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時(shí)間：2023-07-12 09:33:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中語(yǔ)文全部知識(shí)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：“語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，眾所周知，語(yǔ)文是一門最基礎(chǔ)的課程，是一門具有獨(dú)特魅力的人文學(xué)科。每個(gè)人都需要通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)吸收外界信息、表達(dá)自己的思想，而最為通常使用的中文和漢字知識(shí)則是在語(yǔ)文課上獲取的，高中的語(yǔ)文課程更是大大提升了我們的知識(shí)水平。
可是， 現(xiàn)實(shí)生活中，高中語(yǔ)文教學(xué)情況并不是那么樂(lè)觀，很多學(xué)生都不是很喜歡這門課，同時(shí)也被認(rèn)為是效果最差、提升最慢的一門課。真正能說(shuō)會(huì)道、文筆好的同學(xué)簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。想要切實(shí)有效地提高高中學(xué)生的語(yǔ)文能力， 使其能嫻熟地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字很好地表達(dá)自己的思想，筆者認(rèn)為我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 積極的探索新的教學(xué)方法和模式。
近幾年來(lái)，隨著新課改的實(shí)行，高中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，取得了不少進(jìn)步，但仍然存在著很多問(wèn)題。 因此，筆者擬結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的一點(diǎn)見(jiàn)解，力求探索出一條行之有效的高中語(yǔ)文教學(xué)之路。
一、課前精心設(shè)計(jì)教案
面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教材，教師在課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，不做“拿來(lái)主義”者，照本宣科。而是要做到認(rèn)真了解課型、精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。同一模塊，不同課型，問(wèn)題目標(biāo)要有側(cè)重。例如，在《項(xiàng)脊軒志》和《陳情表》兩課的教學(xué)中，我們可以側(cè)重讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美真摯的感情，珍視親情；例如在《羅密歐與朱麗葉》的教學(xué)中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)?wèi)騽『陀^看影片的方式，讓他們體會(huì)到戲劇的魅力，同時(shí)培養(yǎng)鑒賞能力，以期提高文化品位。
二、夯實(shí)自身專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面
作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就要求了我們更高的專業(yè)素質(zhì)，我們不僅要豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，使博大精深的語(yǔ)文散發(fā)出非凡的魅力，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西；還要擴(kuò)大自身的知識(shí)面，多聽(tīng)課，多看講座，多學(xué)習(xí)名師的絕招，在教學(xué)技藝上精益求精，這樣在講課的時(shí)候才能有所發(fā)揮，不局限于課本上。
另外，我們還應(yīng)該要做一個(gè)有反思力的語(yǔ)文教師。具有反思意識(shí)，對(duì)每一堂課自我反省，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，不斷反思日常教學(xué)行為。在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言，使其生動(dòng)形象化
語(yǔ)言是語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、進(jìn)行思想教育最重要的工具，通過(guò)語(yǔ)言溝通，可以傳遞文化，從而啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操。但是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不都是那么精彩，比如文言文，會(huì)讓部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊枯燥，如果語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言能夠幽默、形象、生動(dòng)、精煉，并富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，克服學(xué)習(xí)中的重重困難。因此，高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要做到以下幾點(diǎn)：生動(dòng)形象而富于直觀性、規(guī)范準(zhǔn)確而富有科學(xué)性，充滿情感而富有節(jié)奏感，還不乏含蓄幽默、耐人尋味。
四、豐富課堂教學(xué)形式
教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。想要讓語(yǔ)文出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，教師就要狠下一番功夫，不再咬著課本不放，就教材而講教材，而是要整合教材內(nèi)容，精心備課。體裁不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中曾說(shuō)：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式”，但是“文本研習(xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多樣化得教學(xué)方式。比如開(kāi)展朗誦比賽，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義，總之，教學(xué)形式可以多樣化，但要把握尺度，要適度，而不能把課堂變成嘩眾取寵的地方。
五、重視課堂互動(dòng)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是獨(dú)角戲，也就是俗稱的“填鴨式”教學(xué)，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)了課堂的全部時(shí)間，滔滔不絕，課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，學(xué)生一言不發(fā)，或走神，或打瞌睡，致使學(xué)生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。
教師總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教師與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)的效率，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。這樣，才能夠教學(xué)相長(zhǎng)，才能夠更好地優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)。
六、注重學(xué)生的個(gè)性化差異
對(duì)待不同的學(xué)生，要注意因材施教，不要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量全部學(xué)生，不論個(gè)人成績(jī)好壞，都應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的尊重和支持，另外，在因材施教中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，但這并不意味著就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。要認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展是普遍性、因材施教是特殊性。我們開(kāi)展教育的主要目的就是培養(yǎng)出特定的人為特定的社會(huì)發(fā)展服務(wù)。筆者相信，只要我們堅(jiān)持做到注重學(xué)生的個(gè)性化差異，必能為優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上排憂解難。
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響到了學(xué)生觀念的形成，影響到學(xué)生精神文明進(jìn)步的步伐。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，千方百計(jì)地為優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)而奮斗。高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，我們語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，亟待繼續(xù)努力。
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中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0132-02
多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合日益緊密，電子書(shū)籍、多媒體課件、多功能語(yǔ)音室等現(xiàn)代教育手段越來(lái)越豐富。教育的新變化就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念，積極應(yīng)對(duì)多媒體教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，讓讀者從正反兩面對(duì)多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了解。
1 多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用的必要性
教育的發(fā)展方向是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等正是教育面向現(xiàn)代化發(fā)展的重要工具。高中語(yǔ)文要想得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須和多媒體技術(shù)、信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合。正如楊東平在《中國(guó)傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運(yùn)》一文中說(shuō)的：“我們只有以開(kāi)放、自由的心態(tài)吸收人類文明的進(jìn)步成果……才能夠站在21世紀(jì)現(xiàn)代教育的高度上，促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的更新轉(zhuǎn)化……形成現(xiàn)代中國(guó)新的教育文化?！毕旅婢蛠?lái)談一談多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用的必要性。
