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時(shí)間：2023-07-12 09:33:59
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義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元，在用字母表示數(shù)、解方程之后安排了列方程解決實(shí)際問(wèn)題這一內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，班上絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，用方程解決問(wèn)題很麻煩，要寫(xiě)設(shè)句，要找等量關(guān)系式，還要根據(jù)等式的性質(zhì)解方程，還要檢驗(yàn)等。喜歡用算術(shù)方法解答，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的過(guò)程要簡(jiǎn)單一些。但是有些問(wèn)題學(xué)生逆向思考比較難理解，用算術(shù)方法解答就很困難，這時(shí)如果引導(dǎo)學(xué)生順向思考用方程解答，過(guò)程反而比較直接、簡(jiǎn)明，這樣能使某些實(shí)際問(wèn)題的解決化難為易，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，克服解決問(wèn)題的畏難情緒，讓學(xué)生體會(huì)到具有變逆向思考為順向思考的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生列方程解應(yīng)用題的意識(shí)，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面筆者就這部分內(nèi)容的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、由易到難，層層遞進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生用未知數(shù)表示數(shù)量關(guān)系
前面學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，那是字母當(dāng)做已知量出現(xiàn)在條件中，列式只需要把數(shù)換成字母就行了，學(xué)生較容易理解。用列方程的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生第一次接觸，題目中沒(méi)有出現(xiàn)字母，要將所求的未知數(shù)量設(shè)為x，還要將未知數(shù)放入題中找出等量關(guān)系，然后用未知數(shù)參加列式，學(xué)生都會(huì)感到不習(xí)慣。教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些由易到難、層層遞進(jìn)的練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生用未知數(shù)參與列式表示已知數(shù)量，體會(huì)等量關(guān)系。練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)盡量貼近修訂教材例題的敘述方式，最好出現(xiàn)設(shè)語(yǔ)。例如，可以設(shè)計(jì)以下一些題目作為列方程解決實(shí)際問(wèn)題的鋪墊：一是根據(jù)條件讓學(xué)生說(shuō)等量關(guān)系，如，白兔比黑兔多15只；男生人數(shù)是女生的2倍；鋼筆的支數(shù)比鉛筆的3倍少5支等。二是出示兩種量之間的關(guān)系，設(shè)其中一個(gè)為x，用含有x的算式表示已知量。如，小剛的跳高成績(jī)比小軍少0.03米。設(shè)小軍的跳高成績(jī)?yōu)閤米，則小剛的跳高成績(jī)?yōu)椋?）米等。這樣的練習(xí)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題中的關(guān)鍵句或常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系用含有未知數(shù)的式子表示另一數(shù)量。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成用未知數(shù)參與列式表示等量關(guān)系的習(xí)慣，逐步讓方程成為學(xué)生的好朋友。
二、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握列方程解決問(wèn)題的要點(diǎn)
根據(jù)2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新教材，在實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題作了較大的改動(dòng)，明確指出了分“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”三個(gè)步驟完成。這樣就讓師生目標(biāo)明確、思路清晰，都按照規(guī)定的步驟規(guī)范完成，有利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么，在教學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師就可以按照教材編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握解答要點(diǎn)。
1.閱讀與理解
本環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題目?jī)芍寥?，分析和理解題意，弄清楚已知條件和問(wèn)題，找出未知數(shù)，設(shè)要求的未知數(shù)為x。例如，教材73頁(yè)例1學(xué)校的原紀(jì)錄是未知數(shù)，可以把它設(shè)為x米，再列方程解答。
2.分析與解答
列方程解決實(shí)際問(wèn)題，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生分析題意，找出題目中的等量關(guān)系，弄清等量關(guān)系后，再按照等量關(guān)系正確列出方程。如何解方程，前面已經(jīng)詳細(xì)講解并練習(xí)，只要提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)格式就行了。這個(gè)環(huán)節(jié)教師就要注重方法，指引尋找等量關(guān)系的途徑。如何尋找等量關(guān)系，教材中并沒(méi)有給出條款式的方法。教材的意圖在于不給學(xué)生一定的框框，讓學(xué)生在列方程解決問(wèn)題中自主體驗(yàn)、尋找并掌握適合自己的方法，但是在實(shí)際教學(xué)中，一開(kāi)始就要求學(xué)生探索尋找等量關(guān)系的方法，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言有較大的困難。因此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下一些方法找等量關(guān)系。
3.回顧與反思
本環(huán)節(jié)必不可少，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，認(rèn)真檢驗(yàn)自己的解答是否符合題意，將計(jì)算結(jié)果帶入方程和實(shí)際問(wèn)題中，檢驗(yàn)計(jì)算是否正確，這樣學(xué)生自己就知道實(shí)際問(wèn)題是否有效解決了。
三、激發(fā)學(xué)生用方程解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到用方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性
實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為算術(shù)方法簡(jiǎn)單些，列方程解麻煩，步驟繁多，喜歡用算術(shù)方法，那是不是所有的實(shí)際問(wèn)題都是用算術(shù)方法解簡(jiǎn)單些？肯定不是。教師就可以選擇一些用算術(shù)方法解較難且很容易出錯(cuò)而適合用方程去解的問(wèn)題，讓學(xué)生在兩種解法的對(duì)比中體會(huì)到列方程解的優(yōu)越性，這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到方程作為解決問(wèn)題的工具，是解決問(wèn)題的一種有效的常用策略。我在教學(xué)中就選擇了一些題目讓學(xué)生用兩種方法解答，然后比較分析。例如，白兔30只，比黑兔的3倍少6只，黑兔有多少只？學(xué)生用算術(shù)方法解，要逆向思考，理解比較困難，正確列式為“（30+6）÷3”，結(jié)果不少學(xué)生出錯(cuò)。如果引導(dǎo)學(xué)生順向思考，根據(jù)題中等量關(guān)系，設(shè)黑兔有x只，列出方程“3x-6=30”，然后正確解答就是很輕松的事。
一、針對(duì)三種思維定勢(shì)的教學(xué)策略
數(shù)學(xué)解題思維定勢(shì)按其形成的原因可分為三種：知識(shí)性思維定勢(shì)（這里的知識(shí)限指陳述性知識(shí)）、技能性思維定勢(shì)、策略性思維定勢(shì)。數(shù)學(xué)解題思維定勢(shì)具有顯著的遷移性，數(shù)學(xué)解題思維定勢(shì)的遷移性是數(shù)學(xué)解題能力變化的重要因素。
1.運(yùn)用記憶規(guī)律“精加工”陳述性知識(shí)，避免陳述性思維定勢(shì)的負(fù)遷移。
運(yùn)用“精加工”策略，不僅可以提高記憶陳述性知識(shí)的精度，而且可以大大延長(zhǎng)知識(shí)保持的時(shí)間，避免遺忘，從而有效地避免陳述性思維定勢(shì)的負(fù)遷移。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行概念、符號(hào)的梳理，弄清新舊概念之間的關(guān)系，判斷新概念的學(xué)習(xí)是屬于概念同化的下位學(xué)習(xí)，還是概念形成的上位學(xué)習(xí)，熟悉其邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系并將其在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中正確定位，使之系統(tǒng)化、邏輯化。為了加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，可增添便于理解的模型或?qū)嵗瑤椭鷮W(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)記憶與保持。
2.注重變式訓(xùn)練，促進(jìn)技能性思維定勢(shì)的正遷移。
技能性思維定勢(shì)主要是在數(shù)學(xué)概念、法則、定律、規(guī)律等智慧技能的運(yùn)用過(guò)程中形成的，其遷移性直接決定于智慧技能的熟練程度與遷移性。因此，變式訓(xùn)練是促進(jìn)技能性思維定勢(shì)正遷移的最有效手段。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘課本的教學(xué)價(jià)值，改變傳統(tǒng)的“多講勤練”、“精講多練”的模式為“精講精練”，認(rèn)真分析課本中的例習(xí)題，針對(duì)一些典型的問(wèn)題、有代表性的方法技巧改編問(wèn)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，促進(jìn)智慧技能與技能性思維定勢(shì)的形成與正遷移。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，幫助學(xué)生形成靈活、高效的策略性思維定勢(shì)。
