàn)行的中學生物教材所安排的實驗嚴重脫離了中國的實際。近幾年來，我國重新編寫中學生物新教材。雖然這個教材安排十幾個學生實驗，表面上看是主管領導和編者對實驗非常重視，而實際上有些實驗嚴重的脫離了國情，中學無法完成。例如，現(xiàn)行的高中生物教材中安排了三個植物組織培養(yǎng)的實驗，這三個實驗且不說高中，就是一些在大學中的專門人員也難以完成，中學自然無法完成了。中學開設的實驗大學都無法完成，在校的生物教育專業(yè)的本科生既不愿意，也不會去做這些這樣的實驗。
4.功利意識?，F(xiàn)在很多人的功利意識都很強，而恰恰生物學因生命周期較長，往往需要很長的時間才能見到效益，由此就使很多領導和主管部門很不重視生物實驗，對于高師的生物教育專業(yè)也是如此。
三、解決的對策
根據(jù)以上存在的問題，研究者提出以下解決對策。
1.有關領導和部門要大力重視生物實驗教學。目前我國大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而生物學實驗是對在校生物教育專業(yè)的本科生、高中生和初中學生能力培養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為扭轉學生不重視生物實驗的局面，有關領導和部門必須重視生物學實驗，制定出相關政策，明文規(guī)定有關學科的高考、中考和考研的考題必須考實際做的生物實驗，杜絕不考實驗或者只考背下來實驗的現(xiàn)象。如果能把這項工作變成現(xiàn)實，在校的高師生物專業(yè)的本科生自然就會重視實驗教學。
2.徹底消除對生物學的功利意識。生物學作為一種與人類的衣、食、住、行密切相關，包括農、林、醫(yī)多個學科在內的基礎學科，雖然短期效益（包括理論應用和實際應用）并不明顯，但卻是現(xiàn)行各大學科中最重要的學科，而這個學科又是一個離不開實驗的學科。所以，從培養(yǎng)實踐能力強、具有創(chuàng)新能力人才的角度看，社會各界必須消除對生物學的功利意識，才能使高師生物專業(yè)的本科學生重視實驗。
3.把實驗作為獨立的課程開設，強化實驗課的地位?，F(xiàn)在的高師生物專業(yè)的實驗課都是作為專業(yè)基礎課和專業(yè)課的附屬課開設的。長期以來，在人們重視理論、輕視實驗的觀念影響下，主管領導和部門、教師和學生把實驗教學作為理論教學附屬物，就成了理所當然的意識。為了扭轉把實驗課作為理論課附屬課的意識，在高師生物教育專業(yè)的課程安排中，要把實驗課作為獨立課程開設。不僅要獨立上課，而且要獨立考試，并給予獨立學分。這就從形式上避免了生物實驗從屬地位，從考試和獲得學分上促進高師生物專業(yè)本科學生對實驗課的重視。
4.實驗課實行多項技能考試法。該方法就是實驗課開始不進行答卷，把考試融入日常實驗中。并且在實驗課一開始時就向學生公布考試內容，得分標準，使學生意識到，他們一走進實驗室就在進行考試。其日常的實驗考試有以下考試內容：一是基本操作部分；二是實驗結果部分；三是實驗報告部分；四是改革創(chuàng)新部分。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，在這四項考試內容中，把改革創(chuàng)新內容作為重點，占考試總分數(shù)的50%。在研究者所承擔的生物教育專業(yè)的三門實驗課上，已經(jīng)進行了多年多項技能法。實踐證明，采用多項技能考試法，有利于提高和強化學生的動手能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從培養(yǎng)了本科學生的創(chuàng)新意識。
5.多做大實驗，用一種材料做多個實驗。為解決高師生物專業(yè)的實驗經(jīng)費不足、學時少、傳統(tǒng)的基礎性實驗少等明顯問題。多年來研究者對此進行了多種解決途徑的探索。其中一條理想的解決途徑是多做大實驗，用一種材料做多個實驗。研究者先后進行了用一只蟾蜍、一只兔子、一只小白鼠、一種果蠅、一個圓蔥等材料做多個實驗的探索。結果證明：只要認真的設計，進行有效的統(tǒng)籌安排，用一種實驗材料就會做多個實驗。例如，在用一只蟾蜍做多個實驗的研究中，兩位本科生連續(xù)16個小時，做了21個實驗。這些實驗既有理論驗證實驗、又有形態(tài)觀察實驗，還有標本制作實驗等。這種實驗的時間確實很長，但卻是培養(yǎng)學生的一種非常理想的實驗方式。用一種實驗材料做多個實驗具有以下意義：能培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識；能提高學生對實驗的學習興趣，提高學習的積極性和主動性；能節(jié)約大量的時間并提高效率，節(jié)省實驗材料經(jīng)費；還有利于保護生態(tài)環(huán)境。在用一種材料做多個實驗時，在可能條件下，要增加趣味性實驗，這樣更有利于調動學生的積極性和主動性。
