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德育是學科教學的一個重要組成部分，但就高中生物教材中的德育而言，其內容并沒有現(xiàn)成的文字材料，它的理科特性，往往很容易使我們較多地重視它嚴密的知識體系傳授，而忽略其深邃的德育內容滲透。這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于平時的整個教學過程中。
（一）對學生進行辯證唯物主義觀點的教育
生物學是研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的科學。對學生進行辯證唯物主義教育，能使學生正確認識生物和人體的生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，更好地掌握生物學基礎知識，并逐漸形成辯證唯物主義的觀點。我們教師要善于以通俗易懂的方式，結合學生的學習和生活實際，指導他們逐步學會運用這些觀點和方法。生物界的一切事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系,相互制約，辯正統(tǒng)一的。通過生物課的學習，需要讓學生明確四組辯正關系：一是生物體結構與功能的辯正統(tǒng)一。
（二）對學生進行愛國主義思想的教育
列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情?！睈蹏髁x是每一個公民應有的基本素質，培養(yǎng)學生的愛國主義是學科教學的重要環(huán)節(jié)。教材中根據(jù)內容的特點安排了多處我國生物科學的成就，為教學提供了不可多得的德育素材。教師應不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，激發(fā)學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性。
我國幅員遼闊，自然環(huán)境復雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，但我國的生物多樣性同樣也面臨著威脅。通過這些內同的具體介紹，讓學生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進了他們愛護環(huán)境、保護和合理開發(fā)利用自然資源的意識，進而培養(yǎng)他們愛國主義的責任感。
（三）對學生進行科學態(tài)度及良好習慣的培養(yǎng)
科學態(tài)度是“面對實際問題，能夠遵循事物本身的脈絡，實事求是，做出正確反應的傾向”?？茖W態(tài)度利于學生良好的思維習慣養(yǎng)成和不斷進取的科學精神發(fā)展。科學態(tài)度的培養(yǎng)應貫穿于科學研究過程的每一環(huán)節(jié)及每一教育活動之中。一個生物科學發(fā)現(xiàn)史就是一個好的德育素材，高中生物教材中有關生物科學發(fā)現(xiàn)史一共有四處，它們包含了科學家的思維、分析、假設和判斷等全過程，是科學家嚴謹作風、勇于探索的結果。在高中生物教材中還有很多關于生物實驗的教學，教師在教學中要充分利用這些德育素材，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神。
二、人格魅力，充分發(fā)揮教師的德育示范性
教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師勞動的示范性，決定了教師在思想品德和作風上必須成為學生的表率。學生往往是“度德而師之”，無數(shù)經驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”教師只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學生，感染學生。生物教師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對學生懷有深沉久遠、博大無私的愛，以知識本身的魅力，教學藝術的魅力，教師人格的魅力來觸動、感化學生。教師的威望愈高，對學生的關懷和愛愈真摯，他對學生人格感化的力量就愈大。有的學生對說理產生反感，便需從關懷入手，致力于感化，則水滴石穿，最終導致其思想的轉變。
德育滲透的過程其實是一個情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師飽滿的熱情，流暢的語言，規(guī)范的書寫，清晰的條理，典型的訓練等都可以無形中給學生美的享受，從而陶冶學生的情操。全體教師只有具備崇高的敬業(yè)精神，先進的教育理念，豐富的專業(yè)知識，杰出的創(chuàng)新思維，高超的教學本領，學生才會在心里產生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種使命感和責任感，那么他們給學生帶來的無形影響便會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
三、自我教育，重視發(fā)揮學生的積極主動性
隨著學生年齡和才智的不斷增長，他們個人的自覺能動性及其在德育上的主要體現(xiàn)----自我教育能力，在他們自身品德的發(fā)展與提高上起的作用愈來愈大。教師只有注意培養(yǎng)與提高學生的這種能力，學生品德內部的矛盾才能轉化，德育才能進行的更順利，更有效。
在生物教學的過程中，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質，從而達到智育、德育的雙重目的。
參考文獻：
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在長期的教育教學實踐中，“傳授――接受”教學模式經過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷、快速的優(yōu)勢，但它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少，逐漸產生了依賴教師的習慣，使學生的自主學習能力處于低水平。培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學、提高教學效率。
一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵
（一）學生自主學習能力的概念
課堂教學中學生自主學習是以學生為中心、為基礎的，與教師為中心的課堂教學有極大的區(qū)別。教育要以學生的發(fā)展為本，突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發(fā)展。只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。
（二）學生自主學習的特征
首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高。然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。學生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質量就不會提高。其實，語文課本中大部分知識學生通過自己學習就能夠解決，教師講反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘學生的潛能，提高他們的學習效率。
二、課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的模式
（一）明確目標
在這個課堂教學模式中，教師首先要讓學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征和心理特點、知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。
（二）自學討論
出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創(chuàng)設出自學的情境，讓學生主動自學。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。
（三）啟發(fā)誘導
在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題加以藝術啟發(fā)和誘導，幫助學生走出困境。
（四）課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實施策略
1.讓學生意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性
當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用和意義，以及它在整個學科知識結構中的地位與作用。
2.通過有效的預習讓學生進入主動學習的狀態(tài)
預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效的預習，教師要在預習題上下功夫，預習題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題。更為重要的是，所提問題是學生能夠解決或經過努力能夠解決的，以增強學生成功的信心，調動學生的學習積極性，使學生進入主動學習的狀態(tài)。
（五）轉變觀念，增強學生的自主意識
1.教師要轉變教育觀念
要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養(yǎng)為目標的素質教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念阻礙了學生個性的發(fā)展，且使學生缺乏學習的積極性，不利于自主學習能力的形成。要轉變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。
2.教師也要教育學生轉變學習觀念
教師應該讓學生知道怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。
（六）提升學生對語文的學習興趣
我們知道興趣是最好的老師，在具體的語文教學實際中，我們可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成語、俗語、古典詩詞等諸多形式，激發(fā)學生語文學習的興趣和積極性。同時，需要摒棄死記硬背、機械訓練、題海戰(zhàn)術、一味灌輸?shù)冉虒W方式，這不但不能激發(fā)學生對語文學科的喜愛，反而禁錮了語文學科本身的趣味性、生動性，使它本身所具有的人文關懷遭到了破壞。
（七）營造良好的自主學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉。學生語文自主學習能力的培養(yǎng)最重要的是要為學生的自主學習搭建平臺，可以創(chuàng)辦文學社和文學期刊雜志，讓學生宣傳、組稿、排版……而教師可以給予一定的指導；可以進行課前演講、朗誦、講故事等，在準備的過程中就無形地開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，在表演的過程中就無形地訓練了他們的表達能力，鍛煉了他們的意志和勇氣。
（八）開拓自主學習的時間與空間
語文自主學習的培養(yǎng)需要教師開拓學生自主學習的時間與空間，要重視學生參與語文學習活動的主體性，勤于探索與研究。因此，在課堂上，教師一定要留出讓學生自己獨立思考的時間，這樣才能使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而培養(yǎng)其自主學習的意識。
（九）充分發(fā)揮教師的引導作用
教師要指導學生自學方法。“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。在過去的教學中，學生遇到問題時經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講解后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v解后敢于質疑問難、發(fā)表個人的一些觀點。
總之，語文自主學學習能力的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)語文教學的目的與方法，更加注重了學生的主體體驗與感悟，尤為重要的是培養(yǎng)了自我教育、終身可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。
傳統(tǒng)的語文教學往往把教師單方面?zhèn)魇谥R看得很重要,在課堂上只看見老師按照教科書、教學參考書、試卷標準答案滔滔不絕地講解,學生完全是被動接受者,這種師生不民主、不平等的關系使課堂失去了應有的生機與活力。因此,建立由師生互動、民主開放的師生關系是教學改革的必然?！皫熒?、動態(tài)生成”的最終目的是讓學生的思維、情感真正活躍起來。但相當一部分教師把它理解為讓課堂熱鬧起來,讓學生活動起來,讓聽課老師看得眼花繚亂就是成功的語文教學,就是語文教學的改革,這樣就存在著改革思想與實踐操作的極大反差。那么,如何讓“師生互動、動態(tài)生成”這種改革思想落到實處呢?