J·S·布魯納指出，掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法能使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，領(lǐng)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。小學(xué)生的策略性思維定勢(shì)還比較欠缺，而策略性思維定勢(shì)形成的根源是數(shù)學(xué)思想方法，并且高年級(jí)數(shù)學(xué)教材中就蘊(yùn)含著較多的數(shù)學(xué)思想方法，因此，我們必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用G·波利亞的解題思想來(lái)解題，尤其要求學(xué)生做好回顧與反思工作。正如波利亞所說(shuō)：“了解問(wèn)題是為好念頭的出現(xiàn)作準(zhǔn)備；制訂計(jì)劃是試圖引發(fā)它；在引發(fā)后，我們實(shí)現(xiàn)它；回顧這一過(guò)程和求解的結(jié)果是試圖更好地利用它”。當(dāng)學(xué)生能“更好地利用它”時(shí)，即已形成了靈活、高效的策略性思維定勢(shì)。
二、針對(duì)男女生思維定勢(shì)差異的教學(xué)策略
曾經(jīng)作過(guò)研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維定勢(shì)的總體特點(diǎn)是：以技能性定勢(shì)、知識(shí)性定勢(shì)為主，以策略性定勢(shì)為輔。就男女生思維定勢(shì)的差別而言，女生的數(shù)學(xué)解題思維定勢(shì)中知識(shí)性定勢(shì)、技能性定勢(shì)成分相對(duì)較多于男生，而策略性定勢(shì)成分則少于男生。
為了有效利用數(shù)學(xué)解題思維定勢(shì)的教學(xué)價(jià)值，充分挖掘男生、女生的潛能，真正做到因材施教，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)男女生數(shù)學(xué)解題思維定勢(shì)的特點(diǎn)與差異采取相應(yīng)的教學(xué)舉措。
針對(duì)男女生思維定勢(shì)差異的教學(xué)的基本思想是“揚(yáng)長(zhǎng)”和“補(bǔ)短”。心理學(xué)稱這種“揚(yáng)長(zhǎng)”和“補(bǔ)短”為“教與學(xué)的匹配”、“有意識(shí)匹配”策略。顯然“揚(yáng)”男生“長(zhǎng)”的教學(xué)可能就是“補(bǔ)”女生“短”的過(guò)程，反之亦然?！把a(bǔ)短”的過(guò)程要求他（她）加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)思維方式或心理素質(zhì)的不足。
在初中思想品德課程的教學(xué)過(guò)程中，為了有效提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，一定要加強(qiáng)有效教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)。
一、深入淺出，明確概念
在初中思想品德課程教學(xué)中，概念理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。思想品德課程中一些概念比較抽象、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，并且還存在著很多沒(méi)有界定的個(gè)別術(shù)語(yǔ)。此時(shí)，教師一定要對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)的闡述，并且根據(jù)實(shí)際生活，進(jìn)行深入淺出的講解，讓學(xué)生可以更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級(jí)第七課“走科教興國(guó)之路”這一內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)椤吧a(chǎn)力”概念比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)“生產(chǎn)力”的概念進(jìn)行明確的界定，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的了解：人類(lèi)為了可以繼續(xù)生存與發(fā)展，首先要解決的問(wèn)題是什么？為了有效解決這一問(wèn)題，人類(lèi)需要做什么？科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)有何關(guān)系？通過(guò)學(xué)生的激烈討論，達(dá)成共識(shí)：一定要解決人類(lèi)衣食住行等基本問(wèn)題；開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)；科學(xué)技術(shù)水平越高，生產(chǎn)勞動(dòng)力越強(qiáng)。最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，明確生產(chǎn)力就是人類(lèi)為了適應(yīng)自然變化而改造自然的能力，從而加深學(xué)生的理解。
二、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
[4]蒙雨.對(duì)于學(xué)生在ESL（English as a Second Language英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）課堂上消極行為的研究[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào).1
一、有效閱讀教學(xué)策略研究的背景
近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類(lèi)更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐***作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成每一項(xiàng)都離不開(kāi)一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們無(wú)法回避的課題。
二、有效閱讀策略概念的界定及研究?jī)?nèi)容
（一）高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略概念的界定
1.關(guān)于“有效閱讀”。有效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。
閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）有效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）有效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出（效果）/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時(shí)間/實(shí)際閱讀時(shí)間；（3）有效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。
2.關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”?！安呗浴保笧檫_(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。
“教學(xué)策略”，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有以下基本特征：
第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。
第二，可合作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或合作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。
第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。
（二）高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容
1.從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”。第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。
第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、事件、 特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫(xiě)作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫(xiě)作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體。
三、有效閱讀教學(xué)策略研究的反思
閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確思維對(duì)路的閱讀。語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究重點(diǎn)就在策略的突破上。從文體特點(diǎn)入手，根據(jù)寫(xiě)作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從“蠻”勁到“巧”勁，就在于方法的把握，從而使閱讀走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。
新的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是以人為本。新課程倡導(dǎo)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。如果我們?cè)谡n堂上進(jìn)行觀察，學(xué)生在很多方面是存在差異的，比如他們的先前經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這些差異無(wú)疑會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是以不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)的----或注重聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)或偏好視覺(jué)印象，或思考或?qū)嵺`，或邏輯推理或直接思考，教師的教學(xué)策略也各有所不同----或講授，或演示討論，或偏重規(guī)則，或側(cè)重實(shí)例，或強(qiáng)調(diào)記憶，或注重理解。學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的多少一方面取決于自身的能力和課前準(zhǔn)備，另一方面則取決于所適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)策略是否協(xié)調(diào)一致。
學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)策略出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位時(shí)可能會(huì)帶來(lái)不良的后果。學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)科失去信心甚至于放棄。有效的教學(xué)策略應(yīng)面對(duì)所有的學(xué)生，而不是具有某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生， 用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格格格不入的教學(xué)策略去教學(xué)，很難使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師采用不變的教學(xué)策略來(lái)傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生要盡力適應(yīng)老師單一的教學(xué)模式；而在新課程背景下，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，盡力去適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。
