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一、引言
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革在不斷推進，教育部門多次強調(diào)，要將素質(zhì)教育作為我國教育的重點內(nèi)容之一。在高中化學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求，在教師和學(xué)生的共同努力下，小組化教學(xué)應(yīng)運而生，隨著這種方法應(yīng)用程度和范圍的不斷加深，其教學(xué)效果也在逐漸突顯，但是小組化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在許多問題，仍然需要作出進一步改進和調(diào)整
二、高中化學(xué)教學(xué)中小組化教學(xué)方法應(yīng)用探究
1.同組成員間的共同合作來完成小組化教學(xué)
通過同組成員間的相互合作實施教學(xué)，可以是以教師指定的方式來完成小組劃分，也可以由學(xué)生自由結(jié)合來完成小組劃分，當(dāng)小組劃分結(jié)束之后，各小組根據(jù)不同成員的學(xué)習(xí)能力、動手能力等特點，為其安排各自任務(wù)，然后各小組成員通過分工協(xié)作完成各自任務(wù)的方式，使每一名小組成員都能夠明確教學(xué)目標，然后開展小組學(xué)習(xí)。為了高中化學(xué)教學(xué)中提升小組化教學(xué)的實際效果，在每一個小組進行自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要對本堂課所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)進行重申和強調(diào)。在小組成員自足學(xué)習(xí)過程中，教師要從旁給予積極的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，每一個小組必須向教師匯報學(xué)習(xí)成果，針對其匯報的內(nèi)容，教師和其他小組可以進行適當(dāng)?shù)匮a充、質(zhì)疑和更正，通過這種方式，有效提升學(xué)生知識水平，而且可以提高學(xué)生的探究能力和團隊協(xié)作能力。
2.同組成員間通過相互競爭來完成教學(xué)任務(wù)
在這種模式下，需要化學(xué)教師指定分組，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，將那些學(xué)習(xí)成績差不多的學(xué)生劃分到一組，這樣才能充分發(fā)揮小組成員競爭的實際效用，分組結(jié)束之后，教師要根據(jù)每一組的整體水平，為其安排特定的教學(xué)任務(wù)。如為學(xué)生設(shè)計各類題目，之后讓學(xué)生通過搶答的方式來一步步完成教學(xué)任務(wù)中的題目，通過這種方式，可以分別對每一小組進行測驗，使教師對各個成績段的學(xué)生對課堂知識的掌握程度進行摸底了解，在競爭的影響下，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動力。高中化學(xué)教學(xué)中利用這種小組化教學(xué)方式，可以使那些平時不太活躍的學(xué)生有更多的表現(xiàn)機會，而且可以使學(xué)生在這有趣的教學(xué)環(huán)境中，不斷加深對所學(xué)知識的了解，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。
三、小組化教學(xué)法實際意義及應(yīng)用原則探析
在小組學(xué)習(xí)中，每名同學(xué)都會被安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對各自的任務(wù)，每一名學(xué)生都必須首先進行獨立思考，在這一思考學(xué)生過程中，學(xué)生的思維能力會得到鍛煉，學(xué)生還可以與小組成員進行相互交流，對彼此的觀點相互借鑒，然后完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。小組成員之間也可以通過共同的努力來攻克某一難題，進而不斷培養(yǎng)彼此間的信任，不斷提升小組凝聚力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在小組化教學(xué)中，首先應(yīng)該遵循的原則是教師為每一組學(xué)生安排的任務(wù)要科學(xué)合理，過于繁重會打擊學(xué)生的自信心，而太沒有挑戰(zhàn)性又會使學(xué)生產(chǎn)生自負的心理。其次，教師要積極發(fā)揮其指導(dǎo)作用，在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠從旁協(xié)助，針對學(xué)生在探究過程中遇到的問題，教師要能夠給予一定的指導(dǎo)。再者，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。雖然教師可以為學(xué)生進行指導(dǎo)，但是，學(xué)生依然是課堂的主體，要使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。
四、高中化學(xué)教學(xué)中，提升小組化教學(xué)效果策略探究
1.靈活應(yīng)對教學(xué)過程中所遇到問題
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠充分發(fā)揮小組化教學(xué)法的作用，教師必須針對課堂教學(xué)中的各項內(nèi)容做好充分的準備，明確課堂教學(xué)中的教學(xué)目的，確立小組化教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)生小組活動的學(xué)習(xí)方向和探究方向。在準備工作中，教師要充分利用各種信息媒體或渠道，對高中化學(xué)教學(xué)中小組化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行全面搜索，然后對有用的信息進行提取，然后對這些信息進行整合，根據(jù)自身的實際情況，對這某些方法進行改進和完善，制定出適合本班學(xué)生的小組化教學(xué)方案。而且，教師要培養(yǎng)自己隨機應(yīng)變的能力，在實際教學(xué)過程中，各種突況都有可能出現(xiàn)，教師必須要能夠靈活應(yīng)對這些問題，通過采取適當(dāng)?shù)姆绞?，使課堂活動回歸到正確的方向。
2.確立教學(xué)目標，明確教學(xué)任務(wù)
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了不斷提高小組化教學(xué)效果，每一節(jié)課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。具體而言，教師首先應(yīng)該進行有目的地分組，當(dāng)小組劃分完畢之后，每一名學(xué)生都要有明確的任務(wù)。為了確保分組的科學(xué)性，在分組之前教師必須開展全面地調(diào)查工作，通過調(diào)查，對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)特點以及性格特點有一個全面地了解，在分組過程中，這些都是教師劃分小組的重要依據(jù)。如在學(xué)生能力方面，大致可分為動手能力方面的高低和平時成績的優(yōu)劣；在平時成績方面，應(yīng)充分考慮每一組優(yōu)等生、學(xué)困生以及中等水平的學(xué)生的比例，通過合理地分組，使優(yōu)等生之間可以進行相互交流，使優(yōu)等生可以對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)幫助。通過合理的分組，要使每一個小組的任務(wù)都盡可能完成，而且要力爭做到使每一名同學(xué)都能夠在小組學(xué)習(xí)中獲得表現(xiàn)自己的機會。而且，在分組過程中，教師還應(yīng)該將學(xué)生的性格特點、語言表達能力、男女比例等因素考慮在內(nèi)，為每一名學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標，使組員之間能夠相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，每一名學(xué)生都能獲得提高。
五、結(jié)語
小組化教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和突破，在實際教學(xué)活動開展過程中，要能夠嚴格遵循小組化教學(xué)的教學(xué)原則，通過教師的有效指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教學(xué)中，每一次課都應(yīng)該有明確的任務(wù)和目標，所有的活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標開展。
參考文獻：
1.趙靜.研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐評價[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（07）.
