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創(chuàng)新教育的一個重要功能是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力，挖掘人的創(chuàng)造潛能。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是唯唯諾諾的順從者，但是在未來社會中，只有那些勇于開拓，銳意創(chuàng)新的人才會取得成功。記得有位美國學者曾說過：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！笨梢哉f，卓越的創(chuàng)新能力體現了一個人發(fā)現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)及綜合素質的體現。
面對新時代的挑戰(zhàn)，在新一輪高校思想政治課程改革的浪潮中，開展思想政治創(chuàng)造性教學勢在必行。而思想政治創(chuàng)造性教學首先要求思想政治教師具備創(chuàng)造性地教學能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力，實現創(chuàng)造性教學的總目標——政治合格的高素質創(chuàng)造性人才。
二、思想政治課創(chuàng)造性教學實施的若干策略
1、教學理念的創(chuàng)造性
實現創(chuàng)造性教育，首先要有創(chuàng)新觀念，一個尊重獨創(chuàng)性、鼓勵多樣性和給予創(chuàng)造力很高地位的精神環(huán)境更可能帶來高的創(chuàng)造力。在培養(yǎng)適合創(chuàng)新人才成長的社會氛圍過程中，學校應該率先轉變傳統(tǒng)的教育教學觀、人才觀、育人觀，確立創(chuàng)新教育理念。在現實的教學實踐中，教師就應轉變角色，由以教師為中心轉變到教師的主導作用與學生的主體作用相結合，學生由被動的接受者轉變?yōu)榻逃^程的主動參與者和建設者，由過去的學生適應教師轉變?yōu)榻處熯m應學生，實現師生之間的互動，鼓勵提倡學生自覺、主動地獲取知識、探索知識、研究問題。能夠創(chuàng)造性地認識問題、創(chuàng)造性地解決問題，不唯書，不唯師，具有自己認識的獨立性，在這種動態(tài)的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，銳意進取和不斷探索的精神。
2、教學準備的創(chuàng)造性
思想政治課的備課工作是一項系統(tǒng)性的工程，構成這一工程的每個環(huán)節(jié)自然有其科學性，因此必須按照科學性的要求，追求每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使各個環(huán)節(jié)承載其相應的任務，這是必須遵守的備課基本規(guī)則。但遵守這一規(guī)則的前提下，應努力追求在某一個環(huán)節(jié)上，在某個內容上尋找新的突破，在這具有新意的突破點上做足文章，或反映出設問的獨創(chuàng)，或反映出構思的巧妙，或體現出語言的魅力，或表現出伏筆和懸念的力量，只要整個過程遵循科學性要求，而某一個細節(jié)表現出創(chuàng)意就是一種創(chuàng)造。
3、教學內容的創(chuàng)造性
思想政治課教材內容是教師備課的基本素材，是必須傳授的基礎知識和基本原理。其特點是具有相對穩(wěn)定性。當社會進步、經濟發(fā)展快捷之時，教材內容難以及時吸納和反映最新的成果和最新的變革，這種特點為教師發(fā)揮教學中的創(chuàng)造性提供了條件。為此，教師要以敏銳的觸覺和思維，尋找并捕捉社會政治、經濟、科技、文化、教育的最新成就，及時吸納到教學內容中去，使整個教學內容呈現出科學性、思想性、先進性有機結合的特點，反映教師分析教材的創(chuàng)新感知能力和創(chuàng)新想象能力。
4、教學過程的創(chuàng)造性
在思想政治課教學的過程中，教師表述的準確性以及清晰性對教學效果有著直接的關系，教師的表達能力影響著學生的學習效果，思想政治課的內容本身比較枯燥，在教學的過程中，如果教師采用灌輸式、單一的教學方式，會使學生產生厭學的情緒，在講解理論知識時，教師一定要避免冗長的話語，在教學時要保證語言的精確性，一定要言簡意賅，劃分出重點，還要保證語言表述的透徹性，使學生充分理解段落的實際意思。
1.2增加語言的生動性以及趣味性
很多學生反映思想政治課比較枯燥，這主要是因為教師在授課的過程中，教學的方式比較單一，語調也比較平緩，使得教學的內容很難提起學生的興趣。為了改變這一現狀，教師一定要努力提高語言的生動性，在講課時語調要注意抑揚頓挫，還要具有節(jié)奏性，這樣可以增加課堂的趣味性，教師的語言一定要生動、直觀，這樣才能提高學生的興趣，才能使學生更愿意聽課。
1.3增強語言的風趣幽默性
通過調查顯示，一些語言風趣幽默的教師教學效果更佳，在課堂中，一般學生在前15分鐘時注意力比較集中，在后15分鐘學習的效率比較低，而教師通過風趣幽默的語言，可以激發(fā)學生的興趣，可以使學生更容易記住教師講課的內容。幽默的語言可以使抽象的文字更加形象化、具體化，可以增強學生的記憶力，通過聯想記憶的方式，可以有效提高學生的學習效率。
2高校思想政治課的提問藝術
2.1把握提問的靈活性思想政治課
在教學的過程中，不能只是教師一味的灌輸，要做好與學生良好的交流，一定要增加提問的環(huán)節(jié)，這樣可以了解學生知識的掌握情況，可以解決學生在學習中存在的問題，可以增加師生之間的互動與交流。在提問的過程中，教師要把握提問的靈活性，要從不同的角度引導學生，激發(fā)學生的思考，使學生在學習中更加主動。
2.2保證提問密度的合理性
在課堂提問的過程中，教師不能滿堂提問，這樣會影響教學的效果，而且不利于提高課堂學習的效率，教師要保證提問的質量，要激活學習的思維，這樣可以改善學生疲憊的學習狀態(tài)，可以激發(fā)學生學習的熱情。在提問的過程中，需要保證意圖的明確性，還要保證問題的針對性，對學生集中存在的疑惑進行解答，這樣可以使學生更好的理解課堂內容。在提問時要保證密度的合理性，要引導學生由簡到難的提問順序，要留給學生一定思考的空間，這樣可以改善學生學習中的惰性。
2.3掌握提問的難度
在思想政治課堂的提問中，還要掌握住提問的難度，思想政治課有的內容比較深，學生不易理解其中的內容，而且學生存在一定思維定式問題，在提問的過程中，教師要注意提高學生的認知能力，還要打破思維的定式，激發(fā)學生的思維，在回答問題時，可以將有深度有難度的問題留到課堂的最后，在設計問題時，教師要注意由淺入深，做好知識的過渡，還要培養(yǎng)學生的思維方式，使其思維能力得到有效的提升。
3高校思想政治課的教學藝術
3.1以飽滿的熱情投入
教學工作中教師的工作態(tài)度與教學的質量也有著較大的影響，教師一定要以飽滿的熱情投入工作中，這樣可以很好的引導學生，可以營造出具有親和力的課堂環(huán)境，學生會被這種熱情感染，可以提高學生的熱情，在課堂上更好的與教師互動。教師只有具有充沛的精力，才能與學生產生共鳴，教師比較熱愛本職工作，這樣才能發(fā)自內心的關心學生，才能創(chuàng)設良好的教學情境，使學生更好的融入學習情境中，更加深刻的理解知識。
3.2合理應用教學方法教師
在教學的過程中，一定要增加知識的深度以及廣度，可以通過引入課外知識的方式，吸引學生的注意力。思想政治課內容廣泛，邏輯性強，高強的語言表達能力，會把教學內容講解得妙趣橫生，使抽象的原理和概念變得活靈活現，學生不會感覺枯燥乏味。思想政治課教師必須精確掌握本專業(yè)的詞匯和術語，而且要時刻關注隨著社會發(fā)展及科學技術進步所出現的與本學科相關的新的詞匯和術語，并能科學恰當地運用，使其融入思想政治課教學中去，使學生感到教學的時代感、新穎感，有效激發(fā)學生獵取新知識的興趣?？茖W性是思想政治課教學語言表達能力的基礎。目前學生對思想政治課沒有興趣，在很大程度上在于教師在講授時，語言干癟，枯燥無味，沒有飽滿的情感。可見，增強教師語言的“磁性”是提高思想政治課教學語言表達能力的重要因素。
3.3擴充思想政治課教學的內容
思想政治課教學所涉及的內容既抽象又廣泛，不僅教師講授難以把握，而且學生理解掌握也有難度。脫離社會現實的純粹說教、空洞教條只能引起學生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有時代鮮明特征的事實、案例與思想政治、道德法律知識相結合，相輔相成，學生才能信服，才能自覺地把科學的人生觀、價值觀轉化成精神信仰，從而取得良好的教學效果。
高校思想政治課多媒體教學設計特征
1.教學設計的參與者與教學輔助設備人機合一