因此，筆者認(rèn)為探索基于學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。
一、概念的界定和解讀
（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格
風(fēng)格一詞是指人的風(fēng)度品格。而對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)其研究歷史不長(zhǎng)，至今尚無(wú)公認(rèn)的定義。西方許多學(xué)者從各自的角度闡釋著學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵。我們?cè)趪?guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義基礎(chǔ)上，作出如下界定：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性，是通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成的，具有鮮明的個(gè)性特征；學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化；但是學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及情感、意動(dòng)等很多方面的要素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有較大的差異，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的吸引程度、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平以及成人榜樣等多種因素都會(huì)影響到學(xué)習(xí)差異。因此，教師可以通過(guò)提供積極的情境來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人有不同的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法有差異，男生與女生在學(xué)習(xí)對(duì)策上也有所不同。學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)受學(xué)習(xí)方法的影響，也會(huì)因?qū)W習(xí)方法的改變而改變 ，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。英語(yǔ)課堂應(yīng)為學(xué)生提供多樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（二）學(xué)習(xí)差異
“差異”即“區(qū)別；不同”。 學(xué)習(xí)差異是指同一班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)出的差別。學(xué)習(xí)差異是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍存在的現(xiàn)象?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待學(xué)習(xí)差異，研究分析學(xué)習(xí)差異的諸多表現(xiàn)，明確個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等與學(xué)習(xí)差異的相互關(guān)系，是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，實(shí)施因材施教，提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)差異是學(xué)習(xí)者的普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中即使兩個(gè)學(xué)生平均學(xué)習(xí)成績(jī)相同，在各科學(xué)習(xí)上仍存在很大差異；即使同一學(xué)科的成績(jī)相同，也存在著差異。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果，對(duì)學(xué)習(xí)差異起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異指導(dǎo)學(xué)習(xí)和組織教學(xué)，是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。
（三）教學(xué)策略
盡管對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。教學(xué)策略的使用應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、以教師自身特點(diǎn)為主觀條件、依據(jù)教學(xué)策略的適用范圍和使用條件、依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。兩千多年前的孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)觀點(diǎn)；古希臘偉大的哲學(xué)家蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”，其實(shí)都體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)策略的關(guān)注。在教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的自主能力和意識(shí)得到加強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)觀念得到重視。
二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)差異的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略實(shí)踐
筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)28年，嘗試過(guò)不同的教學(xué)方法和策略?；趯W(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)差異的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略力圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)體差異出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)差異教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)可以收到事半功倍的效果。
（一）運(yùn)用多媒體的教學(xué)策略
學(xué)生由于個(gè)體的差異，所以對(duì)外界環(huán)境的刺激會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。在感官方面，學(xué)生主要表現(xiàn)在對(duì)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)產(chǎn)生不同的偏愛(ài)，這三種偏愛(ài)各有優(yōu)劣之分。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)9AUnit4 第一課時(shí)的時(shí)候，我課件呈現(xiàn)了各種電視節(jié)目，了許多學(xué)生感興趣的名人圖片，這樣在視覺(jué)方面給學(xué)生留下了深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。打破了原來(lái)單一的“插秧式”的授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念；培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力，培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異。在分配小組時(shí)男女比例分配要適中，性格搭配要互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好，這樣的搭配，會(huì)讓學(xué)生在各方面的工作中都有一個(gè)很好的互補(bǔ)，最大限度地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分利用了學(xué)生間的資源差異，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)?！?滿足了學(xué)生的不同需要，尊重差異，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最大限度的發(fā)展。我把全班分成9個(gè)小組，每組6人，每個(gè)小組都有優(yōu)秀、中等和學(xué)困生組成，他們?cè)谧詫W(xué)和群學(xué)時(shí)，相互幫助，互相學(xué)習(xí)，氣氛和諧，相處融洽。
（三）獨(dú)立探究與合作式學(xué)習(xí)策略
運(yùn)用合作探究策略時(shí)，教師要備好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案上必須提供合作學(xué)習(xí)的程序、內(nèi)容、策略?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)（2人）交流自學(xué)成果，提出自學(xué)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題互相研討解決；仍不能解決的問(wèn)題再提交大組（6人）研討。大組內(nèi)研討導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)深入研討，思考感悟。研討時(shí)要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍。
著名的教育家曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”,面對(duì)世界全球經(jīng)濟(jì)一體化、失業(yè)率越來(lái)越嚴(yán)重的今天,我們的總書(shū)記也曾說(shuō)過(guò)“當(dāng)今社會(huì)人人都要具有生存能力”。針對(duì)此,我深思我們的教育,老師往往是重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng);學(xué)生多數(shù)是會(huì)紙上做題,不會(huì)實(shí)踐應(yīng)用或數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力差?？傮w來(lái)看教與學(xué)脫節(jié),學(xué)與用脫節(jié)。
另外在數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方面,一般采用“紙、筆測(cè)驗(yàn)型”,即讓學(xué)生做題式的單一方式,這種形式在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)科的多種能力時(shí),存在著很大的弊端,無(wú)法全面的、有效的反映學(xué)生多元能力的發(fā)展?fàn)顩r,并且以分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生,嚴(yán)重挫傷中、下等學(xué)生的自尊心,沒(méi)有真正起到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。
2 實(shí)施的過(guò)程及主要做法
2.1 基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思,我在教學(xué)中確立探索的方向