2.丁麗如.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有效幫扶初中英語學(xué)困生[J].中學(xué)生英語（初中版），2011（11）.
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-192-01
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革在不斷推進，教育部門多次強調(diào)，要將素質(zhì)教育作為我國教育的重點內(nèi)容之一。在高中化學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求，在教師和學(xué)生的共同努力下，小組化教學(xué)應(yīng)運而生，隨著這種方法應(yīng)用程度和范圍的不斷加深，其教學(xué)效果也在逐漸突顯，但是小組化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在許多問題，仍然需要作出進一步改進和調(diào)整
一、高中化學(xué)教學(xué)中小組化教學(xué)方法應(yīng)用探究
1、同組成員間的共同合作來完成小組化教學(xué)。通過同組成員間的相互合作實施教學(xué)，可以是以教師指定的方式來完成小組劃分，也可以由學(xué)生自由結(jié)合來完成小組劃分，當(dāng)小組劃分結(jié)束之后，各小組根據(jù)不同成員的學(xué)習(xí)能力、動手能力等特點，為其安排各自任務(wù)，然后各小組成員通過分工協(xié)作完成各自任務(wù)的方式，使每一名小組成員都能夠明確教學(xué)目標，然后開展小組學(xué)習(xí)。為了高中化學(xué)教學(xué)中提升小組化教學(xué)的實際效果，在每一個小組進行資助探究學(xué)習(xí)之前，教師要對本堂課所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)進行重申和強調(diào)。在小組成員自足學(xué)習(xí)過程中，教師要從旁給予積極的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，每一個小組必須向教師匯報學(xué)習(xí)成果，針對其匯報的內(nèi)容，教師和其它小組可以進行適當(dāng)?shù)匮a充、質(zhì)疑和更正，通過這種方式，有效提升學(xué)生知識水平，而且可以提高學(xué)生的探究能力和團隊協(xié)作能力。
2、同組成員間通過相互競爭來完成教學(xué)任務(wù)。在這種模式下，需要化學(xué)教師指定分組，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，將那些學(xué)習(xí)成績差不多的學(xué)生劃分到一組，這樣才能充分發(fā)揮小組成員競爭的實際效用，分組結(jié)束之后，教師要根據(jù)每一組的整體水品，為其安排特定的教學(xué)任務(wù)，如為學(xué)生設(shè)計各類題目，之后讓學(xué)生通過搶答的方式來一步步完成教學(xué)任務(wù)中的題目，通過這種方式，可以分別對每一小組進行測驗，使教師對各個成績段的學(xué)生對課堂知識的掌握程度進行摸底了解，在競爭的影響下，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動力。高中化學(xué)教學(xué)中利用這種小組化教學(xué)方式，可以使那些平時不太活躍的學(xué)生有更多的表現(xiàn)機會，而且可以使學(xué)生在這有趣的教學(xué)環(huán)境中，不斷加深對所學(xué)知識的了解，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。
3、小組化教學(xué)法實際意義及應(yīng)用原則探析。在小組學(xué)習(xí)中，每名同學(xué)都會被安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對各自的任務(wù)，每一名學(xué)生都必須首先進行獨立思考，在這一思考學(xué)生過程中，學(xué)生的思維能力會得到鍛煉，學(xué)生還可以與小組成員進行相互交流，對彼此的觀點相互借鑒，然后完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。小組成員之間也可以通過共同的努力來攻克某一難題，進而不斷培養(yǎng)彼此間的信任，不斷提升小組凝聚力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在小組化教學(xué)中，首先應(yīng)該遵循的原則是教師為每一組學(xué)生安排的任務(wù)要科學(xué)合理，過于繁重會打擊學(xué)生的自信心，而太沒有挑戰(zhàn)性優(yōu)惠使學(xué)生產(chǎn)生自負的心理。其次，教師要積極發(fā)揮其指導(dǎo)作用，在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠從旁協(xié)助，針對學(xué)生在探究過程中遇到的問題，教師要能夠給予一定的指導(dǎo)和意見。再者，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。雖然教師可以為學(xué)生進行指導(dǎo)，但是，學(xué)生依然是課堂的主體，要使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。
二、高中化學(xué)教學(xué)中，提升小組化教學(xué)效果策略探究
1、準備，靈活應(yīng)對教學(xué)過程中所遇到問題。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠充分發(fā)揮小組化教學(xué)法的作用，教師必須針對課堂教學(xué)中的各項內(nèi)容做好充分的準備，明確課堂教學(xué)中的教學(xué)目的，確立小組化教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)生小組活動的學(xué)習(xí)方向和探究方向。在準備工作中，教師要充分利用各種信息媒體或渠道，對高中化學(xué)教學(xué)中小組化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行全面搜索，然后對有用的信息進行提取，然后對這些信息進行整合，根據(jù)自身的實際情況，對這某些方法進行改進和完善，制定出適合本班學(xué)生的小組化教學(xué)方案。而且，教師要培養(yǎng)自己隨機應(yīng)變的能力，在實際教學(xué)過程中，各種突況都有可能出現(xiàn)，教師必須要能夠靈活應(yīng)對這些問題，通過采取適當(dāng)?shù)姆绞?，使課堂活動回歸到正確的方向。
2、確立教學(xué)目標，明確教學(xué)任務(wù)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了不斷提高小組化教學(xué)效果，每一節(jié)課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。具體而言，教師首先應(yīng)該進行有目的地分組，當(dāng)小組劃分完畢之后，每一名學(xué)生都要有明確的任務(wù)。為了確保分組的的科學(xué)性，在分組之前教師必須開展全面地調(diào)查工作，通過調(diào)查，對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)特點以及性格特點有一個全面地了解，在分組過程中，這些都是教師劃分小組的重要依據(jù)。如在學(xué)生能力方面，大致可分為動手能力方面的高低和平時成績的優(yōu)劣，在平時成績方面，應(yīng)充分考慮每一組優(yōu)等生，差生以及中等水平的學(xué)生的比例，通過合理的分組，使優(yōu)等生之間可以進行相互交流，使優(yōu)等生可以對等生進行學(xué)習(xí)幫助，通過合理的分組，要使每一個小組的任務(wù)都盡可能完成，而且要力爭做到使每一名同學(xué)都能夠在小組學(xué)習(xí)中獲得表現(xiàn)自己的機會。而且，在分組過程中，教師還應(yīng)該將學(xué)生的性格特點、語言表達能力、男女比例等因素考慮在內(nèi)，為每一名學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標，使組員之間能夠相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，每一名學(xué)生都獲得提高。
小組化教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和突破，在實際教學(xué)活動開展過程中，要能夠嚴責(zé)遵循小組化教學(xué)的教學(xué)原則，通過教師的有效指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教學(xué)中，每一次課都應(yīng)該有明確的任務(wù)和目標，所有的活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標開展。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0089-02
教學(xué)反思可以促使教師在反思中不斷完善自己的教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，教師只有在教學(xué)中不斷地反思才能對教學(xué)工作進行深入思考，才能有效提高教學(xué)的有效性，改變教學(xué)活動的刻板性，進而加強學(xué)生思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，本文將對新課程理念下高中化W教師的教學(xué)反思進行研究，希望可以有效提高高中化學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。