從多媒體教學設計的角度來說，授課教師需要根據教學目標、教學內容與教學對象特征，一方面合理地選擇、處理和組合符號、聲音、圖形、影像之類的多媒體要素，順利地傳達特定的授課內容；另一方面也要合理地處理教師教授與多媒體課件之間的關系，使教師語言表達與多媒體課件之間形成完美的搭配，才能真正發(fā)揮多媒體課件應有的教學價值。
2.教育資源的系統(tǒng)化和教學目標的清晰化對接
在教學過程中，授課教師無論采用什么樣的多媒體元素、組合什么樣的多課程內容及選擇什么樣的傳統(tǒng)教學手段，都是圍繞著特定的教學目標展開的。從這個角度來說，高校思想政治課多媒體教學設計活動還表現出能夠整合多方面、系統(tǒng)化的教學資源，實現與清晰化的教學目標順利對接的特征，由此能夠大大提高課堂教學質量與教學效率，順利地實現預期的教學目標。
3.教學反饋的及時化和教學信息處理的數字化接軌
以計算機、互聯網為代表的信息技術的快速發(fā)展和廣泛普及，不僅大大提高了課堂多媒體教學手段的功能特征與便捷性程度；而且授課教師也可以利用先進的計算機與互聯網技術對學生展開在線文字、語言與視頻之類的教學活動，或者是在線與學生進行相關的溝通與交流活動，了解其現實的思想狀態(tài)及在課堂中的學習質量與學習進度情況，尤其是了解他們對于多媒體課堂教學的觀點和意見，據此來及時地修改和完善自己的多媒體課件。
4.教學交流的交互化和教學成果的共享化同步
高校思想政治課加強多媒體教學設計活動，不僅能夠強化教師與學生之間的溝通與交流活動；而且還能夠大大提升各個教師之間的教學交流活動，一方面使他們能夠方便地探討多媒體教學設計的經驗，另一方面也能夠共享多媒體教學設計成果，使優(yōu)秀的多媒體課件、多媒體教學內容與多媒體教學方法能夠為更多的老師所學習、借鑒甚至是直接使用。
高校思想政治課多媒體教學存在的問題
1.思想政治課多媒體教學設計觀念落后
當前，由于授課教師的知識提煉與整理能力較差，或者是對于多媒體課件的處理能力不足等，從而造成其多媒體教學設計缺乏應有的層次性與邏輯性，使學生不知所云，或者是跟不上課程進度等，最終影響到其學習效率與學習積極性。另外，部分教師在多媒體教學設計過程中過分依賴多媒體技術，而忽視了自己對于特定內容的講解、分析與引導活動等，造成多媒體課件成為課堂教學的主體而教師自身則成為一種附屬。
2.高校思想政治課多媒體教學設計課件不合理
當前，不少教師過于注重課件裝飾性元素的使用，甚至將此作為課件設計的主要內容，從而弱化了核心教學知識。表面上看，學生對于課件的關注度比較高，甚至反應比較強烈，實際上卻沒有學到太多的實質性知識。另外，很多教師無法根據課堂教學內容及學生的學習特征情況，來選擇合適的手段表現相關內容，從而造成該用文字總結的內容卻用抽象性的圖片加以展示，該用生動的圖片進行輔助說明的內容卻用枯燥的文字進行表達。
3.高校思想政治課多媒體教學設計重設計輕效用
當前高校思想政治課多媒體教學設計還表現出重知識呈現而輕重難點突破的問題，也即是部分教師僅僅將多媒體課件視為呈現核心教學內容的一個平臺，或者是將其視為串聯整個課堂教學內容的一個輔助手段，用來呈現思想政治課整體教學內容，但很少用多媒體課件來分析、講解特定的重難點知識內容，由此弱化了多媒體教學設計在這方面的功能價值。
4.高校思想政治課多媒體教學設計素材資源選取不適當
當前高校思想政治課多媒體教學設計存在設計素材資源簡單堆積的問題，而且部分教師責任意識不強，創(chuàng)新觀念匱乏，從而使高校思想政治課中的多媒體課件一用到底，很多知識點與案例甚至都已十分陳舊，卻沒有進行任何更新。不僅如此，也有一部分教師在進行高校思想政治課多媒體設計過程中，不愿意花費大量的時間來尋找最新素材，從而使用一些觸手可得的陳舊素材加以代替，由此造成多媒體課件內容陳舊的問題，從而極大地弱化了其教學質量。
5.高校思想政治課多媒體教學設計忽視預設性與生成性的統(tǒng)一
當前高校思想政治課多媒體教學設計還存在預設性太強的問題，也即是在多媒體課件設計過程中各項教學內容都擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，或者是為其設定了標準性的結果，學生必須按照預設的教學計劃進行相關內容的學習、理解與記憶活動。這雖然能夠提高教學效率，卻也在一定程度上限制了課題思維，不利于學生個性塑造和自我思想的形成。
高校思想政治課多媒體教學創(chuàng)新方式
1.貫徹“三貼近”原則，多媒體教學與傳統(tǒng)教學兼容并蓄
當前，高校思想政治課多媒體教學設計活動無論是素材選擇與處理，還是進行課件裝飾，都必須貫徹“三貼近”的原則，也即是要使課件內容、課件形式與課件風格貼近學生、貼近生活、貼近實際情況，由此才能保證多媒體課件的知識性與道德性并蓄、文本性與時效性兼容，并由此拉近與學生之間的距離。在此基礎上，各個授課教師也應當在吸收、借鑒傳統(tǒng)教學觀念、教學方法與教學模式優(yōu)秀內涵的基礎上，根據多媒體教學特征，建構起與之相適應的教學理念、教學方法與教學策略，從而實現多媒體教學與傳統(tǒng)教學兼容并蓄。
2.以知識為框架，搭建多媒體教學設計層次性和邏輯性
在進行具體的多媒體教學設計過程中，授課教師應當在明確其教學目標與教學對象特征的基礎上，系統(tǒng)分析教學內容，由此提煉、總結出系統(tǒng)的知識框架，以此建構起多媒體課件的基本結構。在此過程中，我們一方面要加強對多媒體課件內容的相關說明、案例論證和圖片、視頻與動畫元素的裝飾，使其內容豐富、觀點鮮明而形式活潑；另一方面則要保證多媒體課件內容前后之間與細節(jié)之處的層次性與邏輯性，由此直觀、清晰地呈現相關的知識內容。
3.以多媒體課件為載體，課件美觀性與實用性并存
多媒體課件不僅承擔著內容傳播的功能，而且發(fā)揮著吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣方面的功能價值，因此，高校思想政治課授課教師在進行多媒體課件設計過程中，除了要注重課件內容的層次性與邏輯性，使學生能夠清晰直觀地理解課件內容之外，還必須注重課件外在的美觀性，呈現出一個美觀的多媒體課件作品，實現美觀性與實用性并存。
4.多媒體教學設計資源適時適度適用，教學資源生活化，注重挖掘本土資源
授課教師在進行高校思想政治課多媒體教學設計過程中，一是要選擇合理的素材資源，尤其是從日常生活、本地環(huán)境中挖掘出一些與學生比較接近的素材資源，并保證其創(chuàng)新性、時效性與適用性等方面的特征，發(fā)揮其應有的信息傳達價值；二是要合理地處理素材資源，要依據教學內容的需要，進行一定的篩選、處理和解釋，由此發(fā)揮其補充、完善和裝飾核心教學內容的功能。
5.重視對教學設計的預設與課堂實施的生成，及時調整教學進度
合理地處理高校思想政治課多媒體教學設計中預設性內容與生成性內容之間的比例關系與內容搭配關系，這是授課教師的重要任務之一，不僅決定著其教學質量，而且關系到學生思想、個性與能力的成長和發(fā)展。具體來說，思想政治課教師在多媒體教學設計過程中要堅持預設性與生成性相統(tǒng)一原則，即一方面要保證部分教學內容擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，甚至為其設定標準性的考核方式，學生必須按照預設的教學計劃、教學內容、教學方法與考核方式進行相關內容的學習、理解與記憶活動；另一方面還應設置一些通過與學生溝通、交流、互動、探討而完成的教學內容，由此在師生與生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況，并在解決這些問題過程中，培養(yǎng)學生主動探索、主動思考與主動學習的能力，由此形成獨立思維與個性特征。
參考文獻：
[1]朱京曦：《多媒體教學策略》，北京師范大學出版社，2010，8。
思想政治課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內化為受教育者個體思想的過程。課堂課教學負擔著以上知識傳輸的任務，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治課教學的特殊性，在教學的基礎上提出了思想政治課實踐教學，認為思想政治課是與實踐相結合的課程，其教學包括教學和實踐教學。
在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。
內容、形式和管理上的不斷總結創(chuàng)新，使得思想政治課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治課實踐教學和思想政治課教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規(guī)律，以促進思想政治課進一步發(fā)展。
思想政治課實踐教學
和教學是統(tǒng)一的
思想政治課實踐教學從最初提出到今天與思想政治課教學平行存在，越來越表現出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。
