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時間：2022-01-31 10:27:39
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學(xué)前教育實習(xí)生鑒定個人總結(jié)范文一20_年x月x日，在老師的帶領(lǐng)下，我們開始了為期一個月的實習(xí)活動，此次實習(xí)對我個人來說，打破了以往只聽課，只觀察的習(xí)慣。以幼兒教師的身份講課，讓我更好的將理論和實踐相結(jié)合。
我認為實習(xí)不止是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進行自我完善的教學(xué)過程，通過實習(xí)培養(yǎng)各種實踐能力，提高專業(yè)素質(zhì)，以達到夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高實踐能力之功效。此次實習(xí)感受頗深，總結(jié)如下幾點：
一、縱觀實習(xí)班級
1.老師
俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任_老師、教師_老師和保育員_老師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認真負責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。
2.幼兒
小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學(xué)習(xí)，快樂的渡過在幼兒園的每一天。
二、辛苦的實踐
1.集中教育活動。
好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在比亞時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，很累。之后的每個集中教育活動我都認真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，
幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然，在教學(xué)活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學(xué)。
2.戶外活動。
說到戶外活動，就是讓老師最揪心的事情了，每個幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個孩子而出意外，好在實習(xí)圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無損的交還給原任老師。
三、發(fā)現(xiàn)不足
實習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要歸結(jié)為以下幾點：
1.表達能力不強，綜合概括能力仍欠缺。
2.語速、語調(diào)掌握還不夠好，語言不夠童化。
3.專業(yè)技能不扎實。
4.人際關(guān)系的處理有待提高。
5.與教師的交流顯得有些少。
四、滿載而歸
一個月的實習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業(yè)，同時也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。
實習(xí)讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。
實習(xí)讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。
這個月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。
學(xué)前教育實習(xí)生鑒定個人總結(jié)范文二兩年的學(xué)習(xí)生活，快要結(jié)束了。為了讓我們更好的適應(yīng)以后的教育工作，學(xué)校組織我們實習(xí)。這次實習(xí)的目的是幫助我們?nèi)媸煜び變簣@和其他學(xué)前教育機構(gòu)，使什么能在畢業(yè)后獨立從事學(xué)前教育機構(gòu)的日常管理和保育。
即將畢業(yè)的我，三個星期的實習(xí)使我深刻地感受到，自己在學(xué)校所學(xué)的知識只是一些空洞的理論，它與實際的幼教工作還存在著很大的區(qū)別。在上課期間我更加注重書本上的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習(xí)第一次完整的觀察幼兒園一日的生活。
發(fā)現(xiàn)其實訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。在看完老師的教學(xué)后我感受到幼兒園教學(xué)其實是一個很靈活的過程。老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有機會的教育和隨機教育相結(jié)合。例如：小朋友在洗完手的時候沒有隨手關(guān)水龍頭，浪費水，老師機會跟小朋友說我們幼兒園的水是怎么來的?
不能浪費!并告訴他們?nèi)绾螐纳钪泄?jié)約水資源!老師要運用多種教學(xué)方法才能讓孩子開心、積極主動的去學(xué)習(xí)才能取得好的教學(xué)效果。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機會。
小朋友們喜歡做游戲，我也很喜歡和他們一起玩，在幼兒園里早上有半個小時讓幼兒到室外自由活動的，我會趁這個時候和他們聊聊天，我試著讓自己變成小朋友融入他們的世界、了解他們的興趣愛好、才會得到他們的信任和依賴。因為我想幼師對孩子要充滿愛心自己要有耐心，當(dāng)然老師自己要有特長，要學(xué)會觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
學(xué)前教育實習(xí)生鑒定個人總結(jié)范文三作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，我在今年進行了一次在幼兒園的實習(xí)。我充分的利用了這次學(xué)習(xí)機會，進一步體驗了幼兒園生活，對幼兒工作這個概念有了真正的了解，同時也學(xué)會了怎么當(dāng)一名合格的幼兒教師。如何讓孩子在幼兒園通過教育學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生存，學(xué)會審美，養(yǎng)成自信，好奇，堅毅，交往，合作，關(guān)心他人的良好品質(zhì)以及保持輕松愉快的情緒!我們時時牢記著自己肩負的職責(zé)，處處提醒著自己： 要用快樂去迎接每一天，因為你快樂，孩子才會快樂; 要用真情去愛每一個孩子，因為你愛他，他才會愛你; 要用心去與他交流，因為你是他成長中的啟蒙者;
要用寬容去接納他們每一次成長中的過失， 因為，他們稚嫩的心靈需要更多的呵護……
為期七星期的教育實習(xí)結(jié)束了，回顧走過的日子，我覺得只能用“光陰似箭”這四個字來表達自己的感受。想想自己一開始的不適應(yīng)，到逐步的進入狀態(tài)，再到與孩子們打成一片，最后依依不舍的告別，整個過程就像做了一場夢，直到動手開始寫這篇總結(jié)，仍然有一種恍惚的不真實感，這短短的兩個月，于我而言就像是濃縮了的人生，酸甜苦辣一應(yīng)俱全。好在雖然歷經(jīng)波折，但總歸收獲了美好的結(jié)局。豐富的經(jīng)歷使人成長，在這段飛速成長的日子里，我懂得了付出，學(xué)會了感恩，收獲了真情，因此，“熱愛”、“責(zé)任”、“感恩”是這一路走來最深切的感受。
一、唯有熱愛，才能堅持
初入幼兒園的一星期，還不需要組織教育活動，我的主要任務(wù)是“觀察”和“協(xié)助”，觀察幼兒一日生活的流程、觀察老師的教育指導(dǎo)、觀察幼兒的在園表現(xiàn);協(xié)助指導(dǎo)幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、協(xié)助老師進行教育活動，幼兒園的一切在我這個初來乍到的新手來看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中開始，擦拭完教室，馬上要指導(dǎo)來園的幼兒洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中飯、刷牙、脫衣服、起床、穿衣服、吃午點、喝水??每個環(huán)節(jié)都緊緊相扣，沒有一點喘息的時間，而我就像個機械的陀螺，不停地轉(zhuǎn)動，同時還要不停地嘮叨：“小米，要挽袖子哦?！薄俺沙?，快來刷牙?！薄跋ο?，小椅子擺正，小胸脯貼桌子，大口吃飯?！??一天下來，口干舌燥，渾身酸痛，連說話的力氣都沒有了，除了身體上的疲乏，更重要的是心靈上的空虛。幼兒園的工作十分繁瑣，工作的重點是幼兒的保育，真正的嚴(yán)格意義上的教育活動很少，我在努力適應(yīng)的同時不停地問自己：這種工作的意義是什么?這是誰都可以干的工作啊?它得專業(yè)性和技術(shù)含量在哪里?以后還有沒有從事這個職業(yè)的必要?我就在這樣的思考中，一次次的陷入絕望和痛苦之中。不僅如此，和幼兒的相處也成了巨大的挑戰(zhàn)，因為沒有與幼兒接觸的經(jīng)驗，不知道怎樣與他們打交道，同時中班兒童又處于自我意識較強的階段，他們對我這個半路插來的老師并沒有表現(xiàn)幼兒的天真、無邪和可愛，“我想讓你走開?！薄鞍パ剑也幌肼犇阏f?！薄敖o我拉下拉鏈?！边@些活生生的幼兒與我腦海中可愛孩子的形象大相徑庭，我一次次的問自己：他們怎么這樣?這是小孩子嗎?我應(yīng)該怎樣與他們相處?就這樣，身心疲憊的感覺一次次襲來，我一次次的懷疑自己，否定自己，甚至對人生的意義都產(chǎn)生了質(zhì)疑?？墒菍嵙?xí)還有很長的日子，生活還要繼續(xù)，多年的教育經(jīng)歷和人生經(jīng)驗支持著我，遇到問題，發(fā)現(xiàn)問題后就要解決問題，一味的糾結(jié)和抱怨只是逃避現(xiàn)實的懦弱表現(xiàn)。為什么我的指導(dǎo)老師每天都能很開心的工作?為什么她能和幼兒相處的那么融洽?為什么她總是輕松愉快的狀態(tài)?金老師的學(xué)歷要高我很多，為什么她能如此的投入這看似繁瑣的工作?于是，我便留心觀察金老師的一言一行，我發(fā)現(xiàn)她總是微笑著面對幼兒，微笑著與幼兒交流，微笑著指導(dǎo)幼兒，微笑著面對孩子們的小淘氣，她幾乎從不嚴(yán)厲的批評孩子，但她帶班的時候孩子們都能很有秩序的做事情，很專心的聽老師講話??.孩子們并沒有因為她的不嚴(yán)厲而不聽她的話，反倒很愿意和她交流，很信賴、很依靠她。于是我學(xué)著她的樣子，少了對幼兒的要求，多了對他們的關(guān)愛，我與幼兒交流的內(nèi)容也逐漸由給他們要求變成了“小米，哪里不舒服嗎?”“要加油哦，老師相信你一定可以的?！薄奥斅?，你好棒!”類似這樣的關(guān)注和關(guān)心。很快就發(fā)現(xiàn)孩子們一個個愿意和我交流起來，有了孩子們的主動表達和配合，我的教育指導(dǎo)行為也變得輕松起來了。我和幼兒交往的氣氛逐漸的融洽和諧起來了，我也有了更多的時間和精力去關(guān)注幼兒一日生活中出現(xiàn)的問題和對個別幼兒的指導(dǎo)了，每日的工作似乎也不是那么無意義了。我慢慢開始體會到“寓教育于生活”的真正意義，幼兒在園的一日生活中處處蘊含教育問題和時機，真正優(yōu)秀的教育工作者會敏銳地發(fā)現(xiàn)這些問題，并且及時恰當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)。這樣教育的意義要遠遠大于單純的教育活動，所以，幼兒教育的工作看似很繁瑣，但它不是簡單機械地重復(fù)，在看似繁瑣的過程中發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)幼兒教育的意義和價值。而要做到這樣敏銳地觀察、耐心地指導(dǎo)，沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有對孩子們的愛和責(zé)任，將是一紙空談。我很慶幸遇到了一位對教育事業(yè)充滿激情，對幼兒充滿愛心的老師，讓我在實習(xí)開始就明白了這么簡單卻很重要的問題。這樣的認識直接影響到了我接下來的實習(xí)工作，鼓舞著我順利、圓滿地完成了接下來的實習(xí)任務(wù)。
二、有責(zé)任，有動力
教育工作不同于其他行業(yè)，它是直接關(guān)乎個人發(fā)展的偉大事業(yè)，受眾是實實在在的人，教育質(zhì)量的好壞影響著個人一生的發(fā)展。學(xué)前教育尤其如此，幼兒正處于人生的頭幾年，他們就好比一張張白紙，今后會有怎樣的發(fā)展，怎樣的表現(xiàn)，都與老師的教育息息相關(guān)、密布可分。幼兒的判斷能力很有限，接受能力卻很強，一旦受到某些不好的影響，養(yǎng)成某些不好的習(xí)慣，今后是很難改變的。因此，作為學(xué)前教育工作者，肩負著很重要的教育使命和職責(zé)。可是，幼兒教育畢竟不同于中小學(xué)教育，有量化的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，有專門的監(jiān)督部門，教育的成效也很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。所以，幼兒教育的質(zhì)量很大程度上全憑老師的良心和責(zé)任。每天面對紛紛擾擾的幼兒的一日生活，還有幼兒園里各種事務(wù)性工作，怎樣保證積極向上的教育激情和良好的教育質(zhì)量呢?通過實習(xí)，我覺得最重要的是要充分認識到自己身上肩負的使命和扛起幼教工作者應(yīng)有的責(zé)任重擔(dān)。真正正正接觸到幼兒后，會發(fā)現(xiàn)幼兒在成長的過程中真的會出現(xiàn)形形的問題，有些問題看似很小，但不加改正，長此以往養(yǎng)成不好的習(xí)慣，會產(chǎn)生很負面的影響。比如，有的幼兒很反感刷牙，總是想各種辦法逃避老師的視線，平常照看三十多名幼兒已經(jīng)使得老師筋疲力盡，如果再跟個別幼兒較勁，老師真的會很累?？墒且幌氲竭@種行為對他今后可能會產(chǎn)生的影響，想到自己作為老師應(yīng)有的責(zé)任心，我就會在第一時間說服自己，結(jié)合幼兒的性格特點，以他能接受的方式作出指導(dǎo)，使其真正的接受刷牙這一行為。在比如，有些幼兒有很強的自我中心意識，總是與其他的幼兒發(fā)生沖突，如果簡單的就表面的行為作出處理，不去發(fā)掘他出現(xiàn)這種行為的內(nèi)在原因，不針對性地作出交流和教育，實質(zhì)上并不能真正的解決問題。可是要想有針對性地處理這些問題，必須要老師在平時充分觀察、了解幼兒，然后因材施教，在合適的時機，進行教育，只有這樣才能受到較好的教育效果。但這些都是很牽扯老師精力的事情，如果老師僅僅去應(yīng)付全體幼兒和園中的事物，是很難有心思去關(guān)注這些事情的。所以，只有充分認識到自己作為一名幼兒教師應(yīng)有的對幼兒人格塑造上的責(zé)任和義務(wù)，才能有動力在繁瑣的工作之余抽出專門的時間關(guān)注這些問題。有責(zé)任，才有動力，這是我在實習(xí)中反思到的第二個問題。
一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：
1.對參加見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)作出個人規(guī)劃，寫一份個人的參培計劃書。
2.讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書，寫一份讀書心得。
3.完成不少于10篇見習(xí)期教師職業(yè)生涯體驗隨筆，包括對實習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、校園文化、備課方式、課堂教學(xué)、教研風(fēng)氣、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)校特色等方面的一事一議一得。
4.完成包括對教師職業(yè)感悟在內(nèi)的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)總結(jié)。
二、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐：
5.在導(dǎo)師指導(dǎo)下通讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教研組內(nèi)作一次課標(biāo)解讀專題發(fā)言。
6.在通讀所教班級教材的基礎(chǔ)上，能對指定單元作教材分析與教案設(shè)計。完成一個單元的教材分析與教案編寫，在教研組內(nèi)說課。
7.結(jié)合自己興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型選修課的構(gòu)思，試教一節(jié)選修課。
8.在導(dǎo)師指導(dǎo)下正確熟練掌握教育教學(xué)基本功，包括：學(xué)校常用文體的撰寫，學(xué)科有關(guān)教學(xué)具的使用和學(xué)科基本技能的操練等。
9.有目的有針對性地對照錄像，進行5次自我觀課評課，寫出自我評課報告；在此基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師、基地團隊、雙方學(xué)校有關(guān)人員分別把關(guān)，通過三次正式試教。
10.除平時隨班觀課外，有目的有針對性地觀摩10節(jié)課，寫出觀課報告。有目的有針對性地點評3節(jié)其他教師的課，寫出評課報告。
11.結(jié)合跟班教學(xué)，編一個單元的學(xué)生作業(yè)。
12.編一次單元考試試卷，實測后作質(zhì)量分析；針對有問題學(xué)生能采取相應(yīng)補救措施。在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一次期中或期末考試班級質(zhì)量分析，并提出教學(xué)對策。
三、班級工作與育德體驗：
13.就某個主題召開一次班干部會議、一次學(xué)生座談會，作一次家訪。
14.在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會、一次班級社會實踐活動。
15.在導(dǎo)師指導(dǎo)下寫一份班級情況分析、2位學(xué)生個案分析；會寫學(xué)生學(xué)期綜合評價評語。
四、教研與專業(yè)發(fā)展：
16.精讀一本導(dǎo)師推薦的專業(yè)書，寫出讀書筆記；還能自學(xué)有關(guān)書籍。
17.積極參與教研組活動，主動承擔(dān)有關(guān)任務(wù)；在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次備課組活動。
18. 制訂一份3年的個人專業(yè)發(fā)展計劃。
對基地學(xué)校的要求