一、教學(xué)反思的內(nèi)容
一般來說，教學(xué)反思可以分為三個階段：教學(xué)前的反思，教學(xué)過程中的反思以及教學(xué)后的反思。每一階段的反思內(nèi)容都不一樣，但反思的目的都是為了提高教學(xué)效率。
教學(xué)前的反思，顧名思義，主要在教學(xué)前進行，主要反思的內(nèi)容有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)定以及具體的實施辦法是否能夠滿足學(xué)生的需求，是否達到了教學(xué)目標所需要的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略。同時，教師還要注意結(jié)合不同學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)計劃。最好能對本課時的教學(xué)計劃列出目標項，并寫好反思的關(guān)鍵項目。如，課本中有哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論、事實需要明確教給學(xué)生；教學(xué)的重難點是否準確，是否能給不同層次的學(xué)生都設(shè)立了目標；教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是否適合學(xué)生的接受能力；教師所設(shè)計的教學(xué)活動是否能夠幫助教學(xué)目標的達成；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡和心理特征；思考教學(xué)過程中可能會遇到的影響課堂順利進行的“小事件”及應(yīng)對方法……
教學(xué)過程中的反思主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略來進行。對這些內(nèi)容進行反思需要教師在教學(xué)過程對無法預(yù)料的情況隨機應(yīng)變，以自己的處理方式進行反思，每當(dāng)有計劃外的突況發(fā)生時，教師要善于抓住其中有利于教學(xué)實施的因素，根據(jù)情況及時改變原定的教學(xué)計劃。不過這種變化不應(yīng)該變成“被學(xué)生牽著鼻子走”，應(yīng)該還是以原定的計劃為大方向，只是對突況作細微調(diào)整，切不可大修大改。
同時，在教學(xué)中與學(xué)生的互動時，教師要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時對教學(xué)計劃作細微調(diào)整。教師應(yīng)該把各種感官調(diào)動起來，捕捉課堂上學(xué)生的反饋信息，也可以借助一些工具記錄課堂，便于課后對教學(xué)過程進行反思，如錄音、錄像等。
具體的反思可以這樣進行：回憶教學(xué)過程、判斷是否達到預(yù)期的教學(xué)效果、教學(xué)過程是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律、學(xué)生在這堂課中是否達到了教師預(yù)定的目標等等。
教學(xué)后的反思在一堂課結(jié)束后進行，教師要回顧整個教學(xué)過程，不斷反思教學(xué)目的、教具的使用以及教師自身所存在的問題，才能不斷提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效率和教師自身的科研能力，促進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。一般來說，教學(xué)后的反思教師可以用筆記錄自己的所得、所失、所感，還可以記錄課堂上學(xué)生活動的閃光點，可以是贊賞的地方，也可以是困惑的部分，可以是對某種理論的再闡述，也可以由某一點發(fā)散出去的想法。不追求文筆，也不追求題材，但一定要記錄下來，才算是將反思落到實處，畢竟“好記性不如爛筆頭”。
二、高中化學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題
首先是正向價值觀的缺失。對于目前高中化學(xué)的教學(xué)反思，部分教師的教學(xué)反思過于注重知識與學(xué)習(xí)技能等方面，其目的著重傾向于提高學(xué)生成績，而忽略了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生化學(xué)思維的擴展及化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的反思少之又少，正向價值觀的缺失嚴重影響了教師教學(xué)反思的效果，只是片面的反思學(xué)生成績的提高措施對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是十分不利的。
其次是自覺意識的缺失。教學(xué)反思是為了幫助教師在教學(xué)中遇到困難時可以及時找到有效解決的方法，進而避免造成一些教學(xué)失誤。但是由于自覺意識的缺失，教師習(xí)慣于依賴原有的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)方法來教學(xué)，這就使得教學(xué)反思由一種提高教學(xué)質(zhì)量的實施措施變成了教師的負擔(dān)，導(dǎo)致其在實際教學(xué)中不愿意花費時間去進行教學(xué)反思，而是更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種忽視教學(xué)反思的現(xiàn)狀，使得教學(xué)反思的效果難以凸顯。
最后是實踐創(chuàng)新的缺失。由于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)反思中還是按照傳統(tǒng)的方法進行總結(jié)與分析，缺少探究與批判的成分，沒有對新的教學(xué)方法進行深入探討及實踐，無法積累新型教學(xué)模式的經(jīng)驗，更無法將反思的結(jié)果與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而難以展開進一步創(chuàng)新拓展。紙上談兵的教學(xué)反思使得教師的教學(xué)模式?jīng)]有新的突破，難以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強高中化學(xué)教師教學(xué)反思的措施
一是更新教育理念。在新課程理念下，教師要通過教學(xué)反思來不斷更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。教師需要在反思中關(guān)注傳授知識方法的改變，著重引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，使其具有較強的參與感，擁有更多的發(fā)言權(quán)。例如在講解《最簡單的有機化合物―― 甲烷》這一課時，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師會直接告訴學(xué)生什么是甲烷，而在新課標理念下的高中化學(xué)課堂上，教師在教學(xué)前通過對教材進行反思，對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端進行分析及批判，從而改變教學(xué)方法。教師在課堂上先利用甲烷的概念引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么說甲烷是最簡單的有機化合物？對此你有什么疑問？以一系列的問題點燃學(xué)生的興趣點。由問題引出內(nèi)容的教學(xué)模式與教師直接告訴學(xué)生答案相比更能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識。善于發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)反思有效性的重要前提，很多化學(xué)教師問題意識薄弱，在教學(xué)反思中不能從問題中獲取反思點，從而降低了教學(xué)反思的作用。例如在《物質(zhì)的分類》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于這部分知識是初中、高中化學(xué)知識的銜接內(nèi)容，對于學(xué)生今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用，因此，教師要在教學(xué)反思中思考：教材的內(nèi)容銜接為何這樣安排？這樣的安排對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)又有怎樣的作用？在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生在初三的化學(xué)基礎(chǔ)上進一步提升化學(xué)思維……這些問題都可以在教學(xué)前的反思中思考，將學(xué)生對過去化學(xué)知識的重復(fù)記憶變成思維能力的提高，避免學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)學(xué)習(xí)的厭倦心理，減少不必要的重復(fù)性教學(xué)。這樣的教學(xué)反思不僅細化了教材編制意圖，還能發(fā)揮教學(xué)反思的作用。