以多媒體技術(shù)為代表的社會(huì)日益信息化趨勢(shì)要求高中語(yǔ)文教學(xué)需要和多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，人與人之間的交流往來(lái)離不開(kāi)信息技術(shù)的運(yùn)用。同樣，未來(lái)建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的人才也離不開(kāi)信息技術(shù)的運(yùn)用。在這兩重因素的影響之下，多媒體技術(shù)于高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用成為必然。
高效語(yǔ)文課堂要求使用多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只要將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，然后再輔助以課外練習(xí)，學(xué)生就能掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。隨著新課改的推行，越來(lái)越多的教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到高效語(yǔ)文課堂的打造離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定高效語(yǔ)文課堂能否實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵因素，而多媒體技術(shù)將視頻、聲音、圖片等教學(xué)方式和教師的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助于高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)。再加上高中階段的語(yǔ)文知識(shí)要比初中階段復(fù)雜難學(xué)，學(xué)生理解記憶更加不易，單純依靠教師的口頭講解，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)全部吸收。通過(guò)使用多媒體，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生雙重的沖擊，可以促進(jìn)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
2 多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用的重要性
多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的使用有助于營(yíng)造濃郁的教學(xué)氣氛 多媒體技術(shù)的一大教學(xué)優(yōu)勢(shì)是圖文并茂，可以提供給學(xué)生豐富的課堂教學(xué)資料，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的聲音傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者成為積極主動(dòng)參加者，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，筆者便將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中來(lái)，將圖片、文字、聲音融于一體，為學(xué)生再現(xiàn)課文中所描繪的月色下的荷塘，將學(xué)生帶入美的境界，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂有助于提高教學(xué)效率 在傳統(tǒng)課堂上，教師教授知識(shí)的最主要方式就是師生對(duì)話，即教師將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上積極討論，踴躍回答教師的提問(wèn)。但是無(wú)論教師的講解有多么細(xì)致，學(xué)生回答如何踴躍，受制于這種口耳相傳教學(xué)方式的知識(shí)即時(shí)性，課堂的教學(xué)效率都會(huì)受到一定程度的制約。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)則可以徹底改變這種教學(xué)弊端。教師可以自主選擇和本次教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體工具開(kāi)展高密度的知識(shí)講解。如教師可以將本節(jié)課所講知識(shí)提前制作成幻燈片課件，等到講解時(shí)一邊向?qū)W生展示幻燈片，一片向?qū)W生講解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。
多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān) 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，黑板和粉筆是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主要工具，教師通過(guò)在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)向?qū)W生理順課文線索、勾勒課文重點(diǎn)，板書(shū)書(shū)寫(xiě)被認(rèn)為是教師教學(xué)中最沉重的工作之一。借助多媒體工具開(kāi)展教學(xué)則很好地解決了這一問(wèn)題，教師可以在課前將教學(xué)重點(diǎn)打到課件上，上課時(shí)講到何處就將相對(duì)應(yīng)的幻燈片點(diǎn)開(kāi)，減輕了書(shū)寫(xiě)板書(shū)的重任。
3 多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用的誤區(qū)及注意事項(xiàng)
有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為使用多媒體就是實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化 實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化是我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面，多媒體技術(shù)只是現(xiàn)代化的一種表現(xiàn)，但是并不是說(shuō)使用多媒體技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。
隨著多媒體工具在使用中便捷性的彰顯，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中離不開(kāi)多媒體工具 多媒體工具是教師進(jìn)行正常教學(xué)的一種方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的仍舊是教師，教師不應(yīng)當(dāng)讓多媒體處于喧賓奪主的位置，而應(yīng)當(dāng)正確合理地使用多媒體，讓其為高中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)發(fā)揮積極的正面作用。
多媒體工具用于教學(xué)中的一個(gè)主要表現(xiàn)就是多媒體課件的制作 教師對(duì)知識(shí)的講解以及學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)都是通過(guò)多媒體課件進(jìn)行的，但是當(dāng)前仍有一部分教師在課件制作方面存在不足，伴隨著課件制作知識(shí)不全面、制作不熟練等問(wèn)題同時(shí)存在的是教師直接從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行使用，對(duì)課本、教參的研究日漸不熟練，專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力有欠缺。
重視技術(shù)、輕視內(nèi)容是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言和文學(xué)為主，多媒體工具是解析語(yǔ)言和文學(xué)的工具，是將語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生最便捷、最直觀的工具。利用多媒體工具雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，但是卻將語(yǔ)文知識(shí)弱化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力、閱讀能力和想象能力都變?nèi)?，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
因此，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，既要看到多媒體技術(shù)的使用對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的正面作用，也應(yīng)當(dāng)重視多媒體技術(shù)在使用中出現(xiàn)的負(fù)面影響，趨利避害，讓多媒體技術(shù)為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多益處。
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中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-217
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.079
高中語(yǔ)文微課教學(xué)，與平常的說(shuō)教課形式不同，其主要通過(guò)視頻的方式，記錄教師怎么講一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要點(diǎn)，完整又簡(jiǎn)練地呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平要求相對(duì)較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。
一、高中語(yǔ)文微課教學(xué)的主要特點(diǎn)分析