6.重視隊伍建設，提高實驗隊伍的待遇和地位。現(xiàn)在高師生物專業(yè)實驗存在眾多問題的重要原因之一是多年來不重視實驗教學隊伍建設的結果。因此，有關領導和部門，必須重視實驗教學隊伍的建設，取消高校中的教輔，提高實驗技術人員的工資、獎金和晉級與晉職等待遇。建議國家有關主管部門制定有關政策，高師和高校的實驗技術人員要設立教授級技術崗位。同時還需規(guī)定，所有的教授必須承擔一定學時的本科學生實驗教學任務，并且本科學生的實驗課要由上課的教師自己準備，并鼓勵實驗技術人員多承擔實驗教學任務。
四、結論
對于上述提出的解決的對策，凡屬力所能及能完成的工作，研究者在研究中都進行了認真的研究探索。通過多年的研究探索，不僅部分的解決了研究者所在生物教育專業(yè)實驗教學所存在的問題，也使研究對象明顯的提高了對實驗教學的重視性，而且使在校本科學生在相關方面取得了較理想的成果。
在幾年前遼寧省舉行的生物教師教具和標本制作大賽中，遼寧師范大學生物教育專業(yè)畢業(yè)生獲得一等獎、二等將和三等獎，占總獲獎獎數(shù)的62%；在2009年和2011年遼寧省舉行的標本制作大賽中，遼寧師范大學生物教育專業(yè)的二、三年級的本科生先后有3人獲得一等獎，9人獲得二等獎，15人獲得三等獎。更令人欣喜的是，從2007年1月到2012年7月的四年半的時間中，研究者所在的生物教育專業(yè)，有128名本科學生先后在《植物生理學通訊》、《哈爾濱師范大學學報》、《國土與自然資源研究》、《時珍國醫(yī)國藥》等46種學術刊上，公開發(fā)表第一作者學術論文128篇；從2009年設立科技創(chuàng)新獎以來，在2009年到2011年的三年中，研究者所在的生物教育專業(yè)有60名本科學生獲得校級科技創(chuàng)新獎，獲獎人數(shù)占全校獲獎人數(shù)的40.3%。正是上述成果的取得，有力地促進了該專業(yè)本科學生的就業(yè)率、保研率和重點大學考研率的提高。
參考文獻：
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教育實習是學生將所學理論與實踐聯(lián)系起來的重要橋梁之一,是學生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演習,因此,實習的意義對于學生的發(fā)展來說顯得格外重要。但是,當前我國高師學前專業(yè)本科生教育實習依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個方面:
1理論與實踐相脫節(jié)
當前,我國高師學前專業(yè)課程體系的設置普遍存在著與幼兒園實際教學要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學生在實習前沒有充足的見習機會來檢驗自己所學的專業(yè)知識,因此,便無法預測在實際教學中會出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語言教育“風姑娘”的教學上,有這么幾句話:“小樹說:風姑娘真調皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗的教師會巧妙地運用多種教學藝術組織教學,進而讓幼兒體會到“風姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實習生對幼兒園教學缺乏感性的認識,因此,勢必會導致理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
2實習時間過短和形式單調
近年來,我國高師學前專業(yè)本科生教育實習與國外相比存在實習時間過短的現(xiàn)象和事實,如,美國的教育實習分兩階段進行,即分散實習與集中實習(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數(shù)院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間,顯然,教育實習多半成了學生畢業(yè)前的一次突擊演習。另外,在體制方面也存在實習形式過于單調的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實習管理模式,即集中與分散實習。[3]當前,雖然進行了一定的改革,如混合編組、頂崗實習等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導,出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實習效果被大打折扣。
3個人發(fā)展與實習安排相沖突