三是重視教學(xué)實踐。教師要注意將教學(xué)反思及時應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這樣才可以凸顯教學(xué)反思的價值及意義。教師要在教學(xué)實踐中不斷地自我觀察、發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，做到在反思后實踐，在實踐中創(chuàng)新，從而提出合理、科學(xué)的新型教學(xué)理念。例如在講解《鹽類的水解》這一課內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生思考 Na2CO3 水溶液顯堿性的可能因素有哪些？并結(jié)合實驗教學(xué)加以驗證。此時教師可以采用實驗對比研究：①水+酚酞的實驗現(xiàn)象觀察；②Na2CO3 水溶液+酚酞的實驗現(xiàn)象觀察；③Na2CO3 乙醇溶液+酚酞的實驗現(xiàn)象觀察；④在實驗③的基礎(chǔ)上+水的實驗現(xiàn)象觀察。以實驗中溶液最終是否變紅來讓學(xué)生對比總結(jié)歸納 Na2CO3 水溶液顯堿性的因素。在教學(xué)反思中突出以實踐檢驗實驗結(jié)論會更容易讓學(xué)生理解課本內(nèi)容的知識點。教學(xué)反思與教學(xué)實踐相結(jié)合，可以幫助教師更快地尋找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。
為了提升高中化學(xué)教師自身的教學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師需要在教學(xué)反思中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在傳授教學(xué)內(nèi)容知識的同時，也要注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與積極性。除此之外，注重教學(xué)實踐，在實踐中不斷反思，在反思后不斷實踐，凸顯教學(xué)反思的價值，在教學(xué)實踐中展現(xiàn)創(chuàng)新效果，也是教學(xué)反思的重要意義所在。
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；策略
高中化學(xué)高效課堂是在有限的時間內(nèi)，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高時間利用效率實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、態(tài)度和情感的三維目標。從教師的角度來看，實現(xiàn)高效課堂需要教師根據(jù)化學(xué)課程標準結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況科學(xué)制定三維目標，強調(diào)學(xué)生的主動參與，要定期檢測教學(xué)效果，實時跟進。
一、高中化學(xué)高效課堂的基本要求
1.提高課堂教學(xué)效率
高效課堂首先是指課堂教學(xué)效率，效率并不是速度的追求，單純地在一定時間內(nèi)給學(xué)生灌輸知識并不是效率，教師在授課時要注意教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解吸收并且會運用課堂所學(xué)內(nèi)容，如果可能的話可以進一步拓展課堂?；瘜W(xué)教師可以借助多媒體等先進的設(shè)備給學(xué)生播放和課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片幫助理解，還可以采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
2.培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)
高效課堂不僅僅指化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更重要的是提高學(xué)生的自學(xué)能力，這符合素質(zhì)對培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需要。例如，教師在講授化學(xué)知識的時候可以運用著名人物的事跡鼓舞學(xué)生，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，讓終身學(xué)習(xí)的精神伴隨學(xué)生。
二、高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建
1.有效備課
實現(xiàn)高效課堂的第一步就是要求教師備好課，教師要明確教學(xué)目標，提高教學(xué)思路的邏輯性。首先要明確化學(xué)知識目標，根據(jù)目標對課本教材進一步加工，根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)情況安排習(xí)題，確保學(xué)生能夠溫故而知新，提高知識和解題技能。其次，教師要清晰教學(xué)方法目標。知識怎樣教讓學(xué)生能夠由淺入深，由遠及近，從具體到抽象，循序漸進地掌握知識，讓學(xué)生明確重難點。最后，教師要不斷更新自己的知識，做好課前知識和實驗的準備，借助網(wǎng)絡(luò)準備化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，制作好課件，靈活處理課堂突況。
2.創(chuàng)設(shè)有效問題情境
創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，潛移默化地學(xué)習(xí)知識。化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來，運用知識學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的理論，提高學(xué)生自我改造和重組，讓學(xué)生在寬松的氛圍中樂于掌握知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活背景，結(jié)合當(dāng)前最先進的科技知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。比如，在講授核素、同位素和元素的關(guān)系時，學(xué)生往往感覺力不從心，教師可以運用類比的方式，例如，××班級是一個整體，其中每個學(xué)生的共性就是他們都是××班級的學(xué)生，那么××班級被稱為一種元素（就是有相同核電荷數(shù)的同一類原子的總稱），雖然大家在這一方面有共性，但是每個學(xué)生又有自己不同的名字，每個學(xué)生可以說是一種核素（也就是同一元素的不同原子），每個學(xué)生之間關(guān)系如同同位素。這樣便于學(xué)生理解這一系列關(guān)系。在日常的化學(xué)課堂中，由于化學(xué)知識的抽象性，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法激起W生心理認知的沖突。
3.關(guān)注高中生的需求
高中高效課堂的構(gòu)建需要教師弄明白學(xué)生的需要，然后根據(jù)學(xué)生的需要制定教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)手段，這樣能夠建立師生之間和諧融洽的關(guān)系，提高課堂合作的默契，高效課堂的構(gòu)建不能只注重學(xué)生成績的提高，雖然高中教育重視學(xué)生的升學(xué)率，但是快樂學(xué)習(xí)效率更高，有的教師為了讓學(xué)生記憶元素周期表，每天抄寫，枯燥記憶，雖然學(xué)生都背得滾瓜爛熟，但是真正使用的時候靈活性不強，更不用說舉一反三，將知識融會貫通。實際上，教師可以教給學(xué)生說唱元素周期表，既能留下深刻印象，又能讓學(xué)習(xí)變得輕松快樂。
4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
優(yōu)秀的教師不僅僅會教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在化學(xué)課堂中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)教師的學(xué)習(xí)方式改進自己的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)相長，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，很多實踐證明，學(xué)生自主探索出來的知識對學(xué)生的發(fā)展意義重大。
綜上所述，高中化學(xué)課堂的構(gòu)建是一項長期實踐的過程，需要學(xué)校和教師相互合作，在化學(xué)課堂中提高學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解的同時學(xué)習(xí)知識，提高對知識運用的靈活性，教師也要不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展努力。
參考文獻：
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一、精心設(shè)計化學(xué)教學(xué)方案