1.見習(xí)培訓(xùn)的基地學(xué)校須成立以校長為組長，分管副校長為常務(wù)副組長，由政教主任、教學(xué)教導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教研組長、年級組長參加的學(xué)校新教師教育見習(xí)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。負責(zé)制訂工作計劃、確定見習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容、遴選指導(dǎo)帶教教師、組織教育見習(xí)培訓(xùn)、新教師見習(xí)感悟體會互動、對新教師教育見習(xí)進行評價等事項。
2.每批新教師見習(xí)培訓(xùn)學(xué)校都應(yīng)制訂相應(yīng)的工作計劃。計劃內(nèi)容包括見習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等，送達上級相關(guān)部門，并向見習(xí)新教師宣講。
3.新教師見習(xí)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師包括學(xué)科指導(dǎo)和班主任工作指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)選擇師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師。指導(dǎo)教師可以身兼教育、教學(xué)指導(dǎo)。為了實效，一位指導(dǎo)教師帶教新教師不宜超過四名。
4.新教師培訓(xùn)須堅持師德為魂。學(xué)校要組織新教師學(xué)習(xí)校史、了解學(xué)校優(yōu)秀教師事跡、提升職業(yè)境界，為愛教育、愛學(xué)生、愛自己所教學(xué)科奠定發(fā)展的思想基礎(chǔ)。
5.為幫助新教師全方位了解、體驗、矢志教育，學(xué)校要安排有關(guān)人員，組織宣講師德規(guī)范、文明禮儀、教學(xué)常規(guī)、班主任職責(zé)，以及學(xué)校的各項規(guī)章制度，為適應(yīng)教師崗位作好必須的適應(yīng)性準(zhǔn)備。
6.班主任工作是學(xué)校德育的重要陣地，也是教師育德的必備能力。學(xué)校須安排政教主任、年級組長、優(yōu)秀班主任指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)班主任工作計劃的制訂、班集體建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、家訪、主題班會、社會實踐、學(xué)生談心、家長會召開與科任教師協(xié)調(diào)溝通等。
7.學(xué)科指導(dǎo)教師要指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)新教師聽課、評課、備課、編寫教案、課件制作、上課等多項內(nèi)容。
8.學(xué)校每學(xué)期應(yīng)向見習(xí)教師推薦教育、教學(xué)理論書籍各一本。組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、二期課改理念、教育科研等相關(guān)文章。指導(dǎo)新教師寫好讀書心得、學(xué)習(xí)體會，并在讀書交流活動中深化學(xué)習(xí)。
9.新教師見習(xí)培訓(xùn)結(jié)束要寫見結(jié)，并組織見習(xí)小組交流?？偨Y(jié)字?jǐn)?shù)不少于2000字。
10.學(xué)校要對新教師考評?？荚u由學(xué)員自評、教育教學(xué)指導(dǎo)教師分別評價，相關(guān)職能部門認定。評價為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，優(yōu)秀比例在新教師總數(shù)的四分之一左右。
對指導(dǎo)教師要求
一、指導(dǎo)教師的權(quán)利：
1.區(qū)縣教育行政部門根據(jù)指導(dǎo)教師承擔(dān)的任務(wù)，每月發(fā)給一定的津貼；學(xué)校根據(jù)帶教教師承擔(dān)的任務(wù)，合理安排好他們的工作。
2.指導(dǎo)教師有權(quán)對帶教見習(xí)教師的行為進行指導(dǎo)與批評，不但負責(zé)他們教學(xué)規(guī)范的養(yǎng)成，還要關(guān)心他們的職業(yè)認同和心理狀態(tài)。
3.指導(dǎo)教師是帶教見習(xí)教師能否順利通過規(guī)范化見習(xí)培訓(xùn)的第一責(zé)任人，有權(quán)對見習(xí)教師是否通過發(fā)表個人見解。
4.指導(dǎo)教師與見習(xí)教師通過雙向選擇協(xié)商方式結(jié)對，假如指導(dǎo)教師有恰當(dāng)?shù)睦碛蓪W(xué)校指派的見習(xí)教師不滿意，可以提出換人或拒絕帶教。
二、指導(dǎo)教師的義務(wù)：
1.指導(dǎo)教師應(yīng)按照規(guī)定中提出的四大方面的18個要點，全面關(guān)注見習(xí)教師的職初成長。
2.指導(dǎo)教師要主動向見習(xí)教師介紹學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)特色與校園文化，讓見習(xí)教師認識學(xué)校，接受學(xué)校，認同學(xué)校事物。
3.指導(dǎo)教師要以身作則，以自己良好的師德修養(yǎng)與禮儀規(guī)范潛移默化地影響見習(xí)教師。
1引言
近年來，學(xué)前教育事業(yè)在我國得到了大力發(fā)展，我國高職院校也相繼開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。高職院校的辦學(xué)宗旨使得其能夠為我國教育事業(yè)提供更多一線教師，這也就給高職院校提出了更高的要求，需要秉承全實踐的教學(xué)理念，構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系。
2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
2.1改進課堂教學(xué)方法
在課堂教學(xué)過程中首先要堅持理論聯(lián)系實際，以實踐指導(dǎo)教學(xué)。對課堂教學(xué)方法進行改進，通過各種手段吸引學(xué)生的注意，并成為實踐教學(xué)中的主動參與者。教師對課堂教學(xué)方法進行改進，需要緊隨時展步伐，學(xué)會運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)前教學(xué)在教學(xué)過程中需要加入大量實例，特別是對于幼兒教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方面，這就需要教師利用好多媒體進行輔助教學(xué)。高職院校的學(xué)生大部分沒有對幼兒進行教育的經(jīng)驗，缺少對學(xué)前教育系統(tǒng)性的認識。教師在教學(xué)過程中利用多媒體，將所學(xué)知識結(jié)合視覺和聽覺展示給學(xué)生，可以將抽象的知識技巧向形象化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)前教育知識。同時，教學(xué)是一個教與學(xué)互動的過程，教師通過對教學(xué)方法進行改進，引入更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)手段，才會更好地實現(xiàn)課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教授《學(xué)前兒童美術(shù)教育》這門學(xué)科時，由于大部分學(xué)生都沒有美術(shù)基礎(chǔ)，這就需要教師在有限的時間內(nèi)進行詳細的講解，并為學(xué)生提供自我練習(xí)繪畫的空間。此時選擇利用多媒體進行教學(xué)就顯得十分必要，不僅可以將所需資料十分形象地展示給學(xué)生，還能讓學(xué)生在進行觀摩之后自己動手進行繪畫，并更直觀的理解了學(xué)前兒童所需要的美術(shù)教育是什么形式的。有利于創(chuàng)設(shè)一個較為直觀的學(xué)前兒童美術(shù)知識點的學(xué)習(xí)環(huán)境，也激發(fā)了學(xué)生自己動手進行繪畫的興趣，有利于構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系。
2.2重視課堂技能訓(xùn)練
教師需要在授課的伊始，就注重對學(xué)生進行技能培訓(xùn)，達到實踐教學(xué)的目的。這就需要教師在授課過程中注意安排好時間，保證在正常知識點完成講解之后，有足夠的時間安排學(xué)生進行技能訓(xùn)練。教師要以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，進行教學(xué)與實訓(xùn)設(shè)計。保證整個教學(xué)過程盡量包含教師講解、示范操作、學(xué)生練習(xí)以及教師進行評價總結(jié)四個環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生在課上進行技能訓(xùn)練提供可能。需要注意的是，教師講解的過程不可忽略，特別是加強了學(xué)生練習(xí)的程度，這就需要教師更加精心準(zhǔn)備對相關(guān)知識的講解以及技能的示范，保證學(xué)生在進行練習(xí)時能夠迅速掌握方法，實現(xiàn)實踐能力的提升。教師也可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生進行技能訓(xùn)練，一邊進行講解，既節(jié)省時間，又能使學(xué)生更迅速接受所學(xué)內(nèi)容。例如《鋼琴彈唱基礎(chǔ)教程》這門課程，就需要在教學(xué)過程中給學(xué)生足夠的實踐時間，保證學(xué)生理解教師所授內(nèi)容。鋼琴彈唱在學(xué)生步入工作崗位對學(xué)前兒童進行教學(xué)時會得到廣泛應(yīng)用，這就需要學(xué)生重視這門課程的學(xué)習(xí)，利用好上課時間進行鋼琴彈唱技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生在課堂上通過邊學(xué)邊練來熟練掌握鋼琴演奏的基本技巧，為今后對學(xué)前兒童進行教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
3.1明確教學(xué)計劃
為構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系，需要將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)主要指課堂教學(xué)部分；實踐教學(xué)則是指與理論教學(xué)相結(jié)合的專注于實踐的課程。為更好地完成實踐教學(xué)，需要教師對教學(xué)計劃進行明確。首先將理論教學(xué)的課時進行壓縮，為實踐教學(xué)提供充足的時間，加大實踐教學(xué)的比重。在學(xué)生最初接受學(xué)前教學(xué)時，可以安排每月有一至兩節(jié)實踐課，此時的實踐課程可以安排在校內(nèi)進行模擬，有條件的可以安排學(xué)生到附近的幼兒園進行實踐教學(xué)。到了二年級，可以每周安排一節(jié)實踐課，可在幼兒園完成，保證學(xué)生隨時接觸到學(xué)前兒童，提升實踐能力。到了三年級，可以選取一個學(xué)期的時間安排學(xué)生到幼兒園進行頂崗實習(xí)，保證學(xué)生在正式步入工作崗位之前接受到充分的實踐技能訓(xùn)練。同時，也要注意需要安排具有針對專項技能訓(xùn)練的實踐課以及提升學(xué)生綜合實踐能力的實踐課，保證學(xué)生的相關(guān)知識技能訓(xùn)練能夠落到實處。實踐課程可以大體上分為見習(xí)和實習(xí)兩部分。見習(xí)主要是指學(xué)生對幼兒園日常管理以及教學(xué)工作進行觀摩學(xué)習(xí)，做到對學(xué)前兒童教育情況的基本了解。時間充裕的情況下可以安排學(xué)生輔助幼兒園教師進行學(xué)生管理與教學(xué)。見習(xí)完成之后需要學(xué)生進行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)會將課本的理論知識與實際的學(xué)前兒童教學(xué)活動聯(lián)系起來。實習(xí)主要是指頂崗實習(xí)，也就是讓學(xué)生以教師的身份走到幼兒園中，真正的對學(xué)前兒童進行管理與教學(xué)，讓學(xué)生在正式步入工作崗位之前體驗當(dāng)幼兒教師的感覺。這樣將實踐教學(xué)分為兩部分，才能循序漸進地將實踐工作做好，提升學(xué)生的綜合實踐能力，更迅速地實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建。
3.2嚴(yán)格實習(xí)見習(xí)
構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系離不開實習(xí)見習(xí)，既是對學(xué)生所學(xué)知識技能的檢驗，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這就需要學(xué)校和教師對實習(xí)見習(xí)工作予以足夠的重視，對學(xué)生的實習(xí)見習(xí)提出嚴(yán)格的要求。首先，學(xué)校要對學(xué)生見習(xí)實習(xí)的時間以及地點進行規(guī)劃，保證明確學(xué)生實習(xí)見習(xí)的基本情況，并記錄在案。其次，要將學(xué)生進行分組，每組安排一至兩名教師作為帶隊教師進行直接管理，學(xué)生出現(xiàn)任何問題都首先由帶隊教師負責(zé)。最后，要制定一套見習(xí)實習(xí)學(xué)分制度，將學(xué)生在見習(xí)實習(xí)過程中的表現(xiàn)折換成學(xué)分，作為學(xué)期末進行考核的一部分，并作為發(fā)放助學(xué)金、獎學(xué)金的一項參考標(biāo)準(zhǔn)。從幾方面入手，對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)工作重視起來，形成一套較為完善的管理系統(tǒng)，并將管理責(zé)任落實到個人，加強對學(xué)生見習(xí)實習(xí)期間的管理。這套系統(tǒng)由于將學(xué)生見習(xí)實習(xí)的情況加入了學(xué)生期末考核之中，學(xué)生就會對實習(xí)見習(xí)予以高度重視。這樣通過各種手段對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)工作進行嚴(yán)格的管理，使得實踐課程部分得以順利進行，并起到較好的效果。
3.3注重實踐反饋
課堂教學(xué)可以通過考試來實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況的把握，實踐教學(xué)也需要通過各種手段對學(xué)生的實踐情況進行掌握，從而進行實踐工作的調(diào)整與完善。首先，帶隊教師要及時對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況進行檢查，特別是學(xué)生在見習(xí)實習(xí)階段的出勤情況進行統(tǒng)計。也要定期與實習(xí)見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，聽取見習(xí)實習(xí)單位對學(xué)生的評價。從而對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況隨時進行掌握與監(jiān)督。其次，學(xué)生要對自己的見習(xí)實習(xí)生活進行總結(jié)，以書面的形式上交到學(xué)校，從而保證學(xué)生見習(xí)實習(xí)的完成質(zhì)量，也保證了學(xué)生能夠正確認識到自己在教師技能方面存在的不足，并及時作出改正。學(xué)生在離開見習(xí)實習(xí)學(xué)校之前還需要見習(xí)實習(xí)單位的相關(guān)負責(zé)人進行評分，保證對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況作出公正的評價。最后，學(xué)?？梢哉堃娏?xí)實習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀教師進行有關(guān)學(xué)前教育的講座，針對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況進行總結(jié)，并向?qū)W生傳授自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗，讓學(xué)生更系統(tǒng)地接受有關(guān)學(xué)前教育教學(xué)和管理在時間方面的經(jīng)驗。在開展講座過程中，要鼓勵學(xué)生與主講人進行有關(guān)學(xué)前教育工作的交流，幫助學(xué)生解決在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類敏感、疑難問題，幫助學(xué)生更好地解決在日后工作中可能遇到的種種困難。
4結(jié)語
綜上所述，基于全實踐理念對高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建是一個漫長的過程，需要從課堂教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面入手來完成。需要教師改進課堂教學(xué)方法，重視在課堂開展技能訓(xùn)練，并在實踐教學(xué)過程中明確教學(xué)計劃，嚴(yán)格實習(xí)見習(xí)的管理工作，注重實踐反饋。從而保證通過各種手段提升學(xué)生的綜合實踐能力，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的知識技能與實際的學(xué)前兒童教學(xué)聯(lián)系起來，為我國的學(xué)前教育事業(yè)提供更多的掌握了專業(yè)技能和具有較強的實踐能力的人才，推進我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
作者:李雪巖 單位:遼寧省營口市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
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見習(xí)生：張國榮
所在院校：吉林大學(xué)