第一，微課微而精致。微課雖然內(nèi)容較少，但是十分精致，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。而且，高中語(yǔ)文微課教學(xué)，對(duì)教師的多媒體技術(shù)操作水平要求較高，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中將微課以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)精心選擇教學(xué)要點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在制作微課視頻時(shí)，需要注意教學(xué)流程應(yīng)清晰，關(guān)注對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解語(yǔ)文知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二，微課微而厚重。高中語(yǔ)文微課教學(xué)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞某一知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行施教，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。利用微課進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教師可以將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入剖析、講實(shí)講透，能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)方面，以此提升學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文微課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分明確，目標(biāo)性極強(qiáng)，能在較短的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)高質(zhì)課堂的生成。
二、高中語(yǔ)文微課教學(xué)高質(zhì)生成的對(duì)策
（一）微課視頻的選擇要點(diǎn)應(yīng)恰當(dāng)
對(duì)于高中語(yǔ)文微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要點(diǎn)。語(yǔ)文課程不同于理科知識(shí)可在微小而短的時(shí)間內(nèi)就可以解決的知識(shí)要點(diǎn)。在大部分情況下，課文都是以語(yǔ)言文字的表達(dá)作為載體，難以將這些長(zhǎng)篇課文劃分為多個(gè)微課教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，高中語(yǔ)文教材中所選取的課文，都是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互連綴而成的。比如，在小說(shuō)類的課文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可以將小說(shuō)分為故事人物、環(huán)境和情節(jié)等若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)故事中的人物又可以進(jìn)行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動(dòng)作等，或者是抓住某一方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。再如，在文言文教學(xué)中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點(diǎn)更多，諸如實(shí)詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑的地方，通過(guò)微課教學(xué)幫助他們釋疑解惑。
（二）微課視頻切題應(yīng)迅速而準(zhǔn)確
由于微課時(shí)間較短，一般不超過(guò)十分鐘，因此，高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用微課教學(xué)模式時(shí)，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)直接明了，在切入課題時(shí)應(yīng)迅速，不能拖泥帶水。教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)主題，然后引出課題；可以從之前的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容著手，或者是實(shí)際問(wèn)題、生活現(xiàn)象；也可以設(shè)置懸念、疑問(wèn)、開(kāi)門見(jiàn)山等方式切入課題。教師在切入主題時(shí)選用的方法應(yīng)講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無(wú)論采用哪個(gè)方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時(shí)，要與主題聯(lián)系緊密。比如，教師在制作關(guān)于詩(shī)歌對(duì)偶句的微課教學(xué)視頻時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接列舉一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的對(duì)偶句，開(kāi)門見(jiàn)山地指出對(duì)偶句表現(xiàn)方法與表達(dá)優(yōu)勢(shì)，迅速切入教學(xué)主題，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（三）微課視頻堅(jiān)持以生為本原則
在高中語(yǔ)文課程教育活動(dòng)中，隨著微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅可以保留課堂知識(shí)，還能夠在課后為學(xué)生留下更多消化知識(shí)的時(shí)間。但是，問(wèn)題在于微課與一般的課堂教學(xué)模式不同。在通常情況下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以同學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和交流，根據(jù)他們的實(shí)際情況與整體反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式，甚至是教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與情緒。在微課教學(xué)模式下，并沒(méi)有真實(shí)學(xué)生的存在，高中語(yǔ)文教師不能隨時(shí)隨地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師在制作微課視頻時(shí)應(yīng)持以生為本的原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，可以想象為在進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)生輔導(dǎo)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)親切、平和，講解思路應(yīng)清晰，讓學(xué)生在觀看視頻充分感受到教師對(duì)自己的重視。雖然微課中沒(méi)有學(xué)生，但是教師的心中需要時(shí)時(shí)刻刻都裝著學(xué)生。
（四）微課視頻應(yīng)呈現(xiàn)趣味性色彩
引言
隨著我國(guó)新課改的不斷深入，人們逐漸對(duì)核心素養(yǎng)有了一定的認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是其在語(yǔ)文學(xué)科中的一種具體化，也是學(xué)生掌握語(yǔ)文這門學(xué)科的重要品格和能力。教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生，而語(yǔ)文的核心價(jià)值也就是育人價(jià)值，進(jìn)而高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本就在于通過(guò)高中語(yǔ)文教育這種特有的方法培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，生活化教學(xué)是一種有效的方式。將語(yǔ)文知識(shí)融入學(xué)生的生活，不單單能夠使學(xué)生掌握理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再只是乏味的讀書(shū)，同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)存在于生活中的方方面面。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)利用學(xué)生有興趣的生活實(shí)例為其營(yíng)造教學(xué)情境，使學(xué)生在探究生活實(shí)例的同時(shí)掌握課本中的知識(shí)，且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)合理的解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升，還能夠使教學(xué)任務(wù)得到有效的完成。因此，在當(dāng)前教學(xué)改革中，生活化教學(xué)是改革的必由之路，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
一、生活化教學(xué)的重要意義
首先，生活化教學(xué)能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；將生活化元素融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其能夠融入生活，真正的體會(huì)學(xué)有所用，使課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性得到提升。
其次，生活化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力；課堂教學(xué)的意義在于服務(wù)于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生了解存在于生活中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)拓視野。
最后，生活化教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；新課改要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)主體，且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自主探究能力，在此過(guò)程中教師只是起到教學(xué)引導(dǎo)者的作用。因此，生活化教學(xué)才能夠使學(xué)生真正的成為教學(xué)中的主體，并且能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、通過(guò)生活化教學(xué)方式提升高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效性策略
（一）通過(guò)生活現(xiàn)象，導(dǎo)入新課教學(xué)
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)應(yīng)用學(xué)生熟悉且感興趣的生活實(shí)例，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被帶動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì)將全部注意力集中在課堂的教學(xué)內(nèi)容中。這時(shí)，教師就可以從教學(xué)情境中逐漸引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。為了能夠使學(xué)生有效的建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，教師應(yīng)該將大量的生活案例應(yīng)用于課堂之中，這樣能夠支撐學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)χR(shí)有著真實(shí)的體會(huì)，對(duì)知識(shí)的記憶也不會(huì)只停留在抽象的規(guī)律中。