教學(xué)方案是教師在備課的時候要精心準備的課件或講義，其中包括新授課的課堂教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標等內(nèi)容，體現(xiàn)著一個老師對于課堂的重視程度。精心設(shè)計教學(xué)方案，在新形勢下要求化學(xué)教師能夠結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力，教學(xué)條件、環(huán)境等因素針對每節(jié)課做出良好的設(shè)計，以規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為和估摸學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及預(yù)測可能會取得的教學(xué)效果。那么，高中化學(xué)教師如何才能設(shè)計出切實可行、行之有效的教學(xué)方案呢？我認為可以從以下幾個方面做起。
1. 是教師要吃透高中化學(xué)教材。高中化學(xué)知識較為龐雜，教師要通過對教材知識的鉆研和琢磨，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、消化和吸收化學(xué)原理、公式的最佳教學(xué)方案，以便為教學(xué)活動的正常開展提供依據(jù)和指導(dǎo)。
2.是教師要走進學(xué)生，做到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知能力了然于心。教師要深入到學(xué)生這一群體中去，跟他們進行更多的心與心的交流和溝通，做學(xué)生的良師益友，更多地體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.是在新授課之前教師要認真?zhèn)湔n。信息時代的到來、網(wǎng)絡(luò)計算機的普及豐富了學(xué)生的閱讀視野和知識的獲取渠道。為此，教師要保證教學(xué)活動的順利進行，必須通過認真?zhèn)湔n來搜集更多的能夠適用于化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，以增強自己的知識儲備。
4.是要不斷學(xué)習(xí)和進步，以擴大自己的知識面。學(xué)生接觸化學(xué)知識的渠道和方式的增多，學(xué)習(xí)能力的增強，都要求教師在教學(xué)中能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷追求進步，以更廣博的知識來提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。只有教師的知識面拓寬了，在設(shè)計教學(xué)方案的時候才能更加游刃有余，信心倍增。
二、掌握課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧
課堂教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，在這一過程中，對課堂偶況的靈活應(yīng)變能力考驗著一個老師的教學(xué)能力。可以說，能否在課堂教學(xué)時靈活應(yīng)變是一個教師是否成熟的標志。針對化學(xué)學(xué)科來講，教師要針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶況進行靈活調(diào)控，更好地堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)理念，必須掌握以下幾種應(yīng)變技巧。
1.調(diào)解難度，繞道迂回。由于課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和認知能力的過高評估，在課堂教學(xué)過程中，如果事先設(shè)計的問題難度較低或者難度過大，不能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，那么教師就要適當(dāng)調(diào)節(jié)難度，采取迂回的應(yīng)對策略，拓展問題的深度或者是把大問題分解成小問題。
2.因勢利導(dǎo)，主動出擊。在教學(xué)過程中，突發(fā)事件的發(fā)生往往出乎教師的意料，有時會讓教師的教學(xué)陷入被動狀態(tài)。這時，教師就要想法設(shè)法因勢利導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力或者是變換討論話題的方式來扭轉(zhuǎn)被動局面。如對于化學(xué)中演示實驗，當(dāng)因出現(xiàn)實驗不成功的情況時，在學(xué)生的驚慌失措或議論紛紛的時候，教師一定要沉著應(yīng)對，主動引導(dǎo)學(xué)生探究實驗不成功的因素，引導(dǎo)學(xué)生從實驗裝備、實驗進程、實驗素材和過程控制等方面來分析和思考，這樣一來教學(xué)效果往往會更勝一籌。
3.調(diào)節(jié)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。教師本著既定的教學(xué)方案開展教與學(xué)的課堂進程，需要加強與學(xué)生的互動，以實現(xiàn)教學(xué)相長。如當(dāng)教學(xué)進程中出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的局面或者學(xué)生過于吵鬧喧嘩時，教師要及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，以更好地把控學(xué)生的課堂情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的思維始終保持興奮活潑的最佳狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的問題，不知該從何處進入思考狀態(tài)時，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈感，迅速找到問題的切入點和思考的方向。
4.適當(dāng)反詰，婉轉(zhuǎn)回避。教與學(xué)的課堂教學(xué)，需要的是教師與學(xué)生的雙邊互動，為此，課堂提問必不可少。而課堂問題又分為兩類，一是教師預(yù)設(shè)的問題，二是學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的疑惑向老師提出的問題。當(dāng)然，第一類問題，教師在設(shè)計的時候往往會考慮多個方面和學(xué)生回答問題的多種情況，在合理引導(dǎo)和點撥之下，一般不會給教學(xué)進程帶來太大的問題。而第二類問題就需要我們多多重視了。學(xué)生們基于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維提出的問題，有時候會嚴重偏離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有時候會沒有明確的問題依據(jù)，這樣一來，教師就要采取婉轉(zhuǎn)回避或者適當(dāng)反詰的方式，讓學(xué)生盡快回歸到正常的教學(xué)進程中來，以更好地將教學(xué)的主動權(quán)牢牢控制住。
三、重視教學(xué)反饋，靈活調(diào)整教學(xué)思路
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問題情境
教科書的知識是所有考察內(nèi)容知識衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。
二、歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)
系統(tǒng)記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應(yīng)對方法。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強記憶。
又如，對于有機物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
四、開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力
五、開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識
第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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構(gòu)建高效課堂是所有教師所關(guān)心的熱點話題，作為化學(xué)教師應(yīng)義無反顧地改進過去那種“高耗低效”的課堂模式，打造一種全新的高效課堂模式，為促進學(xué)生健康快樂學(xué)習(xí)、為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。
1 高效備課