按照教學計劃要求,學前本科生教育實習多半安排在大四上學期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學期,部分學生面臨著考研或擇業(yè)與教育實習之間相沖突的現(xiàn)象與事實。但教學計劃規(guī)定:課程教學與實踐活動必須要在這幾周內完成,此外,學生還要完成調查報告、撰寫實結,故而學生根本沒有多余的時間為考研或擇業(yè)做準備。因此,這種個人發(fā)展與高校實習安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢必會影響到學生的發(fā)展與實習的成效。
4學生教學技能和經(jīng)驗的匱乏
目前,高師學前專業(yè)本科生在教育實習中存在著教學技能和經(jīng)驗嚴重匱乏的現(xiàn)象,比如當學生真正接觸到幼兒園實際教學活動時,便不知如何組織與開展;還有的學生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學教學活動上,某幼兒問老師:“鐵為什么會沉到水里,而輪船不會呢?”結果,教師卻是啞口無言。因此,學生的這種教學技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,最終必然會影響到教育實習的效果和質量。
二何以至此
教育實習中存在的一些問題極大地制約著高師學前專業(yè)本科生教育實習的改革及質量的提升。積極探索影響學前本科生教育實習順利實施的背后的深層原因,對改革學前專業(yè)本科生教育實習、提升教育質量具有重要的現(xiàn)實意義。
1培養(yǎng)目標不明確
近年來,高師學前專業(yè)本科生教育實習陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養(yǎng)目標不明確有關。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質量的提高,社會上出現(xiàn)了嚴重缺失幼兒教師及渴望高素質幼教師資隊伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場化的需求,大量擴招學前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴招帶來的惡果之一便是培養(yǎng)目標出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實踐型教師?故而培養(yǎng)出來的學生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標不明確是導致學生從高校的學術殿堂走進“陌生”的幼兒園時感覺不適應的主要原因。
2課程體系設置不合理
當前,高師學前專業(yè)課程體系設置普遍存在著重理論輕實踐,重分數(shù)輕技能的現(xiàn)象,認真探究其背后原因,多半與高校課程體系設置不合理有關。高校過于注重教育理論知識的教學,而忽視或淡化了實踐課程的開展,如,課程設置中有“游戲理論與實踐”一門課,教師在教學中,雖然也對其進行了講解,但多半是對游戲理論方面的闡述,而當涉及到如何組織、設計游戲等實踐性問題的教學環(huán)節(jié)時,只是泛泛而談,更沒有時間和機會組織學生親自設計、開展游戲活動。因此,課程體系設置不合理是造成學生不能適應幼兒園實際教學的原因之一。
3教育實習體制不健全
目前,高師學前專業(yè)本科生教育實習之所以存在實習時間過短、形式單調等現(xiàn)象,探其原因,無不與教育實習體制不完善有關,而教育見習過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實習效果的主要推力,另外,高校實習安排與個人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實習前學生主要是通過見習的方式了解幼兒園,但由于見習時間過短及內容單一,學生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習任務,難以達到見習目標的要求。因此,教育實習體制不健全是影響學生發(fā)展和實習成效的又一主要原因。
4學生對教育實習缺乏足夠認識
近年來,高師學前專業(yè)本科生在教育實習中之所以存在教學技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無不與學生對教育實習缺乏足夠認識有關,如部分學生認為實習就等于到實習單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認為反正自己將來不會去幼兒園工作,實習可有可無,只要結果及格就行了;還有部分學生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認真學習技能課程,尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學習――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學生對教育實習缺乏足夠認識是最終導致教學技能與經(jīng)驗匱乏的主要原因之一。