例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材中《林黛玉進(jìn)賈府》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠使學(xué)生真切的感受到林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情境，教師可以將多媒體技術(shù)引用到課堂教學(xué)中，在大屏幕上為學(xué)生播放紅樓夢(mèng)電視劇中關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”這部分內(nèi)容的選段。當(dāng)學(xué)生的興趣被視頻內(nèi)容所吸引的時(shí)候，老師就可以成功的引出本堂課程的內(nèi)容。并且提出相關(guān)的問(wèn)題，同學(xué)們想要使問(wèn)題得到解決就需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。
（二）利用生活資源，進(jìn)行課程教學(xué)
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些課外教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)得到增長(zhǎng)、能力得到鍛煉，還可以將活動(dòng)中的內(nèi)容當(dāng)做生活化教學(xué)資源，應(yīng)用于將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，使生活化資源的功能得到有效的發(fā)揮。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到有效的提升，為將來(lái)步入社會(huì)從事創(chuàng)新類工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材中《中國(guó)建筑的特征》一課的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以組織同學(xué)們到當(dāng)?shù)氐貥?biāo)性建筑的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生們各抒已見(jiàn)的探討，對(duì)所參觀建筑的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種課外教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生的知識(shí)能夠得到有效的增長(zhǎng)，且學(xué)習(xí)能力也能夠得到一定的鍛煉，增長(zhǎng)課外學(xué)習(xí)資源。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生素養(yǎng)
在學(xué)生周邊的生活中，與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容隨處可見(jiàn)，但學(xué)生往往卻并不能發(fā)現(xiàn)它們，究其原因，就在于學(xué)生在思想上缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的自主意識(shí)。在生活中隨處可見(jiàn)的語(yǔ)文知識(shí)中，就有很多具有一定的啟發(fā)性和應(yīng)用性，就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成高中語(yǔ)文問(wèn)題，讓生活中的語(yǔ)文知識(shí)融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。生活化教學(xué)是改革的必由之路，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
結(jié)論：綜上所述，將高中語(yǔ)文課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相融合，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文新課改注入鮮活的動(dòng)力。生活化教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的有效方法與途徑。生活化教學(xué)的本質(zhì)是來(lái)源于生活而奉獻(xiàn)于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的場(chǎng)景將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將探究問(wèn)題作為指導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的思維品質(zhì)與能力得到提升，進(jìn)而提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升得到真正的實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
1.自主學(xué)習(xí)的概念
有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識(shí)參與到認(rèn)知活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或方式。而高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立完成語(yǔ)文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的意識(shí)和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識(shí)進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性
高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后找尋方法自己解決問(wèn)題的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問(wèn)題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦](méi)有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。
二、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式的必要性與意義
新課改自啟動(dòng)以來(lái)，迅速上升為教育界的新話題，并展現(xiàn)出了覆蓋全國(guó)各地的態(tài)勢(shì)。這種火熱的新課改氣氛，在一定程度上給國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了沉重的一擊，但就目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然是存在的，這說(shuō)明了當(dāng)前教育在適應(yīng)新課改方面仍有一段艱難的路程要走。
國(guó)內(nèi)的升學(xué)壓力越發(fā)嚴(yán)峻，高中的教學(xué)問(wèn)題就越發(fā)成為了學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)，在新課改的形勢(shì)下，教師不僅要滿足學(xué)生對(duì)于升學(xué)的種種要求，同時(shí)還要緊追新課改的步伐，可謂是舉步維艱。高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)同樣也陷入了這樣的局面之中，一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，總會(huì)引來(lái)各界的關(guān)注，接下來(lái)不可避免的就是關(guān)于在新課改背景中高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的一些探究。
一、新課改的核心理念
新課改既然是我們討論問(wèn)題的背景，那么首先應(yīng)該了解的就應(yīng)該是新課改。新課改的核心理念中重要的內(nèi)容就是“以人為本”與“回歸生活”。顧名思義，在教學(xué)活動(dòng)中重視“以人為本”就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。而“回歸生活”則是指教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所用的目的。當(dāng)然這兩點(diǎn)理念并不是新課改全部的內(nèi)容，但可從側(cè)面反映出新課改的整體概括。新課改是以解放學(xué)生的思想為主，將課堂教學(xué)的中心和主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生那里，以此來(lái)解放學(xué)生的求知欲，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。
二、新課改背景下，有效提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略
高中語(yǔ)文的文本內(nèi)容和學(xué)生以往接觸到的語(yǔ)文知識(shí)顯然是不同層次的，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生開(kāi)始擺脫了啟蒙階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)高度。這個(gè)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生而言，具有很大的挑戰(zhàn)性。就語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，高中階段的語(yǔ)文知識(shí)主要具有人文性與生活性、綜合性與復(fù)雜性、總結(jié)性與選擇性的特點(diǎn)，與小學(xué)和初中階段的內(nèi)容相比，減弱了對(duì)知識(shí)的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及規(guī)律的總結(jié)，教學(xué)重點(diǎn)的改變，必然會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)方法的改變。對(duì)此，筆者就和大家來(lái)談?wù)勱P(guān)于新課改背景下，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體方法。
1.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判繼承