構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂必須首先構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)的高效備課，一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見，學(xué)習(xí)目標明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教學(xué)的高效備課，教師首先要有明確能力目標，并讓學(xué)生了解，主動投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮其創(chuàng)造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學(xué)懂會用。只有在學(xué)生方面想的周全的教師才能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的各種問題，也就能更好的去駕御課堂。作為打造高效課堂教師在備課之時要把心思和精力多用于備學(xué)生，我想這樣才可以使我們的課堂教學(xué)充滿生機與活力！把學(xué)生備好才可以更好去駕御課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性提高了何求課堂效率不高！其次，要想上好一節(jié)高效化學(xué)課，課前的準備和估計必不可少。從知識到實驗，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好準備，有時事需要從網(wǎng)絡(luò)下載各種資源，甚至還要自己制作學(xué)件和課件。面對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，教師在備課時還要做好充分的估計。這樣，教師就不會因課堂上出現(xiàn)的一些突況而措手不及，從而保障高中化學(xué)課堂教學(xué)的順利進行，并取得高效的效果。
2 充分了解學(xué)生
教師在備課前一定要先充分備好學(xué)生，所有的教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的，一定要根據(jù)自己學(xué)生的特點，確定教學(xué)內(nèi)容的難易度，選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。這樣才能有的放矢。一方面要了解學(xué)生的思想狀況，學(xué)生對這門課的態(tài)度是喜歡還是抵制？是想學(xué)好這門課還是得過且過無所謂？學(xué)生對自己的教學(xué)方式是滿意還是不滿意？如果不解決學(xué)生的思想問題，即使你教案設(shè)計得再好，講課再努力，講臺也只是教師一個人唱獨角戲的舞臺，這樣的課堂沒有思想的互動，沒有生命，你做得將都是無用功，沒有半點效率可言。另一方面，要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。如果你面對的普遍都是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，那么你就要調(diào)整備課內(nèi)容，降低標準和要求，減慢進度，多進行基礎(chǔ)知識的講解，少講甚至不講高難度的知識。盡管這樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣的學(xué)生，離你期望的高度還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但是，只要這節(jié)課完成后，學(xué)生能有盡可能大的進步，那這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)，就是成功的教學(xué)。當(dāng)然每個班級的學(xué)生的成績都是參次不齊的，作為教師，就必須要充分了解學(xué)生的整體情況，教學(xué)中，既要照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，也不能忽略少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)盡最大可能不使一個學(xué)生掉隊，讓所有學(xué)生都有發(fā)展，只有這樣才是真正有效教學(xué)。
3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)
所謂學(xué)案就是教師依據(jù)大綱和學(xué)生的認知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是引導(dǎo)學(xué)生一步步認識知識、理解知識、感悟知識、運用知識的學(xué)習(xí)提綱或“路線圖”，而學(xué)案教學(xué)就是學(xué)生利用教師提供的學(xué)案主動地融入到學(xué)習(xí)知識過程中去的一種課堂活動組織方式。美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”在高中化學(xué)課堂中引入學(xué)案教學(xué)，其根本目的就是通過我們教師設(shè)計課堂教學(xué)活動，營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動參與，無論是獲取知識，還是重難點的突破，都親自嘗試，親歷親為，真正把課堂上所學(xué)知識內(nèi)化為自己掌握的能力。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的引入，減少了學(xué)生抄題、抄板書的過程，增加了學(xué)生思考問題的時間和空間，課堂上解決大部分問題，課后作業(yè)減少，真正起到了“減負”、“增效”的作用。
4 關(guān)注生成
如果說“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”側(cè)重于“預(yù)設(shè)”的話，那么面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“生成”性問題，教師該如何處理呢？某教師在引導(dǎo)學(xué)生做“電解氯化銅溶液”的實驗時，有一個學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)陰極出銅、陽極產(chǎn)生氯氣外，還發(fā)現(xiàn)U形管有燙手的感覺，熱量從哪里來？該教師沒有正面回答學(xué)生的問題，而是采取“拋繡球”的方式對學(xué)生進行反問：“這種現(xiàn)象該如何解釋呢？請各自發(fā)表自己的觀點，暢所欲言，講錯了沒關(guān)系”。由于學(xué)生有安全感，不怕回答問題不正確而被其他人嘲笑，因而有學(xué)生認為，電解氯化銅時氯化銅吸收能量，不會出現(xiàn)燙手的感覺；還有學(xué)生說化學(xué)能又轉(zhuǎn)變成電能；還有學(xué)生說溶液發(fā)熱可能是電阻通電發(fā)熱吧！事實上，電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電，其本身也像導(dǎo)體那樣具有電阻，通電時部分電能轉(zhuǎn)化成熱能。經(jīng)過討論，學(xué)生達成共識，打破學(xué)科界限，問題就迎刃而解。
發(fā)散性思維實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析，達到事半功倍的效果。
二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑思考問題
在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應(yīng)對方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強記憶。又如，對于有機物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
三、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識點的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習(xí)題來進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”所使用的化學(xué)知識是多維的，不是在同一認識水平上轉(zhuǎn)圈。 “一題多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設(shè)計，學(xué)生開闊了思維，實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，分析推理能力得到了充分訓(xùn)練。
四、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實驗，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實驗驗證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。
五、積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識
課外活動是主課堂教學(xué)有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
結(jié)語：
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]盧紅徐；化學(xué)教師課堂提問有效設(shè)計研究[D]；華東師范大學(xué)；2011年
所謂有效課堂，是指教師通過課堂教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使課堂更高效。為了提高課堂有效性，教師在不斷探索和實踐中，引入了包括案例分析法在內(nèi)的不少方法。案例分析法通過具體案例分析，吸引學(xué)生的興趣；案例分析法通過具體案例分析，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；案例分析法通過具體案例分析，營造有效的課堂氛圍。下面以高中化學(xué)為例，就基于案例分析的高中有效課堂建設(shè)做具體分析。
一、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學(xué)生興趣
