時間：2023-07-18 09:36:27
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(訊)多屏?xí)r代已經(jīng)為我們帶來不少改變。今年7月份的時候，NBA巨星德隆就在iPad上簽署一億美元合同。而離我們生活更近些的，是身邊孩子的教育學(xué)習(xí)。孩子們拿著平板當(dāng)課本、用教育app已不再新鮮，而孩子童年、學(xué)習(xí)與科技之間的關(guān)系也日益獲得重視。我們報道過不少針對兒童教育的應(yīng)用，而最近Windows 8系統(tǒng)也宣布自帶了Kids Corner功能，讓家長控制孩子對系統(tǒng)的使用權(quán)限。
那么孩子教育與科技的關(guān)系現(xiàn)在是怎樣的？來看看下面這幅以美國人數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的信息圖：
（編選：）
主題的選擇和內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合受眾的特點
明確受眾是誰、具有什么樣的特點是任何科技場館開展教育活動首要解決的問題，只有了解了受眾的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、愛好、個人能力、感知偏好等相關(guān)信息，才能做出有針對性、因人而異的活動策劃。
小課堂是以5～8歲低齡觀眾為主要受眾對象，此年齡段的兒童具有天然的好奇心，并滿懷著好奇，對周圍的事物充滿了探究欲，已經(jīng)具備了淺顯的知識背景，對“會動”的物體和色彩艷麗的物體具有濃厚的興趣，善于提問和提出假設(shè)，是積極主動的學(xué)習(xí)者和探索者，也是培養(yǎng)科學(xué)興趣和科學(xué)方法的優(yōu)質(zhì)起點。針對此年齡段兒童的特點，小課堂的內(nèi)容選擇以他們生活中看得見、摸得著的動物或植物為主要介紹點，如蒲公英、蝴蝶、寵物等，目的是為了加強他們的直觀感受，激發(fā)他們的興趣，通過在自然博物館中參加教育活動的收獲與現(xiàn)實生活相對接，加深印象，形成印記。
小課堂根據(jù)選定的主題，進(jìn)行具體內(nèi)容的組織和篩選。內(nèi)容的組織要保證科學(xué)性和準(zhǔn)確性，包括累積和羅列，可以有多種渠道：專業(yè)書籍、專家咨詢、網(wǎng)絡(luò)媒體、音像資料等。內(nèi)容的組織決定了有哪些事可以做，而內(nèi)容的篩選則決定了要做其中的哪一樣，決定了小課堂開展過程中的活動目標(biāo)、活動主線、活動風(fēng)格以及所采取的活動形式。內(nèi)容的組織與篩選均應(yīng)以受眾的個性特征為首要考慮。針對篩選出的活動內(nèi)容，結(jié)合前面提到的受眾的各類特點，設(shè)計不同的活動風(fēng)格和活動形式可以豐富小課堂的內(nèi)容，取得更好的教育效果。如在“我和蝴蝶有個約會”這一主題的小課堂上，以使受眾了解昆蟲具有哪些特征為主要教學(xué)目標(biāo)，針對受眾的性格特點和知識背景，選取了實驗觀察和兒歌記憶的活動形式，通過受眾現(xiàn)場對幾種常見昆蟲，如蝽、蝴蝶、蝗蟲、蜻蜓等觀察的親身經(jīng)歷，得出昆蟲所具有的特征。實驗觀察環(huán)節(jié)可以調(diào)動受眾的參與性，實現(xiàn)小課堂活動氛圍的建立，而后通過兒歌的形式加以總結(jié)，加強記憶。對受眾特點的關(guān)注應(yīng)充分體現(xiàn)在活動前期準(zhǔn)備涉及的每個過程中，并應(yīng)貫穿于活動的策劃、執(zhí)行和評估等全過程的始終。
科學(xué)教師的綜合能力至關(guān)重要
科技場館中的科學(xué)教師是科技場館開展教育活動的中堅力量，是教育活動的策劃人和組織者。不同于校內(nèi)教育，科技場館中的教育活動沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)大綱，因此對科技場館中的科學(xué)教師在活動的策劃、組織、現(xiàn)場執(zhí)行力、時間控制，應(yīng)變能力、專業(yè)知識的深度和廣度、教學(xué)方法的掌握等方面，均應(yīng)提出較高的要求。小課堂的主題選擇、內(nèi)容篩選、活動的設(shè)計和風(fēng)格的確定等前期準(zhǔn)備工作考驗了科學(xué)教師的活動策劃能力。
進(jìn)入到活動的組織和執(zhí)行階段，活動的現(xiàn)場組織和執(zhí)行轉(zhuǎn)到一線。科技場館中的受眾多為流動參觀的觀眾，具有較強的不確定性，因此每次活動面對的受眾，可能有不同的特點，遇到的問題也會不同，恰當(dāng)解決這些不同點需要科技場館中的科學(xué)教師能夠良好地處理各種環(huán)境，有效開展活動的現(xiàn)場組織。每次活動開始之前，科學(xué)教師可以與現(xiàn)場參加活動的小觀眾進(jìn)行前期溝通，通過聊天等形式，打破“老師”與“學(xué)生”之間、“臺上”與“臺下”之間可能出現(xiàn)的心理屏障；同時了解本次活動的“學(xué)生”可能會出現(xiàn)的性格特點，便于活動開始后對現(xiàn)場的把握。小課堂通過簡單的互動式問答引出當(dāng)次的活動主題，以不斷提問的方式引導(dǎo)受眾認(rèn)真回憶自己的生活體驗，形成問題的答案，由問題帶動活動的整個過程沿著最初設(shè)計的主線前進(jìn)?；邮絾柎鹂梢允故鼙姼玫厝谌氲交顒臃諊?，而科學(xué)教師在活動的過程中應(yīng)注意受眾自我展示的欲望，為他們創(chuàng)造更多自我展示的機(jī)會，認(rèn)真聆聽他們的每個想法，并給予積極的評價和正確性的點評。充分的表揚和鼓勵對培養(yǎng)每個參加活動的受眾的自信心和表達(dá)能力都很重要。活動的組織過程也可能會遇到障礙，因為受眾的年齡決定了受眾的特點，其喜好與科學(xué)教師最初的設(shè)計不能良好的重合，如科學(xué)教師的問題引導(dǎo)不能發(fā)揮作用，活動無法按照最初設(shè)計的主線進(jìn)行，此時適當(dāng)?shù)姆艞壱彩菍茖W(xué)教師現(xiàn)場應(yīng)變能力的檢驗。既然沒有嚴(yán)格的“大綱”要求，何不讓你的“學(xué)生”了解更多他們更感興趣的內(nèi)容，而不是你更感興趣的，科學(xué)教師專業(yè)知識的廣度和深度在這里受到了挑戰(zhàn)?；顒舆^程必然不能解答受眾心中的所有疑問，因此活動結(jié)束后的答疑活動可以使那些對活動主題充滿興趣的受眾得到心理滿足。
教育活動的現(xiàn)場組織除了對科學(xué)教師綜合能力的檢驗外，科學(xué)教師服裝的選擇、手勢和肢體語言的應(yīng)用以及現(xiàn)場情緒的控制都會對活動的現(xiàn)場效果產(chǎn)生影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于嚴(yán)肅的職業(yè)裝，小課堂上的受眾以及家長更喜歡穿T恤衫、牛仔褲的科學(xué)教師，后者更具有親和力，減輕“老師”的刻板印象。
后期評估是循環(huán)式上升的保證
后期評估是對活動的效果進(jìn)行評估的必要手段，科技場館中的教育活動不能通過考試進(jìn)行效果評估，而通常采用問卷調(diào)查、口頭采訪等方式進(jìn)行。小課堂中最重要的評估為自我評估，即活動執(zhí)行人――科學(xué)教師的自我反思，即每次活動結(jié)束后，科學(xué)教師根據(jù)本次活動的具體執(zhí)行情況，對現(xiàn)場組織、時間把握、內(nèi)容選擇、知識點難易程度控制等方面進(jìn)行自我總結(jié)，肯定成績，尋找不足并加以完善，不斷改進(jìn)，隨著活動次數(shù)的增加，使活動的質(zhì)量不斷提高?；顒有Ч脑u估則采用隨機(jī)問卷調(diào)查和口頭采訪等方式。每次活動結(jié)束后，為相關(guān)受眾(兒童和家長)發(fā)放問卷，了解受眾參加本次活動的真實感受，包括主題內(nèi)容的選擇、活動的形式、科學(xué)教師的現(xiàn)場表現(xiàn)、受眾的喜好程度、對難易程度的可接受性和改進(jìn)建議等方面，以及列出感興趣的內(nèi)容供后續(xù)活動主題的選取以參考，增強受眾的活動參與性?？陬^采訪，即每次活動結(jié)束后，隨機(jī)選取3～5名兒童及他們的家長，口頭了解他們對本次活動的態(tài)度，供科學(xué)教師的自我評估參考。
在我們國家，對孩子實施經(jīng)濟(jì)教育往往是不被理解的。首先，是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身所給人的“晦澀”感覺；其次，在我們國家歷來奉行的是“君子喻于義，小人喻于利”的思想，錢財乃身外之物，談錢俗。在金錢問題上，家長們一概包攬，覺得這壓根不是他們該操心的事情，長大了自然而然就會了。然而，小時候“衣來伸手，飯來張口”長大了就能夠運籌帷幄把自己的生活打理得有聲有色了嗎？在現(xiàn)如今的社會里，越來越多的家長在孩子的消費問題上“被孩子牽著鼻子走”，陷入高消費養(yǎng)孩子的泥潭中不可自拔；越來越多的家長望著小小年紀(jì)的孩子深諳攀比虛榮之道而束手無策；越來越多的“月光族”與“啃老族”令人無可奈何。
隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的迅速發(fā)展，人們生活水平的提高，兒童手里的零花錢越來越多已成為不爭的事實，據(jù)國家統(tǒng)計局所屬美蘭得信息公司的一份調(diào)查表明：全國0至12歲孩子每月的消費總額超過35億元，在眾多家庭中，一個孩子每月的平均消費超過一個大人。Lunt在其1996年的研究中講到：消費者社會的擴(kuò)大越來越多地把兒童吸引到經(jīng)濟(jì)活動中來，再加上在當(dāng)今社會中年輕人也相當(dāng)富裕，這些情況造就了這樣的兒童，他們一面熟悉這個經(jīng)濟(jì)世界，一面積極參與其中。兒童這樣卷入經(jīng)濟(jì)社會會演變成為一個潛在的“社會問題”，已經(jīng)可以看到，一些問題迫使人們加以研究。
近些年來，這些問題其實已經(jīng)開始引起人們的關(guān)注，其表現(xiàn)之一就是兒童理財?shù)呐d起。在各大金融機(jī)構(gòu)與媒體的大力宣傳之下，兒童理財這個詞已經(jīng)逐漸成為一種家長們追逐的“風(fēng)尚”。為了滿足家長們的需求，各個金融機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)爭相開發(fā)出一個個的項目與產(chǎn)品，來搶占這個悄然升起的兒童市場。在當(dāng)前的社會里，兒童理財指的是一個個的兒童教育儲蓄、兒童保險與兒童教育儲蓄開發(fā)基金，是銀行為宣傳其理財產(chǎn)品而推出的一個個理財教育活動，是一些教育機(jī)構(gòu)推出的高價精品課程，然而兒童對經(jīng)濟(jì)知識的初步了解和認(rèn)識，對金錢的態(tài)度以及他們消費習(xí)慣的培養(yǎng)等，這些經(jīng)濟(jì)教育本身所包含的內(nèi)容絕非僅僅是金融機(jī)構(gòu)或者少數(shù)教育機(jī)構(gòu)所能承擔(dān)起來的，學(xué)校作為教育的重要陣地和場所應(yīng)該承擔(dān)起這個責(zé)任。
二、實施兒童經(jīng)濟(jì)教育的可能性分析
由于兒童這一教育對象的特殊性，使得在給孩子們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)教育時必須注意以下兩點：首先是要以孩子們的認(rèn)知發(fā)展水平為依托，其次是要以孩子們的日常生活經(jīng)驗為依據(jù)。倘若脫離了這兩點，兒童經(jīng)濟(jì)教育便會成為空談。
（一）實施兒童經(jīng)濟(jì)教育的心理學(xué)依據(jù)
關(guān)于兒童與金錢的研究，在國外最早可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，（Kohler，1897；Dismorr，1902）。自那以后，人們開始出現(xiàn)了對兒童的金錢知識和工作經(jīng)驗的強烈研究興趣（Witryol and Wentworth，1983；Mortimer and Shanan，1994），以及對兒童和青少年在經(jīng)濟(jì)生活方面進(jìn)入社會的學(xué)術(shù)與實用意義的研究。這些研究大都依據(jù)兩個基本研究范式展開，一是皮亞杰的兒童發(fā)展理論，另一種是兒童的“樸素理論”。
在第一種研究范式下，他們對兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的發(fā)展是否遵循皮亞杰的智力發(fā)展的普遍階段感興趣，研究大多依據(jù)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解隨著年齡的增長將不斷加深與拓寬這一基本假設(shè)而展開。研究結(jié)果表明：兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的發(fā)展存在一個總體的發(fā)展水平線，從斷斷續(xù)續(xù)的觀念開始，如僅僅會對一些可見的經(jīng)濟(jì)交換現(xiàn)象的處理，到開始認(rèn)識到生產(chǎn)過程的存在，并且把它與關(guān)于銷售和消費的逐漸清晰的范式相聯(lián)系，再到他最終能夠建構(gòu)一個復(fù)雜而相對精確的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)的表征。還有一些研究者甚至把兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展劃分為類似于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段：如伯蒂和博比（Berti and Bombi，1988）在20世紀(jì)80年代末針對兒童對工作、貨幣、商品和產(chǎn)品等概念的認(rèn)識，以及人為什么工作、誰來付錢、錢從哪里來、如何獲得某項工作，貧富、銀行的功能、商品的來源、生產(chǎn)和分配、貨幣在買賣中的價值和作用、商品價格的區(qū)別、價格的形成等問題展開研究。也將兒童的經(jīng)濟(jì)認(rèn)知劃分為了：概念的前運算階段（3~6歲）；概念的直覺水平（6~7歲）；概念的具體運算階段（7~10歲）；概念的形式運算階段（11~14歲）四個階段。