回顧這段見習(xí)經(jīng)歷，雖然只有短短的一個月時間，我卻從中收獲到很多東西，我相信這樣難得而又寶貴的見習(xí)經(jīng)歷一定會成為我日后成長過程中不可多得的經(jīng)驗，值得我好好反思和總結(jié)，反思一下在這段見習(xí)經(jīng)歷中有哪些地方還做的不足和不到位，需要進一步彌補和改進；總結(jié)一下有哪些地方做的還不錯，屬于自己的優(yōu)勢，能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚進步，揚長避短。下面我想從思想、生活和工作三個方面來談一談這段見習(xí)生活給我的感悟。
思想上，當(dāng)代大學(xué)生在高校雖然必須接受思想政治教育，對馬列主義，毛思想，鄧論等理論體系的價值觀有一定的了解，但這些僅僅只是存留在理論的層面，而大學(xué)中鮮有大學(xué)生接觸到真正政治事物及社會事務(wù)管理等方面的工作，缺少實際感悟，因此難以將理論和實際相結(jié)合，在實踐操作中對理論認識進一步加深，因此這些主流的價值觀難以真正深入到大學(xué)生的價值觀體系中去，從而也難以實現(xiàn)對高校大學(xué)生三觀的引導(dǎo)作用，更有甚者枯燥的思想政治教育課在學(xué)生的價值觀上起到了反作用和抵觸情節(jié)，我曾參與過對高校思想政治教育課的調(diào)查研究，更是感觸良多。對于這樣的普遍情況，當(dāng)時的我并未想出更好的解決方案，而這次的見習(xí)活動卻給予我啟發(fā)，實踐是將理論深化的最好方式，我在這段時間的見習(xí)工作中，真正體會到一項理論成果是如何"落地"的，如何滲入到廣大人民群眾中去的，這是我這一階段中主要的思想變化。
生活中，這段見習(xí)經(jīng)歷給我最大的感受是懂得了規(guī)律生活的益處，工作和學(xué)習(xí)不同，學(xué)習(xí)階段時間分配更加輕松自由，課程安排也因時而變，這樣就會導(dǎo)致一個問題，即作息不規(guī)律。展開來說可以涉及到飲食，睡眠，有時暴飲暴食，熬夜；有時卻顧不上吃飯，日夜顛倒。假期更是如此，每天基本只吃兩頓飯，晚睡晚起，這樣的作息對于身體是極大的傷害。這一個月來的見習(xí)生活，使得自己為了白天充沛的精力，晚上十一點前必須睡覺，早晨六點多準(zhǔn)時起床，早餐強迫自己多吃吃好，否則不到中午就開始有饑餓感，這樣堅持下來，我終于體會到，規(guī)律的作息會使自己的工作生活學(xué)習(xí)的效率有大幅度的提升，同時對個人的身體健康也有著不小的益處，希望在今后的學(xué)習(xí)生活中能將這一優(yōu)點堅持下去。
工作里，工作是這見習(xí)段時間的重點，也是我第一次的工作經(jīng)歷，也算是我第一次對機關(guān)單位的工作性質(zhì)，工作內(nèi)容等方面有了一個初步印象，同時解決了我對機關(guān)工作的些許誤解，例如民政局怎么見不到辦理婚姻登記的人來這樣的問題。我所接觸到的工作內(nèi)容不是偏接待的外向型工作，所以在鍛煉我的為人處世的能力上并未起到很大的作用，我想這其中有政策上的原因，也有單位的考慮，我所接觸的是整理檔案的工作，工作量不是很大，但是需要人的細心和耐心，在整理檔案的過程中，我了解到了我所見習(xí)的民政部門的工作所涉及的內(nèi)容，涵蓋的方面。同時，通過對民政部門文件的翻閱我也對于自己家鄉(xiāng)的城市區(qū)劃，居民生活狀況等一些基本情況有了更深入的了解。這次的見習(xí)經(jīng)歷也讓我體會到了基層政府工作的意義，基層單位對于社會運行和發(fā)展的意義重大，在社會中承擔(dān)著承上啟下的作用，每一個政策的下達，每一次民意的反映，基層部門是一個繞不過的渠道。
除了在工作單位的本職工作，團委還給我們安排了一些有意義的社會實踐活動，使得我們的見習(xí)經(jīng)歷不那么枯燥乏味，這一個月我大概參加了以下實習(xí)活動：尋訪"渭濱好人"丁大哥，參加"我為家鄉(xiāng)做代言" 啟動儀式以及代言人培訓(xùn)大會，到社區(qū)走訪并宣傳大學(xué)生就業(yè)政策活動，"春分行動"志愿者。這些外勤活動讓我們對家鄉(xiāng)更近了一步了解，同時也使得自身的組織協(xié)調(diào)溝通能力有了提升。
我的本科專業(yè)是行政管理，屬于公共事業(yè)管理的二級學(xué)科，學(xué)習(xí)公事業(yè)管理的最終目的就是面向群眾，服務(wù)大眾。這次見習(xí)工作讓我也真正實現(xiàn)了我們吉林大學(xué)行政學(xué)院的宗旨：天下為公。
寒假大學(xué)生見習(xí)個人總結(jié)
見習(xí)單位：渭濱區(qū)教體局
見習(xí)生：郭妮
所在院校：安康學(xué)院
作為一名小學(xué)教育專業(yè)大二學(xué)生，寒假在政府部門的實習(xí)對于自身的專業(yè)學(xué)習(xí)非常重要，是我將平時所學(xué)知識應(yīng)用于實際管理中的一個重要途徑和難得機會。這次是我在區(qū)政府官網(wǎng)上看到的見習(xí)的通知，我也很有幸成為見習(xí)學(xué)生中的一員。
實習(xí)學(xué)生的具體實習(xí)部門是由渭濱區(qū)團委安排的，而我作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，則被分進區(qū)教育體育局工作。帶著無盡的好奇與期待，我走進了渭濱區(qū)教體局，進行大學(xué)時期寒假在區(qū)教體局的見習(xí)的活動。
在正式進入教體局見習(xí)之前，我們在區(qū)政府開了交接會。在會上聽團委的講話以及與相應(yīng)的機關(guān)單位交接。在這個會議上我才意識到我們區(qū)政府舉辦這次大學(xué)生寒假進入政府機關(guān)實習(xí)的意義。這次活動不僅能讓我們大學(xué)生得到鍛煉的機會，還能有利于政府打造"團結(jié)，務(wù)實，廉潔，高效"的陽光政府。在會后我見到了這次被分配到的單位—渭濱區(qū)教育體育局的張主任。張主任熱情的歡迎了我和另一位學(xué)生，并為我們介紹了渭濱區(qū)教育體育局的概況。讓我們第二天早上八點報到。
一學(xué)年過去了，我深深明白一名好教師就應(yīng)該像陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶一顆草去?！痹谶@一年，我，一個“出生的牛犢”，不斷汲取各方面的營養(yǎng)，慢慢長大，為走向成熟不懈努力。現(xiàn)在我將這一學(xué)年見習(xí)期的工作做如下總結(jié)。
（一）思想工作方面
自2011年9月在演武二小履行一年級教師職務(wù)以來。我認真學(xué)習(xí)教育理論，及時更新教育理念，積極參加市、區(qū)教科院、校組織的各項培訓(xùn)工作。同時，我時時牢記自己是一名黨員，嚴(yán)格要求自己，堅持黨的教育方針，在工作上發(fā)揚任勞任怨的精神，做到不計較個人得失，以校為家，以教為本；對待同事團結(jié)友愛，互相幫帶，并虛心向身邊的教師學(xué)習(xí)，對待學(xué)生愛護有加，但決不放松，嚴(yán)格要求。在平常，積極聽取優(yōu)秀教師的教學(xué)，周末時間觀看名師教學(xué)實錄及各種教育書籍，認真學(xué)習(xí)，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
（二）教育教學(xué)方面
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！蔽疑钪约阂粩嗟胤e累文化知識，才能將自己的“一桶水”裝滿，源源不斷地輸送給學(xué)生。
這一學(xué)年來，我擔(dān)任一年級二班的語文教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，我堅持做到“教學(xué)六認真”。我能認真?zhèn)湔n、研究教材、力求把握重難點，并注重閱讀各種資料，制定符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法，認真編寫教案。教學(xué)過程中，運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生，一般問題找中等生，簡單些的找學(xué)困生回答。巡視時，注意對學(xué)困生進行一對一指導(dǎo)，課后及時反思，找出不足。課余對學(xué)困生進行輔導(dǎo)。課后精心布置作業(yè)，盡量做到適度、適量，作業(yè)及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
（三）班主任工作方面
這一年來，我擔(dān)任一年（2）班的班主任工作過程中，積極向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、請教，并認真研讀班主任教育書籍，參加班主任培訓(xùn)。這一年來，我深感一名班主任的不易，既要以自身的愛去了解、關(guān)懷每一位孩子，同時也要對他們嚴(yán)格要求，做到理智的去愛，公平對待每一位學(xué)生。制定切實有效的班規(guī)，培養(yǎng)班干部，充分利用每次班會課，有的放矢的教育。關(guān)懷后進生、行為偏差生。一學(xué)年下來，班級班風(fēng)良好，在各項活動中，均取得良好成績。
二、遼寧師范大學(xué)教育碩士實踐環(huán)節(jié)的模式特色
作為較早承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的遼寧師范大學(xué)在教育碩士培養(yǎng)模式上辦出了自身的特色，開創(chuàng)了教育碩士的特有模式。本文通過對遼寧師范大學(xué)2009級(7個專業(yè)方向的68名學(xué)生)全日制教育碩士研究生的實踐設(shè)計與實施過程的分析和總結(jié)，歸納出它在全日制教育碩士培養(yǎng)上的特色與成果，即“完善的教育制度、穩(wěn)定的教育實踐基地、環(huán)環(huán)相扣的教育實踐運行程序”三者相互銜接、相互促進的“三位一體”的教育實踐模式。
(一)教育碩士實踐工作的制度保障
為了確保全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校把全日制教育碩士的培養(yǎng)重點放在了實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與選擇上。首先，學(xué)校制定了詳細而規(guī)范的《全日制教育碩士教育實踐實施方案》。這一《方案》共包括六大部分內(nèi)容：(1)實踐的目的與任務(wù)；(2)基本內(nèi)容和實施步驟；(3)教育實踐成績的考核與評定；(4)組織領(lǐng)導(dǎo)；(5)實習(xí)研究生紀(jì)律要求；(6)實習(xí)研究生各類評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。在本套實施方案中，學(xué)校對全日制教育碩士實踐的意義和所要達到的目的都做出了明確的說明，提出了實踐各個環(huán)節(jié)的考核方式和辦法，給出了實踐成績評定標(biāo)準(zhǔn)，并指出：“學(xué)校在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下，由研究生院和各學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)及聘請的教育督導(dǎo)、實踐基地領(lǐng)導(dǎo)、基地導(dǎo)師組成教育實踐工作指導(dǎo)委員會，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校的教育實踐工作?！痹诩袑嵺`工作結(jié)束后，學(xué)校要評出優(yōu)秀實習(xí)研究生、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀案例，并給出相應(yīng)的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。同時，各培養(yǎng)學(xué)院也積極配合和參與全日制教育碩士的培養(yǎng)工作，相應(yīng)成立“全日制教育碩士研究生實踐領(lǐng)導(dǎo)小組”，并明確學(xué)院小組的工作內(nèi)容及職責(zé)等。其次，為了保證教育碩士研究生的教育實踐質(zhì)量，學(xué)校聘請有經(jīng)驗的碩士生導(dǎo)師作為督導(dǎo)教師，并明確督導(dǎo)教師的工作要求，制定了《全日制教育碩士實踐基地督導(dǎo)工作職責(zé)》。再次，學(xué)校專門為教育碩士的教育實踐劃撥專項經(jīng)費，并制定《全日制教育碩士研究生教育實踐經(jīng)費使用制度》和《實踐研究生的經(jīng)費報銷方法》。此外，學(xué)校還專門制定了《全日制教育碩士教育實踐安全管理規(guī)定》和《實踐研究生的請假制度》。完善的實施方案和制度保障，使專業(yè)教育碩士實踐工作的順利實施有了政策性的保證。
(二)教育碩士實踐工作的基地保障
實踐基地的建立是落實教育碩士實踐環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。為了把教育碩士的實踐落在實處，遼寧師范大學(xué)在教育碩士實踐基地建設(shè)上．主要確立以下幾個方面的原則：(1)實踐學(xué)校應(yīng)是公立的市級普通高中或區(qū)縣級重點高中；(2)實踐學(xué)校要有一定數(shù)量的能夠指導(dǎo)教育碩士研究生的高級教師；(3)實踐學(xué)校必須在同一地區(qū)或彼此距離較近，但不能在遼寧師范大學(xué)本部；(4)實踐學(xué)校應(yīng)具有能為實踐研究生提供食宿的辦學(xué)條件。確立以上原則之后，由遼寧師范大學(xué)統(tǒng)一出面商談，先后與盤錦市二高中、盤山縣高中、大洼縣高中、大洼縣三高中、營口市熊岳高中、營口市開發(fā)區(qū)第二高中達成基地建設(shè)協(xié)議，明確了雙方的責(zé)任和義務(wù)。在基地實踐的研究生名額分配上，采取了男女搭配、專業(yè)搭配的方式，使實踐研究生均勻地分布在6個實踐基地，但每個專業(yè)方向在同一基地的人數(shù)不超過4人。由此保證了每個學(xué)生的實踐機會，也沒給實踐基地增加過多的負擔(dān)。
(三)教育碩士實踐工作的運行程序
教育碩士集中實踐工作安排在第三學(xué)期，時間為半年。為了保證教育實踐的順利進行，學(xué)校在教育實踐的具體實施上主要采取了以下幾個階段來進行：實踐動員及準(zhǔn)備階段、教育見習(xí)階段、教育實習(xí)階段、實踐總結(jié)和成績評定階段。
1．實踐動員及準(zhǔn)備階段。(1)召開全校實踐研究生動員大會，由主管校長、研究生院領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、督導(dǎo)教師及全體實踐研究生參加。會上主要宣講教育實踐的內(nèi)容，強調(diào)實踐的意義、重要性、實踐期間一些常規(guī)事項的處理等。各學(xué)院要專門對本專業(yè)方向的研究生進行實踐前指導(dǎo)。(2)為了保證整學(xué)期基地生活的順利進行，督促研究生在出發(fā)前，要做好學(xué)習(xí)、生活用品的準(zhǔn)備、與各方人員通訊聯(lián)系的準(zhǔn)備等。(3)在基地開學(xué)前，研究生院領(lǐng)導(dǎo)以及督導(dǎo)教師一起將各專業(yè)方向參加實踐的研究生集體送往各實踐基地。(4)研究生到達實踐基地后，在研究生院與基地雙方領(lǐng)導(dǎo)的共同主持下，舉行研究生與基地指導(dǎo)教師見面儀式。之后，實習(xí)研究生的實踐工作正式開始。
2．教育見習(xí)階段。實踐基地開學(xué)后，教育實踐進入教育見習(xí)階段。教育見習(xí)的主要目的是了解基礎(chǔ)教育課程改革及教育教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢，培養(yǎng)熱愛教育工作的思想，學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的師德風(fēng)范及教育方法。見習(xí)的主要內(nèi)容有教學(xué)工作和班主任工作。見習(xí)教學(xué)工作，就是要認真學(xué)習(xí)如何授課，聽課數(shù)不能少于4節(jié)，公開課不能少于1節(jié)，要從課前、課中、課后三個角度總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。課前觀摩教研組的備課活動，課中分析教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、課堂組織、語言表達、板書情況、常規(guī)及突發(fā)事件處理等，課后要及時總結(jié)聽課心得，虛心向指導(dǎo)教師請教。見習(xí)班主任工作，要深入到班級中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作方法、處理問題的方式，爭取參加主題班會，學(xué)習(xí)評價方式和方法。另外，在見習(xí)階段除以上兩方面工作外，研究生還要快速完成角色轉(zhuǎn)變工作，并注意自己的言行、儀表。
3．教育實習(xí)階段。見習(xí)階段結(jié)束后，進入到教育實習(xí)階段。教育實習(xí)的內(nèi)容也主要包括教學(xué)工作和班主任工作兩個方面，但它與教育見習(xí)階段有所不同。實習(xí)階段的教學(xué)工作，實習(xí)研究生要在基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下編寫教案，送交導(dǎo)師審定，上課前進行試講，經(jīng)導(dǎo)師批準(zhǔn)后，方能正式上課。課后要進行講評，對每位實習(xí)研究生集體講評不少于兩次，從三維目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)口語表達及板書、課堂組織、教學(xué)效果、評價方式、教學(xué)特色等方面，先由研究生本人進行自評，再由聽課的其他研究生和老師進行他評。實習(xí)研究生的授課時數(shù)每周不能少于2學(xué)時，總學(xué)時不能少于36學(xué)時。研究生在教學(xué)實習(xí)工作中除了上課外，還要積極參與到學(xué)生的平時測試、月考、期中考試以及期末考試的命題、監(jiān)考、閱卷、試卷分析等工作中，學(xué)會如何考評學(xué)生和通過考試環(huán)節(jié)找到解決教學(xué)工作問題的方法。班主任工作要在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進行。主要內(nèi)容有參加班級的日常管理衛(wèi)作，了解班級文化情況，熟悉班主任工作技巧、集體或個別生教育工作、家訪、班干部工作等。另外，要注意相關(guān)案例的收集、整理、分析工作。每個實習(xí)研究生至少組織一次班集體活動，如主題班會、報告會等，要根據(jù)學(xué)生年級、年齡特點明確主題，了解學(xué)生思想動向。