高中化學(xué)課堂上的案例要能激發(fā)學(xué)生興趣，不是隨便舉幾個案例就可以了。只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中聯(lián)系到所學(xué)化學(xué)知識；只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中汲取化學(xué)精華；只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中思考化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
比如：學(xué)習(xí)《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》這一章內(nèi)容時，教師可以用案例引出這一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在引入新課時讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進而帶著興趣學(xué)完整章內(nèi)容。例如，教師可以從生活中常見的物質(zhì)入手：同學(xué)們吃的零食的包裝袋中經(jīng)常有一個小紙袋，上面寫著“干燥劑”，那“干燥劑”的主要成分是什么呢？該成分屬于哪種類別的物質(zhì)？是否可以長期持續(xù)地做干燥劑呢？通過這個例子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行探索；潔凈的空氣、食鹽水、浮有冰塊的水、純凈的鹽酸，這些物質(zhì)哪些是混合物，哪些是純凈物，這個問題通過學(xué)生的常識就可以知道；90克水相當(dāng)于多少摩爾水，學(xué)生對“克”已經(jīng)非常熟悉了，由克引出“摩爾”這個概念，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、基于案例分析的高中有效課堂要以學(xué)生為課堂主體
高中化學(xué)課堂上的案例要以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生的課堂參與性，這樣才能起到案例分析的效果。只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能積極思考教師提出的案例；只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能融入教師的案例中；只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能通過案例提高化學(xué)水平。
比如：學(xué)習(xí)《含硅礦物與信息材料》這單元內(nèi)容時，教師可以通過案例分析發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中。教師可以讓學(xué)生討論生活中哪些物質(zhì)存在硅這種元素，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生可能會想到石英坩堝、手表、馬桶等，發(fā)揮學(xué)生的想象力；教師還可以讓學(xué)生輪流說出硅的用途，類似成語接龍，硅的用途其實非常廣泛，這種案例在生活中也很多，硅是良好的半導(dǎo)體材料，可用來制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導(dǎo)體器件，與信息材料緊密相關(guān)；教師也可以給學(xué)生幾個有關(guān)硅的知識的選項，讓學(xué)生判斷對錯，例如，二氧化硅溶于水；二氧化硅通入水玻璃可以得到硅酸等。
三、基于案例分析的高中有效課堂要營造有效課堂氛圍
高中化學(xué)課堂上的案例要能營造有效的課堂氛圍，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)。只有營造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能在探索案例的過程中快樂地學(xué)習(xí)化學(xué)知識；只有營造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能抓住案例中的關(guān)鍵點提取課本上的化學(xué)知識；只有營造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能在理解案例的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)知識。
比如：在學(xué)習(xí)《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以播放一段環(huán)境污染的視頻，問學(xué)生聯(lián)想到了什么，肯定會有學(xué)生想到利用太陽能等無污染的資源提高經(jīng)濟水平；教師還可以舉一些利用太陽能、生物智能、風(fēng)能的例子，例如風(fēng)力發(fā)電、太陽能發(fā)電；教師也可以把太陽能、風(fēng)能的優(yōu)點以PPT的形式展示給學(xué)生。
四、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
高中化學(xué)課堂上的案例要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力。只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)案例的過程中積累經(jīng)驗；只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)案例的過程中找到正確的學(xué)習(xí)方法；只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生才能把化學(xué)知識應(yīng)用在實際生活中。
比如：學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以把同一個化學(xué)反應(yīng)在不同的溫度下進行，讓學(xué)生觀察反應(yīng)速率；教師還可以聯(lián)系其他方面的速率，例如一輛汽車行駛速率的決定性因素是汽車的性能，影響因素是天氣、路況等，那化學(xué)反應(yīng)速率的決定性因素和影響因素又是什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力；我們平時吃的食物都有保質(zhì)期，原因是什么，讓學(xué)生自己思考。
高中化學(xué)由于其本身的抽象性特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都感覺無從下手，再加上學(xué)習(xí)沒有針對性，這就導(dǎo)致了學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)慢慢失去興趣.針對這種現(xiàn)象，我們分析了近幾年的高考理綜試卷發(fā)現(xiàn)，出題形式越來越趨向于基礎(chǔ)測試和靈活性測試.這就需要教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生的解題效率和對基礎(chǔ)知識點的掌握能力，從而打好基本功，以不變應(yīng)萬變.
一、高考理綜背景下化學(xué)考試的變化影響分析
1.考查知識面覆蓋有所減少
近些年高考理綜考試中，化學(xué)的考試內(nèi)容并無多大變化，考查的知識點覆蓋面確實有所減少，但是知識的考查技巧性卻日益增高，對學(xué)生的基礎(chǔ)和創(chuàng)造力要求也越來越高.中考考查的題型越來越趨于生活化、基礎(chǔ)化，對學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力要求越來越高.所以在今后的教學(xué)中，教師就要做好對學(xué)生的基礎(chǔ)和理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng).
2. 題目設(shè)置更合理，答題技巧性增加
現(xiàn)在理綜考試越來越注重答題的技巧性，題目考查也越來越細微，所以在平常的學(xué)習(xí)中要有針對性地練習(xí)，加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí).
例如，現(xiàn)有金屬單質(zhì)A、B和氣體甲、乙、丙及物質(zhì)C、D、E、F.它們之間能發(fā)生如下反應(yīng)（圖中有些反應(yīng)的產(chǎn)物和反應(yīng)的條件沒有全部標出）.
（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：A，丙.
（2）寫出下列反應(yīng)化學(xué)方程式：①，⑤.
這類題目，看著比較復(fù)雜，是指題目的技巧性很強，只要認真任分析，且基礎(chǔ)扎實，很容易找到問題突破點.由于金屬A為藍色火焰，那么可以迅速鎖定類似物質(zhì)，再根據(jù)黃綠色氣體乙到氣體丁，可以推斷出和水反應(yīng)出氣體的金屬A為金屬鈉.進而推出后面各種物質(zhì).答案：（1）NaHCl（2）2Na+2H2O=2NaOH+H2FeCl3+3NaOH=Fe（OH）3+3NaCl
二、 對于新課改高考理綜背景下化學(xué)教學(xué)的建議
1. 以課本為主體，扎實基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
教材是學(xué)習(xí)知識的根本，學(xué)生要學(xué)會研讀教材，正所謂“萬變不離其宗”，無論教育如何改革，考查內(nèi)容如何變化，教材一直是最有力、最可靠的知識憑證.
例如，常溫下，A是雙原子分子氣態(tài)單質(zhì)，其密度為3.17g/L（標準標況下），B、C、D都是含A元素的化合物，轉(zhuǎn)化關(guān)系如右圖.