思想政治課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治課教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以教學為指導，在目標、內容、環(huán)節(jié)設置上保證不脫離整體大局。思想政治課教學水平直接決定著實踐教學的水平和發(fā)展，是實踐教學的載體。
實踐教學是在教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治課教學的一部分，用來印證教學的正確性并發(fā)揮的指導作用。實踐教學在教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變?yōu)榛顒又黧w，將思考加以深化和升華，達到和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治課教學的發(fā)展。
思想政治課教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治課教學體系。
思想政治課實踐教學的獨立性特征
總結思想政治課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、研究、資料搜集、數據調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治課實踐教學雖然是以思想政治課教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般知識體系，實現了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治課實踐教學與教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規(guī)律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。
（一）教學目的方面的不同
在思想政治課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治課實踐教學與教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治課的一般教學目的直接遷移為思想政治課實踐教學的目的。
思想政治課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現。在對不同的院校進行調查中，我們發(fā)現，各高校均制定了自己的思想政治課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現了過程和目的的一致性。
（二）教學規(guī)律方面的不同
思想政治課教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對知識的理解，將科學內化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治課教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學實施規(guī)律。
（三）教學內容的變化
思想政治課教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持、輔助。思想政治課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治課實踐教學的內容自發(fā)地擴大，而不僅僅是教學內容的簡單復制。
（四）教學方法的差異
思想政治課教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現能力訓練的目標，保證實踐教學效果。
（五）評價的區(qū)別
思想政治課教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據。在考核中，不僅僅考核知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以體現學生的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核能夠更準確地展現學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治課教學水平的提高。
思想政治課是教育“人”的工作，思想政治課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創(chuàng)新與實踐中，思想政治課實踐教學越來越展現出不同于教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治課實踐教學的重要作用。
高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的教學方法一般多是采用傳統(tǒng)的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)。這樣的教學結果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創(chuàng)造性思維的激發(fā)了。而啟發(fā)式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質培養(yǎng)方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。
（二）有利于發(fā)揮大學生的能動作用，提高他們的思維能力
聯合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學。”啟發(fā)式教學的特點是調動學生積極、主動地思維，啟發(fā)式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發(fā)展?？梢哉f啟發(fā)式教學強調師生的互動與雙向交流，既強調教師的“啟發(fā)”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內省”“反思”。
（三）有利于促進師生之間的良性互動，推動教學相長
啟發(fā)式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發(fā)式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關系變成了合作關系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發(fā)式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向學生展示自己的科研成果和科研方法，激發(fā)學生的求知欲，帶動學生進行學術探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發(fā)出來，結果是難以預料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。
二、啟發(fā)式教學在思想政治課與法律基礎教學中的運用
高校實施啟發(fā)式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發(fā)式教學不是說幾個案例就可以了，啟發(fā)式的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷總結探索。這里，介紹幾種啟發(fā)式教學的基本形式，供大家相互學習。
（一）設疑啟發(fā)
向學生提問，然后引發(fā)他們思考，是很多教師慣用的啟發(fā)方式。教師適時地向學生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們進行思考，最終找到問題的結果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發(fā)學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰(zhàn)性的能激發(fā)他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。
（二）討論啟發(fā)