第一:改變傳統(tǒng)的只重視知識(shí)的傳授的教學(xué)方法,探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的具體的、高效的教學(xué)策略。
第二:探索新的評(píng)價(jià)體系,讓評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,為學(xué)生持之以恒的保持良好的數(shù)學(xué)情感保駕護(hù)航。
2.2 確定觀察樣本
為了確保該課題研究的高效性,我從所教班中分別找出優(yōu)、中、差三個(gè)層面的學(xué)生共20名作為實(shí)驗(yàn)關(guān)注的樣本,在教學(xué)的過(guò)程別關(guān)注這些學(xué)生的變化,以提供相應(yīng)的有價(jià)值的信息,從而幫助我修正、調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略,為該課題的研究保駕護(hù)航。
2.3 數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)策略
2.3.1 理解能力的界定及相互交叉的特點(diǎn)
近幾年我參加了省試驗(yàn)課題組的實(shí)驗(yàn),通過(guò)學(xué)習(xí)和鉆研,我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科分解的八種能力類(lèi)型即:運(yùn)算能力、獲取分析信息的能力、數(shù)學(xué)化的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)學(xué)表達(dá)交流能力、推理論證能力、解決問(wèn)題能力、空間想象能力,了解其內(nèi)涵的界定。通過(guò)學(xué)習(xí)又知道各能力之間又是相互交叉的,在教學(xué)中進(jìn)行能力的培養(yǎng)樹(shù)立了正確的指導(dǎo)思想。
2.3.2 改革備課
從整體備課、單元備課、課時(shí)備課都重視了學(xué)生能力的培養(yǎng),在教學(xué)目標(biāo)的制定方面,除了確定知識(shí)目標(biāo)外,還結(jié)合所學(xué)內(nèi)容確定能力培養(yǎng)目標(biāo),每單元、每課時(shí)針對(duì)重點(diǎn)能力的培養(yǎng),制定了具體的教學(xué)策略。另外授后反思時(shí),也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面教法、學(xué)法的成功與失敗的反思,注重學(xué)生的能力目標(biāo)的達(dá)成情況的反思,這樣更有助于對(duì)教學(xué)策略修正。
2.3.3 改變教學(xué)策略、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
第一:近幾年來(lái)我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律,運(yùn)用“自主、互助”教學(xué)法,教學(xué)模式如下:情景導(dǎo)課目標(biāo)導(dǎo)向自主探究小組交流集體匯報(bào)自主練習(xí)、解決問(wèn)題課后實(shí)踐。即以導(dǎo)學(xué)案的形式,讓學(xué)生先學(xué)后教,在教學(xué)中嚴(yán)格做到“三講三不講”,盡量讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程,教師只起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。
在此教學(xué)策略下,學(xué)生的多種能力都得到了發(fā)展。以語(yǔ)言表達(dá)交流的能力為例:通過(guò)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),談收獲并質(zhì)疑,說(shuō)主題圖意,獨(dú)立思考后以2-4-n形式交流自己見(jiàn)解,小組分工參與集體匯報(bào)展示,有不同見(jiàn)解及時(shí)辯解、質(zhì)疑、補(bǔ)充,新授課都布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生當(dāng)小老師等……通過(guò)一系列教學(xué)策略的落實(shí),學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力快速的提高。
第二:重視學(xué)生數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)
例如:探究數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí),指導(dǎo)學(xué)生以“觀察、思考―猜測(cè)―驗(yàn)證―舉例、拓展―總結(jié)、深化”的方法自主探究;解決應(yīng)用題時(shí),讓學(xué)生采用畫(huà)線段圖幫助理解題意、分析數(shù)量關(guān)系,尋找解題途徑時(shí),可以從問(wèn)題順藤摸瓜尋找答案,也可以從已知條件入手分析;解決未知問(wèn)題時(shí),指導(dǎo)學(xué)生試著把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已知的問(wèn)題來(lái)解決,交給他們“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想……
第三: 營(yíng)造“大課堂教學(xué)模式”,加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活得聯(lián)系,讓課堂是生活的凝聚,讓課下是課堂的延續(xù)。例:數(shù)學(xué)知識(shí)盡量以生活原型實(shí)例來(lái)呈現(xiàn),教學(xué)重、難點(diǎn)讓學(xué)生在解決他們身邊的“生活問(wèn)題”中來(lái)突破,知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)老師要多角度的設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題讓他們解決,課后再布置學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的生活實(shí)踐。
第三:充分制作和利用學(xué)具,注重讓學(xué)生多觀察、多試驗(yàn)、多操作,盡可能多的讓學(xué)生自己獲得數(shù)學(xué)的表象、獲得數(shù)學(xué)的直接體驗(yàn)。
第四:進(jìn)行作業(yè)改革,作業(yè)的布置盡量減少單純知識(shí)性作業(yè),注重實(shí)踐性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)的布置。例如:每學(xué)完一知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生課后去調(diào)查、去搜集數(shù)學(xué)信息;每學(xué)完每一單元,讓學(xué)生自己進(jìn)行本單元的知識(shí)整理,還有讓學(xué)生自己根據(jù)主題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)手抄報(bào),自己建立數(shù)學(xué)集錦等,自己制作學(xué)具,比較簡(jiǎn)單的知識(shí)還讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案并體驗(yàn)當(dāng)老師的成就感,根據(jù)某知識(shí)點(diǎn)或某單元讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)測(cè)試題……讓學(xué)生在自主、自由、開(kāi)放的數(shù)學(xué)作業(yè)中提升多種數(shù)學(xué)能力。
2.4 數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)策略
2.4.1 評(píng)價(jià)的形式有:學(xué)生自我評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等形式 ,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)性,讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià),讓家長(zhǎng)了解學(xué)生,讓家長(zhǎng)激勵(lì)、關(guān)心學(xué)生,讓家、校聯(lián)合。評(píng)價(jià)時(shí)拋棄原來(lái)用的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方法,采用等級(jí)評(píng)價(jià)(A\B\C\D)和激勵(lì)語(yǔ)評(píng)價(jià),有時(shí)還靈活的變換形式,例如:畫(huà)個(gè)笑臉獎(jiǎng)勵(lì),或畫(huà)個(gè)哭臉激勵(lì)等
2.4.2 課堂評(píng)價(jià)
課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地,為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),每月對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一次,并讓學(xué)生自評(píng)和小組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
說(shuō)明:采用星級(jí)評(píng)價(jià),優(yōu)為四顆星,良為三顆星,一般為二顆星,差為一顆星。
2 精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力
改變以前只重視知識(shí)評(píng)價(jià)的紙筆測(cè)試的知識(shí)性評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)能力,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3 課題研究開(kāi)展帶來(lái)的可喜變化
3.1 現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感變了,感到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的活動(dòng),他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是強(qiáng)制,而是情不自禁的主動(dòng)的參與,從內(nèi)心里真正的喜歡數(shù)學(xué)。
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于體育教學(xué)模式的概念界定也有許多,大多從教學(xué)模式的概念演繹而來(lái)。主要有:①毛振明在《體育教學(xué)論》中將體育教學(xué)模式定義為:在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)程序,它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教法體系,主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。②曲宗湖認(rèn)為:體育教學(xué)模式是在某一教學(xué)理論指導(dǎo)下,以完成主要體育教學(xué)任務(wù)為目的的一種教學(xué)模型或特定的教學(xué)策略組合。③張婷將體育教學(xué)模式定義為:按著一定的體育教學(xué)原理和指導(dǎo)思想而設(shè)計(jì)的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)工程模式,包含以下要素:理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、師生組合。從概念的引用情況來(lái)看,毛振明對(duì)體育教學(xué)模式的概念的界定,正受到越來(lái)越多學(xué)者的認(rèn)同,筆者本人也比較贊同這一觀點(diǎn),但認(rèn)為加了“主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上”這句話的限制,使教學(xué)模式本身的發(fā)展受到限制,,似乎將一些教學(xué)模式排除在外,如目前被許多高校學(xué)者所認(rèn)同的俱樂(lè)部型體育教學(xué)模式、并列型體育教學(xué)模式、分段型體育教學(xué)模式、超市型體育教學(xué)模式、一體化型體育教學(xué)模式等。所以,筆者運(yùn)用演繹法將體育教學(xué)模式定義為:在一定的體育教學(xué)理論指導(dǎo)下,圍繞特定的體育課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略或教學(xué)方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。