（1）分別寫出A、B、C、D的化學(xué)式：A，B，C，D.
（2）試寫出有關(guān)化學(xué)方程式：AB，DA.
這類題目顯然是對課本基礎(chǔ)知識的考查，如果基礎(chǔ)知識不牢靠，問題其實并不好解決.認真研讀教材，充分利用教材學(xué)習(xí)，多做高考題及時把握高考動向是對化學(xué)成績提高的最有力的后盾.
文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
1 議題的提出
隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標準的實施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識點“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。
初中與高一年級的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭;而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。
2 對初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論
筆者于2009 年4 月對高一年級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題,并提出相應(yīng)的對策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。
2.1 調(diào)查方法
本次調(diào)查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。
本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對學(xué)生進行抽樣調(diào)查。
2.2 結(jié)果與分析
有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果與分析如下:
有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
只有3.97 %的學(xué)生認為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識規(guī)律性”的對比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對于高中化學(xué)知識規(guī)律性的認識普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對的獨立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:
(1)教材內(nèi)容
初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和最基本的化學(xué)技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內(nèi)容表達淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
(2)基礎(chǔ)理論
初中化學(xué)沒有相對完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點。
(3)化學(xué)實驗
初中化學(xué)實驗是在教師指導(dǎo)下對某個知識點、對某種具體的性質(zhì)或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設(shè)計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。
(4)化學(xué)計算
初中化學(xué)淡化了學(xué)生對化學(xué)式概念的理解,對不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計算要求降低,對化學(xué)反應(yīng)的多部計算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進行有關(guān)質(zhì)量的計算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學(xué)生提出了更高的要求。
(5)有機化學(xué)
初中有機化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識為主,只對常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機化學(xué)在有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。
有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進行總結(jié);同時有38.10 %的學(xué)生對于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調(diào)整的意識,因而影響了學(xué)生進一步改進學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令,學(xué)習(xí)主動性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進取精神影響較大。
有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗
調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進入高中后對自己化學(xué)成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源,有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng),完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進程快,難以或是勉強可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況。“我要學(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優(yōu)勢”,因此,很多學(xué)生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機”。
2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論
初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點解決的問題。
3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對策及實踐
3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接
從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。
(1)直接教學(xué)策略
合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識積累到一定程度時才開始建構(gòu)的,沒有化學(xué)知識做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識時,結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識進行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識積累到一定程度時,及時的給予指明或直接進行教授,即直接教學(xué)法。
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[案例]:在初中化學(xué)知識――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學(xué)過程中,教師可運用直接教學(xué)策略:
[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)
[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型
[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體
[教師]進一步總結(jié)同一主族元素的最高價氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點。
(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略
在物質(zhì)觀的建立過程中,當(dāng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)恼J知觀念可以同化新觀念時,教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過這種方式可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行加工處理,獲取新知識。
[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳氫鍵的斷裂――取代反應(yīng)。
[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對上述乙醛結(jié)構(gòu)進行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。
[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對新知識的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎(chǔ)。
(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略
自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認識方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認識化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實驗事實和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實踐;另一方面進一步從科學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個體的化學(xué)物質(zhì)觀。
[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實驗來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。
[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?
[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價
[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價,寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:
[對假說進行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;
如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。
[實驗驗證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。
以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進行豐富多彩的化學(xué)課外活動同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行家庭化學(xué)小實驗,舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論,舉辦知識講座等課外活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實銜接
思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強對學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。
(1)分析與綜合的思維方法
培養(yǎng)分析綜合的思維技能對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動中,可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。
[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時,提出以下幾個問題讓學(xué)生思考:
①電流計的指針為什么會偏轉(zhuǎn)?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?
學(xué)生通過分析思考每一個現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動訓(xùn)練,對開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。
(2)抽象與概括的思維方法
所謂抽象與概括,是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。
[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念?？梢哉f他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。
這說明運用抽象思維進行分析,可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。
(3)歸納與演繹的思維方法
人的認識過程是在實踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實踐的過程,同時這也是由個別到一般,再由一般到個別的過程。其中,從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規(guī)律性知識進行遷移、應(yīng)用時,可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時,由“非金屬性越強,其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si
[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。
這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時對所學(xué)規(guī)律性知識的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。
(4)創(chuàng)造性的思維方法
心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來,對理化實驗逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標結(jié)合起來,有組織、有意識地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,親自動手操作。這樣既能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計實驗就是按照課題要求,運用所學(xué)知識,選擇儀器、藥品,設(shè)計實驗方案,進行實驗操作,得出實驗結(jié)論。
[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實驗課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計出可能的實驗方案,在此基礎(chǔ)上進行實驗,并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:
方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。
方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標況下)V1 mL。
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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標準鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點,耗酸V2 mL。
……
通過對實驗的設(shè)計、分析、評價,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。
3.3 有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),促進銜接
初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識與過去所學(xué)知識以及后期將要出現(xiàn)的知識進行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識,對于每一個新知識都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認知基礎(chǔ),從而對知識進行積累和有效的構(gòu)建。
(1)準確把握教學(xué)的起點
新知識總是在已有認知的基礎(chǔ)上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識和經(jīng)驗,在遇到新情境時,教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識的原有初中知識是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點,進行有針對性的教學(xué)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時,可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認識,又在知識和方法上進行了積累和進一步構(gòu)建。
(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的呈現(xiàn)順序
理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識上的聯(lián)系和銜接,適時引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識時,要注重對知識呈現(xiàn)的順序和方式進行推敲,這對于學(xué)生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。
[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識。教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識的運用原子結(jié)構(gòu)的初步知識分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。
(3)創(chuàng)設(shè)認知情境,引發(fā)知識碰撞
學(xué)習(xí)不僅是新知識的獲得,也是對舊知識的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代,在這個過程中,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識結(jié)構(gòu)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時,教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時,教師請學(xué)生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性,進而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實驗結(jié)果和學(xué)生原有的認知發(fā)生沖突的情況下,對知識結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。
(4)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識的有序性
獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會被遺忘的知識。化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上,運用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識按一定的關(guān)系分類,并找出各知識點之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化,這樣有助于增強學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。
[案例]:在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時,學(xué)生會感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個有機化學(xué)的知識就顯得更加有規(guī)律、有序。
4結(jié)束語