一、“師生互動,動態(tài)生成”教學原則
1.掌握“動”的內涵,明確教師在課堂上的角色定位。新時期對教育者提出的角色要求是幫助者、引導者,即師生互動,雙方的關系是幫助、合作、共同參與。教師的主導作用是指導學生摸索正確地處理問題的思路。在閱讀之前,學生與這個世界有一個對話的過程(即觀察、感受與思考的過程),學生與世界對話的結果是學生獲得了對這個世界的解讀。
在閱讀過程中,學生首先與文本開展對話(即解讀作品字面意思),通過與文本的對話,達到與作者心靈的對話與交流,達到與作者就這個世界的某個方面(即作品主題)開展對話與交流的目的。因此,閱讀從其自然固有的本來面目來說,是一個“動”的過程,即主動探究的過程:學生通過閱讀作品(文本),探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。學生之所以能夠去主動探究,是因為他們對這世界已經有一些初步的樸素的認識。當然學生的認識還比較膚淺、比較貧乏,因此在學生探究作者思想感情的時候,教師要適時地提供幫助與指導。這時,教師的角色既是引導者、促進者,又是朋友之間的平等互助者。
2.明確教師的“動”不能代替學生的“動”。教師的動是為了學生開動腦筋,發(fā)動思維,展開聯(lián)想與思索,使教學的重點與要點能讓學生在思想深化過程中了然于心。教師要學會傾聽,通過傾聽學生,教師還能對各個學生的理解水平有一個大致的了解,從而判斷由教師對作品的補充分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內的。
實際上,正是通過傾聽學生,通過關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言,通過關注學生的興奮與疑惑,教師對自己何時參與、如何參與做出決策,即教師對自己的“動”有一個準確的把握。由于每個人的經驗閱歷、知識積累不同,對一部作品的理解會有不同。一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。而相對來說,教師對作品的理解往往更深刻,具有更高的水平。
3.明確在互動中教師、學生、教材編寫之間的關系?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。(《課程標準》)閱讀首先是學生作品之間的對話,然后是學生之間就作品所進行的對話,教師參與后,則是學生、教師就作品所進行的對話。教學的過程是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等相互作用(“互動”)過程。這時教師就要把握“動”的尺度,把握怎樣“動”最能啟發(fā)學生智慧,吸引學生的參與,并給學生留有一定的思考空間,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,同時又能拉緊思想野馬的韁繩,使學生及時回到課堂上來,不至于漫無邊際,脫離了老師和課堂。
4.教師的“動”要體現(xiàn)在課內,要盡可能地為學生營造一種自主學習、自由發(fā)問、自覺暢想的和諧天地,有效地調動學生學習的積極性。教師的“動”是動教材、動學生,是配合學生的“動”,是挖掘教材,是在了解學生知識水平、能力,甚至個性品格上的“動”。教師只有在吃透教材、了解學生基礎上的“動”,才會讓學生的“動”合乎人的認知規(guī)律,做到因材施教。
5.教師在課堂上機智靈活的駕馭活動要恰到好處。既要能準確評價學生學的活動和學習結果,又不挫傷廣大學生學習的自尊心,達到教學相長的最佳效果?！痘A教育課程改革綱要》指出:“義務教育課程應適應普及義務教育的要求,讓絕大多數(shù)學生經過國家對公民素質的基本要求,著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力?！笨梢?最大限度地保護好每一個學生的學習熱情和學習積極性是教師的基本責任。
二、“師生互動,動態(tài)生成”教學實踐
“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作的學習方式”。(《語文課程標準》)為了使自己的教學能夠適應新課標的要求,筆者做了些嘗試,很有收獲。下面以五年級課文中的施耐庵《林沖棒打洪教頭》為例,筆者談談是如何實踐“師生互動,動態(tài)生成”這一教學方式的。
首先,筆者把“動”放在授課前的大量準備工作上。(1)研究教材,領會作者的寫作意圖,把握作者的寫作思路。(2)整理資料,包括施耐庵的生平、寫作背景等。(3)上課前一周布置學生閱讀施耐庵的一些作品。(4)準備好導語,介紹復雜的人物關系和事件梗概,讓學生在初步了解情節(jié)的基礎上興致勃勃地品味作品。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0026-01
中學英語的教學中，語言聽說能力的培養(yǎng)是教學的重要手段之一。學生英語聽說能力的低下，必然會影響其他能力的，如讀寫能力的發(fā)展，影響課堂教學的順利進行，語言教學中的聽，實質上是理解和吸收口頭信息的交際能力。和“說”相比，“聽”是一種接受性的技能，它處于被動而隱形的地位。在語言學習活動中，人們正是通過這種領會的能力，獲得大量語言材料和對一種新的語言的認識，并促進說、讀、寫等其他語言技能的發(fā)展。因此，中學英語教學要加強對學生聽力的訓練。培養(yǎng)學生的英語聽力應注重以下幾點原則：
一、根據(jù)不同的訓練目的，采用不同的訓練手段
中學英語聽力訓練包括聽音辨音和聽音會意兩個方面。在課堂語言交流活動中，辨音和會意兩者有機聯(lián)系，不可分割。只有正確理解說話人所發(fā)出的語音形式，才能確切地領會這一語音形式的內在含義。以“辨音”為目的的聽力訓練，教師應通過各種教學手段，讓學生將聽的注意力集中在講話者的語言形式，如音素、重音、語調上，使他們發(fā)覺講話人在語音、語調上的特點，辨別其在發(fā)音上的正誤，同時糾正自己在發(fā)音上的錯誤，從而模仿正確的語音、語調。以“會意”為目的的訓練，則是讓學生通過對所聽材料的語言含義，從而獲得自己需要的或應該接受的信息。
目的不同，則訓練手段也各異，聽力訓練必須精泛結合，主動地聽與被動地聽相結合。教師應該根據(jù)特定的教學目的，如：掌握某些音素的發(fā)音要點，辨別相近的因素，識別和模仿句子的重音，語調，領會課文大意，模仿課文朗讀，欣賞課文優(yōu)美的語言等等。精選聽的材料，組織聽的活動，向學生講明要求以及聽時應注意的要點，使教學雙方目標一致，協(xié)同動作，以達到預期的教學效果。教師還應盡可能的為學生創(chuàng)造聽英語的機會和條件，逐步發(fā)展聽的能力。教師應根據(jù)由易到難、由簡到繁，由慢到快的原則，堅持用英語組織課堂教學，講解課文，并鼓勵學生大膽講英語，以創(chuàng)造課堂英語學習的濃厚氣氛。
二、從實際需要出發(fā)，多讓學生聽地道的英語語言、語調
聽力訓練的最終日的是培養(yǎng)學生聽瞳地道英語的能力，以適應交際的需要。在聽力訓練中，除了因語音教學的需要而重讀或慢讀某些語音形式外，教師應該堅持用正常的語速講或讀英語。起始階段，在學生養(yǎng)成聽正常語速的習慣前，語速可適當減慢。教師要嚴格要求自己，力求語音、語調地道。當然也不能炫耀“流行”而不顧學生能否接受就一味地讀，甚至出現(xiàn)吞音、丟音的現(xiàn)象。要創(chuàng)造條件讓學生習慣于聽不同年齡、不同性別、不同身份的人在不同場合的發(fā)音。既要培養(yǎng)學生借助對方語氣、手勢、表情理解對方講話的能力，更要培養(yǎng)學生毋須借助其他條件聽音會意的能力。因此，聽錄音是培養(yǎng)學生聽力的有效方法之一。教師要充分利用現(xiàn)有的各種電教設備，以提高教學效果。同時，在課堂上，學生聽教師和其他同學講英語也是培養(yǎng)學生英語聽力的主要途徑。