二、體育教學(xué)模式的分類(lèi)研究
一、概念的界定
生活中，經(jīng)常能看見(jiàn)一些幼兒拿著筆在紙上或地面、桌子、墻上亂涂亂畫(huà)，這就是涂鴉。幼兒涂鴉，是指幼兒隨心情進(jìn)行的創(chuàng)作，作品可能是線條、圖形，也可能是無(wú)法下定義的東西。
二、涂鴉對(duì)幼兒心理的影響
1.有助于幼兒宣泄情緒
幼兒的情緒可以體現(xiàn)于涂鴉中，幼兒情緒高漲時(shí)往往會(huì)選擇涂鴉這種方式。如丹陽(yáng)邊畫(huà)著令人奇怪的彩色線條，邊喃喃自語(yǔ)：“大蛋糕，呵呵，好吃的蛋糕……”旁聽(tīng)的教師從幼兒涂鴉中的彩色線條和幼兒的話語(yǔ)中，能感受到涂鴉者的快樂(lè)，猜測(cè)或許幼兒剛經(jīng)歷了一個(gè)快樂(lè)的生日。
2.真實(shí)反映幼兒的心理狀態(tài)
幼兒處于放松狀態(tài)下進(jìn)行的涂鴉能反映出最真實(shí)的心理狀態(tài)。佳佳自由活動(dòng)時(shí)，喜歡在紙上畫(huà)一些背向太陽(yáng)的卡通人物，線條、顏色都正常，但人物都沒(méi)有耳朵，教師問(wèn)：“為什么這些人物都沒(méi)有耳朵啊？”“因?yàn)檫@樣我就聽(tīng)不見(jiàn)你們說(shuō)話啦！”從佳佳的表達(dá)中，教師可以了解到幼兒這時(shí)處于逆反期。
三、幼兒涂鴉中的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教師對(duì)涂鴉缺乏足夠的重視
對(duì)于幼兒的涂鴉作品，很多教師沒(méi)有充分利用。通常，教師只是將涂鴉作為沒(méi)有危險(xiǎn)性、能讓幼兒安靜的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，并沒(méi)有給予涂鴉足夠的重視。小浩在房子旁邊畫(huà)了幾個(gè)石頭、小草和線條，卻被批評(píng)了。教師問(wèn)道：“難道你沒(méi)記住我昨天教你的畫(huà)畫(huà)技巧嗎？”該教師只重視幼兒作品是否美觀，對(duì)從畫(huà)面了解幼兒心理狀態(tài)卻沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。
2.教師對(duì)涂鴉理解不全面
很多教師會(huì)對(duì)涂鴉作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，但僅限于“誰(shuí)畫(huà)得更像”“誰(shuí)畫(huà)得更好看”，而非利用涂鴉中幼兒所畫(huà)事物的象征意義做進(jìn)一步的引導(dǎo)，由此可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒涂鴉理解不全面。
3.教師對(duì)涂鴉不能及時(shí)引導(dǎo)
有時(shí)教師沒(méi)有在意幼兒涂鴉作品，便不能對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一次午餐前，教師發(fā)給幼兒紙和筆讓他們隨意地畫(huà)一些東西。麗麗畫(huà)了一只小狗，用了深色的彩筆涂色，小狗尾巴朝下，眼睛大大地睜著，帶著一種憤怒。而這時(shí)，教師忙著準(zhǔn)備午餐，并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)的觀察和揣摩，僅僅將涂鴉當(dāng)作占滿幼兒時(shí)間、好給教師騰空做其他工作的方式。
四、幼兒涂鴉中的教學(xué)策略
1.掌握涂鴉中常見(jiàn)事物代表的心理意義
線條清晰、力度適中是情緒正常穩(wěn)定的表現(xiàn);過(guò)于使勁，甚至把紙涂破是具有攻擊性、在發(fā)泄憤怒的表現(xiàn)。偏愛(ài)暖色的幼兒是活潑、精力充沛的;冷色則代表安靜、思考。太陽(yáng)，表達(dá)幼兒對(duì)溫暖的渴望;畫(huà)大耳朵是幼兒比較敏感、聽(tīng)話;畫(huà)夸張牙齒的幼兒是有情緒的，有言語(yǔ)攻擊性。
2.從涂鴉中了解幼兒心理狀態(tài)
幼兒心理狀態(tài)會(huì)在涂鴉中體現(xiàn)出來(lái)，所以掌握涂鴉作品中常見(jiàn)事物所代表的象征意義，就能相應(yīng)地了解幼兒的心理狀態(tài)。如果涂鴉時(shí)幼兒使用了很多種鮮明顏色，這說(shuō)明幼兒此時(shí)心里很高興;使用較暗的顏色，線條粗重，是幼兒情緒不高漲的表現(xiàn)。教師應(yīng)該與心理狀態(tài)不好的幼兒及時(shí)溝通，引導(dǎo)他們從不良情緒中走出來(lái)。
3.對(duì)幼兒涂鴉進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)
教師可以與幼兒一起涂鴉，邊涂鴉邊與幼兒交談，走進(jìn)他們的世界。對(duì)有不良情緒的幼兒應(yīng)多關(guān)注，了解他們不良情緒的來(lái)源，引導(dǎo)他們多畫(huà)一些帶有積極象征意義的事物，如太陽(yáng)、大海、樹(shù)木等。
綜上所述，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)涂鴉中事物的象征意義，并應(yīng)用于教學(xué)中，從涂鴉中了解幼兒的心理狀態(tài)，進(jìn)而正確地引導(dǎo)幼兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多與家長(zhǎng)溝通，共同促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)11004-4604（2013）07/08-0049-05
科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK，下同）指教師“如何教科學(xué)的知識(shí)”，是教師將自己所知道的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容以幼兒易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化給幼兒的知識(shí)，主要包括科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)。PCK是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心知識(shí)，是否掌握PCK是新手教師和專家型教師的分水嶺。
已有關(guān)于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探究幼兒園新手教師一專家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象選取
Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過(guò)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)界定，即通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)界定；二是通過(guò)權(quán)威作出主觀評(píng)價(jià)，通常是指根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)來(lái)界定；三是根據(jù)教師工作年限來(lái)界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專家型教師”，首先參考絕大多數(shù)研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專家型教師的教齡標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)幼兒園園長(zhǎng)的意見(jiàn)，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實(shí)習(xí)的師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生”?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，研究者從浙江省一所具有科學(xué)教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專家型教師作為研究對(duì)象（見(jiàn)表1）。
（二）資料收集與分析
PCK的運(yùn)用蘊(yùn)含著兩次“轉(zhuǎn)化”，這兩次“轉(zhuǎn)化”依次體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，包括教師根據(jù)課程理念和教學(xué)目標(biāo)將學(xué)科知識(shí)有效“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效“轉(zhuǎn)化”為幼兒實(shí)際獲得的知識(shí)。研究者結(jié)合“塑料的與玻璃的”和“會(huì)唱歌的紙”兩個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)的案例，綜合運(yùn)用內(nèi)容分析法、觀察法與訪談法，從科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等維度探究幼兒園新手教師一專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的具體差異。
二、研究結(jié)果
（一）科學(xué)內(nèi)容知識(shí)
科學(xué)內(nèi)容知識(shí)指關(guān)于幼兒科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和幼兒科學(xué)教育資源的知識(shí)。包括關(guān)于某個(gè)特定年齡段特定活動(dòng)主題的核心內(nèi)容知識(shí).以及開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)可資利用的教育資源知識(shí)。在本研究所考察的兩個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)案例中，新手教師N和專家型教師E所掌握的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)如表2所示。
1.所選核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度及其對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性
（1）核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度
總體來(lái)看，新手教師與專家型教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中都關(guān)注向幼兒傳授有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容知識(shí)，并多次強(qiáng)調(diào)、重復(fù)確定這個(gè)核心知識(shí)內(nèi)容。相比較而言，專家型教師對(duì)核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，專家型教師E共提及核心內(nèi)容知識(shí)18次，多于新手教師N的14次。
（2）所選擇的核心內(nèi)容知識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性