傳統(tǒng)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)存在了很長(zhǎng)的時(shí)間，影響可謂是根深蒂固，甚至直到現(xiàn)在，在教學(xué)中仍占有著一席之地。但存在的即為合理的，既然傳統(tǒng)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，那就不可否認(rèn)它的優(yōu)勢(shì)存在，它在一定程度上對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)的發(fā)展也起到了很重要的作用。因此，雖然新課改已經(jīng)席卷了全國(guó)，成為了一股不可阻擋的潮流，但對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們應(yīng)該堅(jiān)持批判繼承的態(tài)度，對(duì)于其中積極合理的成分加以吸收，其余的消極部分則要丟棄，這才滿足新事物的發(fā)展規(guī)律。比如，高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講、學(xué)生記憶的方式為主，雖然這種教學(xué)模式過(guò)于單一，但不可否認(rèn)的是這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)記憶是很有效果的，當(dāng)然學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶也同樣是教學(xué)中不可缺少的任務(wù)之一。因此，雖然新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式的多樣化，但不得不承認(rèn)，以重復(fù)的模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶也是很重要的。為此，在新課改的背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在主張教學(xué)模式多樣化的同時(shí)，還應(yīng)該積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理成分，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。
2.營(yíng)造出高效活躍的課堂氛圍
為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效活躍的課堂氛圍，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的首要前提，只有使學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能誘發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，從而帶領(lǐng)他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)的氛圍中。比如，教師可以采取巧妙導(dǎo)入課文的形式來(lái)活躍課堂氛圍，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的好壞往往關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，教師可以根據(jù)所學(xué)的文章來(lái)選擇不同的導(dǎo)入方法，音樂(lè)導(dǎo)入和故事導(dǎo)入是常見(jiàn)的兩種導(dǎo)入新課的手段，當(dāng)然也都收到了很好的效果。另一方面，教師也可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的手段來(lái)活躍課堂的氛圍，在高中語(yǔ)文的課本中，很多文章是與作者潛在的情感息息相關(guān)的，學(xué)生在理解上有很大的難度，如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合課文思想感情的教學(xué)情景，那么就大大促進(jìn)了學(xué)生的理解，同時(shí)也可以活躍課堂的氛圍，很大程度上提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然類似于上述的活躍課堂教學(xué)氛圍的方法是多種多樣的，在未來(lái)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在教師的不斷探索中，一定可以出現(xiàn)更多更加有效的方法。
3.積極落實(shí)學(xué)生的課后自輔
教師每上完一節(jié)課，總是習(xí)慣布置一定量的課后作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師本意是要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，主動(dòng)完成課后作業(yè)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在如今現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的前提下，很多學(xué)生也都已經(jīng)開(kāi)始接觸到網(wǎng)絡(luò)。利用這個(gè)契機(jī)，教師可以在布置課后作業(yè)的時(shí)候，盡可能跟上時(shí)代的步伐，以此來(lái)充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。課堂中的知識(shí)僅僅只是為學(xué)生提供了課本中的知識(shí)，但學(xué)生是最終要走進(jìn)社會(huì)，成為其中一員的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生跟上時(shí)展的步伐，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，滿足自身的發(fā)展需要。雖然這項(xiàng)屬于課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這仍屬于課堂學(xué)習(xí)的范疇，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，課后的落實(shí)工作也是必不可少的。
三、結(jié)束語(yǔ)
在新課改的背景下，教師為積極落實(shí)新課改的核心內(nèi)容，在進(jìn)行著很多方面的探索，尋找到了很多積極有效的方法。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在新課改核心內(nèi)容的引領(lǐng)下，也在進(jìn)行著一系列的探索，對(duì)學(xué)生和教師都提出了不同的要求，相信隨著新課改的逐步深入，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)一定可以呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)，課堂學(xué)習(xí)效率一定可以得到很大程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0113-01
高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已有九年的光陰，在文化知識(shí)方面的積累也比較豐富，語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)言的組織表達(dá)能力都有了很大的提高。而且高中學(xué)生漸漸步入成年，身心發(fā)展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施可以更好的讓學(xué)生得到鍛煉，提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)改革的新潮流，在不改變語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的模式，具有很強(qiáng)適應(yīng)性和推廣性。
1 對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)
閱讀的探究性教學(xué)就是語(yǔ)文教師按照教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生所使用的語(yǔ)文教材為藍(lán)本，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀的一種教學(xué)模式。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)要求學(xué)生與課本教材進(jìn)行深入的對(duì)話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，理解教材作品的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。探究性閱讀教學(xué)需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究性閱讀普遍存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，片面的認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的理解尋找問(wèn)題的答案。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首先要改變教師認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。
2 高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
2.1探究性閱讀教學(xué)的主體性
高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首要任務(wù)就是要分清教學(xué)主體，找準(zhǔn)學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)生只是被當(dāng)作課本知識(shí)的裝載體，教師講解的課本內(nèi)容需要全部接受不能帶有任何自己的感彩。探究性閱讀教學(xué)徹底地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)主體的地位，真正的做到以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)閱讀教材中的問(wèn)題，主動(dòng)提出解決方案。
2.2探究性閱讀教學(xué)的探究性
探究是高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，探究是人類認(rèn)識(shí)新事物、了解世界的最基本方式之一，通過(guò)探究人類可以更加清晰、客觀地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的自己。以前的閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的霸主擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生則更像是承載知識(shí)的容器，沒(méi)有任何的異樣觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生閱讀的自由權(quán)和思想觀點(diǎn)的交流權(quán)。在高中教師的眼中高中生依舊是一個(gè)思想不成熟，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考的孩子，為防止學(xué)生在閱讀方面存在學(xué)習(xí)困難，力求為學(xué)生清除學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的阻礙因素，從而令學(xué)生體會(huì)不到閱讀教學(xué)中探究的樂(lè)趣與成就感，閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。
3 高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施方案
3.1設(shè)立探究性閱讀教學(xué)的情景氛圍
傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀、念的教學(xué)方式過(guò)于呆板，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，探究性閱讀教學(xué)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，充分利用學(xué)生的好奇心和對(duì)新鮮事物的求知欲開(kāi)展閱讀教學(xué)。探究性情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)參與閱讀教學(xué)的強(qiáng)烈欲望，樹(shù)立學(xué)生探究性閱讀的意識(shí)，從而使閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。探究性情景教學(xué)需要在和諧的課堂中進(jìn)行，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出一種融洽的教學(xué)氣氛，給予學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，借助于學(xué)生的好奇心促使學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容多選自于經(jīng)典名著的片段，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)開(kāi)始前可以對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。例如，對(duì)于一些特別著名的文章會(huì)有多個(gè)版本的解讀，就像一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特一樣。教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)可以將不同的解讀觀點(diǎn)羅列出來(lái)與學(xué)生進(jìn)行分享，拓展學(xué)生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點(diǎn)。
3.2探究性閱讀教學(xué)中師生的互動(dòng)與交流
中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.104
作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，語(yǔ)文作業(yè)在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，它不但是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要工具，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。過(guò)去高中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，基本上就是靠題海戰(zhàn)術(shù)，把充滿人文氣息和藝術(shù)美感的語(yǔ)文完全埋沒(méi)了，也極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、建立正確的學(xué)習(xí)方法等。作者在文中分析了過(guò)去語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并探討了新形勢(shì)下進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的新原則。
一、過(guò)去作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.內(nèi)容單調(diào)。
長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的束縛，高中語(yǔ)文教師總有這樣的認(rèn)知：課堂教學(xué)才是最為重要的教學(xué)行為，最有收效；至于作業(yè)只是一種幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的課后自學(xué)任務(wù)而已，沒(méi)有必要太花心思去設(shè)計(jì)。我們暫時(shí)不提語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)傳遞的信息如何枯燥和單調(diào)，單看學(xué)生的實(shí)際知識(shí)接收情況，他們?cè)诟緵](méi)有完全消化教師教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就被教師強(qiáng)行塞給了很多作業(yè)，而且基本上就是數(shù)量巨大的練習(xí)題。這樣非但不能幫助他們鞏固語(yǔ)文知識(shí)，反而會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.形式刻板。
實(shí)際的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，很少考慮訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力等，基本上就是要鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。因此，很多教師的作業(yè)基本上都是書(shū)面形式的，很少會(huì)有口頭作業(yè)，讓學(xué)生自己親身實(shí)踐的作業(yè)就更是鳳毛麟角。這樣的作業(yè)就算做得再多，也無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的技能、提高自身的綜合能力?？贪蹇菰锏哪Ｊ交?xí)題根本無(wú)法提起學(xué)生進(jìn)行深入研究的興趣，大量的練習(xí)將色彩斑斕的神秘語(yǔ)文國(guó)度變?yōu)榱撕翢o(wú)生氣的習(xí)題沙漠，嚴(yán)重割裂了語(yǔ)文與生活之間的和諧關(guān)系。
3.不具有針對(duì)性。
高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，很少考慮學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)上的差異，給所有學(xué)生都安排同樣的作業(yè)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生很輕松就完成了作業(yè)，基礎(chǔ)差的學(xué)生熬到三更半夜也做不完作業(yè)，這樣不分對(duì)象盲目安排作業(yè)的做法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有什么幫助。雖然我們提倡教育應(yīng)該因材施教，但是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候卻并沒(méi)有用同樣的想法，所以導(dǎo)致語(yǔ)文教師自以為給學(xué)生的作業(yè)能夠鞏固他們的知識(shí)，其實(shí)只是讓語(yǔ)文作業(yè)淪為被學(xué)生排斥的功課而已。
4.評(píng)價(jià)方式單一。
高中語(yǔ)文教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候用的字詞并不多，無(wú)非就是優(yōu)、良、合格、重做等。這樣簡(jiǎn)單直接的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，絲毫也起不到激勵(lì)學(xué)生的作用，只會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生止步不前、基礎(chǔ)差的學(xué)生徹底喪失信心。語(yǔ)文教師只將注意力放在了學(xué)生是否如期的完成了全部作業(yè)，根本不關(guān)心學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程。因此，那些單調(diào)、毫無(wú)情感的作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何激勵(lì)意義，也無(wú)法提起他們的學(xué)習(xí)積極性，而“重做”這樣的評(píng)價(jià)更會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重的甚至?xí)艞墝?duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)的新原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)將課本中的語(yǔ)文知識(shí)和外面的世界緊密相連；讓知識(shí)走出課堂，走進(jìn)生活；有效融合不同學(xué)科的知識(shí)，使作業(yè)真正發(fā)揮培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的作用，改善他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)精神氛圍。所以，高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下新原則：
1.開(kāi)放原則。
高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的開(kāi)放原則，具體指的是：（1）設(shè)計(jì)出內(nèi)容開(kāi)放的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的選擇；（2）作業(yè)的形式保持開(kāi)放，即不一定非要是書(shū)面作業(yè)，只要能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)的健康形式都可以；（3）作業(yè)并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際的答案是富于開(kāi)放性的，而不是過(guò)去那種非此即彼的封閉形式；（4）作業(yè)的評(píng)價(jià)方式開(kāi)放，進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià)。這樣可以顧及到各個(gè)層次語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬他們的語(yǔ)文視野，為將來(lái)的學(xué)習(xí)
好基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)新原則。
新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，由過(guò)去的保守式教育轉(zhuǎn)為創(chuàng)新式教育。針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，就是要求教師提升對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練的重視程度，并在訓(xùn)練的過(guò)程中推動(dòng)他們的創(chuàng)新思維。不過(guò)，這絕不代表重現(xiàn)式作業(yè)就沒(méi)有必要了，這種形式的作業(yè)可以有效加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知、幫助學(xué)生記憶知識(shí)的要點(diǎn)，還是非常有意義的。應(yīng)用的同時(shí)，教師需要進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新思維的發(fā)展，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。作業(yè)的創(chuàng)新主要就是通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法和見(jiàn)解，訓(xùn)練他們邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性以及流暢性，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新思維能力。
3.趣味原則。