三、聽說讀寫，有機結合，相輔相成
作為語言交際的聽說讀寫活動，既有獨立性，又有其依存性。例如，聽講話、報告、故事等以及看電影是單純聽的活動，做報告、講故事是單純的說的活動；看書、讀報紙是單純的讀的活動；寫通知和便條是單純的寫的活動。但是，在更多的情況下，則是某幾項活動的相結合，同時進行。例如，交流是聽和說的雙向活動；聽課、作筆記則包括聽和寫兩個方面；回信、寫論文則是讀和寫的結合，作為語言技能的訓練培養(yǎng)。這四項活動互相結合，同時進行，可因教學需要進行單項訓練，但更多的情況是很難或者不宜孤立地進行，應該而且必須相互結合，有機聯(lián)系，相輔相成。在聽力訓練中，采用會意、聽后復述。聽寫、聽后閱讀等方式，不僅可以集中聽的注意力，帶動其他技能的發(fā)展，而可以創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的交際能力，從而收到事半功倍、一舉多得的效果。
四、聽力訓練應注重“循序漸進，階段側重，逐步提高”
由于心理要素及語言環(huán)境的不同，培養(yǎng)學生聽英語的能力就不同于在母語環(huán)境中自然習的得聽母語的能力。因此，為加強和訓練學生的英語聽力就要遵循“循序漸進，階段側重，逐步提高”的原則。要做到這種訓練就要堅持以下幾點訓練方式：
首先，要識別，悟其大意。讓學生練習區(qū)分各種語音，從而領會表述的意思。其練習方式主要有：①區(qū)分因素和短音；②聽已經學過的對話；③識別已學材料中的詞組和句子；④進行識別所聽單詞和詞組的游戲。
一
師生溝通主要是指老師與學生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動。師生間相互溝通在中學教育管理體系中起著至關重要的作用，足以引起教育管理者的重視。
多年的教育實踐表明，師生間關系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動效果的優(yōu)劣。我認為：要實現(xiàn)教師與學生的有效溝通，應該確立以下幾個方面的思想。
首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書·王昕書》：“楊愔重其德業(yè)，以為人之師表。”師表：榜樣，表率。在人品學問方面做別人學習的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動都會讓同學們下意識地模仿、學習，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動做學生的榜樣，從而影響教育學生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質素養(yǎng)，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。
其次，師生間要做到平等交流。教師學生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說，學生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽，久而久之，學生便不敢發(fā)表自己的意見，其自主性、探究性在不經意間受到了不同程度的限制，既不利于學生積極主動地學習，又不利于培養(yǎng)其獨立思考的能力。這使老師們經常感到自己已經說了該說的話，講了該講的道理，但學生還是聽不進去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學生思考和發(fā)表自己意見的時間，不斷創(chuàng)造平等交流的機會，只有在平等的課堂教學中師生才能和諧地交流溝通。
再次，要充分尊重學生的個性發(fā)展。在授課過程中，學生可能對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達看法。教師對于學生提出的問題及看法千萬不要急于否定，要學會尊重學生的個性發(fā)展，認真對待學生的每個問題，與學生一起分析、討論，學生在被尊重的同時會有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學一起交流，實現(xiàn)課堂有效溝通。反之，如果教師將學生提出的問題一棍子打死，就很有可能將學生的個性發(fā)展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實現(xiàn)有效的溝通交流。
二
如上所述，溝通內容被準確可靠地理解和接受，便實現(xiàn)了有效溝通。相反，若溝通過程中出現(xiàn)某些干擾因素使信息或思想發(fā)生扭曲、變異或丟失，便出現(xiàn)了溝通障礙?，F(xiàn)代教育中，有幾個比較關鍵的因素嚴重阻礙師生正常溝通。
（一）教師越嚴厲，學生越叛逆。據(jù)調查，近年來學生逃課、曠課的現(xiàn)象越來越多，學生和教師之間發(fā)生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴厲，學生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環(huán)，最后導致逃課和曠課。
（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學生，用懷疑的語氣發(fā)問學生，這樣不僅解決不了問題，反而加大了溝通的難度，拉遠了師生距離，自然學生和老師的溝通便失去了話題，最后師生的溝通交流只能無疾而終。
（三）教師的職業(yè)壓力大，敬業(yè)精神減弱。近年來，國家對教師的學歷、能力等方面的要求越來越高，同時教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開始討厭自己的職業(yè)，不再全身心地投入到工作中，甚至有個別教師把情緒發(fā)泄到學生身上，這些因素嚴重影響了教師和學生之間的溝通交流。
三
面對阻礙師生溝通交流的因素，我認為教師可以通過以下方式與學生間更好地交流溝通。
（一）教師要學會耐心傾聽。在師生交流中，教師往往占主導地位，學生只是被動地接收，這種關系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學生的溝通中應該把自己放在一個輔助的位置，耐心傾聽學生的想法，然后給學生一些建議，讓學生感覺到自身的主導地位，這樣學生會更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會得到大幅度強化。
（二）把學生當朋友，主動和學生談心。課余時間，教師要主動躬下身來像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學生攀談，話題要生活化。除學習之外，老師可以問一些生活方面的話題，學校的飲食起居，等等，努力為談話營造輕松、和諧的氛圍。通過這種談心的方式，老師應該察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，然后積極引導學生解決問題。