兒童的樸素理論，強調(diào)的是特殊領(lǐng)域知識的重要性。以韋爾曼 (Wellman)和格爾曼 (Gellman)為代表的發(fā)展心學(xué)家提出，兒童可以自動構(gòu)建其自身內(nèi)部的理論來解釋周圍的事物，這個內(nèi)部理論是由常識性的特定領(lǐng)域的相關(guān)知識組成，兒童思維發(fā)展的差異就體現(xiàn)在兒童所形成的關(guān)于世界這些內(nèi)部“理論”上，獲得這些知識對兒童特定領(lǐng)域內(nèi)的問題解決和其他信息加工活動具有重大而普遍的影響。由于這些知識的組織具有理論的基本性質(zhì)，同時又屬于一種非正式的樸素的“理論”，因此，也被稱為“樸素理論”(native theory)。簡言之，“樸素理論”即兒童在一些領(lǐng)域獲得的非正式的、前科學(xué)的知識框架。他們認(rèn)為一個特定領(lǐng)域的樸素理論必須包括，該特殊領(lǐng)域的認(rèn)知對象集合、特殊領(lǐng)域的因果原則集合與一個內(nèi)部關(guān)聯(lián)的、可以對各種現(xiàn)象進(jìn)行一致性解釋的知識體系這三方面的內(nèi)容。西格勒和湯普森(Siegler and Thompson，1998)經(jīng)研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是兒童認(rèn)知的一個核心領(lǐng)域，具備核心領(lǐng)域的三個特征:本體區(qū)分(如買主和賣主)，因果機(jī)制(如供求關(guān)系)和理論建構(gòu)間的一致關(guān)系。
由于我國經(jīng)濟(jì)教育的特殊現(xiàn)狀，使得兒童經(jīng)濟(jì)教育在我國鮮有研究，2007年華東師范大學(xué)碩士研究生毛妮娜在其碩士論文《3~6歲兒童對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識理解的發(fā)展研究》以上海3所普通幼兒園中120名3~6歲兒童為對象，對他們對基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的認(rèn)知能力、錢幣的應(yīng)用能力以及商品價格與材質(zhì)對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識和商品等價交換的意識展開了研究，研究表明：3~6歲的兒童對一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識，且存在顯著的年齡差異，隨年齡的增長兒童對錢幣的認(rèn)知與比較能力都不斷提高。
這些研究都在一定程度上為我們開展兒童經(jīng)濟(jì)教育奠定了基礎(chǔ)，它們是我們開展兒童經(jīng)濟(jì)教育的依據(jù)和前提。
（二）實施兒童經(jīng)濟(jì)教育的教育學(xué)基礎(chǔ)
教育要從兒童的生活出發(fā)，它是對兒童開展教育的一個現(xiàn)實依據(jù)。隨著社會環(huán)境的日益豐富，孩子們在日常生活中開始越來越多的接觸一些經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗，比如生活習(xí)慣的培養(yǎng)、零花錢的應(yīng)用、玩具的選擇，對超市、銀行的認(rèn)識等等。這些社會環(huán)境的變化與更新而引發(fā)的一系列問題，不能不引起我們教育者的關(guān)注，而它也是我們確定教育內(nèi)容，展開教學(xué)活動的前提。
在國外，在心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，也有一些研究致力于探究促進(jìn)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知提高的教育干預(yù)措施。考里爾斯基(Kourilsky，1977)經(jīng)過調(diào)研證明，甚至在幼兒園開始培育懂經(jīng)濟(jì)的公民都不算早，在一個名為“兒。童經(jīng)濟(jì)”的教育計劃中，孩子們懂得了什么叫短缺、決策、生產(chǎn)、專業(yè)、消費、分配、供需、生意、金錢、以物易物等概念。由此向我們說明，一個兒童能成功地作出經(jīng)濟(jì)上的決定，接受的適宜發(fā)展性教育或輔導(dǎo)比單純的年歲增長更有關(guān)系?？祭餇査够?Kourilsky，1987)認(rèn)為，在每個年級水平上，如果能給提供適宜的策略和材料，孩子是可以學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的；處于不同學(xué)業(yè)能力水平的孩子是有能力學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的；來自不同社會經(jīng)濟(jì)階層的兒童也是有能力學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的；兒童可以通過許多教育方法學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念(如基于說教/材料的方法、基于科技/媒體的方法、基于調(diào)查導(dǎo)向/經(jīng)驗的方法等)。
三、實施兒童經(jīng)濟(jì)教育應(yīng)注意的問題
首先，經(jīng)濟(jì)教育尚未納入到教育體系中去，但是經(jīng)濟(jì)教育范屬社會科學(xué)，因此可將其納入至社會科學(xué)課程中去，成為其一部分，這樣不但有利于幫助孩子們了解一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，也有利于發(fā)展孩子們的社會認(rèn)知能力。
0 引言
隨著我國綜合國力的提升，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人民群眾對精神層面的要求逐漸增加，而科技館對于提高公眾科學(xué)文化素質(zhì)具有重要作用。科技館作為兒童校外教育和活動的基地，在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年兒童才藝和天賦方面具有重要的作用，而如何最大限度地獲取客戶的需求信息并分析其質(zhì)量屬性是科技館展項設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)。
目前科技館的發(fā)展迅猛異常，盡管已有專家針對展品的設(shè)計方法做過一些歸納，但這些方法和原則還是顯得比較分散，缺乏一種比較系統(tǒng)的科技館展品設(shè)計方法。科技館展品的設(shè)計過程中必須具有較強的時效性來適應(yīng)當(dāng)今科技館展品項目的實際運作情況，即設(shè)計師必須保證在較短的時間內(nèi)完成展品的創(chuàng)新設(shè)計，而想通過傳統(tǒng)的設(shè)計方法來完成這一任務(wù)是不太可能的。要想在時間、條件、經(jīng)濟(jì)都有一定的限制條件下設(shè)計出滿足要求的展品，完全依靠設(shè)計者的想法、直覺和靈感是不夠的，也不太現(xiàn)實。另外，在短時間內(nèi)設(shè)計師傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計方法和研發(fā)流程很難保證成功，而研發(fā)一旦失敗就沒有重來的時間，所以提出一個展品設(shè)計效率和效果都能得到保障的設(shè)計方法是十分必要的。作為質(zhì)量屬性分類的基本工具，Kano模型已經(jīng)得到廣泛運用，即便如此，在進(jìn)行Kano模型研究時忽略了由于客戶復(fù)雜的心理會造成其對產(chǎn)品需求的不確定性，這也造成了Kano模型具有一定的局限性。因此，論文將從兩個方面對Kano模型進(jìn)行拓展研究：首先，通過運用Kano調(diào)查問卷、Kano評價表和Kano調(diào)查結(jié)果表這三種工具從客戶中獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，挖掘出更加精確的質(zhì)量因素，從而實現(xiàn)客戶隱性知識的顯性化；其次，在已獲得的較為精確的Kano模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童心理學(xué)方面的理論及科技館展項設(shè)計原則進(jìn)行針對性的分析研究，以期為科技館交互類兒童展項的創(chuàng)新設(shè)計提出可以借鑒的創(chuàng)新設(shè)計方法研究。
1 Kano模型理論基礎(chǔ)和拓展應(yīng)用研究
1.1 Kano模型的基本理論
日本著名的質(zhì)量管理專家Noriaki Kano在赫茲伯格的雙因素理論的啟發(fā)下提出對質(zhì)量的認(rèn)知要采用二維模式：客戶的主觀感受與產(chǎn)品的客觀表現(xiàn)即著名的Kano模型。Kano模型通過把產(chǎn)品的具體屬性轉(zhuǎn)為成客戶的收益，依據(jù)質(zhì)量因素的詳細(xì)分類，探尋和分析客戶對于這些利益的態(tài)度，進(jìn)而獲取來自于客戶的信息以指導(dǎo)企業(yè)相關(guān)決策。狩野紀(jì)昭教授按照不同類型的質(zhì)量特征與客戶滿意的關(guān)系，將產(chǎn)品質(zhì)量分為魅力質(zhì)量、一元質(zhì)量、必備質(zhì)量、無差異質(zhì)量和逆向質(zhì)量因素。[1]
（1）魅力質(zhì)量因素（Attractive quality attribute）：魅力質(zhì)量特征充分時能夠大大提高客戶滿意度，不充分時也不會引起不滿。[1]
（2）一元質(zhì)量因素（One-dimensional quality attribute）：擁有這類質(zhì)量要素的產(chǎn)品都是比較優(yōu)秀的，但卻不是必需的質(zhì)量要素。
（3）必備質(zhì)量因素（Must-be quality attribute）：必須具備的質(zhì)量特征是否充分時直接影響產(chǎn)品是否合格。
（4）無差異質(zhì)量因素（Indifferent quality attribute）：它們是否滿足與客戶滿意度無關(guān)。
（5）逆向質(zhì)量因素（Reverse quality attribute）：此質(zhì)量要素與客戶滿意度成反比例關(guān)系，屬于客戶不希望產(chǎn)品具備的因素。
1.2 Kano模型的基本工具
顧客作為社會人具有高度的個性化和復(fù)雜的情感化，因此在研究時由于客戶復(fù)雜多變的心理會造成的不確定性是不能被忽略的，這需要運用Kano方法的三個主要組成工具：Kano調(diào)查問卷、Kano評價表和Kano調(diào)查結(jié)果表。
（1）Kano調(diào)查問卷。Kano調(diào)查問卷中每個顧客需求特征都是由正向和負(fù)向兩個問題構(gòu)成的，分別區(qū)分不同類型的顧客需求或質(zhì)量特性。問題的答案分為滿意、必須這樣、中立、可以接受和不滿意五個等級。[2]具體如表1所示。
（2）Kano評估表。按照上述調(diào)查問卷得到的結(jié)果，依據(jù)顧客對某一屬性配對的回答進(jìn)行分類（見表2）。當(dāng)出現(xiàn)負(fù)向問題的答案為“中立”，正向問題的答案為“必須這樣”時，則該質(zhì)量要素屬于無差異質(zhì)量要素。
（3）Kano調(diào)查結(jié)果表。每個質(zhì)量要素的具體屬性的判斷是通過對大量調(diào)查后的顧客意見進(jìn)行統(tǒng)計后得出的。即根據(jù)回收的問卷獲得的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行計算和分析并與Kano評估表對比，頻率最高的即為該質(zhì)量要素的最終屬性。進(jìn)行Kano評估表分類時，只需根據(jù)每個需求的A、O和M的頻率值來確定其分類結(jié)果，其他數(shù)據(jù)則不需要考慮。質(zhì)量要素在Kano模型中的劃分，提供了產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn)的方向?？萍拣^兒童類交互展項的使用對象主要以兒童為主，因此在展項設(shè)計時兒童心理是必須考慮的因素。因此，論文嘗試結(jié)合兒童心理學(xué)方面的理論，對上述的Kano模型進(jìn)行拓展補充，試圖構(gòu)建一種相對精確可靠的科技館兒童類交互展項創(chuàng)新設(shè)計方法。
2 基于兒童心理學(xué)理論的科技館兒童類交互展項創(chuàng)新設(shè)計方法研究
2.1 兒童心理學(xué)理論
成人采取多種社會渠道教育兒童，但是每一個成人，即使他是一位創(chuàng)造性的天才，也還是要從兒童開始。弗洛伊德的人格發(fā)展論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論和皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論是當(dāng)代關(guān)于兒童心理學(xué)理論研究中最為突出的三個理論派別。
弗洛伊德的人格發(fā)展論將人的行為的基本動力歸結(jié)于人的本能范圍之內(nèi)，將人的所有行為都?xì)w結(jié)于追求快樂和滿足有機(jī)體需要的目的上。馬斯洛提出的自我實現(xiàn)理論，強調(diào)人的潛能和價值即：把個人的內(nèi)部潛能發(fā)揮到最大。皮亞杰（J?Piaget）提出的發(fā)生心理學(xué)（genetic psychology）以研究兒童的思維或智力發(fā)展而受到關(guān)注。
2.2 基于兒童心理學(xué)理論的科技館兒童類交互展品創(chuàng)新設(shè)計原則
（1）安全性原則。基于兒童作為科技館兒童類交互展品主要使用者這一特殊性，使用的安全性是科技館兒童類展項設(shè)計時必須要考慮到的，如避免銳角，少用易碎材料，通電的展品應(yīng)注意本身的防漏電措施，展品采用適宜的亮度，建構(gòu)完善的說明導(dǎo)向系統(tǒng)等。