討論是高校思想政治與法律基礎課教學的主要方式之一，它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發(fā)言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業(yè)擇業(yè)的問題時，并沒有直接照搬書上的內容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫(yī)學生的就業(yè)情況如何？影響醫(yī)學生就業(yè)的因素有哪些？醫(yī)學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業(yè)的現狀，了解了大學生就業(yè)難的原因所在，并明確了自己的生涯規(guī)劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現象及如何提升大學生道德素質進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發(fā)
高校思想政治與法律基礎課理論性比較強，為了讓學生更輕松的掌握相關理論知識，可以通過案例進行啟發(fā)。案例教學法以學生為主體，教師向學生呈現精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關理論知識，同時啟發(fā)學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農民工10年，如今即將拿到北大國際貿易專業(yè)大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續(xù)學習，并且挑戰(zhàn)國內知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。
（四）比較啟發(fā)
在教學中，我們發(fā)現有些知識學生難以區(qū)分，或者有些問題學生已經有一些思考了，但其思考的方向有問題，怎樣幫助學生理解知識難點，怎樣讓學生樹立正確的觀點，就需要運用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個概念，學生從直觀上看感覺是一個意思，這時候可以給學生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現自己的理想的，最后總結理想的實現靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛國主義這章時，很多學生都沒興趣，認為理論知識曾經學過，有的學生表示發(fā)達國家都不上這樣的課，我們上沒必要，思想方面首先就有問題。我們可以搜集一些發(fā)達國家愛國主義教育的資料、發(fā)達國家公民愛國的一些事件，展示給學生，讓他們從比較中進行判斷，進而激發(fā)他們思考如今我們大學生應該怎樣理國。
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0225-02
隨著《智力的結構：多元智力理論》在美國發(fā)表后，多元智能理論轟動了美國和世界的教育工作者，深受好評，這一理論逐漸成為一些國家和地區(qū)教育改革的指導思想，很多教師以多元智能理論為指導進行課堂教學改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育實踐教學的質量，可以在借鑒多元智能理論的基礎上探索實踐性教學的新形式，引導教師樹立人本理念和多元化的教育觀，創(chuàng)新教學模式，進而實現思想政治理論課育人功能的可持續(xù)發(fā)展。
一、多元智能理論的內涵和特點
（—）多元智能理論的內涵
多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納提出來的，他于1983年，發(fā)表了《智力的結構：多元智力理論》，提出了一種全新的有關人類智力的理論，即多元智能理論（或譯為多元智力、多元才能、多元智慧，簡稱MI理論）。該理論指出：智能是在某種社會或者文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。具體含義為：①
1.每一個體的智能各有特點。多元智能理論提出：作為個體，我們每個人都同時具有相對獨立的八種智能（即：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能及自然觀察智能），而每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中又不是絕對孤立的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起，從而構成了每個人不同的智能結構并各具特點。
2.智能重視的是個體解決實際問題的能力和創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力。
3.多元智能理論強調我們要多維地看待智能問題。
（二）多元智能理論的特點
多元智能理論具有的特點可以概括為強調開發(fā)性，重視多樣性，突出實踐性三大方面。
今天，該理論顯示出強大的理論生命力，多元智能理論也引起了我國教育界的極大重視，多元智能理論不僅為我國當前正在實施的素質教育提供了重要的理論支撐，而且為高校思想政治課教學改革開發(fā)與實踐指明了方向，拓寬了思想政治課實踐性教學模式實踐的思路。
二、高校思想政治課實踐性教學存在的問題
思想政治課實踐性教學是指在教師的指導下，依據課程的內容和要求，以組織和引導學生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內容；以提高學生思想道德素質為目標的教學方式或教學環(huán)節(jié)。通過學生的親身實踐，加強理論與實際的聯系，提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。高校思想政治課實踐性教學主要包括校內的實踐教學和校外的社會實踐教學。
實踐性教學是高校思想政治課教學改革的重要組成部分和重要載體，是提高思想政治課實效性的有效形式，也是學生認識世界、了解社會的一個平臺。目前，各高校都在積極努力地探索實踐性教學的創(chuàng)新形式，但效果卻不太理想，實踐性教學在現實的實際運作中依然存在著一些不足。
（一）教學組織實施不規(guī)范
首先，思想政治課實踐教學沒有被納入正規(guī)的課程體系。有的學校為期兩周的短學期都為各專業(yè)的實踐課時，而未加設思想政治課實踐教學課時，思想政治課的實踐課時只能從現有課程教學課時中分一部分出來。這很不利于高校思想政治課實踐性教學的開展。
其次，實踐教學形式對于學生參與熱情的高低及最終效果有著非常重要的作用，而目前思想政治課的實踐教學基本還沿用傳統(tǒng)的模式，實踐教學形式單一，缺乏特色，學生感覺教學內容涉及面不寬、重復，學生沒有動力，學習積極性不高，以至實踐教學的開展在無形中存在較突出的局限性和隨意性。
最后，實踐教學缺乏引導性。任課教師僅僅把實踐主題和各項要求告訴學生，然后讓學生確立一個主題就開始自行開展社會實踐。對于怎樣實施以及實踐過程中遇到問題時如何解決等等，都沒有明確而具體的指導。這就導致學生對這種實踐教學只是應付，直接影響了實踐教學的實效性，遠遠達不到思想政治課實現性教學的要求。
（二）實踐性教學考核評價體系不健全
建立健全而又完善的監(jiān)控機制和考核評價體系是增強實踐性教學效果、提高教學質量的重要手段。然而多數學校未能把實踐教學歸入正規(guī)的教學計劃，未規(guī)定明確的學時和學分，因此，大部分學校沒有建立起實踐教學考核標準。實踐活動實施完之后，學校既沒對活動過程進行考核，也沒對活動效果進行評估。因此在一定程度上影響了學生參與的積極性和主動性。實現性教學的目的也未能達到。
三、多元智能理論為高校思想政治課實踐性教學模式提供的借鑒意義
（一）多元智能理論為高校思想政治課實踐性教學提供理論支撐
［作者簡介］鄭向東（1966- ），男，廣東梅縣人，廣東工貿職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（廣東 廣州 510510）
［課題項目］本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“高校思想政治理論課課內實踐教學模式研究”的研究成果之一。（課題編號：2010tjk083）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0147-02
近年來，一些高校雖然在思想政治課實踐教學方面進行了一些有益的嘗試，取得了一些成果，但仍面臨種種困境，實踐教學的實效性欠佳。因此，如何擺脫困境、提高實踐教學的實效性是目前高校思想政治課急需解決的重要課題。筆者認為，借鑒行動導向教學法是一種可行的選擇。行動導向教學法是為培養(yǎng)具有職業(yè)能力的技術人才而建立的一種現代化教學模式，主要運用于專業(yè)課教學中，它打破實踐教學與理論教學之間的界線，倡導以學生為中心、突出行動的引導作用的理念，以及主張教學應當用實踐性問題幫助學生理解和掌握理論知識，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，這對目前處于困境中的高校思想政治課實踐教學有很好的借鑒作用。