（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學生雙方彼此鏈接的一個橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現(xiàn)實教育中，每個學校都會要求學生尊重老師并把其作為衡量學生道德品質優(yōu)劣的重要標準之一。但是，強調學生尊師并不否定教師平等對待學生，相反，學生越尊師，教師更要做到平等對待每一位同學，因為尊師本身就是一種雙方的情感交流活動。只有確立這種師生平等的關系才能使學生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動地學習。
總之，溝通是教育管理的核心，在教學活動中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學活動的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎上，實現(xiàn)師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進一步。
參考文獻：
“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲”，這是《學記》對音樂的形象描述。音樂能夠陶冶人的情操，使人放松心情。就小學生來說，由于小學生年齡尚小，理解能力不強，知識面較窄，身心各方面的發(fā)展還不是很成熟，因此小學音樂教學中練聲曲的選擇就顯得比較重要，教師選擇練聲曲的時候不僅要考慮練聲曲本身的各種因素。而且要考慮到學生自身的學習經驗和身心發(fā)展水平，綜合諸方面因素選擇能夠提升小學生音樂水平的練聲曲。
一、小學音樂教學中選擇合適的練聲曲的意義
練聲曲對小學生的音樂教學具有重要的促進作用，音樂教學中不同類型的練習曲目都有其獨特之處，比如富有生活化的練聲曲可以跟小學生的演奏、跳舞和唱歌等音樂活動聯(lián)系在一起，以此培養(yǎng)他們的動手能力和身體運動技能，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。通過練聲曲能夠讓一些性格內向的學生樂于表演，有表演基礎的學生也能更好地發(fā)揮自身的表演能力，讓學生在創(chuàng)作中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，幾位學生的合作表演還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生融入集體。此外，教師可以讓學生對一些練聲曲里面的歌詞進行創(chuàng)編，既提高學生學習興趣，又在不知不覺中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、小學音樂教學中練聲曲的選擇策略
（一）根據(jù)學生的嗓音條件選擇練聲曲
首先，由于學生的個體差異性，每個學生的嗓音都是不同的，因此教師在聲樂教學中要了解每位學生的嗓音特點，對學生的藝術嗓音進行鑒定，根據(jù)學生的嗓音特點將學生分類，一般可分為男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音。學生的嗓音特點直接影響練習曲的學習進程和學習效果，教師可根據(jù)全班同學的聲部特點選擇適合的聲樂練習曲目，這樣可以使練習曲目和學生的嗓音特點相得益彰，取得良好的教學效果。
其次，教師在選擇練聲曲的時候，要考慮到學生的音域問題。由于小學生的嗓子還處于發(fā)育過程中，因此，教師不能選擇音域太廣的曲目供學生練習，一定要選擇適合小學生音域特點的練聲曲，這樣既保護小學生的嗓子，又在小學生的既有水平之上促進聲樂發(fā)展。此外，教師在選擇練聲曲的時候要根據(jù)實用音域選擇，因為不同的聲音類型都有不同的音域、聲部和聲種。在唱歌訓練中，可以將音域分為實用音域和可及音域兩種，前者是指歌聲從低到高最具歌曲特色的范圍，實用音域有利于學生根據(jù)自身實際情況進行聯(lián)系，后者則是指一定范圍內可達到的最大聲音，也就是聲帶的最大張力，將音域融于語音訓練，一般不用于實際歌唱之中。由此可見，教師根據(jù)小學生的音域特點選擇合適的練聲曲非常必要。
再次，教師要根據(jù)音色選擇練聲曲。由于每個人都有不同發(fā)音特點，因此就帶來音色的不同，音樂理論對音色的區(qū)分還停留在一個比較大的框架之中，這就使得其中細小區(qū)別引起的結果多種多樣。比如女高音按照聲音的質量分可以分為戲劇女高音和抒情女高音等，所以教師要按照學生的音色選擇恰當練習曲，這也是選擇練習曲的一個重要因素。
（二）根據(jù)學生的聲樂水平選擇練聲曲
由于小學生的身心發(fā)展水平和認知能力有一定的限度，還沒有達到成熟水平，因此，教師在開展音樂教學的時候要充分了解班級學生不同的特點和性格、音樂水平和對音樂的愛好程度，等等，綜合多種因素，選擇適合班級學生整體聲樂水平的練習曲目。有條件的話，可以根據(jù)每個學生的聲樂水平選擇不同難度的練聲曲。簡單地說，就是要因材施教地開展教學，鼓勵引導學生，讓學生在快樂學習中提升自己的聲樂水平。
（三）練聲曲應易懂易唱
任何知識和技能的學習都要在理解的基礎上進行，音樂的學習更是如此，每一首歌曲里往往都蘊含豐富情感，歌唱者只有在理解歌曲所要表達的情感的基礎之上才能真正唱出韻味。由于小學生的理解能力和身心發(fā)展水平有限。因此，教師要選擇一些通俗易懂的練聲曲供學生使用，而那些內容過于復雜的練聲曲學生很難理解，練聲曲在結構、曲調等上要相對簡單一些，符合學生現(xiàn)階段所掌握的樂理知識水平，這樣才能讓學生輕松愉快地學習，更好地實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。
三、結語
隨著社會的不斷發(fā)展，人們不再僅僅追求物質生活，而更加注重豐富的精神生活，音樂恰恰是豐富的精神生活的重要內容。小學階段的音樂教學不僅能夠陶冶情操，而且能使學生掌握初步的音樂知識，包括樂理知識、初步的音樂鑒賞能力及表演能力等，還能為學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供一個廣闊平臺。練聲曲在小學音樂教學中發(fā)揮著十分重要的作用，是小學生獲得音樂知識、鍛煉音樂技能的必經之路，所以教師在為小學生選擇練聲曲的時候要充分了解、把握小學生的身心發(fā)展規(guī)律，比如認知特點、聲帶、音色等的發(fā)展水平，從而選擇適合小學生當前發(fā)展階段的練聲曲。
參考文獻：
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[2]楊穎.如何在小學音樂教學實踐中打造高效課堂[J].才智，2009（25）.
1.“先學后教”
相比于其他認識過程而言，教學過程是相當特殊的，很長一段時間我們曲解了“教學”，認為教學“以教為主、先教后學”.我們的學生被教師的教牽著鼻子走，教師教多少學生就學多少，教師怎么教學生就怎么學，教師不教學生就不學，課堂上教支配和控制著學，學生的學則是無條件地服從于教師的教.