（2）發(fā)展性原則。優(yōu)秀的展品設(shè)計應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)造以下發(fā)展機(jī)會：學(xué)習(xí)的機(jī)會，做決定的機(jī)會，娛樂的機(jī)會，社會能力發(fā)展的機(jī)會和創(chuàng)造的機(jī)會?？萍拣^兒童類交互展項在其發(fā)展上應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)性且交互語義應(yīng)符合兒童使用它們時的發(fā)展性特征。
（3）特殊性原則。在心理感受方面兒童有其特殊性，因此在科技館兒童類展品設(shè)計上，在考慮普遍的行為心理學(xué)法則時，也不能忽視兒童的特殊心理。根據(jù)不同發(fā)展階段的兒童的心理特征，設(shè)計師應(yīng)從兒童的使用需求、階段特征和興趣偏好等方面出發(fā)，關(guān)注不同階段的兒童在發(fā)展過程中的差異性。例如，增加適合兒童尺度的展品操作及說明展牌；在色彩尺度等方面做到多樣化等。
（4）綜合性原則。不斷擴(kuò)展的功能要求科技館兒童展品具有綜合性兼顧多種功能，展品設(shè)計過程中，應(yīng)考慮將活動項目與教材知識有機(jī)結(jié)合，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜の饵c，避免過于乏味的知識陳述。另外，設(shè)計師在對科技館兒童展項進(jìn)行設(shè)計的時候，在保證滿足兒童的一般性使用需求的基礎(chǔ)上，還要預(yù)留一定的發(fā)展創(chuàng)新空間，來發(fā)展兒童的創(chuàng)造性。
（5）趣味性原則?？萍拣^兒童類交互展項設(shè)計應(yīng)當(dāng)“以兒童為本”，兒童是科技館兒童類交互展項的最主要使用者。兒童的注意力相對容易渙散，易被變化的事物吸引，因此兒童類展項必須具有趣味性來保持青少年兒童對展品的好奇心和新鮮感，激發(fā)其想象力。
3 結(jié)語
本文主要探討了基于Kano模型而搭建的客戶知識發(fā)現(xiàn)框架，通過設(shè)計Kano調(diào)查問卷、Kano評價表和Kano調(diào)查結(jié)果表這三個主要Kano模型工具，從客戶中獲取更加準(zhǔn)確的調(diào)查數(shù)據(jù)，挖掘出相應(yīng)質(zhì)量因素。同時，在獲取客戶需求的過程中為了充分考慮顧客的不確定性心理，本文結(jié)合兒童心理學(xué)方面的理論將科技館兒童類交互展項的設(shè)計手法和思路進(jìn)行分析和總結(jié)，試圖發(fā)掘出其中與兒童心理特質(zhì)相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，為科技館兒童類交互展項更好地展現(xiàn)出兒童特質(zhì)提供了一定的思路總結(jié)和設(shè)計原則。充分了解兒童的心理特質(zhì)，設(shè)計與之相符合的科技館兒童類交互展項，是科技館兒童類交互展項發(fā)展趨勢下的不可忽視的一個方面，它反映了社會對兒童的關(guān)懷，是科技館展品設(shè)計創(chuàng)作中必不可缺的組成部分。
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傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中普遍存在的突出問題就是“缺乏學(xué)生立場”，如教師關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少；教師占有課堂教學(xué)時間多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間少；師生一問一答式活動多，生生積極有效互動少；教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案執(zhí)行多，關(guān)注課堂動態(tài)生成少。這些問題在小學(xué)科學(xué)課堂上也是“遍地開花”。學(xué)生立場缺失或者偽學(xué)生立場的科學(xué)探究課只能是走馬觀花、流于形式的科學(xué)知識灌輸課。在這樣的課堂中，學(xué)生只是被動的參與者，談不上“培育生命自覺”，更談不上發(fā)展科學(xué)探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)的提高。下面筆者以“沉與浮”知識塊的衍生課《會“跳舞”的蛋》為例，談?wù)勅绾握驹趦和龅幕A(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計。
一、基于兒童立場的目標(biāo)設(shè)計：關(guān)注“迷思”概念
在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對某些概念的認(rèn)識和理解存在偏差、混淆或錯誤，業(yè)界一般把這種頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識叫作“迷思”概念。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)堅守兒童立場，首先要尊重兒童，對這些“迷思”概念引起關(guān)注，并以此為起點和出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)。
蘇教版教材中涉及物體在水中沉浮的部分有：三年級上冊《神奇的水》中的一個活動――會托舉的水、三年級下冊《把固體放入水中》的“研究固體在水中沉與浮”以及《使沉在水里的物體浮起來》。這些內(nèi)容對“沉浮”的處理只是要求讓學(xué)生知道物體有沉有浮，浮力是一種水對物體向上的托力，物體的沉浮狀態(tài)可以改變。物體的沉浮從表面上看，變量比較復(fù)雜，影響因素很多，如自重、材料、水或鹽水的密度、空心或?qū)嵭?、排開水的體積等。其實，歸根結(jié)底，物體的沉浮只取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關(guān)系。在物體自重不變的情況下，影響浮力大小的因素就是液體的密度和排開液體的體積。這是一個有邏輯關(guān)系的過程。
迷思概念具有隱蔽性。如何讓孩子的迷思概念暴露出來呢？筆者對四年級135位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，情況如下。
問題1：你認(rèn)為蘋果在水中是沉還是?。?/p>
結(jié)果約65%的學(xué)生認(rèn)為蘋果在水中會上浮，其中大部分學(xué)生認(rèn)為蘋果上浮的原因是蘋果比較輕，有2個學(xué)生認(rèn)為蘋果里面有空氣，只有1個學(xué)生認(rèn)為蘋果比水輕，1個學(xué)生寫道：“蘋果密度比水小。”約35%的學(xué)生認(rèn)為蘋果在水中會下沉，蘋果會下沉的原因是“蘋果比較重”。
問題2：你認(rèn)為影響物體在水中沉與浮的因素是什么？
測試的學(xué)生中有約55%的學(xué)生認(rèn)為是重量，約35%的學(xué)生認(rèn)為是形狀，8%的學(xué)生認(rèn)為是空心或?qū)嵭牡年P(guān)系，而只有2%的學(xué)生寫了密度。
四年級的學(xué)生在三年級下冊中就已經(jīng)研究過 “固體在水中沉與浮”以及學(xué)習(xí)過《使沉在水里的物體浮起來》的內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)過程中，雖然有用鋁箔紙或橡皮泥或潛水艇等材料做沉與浮的實驗，通過改變物體的形狀或改變潛水艇的重量來改變物體在水中的沉與浮，但是學(xué)生只是知其然，而不知其所以然。從表面上看，學(xué)生知道了使物體浮起來的方法。實際上，這更加強化了學(xué)生錯誤的前概念――認(rèn)為物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小、形狀、是否空心等有關(guān)。學(xué)生根本不理解物體在水中浮或者沉的真正奧秘。
基于以上的調(diào)查與分析，根據(jù)教材背景和學(xué)生的實際情況，筆者確定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能：
知道水里加鹽或減少鹽，可以改變物體的沉浮。
初步理解物體在水中的沉浮取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關(guān)系。
關(guān)于“密度”概念有初步認(rèn)識和建構(gòu)。
2.過程與方法：
通過嘗試，探究出使沉在水里的物體浮起來或者使浮在水里的物體沉下去的方法。
能將學(xué)到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
3.情感?態(tài)度與價值觀：
讓學(xué)生自主探究，體驗科學(xué)探究的樂趣。
在教學(xué)設(shè)計時，將教學(xué)設(shè)計的起點放在努力實現(xiàn)學(xué)生的迷思概念轉(zhuǎn)化上，并以學(xué)生的迷思概念入手，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
二、基于兒童立場的過程設(shè)計：關(guān)注能力發(fā)展
不同的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的科學(xué)知識的獲得和科學(xué)素養(yǎng)的提升有不同的作用。尊重兒童立場的課堂設(shè)計要能充分估計學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)，并循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、解決問題的能力等多方面的發(fā)展。
（一）精準(zhǔn)的問題串設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
問是一種教學(xué)方法，更是一門藝術(shù)。精準(zhǔn)的問題串設(shè)計能“一石激起千層浪”，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)造力?！稌疤琛钡牡啊芬匀齻€有趣、有序的問題串起整個探究過程：“如果要讓蛋浮起來，你有什么辦法？”“如果要讓漂浮著的蛋沉下去，你又打算怎么做？”“你能讓蛋在水里面上上下下地跳舞， 由沉底往上浮到懸浮、飄浮再下沉到懸浮，最后沉底嗎？”這三個問題具有邏輯性，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷思考、交流，逐步建立起“讓蛋在水里跳舞”的初步想法。特別是第三個問題，以視頻動畫（如圖1）方式展示蛋在水里跳舞的有趣過程，以問促探，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生由“要我探究”狀態(tài)變成自發(fā)、自主的“我要探究”狀態(tài)。
圖1
（二）有結(jié)構(gòu)的活動設(shè)計，促進(jìn)解決問題能力的提高
小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主探究是指個體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺主動的學(xué)習(xí)行為。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)舍得給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都能圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地進(jìn)行探究，從而在探究過程中，提高問題解決能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。而且在學(xué)生自主探究的過程中，需要教師有一顆“等得起”的心?！稌疤琛钡牡啊愤@節(jié)課主要設(shè)計的活動只有一個大環(huán)節(jié)“讓蛋會跳舞”。這個環(huán)節(jié)看似簡單，實際上，是把常見的物體沉浮問題精細(xì)化成一個有序、有趣的科學(xué)探究過程。學(xué)生在“讓蛋會跳舞”的自主探究過程中，要思考先做什么、再做什么，同樣還要觀察、比較、討論、決策、分工、合作，以及對實驗過程中得到的信息進(jìn)行比較、分析等。有結(jié)構(gòu)的活動不僅在于給予學(xué)生更多的自主活動空間，更在于讓學(xué)生碰到一系列問題，及經(jīng)歷解決這些問題的過程，這體現(xiàn)了發(fā)展多維度科學(xué)素養(yǎng)的目的。
（三）有效的記錄單設(shè)計，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)
目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，記錄單的使用越來越多。但大多只是為了方便匯報交流而已，流于形式。怎么使記錄單更有效？怎么讓記錄單推進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究，最大化地幫助學(xué)生開展科學(xué)探究？活動記錄單的合理開發(fā)和設(shè)計值得我們深思。
在小學(xué)科學(xué)教材里面，對于密度的概念，并不要求涉及。對于本課來說，如何讓學(xué)生能夠用自己的話表達(dá)關(guān)于“密度”的想法、初步建構(gòu)“密度”的概念是本課的難點。很多學(xué)生在生活中聽過“密度”的說法，或者在書中讀到過“密度”這個詞，但是如果要讓他們真正用自己的話來說，卻是非常吃力的。而且，對于三、四年級的學(xué)生來說，要讓他們在短時間內(nèi)用文字表述鹽在水中的溶解過程也是有難度的。因此，筆者針對本課設(shè)計了實驗記錄單（如圖2），讓學(xué)生用畫小圓點的方式來表示鹽分在水中的多少，幫助學(xué)生梳理想法，促進(jìn)概念的建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生看到同體積的水里面，小圓點越來越多，越來越密集的時候，就能輕松地對“密度”有一個初步的理解。因此，當(dāng)教師提問 “你能用自己的話說說什么是密度”的時候，學(xué)生就能給出很多有意思的想法：“就像一張網(wǎng)，密度小的時候，網(wǎng)的縫隙比較大，密度大的時候，縫隙比較小，網(wǎng)比較密?！薄熬拖窈芏嚯p手，手越多，力氣越大，浮力越大?！?/p>