總體來(lái)看，新手教師與專家型教師在選擇與確定核心內(nèi)容知識(shí)時(shí)均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點(diǎn)，關(guān)注其對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性問(wèn)題。如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據(jù)物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點(diǎn)而定的，這些特點(diǎn)便于幼兒通過(guò)動(dòng)手操作加以探索?！安牧咸匦浴币彩腔谕瑯拥目紤]而確定的。
相比較而言，專家型教師所確定的核心內(nèi)容知識(shí)更具幼兒發(fā)展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，兩位教師都確定了5種核心內(nèi)容知識(shí)，但專家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區(qū)別兩種材料的特性。
2.使用科學(xué)教育資源的情況
通過(guò)訪談得知，新手教師與專家型教師都會(huì)從2～3種科學(xué)教育資源中獲取科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。其中，活動(dòng)案例與同事資源是她們都會(huì)使用且使用頻率較高的資源，另外專家型教師E還會(huì)通過(guò)閱讀一些專業(yè)書(shū)刊獲取有關(guān)的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專家型教師忽略了。
（二）關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)
關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)是PCK的核心，包括教師對(duì)幼兒對(duì)于某學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握水平的了解、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的了解及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)某科學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)的了解。
1.關(guān)于判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的能力
新手與專家型教師都關(guān)注到了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重要價(jià)值，認(rèn)為活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展都要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，活動(dòng)開(kāi)展前幼兒應(yīng)具備與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
相比較而言，專家型教師在判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，專家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質(zhì)。新手教師N則只是籠統(tǒng)地指出幼兒要“對(duì)瓶子有初步認(rèn)識(shí)”，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面的判斷相對(duì)較為模糊。
2.根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平確定活動(dòng)重難點(diǎn)的能力
教師主要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平來(lái)確定活動(dòng)重難點(diǎn)，重難點(diǎn)確定的合理性在一定程度上可反映出教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平把握的準(zhǔn)確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，新手教師N預(yù)計(jì)幼兒已經(jīng)會(huì)用多種方法來(lái)辨別材料，但在根據(jù)聲音區(qū)分兩種材料時(shí)可能會(huì)遇到困難；專家型教師E則預(yù)計(jì)，就幼兒目前的發(fā)展水平還難以想到用多種方法區(qū)分材料，因而將活動(dòng)重難點(diǎn)確定為操作與表達(dá)。根據(jù)研究者在活動(dòng)中觀察到的幼兒實(shí)際表現(xiàn)，大部分幼兒還未具備運(yùn)用多種方法探究與區(qū)分這兩種材料不同特性的能力，因而專家型教師E的定位更為準(zhǔn)確。
3.根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)選擇教學(xué)策略的能力
教師不同程度地具有根據(jù)活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程、選擇教學(xué)策略的能力。相比較而言，專家型教師能夠更為準(zhǔn)確有效地根據(jù)幼兒表現(xiàn)選擇合適的教學(xué)策略。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，專家型教師E能依據(jù)任務(wù)難度與幼兒的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。在探索與分辨材料特性過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師E將活動(dòng)重點(diǎn)放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤情況時(shí)，教師E便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)幼兒加以個(gè)別指導(dǎo)以幫助他們走出誤區(qū)；新手教師N更固守預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程，不善于根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整策略。
（三）科學(xué)教育方法策略知識(shí)
科學(xué)教育方法策略知識(shí)是指為促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和達(dá)成預(yù)期教育效果而采取的方法策略，主要包括關(guān)于活動(dòng)流程、知識(shí)呈現(xiàn)與知識(shí)表征等的知識(shí)。
1.設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的知識(shí)
由表4可知，兩位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程均有5個(gè)活動(dòng)步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專家型教師E設(shè)計(jì)的活動(dòng)更具層次性、遞進(jìn)性與合理性，活動(dòng)流程環(huán)環(huán)相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程則相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。
2.知識(shí)呈現(xiàn)的策略
由表5可知，新手教師與專家型教師在知識(shí)呈現(xiàn)策略的選擇上體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念。專家型教師E秉持“做中學(xué)”理念，在呈現(xiàn)知識(shí)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)占總時(shí)長(zhǎng)的83.69%；新手教師N則重視自己的主導(dǎo)作用，幼兒自己操作與演示的時(shí)長(zhǎng)只占總時(shí)長(zhǎng)的45.28%。
3.知識(shí)表征的策略
新手教師與專家型教師在知識(shí)表征方面也選擇了不同的策略。專家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)，注意使知識(shí)可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)”等指導(dǎo)語(yǔ)提示幼兒進(jìn)行操作，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)物品的不同特性，如“形狀不一樣”時(shí)，教師提示幼兒用“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統(tǒng)與抽象的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)幼兒表征知識(shí)，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。
另外，在活動(dòng)過(guò)程中，專家型教師E語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，并輔以表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)；新手教師N則語(yǔ)氣平淡，也沒(méi)有使用體態(tài)語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)感染力與說(shuō)服力。
（四）科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)
有關(guān)評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)包括運(yùn)用什么方法評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
1.評(píng)價(jià)方法
新手教師與專家型教師使用的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不同。專家型教師E采用多元化的評(píng)價(jià)方法，將幼兒互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，如使用“再請(qǐng)個(gè)小朋友試試看，是不是像莎莎說(shuō)的那樣”“請(qǐng)小朋友做法官來(lái)判決”等語(yǔ)句引導(dǎo)幼兒互評(píng)：新手教師N的評(píng)價(jià)方法則較為單一，如用“哦，我們表?yè)P(yáng)下文文”“你看我們又學(xué)到某某知識(shí)了”等來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情況。
2.評(píng)價(jià)策略
新手教師與專家型教師在評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)使用的策略不同。專家型教師E通常會(huì)給予幼兒積極的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如“我們一起看看她的發(fā)現(xiàn)。她的發(fā)現(xiàn)，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發(fā)現(xiàn)了塑料制品和玻璃制品的這么多區(qū)別”等。新手教師N對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則缺少策略，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較籠統(tǒng)、寬泛，多以重復(fù)幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問(wèn)應(yīng)對(duì)幼兒的回答。