各種研究都已經(jīng)充分表明“興趣是最佳的學(xué)習(xí)推動(dòng)力”，高中語(yǔ)文教師需要將知識(shí)以生動(dòng)、科學(xué)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于那些教師設(shè)計(jì)的有趣作業(yè)，學(xué)生會(huì)充滿動(dòng)力的去完成；之后再收到來(lái)自語(yǔ)文教師的有趣評(píng)價(jià)，他們會(huì)更加喜歡做語(yǔ)文作業(yè)，甚至期待教師快點(diǎn)布置新的作業(yè)。
4.發(fā)展原則。
這個(gè)原則主要是針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)的，高中語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，不但應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際成績(jī)，還應(yīng)該多留心學(xué)生的綜合潛能，摸清學(xué)生的真實(shí)需求，幫助他們認(rèn)清自己，相信自己。
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式與新的教學(xué)技術(shù)層出不現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，“微課”成為當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。它不僅有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，還在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，受到廣大師生的青睞。
一、關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的概述
“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，主要是針對(duì)其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究定義的，具體表現(xiàn)在教師圍繞知識(shí)點(diǎn)，利用教學(xué)視頻等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容講解。在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，“微課”教學(xué)方式還處于課程應(yīng)用的初級(jí)階段，雖被教師和學(xué)生廣泛接受，但在實(shí)踐運(yùn)用中還需教育工作者加大研究。
二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不僅發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢(shì)，還在課堂上創(chuàng)設(shè)了資源的小環(huán)境，更易于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容。尤其高中階段的語(yǔ)文知識(shí)“百花齊放”，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)“微課”進(jìn)行思維的拓展，為學(xué)生創(chuàng)建想象空間，提高學(xué)習(xí)能力。
“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中以短小精悍而得到廣泛應(yīng)用，其最直接的價(jià)值就在與對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生直接進(jìn)入到教學(xué)主題上。常言道，好的開(kāi)始注定會(huì)有好的結(jié)果。利用“微課”在課堂的開(kāi)始進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，不僅激發(fā)了學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的心里，還能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《紅樓夢(mèng)》中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入一段《劉姥姥進(jìn)入大觀園》的視頻片段，將學(xué)生帶入到紅樓夢(mèng)中，然后在講解紅樓夢(mèng)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更感興趣，會(huì)更易于理解。
三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”應(yīng)用的有效策略
雖然在其運(yùn)用出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但教育工作者可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，提出以下的有效策略：
（一）“微課”內(nèi)容要簡(jiǎn)而精，要足以引起學(xué)生興趣
高中語(yǔ)文教師在制作“微課”時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作簡(jiǎn)而精的“微課”，發(fā)揮其價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更可在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示更多的內(nèi)容。教師在利用“微課”時(shí)，一定要注意“微課”內(nèi)容的選擇，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“微課”在語(yǔ)文課堂上充當(dāng)興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機(jī)與樂(lè)趣。
例如，語(yǔ)文課本中《六國(guó)論》一節(jié)，學(xué)生對(duì)古文的理解存在一定難度，更因其復(fù)雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問(wèn)題，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。教師在授課時(shí)，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹文章的歷史背景，然后讓學(xué)生誦讀一遍。針對(duì)于學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行“微課”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻來(lái)理解。最后在總結(jié)全文的中心思想，學(xué)生更易理解。這里開(kāi)展的“微課”教學(xué)，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更使得教學(xué)任務(wù)順利的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）用“微課”代替作業(yè)，轉(zhuǎn)變鞏固學(xué)習(xí)成果方式
高中語(yǔ)文知識(shí)多而雜，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)很難囊括全部知識(shí)點(diǎn)，這就需要布置作業(yè)來(lái)完成學(xué)習(xí)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。教師可以轉(zhuǎn)變之前的課后布置作業(yè)的方法，通過(guò)“微課”視頻來(lái)觀賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，更能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行課外擴(kuò)充。在學(xué)生利用“微課”來(lái)完成作業(yè)的過(guò)程中，教師還能夠達(dá)到監(jiān)督指導(dǎo)的目的。
例如，高中語(yǔ)文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時(shí)間不能讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)比較完整的理解，需要學(xué)生利用課下實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師可以制作一個(gè)雷雨話劇的“微課”視頻，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀賞，然后寫(xiě)一下心得體會(huì)與大家分享。這樣不僅使學(xué)生愿意完成作業(yè)，而且在觀看的過(guò)程中還掌握了語(yǔ)文知識(shí)，更因?yàn)椤拔⒄n”的短小而減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們生活已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代。教育也要緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，邁進(jìn)教學(xué)的“微課”時(shí)代。“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)被教育界認(rèn)可，它取得的效果更是顯著的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的“微課”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，盡量改善課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
文章編號(hào)：1674-3520（2015）-10-00-01
在全面追求有效教學(xué)的今天，深度備課已成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱門話題。語(yǔ)文作為當(dāng)代高中生必須掌握的最基礎(chǔ)學(xué)科，隨著其突出地位和重要作用的日漸提高，因不同于其他學(xué)科的備課要素和獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，其對(duì)深度備課的要求越發(fā)強(qiáng)烈。我在教學(xué)實(shí)踐中，深刻地體會(huì)到深度備課對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性。因此，淺談一下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)深度備課的認(rèn)識(shí)。
一、什么是高中語(yǔ)文教學(xué)的深度備課
高中語(yǔ)文教學(xué)的深度備課，是指高中語(yǔ)文教師以充分研究教材為前提，最大限度地開(kāi)發(fā)一切可利用的教學(xué)資源，挖掘教材的深度，拓展教學(xué)的廣度，提升教學(xué)的高度，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目。深度備課的關(guān)鍵是挖掘教材的深度，重新組織教材，開(kāi)發(fā)課程資源。這一點(diǎn)，在高中語(yǔ)文學(xué)科中表現(xiàn)得最為突出。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有深度就沒(méi)有趣味，沒(méi)有廣度就沒(méi)有吸引力，因此高中語(yǔ)文教師如果把自己局限在教材本身那一點(diǎn)東西上，不做教材的拓展、補(bǔ)充和重組，就會(huì)使教學(xué)停留在表面，不能引領(lǐng)學(xué)生突破表面的蔭蔽從而獲得深入的內(nèi)容、深?yuàn)W的知識(shí)和深刻的思想。所以，高中語(yǔ)文教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)教材進(jìn)行加工創(chuàng)造和拓展補(bǔ)充，使之真正成為切實(shí)有效的教學(xué)資源。