一、高校思想政治課實踐教學認識上的偏差及其面臨的困境
關于高校思想政治課實踐教學的含義，學界比較有代表性的觀點是把它界定為與課程相關的課堂教學以外的社會實踐活動。這種觀點認為實踐教學與理論教學之間有明確界線，兩者不能混淆?；谶@樣的一種認識，目前高校思想政治課實踐教學大多是作為一種課外實踐活動而被視為理論教學的補充。然而，作為課外實踐活動的實踐教學不可避免地要面臨諸多問題。第一，時間的限制。目前高校的思想政治課實踐教學因為是作為課外實踐活動并未真正納入教學大綱和教學計劃之中，因此時間上得不到應有的保障，無法作為一種必要的經常性的教學環(huán)節(jié)堅持下去，從而帶有很大的隨意性。第二，經費的短缺。課外實踐教學的各種形式都需要有相應的經費支持。然而思想政治課課外社會實踐活動經費一向存在嚴重不足的問題，使許多實踐教學形式、設想很難充分開展起來。第三，基地的制約。目前高校思想政治理論課教學缺乏相對固定的實踐教學基地，在開展實踐教學時遇到了不小的困難，如有的單位不愿意接納高校師生進行實踐教學，有的單位要收取過高的費用等。第四，師資的不足。思想政治課作為全校性公共課，組織課外實踐教學需要多人協同配合，而教師數量及其實踐教學能力的不足也成為制約思想政治課實踐教學的“瓶頸”。
正因為在認識上把高校思想政治課實踐教學視為是一種課外實踐活動，而課外實踐活動的組織實施則受到時間、經費、場地、師資等諸多因素的制約，也涉及學校諸多部門之間的協調配合的問題，這些問題解決起來都非常棘手，單靠任課教師的力量是難以很好地處理社會實踐教學所需的眾多條件的（目前思想政治課實踐教學的實施多以任課教師為主）。因此，有的高校知難而退，干脆放棄思想政治課實踐教學，或者即使開展實踐教學，也很難作為經常性的教學環(huán)節(jié)堅持下去，從而影響了思想政治理論課實踐教學的有效開展。
二、行動導向教學法的概念及其優(yōu)點
1.行動導向教學法的概念。所謂行動導向教學法，是指以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。行動導向教學法并不是一種具體的教學方法，而是一系列讓學生自主學習、合作探究、產生學習產品的策略與理念，強調學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節(jié)的行動為方法，以師生互動、小組互動、因學施教為教學準則。它在教學形式上由過去的以“教”為主轉變?yōu)楝F在的以“學”為主。
2.行動導向教學法的優(yōu)點。第一，擺脫了傳統(tǒng)教學形式的強制性和單向性的特點，注重師生之間的互動交流。在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力。教師承認和尊重學生觀點和看法的多樣性，幫助學生嘗試在各種觀點相互沖撞、融合的過程中尋求認同或理解。第二，有利于提高學生學習的興趣和積極性。在教學過程中，行動導向教學法打破傳統(tǒng)的教學模式，變以教師的教為主為以學生的學為主，強調學生互相合作，在學習中分析問題、解決問題，在動手、動腦的過程中獲得學習的快樂，在自我價值得以實現的過程中得到滿足。這種教學方法課堂組織形式靈活多樣，有利于調動學生的積極性。第三，還有利于培養(yǎng)大學生的綜合素質。在教師的指導下，學生根據自身的知識結構和學習興趣，圍繞課題、案例或者問題進行討論、辯論、分析等，最終得出結論，在這個過程中他們學會了學習，掌握了方法，養(yǎng)成樂于合作的團隊精神，鍛煉了交流表達能力，增強了人際交往能力。
三、借鑒行動導向教學法，拓展高校思想政治課實踐教學空間
筆者認為目前高校思想政治課實踐教學所面臨的課時限制、經費短缺、實踐基地的制約、師資不足等問題并非是短時間內能夠得以解決的。在當前各方面條件都不到位的情況下，高校思想政治課實踐教學應該轉換思路和方法才能走出困境。
我們不妨換個角度思考這個問題：既然課外社會實踐教學難以組織實施且實效性差，那么能否考慮在課堂教學中來實施實踐教學呢？可能有人認為這樣做勢必會擠占理論教學的學時。這就涉及理論教學和實踐教學之間的界線及其相互關系的問題。辯證唯物主義認識論認為，任何實踐活動都總是在一定的理論指導下進行的，而理論也必須回到實踐中去才能得到檢驗并發(fā)揮作用。也就是說理論與實踐之間并沒有不可逾越的鴻溝，兩者可以相互滲透、相互過渡、相互轉化。理論教學和實踐教學之間同樣沒有不可打破的界線。長期以來高校思想政治課教學固守著實踐教學與理論教學之間的嚴格界線，只看到理論教學與實踐教學之間此消彼長的矛盾的對立性，而沒有看到矛盾對立面之間在一定條件下可以相互過渡、相互轉化的同一性，從而束縛了授課教師的手腳，把實踐教學只作為課外實踐活動實施，從而受制于課時、經費、基地、師資等因素而難以持續(xù)、穩(wěn)定地進行，大大削弱了思想政治課實踐教學的效果。
高校思想政治課開展實踐教學的目的就是要改變過去以“教師為中心、以教材為中心”的狀況，形成“以學生為中心、以實踐為中心”的局面，創(chuàng)造更多的師生交流互動空間和自我動手、動腦的機會，激發(fā)學生學習的自主性和學習的興趣。行動導向教學法打破了實踐教學與理論教學之間的界線，實現了教、學、做一體化，理論和實踐一體化。高校思想政治理論課完全可以借鑒行動導向教學法，突破理論教學與實踐教學之間的壁壘，在課堂教學中實施實踐教學，淡化理論教學，但并不是要取消理論教學，而是將理論教學貫穿于或融化于實踐教學之中。不應該片面地認為只有課外實踐活動才能達到思想政治課實踐教學的目的，而應該認識到，在課堂教學中也可以開展實踐教學，培養(yǎng)學生的能力，塑造學生的品格。這樣，課堂實踐教學既解決了課外實踐教學面臨的課時、經費、基地、師資等不足的難題，又為思想政治課實踐教學開辟了廣闊的天地，不失為高校思想政治課實踐教學走出困境的一條有效途徑。
四、行動導向教學法在高校思想政治課實踐教學中的具體運用
以行動為導向的教學方法有很多，在高校思想政治課課堂實踐教學中，要根據教學內容的特點選取適當教學方法。下面僅就角色扮演法、案例教學法、項目教學法在思想政治課課堂實踐教學中的運用作以下探討：
1.角色扮演法的運用。在教學中設定一定的情境、通過表演和角色扮演讓學生去體悟知識、獲得能力的教學手段稱為角色扮演法。由于思想政治理論課與專業(yè)課不同，學生動手的機會較少，主要是以教師的理論灌輸為主，容易使學生產生厭倦情緒而影響教學效果。因此，如何讓學生開動腦筋、思考問題是解決問題的關鍵。教師可以設定一定的情境，讓學生從事某項活動，扮演其中的角色，使學生在活動中理解和應用知識、鍛煉能力。例如，在法律基礎課的教學中，可以通過“模擬法庭”，由學生扮演法官、律師、原告、被告等角色，讓學生從中了解審判的基本程序，使抽象、枯燥的法律概念和知識變得具體、形象而富于吸引力。
2.案例教學法的運用。案例教學法是通過對一個或一組案例的描述或介紹，引導學生對這個案例中出現的問題或現象進行分析、論證、討論，從中得出結論的一種教學方法。案例教學法不同于一般的舉例說明，它是通過選擇的案例把要實現的教學目標、要講授的教學內容融會于課堂活動中。例如，在思想政治課課堂實踐教學中，可根據教學目標和教學內容，通過以下四個階段進行教學活動。第一，選擇案例。選擇的案例必須與教學內容密切相關，其中蘊涵教學內容的基本理論和觀點，有較強的針對性。第二，設定任務。任務設定要從教學目標、內容出發(fā)，不能過于簡單，也不能太復雜。第三，組織課堂討論。由學生分組進行討論，然后各小組派代表匯報所在組的討論情況并展示其成果。第四，評價總結。先由各小組互評，最后由任課教師進行綜合評價和總結。
3.項目教學法的運用。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法，目的在于提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更積極地投入到教學過程中。項目教學法是要通過完成一個項目來學習知識，以行動導向來使學生加深對課程的理解。例如，教師設定一個“當代大學生法律意識狀況調查”的項目，由學生分組實施（通常8～10人一組），讓學生自己設計調查問卷，進行實地調查，統(tǒng)計問卷數據，最后將得出的結果以調查報告的形式提交給任課教師。在項目實施過程中，大學生充分了解了自身的法律意識狀況，從而更加努力地提高自身的法律意識和素質，也獲得了獨立學習和處理問題的能力。