4．教育實踐總結(jié)和成績評定階段。教育實踐總結(jié)階段主要有兩個方面的要求。一方面是理論的總結(jié)與提升，即在實習(xí)過程中，研究生要對在見習(xí)階段、實習(xí)階段遇到的典型案例和實際問題，進行分析和思考，并有針對性地查閱參考資料，擬定調(diào)查方案和論文寫作提綱，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫教育教學(xué)調(diào)查報告或論文。另一方面是對整個實踐的總結(jié)，即在各基地學(xué)校期末考試結(jié)束、教育實踐內(nèi)容全部完成后，實習(xí)研究生要寫出全面的個人總結(jié)，包括主要收獲、個人教育教學(xué)優(yōu)缺點、今后的努力方向等。在第四學(xué)期開學(xué)后一周內(nèi)，實習(xí)研究生要將整理好的實踐總結(jié)和撰寫的調(diào)查報告或論文交給學(xué)院實踐領(lǐng)導(dǎo)小組。各學(xué)院召開實習(xí)研究生座談會，總結(jié)經(jīng)驗，同時結(jié)合基地導(dǎo)師的評語和學(xué)生的實踐成績，向?qū)W校推薦優(yōu)秀實習(xí)研究生、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例。在匯總各學(xué)院推薦的各項優(yōu)秀后，學(xué)校進行最終評選，并召開實踐總結(jié)暨表彰大會，對獲得各項優(yōu)秀的實習(xí)研究生進行表獎。至此，整個教育實踐環(huán)節(jié)全部結(jié)束。
三、教育碩士實踐模式持續(xù)發(fā)展的深入思考
全日制教育碩士研究生的生源基本上是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生，只有少數(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生有教育實習(xí)經(jīng)歷，大多數(shù)人沒有教育實踐的經(jīng)驗。但在遼寧師范大學(xué)獨特的實踐環(huán)節(jié)教育下，這些學(xué)生獲得了良好的教育培訓(xùn)和教育實踐訓(xùn)練，為順利走上教師崗位做好了充分的準(zhǔn)備，為未來成為一名優(yōu)秀的教育工作者打下了良好的基礎(chǔ)。筆者認為，要繼續(xù)做好全El制教育碩士的培養(yǎng)工作，使全日制教育碩士的培養(yǎng)獲得可持續(xù)發(fā)展，在教育碩士的實踐環(huán)節(jié)上還要做好以下幾個方面的工作。
1．建立穩(wěn)定的教育實踐基地。沒有實踐基地，實踐工作無法有效開展，零散的、個別地進行無法保證效果；同時實踐基地的實踐品質(zhì)也至關(guān)重要。實踐基地必須能給研究生提供有效的實踐機會，使學(xué)生順利開展教學(xué)工作和班主任工作。
2003年，我國高等教育的毛入學(xué)率達到了17%，標(biāo)志著我國高等教育進入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈叩冉逃焖侔l(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識與實踐能力。所以，提高學(xué)生的實踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對高師院校的學(xué)生來說，提高其實踐能力的主要途徑是實習(xí)。
一、概念內(nèi)涵
根據(jù)《教育辭典》，見習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場進行觀摩，使其獲得感性認識的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實際，參觀中小學(xué)教育的實施和教學(xué)實際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實習(xí)。見習(xí)是實習(xí)的前奏，是實習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠在《教育大辭典》中指出，教育實習(xí)是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實習(xí)學(xué)校進行的教育、教學(xué)專業(yè)實踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認為，見習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識，到學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進行觀摩，形成感性認識，了解教育對象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過程；重點在“見”。而“實習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識加以運用，以此提升學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)校中所學(xué)的知識，真正做到“學(xué)以致用”，重點在于“操作與實踐”，本研究中的“實習(xí)”過程包含“見習(xí)”這一環(huán)節(jié)。
二、高校師范專業(yè)實習(xí)研究現(xiàn)狀
通過對近十年來相關(guān)文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)對于高校師范專業(yè)實習(xí)研究的文獻數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個方面。
（一）實習(xí)對于高校師范專業(yè)的意義
近幾年，對于高校師范專業(yè)實習(xí)的研究內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面，一是實習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實習(xí)對高校不同學(xué)科師范生的影響。
1.實習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響
蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調(diào)查了實習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實習(xí)生在教育實習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實施能力[4]。
2.實習(xí)對于高校不同學(xué)科師范生的影響
郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業(yè)本科生進行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實習(xí)過程中，實習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，對英語教學(xué)的認識，對學(xué)生的了解，對自我身份的認同等方面是交織發(fā)展的；通過實習(xí)，實習(xí)學(xué)生的教師知識、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。
劉蘊秋通過定性研究方法探究實習(xí)過程中的見習(xí)對于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習(xí)首先使師范生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識與現(xiàn)實職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習(xí)能改變師范生對教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認識，促進職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學(xué)過的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。
（二）我國高校師范專業(yè)實習(xí)現(xiàn)存問題分析
通過對文獻的分析，發(fā)現(xiàn)對于實習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對現(xiàn)狀進行闡述，對原因進行分析，還提出相應(yīng)對策和解決問題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中，主要集中在實習(xí)基地過少、實習(xí)模式和評價方法難以適應(yīng)發(fā)展、實習(xí)時間過短、高校對實習(xí)的重視程度不夠和教育實習(xí)管理不到位等幾個方面。
梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實施過程、學(xué)生自身、實習(xí)學(xué)校和實習(xí)教師三個方面分析了實習(xí)中存在的問題，在學(xué)校這一方面存在實習(xí)目的過于簡單，只是局限于實習(xí)生對中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實習(xí)時間不夠、實習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實習(xí)評價流于形式、教育實習(xí)組織管理落后[7]。
孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國高等師范教育中，學(xué)生的實習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地，實習(xí)生和實習(xí)學(xué)校之間缺乏長期聯(lián)系；教育實踐活動內(nèi)容被認為縮水，實習(xí)范圍窄小；教育實習(xí)時間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經(jīng)驗的教育實踐活動的指導(dǎo)教師；教育實習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。
曹寧指出在傳統(tǒng)實習(xí)模式中，存在實習(xí)時間過短，實習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實習(xí)活動因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動帶來負面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。
史的研究從實習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實習(xí)模式的弊端，即高師院校通過實習(xí)院校提供的機會提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實習(xí)學(xué)校很難通過教學(xué)實習(xí)促進自身發(fā)展，甚至一些實習(xí)院校認為教育實習(xí)會對其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。
林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實習(xí)評價中存在同一實習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對實習(xí)生的評價標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評價中多用經(jīng)驗觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評價信度低、效度差、可比性差[11]。
王艷梅的研究闡述了高校對教育實習(xí)的重視程度不夠，教育實習(xí)時間過短，內(nèi)容形式單一，實習(xí)管理松散封閉，實踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習(xí)實習(xí)中存在教育實習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實習(xí)時間過短，教育實習(xí)安排不合理，教育實習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評價考核機制不完善，教育實習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實習(xí)的組織管理機構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問題[12]。
（三）我國高校師范專業(yè)實習(xí)改革路徑
在探討我國高等師范院校見習(xí)實習(xí)改革對策和路徑上，我國學(xué)者多對以下幾個方面進行研究：優(yōu)化實習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實習(xí)基地建設(shè)，實現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強教育實習(xí)的組織管理；搞好教育實習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實習(xí)成績考核評價制度。
姚云和李福華指出應(yīng)促實習(xí)資源、實習(xí)過程和實習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實習(xí)平臺”，從而實現(xiàn)實習(xí)資源豐富與更新，并使實習(xí)管理過程規(guī)范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強對見習(xí)過程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)見習(xí)基地[14]。
孫衛(wèi)俊在探索實踐教學(xué)模式時提出實踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進入中小學(xué)，進行經(jīng)?；亩c和定崗教育實踐活動，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊管理、教育科研等方面配合實習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊工作，實習(xí)說課、磨課、試講等教學(xué)工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。
史暉提出新課程背景下教育實習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個中心、兩維目標(biāo)、多元互動”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實習(xí)的新模式。“一個中心”，指通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)共贏?！皟删S目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來教師個人的教學(xué)技能和合作意識，又提高實習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。“多元互動”，指高師院校與中小學(xué)實習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實習(xí)生為中介，形成實習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學(xué)實習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實習(xí)學(xué)生提供了一個將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責(zé)。與此同時，原有崗位的教師脫崗進修，進入高師院校進行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實戰(zhàn)演練的機會，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機會，實現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對教師學(xué)歷不達標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠地區(qū)，適切性更強[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機制，實施實習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過雙向選擇，讓實習(xí)生與實習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達到多方受益的目的，使實習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。
黃興帥針對師范生實習(xí)過程中實習(xí)時間短、人數(shù)過于集中、實習(xí)生無法了解教學(xué)整體過程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實習(xí)要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細節(jié)化實習(xí)活動的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識向重視策略性知識轉(zhuǎn)變；從重視個體學(xué)習(xí)向重視在具體社會情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。
（四）國外經(jīng)驗及與我國的比較研究
通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國外高校師范專業(yè)實習(xí)有如下特點。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實習(xí)模式，總結(jié)出在實習(xí)方面的先進經(jīng)驗；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻多是先總結(jié)、比較多國高師院校的實習(xí)經(jīng)驗，然后提出給予我國實習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實習(xí)基地的建設(shè)、加強實過程的監(jiān)控與管理、增加實習(xí)時間與采取多樣的實習(xí)形式，與高師院校實習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國外實習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進經(jīng)驗為主要內(nèi)容。