在樹立了“以生為本”的教學理念后，我們教學必須翻轉，讓學生先學，學生學習了，才知道問題出現(xiàn)在哪里，我們教師的教才有了指向性.學生能夠自主學習學會的，我們教師不用教，將有限的時間幫助學生解決自主學習存在困難和有疑慮的問題.
2.“以學定教”
有了先學后教，接下來要考慮的就是怎么教了.
（1）據(jù)學生的資質（興趣、愛好和特長等）因材施教.這個觀點在我國春秋時代孔子就已經提出來了.“先行其言而后從之”道出了因材施教的真諦.
（2）以學生現(xiàn)有的知識和能力為基礎，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)確定教學目標、內容、方法等.
3.“以學促學”
學生的學習不是孤立的，課堂上學生與學生構成了一個學習的生態(tài)化系統(tǒng)，我們的教學要立足于學生的學，以學促學.
只要我們教師真正的把課堂還給了學生，學生在學習過程中出現(xiàn)的問題就會很自然地暴露出來，而且由于學生的個體差異的存在，學生對問題的不同見解也就浮出水面了，此時教師只要給學生搭建好平臺，學生通過探討、合作最終不僅僅可以發(fā)現(xiàn)并解決學習過程中存在的問題，還能提高學生的合作意識和探究能力.
二、以生為本的高中數(shù)學教學策略
1.分析學生、教師和教材
學生、教師和教材是課堂教學不可缺少的三個要素.
傳統(tǒng)教學觀是以教材為中心的，而新的教學觀則認為，在教學過程中教師、學生和教學環(huán)境之間相互作用，做到以學生為本，關注學生需要，通過分析學生所具備的起點知識和能力，性格，學習方式等等，從學生的需要出發(fā)，以學生為中心選擇教學方法，讓學生也參與到教材“二次開發(fā)”中去.這正是新課改所倡導的“以學論教”思想的很好體現(xiàn).
要進行教材“二次開發(fā)”就要對學生進行深入地了解，了解他們需要什么？缺乏什么？課前、課中、課后的需求是什么？這就是教材“二次開發(fā)”中的學生需求分析.布林德利把學習者的需求劃分為“初始需求”和“發(fā)展需求”.“初始需求”分析在課程開始前進行，可以認為是課前需求分析；而“發(fā)展需求”分析是課程實施中和實施后進行，可視為課中需求分析和課后需求分析.它們是課程開發(fā)和實施的兩個不同階段.
教師在教學過程中起主導作用，同時也是教材的開發(fā)者，在教材開發(fā)中是核心人物，是教材的使用者、改編者、創(chuàng)新者.教師是一個復雜的綜合體，由教師的角色所決定.教材“二次開發(fā)”和課堂教學的實施離不開教師這個主體的存在，教師本身的許多因素都會影響到教學的發(fā)生過程和整個教學的效果.如專業(yè)技能、課程開發(fā)、教育科研能力、教學經驗、人際交往和合作能力、教學設計觀念、教學設計內容及方法等.
強調分析教材，這是為了保證高中數(shù)學教學的本色.分析教材不能等同于簡單的閱讀教材，必須客觀地對教學所用教材進行分析，分析我們所用的數(shù)學教材有哪些優(yōu)點和缺點，而是要結合學生的發(fā)展需求分析教材在每章節(jié)中包含哪些知識點、哪些活動任務，分析教材中內容的價值所在，是否需要補充新的內容，分析有沒有比教材中內容更好、更科學的資源等等.
2.科學分層，因材施教
由于學生個性差異和接受知識點能力不同，堅持因材施教理念，應對學生實行分層教學工作.高中數(shù)學分層教學包括： 要求變遷不同，備課內容不同，分工合作角色不同等.在要求變遷不同方面： 由于個異性差異的存在，對不同學生實行分組教學，并對每組學生提出不同教學要求，例如：對優(yōu)秀學生即有較強自主學習能力的學生，具有積極探索知識系統(tǒng)結構的學生，要求其全面掌握數(shù)學知識點，并每月列出當月學習心得和知識點學習體會，做知識報告.
例1判斷下列各直線l與圓C的位置關系：
（1） l：4x+3y=0，C：x2+y2=36；
（2） l：y=-x+1，C：x2+y2=25；
（3） l：4x-3y-8=0，C：x2+y2+2y=0；
（4） l：4x-y-5=0，C：x2+y2-2x+4y+4=0.
這個例題設置了4個小的問題，讓學生自主選擇其中的2個問題進行解答，學生學有余力會自主去完成其他的問題的.
3.注重問題設置的層次性
學生感覺到數(shù)學難，其根本原因在于問題的設置跨度大，一時無法將問題的解法與知識儲備相聯(lián)系.以生為本的課堂教學應該給學生設置合適的臺階，引導學生拾級而上，深化對知識的理解.
例如，在高中數(shù)學教學中，函數(shù)概念具有舉足輕重的地位，而且在編排上，映射的概念在后，函數(shù)的概念在前，所以學生剛剛進入高中遇到函數(shù)的概念都遇到理解上的困難，為此，我設計了這樣一系列問題串幫助學生理解：
問題一：在函數(shù)概念中，對A，B這兩個集合有什么前提要求？
問題二：在對應法則下，對集合A中的元素提出了怎樣的嚴格要求？
問題三：“一對一”，“一對多”，“多對一”這三種對應關系中，哪些是函數(shù)能滿足的對應關系，為什么？
問題四：B集合是不是函數(shù)的值域？B集合和函數(shù)的值域有什么關系？
函數(shù)的概念是高中學生學習數(shù)學的第一個重要的概念，也是需要深刻理解的概念，在筆者多年的教學中發(fā)現(xiàn)，學生遇到這個概念，往往理解不清楚，針對此，筆者設計了上述四個問題，通過這四個問題，學生能從不同層面理解函數(shù)這個抽象的概念，建立起對它立體的理解，對后面的學習產生了很大的幫助.