當我們借鑒行動導向教學法使高校思想政治課實踐教學的重心由課堂外轉向課堂內時，實踐教學的實施成本將大大降低，而實踐教學的實效性則更強。當然，借鑒行動導向教學法，在課堂教學中開展實踐教學，其目的是拓展高校思想政治課實踐教學的空間，并不是要完全排斥和取消課外社會實踐活動。事實上，課外社會實踐活動仍有其不可替代的作用，各個高?？筛鶕陨淼臈l件適當開展。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0032-02
加強大學生思想政治教育是高校人才培養(yǎng)工作的重要內容。高校思想政治課是大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，而“三生教育”則是大學生思想政治教育的重要內容和教育主旨。
一、高校思想政治課應當充分融合大學生“三生教育”
大學生“三生教育”，即生命、生存和生活“三位一體”的認知教育及行為引導過程，就是通過教育幫助青年大學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。其本質就是關注人的現實生命、生存和生活，讓受教育者理解生命內涵、學會生存技能、懂得生活品質，在對生命、生存、生活的感知中得以全面和諧地發(fā)展與健康成長，這一切也正是高校思想政治課教育教學的出發(fā)點和最終歸宿，是思想政治課教學目的、教學內容以及教學手段需要遵守的根本原則?？梢?，高校思想政治課與“三生教育”具有高度的契合性，高校思想政治課教學中融入“三生教育”很重要且相得益彰。
二、高校思想政治課應充分開發(fā)、深度挖掘當代社會優(yōu)質道德資源的“三生教育”功能
（一）“三生教育”教學實效的提高亟需開發(fā)運用當代優(yōu)質道德資源
思想政治課“三生教育”注重的是學生知、情、意、行的綜合提升和全面養(yǎng)成，是一門不僅強調理論教育更須關注社會現實、密切聯系生活實際的課程，其教學必須從社會生活中尋求有助于大學生提高生命意識、增強生存和生活能力的優(yōu)質教育資源，僅僅偏重于理論說教的“三生教育”會使自身遠離現實生活，缺乏鮮活的教育素材，失去根基點和教育效能。我們通過調查知曉，當代大學生熱衷于學習效仿鮮活的、真實生動的熱點道德人物，更喜歡關注那些凸顯時代特色的典型道德事件。所以我們應當使這些優(yōu)質社會資源進入課堂，讓思想政治課“三生教育”擁有堅牢的現實基礎，從而提高說服力、針對性和感染力。
（二）當代優(yōu)質道德資源在思想政治課“三生教育”教學中的開發(fā)與分類
1.優(yōu)質的道德環(huán)境資源。我國近些年的精神文明和公民道德建設以及社會主義新農村、文明城鎮(zhèn)建設的氛圍和成就為高校思想政治課“三生教育”教學提供了豐富有利的環(huán)境道德資源。如文化名城、文明城鎮(zhèn)工程建設，可以引領公民積極投入到社會道德高地的實踐中，可以激發(fā)社會向善，推動社會主義核心價值體系內化于心、外化于行。這些文明城鎮(zhèn)認真貫徹落實《公民道德建設實施綱要》，積極推進建設社會主義核心價值體系，并有效踐行社會主義榮辱觀，所以具有良好的道德風尚、積極的社會風氣和文明健康的人文環(huán)境。在當今價值多元、精神危機和道德淡漠的復雜社會背景下，這種濃厚的精神文明建設氛圍和顯著成就可以作為思想政治課“三生教育”的優(yōu)質教學資源，引導大學生從正向的視角認識社會，形成積極健康的社會心態(tài)，這樣有助于他們形成一心向善、崇德尚義的理念，有助于他們珍惜當下、珍愛生命、熱愛生活、積極主動地學習生存技能，增強生存能力，提高生活品質。
2.典型的道德人物資源。近年來，我國涌現出一大批具有時代特色的典型道德榜樣和模范人物。迄今，我國已經成功開展了五屆道德模范的評選表彰工作，彰顯出了一大批具有時代精神、崇高品質和感人事跡的道德模范，包括助人為樂、見義勇為、誠實守信、敬業(yè)奉獻、孝老愛親五個類型，總共278名。另外，各地還打造了“最美”這一精神文化品牌，涌現出了一大批影響全國、感動全社會的“最美人物”和“新農村建設帶頭人”等年度人物。再有，在公民道德和精神文明建設的影響帶動下，也涌現出一大批感動人心、舉目關注的優(yōu)秀大學生群體，包括優(yōu)秀大學生村官，他們將青春奮斗在社會主義新農村的建設中，以及一大批關心民生、深入社會、自強自立、自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀大學生。最后，還有近年開展的年度風云人物評選活動。如馬云、吳鷹、宗慶后等奮發(fā)向上的精神面貌，展現了當代中國人的人格魅力和精神風范，并且正成為大學生眼中創(chuàng)造財富、善于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、擔當社會責任的道德榜樣。這些模范和榜樣人物為思想政治課“三生教育”教學提供了鮮活形象的教育素材，充分引領大學生“三生教育”工作。
（三）將當代社會優(yōu)質道德資源整合嵌入思想政治課“三生教育”教學體系
我國當代社會優(yōu)質道德資源可以為高校思想政治課“三生教育”教學提供具有說服力、感染性和時代感的鮮活素材，大大豐富了教學內容體系。這些資源作為加強大學生“三生教育”的重要財富，為當代大學生生命教育提供了導向，為當代大學生生活教育樹立了榜樣，為當代大學生生存教育豐富了經驗。為了把這些優(yōu)質道德資源充分有效地運用到“三生教育”教學中，我們應當將其進行細致地整合，有針對性地嵌入到教學體系中。（如下表所示）
三、基于當代社會優(yōu)質道德資源開發(fā)，高校思想政治課應充分探索改革“三生教育”的教學策略和考核評估方式
1.在課堂教學中，我們需要借助于多種教學策略和方法，主要包括：（1）有助于學生意識內省的策略與方法。如進行意識流敘事、集體研討典型事例、專題討論生命價值觀以及生活品質和生存能力、典型人物及其事跡的個人體會感悟以及小組分享等。（2）有助于學生自我覺察的策略與方法。如情景模擬、觀摩表演、情境想象等。（3）有助于學生自我體驗的策略與方法。如調查訪談、參觀學習、榜樣評選等。這些方法既能充分有效地運用當代社會優(yōu)質道德資源，又能豐富完善思想政治課“三生教育”課堂教學，實現內容與形式的完美結合。
2.在實踐教學中，我們需要本著“請進課堂，走出校園，深入社會”的理念，通過豐富多樣的實踐教學策略充分發(fā)揮當代優(yōu)質道德資源的“三生教育”功能。根據實踐教學目標和內容，我們可以開展讓學生了解最美人物、感悟最美生命、走進英雄生活；學習模范事跡、認知高尚生命、樹立榜樣生活、提高生活境界、增強生存能力的一系列實踐教學活動。我們可以舉辦道德模范及最美人物報告會，組織學生開展人物訪談，跟榜樣模范們一起談生命、聊生活；參觀文明村鎮(zhèn)、調查了解道德建設成果；開展最美校園人物評選；組織生存體驗拓展、生活品質大講堂等一系列“三生教育”活動。通過這些豐富多彩的思想政治課“三生教育”實踐教學活動，讓我國當代優(yōu)質道德資源在高校思想政治教育教學中充分發(fā)揮引領效能和作用。
3.在考核評估中，我們需要采用過程與結果相結合、課堂與課外相結合、教師與學生相結合、自評與他評相結合的多重角度和形式。具體通過敘事論文、問卷調查、個人訪談、個人心理自我分析、人際評價等方法，考核評估學生對于生命的理解和感受，對于個人生活品質和境界的領悟，對于生存能力的現實擁有和未來規(guī)劃等有關大學生對于“三生教育”的現狀和問題，為進一步完善“三生教育”教學工作提供參考，切實有效地促進大學生的健康發(fā)展。
思想政治課作為高職院校學生學習的必修課，不論思想政治課的教學內容、教學方法還是教學特點都是要教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生有正確的政治思想素質和良好的道德素養(yǎng)，以及心理素質、美學素質、科學文化素質等等。當前，高職院校的課程進行了一系列改革，其中一個主要內容就是素質教育，思想政治課作為一門學生學習時間最長、對學生影響最大的素質教育課，如何在改革的浪潮下，教出思想政治課的藝術就顯得尤為重要了。下面淺談幾點高職院校思想政治課中的教學藝術。
一、高校思想政治課和教學藝術的必要性
傳統(tǒng)的教學的著重培養(yǎng)學生的學習能力，而對學生的素質教育缺乏一套行之有效的方法。高校在學生的學習過程中，主要強調的學生專業(yè)知識的學習和實踐，對學生的思想道德素質則極少關心。一方面，這和應試教育相關，學生必須要通過完成各學科的考試，拿到相應證書才能順利畢業(yè)，而且，為了畢業(yè)后能順利的就業(yè)，學生的時間和精力都用到專業(yè)課上，思想政治課作為一門非專業(yè)的必修課，在學生眼中不過是為了拿學分而存在的科目；另一方面，學校追求學生的就業(yè)率，對學生的心理發(fā)展和素質教育沒有足夠的重視；此外，一些政治教育老師在功利性的誤導下，自己也輕視政治思想教學。三方面互相作用的結果就是整個校園淡薄的政治素養(yǎng)意識。高職院校的學生是社會和家庭的財富和未來，是國家未來的建設者和接班人，他們素質的優(yōu)劣特別是思想政治的素質直接體現的是一個民族強大與否，這關系到中華民族的偉大復興。思想政治課可以幫助學生更好地認識世界和改造世界，幫助他們抵御有害思想的侵襲，有助于學生思想體系的構建和思維能力的提高以及工作能力的發(fā)展。。所以，高校的思想政治課以及其教學藝術都是十分必要的。