1.英國
在英國，對于未來想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過至少20周的實習(xí)（包括見習(xí)），并且在高年級實習(xí)工作中，要承擔(dān)實習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實習(xí)，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養(yǎng)英國中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點。
2.法國
法國的教師教育實致分為三類，即熟悉性實習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認識學(xué)校的組織運作、教學(xué)時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實踐實習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊，兩三名學(xué)生一組，主要對任課教師的教學(xué)實踐進行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動；責(zé)任實習(xí)在實習(xí)第二年進行，實習(xí)教師嘗試獨立開展教學(xué)活動和班級管理，期間還要進行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實習(xí)生在責(zé)任實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使實習(xí)生在實習(xí)中實際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。
3.美國
教學(xué)實習(xí)時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實習(xí)。教育實習(xí)一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學(xué)年進行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。
雖然關(guān)于美國高師院校的教育實習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說，多是重經(jīng)驗介紹及與我國高師院校實習(xí)的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。
4.與中國師范專業(yè)教育實習(xí)模式的比較
許多見習(xí)實習(xí)的研究是與中國見習(xí)實習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個方面：
（1）教育實習(xí)目標(biāo)與要求
教育實習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實習(xí)的目的及學(xué)生通過實習(xí)取得的教學(xué)效果。對于教育實習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國與日本較具有代表意義[21]。
美國的教育實習(xí)目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認識教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計教學(xué)活動的能力，主要指促進學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動；第四，提高對教學(xué)情境的認知能力；第五，發(fā)展認知實際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。
日本規(guī)定實習(xí)生應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗學(xué)校教育實際；第二，培養(yǎng)基本教育實踐能力；第三，認識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強教師的責(zé)任感，加深對學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。
我國高師院校教育實習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來說我國教育實習(xí)主要目標(biāo)是加強師范生對中小學(xué)教學(xué)的感性認識及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國教育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對實習(xí)目標(biāo)的表述都過于模糊，缺少具體細化明確的目標(biāo)；在實習(xí)過程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評估學(xué)生在實習(xí)期間的能力的提升。
（2）教育實習(xí)的管理
在英美教育實習(xí)中，有專門機構(gòu)及人員負責(zé)，即由地方教育行政部門成立教育實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)制訂教育實習(xí)計劃、分配實習(xí)生、組織教育實習(xí)和進行實習(xí)評價[23]。而在我國，師范生的見習(xí)實習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃制訂，同時由高等師范學(xué)校負責(zé)管理及評價。
（五）不同實習(xí)模式的比較研究
隨著高師院校教育實習(xí)的發(fā)展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點教育實習(xí)、混合編隊定點教育實習(xí)、定向頂崗試用教育實習(xí)、自主式教育實習(xí)及全委托式教育實習(xí)五種教育實習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點，提出實習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實際出發(fā)，采取多種教育實習(xí)模式，彌補單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進行教育實習(xí)模式改革[24]。
黃龍通過對×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，通過頂崗實習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽課數(shù)、實習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。
楊玉梅通過對頂崗實習(xí)和集中實習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實習(xí)相比，頂崗實習(xí)師范生實習(xí)時間長、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實踐鍛煉，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實習(xí)。另外，頂崗實習(xí)作為一種支教方式，對提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實習(xí)補充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。
袁麗、陳林通過對參加頂崗實習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實習(xí)地點較遠與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生對實習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。
總體來說，高校師范專業(yè)的實習(xí)研究有如下特點。
第一，研究內(nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對策、比較與啟示、新模式探討?！艾F(xiàn)狀與對策”指許多學(xué)者在對高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等。“比較與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實習(xí)經(jīng)驗為我國高校師范專業(yè)實習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^的模式，而是指伴隨著社會發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實習(xí)模式、見習(xí)―研習(xí)―實習(xí)一體化模式等。
第二，研究方法更科學(xué)。對于研究方法的運用上，從最初的文獻法、個案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。
第三，研究對象更細分。這種“細分”體現(xiàn)在三個方面。首先，對實習(xí)要素的細分，如對于實習(xí)效果評價手段的研究，對于實習(xí)前實習(xí)計劃的研究等，這類研究使得對于實習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細分”體現(xiàn)在研究對象上，從最初的實習(xí)學(xué)生為主要研究對象到目前實習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對象；再次，“細分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對于實習(xí)的研究，如物理專業(yè)實習(xí)、英語專業(yè)實習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點，為高師實習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。
第四，研究與現(xiàn)實的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實習(xí)對師范生教學(xué)反思能力的提升、對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認知等方面的影響；其次，與社會進步發(fā)展更緊密，例如頂崗實習(xí)作為支教的一種方式，可以補充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問題等。
三、高校師范專業(yè)實習(xí)發(fā)展趨勢
（一）高師院校與實習(xí)學(xué)校合作的雙向化
在高校師范專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實習(xí)效果的原因之一就是實習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習(xí)實習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實習(xí)院校進行合作時，只有實習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對于實習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無促進，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實習(xí)學(xué)校的合作，所以促進互惠，切實使實習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實習(xí)基地建設(shè)趨勢。
（二）習(xí)實習(xí)分布的彌散化
隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見習(xí)實習(xí)這個提升師范生實踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實習(xí)見習(xí)時間過短，是目前影響實習(xí)效果的主要因素。所以，實習(xí)見習(xí)的彌散化是主要的趨勢，即從大學(xué)第二學(xué)期開始，到第七學(xué)期的每個學(xué)期都會有一兩周的見習(xí)實習(xí)時間，第8學(xué)期則集中實習(xí)，這種彌散化的見習(xí)實習(xí)模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學(xué)校采用，同時取得了良好的效果。
（三）見習(xí)實習(xí)過程安排的科學(xué)化
見習(xí)實習(xí)過程包括見習(xí)實習(xí)前的準(zhǔn)備，見習(xí)實習(xí)過程的實施及見習(xí)實習(xí)結(jié)束后的反思。見習(xí)實習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識的準(zhǔn)備等）及見習(xí)實習(xí)計劃的準(zhǔn)備。見習(xí)實習(xí)計劃的準(zhǔn)備，包括此次見習(xí)實習(xí)的目的，見習(xí)實習(xí)的對象，以及見習(xí)實習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見習(xí)實習(xí)中，見習(xí)實習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計劃或知識的貯備達不到實習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進行實習(xí)時，若在以往學(xué)習(xí)過程中并未學(xué)過教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識準(zhǔn)備，實習(xí)效果就會達不到預(yù)期。另外，在每次見習(xí)實習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生需要對每次見習(xí)實習(xí)進行一定的總結(jié)反思，彌補自己在實習(xí)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實做到學(xué)以致用，并通過反思促進知識系統(tǒng)的完善達到“做中學(xué)”的效果。見習(xí)實習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見習(xí)實習(xí)后的反思，是造成見習(xí)實習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見習(xí)實習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識準(zhǔn)備，而見習(xí)實習(xí)過程安排的合理化與科學(xué)化將是見習(xí)實習(xí)不可阻擋的趨勢。
（四）見習(xí)實習(xí)評價方式的多元化
當(dāng)前我國見習(xí)實習(xí)的評價現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實驗報告。評價方式是檢驗見習(xí)實習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應(yīng)見習(xí)實習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評價將是發(fā)展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標(biāo)的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。
1.評價目標(biāo)的多維化
在見習(xí)實習(xí)過程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的實踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習(xí)實習(xí)中的目標(biāo)包括知識維度、職業(yè)情操、與實踐能力三個維度；多層次體現(xiàn)在見習(xí)實習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見習(xí)實習(xí)前的計劃，實習(xí)見習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見習(xí)實習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對不同階段特點進行目標(biāo)設(shè)置。
2.參與評價主體的多樣化
現(xiàn)今見習(xí)實習(xí)評價的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進的機會。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進實習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發(fā)展，使評價主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實習(xí)院校教師、實習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評價。
3.評價方法的多元化
學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對于見習(xí)實習(xí)效果的評價，多是質(zhì)性的定性評價，如教師的評語與學(xué)生見習(xí)實習(xí)后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習(xí)實習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對見習(xí)實習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見習(xí)實習(xí)過程中，評價方法包括通過實習(xí)學(xué)生撰寫的個案調(diào)查分析、見習(xí)實習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計個別化教育計劃及單元教學(xué)方案等多項內(nèi)容進行評價，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。