三解決對策
教育實習是高師學前專業(yè)本科生的一門必修課,是學生將理論聯(lián)系實際的最好法寶,是提升教育質量的有效途徑之一。當前,努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實習的困境具有積極意義。
1明確培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是一所學校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在?，F(xiàn)代大學產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對大學辦學主體功能的爭論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進程的推進,我國現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學術型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質的幼兒教師。如果培養(yǎng)學術型人才,培養(yǎng)目標該如何定位?課程該如何設置?反之,目標又該如何定位?總之,針對當前高師學前專業(yè)教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學思想、明確培養(yǎng)目標是提升教育質量、深化學前專業(yè)教育實習改革的必由之路。
2調整課程體系設置
針對我國高師學前專業(yè)課程體系設置與幼兒園實際教學相脫節(jié)的現(xiàn)象,調整現(xiàn)有的教學計劃、改革現(xiàn)有課程體系設置成為走出教育實習困境的必由之路。具體可以采取大一時多安排一些教育理論課程的學習;大二時可以適時組織學生到幼兒園進行參觀、觀摩、見習等,另外,適當增加游戲理論中的實踐部分的課時;大三時可以安排學生到幼兒園頂崗實習;大四時參加學校組織的畢業(yè)教育實習。另外,務必做到必要的監(jiān)督和指導,積極組織學生參與到幼兒園的教研等活動中去。因此,只有大力改革課程設置,調整教學計劃,才能保證教育實習的質量。
3完善教育實習體制
從幼兒園實習的實際需要來看,兩個月的實習時間已經(jīng)難以滿足實習的需求,因此,針對實習中存在的實習時間過短和形式單調的現(xiàn)象,延長實習時間、豐富實習形式是走出教育實習困境的必由之路。另外,實習形式也應多樣化。具體可以采取學校統(tǒng)一安排、分散定點實習的方式;也可以實行開放式實習或就業(yè)實習的方式,即對已聯(lián)系好就業(yè)單位的學生,根據(jù)單位的實際要求,讓學生頂崗實習;還可以采用學生自主聯(lián)系實習的形式,由學生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實習單位。[5]但對于多種實習形式,要做到必要的監(jiān)督、指導,只有加強對教育實習的全程監(jiān)控,才能保證實習的成效。
4加強學生正確實習觀念的訓練
針對實習中出現(xiàn)的學生技能與經(jīng)驗匱乏等現(xiàn)象,加強對學生正確實習觀念的訓練及強化學生技能課程的學習是走出教育實習困境的主要出路。當前,受社會輿論壓力的影響,不少學生并不喜歡在幼兒園工作,這就導致學生更不愿意到幼兒園實習,因此,必須要加強對學生實習觀念的訓練。值得一提的是,在加強對學生觀念訓練的同時也要尊重學生的選擇,比如鼓勵學生到其他單位就業(yè)、鼓勵學生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學生才能找到屬于自己的那片藍天。
總之,21世紀幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學前專業(yè)本科生教育實習帶來了嚴峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應掌握幼兒教育理論知識,而且能將理論與實踐相結合。因此,高師學前教育專業(yè)必須以改革為動力,以發(fā)展為主題,大力推進學前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時代需要的高素質的學前教育專門人才。
參 考 文 獻
[1]楊曉萍.試談高等師范學前教育專業(yè)教育實習的改革――二十一世紀幼兒教育發(fā)展對高師學前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學學報(哲學社會科學版),1995(2).
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