過程性原則就是在日常教學中反饋與矯正學生的錯誤時,讓學生自己去反思、體驗學習上出現(xiàn)錯誤的實際過程。新課標強調三維教學目標,重視教學的“過程與方法”,所以我們在教學中要樹立“教學不僅僅是告訴,更需要經歷”的教學理念。在教學過程中反饋、矯正學生的錯誤更有利于提高歷史課堂教學的有效性。過程性原則要求我們要重視學生在歷史學習中出現(xiàn)錯誤的具體過程和原因是什么,然后把這個過程呈現(xiàn)給學生或者讓學生自己去體驗,最后達到矯正錯誤的目的。如在課堂提問時,當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時,我們不要急于進行分析,最好是先引導學生自己去思考、分析,去體驗自己出錯的具體過程和原因。在學生的作業(yè)和試卷上出現(xiàn)錯誤時,我們也要重視運用此原則。我在平時的教學中是這樣做的:我常把作業(yè)或試卷中幾種典型錯誤的學生代表叫到辦公室問清楚他們出錯的原因,主要是問他們在作業(yè)或考試的時候是如何想的。然后我們一起分析出錯的原因與改正的措施。經過這個過程,我在作業(yè)評講和試卷評講時就非常有針對性,教學效果非常好,課堂教學的效率也提高了。
二、準確性原則
準確性原則要求我們要準確無誤地掌握學生出錯的原因和過程。因為反饋的信息虛假或不全真實,所以我們就發(fā)現(xiàn)不了問題,就不能全面地了解學生的情況,也就不可能采取及時、正確的矯正措施。在新課程背景下,高中歷史學科采用模塊教學結構形式,由于諸多因素的影響,高中學生的通史知識特別缺乏,在歷史學習中存在的困難非常多。所以在日常歷史教學中,我們必須經常深入到學生中去了解他們學習上的困難和要求,積極熱情地幫他們釋疑解難,使他們體會到師長的溫暖關懷,嘗到因積極與老師配合、真實地提供信息而得到學習進步的甜頭。教師在獲取信息后,應認真對學生歷史學習上的錯誤進行分析,透過現(xiàn)象,抓住本質,找出產生問題的真正原因,然后有針對性地設計矯正方案。不要被表面現(xiàn)象所迷惑,就題論題、就事論事,否則矯正就是低效的或無效的。
三、及時性原則
及時性原則就是對學生在歷史學習中出現(xiàn)的錯誤要及時反饋與矯正。在課堂教學中我們應注意引導學生上課集中精力,勤于思考,積極動口、動手,同時要時刻關注學生,及時發(fā)現(xiàn)并捕捉學生在課堂學習中出現(xiàn)的錯誤?？衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學生的反饋信息,在課堂上一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密地結合為一體,不要把講評和改錯拖得太久,最好當堂問題當堂解決,及時反饋在一日內為好。對于歷史考試試卷和平時各類測驗試卷,教師更要及時批改和評講,只有做到及時反饋與矯正,測驗和考試才能收到好的效果。為了落實及時性原則,我們要進一步培養(yǎng)學生日常學習的主動性和自覺性,杜絕學習上有拖沓等不良習慣,當然,教師要率先垂范,如果只強調學生的主動和自覺,而不注意自身的主動和自覺,則結果肯定不如人意。
四、靈活性原則
靈活性原則就是我們在歷史教學中可采用靈活多樣的反饋矯正學生錯誤形式。反饋與矯正學生在歷史學習中出現(xiàn)的錯誤可以不受時空限制,因地制宜。有的可隨時反饋,隨時矯正;有的可提前設計矯正方案,也可預測學生容易出錯的地方,在獲取信息后,認真分析其問題的實質,產生問題的原因,然后有針對性地實施矯正方案。對于帶有普遍性的錯誤,可以在班級里集體矯正;對于在個別學生身上出現(xiàn)的錯誤,可以單獨矯正;有的錯誤可以找學生談一次心即可,不一定要有書面的訂正;有的錯誤的矯正就必須要求學生寫出書面文字,比如對于學生因文字表達能力差而導致的錯誤,就一定要學生寫出書面的訂正文字。關于靈活性原則運用的情況有許多種,教師必須依據(jù)具體情況去靈活把握運用,依據(jù)的標準關鍵是要有利于中學歷史教學,有利于學生矯正錯誤、促進學生發(fā)展。
The junior middle school biology research class’s teaching principles and the selected topic initially search
Jing Xuekun
【Abstract】Organizes the student column the form to be possible to diversify, besides may use various classes the blackboard to report that the introduction in the aspects biological knowledge which in the daily life, the study involves, but may also use lets student arrange manages the biological wall newspaper or the biology copies out forms and so on newspaper, lets the student to the biotechnology material collection, the reorganization, in the arrangement process, expands its aspect of knowledge, enhances its study biology knowledge the interest and collection process information ability.
【Key words】Biological research class; Teaching; Initially searches
二十世紀是自然科學發(fā)展歷史上最為輝煌的時代，而生物科學又是自然科學中發(fā)展最迅速的學科之一，由于它與人類生存和健康、社會發(fā)展密切相關，為了適應21世紀對科技人才的要求，以滿足科教興國的需要，學校教育也隨之出現(xiàn)了一個全新的教學板塊――研究課的開設。那么，作為一個生物教師，在開設并實施生物學科研究課的教學中，應遵循怎樣的教學原則？又該怎樣來選題呢？本人對此做了一些初步的探索：
1 研究課的開設應遵循的的原則
1.1 學生主體化原則：生物研究課應改變常規(guī)生物課中，學生圍著教師轉的被動局面，不以教師為課堂的中心角色，真正把學生當作教學的主體，要注意調動學生的主動性，充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓學生在自主活動中展開豐富的科學想象，這將有利于其參與活動的主觀能動性的充分發(fā)揮。而教師在其間則需做好“客串”，只需在適當?shù)臅r候，加以輔導和點撥，要注意把知識傳授與學生的能力培養(yǎng)有機地結合起來，讓知識和能力并重，從而使其在掌握知識的基礎上，思維能力和綜合素質也能得到一定程度的提高。
1.2 興趣激發(fā)原則：人們常說“興趣是最好的老師”，興趣是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。興趣的濃厚與否，將直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。因此，在生物研究課的教學上，必須貫徹和遵循興趣激發(fā)原則。