總的來說，為了充分發(fā)揮教育評價的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見習(xí)實習(xí)過程中，見習(xí)實習(xí)前的診斷性評價、見習(xí)實習(xí)期間的形成性評價及見習(xí)實習(xí)后的總結(jié)性評級相結(jié)合；實習(xí)學(xué)生、實習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內(nèi)容。
（五）見習(xí)實習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化
在對我國高師院校見習(xí)實習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國見習(xí)實習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見習(xí)實習(xí)效果達不到預(yù)期的主要原因之一?！盁o規(guī)矩不成方圓”，制度是整個見習(xí)實習(xí)效果的保障，所以見習(xí)實習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢之一。許多研究表明學(xué)生在實習(xí)院校進行見習(xí)實習(xí)時，會出現(xiàn)無人指導(dǎo)，使見習(xí)實習(xí)流于形式等問題，主要原因是在學(xué)生見習(xí)實習(xí)過程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見習(xí)實習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來見習(xí)實習(xí)發(fā)展的主要趨勢。
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[中圖分類號] R47-4 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0143-02
工學(xué)結(jié)合是高職護理教育的一種新型護理人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以院校合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和臨床實踐緊密結(jié)合起來[1]。近年來江蘇省無錫市第九人民醫(yī)院和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫衛(wèi)生分院合作開展高職護理工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式，經(jīng)過理論研究和實踐探索，在院校合作辦班模式下高職護生的管理方面積累了一定經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：
1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施方案
2010年下半年，我院和無錫衛(wèi)生分院達成協(xié)議，由高護2008級7班55名學(xué)生組建成“九院班”，嘗試“2.5+2.0+0.5”教學(xué)形式改革的實踐探索，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課2.5年。到醫(yī)院進行臨床見習(xí)實踐和專業(yè)理論學(xué)習(xí)2年，其中1.5年的周一至周五的上午在醫(yī)院進行臨床見習(xí)實踐，下午和晚上進行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，0.5年集中輪崗實習(xí)。最后返校進行護士執(zhí)業(yè)綜合訓(xùn)練0.5年。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中學(xué)校把學(xué)生的教室延伸到醫(yī)院，讓學(xué)生提前熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境，將護理工作崗位要求貫穿于學(xué)生見習(xí)實踐和臨床實習(xí)中，這樣可以直接培養(yǎng)符合臨床需要的護理人員，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和臨床需要的無縫銜接。
2 教學(xué)資源配備
醫(yī)院內(nèi)部另辟場所開設(shè)學(xué)生教室、學(xué)生宿舍、護理實訓(xùn)室和教學(xué)管理辦公室，遠離醫(yī)院的診療區(qū)域，相對獨立，環(huán)境安靜，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。其中學(xué)生教室配備投影設(shè)備、無線話筒、音響等教學(xué)設(shè)施。護理實訓(xùn)室按照無錫衛(wèi)生分院多功能護理實訓(xùn)室配備標(biāo)準(zhǔn)，可以開展基礎(chǔ)護理、內(nèi)、外、婦、兒等課程的護理操作授課和練習(xí)。
配備專職班主任，全面負責(zé)學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)、生活及班級日常管理工作。班主任由醫(yī)院護理部分管護理教學(xué)工作的護理干事?lián)巍＿x拔醫(yī)院臨床一線?？萍夹g(shù)骨干，副高及以上職稱，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有豐富臨床實踐經(jīng)驗和操作技能的技術(shù)骨干作為專業(yè)課程的任課老師。依托院校合作，建立院?；拥膸熧Y開發(fā)與利用的機制。提前一學(xué)期到無錫衛(wèi)生分院與相應(yīng)專業(yè)課程任課老師開展集體備課、說課、講課、聽課、評課等一系列提升教學(xué)能力的教研活動和技術(shù)交流，做到優(yōu)勢互補[2]。目前我院已成為無錫衛(wèi)生分院專業(yè)課程外聘老師的主要來源。各專業(yè)課程的任課老師負責(zé)學(xué)生理論課程的教授工作外，還要協(xié)同臨床護理帶教老師負責(zé)學(xué)生的臨床見習(xí)實踐任務(wù)。
3 學(xué)生管理工作
3.1 思想道德教育
3.1.1 開班前期思想教育 九院班的班主任在學(xué)生第二學(xué)年時就到學(xué)校兼職該班級的副班主任工作，在學(xué)校班主任的帶領(lǐng)下參與班級學(xué)生管理工作，掌握班級學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等方面的基本情況，了解學(xué)校在學(xué)生管理工作方面的規(guī)定和要求，結(jié)合醫(yī)院特殊的環(huán)境，制訂系列配套的規(guī)章制度如“醫(yī)院集體宿舍管理規(guī)定”、“考勤制度”等，并提前告知學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)遵守。利用PPT提前介紹醫(yī)院環(huán)境、教學(xué)及臨床見習(xí)的基本情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除疑惑和抵觸情緒，使他們提前進入角色，為進入醫(yī)院半工半讀的學(xué)習(xí)模式做好心理準(zhǔn)備。
3.1.2 臨床見習(xí)期思想教育 下臨床見習(xí)實踐前1個月，開設(shè)崗前培訓(xùn)課程，邀請醫(yī)院護理服務(wù)明星和優(yōu)秀帶教老師任課，講解護士禮儀、護患溝通技巧、護士職業(yè)道德要求、護理職業(yè)防護等內(nèi)容，使學(xué)生對護理職業(yè)要求初步了解，為今后成為高素質(zhì)的護理人員奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在臨床見習(xí)時接觸真實的工作環(huán)境，對臨床護理工作有了親身體驗和明確的認識，臨床帶教老師在見習(xí)帶教過程中潛移默化的融入護理職業(yè)道德要求，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、敬業(yè)意識和自律意識，引領(lǐng)學(xué)生不斷加強職業(yè)道德的養(yǎng)成。班主任在管理班級時把醫(yī)院的人文精神灌輸給九院班的每個學(xué)生，讓學(xué)生明白自己進入醫(yī)院就已成為醫(yī)院的一份子，個人的一言一行直接代表醫(yī)院的形象[3]。
3.2 教學(xué)管理
3.2.1 學(xué)習(xí)紀(jì)律管理 在校期間學(xué)生受到學(xué)生會和班主任的雙重管理，九院班學(xué)生的管理工作主要由班主任承擔(dān)，實習(xí)在班主任領(lǐng)導(dǎo)下以學(xué)生干部主導(dǎo)的學(xué)生自我管理，根據(jù)工學(xué)結(jié)合模式下九院班的特點，制訂“臨床見習(xí)紀(jì)律規(guī)定”、“自修課紀(jì)律規(guī)定”等規(guī)章制度。在原有10名班干部的基礎(chǔ)上，另有10名學(xué)生自愿報名成立值日班干小組，根據(jù)制訂的“值日班干工作職責(zé)”，每天2名值日班干負責(zé)維持周一至周五早晚自修的班級紀(jì)律。班級采用指紋考勤機進行早中晚不同時段的考勤，值日班干每天將班級紀(jì)律和學(xué)生出勤情況匯總，全班通報，并納入個人德育分的統(tǒng)計中。醫(yī)院護理總值班負責(zé)每天檢查班級晚自修的紀(jì)律和住宿人數(shù)的統(tǒng)計，并將此項工作內(nèi)容納入醫(yī)院行政早交班。
3.2.2 教學(xué)質(zhì)量管理 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式受到醫(yī)院和學(xué)校雙方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視[4]。為保證人才培養(yǎng)方案的順利實施，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，醫(yī)院和學(xué)校共同建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，成立由護理部、科教科、學(xué)校護理系、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)共同參與的護理教學(xué)質(zhì)量改革管理委員會（簡稱教改委員會），其中醫(yī)院科教科、學(xué)校護理系、任課老師、臨床帶教老師負責(zé)組織、分配、實施各項教學(xué)任務(wù)及處理教學(xué)過程中的相關(guān)問題。醫(yī)院護理部和學(xué)校教務(wù)科負責(zé)監(jiān)督管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)的完成情況，根據(jù)授課計劃和見習(xí)指導(dǎo)手冊，制訂“理論教學(xué)進度檢查表”、“授課計劃完成情況統(tǒng)計表”、“?？埔娏?xí)實踐情況完成表”、“學(xué)生專科知識綜合能力測評”等進行考核。院校雙方在整個教學(xué)過程中密切配合，定期召開各?？平萄谢顒?，如課堂公開課、臨床見習(xí)帶教跟蹤等，全程跟蹤教學(xué)質(zhì)量，相互溝通教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量[5]。
3.3 日常管理
院校合作辦班的高職護理人才培養(yǎng)模式把學(xué)生的教室從學(xué)校搬到醫(yī)院。醫(yī)院不僅需要承擔(dān)學(xué)生課堂教學(xué)和臨床見習(xí)實踐任務(wù)的完成，還需要保障學(xué)生的日常生活。九院班班主任對學(xué)生的教學(xué)、臨床見習(xí)實踐、日常生活實行全過程跟蹤管理，及時處理相關(guān)問題，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和生活。考慮學(xué)生青春期性格脾氣多變的特性，在班級教室外墻增設(shè)“班主任信箱”和提供醫(yī)院心理咨詢室（心靈氧吧）的咨詢電話和QQ號碼，幫助學(xué)生釋放和緩解在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的心理問題和壓力。為了豐富學(xué)生的課余生活，鼓勵學(xué)生多參加醫(yī)院組織的集體活動，如各?？频臉I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、“5·12”護士節(jié)慶祝大會、三八婦女節(jié)文藝表演、團員青年義診活動、護患溝通情景劇表演、院報的投稿等活動，讓學(xué)生融入醫(yī)院的大集體中，感受醫(yī)院的文化氣息，增強集體主義榮譽感和團結(jié)協(xié)助的能力[6]。班主任每月組織班級學(xué)生召開班會，確定班會主題，如“我心中的護士”、“臨床見習(xí)感想”、“我的昨天-今天-明天”等，要求學(xué)生各抒己見，發(fā)表個人見解，體會臨床護理工作的平凡與偉大，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。
4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成效
進入實習(xí)崗位，九院班學(xué)生與同屆無錫衛(wèi)生分院學(xué)生相比，適應(yīng)能力強，進入臨床護理角色快，各項護理技能操作熟練，理論知識扎實。通過對臨床帶教老師和患者發(fā)放滿意度調(diào)查表統(tǒng)計顯示，九院班學(xué)生在操作技能、理論知識、溝通技巧、團隊合作能力四方面的滿意度明顯高于同年級其他班級學(xué)生，得到臨床帶教老師、護士長和患者的高度認可。
我們將繼續(xù)追蹤九院班學(xué)生各方面情況的發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中存在的問題，及時調(diào)整，不斷改進，培養(yǎng)社會需要、患者滿意、高素質(zhì)高技能型護理人才。
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中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0148-03
醫(yī)學(xué)影像學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)已成為一門重要的學(xué)科。但由于其內(nèi)容龐雜，理論抽象、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以將臨床知識與影像學(xué)知識聯(lián)系起來，知識鏈接存在斷點；其次，醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及較多的物理知識，而影像診斷的主要依據(jù)或信息來源又主要是各種各樣的圖像，與傳統(tǒng)的臨床課程知識體系不同，對學(xué)生的理解、領(lǐng)悟及空間想象能力提出了更高的要求；同時，隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加、更新，如何讓學(xué)生在較短學(xué)時內(nèi)，對臨床各學(xué)科的常見病和多發(fā)病的影像診斷知識有整體的感性認識和較深刻的印象，一直是醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的難點。因此如何改進和完善醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)臨床醫(yī)療實踐，已成為人們普遍關(guān)注和值得深入探討的問題[1]。LBL教學(xué)法（Lecture Based Learning）是一種傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，以教師為主體，講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。而以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team Based Learning，TBL）是2002年美國教育學(xué)家Michaelsen在“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem base learning，PBL）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的，它是一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學(xué)模式[2，3]。它是PBL教學(xué)法的發(fā)展和升華。雖然TBL教學(xué)在許多醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中已得到普遍認可[4-6]，然而其在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的文獻報道不多。鑒于醫(yī)學(xué)影像學(xué)這門學(xué)科的特點，我們嘗試教學(xué)中引入LBL/TBL雙軌教學(xué)模式，以探索可行性及教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、研究對象
選擇中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院2008級臨床醫(yī)學(xué)系本科學(xué)生共96人作為研究對象，將學(xué)生根據(jù)學(xué)號隨機分為A、B兩組各48人。A組為對照組，實行傳統(tǒng)LBL教學(xué)，B組為實驗組，實行LBL+TBL雙軌教學(xué)。
二、方法
根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的特點，將醫(yī)學(xué)影像學(xué)分為理論課及見習(xí)課兩個學(xué)習(xí)模塊，理論課與見習(xí)課的課時比例為1：1.3。因理論課為大課，需統(tǒng)一授課，因此在理論課的教授中A、B兩組均采用LBL教學(xué)模式。見習(xí)課相對授課自由，可較容易進行教學(xué)改革，計劃對A組中學(xué)生仍采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式；對B組學(xué)生運用新型的TBL教學(xué)模式。