三、分析與討論
（一）新手教師和專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK各知識(shí)成分?jǐn)?shù)量上的差異
有研究指出，學(xué)歷對(duì)教師的教學(xué)水平影響不大，本科和?？茖W(xué)歷教師的PCK水平?jīng)]有顯著差異。本研究也證實(shí)，專家型教師的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。
（二）新手教師和專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK整合與轉(zhuǎn)化能力的差異
由研究結(jié)果可知，專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的整合與轉(zhuǎn)化能力均高于新手教師，這正是他們的本質(zhì)區(qū)別。PCK具有整合性，它的各個(gè)成分是相互融合的。關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)是PCK的核心。專家型教師在準(zhǔn)確把握幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的基礎(chǔ)上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的過(guò)程中，專家型教師具有較高的轉(zhuǎn)化能力。能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)任務(wù)并達(dá)成良好的教學(xué)效果；新手教師科學(xué)領(lǐng)域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態(tài)，轉(zhuǎn)化能力較弱。
導(dǎo)致新手教師與專家型教師PCK整合與轉(zhuǎn)化能力差異的一個(gè)重要原因可能是，PCK是一種轉(zhuǎn)化知識(shí)、一種與行動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，是教師將先前已掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的新知識(shí)。新手教師走上工作崗位不久。對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的把握尚不夠準(zhǔn)確，加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)更多情況下仍處于理論狀態(tài)。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進(jìn)行實(shí)踐并將個(gè)人掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)引入教學(xué)活動(dòng)中，教給幼兒的知識(shí)和“怎樣教學(xué)”的知識(shí)才可能融合成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
四、建議
（一）以“全實(shí)踐”理論為指導(dǎo)，改革教師職前教育課程設(shè)置
“全實(shí)踐”是指將教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上的延續(xù)與貫通.在空間上的全面拓展，在內(nèi)容上的全面整合，在課程體系上的全面統(tǒng)整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院校可借鑒這一思想，創(chuàng)設(shè)條件，促使師范生在職前教育中通過(guò)系統(tǒng)、豐富的實(shí)踐活動(dòng)了解幼兒園實(shí)踐，從而促進(jìn)其理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化。
（二）教師應(yīng)努力提升自身的實(shí)踐性知識(shí)水平
1.在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0013-04
我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)改革，從上世紀(jì)80年代至今，大約經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是上世紀(jì)80年代，是教學(xué)模式大變革時(shí)期，出現(xiàn)了魏書(shū)生的“自學(xué)六步法”、錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式六步法”、顏振遙的“五環(huán)節(jié)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)法”等教學(xué)模式，極大地推動(dòng)了全國(guó)范圍的語(yǔ)文教學(xué)改革。第二階段是上世紀(jì)90年代，是語(yǔ)文教材大變革時(shí)期，出現(xiàn)了張志公主編的以語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用為主線的語(yǔ)文教材、歐陽(yáng)代娜主編的《閱讀》、《寫(xiě)作》分編型語(yǔ)文教材、上海的S版、H版教材等18種之多，以“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)打破了此前“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。第三階段是本世紀(jì)以來(lái)自上而下的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文新課程改革。這一時(shí)期，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，以2011年為“分水嶺”，可分為前后兩個(gè)階段。我們現(xiàn)在處在新課改的后一階段，也是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文新課程改革攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵期。經(jīng)歷了這三個(gè)階段的課程教學(xué)改革，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量真有了飛躍性提高了?？隅U慕萄А吧俾差費(fèi)”的問(wèn)題得到根本改變了嗎？答案其實(shí)大家都心中有數(shù)。為什么是這樣一個(gè)局面呢？除了考試評(píng)價(jià)的指揮棒等外部因素之外，一個(gè)很重要的原因就是：無(wú)論是語(yǔ)文課程改革、語(yǔ)文教材改革，還是語(yǔ)文教學(xué)模式改革，都屬于語(yǔ)文教學(xué)改革宏觀層面的問(wèn)題。教學(xué)方法則屬于微觀層面的具體操作方法和手段，是根本不能改的，只能選擇使用。其實(shí)，改革的重要環(huán)節(jié)――中觀層面的問(wèn)題沒(méi)有得到充分重視，沒(méi)有解決好！那就是對(duì)教學(xué)策略的研究與實(shí)踐。
一、教學(xué)策略的概念
教學(xué)策略的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末。20世紀(jì)90年代以來(lái)，西方教學(xué)策略的研究成果傳入我國(guó)，引起教育教學(xué)理論界和廣大教師的廣泛關(guān)注。從20世紀(jì)70年代末提出“教學(xué)策略”（Teaching Strategy）至今，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定。這些界定既呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧。保羅.D.埃金等人強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略是“為完成特定目標(biāo)所涉及的指示性的教學(xué)技術(shù)”[1]；加涅認(rèn)為教學(xué)策略包括“管理策略”和“指導(dǎo)策略”兩個(gè)方面[2]；D.G.阿姆斯特朗將教學(xué)策略定義為“有系統(tǒng)地安排的教師活動(dòng)，用以幫助學(xué)生達(dá)到某一單元所確定的教學(xué)目標(biāo)”[3]。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教學(xué)策略的看法大致有五種：一是把教學(xué)策略看作為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的綜合性方案[4]。二是把教學(xué)策略作為一種教學(xué)思想，主張“教學(xué)策略可以看成是一種教學(xué)觀念或原則，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)”[5]。三是認(rèn)為教學(xué)策略與教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)模式同一，如“所謂教學(xué)策略就是教學(xué)方法及其靈活運(yùn)用”[6]。四是認(rèn)為教學(xué)策略是指教師根據(jù)具體情境，運(yùn)用一定教育理論去解決某以實(shí)際問(wèn)題的謀略。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教育理論，又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。它介于理論與方法之間，既有較低層次的教育理論，又有較高層次的教學(xué)方法[7]。五是認(rèn)為教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程[8]。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)行為[9]?；趯W(xué)者對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)教學(xué)策略的理解是：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果，采用多樣的手段和謀略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。其具體含義包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程是指教師在教學(xué)過(guò)程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開(kāi)過(guò)程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前的準(zhǔn)備工作，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排；教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法受制于教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師在現(xiàn)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。因此，教學(xué)策略既上位于教學(xué)方法，又下位于教學(xué)模式。
二、語(yǔ)文新課程實(shí)施中的四種基本教學(xué)策略范式
基于以上對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文新課程實(shí)施中的課堂基本教學(xué)行為，我們提出了四種基本教學(xué)策略范式。稱其為“范式”，乃是因?yàn)樗鼈兙哂小霸汀碧卣鳎欠浅５湫偷乃姆N教學(xué)策略。