1.3 循序漸進原則：荀子在《勸學》一文中曾講到“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄W生在學習知識和掌握技能上，都有一個知識和能力的積累過程。故在對研究課的教學內容進行編排時，必須遵循循序漸進的原則，注意由易到難，由淺入深，由簡單到復雜，切忌貪多圖快，違背學生的認知規(guī)律，否則將會是“欲速則不達”。此外，教師在實施教學之前，還應注意要對每一次研究課的知識結構進行充分分析，對要求掌握的基本技能也應逐一進行分解，做到心中有數(shù)。在實施教學的過程中，一方面要注意將知識學習和技能培養(yǎng)有機地結合起來，以促使學生打下扎實的基礎,并培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力；另一方面，教師還要注意充分挖掘學生的潛力，盡量采用多變的教學方法，去啟發(fā)引導學生把所學到的知識技能應用于解決實際問題上來，使學生學會理論聯(lián)系實際，做到活學活用，并促使學生養(yǎng)成一個勤于思考的良好習慣。
1.4 知識內涵結合性原則：21世紀是知識經濟的時代，為了能夠適應我國經濟發(fā)展的要求，特別是21世紀對科技人才的要求，學校研究課的開展就必須要注意遵循知識與內涵結合性原則，研究課的教學不能只停留在課本內容上的那一點點知識，而是應把著眼點放在當前生物科學發(fā)展最前沿的科技成果上來，教師在實施教學的過程中，要注意將整個科學文化的內涵，即科學知識、科學精神、科學道德和科學方法等內容有機地結合起來，通過不同的側面把涉及科學文化和人類文明寶庫的璀璨明珠展現(xiàn)給學生。此外，還要特別注意引導學生去觀察新事物，形成新概念，并勇于去探索目前人們尚未解決的問題，并鼓勵其大膽地提出自己對這些問題的看法。
1.5 思維擴展創(chuàng)造性原則：教學研究課的一個很重要的著眼點就是如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。研究課的一個根本性原則就是要教會學生“漁”的本領，從而使其終身受益。
教師在實施教學中，應注意通過激發(fā)其學習的興趣，充分調動起學生的參與性，讓他們能積極主動地開動腦筋，去思考問題，去探索生物科學的奧秘。亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始”，教師的問題在于要能引起學生的思索。許多枯燥無味的科學概念、原理、規(guī)律等，正是學生在回答教師提出的一系列使他們感到有興趣，并足以引起思索的問題的過程中，使得其思維能力獲得發(fā)展的。
此外，教師在傳授知識和技能時，還要注意隨時要求學生在掌握好基本功夫的基礎上，學會舉一反三，觸類旁通。從而逐步引導學生自然進入發(fā)散性思維的境界，并由此進一步去培養(yǎng)和挖掘其自身的創(chuàng)造力和獨立探索問題的能力，從而為其能具備一定的科學素質打下良好的基礎。
2 研究課的開設形式與選題
中學生物研究課所能輻射的知識范圍較為廣泛，為了提高學生的學習興趣，其開設的形式最好有一定的靈活性和多樣性。為此，我覺得可以從以下幾種形式入手：
2.1 開展學生實踐活動：生物學是一門重視實踐和創(chuàng)造的學科，故教學研究課必須重視對學生實踐活動的開展。教師可聯(lián)系課堂教學，開展一些觀察實驗和教具制作等活動。如：臨時裝片、切片的制作與觀察；動物形態(tài)結構、生活習性、生長發(fā)育的觀察；簡單的生理實驗；實驗材料的采集與培養(yǎng)；以及生物標本的采集和制作；生物模型的模仿與創(chuàng)制；生物掛圖的繪制等。此外，還可組織學生考察當?shù)氐囊吧参镔Y源，對當?shù)乩ハx進行捕捉、分類等。在校園讓學生對校園植物進行分類、掛牌，協(xié)助學生規(guī)劃管理校園的綠化等。
在實踐活動中，無論是采集標本或栽培、養(yǎng)殖生物，都要注意引導學生去仔細觀察，分析各種生物現(xiàn)象，并參閱大量資料，去說明和解決一些問題，這樣既有利于加深對課堂所學基礎知識的理解，又可促進學生的觀察能力、自學能力、思維能力以及獨立工作能力的發(fā)展，使其生物學的基本技能得到一定程度的提高，從而為學生進行社會實踐和科學探索打下一定的基礎。
2.2 開設專題講座：可結合當前生物學科中的一些熱門話題，或與我們日常生活密切相關的話題，來開設一些專題講座。如有關生物克隆技術、基因工程、環(huán)境污染等方面的一些內容，都可開設出相應的子課題來舉辦一些講座，其目的是：拓寬學生的知識視野，使其了解當前生物科學的發(fā)展動態(tài)，并激發(fā)學生探索生命奧秘的興趣。
2.3 引導學生進行科學探索：即在學生從課堂教學和實踐活動中獲得的知識技能的基礎上，讓學生根據(jù)自身的興趣和愛好，從自己在學習、生活的過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題里，選擇有實用價值或科學價值的小型科研項目而開展的探索性活動。如：微生物的觀察與培養(yǎng)實驗；動物生活習性的觀察；動物的飼養(yǎng)與繁殖；植物的無土栽培；環(huán)境的監(jiān)測實驗；植物的無性繁殖；水果蔬菜的貯存實驗；也可帶領學生就本地的環(huán)境污染情況、資源保護情況、以及學生健康狀況、遺傳性狀等問題做一些科學考察。其主要目的在于充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探索新知識的科學精神，以及對生物科學進行初步研究和科學論文的撰寫等能力。
2.4 創(chuàng)辦學生專欄：即指導學生自己通過收集或剪貼報刊雜志上有關生物方面的資料或論文，來設置生物專欄。如：辦一期有關“生物與環(huán)境”問題的專欄，并由此提高每位學生的環(huán)保意識，增強其對環(huán)保的責任感，從小培養(yǎng)自覺保護生態(tài)環(huán)境的良好習慣。
創(chuàng)辦學生專欄的形式可多樣化，除可利用各班的黑板報來介紹在日常的生活、學習中涉及到的方方面面的生物知識外，還可采用讓學生自己編辦生物墻報或生物手抄報等形式，讓學生在對生物科技資料的收集、整理、編排的過程中，拓寬其知識面，提高其學習生物知識的興趣和收集處理信息的能力。
2.5 開辟生物實驗園地：在學校條件允許的情況下，可帶領學生在校園內開辟生物實驗園地，在園地里種植各種植物，注明它們的科屬名稱。也可在園地里設置人工鳥巢或進行小型動物的飼養(yǎng)。若園子較大，還可進行一些農作物如：玉米、向日葵或果樹等的栽培和護理，以及設置小型生態(tài)系統(tǒng)等活動。
時展為教育發(fā)展提供了機遇，在新課改教學理念推進下，各學科教學呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢，中華文化博大精深，學習語文文學文化有助于提升學生文學思維，在學習中幫助學生獲得文學見解以及道德素質的提升。當前隨著新課改教育理念的實施，合作式教學并廣泛應用于現(xiàn)代教育中，通過合作學習，以期培養(yǎng)學生團結合作精神，在合作中養(yǎng)成學生良好的學習思維。
一、遵守以學生為主指導原則
中華文化博大精深，語文教育在傳承以及弘揚中國傳統(tǒng)文化中起著不可替代的作用，初中階段學生已然具備一定的思維自主性，因此在實施合作式學習教學時，教師應相應遵守合作式學習的指導原則，堅持以人為本、以學生為本的思想原則?；貧w學生教學主體地位，充分給予學生自主學習空間，讓學生在合作教學中，懂得思考，懂得合作，與其他學生通過感受中華文化的博大精深。