1.理論課LBL實施。理論課分為X線總論，CT、MRI總論，骨骼系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，消化、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)、五官系統(tǒng)及介入放射、DSA八個主題，均由副高以上職稱，具有豐富授課經(jīng)驗的老師講授，進行統(tǒng)一備課，教學(xué)要點、難點均重點標(biāo)示，多媒體授課率達到100%，雙語教學(xué)比例達到50%以上。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式組（即A組）見習(xí)課LBL實施。將學(xué)生分為16個人一組，每次見習(xí)課每位老師帶1個組。進入見習(xí)課后，老師先復(fù)習(xí)本章相關(guān)理論知識，然后提出本節(jié)見習(xí)課的教學(xué)重點、難點，該時間段約為20分鐘。然后學(xué)生進入示教圖片數(shù)據(jù)庫及影像存檔與通訊系統(tǒng)（picture archive and communication system，PACS）自行學(xué)習(xí)閱片，老師予以指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)時間約為120分鐘。自學(xué)結(jié)束后，老師分析、總結(jié)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)時間約30分鐘。老師總結(jié)完畢后，留10分鐘為學(xué)生提問時間
3.LBL/TBL雙軌教學(xué)模式組（即B組）見習(xí)課TBL實施。①課前準(zhǔn)備將所有學(xué)生分為8個人一組，并指定一名小組長。每次見習(xí)課一個老師帶2個組（16人）。每次理論課結(jié)束后，授課老師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點及難點提出5個問題。相應(yīng)的教學(xué)圖片掛在影像學(xué)精品課程網(wǎng)站上。教師提出問題后，要求每組同學(xué)在一周之內(nèi)運用查閱參考書、文獻資料或網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)手段，討論、總結(jié)問題答案。②課堂測試。a個人能力測試。測試題為10道選擇題，選擇題來自影像學(xué)標(biāo)準(zhǔn)題庫，包括基本理論、基本病變及常見病的影像特征等。個人能力測試時間約為15分鐘。b團隊能力測試，每個小組將派5名代表分別解答理論課上提出的5個問題，回答不完全的或錯誤的可以由其他成員補充和糾正?；卮鹜戤?，另一個組的成員亦可對其答案進行討論、評價，老師最后對這些結(jié)果進行評價與反饋，讓全體學(xué)生對相關(guān)知識有更加明確、系統(tǒng)的掌握。團隊能力測試環(huán)節(jié)時間約為60分鐘。c實踐能力運用測試。老師開放影像學(xué)示教圖片網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生在示教系統(tǒng)內(nèi)根據(jù)自身情況閱片學(xué)習(xí)，遇到問題，以組為單位進行討論，老師予以指導(dǎo)。同時，老師從PACS調(diào)閱一例病例分析題，要求學(xué)生以組為單位回答問題。自由學(xué)習(xí)閱片時間為60分鐘，病例分析解答時間約30分鐘，由老師主持。
4.效果及評價方法。在學(xué)期中及結(jié)束前進行兩次閱片測試（總分為100分）和一次理論考試（總分為100分），對各組學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價?？荚囶}目由教學(xué)辦在醫(yī)學(xué)影像學(xué)考試題庫中隨機抽取，統(tǒng)計每組得分情況。授課或見習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生完成對老師教學(xué)的評價。這一部分采用問卷調(diào)查的形式，評價內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等（共計總分為100分），以利于下學(xué)期改進教學(xué)方法及細節(jié)。
5.統(tǒng)計學(xué)處理。所有計量數(shù)據(jù)用（χ±s）表示，兩組間均數(shù)比較采用t檢驗，P
三、結(jié)果
1.不同教學(xué)模式組閱片考試成績比較。由表一可見，完全采取LBL教學(xué)模式學(xué)生組（A組）的閱片考試分?jǐn)?shù)明顯低于采取LBL/TBL雙軌教學(xué)模式組（B組）的學(xué)生，提示后者對于提高學(xué)生閱片能力有明顯的幫助。
2.不同教學(xué)模式組理論考試成績比較。由表二可見，采取LBL/TBL雙軌教學(xué)模式組學(xué)生（B組）的理論考試成績明顯高于采取傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式的學(xué)生（A組），提示LBL/TBL雙軌教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生的理論知識掌握程度。
3.不同教學(xué)模式組學(xué)生對教學(xué)評價比較。
由表三可見，采取LBL/TBL雙軌教學(xué)模式組學(xué)生（B組）對教學(xué)的評價明顯高于采取傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式的學(xué)生（A組），提示LBL/TBL雙軌教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受，有利于知識的傳授。
四、討論
1.采取LBL/TBL雙軌教學(xué)模式的必要性。LBL教學(xué)模式在中國已使用多年，學(xué)生初中、高中時均接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，而TBL是一種新型的強調(diào)人的自主學(xué)習(xí)性的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生進入影像學(xué)學(xué)習(xí)階段后，如果突然完全照搬TBL模式，學(xué)生一下難以適應(yīng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)及抵抗情緒，影響教學(xué)效果；另一方面，醫(yī)學(xué)影像學(xué)以閱片診斷能力的培養(yǎng)為主，這種能力的培養(yǎng)需要強有力的理論知識基礎(chǔ)，而LBL教學(xué)的優(yōu)勢就在于傳授知識具有準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和連貫性。因此為了讓學(xué)生有一個過渡緩沖的過程，同時又能系統(tǒng)、連貫地學(xué)好理論知識，在理論課的教授上我們采取了LBL教學(xué)模式。而在見習(xí)課上采用LBL教學(xué)模式已實行多年，學(xué)生被動學(xué)習(xí)基本病變及常見病的影像學(xué)特征，學(xué)習(xí)效果欠佳，往往換一張同樣疾病的影像學(xué)的片子，學(xué)生就不知所云。因此當(dāng)見習(xí)課引入TBL教學(xué)模式后，這種新的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以及創(chuàng)造性，增強了團隊精神；同時TBL教學(xué)法為學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，同時在討論中也能加深對理論知識的正確理解，提高了學(xué)生對影像知識的運用能力，知道了基本病變的定位、形成的病理基礎(chǔ)、影像學(xué)特征以及最可能的疾病診斷。從A、B兩組的閱片成績和理論成績來看，LBL/TBL雙軌教學(xué)模式組不論是閱片成績還是理論成績都明顯高于傳統(tǒng)LBL教學(xué)組，解決了醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的一個教學(xué)瓶頸，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實的理論基礎(chǔ)，更具備良好的實踐操作能力。同時從學(xué)生對教學(xué)的評價來看，LBL/TBL雙軌教學(xué)模式能明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，而最終提高學(xué)習(xí)的效率。這與TBL在其他醫(yī)學(xué)學(xué)科中教學(xué)取得的效果是一致的。
2.完善LBL/TBL雙軌教學(xué)模式的措施和方法。LBL/TBL雙軌教學(xué)模式仍處于一個摸索階段，為了更好地完善這一教學(xué)模式，我們采取了一系列的措施及方法。比如為了充分調(diào)動理論課學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，我們加強了對授課老師的培養(yǎng)，在最近三年全院的教學(xué)比武中，我教研室老師均獲得了第一名。同時在PPT課件設(shè)計中充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體教學(xué)手段，使課件生動、有趣，教學(xué)重點突出，難點容易理解。在見習(xí)課的TBL模式中，為了使設(shè)計的提問及病例分析具有代表性及難度梯度，團隊能力測試的問題及病例分析題是組織相關(guān)系統(tǒng)專業(yè)老師集體備課，經(jīng)過多次討論確定下來的。同時充分利用精品課程網(wǎng)站、見習(xí)示教系統(tǒng)及PACS，幫助提高學(xué)生運用知識的能力。其次，分組討論過程中，老師要注重讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會，做到人人參與。同時在教學(xué)過程中，不斷完善TBL教學(xué)模式評價體系，例如將學(xué)生自學(xué)能力、文獻檢索能力、臨床思維能力、理論結(jié)合實踐能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作意識及語言表達能力逐項量化，并建立長期追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)庫。
總之，LBL及TBL教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，如果我們能根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)特點，揚其長避其短，將LBL教學(xué)法與TBL教學(xué)法有機結(jié)合，就能取得較好的效果，值得推廣。
參考文獻：
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高等教育的國際化在全球教育領(lǐng)域方興未艾，我國的醫(yī)學(xué)高等教育也在這一領(lǐng)域有了長足的發(fā)展。TBL教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育國際化的重要元素，將其靈活應(yīng)用于物理診斷學(xué)見習(xí)實踐是醫(yī)學(xué)高等教育國際化的有益嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。
TBL教學(xué)模式(Team-based learning)是2002年由美國俄克拉何馬州（Oklahoma）大學(xué)的LarryMichaelsen教授等正式提出的。其特點是以團隊為基本單位進行學(xué)習(xí)，以解決實際問題為目標(biāo)。相比以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，它在教學(xué)設(shè)計、實施及績效評估等方面均有較大革新。
物理診斷學(xué)是通過問診、檢體及其他物理學(xué)方法(如心電、超聲等)，研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科。其基本內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何檢查病人的方法學(xué)，并把檢查結(jié)果整理記錄，最后對疾病做出診斷。物理診斷學(xué)是一門從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，通過該課程的見習(xí)，醫(yī)學(xué)生要掌握診斷疾病的基本功，為將來的臨床工作奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，物理診斷學(xué)見習(xí)對每個醫(yī)學(xué)生都顯得非常重要，如何做好該學(xué)科的見習(xí)工作是我們面臨的一個重要課題。
研究對象
以第四軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院2008級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對象，分為兩組，每組隨機選取100人，分別為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，實驗組采用網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法。兩組學(xué)生入學(xué)成績、診斷課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生年齡、性別均無顯著差異；兩組學(xué)生在見習(xí)課學(xué)時數(shù)、基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)教師資歷等方面均無顯著差異。
研究方法
1.儀器設(shè)備
使用山東省營口市遠東醫(yī)療儀器廠生產(chǎn)的多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)(分為心臟、肺臟和腹部三部分及挪威挪度公司生產(chǎn)的SimMan 3G新一代的綜合模擬人（生理驅(qū)動模擬系統(tǒng)）進行教學(xué)。多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G均由教師機及學(xué)生機組成局域網(wǎng)，每個系統(tǒng)均具有聯(lián)網(wǎng)可擴展性。教師可以根據(jù)教學(xué)目的編輯及應(yīng)用不同的教學(xué)程序。
2.教學(xué)方法
（1）對照組進行LBL教學(xué)：學(xué)生自行預(yù)習(xí)，課前播放教學(xué)錄像。通過教師示教，學(xué)生互查，兩人一組在多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)――心肺腹電子標(biāo)準(zhǔn)化病人身上進行技能訓(xùn)練，最后完成課后作業(yè)等。
（2）實驗組進行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法。
①組建TBL小組：每組五人，并進行成績好、中、差學(xué)生的隨機分配。使各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡可能均一。每組選出一名組長，負責(zé)全組討論和考評。
②教師準(zhǔn)備：根據(jù)授課內(nèi)容，教師準(zhǔn)備中英文兩套見習(xí)教案，并根據(jù)知識擴展的需要準(zhǔn)備相關(guān)電子教材、病例、文獻等。教師圍繞重要概念、知識點布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。在每次TBL課堂教學(xué)的前一周將資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自由使用電子教材、病例、文獻、教學(xué)錄像、多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G等資源。教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)聯(lián)絡(luò)群，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識交流。課前兩周告知學(xué)生課堂上將進行個人和小組模擬人的物理診斷學(xué)測試，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點進行課前理論及實踐準(zhǔn)備 。教師提供的多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)可提供心肺聽診、觸診、腹部觸診等電子標(biāo)準(zhǔn)化病人平臺，SimMan 3G可提供英語實際病例，并實現(xiàn)對查體診斷等智能性糾錯，使學(xué)生通過自學(xué)掌握正常及異常體征，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。
③個人測試：開課后的15分鐘進行個人測試。均為英文試卷，試題相對簡單，為8個單選題，5個多選題，2個在模擬人上實施的操作題目。學(xué)生在回答問題時首先用英文，有困難者可用中文。在此項教學(xué)中注意教學(xué)的基本目的是對醫(yī)學(xué)知識和技能的掌握，英語只是應(yīng)用的語言工具，防止學(xué)生出現(xiàn)重語言而輕醫(yī)學(xué)的傾向。該測試的目的在于考察學(xué)生預(yù)習(xí)效果。
④小組測試：在個人測試之后立即進行，時間約為15分鐘。7個多選題，3個操作題題目難度較個人測試有較大提升，側(cè)重于辨別思維，明確概念，加固知識點。實施過程主要為小組成員討論，最后確定答案。分?jǐn)?shù)根據(jù)答題的程度給予確定。