“會跳舞的蛋”實驗記錄表
[實際操作 畫出鵪鶉蛋在水中的位置，并且用小圓點來表示水中鹽的多少 加 勺鹽，蛋還是沉的 ][第 小組 ]
圖2
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生自發(fā)主動地愛上科學(xué)，他們才能真的學(xué)好科學(xué)。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)學(xué)會堅守兒童立場，在此基礎(chǔ)上思考、設(shè)計、教學(xué)，這是保證教學(xué)高效的根本，也是教學(xué)的歸宿。
參考文獻(xiàn)：
在時代與社會不斷發(fā)展的背景下，對于孤殘兒童來說，兒童福利機(jī)構(gòu)對他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應(yīng)該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質(zhì)量與個人能力，而要做到這一點就要針對機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童設(shè)定適合他們的特殊教育形式與內(nèi)容，形成具有特色的課程設(shè)置和教育體系。
一、兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)特殊教育課程設(shè)置
特殊教育一般指用一些教學(xué)工具和教學(xué)，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的教育。兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)教育的對象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛，而且與社會很少接觸減少了學(xué)習(xí)的機(jī)會。針對這些孩子的康復(fù)教育，應(yīng)當(dāng)實行系統(tǒng)的有效的教學(xué)方法和理念，并及時運用到實際工作當(dāng)中去。其中可以分為以下幾個方向來進(jìn)行。
1.小班教學(xué)
對于一些有缺陷的孩子來說，每個人的能力水平不同，不應(yīng)完全依據(jù)年齡來分班，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們各自的能力水平。按照能力劃分班級，進(jìn)行小班教學(xué)，更能方便教師開展教學(xué)工作。同時教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點，進(jìn)而多與人，與主流社會接觸。
2.個案教學(xué)
特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個案教學(xué)作為整體教學(xué)的一個補充，具有較強的針對性。在個案教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松的教育情境，來取得更好的效果。
3.游戲教法
對于有智力缺陷的孩子來說，利用游戲教學(xué)往往能取得更好的效果，因為在游戲中孩子們既能放松，又能有很強的學(xué)習(xí)興趣。如果把一些知識加入到游戲中，孩子就會更容易理解也更容易印象深刻。
4.創(chuàng)設(shè)良好情境
傳統(tǒng)教學(xué)中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。教師與學(xué)生應(yīng)該增加互動，參與到學(xué)生之中，孩子們也可以有情景表演或發(fā)表自己的看法，這對于他們掌握知識的程度也是有益的。
5.綜合教學(xué)方法
特殊教育中有很多的教學(xué)方法，我們在平常的工作中也應(yīng)當(dāng)多了解各種各樣的教學(xué)理念，來把這些方法綜合運用于實際的教學(xué)中去，從而綜合各方面的優(yōu)點，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。
6.開設(shè)社會實踐課
福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子很少和外界與社會接觸，所以應(yīng)當(dāng)在每周的課程中開設(shè)社會實踐課，帶著孩子們參觀社會上的各個機(jī)構(gòu)與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識和融入社會。
7.生活自理能力
機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應(yīng)當(dāng)重視起來，在課上和課下教師都應(yīng)該進(jìn)行教授和照料，來幫助孩子們培養(yǎng)獨立意識和能力。
8.尊重孩子人格
福利機(jī)構(gòu)中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應(yīng)該尊重孩子，避免貼標(biāo)簽的行為，對孩子的身心產(chǎn)生消極影響。要平等看待他們，心中不應(yīng)有歧視，真正實現(xiàn)教育平等化。
二、對未來工作的展望
特殊教育是一門很深的學(xué)問，需要所有的工作者努力地去探索發(fā)掘。作為福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的特殊教育更要擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)，對于未來的工作，我有以下幾點的期望：
1.多媒體工具在實際教學(xué)中的運用
科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)輔助工具也在更新?lián)Q代。在教學(xué)過程中將大量的運用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對幼兒進(jìn)行教學(xué)，通過圖片和音樂來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但這同時也需要教師更加注重先進(jìn)的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，設(shè)計出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學(xué)習(xí)。
2.“正常化”教育模式的探索
對于特殊兒童的“正?；苯逃芏鄬＜液凸ぷ髡哒J(rèn)為，應(yīng)該改革原來福利機(jī)構(gòu)中的隔離形式，讓孩子們在正常的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，來適應(yīng)現(xiàn)代的生活。一般的做法是根據(jù)特殊兒童的能力選擇最適合其發(fā)展的環(huán)境，如普通學(xué)校的普通班、特殊教育班或特殊學(xué)校。盡可能貫徹“正?；痹瓌t，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會文化保持聯(lián)系和保證兒童的權(quán)益。開展家庭寄養(yǎng)這對于機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子也是一個值得借鑒的地方。
3.關(guān)注福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子的心理問題
目前大多數(shù)的兒童福利機(jī)構(gòu)中孩子都存在或多或少的心理問題。由于他們?nèi)狈φ＜彝サ年P(guān)愛與成長環(huán)境，所以難免會養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。而一個孩子在童年時期心理上產(chǎn)生的陰影和偏差如果不及時糾正很可能會影響其未來。因此在特殊教育過程中應(yīng)當(dāng)加強對孩子們的心理干預(yù)和輔導(dǎo)，最好可以在開展工作時有專業(yè)人士指導(dǎo)來保證效果。
三、結(jié)束語
兒童福利機(jī)構(gòu)殊教育的課程設(shè)置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到對這些特殊群體的孩子們應(yīng)盡到的責(zé)任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)的效率，并達(dá)到更好的教學(xué)效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅持。
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最新研究結(jié)果表明，兒童早期音樂教育可提高兒童的口頭記憶能力。研究人員認(rèn)為，這種口頭記憶力的差別，可能是因為音樂訓(xùn)練刺激了腦左半球的發(fā)展，而腦左半球正是負(fù)責(zé)口頭學(xué)習(xí)的中心所在。
據(jù)法新社報道，香港中文大學(xué)的心理學(xué)家測試了45名年齡在6到15歲之間的音樂班學(xué)生和45名未接受過任何正式音樂教育的學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些參加校管弦樂隊、接受過古典音樂訓(xùn)練的孩子，與沒經(jīng)過任何音樂教育的同齡人相比，可復(fù)述出更多的詞，在口頭記憶測試中得分高出許多。即使在30分鐘后，這些未來的音樂家還是比對照組的測試者表現(xiàn)優(yōu)秀。另外，在7月份出版的《神經(jīng)心理學(xué)》雜志上發(fā)表的另一項研究也顯示，兒童的口頭學(xué)習(xí)能力與他們接受的音樂教育程度成正比。
采編自新華日報
(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)
【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)10-0047-06
人的大腦是一個高度動態(tài)變化的器官，其功能和結(jié)構(gòu)會根據(jù)環(huán)境的需要不斷發(fā)生變化。古希臘哲學(xué)家Heraclitus曾說，人不能兩次踏入同一條河流。事實上，由于腦的高度動態(tài)性變化，我們也不可能兩次觀測到同樣的大腦。神經(jīng)可塑性(neural plasticity)指的是神經(jīng)系統(tǒng)改變自身結(jié)構(gòu)以不斷適應(yīng)外界環(huán)境變化的能力，包括神經(jīng)組織的正常發(fā)展和成熟，新技能的獲得，以及在神經(jīng)系統(tǒng)受損、感覺能力被剝奪后的代償?shù)取Ｔ趦和l(fā)展過程中，腦功能的發(fā)育及其成熟需要解決“腦如何與外界經(jīng)驗世界相協(xié)調(diào)”以及“腦內(nèi)信息傳導(dǎo)如何加速以提高信息通道效率”的問題。前者主要通過突觸修剪(synaptic pruning)的過程來解決；后者則主要通過神經(jīng)纖維髓鞘化(myelination)的過程來實現(xiàn)。而突觸修剪和髓鞘化都是腦發(fā)育過程中神經(jīng)可塑性的典型反映?！俺墒煺摗庇^點認(rèn)為腦發(fā)育主要是基因的展開，這一觀點極大地低估了經(jīng)驗在塑造腦的精細(xì)結(jié)構(gòu)與功能上的巨大作用。雖然在大腦皮層突觸生長的早期，經(jīng)驗預(yù)期性過程占主導(dǎo)地位，但在突觸發(fā)育的后期，經(jīng)驗依賴性過程逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。神經(jīng)可塑性這種大腦功能與結(jié)構(gòu)再組織機(jī)制，使得兒童在學(xué)習(xí)和經(jīng)歷外部世界的過程中不斷發(fā)展其認(rèn)知、情緒和思維能力。本文將論述神經(jīng)可塑性在腦的不同層次上的反映以及不同發(fā)展階段神經(jīng)可塑性的特點，并探討腦的可塑性研究對兒童教育的啟示。
一、不同層次的神經(jīng)可塑性
兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是一個動態(tài)的過程，受經(jīng)驗和發(fā)育程序的交互影響，在宏觀和微觀上都表現(xiàn)出可塑性的特點。神經(jīng)可塑性對兒童心理與行為發(fā)展的影響已成為發(fā)展心理學(xué)研究的熱點之一。神經(jīng)可塑性的表現(xiàn)大體可以從三個不同的層次來分析：宏觀腦功能的結(jié)構(gòu)重組，細(xì)胞水平的神經(jīng)可塑性，以及分子水平的神經(jīng)可塑性。
1．整體回路水平的神經(jīng)可塑性
大腦的結(jié)構(gòu)和功能組織在發(fā)育過程中逐漸成形，但是大腦具有重組這些功能組織的潛力，并能在經(jīng)驗的塑造下改變其結(jié)構(gòu)。例如，加強手指的靈巧性有助于提高小提琴演奏者的技巧。若增加練習(xí)頻率，不但可以再造肌肉和腱等外周組織，而且能改變腦部控制手指運動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，以進(jìn)一步加強手指的靈巧性。實驗顯示，長期練習(xí)會導(dǎo)致皮層的功能重組：小提琴演奏者左手握弦，因而與左手對應(yīng)的腦內(nèi)手指代表區(qū)發(fā)生的擴(kuò)張式位移可達(dá)0.5―0.7cm，而拉弓的右手則無顯著變化。并且在13．歲(青春期)之前開始常規(guī)練琴者的皮層功能重組最顯著。在此年齡之后才開始練琴的人雖然其大腦皮層功能重組的幅度較前者小，但仍可達(dá)顯著水平，這表明神經(jīng)可塑性在青春期后依然存在。