二、思想政治課教學藝術的內涵和表現形式
高職院校的學生大部分是高考后的高中應屆畢業(yè)生，但還有一部分是其他人員，不可否認的是，高職院校的生源復雜，學生思想差異大。如何在學校生活中統(tǒng)一思想，提高學生的素質和道德修為，這是思想政治課首要解決的問題。此外，高職院校的學生的人生觀、世界觀、價值觀還沒有形成自己的一套價值體系，這個時期的思想政治教育對學生來尤其重要，高超的教學藝術所傳授的理論知識能在學生心目中扎根發(fā)芽，并產生持久的影響，使學生受益終身，拙劣的教學方法和手段則只會誤人子弟。不管是教學方法還是教學手段，都是思想政治教學藝術的表現形式，思想政治課從其表現形式來說，主要是通過教師講解、傳授知識，學生通過理解、記憶的一個過程。過程雖然簡單，但是在傳授政治思想知識時的教學方法和教學手段時體現的內涵都表面了思想政治教學具有藝術性。教學講究的是一個教與學的關系，教和學互相作用互相影響，二者共同促進這個過程的發(fā)展。教師在教學中不斷累積經驗，完善改進自己的教學方法，在課堂教學時事半功倍游刃有余，學生通過點滴知識的積累，學生的道德素養(yǎng)和人格修為從淡薄到深刻，最終由量變引起質變，從知道一些淺顯道理的懵懂少年到在日常生活中用較高標準來嚴格要求自己，成為一個有理想、有道德、有素質、身心健康的人，這二者體現了教學藝術的“知識傳授和教育思想的統(tǒng)一”。
三、增強和改進思想政治教學藝術性的研究和構想
要增強和改進思想政治教學的藝術性首先要有科學的教育理念。這就要求高職院校師生要充分認識到思想政治課的重要意義。其次，教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學中要以學生為本，把學生當做課堂的主體，尊重學生的個性化發(fā)展，教師要不斷提高自身的素質，做到以身作則，教學方式方法要進行創(chuàng)新和突破，找到最具有自己特性的一套教學方法。此外，學校要完善領導體制的思想政治教學藝術的管理，一支高素質的教師隊伍必須要有科學的管理和有力的支持，學校應努力完善各項監(jiān)督管理體系，制定行之有效的獎懲機制，改善思想政治理論課的教學環(huán)境，比如學生組織各項實踐活動時的場地、經費等等，還要不斷提高教師的思想道德素質修為，給教師提供各種培訓再學習的機會。優(yōu)化教師隊伍，在教師隊伍中引進“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制。還要加快學科的創(chuàng)新建設和完善思想政治課的教學藝術，教學藝術在課堂教學中的重要作用不言而喻，他是教師教學能力的一個重要組成部分，一個教師的教學是否教的好，很大程度上取決于他的教學手段和教學方法，也就是他在教學中的教學藝術。教學藝術可以對學生施加非常重要的影響方式，教學藝術的好壞，影響的是學生對知識的理解和掌握程度，以及學生對思想政治教育的興趣。教學應著眼于當前社會的熱點和難點問題，從學生身邊的大事小事中擺事實講道理，再用武裝學生的大腦，這樣，內容貼切，思想深刻具有啟發(fā)性，學生喜聞樂見，極大的調動學生的主動性和積極性。
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）22-0029-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.015 [本刊網址]http：∥
二十世紀九十年代之后，隨著市場經濟體制的進一步影響，我國教育機制得以改革和創(chuàng)新，形成了一大批卓有見地的研究成果。高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，使得社會人才的大量集聚，人才綜合素質和思想道德水平有待提高?；诖吮尘跋拢枷胝握n作為高等院校的主要課程之一，旨在培養(yǎng)在校大學生良好的道德素質和創(chuàng)新能力。實踐證明，高等院校思想政治課教學實效性與教學成效密切相關，直接決定著最終的教學質量和教育水平。因此，研究和探討高校思想政治課教學實效性可行路徑，顯得意義深遠而重大。
一、高校思想政治課教學實效性的內涵與意義
作為高校思想政治課教學環(huán)節(jié)的重要組成部分和主要考評指標，實效性對于高校思想政治課教學來講，其意義十分重大。相關學者通過對高校思想政治課教學實效性含義進行研究，得到一系列研究成果，筆者經過概括、總結，認為高校思想政治課教學實效性主要體現在價值層面，作為評估與考核教學成果的主要方法和重要指標。通過提高高校思想政治課教學實效性，能夠從本質上滿足高校教育需求和學生思想道德水平提升需求，最終有利于我國高等教育實現良性發(fā)展。
高校思想政治課教學實效性作為高等院校乃至全社會所關注的焦點、核心問題，也是我國教育部門所長期研究和探討的重大課題。通過提高高校思想政治課教學質量和實效性，能夠強化思想政治教育觀念，提升教育質量與教學水平，實現資源優(yōu)化配置，滿足在校大學生正確價值觀、人生觀形成需求。由此可以看出，高校思想政治課教學實效性的提高，有利于社會的快速發(fā)展和經濟的持續(xù)增長。
二、影響高校思想政治課教學實效性提高的問題
（一）教學理念過于陳舊
盡管思想政治課作為高等院校學生的必修課、基礎課程之一，但是就目前的教學現狀來看，絕大多數高等院校教學理念過于陳舊，教學方式過于單一，整個教學過程和方法十分死板，與預期教學目標相差甚遠，并沒有取得實質性的成效。在傳統(tǒng)教學思維理念之下，教師作為思想政治課教學主體，學生處于被動地位，整個課堂完全接受教師的全程講解，并不需要學生參與交流和互動，只需要聆聽并做好筆記即可，這種教育教學理念和思維，不但不利于學生學習情趣的培養(yǎng)，而且將會影響到思想政治課教學成效，阻礙著教師與學生的即時交流和溝通。
（二）教學方式較為單一
盡管我國大多數高等院校十分重視對在校學生思想政治的教育與培養(yǎng)，但是在實際教育教學過程中，部分院校并沒有嚴格落實相關教育政策，將思想政治教育作為行政管理部門的單項工作，在這種單一的管制形式下，教學方式較為單一，無法更深層次的發(fā)掘思想政治課潛在的價值觀。與此同時，受到教師授課模式和教學方式的影響，部分高等院校思想政治課教學質量長期處于低下水平。由于教學方式過于單一、傳統(tǒng)，導致高校思想政治課教學無法達到預期標準，教師與學生參與思想政治課程的積極主動性有待進一步提高。
（三）師資建設水平較低
思想政治課作為高等院校在校大學生必修課、基礎課之一，其教育意義深遠而重大，這就賦予思想政治授課教師強烈的使命感和榮譽感。然而，就目前我國高等院校思想政治課程師資隊伍建設水平來看，與預期標準相差甚遠，大多數高等院校并沒有抽調精英、骨干，部分思想政治授課教師身兼數職，僅僅將思想政治課作為一項副課來對待。同時，大多數思想政治教師并不具備專業(yè)的文化素養(yǎng)和道德基礎，個人思想道德水平尚需要得以提升，更無法談及教育學生。在這種條件下，高校思想政治課教學水平較低，教育質量不高，成為影響和制約高等院校畢業(yè)生綜合道德素養(yǎng)和人文組織情操形成的主要因素。由此可以看出，我國高等院校思想政治教育方面師資力量過于薄弱，師資隊伍建設水平較低，根本無法滿足思想政治課教育教學基礎所需。
（四）缺乏科學的考評機制
目前，我國大多數高等院校在對教師教育教學質量考核、評估過程中，一方面根據教師的日常表現和學生考試成績；另一方面根據教師的職稱級別和教學經驗。這種考評機制下，高校思想政治授課教師更加關注學生的卷面成績和理論能力，從而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。為了應付當下教育考核機制，提升學生的考試成績，為自己的教育生涯增添色彩，大多數思想政治授課教師在教學過程中，過于強調形式化手段，忽略了學生實踐性教育與培養(yǎng)，導致學生表里不一，言談與行為反差較大，出入社會之后，必將暴露出思想道德方面的缺陷，不利于自身的發(fā)展和社會的和諧、穩(wěn)定。
三、高校思想政治課教學實效性路徑探析
（一）轉變傳統(tǒng)教學理念
高等院校在思想政治課教學過程中，要突出以人為本的教育理念，在強化教師教育地位的同時，必須突出學生的教育主體地位，學生作為整個思想政治課程教學環(huán)節(jié)中的主要構成者，教師在授課的同時，必須要深層次準確了解和掌握學生的基礎需求和現實狀況。與此同時，高校思想政治教師要充分改變傳統(tǒng)教學理念，不斷學習和借鑒國內外知名教授的授課經驗，嚴格按照黨和國家的相關政策制度、法律法規(guī)，緊密結合社會發(fā)展的歷史規(guī)律，從學生專業(yè)實際出發(fā)，幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德操守。此外，思想政治課教學作為一個雙向過程，即學生與教師共同參與、相互交流和探討的過程，因此需要教師與學生共同參與進來，進行相關系統(tǒng)性問題的交流和探討，以此來加深彼此之間的感情，提升對知識的理解和掌握能力。從某種層面來講，高校思想政治課教學過程，就是教師與學生有機交互過程。