⑤應(yīng)用性練習(xí)：在小組測試之后立即進行，時間約為10分鐘，2個操作題。應(yīng)用多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G提供的病例進行應(yīng)用型練習(xí)。主要考察學(xué)生運用知識，解決實際問題的能力。病例場景的設(shè)置緊扣本次授課的重點內(nèi)容，集中討論概念性辨析和理論與實際相結(jié)合的問題。問題難度大，實用性強，備選答案無對錯之分，可有多種可能，從而實現(xiàn)了解決方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師提問后每個小組選擇代表回答，其他小組可以辯論和補充。通過組內(nèi)討論、組間辯論和教師引導(dǎo)深化對知識點的學(xué)習(xí)和知識面的擴展。最后教師進行要點及難點的總結(jié)，課后學(xué)生上交完整英文病歷。
3.成績評定
理論考試由第四軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院統(tǒng)一組織；操作考試由物理診斷學(xué)教研室組織，兩組學(xué)生分期分批對消化科、心內(nèi)科及呼吸科的20種陽性體征進行檢查，輔以問診，并上交病歷。比較兩組學(xué)生對陽性體征的辨別正確率和對常見疾病的診斷率。
4.問卷調(diào)查
實驗結(jié)束時，設(shè)計調(diào)查問卷。對進行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)的學(xué)生進行問卷調(diào)查。
5.統(tǒng)計學(xué)處理
所得資料采用SSPS 13．0統(tǒng)計軟件分析處理，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料組間比較用х2檢驗，等級資料比較用秩和檢驗，雙側(cè)檢驗P0.05)，實驗組學(xué)生對疾病的鑒別診斷正確率明顯高于對照組(P
教學(xué)方法討論
1.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法相對于LBL教學(xué)法的優(yōu)勢
傳統(tǒng)LBL教學(xué)法的核心內(nèi)容是教師按照大綱要求以課堂為中心進行講授。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以書本材料為主，缺乏課前的實踐與互動，課堂學(xué)習(xí)被動，以知識性學(xué)習(xí)為主，技能培養(yǎng)較為薄弱，互動較少，實踐交流較為缺乏，容易造成“高分低能”現(xiàn)象。在我們的教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)對于基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，實驗組與對照組差異不大，這表明兩種教學(xué)方法對于提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平方面具有相似的作用。但兩組學(xué)生在臨床辨析實踐和主動信息獲取方面則存在顯著差異，LBL教學(xué)法呈現(xiàn)明顯劣勢。
與傳統(tǒng)的先傳授知識后解決問題的教學(xué)模式相反，TBL教學(xué)法更注重以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，注重個體和團隊的結(jié)合。課前以團隊為單位進行橫向的深入預(yù)習(xí)，加強了學(xué)生圍繞病例搜集信息、整理信息、交換信息、轉(zhuǎn)化信息的能力，使基礎(chǔ)知識和基本技能從被動學(xué)習(xí)向主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識向能力的過渡。在課堂學(xué)習(xí)方面，通過個體和團體由易到難解決問題的過程，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，而且從思辨層次深化了對概念的理解。問題解決途徑和答案的多樣性進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉了學(xué)生的臨床科研思維能力，可謂一舉多得。而英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等手段的加入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野大大拓寬，促使學(xué)生從公共英語向?qū)I(yè)英語的過渡，為教學(xué)國際化進行鋪墊，同時為學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生提供了更大的提升空間。而對于學(xué)習(xí)能力中等及偏差的學(xué)生則可借助學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的力量提升自己的學(xué)習(xí)能力，達到共同進步的目的。多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G系統(tǒng)的綜合應(yīng)用解決了學(xué)生學(xué)習(xí)初期實踐機會少、容易犯錯等難題，從實踐出發(fā)，使學(xué)生度過學(xué)習(xí)曲線的平臺期，達到“熟能生巧”的效果。
2.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法存在的問題及應(yīng)用展望
盡管網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法在物理診斷學(xué)見習(xí)中有諸多優(yōu)勢，但我們在具體的實施過程中，仍面臨諸多困難。
網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法對教師提出更高的要求：
（1）師資培訓(xùn)。TBL師資需要進行專門的培訓(xùn)。教師通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、課堂觀摩等學(xué)習(xí)過程熟悉TBL教學(xué)法的特點，并進行預(yù)習(xí)模擬及預(yù)講，形成符合自身教學(xué)特點的教學(xué)規(guī)范，并加以執(zhí)行。
（2）教學(xué)實施。教師在課前要進行典型病例的選?。恢杏⑽慕贪?、幻燈、多媒體視頻的準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建及維護；師生的網(wǎng)絡(luò)互動；多學(xué)科知識的橫向及縱向總結(jié)等工作?！皢栴}”的提出應(yīng)本著解決“真實世界”問題的原則，在使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識和技能等“普遍規(guī)律”的基礎(chǔ)上進行單個問題“特殊規(guī)律”的探索，使認識實現(xiàn)從觀察“真實世界”現(xiàn)象到總結(jié)規(guī)律直至解決問題的深化。在問題的難易程度選擇上要適中，使學(xué)生既能完成任務(wù)，又稍有難度，保護學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。在課堂上則實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，教師可以扮演專家、信息提供者、資源服務(wù)者和進程監(jiān)督者等角色。在課堂教學(xué)過程中要充分認可學(xué)生的工作和能力，適時引導(dǎo)并把握學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，保持課堂的活躍狀態(tài)。在學(xué)生討論的過程中，教師不要隨意干涉學(xué)生討論，營造自由的討論氛圍，并做好討論記錄，總結(jié)歸納學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，并在接下來的小組討論中給予引導(dǎo)，使學(xué)生意識到解決問題的癥結(jié)所在。
一般學(xué)校選聘見習(xí)班主任的對象多為進校時間不長的年輕老師，但并不是所有的年輕老師都適合擔(dān)任見習(xí)班主任，同時也并不是所有的班級都需要配備見習(xí)班主任的。我校把見習(xí)班主任的選聘以面向全校公開報名申請的形式進行雙向選擇，愿意擔(dān)任見習(xí)班主任的年輕老師主動向?qū)W校提出申請，需要配備見習(xí)班主任的班級也向?qū)W校主動提出申請，學(xué)校政教部門根據(jù)申請情況和各班級實際情況進行合理配備。配備時要考慮以下幾種情況：1、指導(dǎo)老師是一位經(jīng)驗豐富的班主任也是學(xué)校的教學(xué)骨干，因兼任教研組長或年級組長或?qū)W校行政干部，由于平時工作較忙，有時對班主任工作很難兼顧，需要一位見習(xí)班主任來協(xié)助他的工作；2、指導(dǎo)老師可能因為再過一段時間因產(chǎn)假或要外出進修學(xué)習(xí)較長時間需要一位老師來頂替他的班主任工作，我們必需選擇一位老師作為見習(xí)班主任提前介入他的班級工作，以免將來交接時工作上出現(xiàn)斷層或師生都難適應(yīng)的狀況；3、根據(jù)學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)任班主任的年齡結(jié)構(gòu)確定后一階段需要培養(yǎng)的新任班主任人數(shù)來確定見習(xí)班主任的配備人數(shù)；4、學(xué)校有一批中老年班主任，他們有多年班主任的工作經(jīng)歷，積累了豐富的班級工作經(jīng)驗，是學(xué)校班主任隊伍中的優(yōu)秀典型，他們的班級工作經(jīng)驗是學(xué)校的一筆寶貴財富，需要一些年輕老師去學(xué)習(xí)和繼承，從而使學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)也能一代一代傳承下去，促進班主任隊伍的可待續(xù)發(fā)展；5、根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的非班主任年輕老師的人數(shù)及他們的任教學(xué)科和任教年級狀況，積極聽取年輕老師個人的專業(yè)成長規(guī)劃和意向，包括他們的個性心理特點將來是否適合擔(dān)任班主任工作等各方面因素來確定見習(xí)班主任的對象。綜合以上情況學(xué)校在每學(xué)年初最終確定見習(xí)班主任的對象（大概占全校班級數(shù)的三分之一左右），在開學(xué)初的全校教工大會上宣讀名單，并由校長親自給每位見習(xí)班主任頒發(fā)聘書。另外還要專門召開見習(xí)班主任與指導(dǎo)老師的見面會，明確見習(xí)班主任及指導(dǎo)老師的職責(zé)，加強見習(xí)班主任與指導(dǎo)老師之間的溝通與了解，在開學(xué)初的第一次班會課上，將由年級組長向相關(guān)班級學(xué)生介紹本班見習(xí)班主任情況及學(xué)校實施這一制度的目的和意義，以取得學(xué)生的支持和配合，更有助于見習(xí)班主任的工作開展。
二、明確工作職責(zé)，做到到位而不越位
見習(xí)班主任的工作能否順利開展以及見習(xí)班主任與指導(dǎo)老師的關(guān)系能否理順，關(guān)鍵在于兩者的工作職責(zé)要非常明確。我校給見習(xí)班主任制訂的工作職責(zé)如下：
1、協(xié)助指導(dǎo)老師做好班級常規(guī)管理工作
2、指導(dǎo)老師請假外出時做好補位工作
3、深入班級、寢室了解學(xué)生思想動態(tài)
4、協(xié)助指導(dǎo)老師做好學(xué)生思想政治工作和心理健康輔導(dǎo)
5、每學(xué)期在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下至少開展一次主題班會課或心理輔導(dǎo)活動課
6、與指導(dǎo)老師一起開好家長會及做好家校聯(lián)系工作
7、協(xié)助指導(dǎo)老師做好學(xué)生成長記錄和電子學(xué)籍檔案工作
8、認真向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)班主任工作常規(guī)和班主任工作方法和藝術(shù)，使自己盡快成長。
從以上職責(zé)內(nèi)容看見習(xí)班主任的工作主要是：輔助、補位、學(xué)習(xí)和踐行。我們要求見習(xí)班主任在工作中要多請示、多匯報，不能自作主張，同時也要求在工作職責(zé)范圍內(nèi)大膽實踐，勇于創(chuàng)新。指導(dǎo)老師在具體的工作中要放手、要指導(dǎo)，但不能放任，班級重大問題的決策權(quán)還是由指導(dǎo)老師來定奪。如見習(xí)班主任遇到學(xué)生中的重大違紀(jì)行為必須向指導(dǎo)老師匯報聽取指導(dǎo)老師的意見再作處理，而不能自作主張；見習(xí)班主任在執(zhí)行班規(guī)對學(xué)生進行獎懲時，要與指導(dǎo)老師的處事原則保持一致，不然學(xué)生會失去了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
見習(xí)班主任多為年輕老師，與學(xué)生的心理距離比較接近，在與學(xué)生的接觸中更容易了解學(xué)生的心理動態(tài)和班級的輿論氛圍，會掌握一些平時指導(dǎo)老師不能掌握的現(xiàn)象，聽到一些指導(dǎo)老師平時不能聽到的言論，包括對指導(dǎo)老師批評的言論，這時見習(xí)班主任要站在維護指導(dǎo)老師權(quán)威的立場上對學(xué)生進行引導(dǎo)和解釋，而不是迎合學(xué)生偏激的觀點，造成對指導(dǎo)老師威信的重大損害，對班級的發(fā)展也會帶來不利的影響。同時，指導(dǎo)老師在工作中也要積極支持見習(xí)班主任，不能在全班同學(xué)面前講一些不利于見習(xí)班主任的話，如果有不同意見的話，雙方應(yīng)在私下互相溝通。見習(xí)班主任與指導(dǎo)老師在學(xué)生面前都是班級的管理者，雙方在對學(xué)生的教育和管理過程中要保持口徑一致，管理理念一致，管理風(fēng)格和處理學(xué)生問題基本程序和尺度也應(yīng)基本一致，在處事方式上可以有一些差別。至于在某些問題上有不同意見，雙方應(yīng)互相溝通，互相支持，互相體諒。當(dāng)見習(xí)班主任工作中有失誤或差錯時，指導(dǎo)老師應(yīng)及時指出并給予切實指導(dǎo)。這時，對見習(xí)班主任的工作積極性要注重保護，要充分發(fā)揮見習(xí)班主任的特長和優(yōu)勢，經(jīng)過一段時間的磨合雙方會達成一種默契，形成了一種教育合力，無論對見習(xí)班主任的成長還是對班級的發(fā)展都非常有利。
三、強化過程管理，注重學(xué)習(xí)與踐行
為了進一步加強對見習(xí)班主任的培養(yǎng)，防止工作中的虎頭蛇尾現(xiàn)象，充分發(fā)揮見習(xí)班主任制度的實效性，我校對見習(xí)班主任的過程管理十分注重。首先，建立見習(xí)班主任工作手冊，人手一份。手冊內(nèi)容有：見習(xí)班主任的職責(zé)和相關(guān)管理制度；見習(xí)班級的班情分析；見習(xí)工作記錄；與指導(dǎo)老師談話記錄；與學(xué)生及家長的談話記錄；處理班級重大或突發(fā)事件的記錄；聽取指導(dǎo)老師的班會課記錄；自己設(shè)計的班會課教案；工作中的反思；學(xué)期工作總結(jié)等。要求見習(xí)班主任在平時工作中認真記錄，善于總結(jié)和反思，在反思中不斷成長。其次，建立定期學(xué)習(xí)交流制度，要求見習(xí)班主任每學(xué)期要看一本關(guān)于班主任工作的書籍；每學(xué)期上一次公開主題班會課；要積極參加學(xué)校舉辦的各類德育工作研討會、培訓(xùn)會，并鼓勵積極發(fā)言；積極聽取指導(dǎo)老師或其他班主任的班會課或班主任工作講話；旁聽班主任與學(xué)生及家長的談話；列席參加全校班主任工作會議；積極參加觀摩學(xué)校舉辦的班主任主題班會活動課和心理輔導(dǎo)活動課比賽活動等。讓見習(xí)班主任在學(xué)習(xí)與觀摩中不斷積累經(jīng)驗。第三，創(chuàng)設(shè)更多的平臺讓見習(xí)班主任去實踐和展示。如每周一次的班主任講話；班級重大活動的組織；家長會的發(fā)言；班級文化的建設(shè)；心理健康教育指導(dǎo)；學(xué)校大型活動的準(zhǔn)備；學(xué)生評語的書寫，學(xué)生成長記錄的整理；學(xué)生家訪等，讓見習(xí)班主任在實踐中不斷增強工作的信心，從而是不斷走向成熟。第四，完善對見習(xí)班主任的考核，對見習(xí)班主任每學(xué)期考核一次，考核的內(nèi)容包括：工作上的積極性、主動性、創(chuàng)造性和實效性；學(xué)生、家長、指導(dǎo)老師及年級組對見習(xí)班主任的評價；見習(xí)班主任工作手冊完成情況；工作總結(jié)和反思情況；對學(xué)校和班級德育工作的意見和建議情況等。通過考核讓見習(xí)班主任認識到自己工作的成績與不足，從而及時調(diào)整下一階段的工作策略，也讓學(xué)校管理部門分析該見習(xí)班主任是否培養(yǎng)成熟，是否適合下一屆擔(dān)任正式班主任提供詳實的參考依據(jù)。
四、加強人文關(guān)懷，注重關(guān)心和引導(dǎo)
見習(xí)班主任大多為學(xué)校的年輕教師，是學(xué)校發(fā)展的新生力量，但由于工作經(jīng)驗不足、閱歷不夠，同時在教學(xué)上壓力也很大，在工作中肯定會碰到各種各樣的困惑和問題。所以，對見習(xí)班主任精神上的關(guān)心和引導(dǎo)顯得非常重要。我們要求學(xué)校政教處領(lǐng)導(dǎo)及各年級組正副組長，每人結(jié)對2―3名見習(xí)班主任，每學(xué)期至少要主動找結(jié)對對象正式談話2次，主要了解見習(xí)班主任的工作生活狀況、思想動態(tài)和心理狀態(tài)，幫助他們制訂個人專業(yè)和班主任工作的中長期發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)他們正確處理與指導(dǎo)老師的關(guān)系，正確處理與學(xué)生及家長的關(guān)系，正確處理好班主任工作與教學(xué)工作的關(guān)系，正確把握工作方法和藝術(shù)，及時化解心理困惑；我們還會定期召開見習(xí)班主任座談會，讓他們暢所欲言，及時交流心中的一些想法；當(dāng)見習(xí)班主任開設(shè)主題班會課時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會到場聽課并指導(dǎo)；定期舉辦見習(xí)班主任參加的文藝體育等娛樂活動；組織見習(xí)班主任爬山遠足活動；組織與兄弟學(xué)校或單位的聯(lián)誼活動，每逢見習(xí)班主任生日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定會通過短信或賀卡的形式表示祝賀；當(dāng)見習(xí)班主任舉辦婚禮時學(xué)校會組織力量幫助操辦，并到場祝賀；當(dāng)見習(xí)班主任家中出現(xiàn)什么變故時學(xué)校會以組織的名義慰問或幫助解決一些糾紛。從而讓我們的年輕老師感受學(xué)校的溫暖，更加努力把自己培養(yǎng)成一名成熟的班主任。