大腦對聽覺刺激同樣表現(xiàn)出神經(jīng)可塑性，例如．非專業(yè)音樂人士對鋼琴音調(diào)和平滑音調(diào)的反應(yīng)無顯著差異，而專業(yè)音樂人士(特別是9歲前開始常規(guī)訓(xùn)練者)腦部的鋼琴音調(diào)代表區(qū)則是平滑音調(diào)代表區(qū)的1.25倍。
對視覺皮層的研究也證明了這種可塑性的存在。Wiesel和Hubel利用動物做實驗，證明了出生后眼優(yōu)勢柱的可塑性。正常的貓雙眼通過外側(cè)膝狀體投射到視皮層第Ⅳ層的傳入神經(jīng)末梢各占一半位置；而在單眼剝奪(將初生小貓的一只眼縫合)若干天后，被剝奪眼占據(jù)的位置減少，而另一只眼則占據(jù)了70％―80％的位置，且這一變化是永久的。兩眼除了發(fā)生外側(cè)膝狀體競爭視皮層第Ⅳ層細(xì)胞的突觸之外，在從視皮層17區(qū)向高級皮層傳導(dǎo)時也不斷發(fā)生競爭。這種空間競爭導(dǎo)致視皮層眼優(yōu)勢柱的改變，從而使被剝奪眼成為弱視眼。他們對初生猴子所做的單眼剝奪實驗也得到了類似的結(jié)果。
2．細(xì)胞水平的神經(jīng)可塑性
細(xì)胞水平的神經(jīng)可塑性主要表現(xiàn)為突觸的可塑性．包括突觸在形態(tài)和功能上的修飾。其主要變化包括突觸前修飾、突觸后修飾、突觸前或突觸后結(jié)構(gòu)的可塑性等。神經(jīng)突觸的可塑性變化會影響到神經(jīng)系統(tǒng)的生長發(fā)育、神經(jīng)的損傷和修復(fù)以及學(xué)習(xí)、記憶等多種腦功能。此外，最近的研究還發(fā)現(xiàn)大腦中新神經(jīng)元可以不斷形成。
(1)突觸形態(tài)上的修飾：神經(jīng)元超過95％的興奮性突觸在樹突棘上。個體在早期發(fā)育過程中，樹突和棘生長迅速；到了成年時期，樹突和棘仍表現(xiàn)出相當(dāng)程度的可塑性。研究發(fā)現(xiàn)，豐富的環(huán)境刺激可以影響大鼠的腦大小、皮層厚度、神經(jīng)元大小、樹突分支、棘密度、單個神經(jīng)元上的突觸數(shù)、膠質(zhì)細(xì)胞數(shù)和神經(jīng)元形態(tài)等許多參數(shù)。
(2)突觸功能上的修飾：Donald Hebb于1949年在著名的《行為的組織》一書中提出，如果神經(jīng)細(xì)胞A的軸突足夠靠近細(xì)胞B并能使之興奮，而且細(xì)胞A重復(fù)或持續(xù)地刺激細(xì)胞B，那么在這兩個細(xì)胞或其中一個細(xì)胞上必然會出現(xiàn)某種生長過程或代謝過程的變化，這種變化使細(xì)胞A激活細(xì)胞B的效率有所增加。Hebb指出，神經(jīng)細(xì)胞間的聯(lián)系會因持續(xù)的刺激而增強，這一假設(shè)由于LTP(長時程增強)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)而得到了證實。
(3)新神經(jīng)元的生成：過去研究者普遍認(rèn)為成年哺乳動物大腦皮層神經(jīng)元的喪失是永久性的，而近年來的研究卻發(fā)現(xiàn)，成年哺乳動物腦中仍然保有一群具有增生能力并能進(jìn)一步分化成神經(jīng)元的前體細(xì)胞――神經(jīng)干細(xì)胞。側(cè)腦室附近的室管膜下區(qū)、海馬和齒狀回是神經(jīng)干細(xì)胞最集中的區(qū)域。有證據(jù)顯示，哺乳動物包括靈長目的大腦中的嗅球、海馬結(jié)構(gòu)乃至額葉皮層和顳葉皮層，都可能產(chǎn)生新的神經(jīng)細(xì)胞。這一生成增加了大腦的神經(jīng)可塑性，特別是涉及到學(xué)習(xí)和記憶功能。受傷大腦的神經(jīng)細(xì)胞生成速率顯著加快，有助于皮層的更新和功能的恢復(fù)。
3．分子水平的神經(jīng)可塑性
神經(jīng)可塑性的本質(zhì)還可以追溯到調(diào)控學(xué)習(xí)記憶的分子及相關(guān)基因的表達(dá)。著名發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家Iohnson教授指出，腦發(fā)育并不僅僅是一個展開基因圖譜的過程，也并非只是一種對外界輸入的被動反應(yīng)，而是在分子、細(xì)胞和器官水平上的一種活動依賴性過程?；?、腦和行為之間存在著交互的影響。 除了NMDA受體、AMPA受體、一氧化氮、谷氨酸等與LTP密切相關(guān)的分子以外，大量研究還發(fā)現(xiàn)神經(jīng)可塑性在基因和分子水平上與即刻早期基因、神經(jīng)生長相關(guān)蛋白、cAMP反應(yīng)元件結(jié)合蛋白、a-CaMK II、酪氨酸激酶、神經(jīng)細(xì)胞黏附因子、
神經(jīng)顆粒素、神經(jīng)元突起局部合成的蛋白質(zhì)、神經(jīng)營養(yǎng)素、突觸素和細(xì)胞因子等都密切相關(guān)。
二、不同發(fā)展階段的神經(jīng)可塑性
我們可以將神經(jīng)可塑性解構(gòu)為兩個階段：發(fā)育可塑性與成年期可塑性，即在腦發(fā)育時期的可塑性過程(大概為個體生命的前二十年)和發(fā)育完成后的可塑性過程(此階段大腦仍具有變化的能力，但其方式卻不同于兒童大腦的變化)。
1．發(fā)育可塑性
經(jīng)驗對腦的影響力在生命之旅中并非是恒常的。當(dāng)腦經(jīng)歷不同的發(fā)育階段時，它對經(jīng)驗的敏感性也相應(yīng)地發(fā)生變化――這就是所謂的敏感期(sensitive periods)的概念。對于塑造未發(fā)育成熟的腦的功能性特征，經(jīng)驗的影響力通常特別強大。許多神經(jīng)連結(jié)都會經(jīng)歷一個發(fā)展期，在這段時間內(nèi)它們在經(jīng)驗的驅(qū)動下進(jìn)行修飾的能力要比成年期強得多。下面是幾個典型的發(fā)育可塑性研究案例。
(1)sur和Leamey報告了將動物幼仔的聽覺皮層改造成視覺皮層的奇妙案例。正常視網(wǎng)膜輸入是經(jīng)過丘腦外側(cè)膝狀體(LGN)到達(dá)視覺皮層的，而正常聽覺輸入是經(jīng)過內(nèi)側(cè)膝狀體(MGN)到達(dá)聽覺皮層的。Sur和Leamey通過外科手術(shù)重建回路。讓雪貂幼仔的視網(wǎng)膜投射經(jīng)過內(nèi)側(cè)膝狀體到達(dá)聽覺皮層。之后對聽覺皮層進(jìn)行電生理記錄時，觀測到了典型的視覺反應(yīng)――這些“聽覺”細(xì)胞對視覺刺激表現(xiàn)出了方向選擇性。
(2)Cheng和Merzenich報告了飼養(yǎng)于持續(xù)的中度噪音環(huán)境中的幼鼠表現(xiàn)出聽覺皮層組構(gòu)延遲發(fā)育的案例。他們發(fā)現(xiàn)，這些幼鼠腦部的聽覺感受野與飼養(yǎng)于正常聽覺環(huán)境下的幼鼠不同。當(dāng)這些老鼠長到成年早期時，其聽覺皮層表現(xiàn)得如正常幼鼠一般――也就是說，其聽覺感受野尚未發(fā)育到成年模式?？梢?，早期發(fā)育過程中異常的聽覺輸入會延緩聽覺皮層組構(gòu)的成熟。因此可以推測，早期生活環(huán)境中的持續(xù)異常聽覺輸入(如高度噪音)也可能造成兒童的某些聽覺和語言能力發(fā)育延緩。
(3)人類立體深度知覺的發(fā)育有賴于眼優(yōu)勢柱(OCUl~dominance columns)的發(fā)育，如果雙眼沒有正常配準(zhǔn)，或是不能共同移動(轉(zhuǎn)向運動)，那么支持立體深度知覺的眼優(yōu)勢柱將不能正常發(fā)育。如果這一狀態(tài)不能在4―5歲(突觸數(shù)目開始達(dá)到成年人的水平)之前得到糾正，兒童將無法獲得正常的視覺功能?？梢?，在敏感期內(nèi)原始視覺系統(tǒng)的正常視覺輸入對于雙眼視覺的發(fā)育是非常重要的。
2．成年期可塑性
傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，一旦腦發(fā)育完全(在青春期結(jié)束時)，其由經(jīng)驗所塑造或從創(chuàng)傷中恢復(fù)的能力就大大受到限制了。然而這種觀點近年來被了――“成年期可塑性(adult plasficiW)”研究在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域正引起越來越多的關(guān)注。研究表明，體感、視覺和聽覺皮層一直到成年期都具有很好的重組能力。下述的幾項腦成像研究揭示了成年期可塑性的存在。
(1)Draganski等通過功能性磁共振掃描(flARI)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三個月時間學(xué)習(xí)雜技的成人，其大腦的中顳葉雙側(cè)腦區(qū)和左側(cè)后內(nèi)頂溝的神經(jīng)激活增強，而當(dāng)他們停止雜技表演三個月后，激活減弱。此外，在雜技表演和腦活動變化之間還存在著劑量反應(yīng)效應(yīng)(dose／response effect)，即表演越多，其腦激活增強也越顯著。
(2)另一個關(guān)于在經(jīng)驗的誘導(dǎo)下成人的記憶相關(guān)神經(jīng)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的例子是“倫敦出租車司機(jī)研究”。Maguire等對擅長巡回于倫敦各街道的出租車司機(jī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性磁共振掃描(MRI)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些司機(jī)的海馬后部(該腦區(qū)被認(rèn)為是空間表征的存儲位置)的體積比普通人要大，且與司機(jī)的經(jīng)驗豐富程度存在正相關(guān)。
(3)豐富的活動對成人的腦功能同樣有影響作用。Colcombe等研究發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)有氧運動的老年人或先前不適應(yīng)但接受了有氧訓(xùn)練適應(yīng)的老年人，在執(zhí)行功能測驗中的成績比不適應(yīng)有氧運動的老年人要好，且在額上回、額中回和頂上小葉表現(xiàn)出了與任務(wù)相關(guān)的活動增強，前扣帶皮層活動則有所減弱，而這些腦區(qū)都與注意控制有關(guān)。這不僅說明了上述腦區(qū)的可塑性可延續(xù)終生，也揭示了豐富的活動能給腦功能的發(fā)展帶來益處。
3．發(fā)育可塑性與成年期可塑性的差別
在分子學(xué)水平上，我們可能會認(rèn)為可塑性背后的過程(如突觸結(jié)構(gòu)的神經(jīng)化學(xué)變化，軸突生長或新樹突棘的發(fā)芽等解剖變化)在發(fā)育中的腦與發(fā)育成熟的腦之間并無區(qū)別。就像細(xì)胞機(jī)制一旦正常運作，就不會因個體的年齡而有所不同，同樣地，由復(fù)雜環(huán)境反應(yīng)所造成的新樹突棘的發(fā)芽也與腦的年齡無關(guān)――并且樹突功能變化背后的分子事件也可能是非常類似的。然而，發(fā)育中的腦與成人腦的可塑性過程仍然有一些基本的差異：
(1)在生命早期與生命后期的可塑性過程中，局部的細(xì)胞、解剖特點與代謝環(huán)境是非常不同的。相比成年腦，新生腦擁有多得無可計數(shù)的神經(jīng)元和突觸，其中大部分仍未專屬于特定的回路或功能。因此，當(dāng)軸突朝向目標(biāo)生長時，在新生腦與成年腦中需要穿越的“地形”是非常不同的。同樣，修飾早已成形的突觸較之將突觸首次安置于一特定的回路也是非常不同的。
Carleton等研究發(fā)現(xiàn)，成年期生成的神經(jīng)元(如出生后衍生的神經(jīng)元)與出生前或圍產(chǎn)期生成的神經(jīng)元其電生理特性的發(fā)展是不同的。如，晚生成的細(xì)胞的放電活動直到細(xì)胞接近完全成熟時才能被觀察到，比早生成的細(xì)胞要遲。研究者認(rèn)為．這是為了保證晚生成的新細(xì)胞不會干擾到已經(jīng)存在的回路，除非已經(jīng)預(yù)備好成為該回路的一部分。這足以描述發(fā)育中的腦與已發(fā)育的腦的神經(jīng)可塑性的根本差異。
此外．Gould發(fā)現(xiàn)，出生前生成的神經(jīng)細(xì)胞其數(shù)目在發(fā)育過程中非常穩(wěn)定，只隨著衰老有微量的減少；而成年后生成的神經(jīng)細(xì)胞傾向于大量生成卻短暫存活。如，成年嚙齒類動物的齒狀回總共擁有約l,500,000個細(xì)胞，但每個月新生成的細(xì)胞有約250,000個。
(2)發(fā)育可塑性與成年期可塑性之間的差異也存在于系統(tǒng)或行為水平上。如，嬰兒神經(jīng)回路發(fā)育的一個基本目標(biāo)是為某些行為服務(wù)的。然而，在成人中這些系統(tǒng)早已存在，只是為著一個不同但相關(guān)的目的而簡單地重構(gòu)，諸如獲取第二或第三語言。因此，第二語言學(xué)習(xí)事實上可能與第一語言學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同。對前者而言，“腳手架”已經(jīng)搭好，而后者則無(不管在出生時已存在何種獲取語言的準(zhǔn)備)。自然地，第二語言學(xué)習(xí)可能涉及回路重組或?qū)⒁呀?jīng)存在的神經(jīng)回路向一個新的、相關(guān)的領(lǐng)域延伸，而第一語言學(xué)習(xí)則涉及新回路的構(gòu)成。
那么，“發(fā)育”和“可塑性”之間是否真的存在差別呢?發(fā)展心理學(xué)家對跨越年齡的行為變化背后的原理很熟悉；而神經(jīng)科學(xué)家也意識到在行為變化背后可能存在的分子、解剖、生理和神經(jīng)化學(xué)的變化。差異在于我們往往將可塑性視為終生擁有的品質(zhì)，而將發(fā)育視為發(fā)生在生命前二十年中
的事件。發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究將幫助我們更好地解釋貫穿整個生命的可塑性過程與只在生命的前二十年運作的發(fā)育過程之間可能存在的差異。
三、神經(jīng)可塑性研究的教育啟示
受教育與學(xué)習(xí)是兒童建構(gòu)腦的重要經(jīng)驗。教育者需要深入了解腦的可塑性知識，以使我們的教育真正成為“基于腦的教育”(brm‘n-basededucation)。