（二）運用先進教學模式
近年來，隨著高校教育方式不斷改革，思想政治課教學模式隨之產生巨大變革，在傳統(tǒng)的教學模式下，我們不難看出，高校思想政治課教學水平長期處于低下水平，根本無法滿足教學實效性所需。在信息化、多媒體技術不斷改革和發(fā)展的今天，高校思想政治課教學模式需要由傳統(tǒng)單一、落后的方式逐漸實現信息化、現代化，跟隨時展的步伐，以此來調動學生參與思想政治課學習的積極主動性。在思想政治課堂教育實踐過程中，教師要利用先進教學模式，引導學生學好、用好信息技術、多媒體技術，運用現代化、信息化學習方法，充分提高學習質量和學習水平，最終滿足教學成效，實現思想政治課程教學實效性。
（三）提升師資建設水平
對于高等院校來講，師資力量的強弱與師資隊伍建設水平高低直接關系到院校的教育質量和綜合實力。由于思想政治課作為高等院校學生的必修課、基礎課程之一，所以更加需要得到院校的高度重視，配以高標準、高素質、高技能的師資力量。然而，目前我國大多數高等院校思想政治課教師隊伍參差不齊，人才專業(yè)知識技能有待進一步提高，部分教師存在兼職行為，自身的思想政治素質有待提升，更無法談及去教育學生。基于此背景下，筆者認為，我國高等院校必須嚴格按照國家對思想政治課教育標準和要求，結合自身教學實際，進一步加大人力資源投入力度，提升院校師資隊伍建設水平，增強師資力量，充分發(fā)揮教師的主觀職能作用，為高校思想政治課教學實效性奠定堅實基礎。
（四）建立健全績效考核評估機制
隨著社會的迅速發(fā)展，人們進入信息化時代。面臨嚴峻的形勢，高校必須進行轉型，尋找適合的社會發(fā)展中的定位。轉型是一種改革，是對高校定位轉變的探討。高校課程建設如何適應社會需要，是高校教師目前研究的熱點問題。作為黨和國家的政策和文件精神的宣揚者和主陣地，思想政治理論課的教學改革成為一個迫切的問題。
一、鞏固思想政治理論課的主陣地作用
隨著社會經濟的轉型，各高校都在尋找自己的出路。如何要適應社會，立足社會，培養(yǎng)社會需要的人才成為高校首要面臨的問題。高校培養(yǎng)人才，不僅要重視過硬的專業(yè)，更要加強對大學生思想政治素質的培養(yǎng)。作為國家政策宣揚的主陣地，思想政治課在高校轉型中仍然處于不可動搖的地位。大學生成才，不僅是指在專業(yè)領域優(yōu)秀，同樣也指其思想政治素質過硬。隨著社會的迅速發(fā)展，某些高校為了追求更多的利益，注重專業(yè)課程的建設，而忽視思想政治課程的作用，忽略對大學生的思想政治教育，從而造成大學生的價值觀發(fā)生一些變化。在信息化時代，社會環(huán)境的物質化、高校過度的市場化，使大學生忽視對自己思想政治素質的培養(yǎng)，對思想政治理論課持有一種可有可無的態(tài)度?；ヂ摼W時代，在多元化思想的沖擊下，面臨大學生道德滑坡現象，高校管理者和教育者應高度重視對大學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加大對思想政治課的課程建設和教師隊伍建設的力度，為社會培養(yǎng)合格的人才。
二、改變思想政治課課堂的呈現形式
信息時代，在高校面臨轉型的前提下，思想政治課程教師要結合本校特色和社會需要進行思想政治課程改革。授課形式多樣化，使大學生能夠積極主動地接受思想教育。1.改變思想政治課教師的傳統(tǒng)觀念。為了提高大學生的學習興趣，思想政治課教師可以采用翻轉課堂等形式，加大學生的參與力度。傳統(tǒng)教學和現代教學靈活結合，首先，要改變教師的傳統(tǒng)觀念，即認為理論授課就只是課堂上的純理論傳授的思維方式。其次，改變教學方式，要改變自我，使自己的教學手段能夠跟得上時代。這樣才能掌握當代大學生的特點，從而制定適合大學生的課堂教學方法。2.課堂授課形式多樣化。改變傳統(tǒng)單一的理論授課形式，課堂上教師引導和學生主動相結合。整個學期，思想政治課授課可以分為學生討論、教師講解、專題講座等部分。其中，學生討論可以采用多種方式進行，如小組討論、班級討論等，給學生留有發(fā)揮的空間，教師可以臨時任選學生代表上臺發(fā)言。討論課，不僅提高了大學生的積極參與性，同時又加強了大學生的團體協作性，鍛煉了演講和組織能力，使大學生在討論過程中自然而然地接受了思想教育。作為激勵，每次討論都要有評委進行打分并將其作為期末成績的一部分。教師理論授課部分采用傳統(tǒng)黑板教學和多媒體教學相結合的方式。在授課過程中，思想政治課教師運用課件、微課等形式把枯燥的理論知識生動形象地展現在大學生面前，從而激發(fā)大學生學習思想政治課的興趣。此外，專題講座部分，教師可以根據相關的教材內容，結合當前的時事熱點問題進行專題講座，這樣既深化了教學內容，又擴充了相關知識的領域，更靈活了思想政治課的授課形式，培養(yǎng)了學生的思想政治素養(yǎng)。
三、開展豐富多樣的實踐教學
目前，大部分高校面臨轉型。為了讓高校培養(yǎng)出的大學生既具有實踐操作能力能夠適應社會發(fā)展，又是思想政治素質優(yōu)秀的合格人才，開展豐富多樣的實踐教學變得越來越重要。1.結合大學生專業(yè)特色。實踐教學形式可以根據大學生的專業(yè)特色展開，如，醫(yī)學類的學生可以讓大學生下鄉(xiāng)或走上街頭進行義診，這樣的實踐活動既提高了他們的專業(yè)技能，又對他們進行了愛國主義教育；電子類專業(yè)的大學生可以進行義務維修等，這樣的實踐活動大學生都會很積極參與的。2.輔導員和思想政治課教師的緊密結合。思想政治課教師承擔全校思想政治課教學，目前高校一般達到幾千或上萬人，在原本經費不足、重視度不夠的前提下，單靠思想政治課教師的力量全面開展實踐教學有很大的難度，這就需要輔導員來協助工作，這樣才能使實踐教學全面展開，達到預期的效果。事實證明，無論思想政治課開展什么形式的實踐教學，只要是輔導員參與了，學生的積極性就特別高，取得的教學效果也非常明顯。如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的實踐教學內容之一是關于社會主義核心價值觀的微電影比賽。大學生利用周圍的人和事制作微視頻，自己既是演員又是制作人，甚至有個別班級邀請輔導員來參演。從初賽經復賽到決賽，大學生認真制作、修改、完善。整個過程中，大學生真正領略到了社會主義核心價值觀的內涵及懂得了如何踐行社會主義核心價值觀，同時也掌握了多媒體技術的一些知識，培養(yǎng)了團體協作的精神。3.學校的大力支持。學校管理部門支持思想政治理論課教學部門建立多個實踐教學基地，尤其是愛國主義教育基地。暑假“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者服務、革命圣地考察、科研等實踐活動都需要學校經費的支持。學校提供經費，為教師和大學生解決后顧之憂。在整個實踐過程中，大學生改變了思想政治課枯燥無味的觀念，認為思想政治課也是一門生動有趣、有實際意義的課程。在大學生積極參與的過程中，黨和國家的政策精神深入其頭腦中，社會主義核心價值觀在日常行為中得以踐行，正確的世界觀、人生觀、價值觀逐步確立。
四、充分利用網絡的便捷性
新世紀是網絡信息盛行的時代，網絡滲透到每一個角落。大學生是時代的弄潮兒，他們能夠迅速接受新事物。對網絡，他們是寵兒，是先鋒者。思想政治課教師要把網絡運用到課程教學上，如在討論課上可以利用微博、微信讓學生進行現場打分，或者師生利用微信進行評學評教。此外，思想政治課教師利用網絡可以和大學生進行隨時隨地的交流，掌握大學生的思想動態(tài)，解決他們遇到的問題。此外，思想政治課程可以建立網絡資源共享課，把相關的教學資源共享到網絡課程上，方便師生學習交流。教師通過網絡資源共享課，可以了解和學習兄弟院校的先進資源，促進自己教學的發(fā)展；大學生可以通過網絡平臺進行練習，了解和學習本課程課堂之外的相關知識或對課堂上不明白的地方進行復習，它不受時間和地點的限制。尤其是移動網絡的便捷性，更為大學生和教師的學習提供了便利。當然，網絡資源共享課是需要教師在后臺不斷更新內容的，思想政治課教師除了可以把相關的教學內容和材料傳送到網上外，還可以結合實踐教學，把歷年的大學生的優(yōu)秀作品進行網絡展示，為以后大學生順利開展實踐教學提供豐富資源。此外，思想政治課教師還可以通過建立QQ群或微信公眾號等現代化便捷聯系手段，隨時隨地和大學生進行交流，以便掌握他們的思想動態(tài)。在享受信息技術便捷性的同時，思想政治課教師要引導大學生正確利用網絡，在網絡世界中辨別主流價值和低級趣味的思想，用正面資源來影響大學生。