二、遵守素質教育培養(yǎng)原則
現(xiàn)代經濟社會中，教育具有一定的發(fā)展優(yōu)越性，相對于當前初中語文教育來講，初中語文教育在指導學生文學思維發(fā)展、引導學生樹立優(yōu)良文化素養(yǎng)方面起著重要的作用。當前新課改教育進程不斷推進下，要求當前學校教育應積極培養(yǎng)學生合作精神，實施合作式教學，但從當前合作式教學實施現(xiàn)狀來看，其教學效果尚未明顯。因此教師應積極推進合作式教學模式，并積極遵守素質教育培養(yǎng)原則，以素質教育為基石，在培養(yǎng)學生合作式教學中，劃分學生小組，為小組提出問題，讓學生帶著問題去學習，在學習中小組之間共同探索并解讀問題，以便于更好地培養(yǎng)學生的綜合素質能力。
三、遵守責任協(xié)調發(fā)展原則
相對于其他教育來講，初中語文教育具有一定的特殊性，中華文化歷經歲月的洗禮并逐漸凝結成為精髓，在傳承中，逐漸與其他教育相結合，例如古代儒家思想，“己所不欲勿施于人”的道德情懷，學習古代文人墨客的思想情況，不僅可得到文學鑒賞能力的提升，還可增長道德素養(yǎng)的升華。因此，在實施初中合作式教學中，應將初中教學與其他學生相結合，并遵守責任協(xié)調發(fā)展的原則，全方位為提升學生思想見解，共同促進學生的良性發(fā)展。
綜上所述，初中語文課堂教學中學生合作學習方式的實施具有重要作用，但在實施合作式教學時應遵循相關的教學原則，并以學生發(fā)展為中心，遵循素質教育培養(yǎng)原則以及責任協(xié)調發(fā)展原則，全面提升初中語文教學效率。
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0063-01
21世紀，面對競爭日益激烈的社會，學校出現(xiàn)學生就業(yè)難、擇業(yè)難的種種現(xiàn)狀，這對高校職業(yè)教育發(fā)展提出了新的難題，如何培養(yǎng)符合社會需求的新型人才，重要的是需要高職院校從學生教育管理入手，緊緊圍繞“以學生發(fā)展為中心”的教育管理理念，一方面培養(yǎng)素質全面的學生，另一方面使學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。本文對“以學生發(fā)展為中心”的教育理念進行梳理，對其內涵進行解讀，為進一步加強高職院校教育教學工作的開展提供理論參考。
一 “以學生發(fā)展為中心”原則的內涵解讀
21世紀初，我國提出“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的教育改革理念，從此確立了中國教育“以學生發(fā)展為中心”的思想。從人本主義視角來看，“以學生發(fā)展為中心”除了要關注學生的學習認知教育，同時也需要對學生的感情、理智、情緒和行為進行相應的影響教育，也就是做到對學生的知識和技能教育、情感教育、道德教育、意志教育等。第一，“以學生發(fā)展為中心”，首先重視學生的健康。身心的健康對于高職學生的培養(yǎng)很重要。人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會適應能力?！耙詫W生發(fā)展為中心”注重從人的健康發(fā)展的三個方面著手，尊重人的發(fā)展的自然屬性和規(guī)律，注重生命的需求。第二，“以學生發(fā)展為中心”充分發(fā)揮學生個體參與的主體性，尊重學生發(fā)展的社會屬性。在學生的發(fā)展過程中，弘揚學生的學習自主性，加強主體意識，調動其學習生活的參與性，提高其學習的積極性與熱情。根據(jù)高職學生“半社會”的性質，開拓他們的群體社會性。加強生生之間、師生之間的聯(lián)系，把握高職學生這一特殊的群體，通過學校開展活動或班級組織討論、經驗交流等形式，加強人際交往，為加速學生社會化進程提供更好的途徑。
二 堅持“以學生發(fā)展為中心”的原則
1.堅持貫徹“以學生發(fā)展為中心”的教育理念
落實“以學生發(fā)展為中心”，首先要堅持貫徹“以學生發(fā)展為中心”的教育理念。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想已經深入到很多教育管理者的大腦，面對個性差異的學生，很多教育者又會重蹈以自我為中心的覆轍，命令式、灌輸式地教育學生；另外一部分人并沒有理解什么是“以學生發(fā)展為中心”，對于其本質和內容在實踐中往往容易犯錯，完全放任學生的做法，這都偏離了“以學生發(fā)展為中心”的教育理念。我們在具體的學生管理中，首先要在思想上認識、理解“以學生發(fā)展為中心”是什么，然后再思考我們應該怎么去做，堅持理念不動搖，這樣才能在實踐中進行有序管理和創(chuàng)新性教學，實現(xiàn)一切為了學生未來的發(fā)展的目的。
2.根據(jù)高職學生的特點，全面促進學生的發(fā)展
目前中國高職院校學生來源的多樣性決定了高職學校學生的復雜性。但是他們也存在一定的共同點，普遍存在自卑心理、學習積極性差、注重自我和個性、就業(yè)壓力大。對于這些學生的特點，我們要堅持“以學生發(fā)展為中心”的教育理念，從樹立他們的自信心出發(fā)，教育管理上寬嚴并濟，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，開展完善的職業(yè)規(guī)劃指導。
3.充分發(fā)揮學生的主體性與社會性
在落實“以學生發(fā)展為中心”的理念時，要注重充分發(fā)揮學生的主體性與社會性。學生作為整個教育的核心，一切教育教學活動要圍繞他們來進行設計和組織。而學生的主體性又體現(xiàn)在學生的自主性、能動性和創(chuàng)見性上，教育要做到體現(xiàn)學生的主體性，必須從教育的目標設置開始，從培養(yǎng)什么樣的人開始，教育的目的是培養(yǎng)社會需要的全面發(fā)展的人才，鎖定的目標明確，然后從學生發(fā)展的角度設置培養(yǎng)課程和培養(yǎng)內容，將發(fā)展的主動權把握在學生手中。
4.面向全體學生，尊重學生的個體差異，因材施教
每個學生都是一個獨立的個體，他們有各自的特點。我們在培養(yǎng)學生素質的過程中，要面向全體學生，但也要尊重個別學生的差異性。正確落實“以學生發(fā)展為中心”這一理念，在班級管理時要做到凡事因人而異，把握學生的特點開展工作。這就需要班主任或輔導員深入了解學生，知道學生的需求，及時解決學生面臨的問題，找出其身上存在的弱點，對癥下藥，使每個學生都能健康順利地步入社會。
5.關注學生情感，積極探索“以學生發(fā)展為中心”的管理模式
在學生的學習成長過程中，情感教育也是必不可少的，以馬斯洛為代表的人本主義思想主張關注學生的認知、情感、理智、情緒和行為。我們在進行學生管理時也需要從這幾方面著手，設置班級管理目標、建立班級管理檔案，一方面關注學生的知識和技能教育，另一方面注重對學生的情感教育，感恩教育是情感教育的重要一點，將情感的升華轉變?yōu)樾袆拥膭恿?，使學習的主動積極性得以提高。我們在關注學生情感教育的同時，需要積極探索“以學生發(fā)展為中心”的管理模式。在班級管理中注重對學生的情感教育，高職學生基本上都已經成年，他們面臨學習、情感、就業(yè)等多重壓力，我們應為其排憂解難，做好他們步入社會的引路人。
三 結束語