1．基因、經(jīng)驗與腦的構(gòu)建
研究已發(fā)現(xiàn)，基因、經(jīng)驗與腦三者之間存在動態(tài)的交互作用，并且在兒童發(fā)展過程中交織成有機(jī)的整體。這種對兒童發(fā)展的理解顯然比傳統(tǒng)的“Nature-Nurture”(先天與后天，或遺傳與環(huán)境)的認(rèn)識更為深入。有關(guān)基因與腦交互作用的論述較多。此不贅述。
(1)經(jīng)驗不只是單向作用于大腦，也被個體生活環(huán)境的特征所確定，例如，個體所置身的語言環(huán)境，他所擁有的被照顧的經(jīng)驗，環(huán)境所支持的認(rèn)知挑戰(zhàn)類型等等。因此，教育者必須意識到，經(jīng)驗不僅僅是環(huán)境本身的一種函數(shù)，而且是一種環(huán)境與發(fā)育的腦之間復(fù)雜的雙向交互作用的產(chǎn)物。
(2)經(jīng)驗與基因之間有重要的相互作用。有兩個例子可以證實：①Francis等的研究發(fā)現(xiàn)，嚙齒類動物聯(lián)合交叉養(yǎng)育的作用一定歸因于非基因因素，這反映出經(jīng)驗對基因表達(dá)的巨大影響。②Turkheimer等考察了7歲孿生子的IQ，結(jié)果發(fā)現(xiàn)IQ的遺傳性是社會經(jīng)濟(jì)狀態(tài)(SOCl‘Oeconolnlcstatus，SES)的一個函數(shù)，呈非線性變化。這樣，生活在窮困家庭的孿生子，很大一部分差異可以歸因于環(huán)境因素，而這一效果反映在富裕家庭的孿生子身上，幾乎是完全相反的?？梢?。環(huán)境在調(diào)整和調(diào)節(jié)基因?qū)π袨榈淖饔弥杏绊憦姶蟆?/p>
(3)腦的相對成熟度會影響經(jīng)驗。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的不同區(qū)域成熟的速率不同。當(dāng)一名幼童面對他(她)的大腦尚無法加工的信息時，他(她)顯然無法像那些能力更強的年長兒童那樣獲取相同的經(jīng)驗。尚未發(fā)育成熟的腦更易受較為基礎(chǔ)性的環(huán)境特征的影響，如有圖案的光線或言語訓(xùn)練：而當(dāng)腦發(fā)育成熟并可以隨著經(jīng)驗而變化時，環(huán)境中更具體的特征開始對它產(chǎn)生影響。早期教育工作者需要清醒地意識到：當(dāng)兒童的腦在不斷發(fā)育時，特別是在早期發(fā)育階段，同樣的物理環(huán)境可能導(dǎo)致非常不同的經(jīng)驗。
總之，腦的某些特征在個體之間或個體的發(fā)展過程中會戲劇性地有所不同。由于經(jīng)驗是腦與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，因此教育者對于兒童經(jīng)驗的科學(xué)描述必須包括其背景、發(fā)育階段、腦的狀態(tài)以及該個體的某些特定經(jīng)驗。同樣，當(dāng)研究者分析兒童的經(jīng)驗時也必須考慮到以上這些變量的變異性。
2．朽木可雕――腦具有巨大的可塑性
我們知道，兒童發(fā)育過程中腦的可塑性程度會因領(lǐng)域而變化(如視覺功能與認(rèn)知功能)，會因時期而變化(如不同領(lǐng)域發(fā)展的敏感期長短不一)，還可能因個體差異而變化。而個體差異這個成分是最難捉摸的。不管是捷克著名教育家夸美紐斯提出的“教育的藝術(shù)是把一切事物教給一切人的藝術(shù)”，還是孔子提出的“有教無類”教育思想，都是希望不要因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把某些人排除在教育對象之外。而今天教育界或多或少存在的歧視差生、歧視弱勢群體、歧視特殊需要兒童和“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，都是無視兒童腦的巨大可塑性的表現(xiàn)。例如，阿斯伯格綜合癥(Asperger’s syndrome，AS)是一種神經(jīng)發(fā)展，與自閉癥同屬廣泛性發(fā)育障礙譜系疾病，其病征包括社交困難、溝通困難以及固執(zhí)或狹窄的興趣等。但事實上，許多科學(xué)家和數(shù)學(xué)家患有阿斯伯格綜合癥，如布萊姆?科亨，雖然在社交上存在障礙，卻發(fā)明了讓網(wǎng)友萬分熱愛的BT下載軟件。因此，只要教育者別具匠心地“因材施教”，即使是人“朽木”般的腦，也可能雕琢成“美麗的藝術(shù)品”。
3．一日之計在于晨――抓住敏感期的機(jī)會窗口
許多腦成像研究證實，先天失明的個體在閱讀盲文(Braille)或運用其他觸覺辨別功能時，視覺皮層出現(xiàn)了激活現(xiàn)象。而Sadato等在對盲文閱讀者進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：那些在16歲以后喪失視力的個體，初級視覺皮層(V1cortex)的激活消失，而那些在16歲前喪失視力的個體卻存在這樣的激活。也就是說，16歲之前的盲文學(xué)習(xí)使得盲人的視覺皮層得以重構(gòu)，從而能處理觸覺信息；但16歲之后才學(xué)習(xí)盲文的人已無法重構(gòu)視覺皮層的功能。這些發(fā)現(xiàn)印證了視覺功能發(fā)展存在敏感期的理論。
教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師是培養(yǎng)人的專門勞動者。如何對待培養(yǎng)對象，是教師這一行業(yè)亙古不變的話題。千百年來對這一話題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業(yè)道德就是熱愛學(xué)生，隨著社會的發(fā)展，這一道德要求已被視為當(dāng)代教師應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)。正像蘇聯(lián)教育家贊可夫所說的那樣，“當(dāng)教師必不可少的甚至幾乎是主要的品質(zhì)就是熱愛兒童”。
我自1979年5月進(jìn)入特殊教育這一行業(yè)以來，一直從事的是聾兒教育，擔(dān)任聾班的語文教學(xué)工作，而且多在中低年級段循環(huán)。由于聾兒的生理特殊性，大多數(shù)孩子不能像健全兒童一樣適齡上學(xué)，當(dāng)他們到特殊教育學(xué)校讀書時，年齡也都十一二歲了，還有的孩子已經(jīng)十七八歲，還有七八歲的，一個班級里學(xué)生年齡如此懸殊。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間有差異，而不同區(qū)域的學(xué)生之間的差異也不可避免的存在。由于地理區(qū)域、家庭環(huán)境等各方面的差異，學(xué)生已獲得的知識、視野的開闊面、家庭教育的重視程度等等，都是間接影響學(xué)生接受新知識的因素，特別是這些聽力有障礙的學(xué)生，存在著更多不是問題的問題。這是低年級教師們最大的困擾。聾兒由于受自身身體缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，易疲勞。特別是年齡偏小的孩子，注意力集中時間短，極易渙散，一旦受到新奇事物的影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學(xué)中，所以在低年級組織教學(xué)時，我也做了一些嘗試，積累了一些經(jīng)驗，在這里我結(jié)合中低年級語文的教學(xué)實踐談?wù)勎覍Φ湍昙壗M織教學(xué)的幾點體會。
一、情感產(chǎn)生教育，情感促進(jìn)教育
著名教育家陶行知說過：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)，因為這種愛的情感，不僅能對學(xué)生產(chǎn)生激勵功能，還能對學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力?！笔前?！因為每個孩子都是金子，需要閃光；每個孩子都是教科書，需要研究；每個孩子都是活生生的人，需要尊重、而我們每位教師都應(yīng)是“智慧型陽光教師”，用我們平凡的愛、珍貴的情去呵護(hù)一棵棵需要哺育的幼苗。特別是聽力有障礙的孩子，更需要多一些關(guān)心。
人常說，老天在為你關(guān)上一扇門的同時，會為你開啟一扇窗。這也就是說聾兒的視覺能力極強。察言觀色是他們的一種本能。作為一名特教教師，要深知自己的一言一行、一舉一動、一個眼神、一個、一個微笑都能喚起聾兒的情感共鳴，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)愿望。所以上課時教師一定要精神飽滿地進(jìn)入課堂，目光要親切地關(guān)注到每一位學(xué)生，讓他們感受到教師對他們的關(guān)注，讓他們在充滿愛意的環(huán)境中接受教育。但聾校教師，不但要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。由于他們生理的缺陷極具個性──自卑、猜忌、孤獨、焦慮和抑郁，父母對他們百依百順，生活自理能力極差，尤其是家在農(nóng)村的孩子，寄宿在學(xué)校，生活習(xí)性完全改變，自己的物品隨手亂扔，找不到自己的就拿他人的。小災(zāi)小病鬧情緒，都需要教師親自去解決，只有這樣孩子們才能信任你，親近你，感情溝通了，教育就有了契機(jī)。這也就驗證了信之而親之、敬之而服之。
這就是聾校教師的特殊性，既是嚴(yán)師又是慈母。
二、制定課堂常規(guī)，保證教學(xué)活動有序有效進(jìn)行
教師埋怨學(xué)生難教，就像醫(yī)生埋怨患者的病難治一樣，醫(yī)生是在治療疑難雜癥的過程中，提高業(yè)務(wù)水平的。孩子們結(jié)束了自由自在、無拘無束的家庭生活，來到這個有各種紀(jì)律、制度約束的學(xué)校生活，一時間很不適應(yīng)，也很好奇。所以，從聾生上課伊始，我就制定了很多課堂常規(guī)，以保證教學(xué)活動有序有效地進(jìn)行。例如，上課前兩分鐘我就站到教室門口，聽到上課鈴聲，就引導(dǎo)學(xué)生看樓道或教室的指示燈（亮了），督促他們立刻進(jìn)入教室坐好。又如上課起立，師生問好，坐下，點名，有事要舉手。對健全兒童來說，練習(xí)兩次會做得很好，可對聾兒卻不易，需要寫卡片，需要口語、手語、肢體語言的配合，而且要反反復(fù)復(fù)練習(xí)，甚至要一個星期才能做到。這就是聾校最基本的常規(guī)訓(xùn)練，一個好的開端，需要我們教師耐心、細(xì)心，不厭其煩。
要求學(xué)生能坐得住四十分鐘也是一件困難的事。怎樣才能讓學(xué)生坐得住呢，課堂教學(xué)就應(yīng)是動靜交替，課堂活動多樣化。例如，在學(xué)習(xí)漢語拼音“b、p、d、q”時，很容易混淆，就自制教具，找一根小木條，涂成紅色，再用紙片剪一半圓，涂成黃色，老師打手指語，讓兩個學(xué)生來完成，孩子們非常興奮，很快記住了各自的位置，同時也掌握了書寫格式?！芭d趣是最好的老師”，興趣。具有使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。任何語言的學(xué)習(xí)都是漫長和困難的，于是，玩手指游戲，如一個詞（音節(jié)）看誰打得又快又準(zhǔn)，這樣不但學(xué)得快還記得牢。課堂需要活躍的東西出現(xiàn)，但也需要靜的東西在里面填充，寫作業(yè)，看誰寫得既快又正確又漂亮，動靜結(jié)合的課堂，不僅讓學(xué)生有思考的空間，也讓短暫的注意力有一個分散的時間。對表現(xiàn)好的及時給予表揚。
三、積極營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，任何工作都不能像教師的工作那樣，需要有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。課堂上溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的一個點頭以及一個的動作、一句贊美的話，都能給學(xué)生歡愉和力量。同時能夠加強師生間的心靈交流，其作用是難以估量的。在課堂秩序管理方面，學(xué)生出現(xiàn)小動作，意想不到的無知事，我會走到學(xué)生身邊給予暗示，讓學(xué)生分享教師對紀(jì)律管理的情感，使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求，逐步誘導(dǎo)幫助學(xué)生解圍，以慈愛寬容之心對待學(xué)生，讓他們體驗到教師的平易近人、和藹可親。教師加強互動，不但讓學(xué)生集中了注意力，提高了學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強信心，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。因此，在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在課堂教學(xué)方面，不同的組織教學(xué)方法，會在學(xué)生的思想情感和習(xí)慣等方面產(chǎn)生不同的效果。我在課堂教學(xué)中提倡：答錯了允許重新回答，不完整的允許補充，不清楚的可以發(fā)問，不同意見可以討論，教師錯了可以指出。這種民主的課堂氣氛，學(xué)習(xí)過程是完全自由的，學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，充分體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣，讓孩子們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師只是起著積極的引導(dǎo)作用。
四、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生