二、怎么樣實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的深度備課
高中語(yǔ)文的內(nèi)容是深刻而龐雜的，高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是艱辛而復(fù)雜的，高中語(yǔ)文教學(xué)深度備課的實(shí)現(xiàn)絕不是一件輕而易舉的事情，需要遵循必要的原則，采用必要的方法，完成必要的任務(wù)。要真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的深度備課，必須做到以生為本，以用為標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為最終目的。
全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！边@說(shuō)的就是以生為本、以用為標(biāo)的道理。以生為本，就是要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生的需求;以用為標(biāo)就是要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)文的特色，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的高中語(yǔ)文教學(xué)，使教師在實(shí)用中教，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，真正開(kāi)創(chuàng)有效的教學(xué)境界。
研讀文本是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)深度備課的核心?！拔谋尽本褪墙滩摹＝滩闹械恼n文是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容載體，博大精深，奧妙無(wú)窮，是一座無(wú)形的精神寶庫(kù)，全部的教學(xué)內(nèi)容都隱含在課文當(dāng)中。因此，教師只有用心研讀文本，才能領(lǐng)略語(yǔ)文的美麗，達(dá)到陶冶心靈的境界。
（一）實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的深度備課，首先要正確解讀文本
所謂正確解讀文本，并不是指理解課文的字、詞、句、篇、手法、技巧等基礎(chǔ)的東西，而是要能正確地把握文本的價(jià)值取向。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)教師就要真正“鉆進(jìn)去”，要綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際、學(xué)識(shí)層次，提煉出課文的精髓。如本人在教學(xué)獲得海明威諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的名篇《老人與?！芬徽n時(shí)，關(guān)于主人公桑地亞哥老人的形象意義的把握時(shí)，曾采用深度備課的方法，鉆進(jìn)文本中去，提煉價(jià)值取向的精髓。我感覺(jué)，單純把老人的形象意義定位為人類永不言敗的精神教給高中生是不合適的。老人對(duì)大海既依賴又斗爭(zhēng)的關(guān)系就是人與社會(huì)的象征;老人最后也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)作為漁夫的角色價(jià)值，正是現(xiàn)代人在社會(huì)中難以實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的生活境遇的反映。而老人最難能可貴的地方，就在于他面對(duì)困境選擇了行動(dòng)而沒(méi)有退縮。這才是文本真正的價(jià)值取向所在，應(yīng)該在充分考慮高中生認(rèn)識(shí)需要的基礎(chǔ)上，傳遞給他們這個(gè)高度的把握。
（二）實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的深度備課，還要多元化解讀文本
文本是一座精神花園，不僅有開(kāi)在枝頭的迷人的鮮花，還有點(diǎn)染大地的茵茵的綠草。教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，就要讓學(xué)生既嗅到鮮花，又賞到綠草。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)去備課，多元化地解讀文本。如本人在備《雨巷》一課時(shí)，對(duì)于“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”這一意象的理解上，就根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生思維的多向性出發(fā)，做了深度的研究。最終確定了孤高美麗的代表、憂愁的化身、高潔美好的理想、稍縱即逝的夢(mèng)幻、暫時(shí)的心靈安慰、朦朧幽深的美感、永久的懷念、無(wú)限的惆悵等多種理解，教學(xué)中也采用了這種多元化的解讀方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，擴(kuò)展了文本的內(nèi)容范圍，收到了有效教學(xué)的效果。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的組織方法不是單一的，但是最終的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的卻是唯一的，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行探究。
一、“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)組織策略
獨(dú)立思考、交流合作、信息共享，這是高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)所要遵守的基本原則。其基本步驟有：首先，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的促成可以使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，與小組成員不斷交流的過(guò)程也是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)交流獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；其次，教師要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方案。這是學(xué)生把握學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)鍵點(diǎn)，也是增強(qiáng)獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵步驟；最后，小組成員的進(jìn)行學(xué)結(jié)時(shí)，各組成員不同的學(xué)習(xí)心得會(huì)促使每個(gè)學(xué)生吸取適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
二、圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略
圈子式的合作學(xué)習(xí)，就是指教師為學(xué)生規(guī)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中語(yǔ)文獨(dú)立性很強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要具備一定的獨(dú)立思考能力，還要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)性很強(qiáng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生一個(gè)“分析項(xiàng)羽和劉邦等人在宴席上各自的心理變化”的主題，然后讓學(xué)生先通過(guò)自己的思考和認(rèn)識(shí)展開(kāi)合作交流式的學(xué)習(xí)。圈子式的合作學(xué)習(xí)組織的根本目的有兩個(gè)：（1）培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生可以帶著教師設(shè)定好的主題深入文章加以研究，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加有目的性、方向性，學(xué)生更能明白到底是在學(xué)習(xí)什么；（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更具有探索性，學(xué)習(xí)難度更大，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程中更要激發(fā)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，讓小組學(xué)習(xí)模式成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
三、“已知―未知―建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)組織策略
“已知―未知―建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)未知知識(shí)體系進(jìn)行探索，從而構(gòu)建出另外一整套知識(shí)體系。我們同樣以《鴻門宴》來(lái)解說(shuō)這種合作學(xué)習(xí)模式的重要步驟和關(guān)鍵點(diǎn)。
首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)表或者知識(shí)點(diǎn)圖表。這些圖表或者表格中主要以“已知、未知、建構(gòu)”三大項(xiàng)目來(lái)構(gòu)成，使學(xué)生在鞏固已知知識(shí)、探索未知知識(shí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，從而完成對(duì)新的知識(shí)體系的探索與研究。
其次，學(xué)生在完成新的知識(shí)體系的構(gòu)建后，要指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系植入表格或者圖表中，重在理清《鴻門宴》中的人物關(guān)系和整篇文章的中心思想。
再次，教師要時(shí)刻注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處加以指導(dǎo)，保證學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方向。
最后，學(xué)生在做完全部教學(xué)任務(wù)后，小組內(nèi)的組員要交流心得，做好總結(jié)，吸取其他適合自己使用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)是適應(yīng)新課改條件下的新的教學(xué)方式，其組織策略的多樣性將在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生合作交流能力方面起到重要
作用。