關(guān)心，是情感激勵的首要因素。關(guān)心學(xué)生就是胸中裝著學(xué)生，心中想著學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。關(guān)心學(xué)生體現(xiàn)在許多方面：當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生苦惱時，教師及時幫助解開疙瘩；當(dāng)學(xué)生在身體上出現(xiàn)不適時，教師及時幫助尋醫(yī)問藥；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師及時幫助“清理路障”；當(dāng)學(xué)生在生活上遇到不便時，教師及時幫助排憂解難。教師應(yīng)爭取做到：學(xué)生哪里需要教師，哪里就有教師的身影。這就是說，對于學(xué)生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，教師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。例如，我曾經(jīng)教過的班上有個學(xué)生，性格內(nèi)向，也很膽小，上課時教師提問他從不舉手回答，生怕回答錯誤引起同學(xué)們嘲笑。于是，我選不是很難的問題讓他回答，開始他很緊張，我就微笑著對他說慢慢來，老師相信你一定可以，他順利地回答了所有的問題，我及時地給予表揚，幾次之后他對自己有了信心，而且對學(xué)習(xí)的主動性也增強了。
為了每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，開展各種活動。例如，評優(yōu)秀同桌和好朋友（一幫一），評優(yōu)的目的是在課上課下同學(xué)之間起到互相監(jiān)督互相帶動的作用，帶動全班同學(xué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)，營造班級積極良好的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)愛學(xué)生不只是要關(guān)心學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)心他們的生活，而健全的心理更重要。如班上有個學(xué)生，他很聰明，懂的事情相對也多些，就是有些高傲，和同學(xué)談不來，回家又無法與父母交流，很痛苦，性格也很暴躁，在校不如意時就踹桌子、摔凳子，一時間尋死覓活。我及時去了解情況，化解他的煩惱。我有空兒就去找他聊天，最近在做什么，知道些什么新奇的事，認(rèn)真聽，與他討論，并鼓勵他資源要與同學(xué)共享。經(jīng)過我耐心的說教，他改變了，遇事不再任性，懂得克制情緒，做起了老師的小助手，我感到師生之間有了一種我未曾體驗過的融洽與和諧，這是一種美好的感受，猶如新動力，改變了全班的精神面貌，當(dāng)學(xué)生相信我真正了解了他們每個人時，我們之間的關(guān)系就不再是師生相對，而變成師生合一了。
課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們教師多動腦筋去思考，尋找出一套切合實際的教學(xué)方法，就會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望，這才是學(xué)習(xí)的最好動力，才能真正建立和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 賽教結(jié)合；一二課堂；協(xié)同教學(xué)
Key words： combination of competition and teaching；curricular and extracurricular teaching；collaborative teaching
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0183-03
0 引言
高職房地產(chǎn)類專業(yè)主要為房地產(chǎn)行業(yè)培養(yǎng)房地產(chǎn)中介服務(wù)性高素質(zhì)人才，這類人才更強調(diào)溝通、表達(dá)、抗壓和團(tuán)隊合作能力。傳統(tǒng)的“理論+實踐”的教學(xué)模式在提升學(xué)生綜合能力方面存在不足，經(jīng)過教學(xué)實踐研究，發(fā)現(xiàn)將職業(yè)技能競賽引入高職院校的專業(yè)課程教學(xué)中，采取賽教結(jié)合的一二課堂協(xié)同教學(xué)，能很好地改善教學(xué)效果，對房地產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)起到了很好的推動作用。
1 基于賽教結(jié)合的一二課堂協(xié)同教學(xué)模式的含義
基于賽教結(jié)合的一二課堂協(xié)同教學(xué)模式，是指將專業(yè)課程教學(xué)與競賽活動相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，將綜合素質(zhì)教育、職業(yè)技能培養(yǎng)以及教學(xué)評價，通過競賽項目的設(shè)計與競賽活動的開展來完成的教學(xué)組織與實施方式。
這種教學(xué)模式，目前開展得還很少，下面以房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)為例，一起分析基于賽教結(jié)合的一二課堂協(xié)同教學(xué)改革探索。
2 賽教結(jié)合協(xié)同教學(xué)改革競賽教學(xué)項目設(shè)計
采用賽教結(jié)合協(xié)同教學(xué)方式開展教學(xué)，離不開切實可行的具有培養(yǎng)職業(yè)技能的競賽教學(xué)項目。在實施之前，根據(jù)房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對其三項典型職業(yè)能力與專業(yè)技能型課程進(jìn)行分析，設(shè)立6個比賽項目，詳見表1。
在這些競賽教學(xué)項目中充分結(jié)合了房地產(chǎn)專業(yè)基本理論知識與典型崗位的職業(yè)技能與素養(yǎng)要求，同時體現(xiàn)了“寓教于賽、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促能”的特點，具體分析見表2。
3 賽教結(jié)合協(xié)同教學(xué)改革實施基本方案
要實現(xiàn)培養(yǎng)目的，除有了教學(xué)設(shè)計之外，教學(xué)組織實施也是關(guān)鍵。針對上述競賽項目（或），在實施過程中，可以采用第二課堂（如專題班會），第一課堂（如實踐性教學(xué)）以及一二課題協(xié)同（如校園技能節(jié)、文化節(jié)）等方式進(jìn)行；競賽成績計入綜合素質(zhì)考核、課程考核或作為全國房地產(chǎn)經(jīng)營與管理技能大賽選拔重要依據(jù)；活動組織有學(xué)業(yè)指導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等。具體見表3。
4 賽教結(jié)合協(xié)同教學(xué)改革實施條件分析
賽教結(jié)合教學(xué)模式實施離不開一定的條件，其中主要有：
①賽教結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。開展賽教結(jié)合的協(xié)同教學(xué)，需要競賽命題、競賽組織、競賽主持、競賽評判等工作人T，而這些工作大部分需要專業(yè)老師或教輔管理人員來完成。這就需要需要組建一支與往不同的含學(xué)業(yè)“指導(dǎo)師、學(xué)生輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)教師”的教學(xué)團(tuán)隊。
②賽教結(jié)合的實訓(xùn)系統(tǒng)。房源客源信息搶錄賽、房地產(chǎn)產(chǎn)品設(shè)計大賽等賽教結(jié)合項目的高效實施，需要能夠?qū)崿F(xiàn)實訓(xùn)與競賽同時開展的系統(tǒng)。如果缺乏這樣的系統(tǒng)，或者系統(tǒng)功能不完善，將無法做到“教、學(xué)、練、賽、做”有機(jī)融合，從而影響教學(xué)效果。
③一二課堂協(xié)同教學(xué)的運行機(jī)制。賽教結(jié)合的協(xié)同教學(xué)，很大程度上需要將第一課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過第二課堂競賽活動來完成。這就要求第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)進(jìn)行對接。目前大部分高職院還存在第一課堂主要承擔(dān)職業(yè)技能培養(yǎng)，第二課堂主要承擔(dān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識與事實。要實施賽教結(jié)合的協(xié)同教學(xué)，需要建立一二課堂協(xié)同教學(xué)的運行機(jī)制，從學(xué)生評價、教學(xué)工作評價、教輔工作評價、經(jīng)費使用等多方面進(jìn)行進(jìn)行調(diào)整，否則賽教結(jié)合的教學(xué)模式無法全面開展。
5 賽教結(jié)合協(xié)同教學(xué)改革預(yù)期成效分析
開展賽教結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，成效是可以預(yù)期的。
①以賽促學(xué)。傳統(tǒng)的理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個知識點或某一門課程時，很難在學(xué)習(xí)中感受到收獲與成就。而通過競賽，除了用理論知識指導(dǎo)技能實踐，學(xué)生還競爭展示了自己，收獲了成就感。競賽由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和挑戰(zhàn)自我的斗志，使學(xué)習(xí)變被動為主動。通過比賽學(xué)鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，提升了合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)中的堅持與努力也大大加強。
②以賽促教。作為房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)任課教師，自身知識更新的速度必須緊緊跟上專業(yè)技術(shù)的發(fā)展速度，這樣才能將最前沿的信息傳遞給學(xué)生。由于競賽涉及范圍廣，融合多門課程，并提倡新想法、新思路。這就要求指導(dǎo)教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經(jīng)驗。教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中相互學(xué)習(xí)，共同提高，知識和經(jīng)驗的相互滲透和補充使指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)快速提高。另外，在正常教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用實訓(xùn)課時進(jìn)行競賽模擬，所收到的教學(xué)效果是其他方式都難以達(dá)到的。
③以賽促能。在樓盤推銷大賽中引入真實項目，企業(yè)專家參與評審，讓學(xué)生直接面對職場；在房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)與房地產(chǎn)開發(fā)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在畢業(yè)設(shè)計綜合實訓(xùn)中，依托實訓(xùn)與競賽系統(tǒng)，開展賽練結(jié)合；在代表參加全國技能競賽中，學(xué)生面對的是全國的精英學(xué)子，競賽使大家交流、過招；將以工作成果（專業(yè)報告）為對象，從專業(yè)的角度，細(xì)心分析、找出錯誤或疏漏，這些提高了職業(yè)技能，同時提高了面對職場的信心，為后續(xù)的頂崗實習(xí)與就業(yè)定了基礎(chǔ)。
④以賽促建。開展賽教結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，需開發(fā)系列競賽項目，這些競賽項目可涉及專業(yè)的人文素質(zhì)、思想政治、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程，這有利于教學(xué)內(nèi)容的改革以及課程體系的重構(gòu)；競賽活動的組織實施，將實踐性教學(xué)與競賽、第一課堂教學(xué)與第二課堂活動結(jié)合起來，這有利于教學(xué)方式的改革；通過教賽結(jié)合活動，將專業(yè)教師、企業(yè)專家、學(xué)業(yè)指導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組織在一起，這有利于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的整合與重構(gòu)。
基于賽教結(jié)合的一二課堂協(xié)同教學(xué)，在傳統(tǒng)的理實結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)上，引入競賽引導(dǎo)的新模式，將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，增強了學(xué)生的競爭、創(chuàng)新與實踐能力；同時賽教結(jié)合的一二課堂協(xié)同教學(xué)改革，也豐富了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、校企合作方式，打造了容專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)教師于一體的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，能使專業(yè)建設(shè)上一個新臺階。
參考文獻(xiàn)：
兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時必須以積極、主動的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索高效的教學(xué)策略，為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。
一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)
課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語言、常識、計算、美術(shù)、音樂等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊含著許多兒童文學(xué)知識，認(rèn)真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專業(yè)的教學(xué)模式來設(shè)置，實際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來，極大忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課的專業(yè)特色及其獨特魅力。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長，兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹立兒童的文學(xué)意識，有利于今后兒童知識的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時，學(xué)前教育專業(yè)的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認(rèn)知能力較差，作為他們的直接教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)識到幼兒文學(xué)的重要性，積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課，以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進(jìn)兒童的健康成長。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學(xué)前教育要求。
二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童
文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀兒童文學(xué)課是以兒童的視覺為立足，關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書，擁有很強的文學(xué)性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，對學(xué)生今后的教育任務(wù)具有重要作用。因此，在文學(xué)課上學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其教學(xué)水平。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)依然存在許多問題，這些問題制約著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時也對今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先，教學(xué)模式相對落后。在展開兒童文學(xué)課教學(xué)時，部分教師依然沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，“你聽我說”的教學(xué)方法早已無法適應(yīng)當(dāng)前的實際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聽課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動機(jī)會不多，使得整個課堂氛圍非常壓抑、無所謂，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說對學(xué)生兒童文學(xué)課教學(xué)技能的培養(yǎng)；其次，實踐教學(xué)力度有限。兒童文學(xué)課對學(xué)生的實踐性要求較高，學(xué)生必須掌握好理論知識，還必須懂得將理論應(yīng)用到實際學(xué)前教育中，但是現(xiàn)今的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)理論教學(xué)與實踐教育嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)中沒有作出明確的教學(xué)目標(biāo)，也缺乏對兒童文學(xué)課上學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，使得學(xué)生的真正實踐機(jī)會較少，很多學(xué)生只能“紙上談兵”對知識的理解只局限在理論知識上，學(xué)生教學(xué)技能得不到提高；最后，考核方式不合理?？茖W(xué)、合理的考核方式有利于提高教學(xué)效率，檢驗教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要問題。當(dāng)前兒童文學(xué)課的考核方式都以考試形式來完成，對學(xué)生的考核評價只注重學(xué)生的卷面考試成績，而學(xué)生教學(xué)技能并不是通過卷面考試就可評估出來的，這樣忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能的考核評價，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。
三、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策思考
（一）夯實學(xué)生兒童文學(xué)課程理論基礎(chǔ)
對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒童文學(xué)課學(xué)習(xí)過程中，僅僅學(xué)習(xí)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提高理論知識的實踐應(yīng)用，學(xué)生只有具備扎實的兒童文學(xué)基本理論知識，才能有效的轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高教學(xué)技能，做到學(xué)前教育專業(yè)教育的合格要求。面對當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性的改革教學(xué)方式，兒童文學(xué)課教學(xué)中要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實學(xué)生兒童文學(xué)課理論基礎(chǔ)與強化學(xué)生教學(xué)技能聯(lián)系并重。兒童文學(xué)課的理論知識主要以教學(xué)內(nèi)容的適用性為基點，需要提高學(xué)生的知識理解，又要可以指導(dǎo)實踐教學(xué)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該整合教學(xué)知識，將“理論與實踐想融合”作為課程教學(xué)手段，對兒童文學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)過程中并結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生的實踐，將理論與實踐結(jié)合起來。
（二）加強學(xué)生校內(nèi)兒童文學(xué)實踐能力培訓(xùn)
學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，需要加強學(xué)生校內(nèi)的兒童文學(xué)實踐能力訓(xùn)練。兒童文學(xué)課重視學(xué)生的實踐能力，因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)能力的重要性，在對兒童文學(xué)的各種實踐及其模擬訓(xùn)練中，把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能列為主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐并重，并加強學(xué)生的實際訓(xùn)練強度，學(xué)生通過課堂教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)能力及其教學(xué)思維會得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學(xué)課程中文學(xué)作品的不同特點和表達(dá)形式，對學(xué)生也應(yīng)采取不同而相適應(yīng)的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練。比如，“兒歌”，這是學(xué)前教育活動中比較常見的方式，依據(jù)幼兒的審美特點，教師必須強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌朗誦及其表演訓(xùn)練，使得學(xué)生可以在教學(xué)中帶動幼兒學(xué)習(xí)兒歌的效率。
（三）強化與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源
為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際兒童文學(xué)教學(xué)技能，應(yīng)該加強與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源。讓學(xué)生真正深入到實際的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)中，提高學(xué)生處理實際問題的能力，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。所以，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學(xué)生自己深入到真正的幼兒教學(xué)環(huán)境里。為此，在兒童文學(xué)的是實踐教學(xué)中，可以邀請有關(guān)學(xué)前教育的優(yōu)秀教師來與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示或演講，同學(xué)生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，解答學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)課所學(xué)知識的困惑，盡可能的提供給學(xué)生前線教師的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能；另一方面，學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生見習(xí)及其實習(xí)的相關(guān)工作，在學(xué)生的教學(xué)實習(xí)中聘請相關(guān)專業(yè)教師來指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的不斷提高。
（四）改革考核機(jī)制，提高學(xué)生的實踐觀念
為提高學(xué)生對實踐教學(xué)的重視程度，學(xué)前教育兒童文學(xué)的考核應(yīng)該作出有效的改革，將學(xué)生的教學(xué)技能列為考核重點，比如學(xué)生技能的展示、教學(xué)案例的編制，活動的參與度等作出相關(guān)的比例安排，要實現(xiàn)“教學(xué)做”的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)考核機(jī)制，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生實踐觀念的提高，給學(xué)生傳達(dá)實踐的重要性思想。兒童文學(xué)課教學(xué)中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學(xué)生教學(xué)技能的考核，以此綜合提高學(xué)生的教學(xué)整體技能素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的一線教師，也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容，在兒童文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能有利于學(xué)生勝任今后的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此，必須深入分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的問題，采取有效的措施加以解決，提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而保證今后學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。
作者:嚴(yán)倩 單位:銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]王冬梅.學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究,2013,11:153-154.