1.接受性教學(xué)策略。所謂接受性教學(xué)策略是指教學(xué)信息主要借助于講授法采用由抽象到具體、由一般到特殊（個(gè)別）的邏輯思路從教師向?qū)W生有效傳遞并促成學(xué)生理解的一種教學(xué)行為策略。下面我們結(jié)合排比修辭手法的教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行闡述。（1）呈現(xiàn)概念。所謂排比就是三個(gè)或三個(gè)以上的結(jié)構(gòu)相同或相近、意義相關(guān)或相近、語(yǔ)氣相同的短語(yǔ)或句子并列排列在一起，達(dá)到一種加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)作用的修辭手法。（2）規(guī)則析分。構(gòu)成排比的條件：①必須是三個(gè)或三個(gè)以上的短語(yǔ)或句子；②這三個(gè)或三個(gè)以上的短語(yǔ)或句子必須結(jié)構(gòu)相同或相近，意義相關(guān)或相近，語(yǔ)氣相同；③這三個(gè)或三個(gè)以上的短語(yǔ)或句子必須是并列排列在一起的；④這樣排列的修辭效果是為了加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。（3）呈現(xiàn)例證并進(jìn)行分析。例證的呈現(xiàn)首先應(yīng)呈現(xiàn)正例，切不可呈現(xiàn)反例，以免和上述析分出來(lái)的規(guī)則產(chǎn)生認(rèn)知沖突。待正例分析之后學(xué)生有了較好的內(nèi)化效果后再呈現(xiàn)反例則可起到對(duì)比理解和鞏固消化的功能。例如：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。春天像小姑娘，花枝招展地笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。例證分析：首先，滿足第一個(gè)條件：由三個(gè)句子構(gòu)成。其次，三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相近，都用了“春天像……”的句式；都對(duì)春天以比喻的方式進(jìn)行了形象化的描寫(xiě)，因此，三個(gè)句子意義相關(guān)；三個(gè)句子語(yǔ)氣相同，都是對(duì)春天的贊美。第三，這三個(gè)句子是以上下位置按照年齡從低到高并列排列的。第四，這三個(gè)句子這樣并列排列加強(qiáng)了對(duì)春天熱愛(ài)、贊美的語(yǔ)勢(shì)。結(jié)論：這是典型的排比句。分析完這個(gè)例證后，還可以趁熱打鐵，再舉幾個(gè)正例，引導(dǎo)學(xué)生分析，深化學(xué)生的理解。如：紅的像火，粉的像霞，白的像雪。在學(xué)生已基本內(nèi)化了上述規(guī)則之后，可以出示反例來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。如：秋天是金色的季節(jié)，田野里到處是金色的谷穗，金色的玉米；秋天是收獲的季節(jié)，果園里到處是一筐筐蘋(píng)果，一筐筐梨。（4）規(guī)則運(yùn)用。此時(shí)可以呈現(xiàn)各種運(yùn)用不同修辭手法的句子讓學(xué)生判斷、挑選，也可以讓學(xué)生仿照例證進(jìn)行造句等練習(xí)。規(guī)則運(yùn)用中的練習(xí)，采用變式練習(xí)效果較好。也可以讓學(xué)生對(duì)規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)記憶，以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。規(guī)則運(yùn)用是以外化的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的內(nèi)化效果。接受性教學(xué)策略，從邏輯思維學(xué)的角度，采用了演繹法。從認(rèn)識(shí)論的角度，采用了從一般到特殊（個(gè)別）的認(rèn)識(shí)方法。從教育心理學(xué)的角度，奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了講授法、練習(xí)法。一般適用于以講授為中心的班級(jí)授課制。我們必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：在語(yǔ)文新課程實(shí)施中，盡管我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但并非是對(duì)教師講授的完全摒棄。教師該講還是要講，要講重點(diǎn)，講要害，講到學(xué)生心坎里去，講得讓學(xué)生達(dá)到頓悟的境界！所以，我們要辯證地看待每一種教學(xué)方法。我們認(rèn)為：當(dāng)不面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單、武斷地認(rèn)為哪種方法好哪種方法不好。只有面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)才能這樣說(shuō)，才能做選擇。
2.發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略。所謂發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略是指教師指導(dǎo)學(xué)生采用由具體到抽象、由特殊（個(gè)別）到一般的邏輯思路從學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象出發(fā)發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的規(guī)則，形成概念、原理、觀念、認(rèn)識(shí)并能加以運(yùn)用的一種教學(xué)行為策略。它和接受性教學(xué)策略的邏輯思路正好相反。下面我們結(jié)合如何讓學(xué)生理解什么是硬茍?zhí)语的雷C進(jìn)行說(shuō)明。（1）呈現(xiàn)例證。剛開(kāi)始切忌呈現(xiàn)反例，都應(yīng)該是正例，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。打得好，跳得高，跑得快，走得穩(wěn)。（2）分析例證，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。上面四個(gè)短語(yǔ)的共同特征：都是由一個(gè)動(dòng)詞后面跟一個(gè)形容詞構(gòu)成；動(dòng)詞和形容詞之間都用介詞“得”連綴；“得”后面的形容詞都表示動(dòng)作行為的結(jié)果、程度、水平或狀態(tài)；“得”后面的形容詞起補(bǔ)充、說(shuō)明的作用。（3）規(guī)則概念化。將上述分析出來(lái)的規(guī)則用一個(gè)判斷句的形式歸納成一個(gè)定義型概念來(lái)表征。動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)就是由一個(gè)動(dòng)詞后面跟一個(gè)形容詞構(gòu)成的，動(dòng)詞和形容詞之間用介詞“得”連綴的，形容詞補(bǔ)充、說(shuō)明動(dòng)作行為的結(jié)果、程度、水平或狀態(tài)的短語(yǔ)。完成了發(fā)現(xiàn)規(guī)則或規(guī)則概念化之后，可以呈現(xiàn)一些反例讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，目的是讓學(xué)生對(duì)規(guī)則的掌握起到強(qiáng)化內(nèi)化、鞏固知識(shí)的功能。（4）規(guī)則運(yùn)用。此時(shí)可以呈現(xiàn)各種不同類(lèi)型的短語(yǔ)讓學(xué)生判斷、挑選，也可以讓學(xué)生仿照例證造短語(yǔ)，還可以讓學(xué)生做些比較性練習(xí)，例如動(dòng)賓短語(yǔ)和動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)有何異同？規(guī)則運(yùn)用中的練習(xí)，采用變式練習(xí)效果較好。也可以讓學(xué)生對(duì)規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)記憶，以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略，從邏輯思維學(xué)的角度，采用了歸納法。從認(rèn)識(shí)論的角度，采用了從特殊（個(gè)別）到一般的認(rèn)識(shí)方法。從教育心理學(xué)的角度，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了問(wèn)答法、練習(xí)法等。一般適用于以班級(jí)授課制為教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)中，也可用于小組合作學(xué)習(xí)的討論中。
3.對(duì)話性教學(xué)策略。對(duì)話是指課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)交流，目的在于通過(guò)這種交流和溝通達(dá)到知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練、思維能力特別是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高。
對(duì)話性策略的基本形式。作為師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)形式，根據(jù)教學(xué)信息的反饋機(jī)制，對(duì)話性教學(xué)策略有兩種基本形式：?jiǎn)柎鹗綄?duì)話和討論式對(duì)話。前者體現(xiàn)為師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生之間則沒(méi)有直接交流；后者體現(xiàn)為生生、師生間的直接、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)交流。（1）問(wèn)答式對(duì)話策略及其運(yùn)用。問(wèn)答式策略的主要形式是一問(wèn)一答。這種形式可以是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，也可以針對(duì)一個(gè)話題提出一連串的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。對(duì)一個(gè)學(xué)生提一連串的問(wèn)題讓其回答的“輪番轟炸式”我們極不推薦！因?yàn)檫@樣極易造成單個(gè)學(xué)生由于幾乎沒(méi)較充足的思考時(shí)間而以直覺(jué)思維為主要方式來(lái)思考問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生的回答極易造成學(xué)生的緊張情緒，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。對(duì)于教師而言，問(wèn)答式策略主要由提問(wèn)、候答、叫答、理答四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。A提問(wèn)策略。問(wèn)題表述要清晰、具體、明了，措辭要準(zhǔn)確精煉，應(yīng)提具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。必要時(shí)先建立（描述）問(wèn)題情境。對(duì)于學(xué)生在教材中能迅速找到答案的問(wèn)題盡量少提。更不要提“是不是”、“好不好”、“美不美”等“口頭禪”式的問(wèn)題。B候答策略。教師提問(wèn)之后，根據(jù)問(wèn)題的認(rèn)知水平和具體的問(wèn)題情境，可以稍作停頓，提供給學(xué)生比較充分的思考和組織答案的時(shí)間。人的思維品質(zhì)決定了人的認(rèn)識(shí)水平。思維品質(zhì)有五個(gè)要素組成：即思維的敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性和批判性。要把握學(xué)生的思維品質(zhì)特征進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。應(yīng)打破單一運(yùn)用聚合性思維方式為尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案而讓學(xué)生進(jìn)行思考的傾向，提倡多運(yùn)用發(fā)散性思維方式，尤其要重視學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、深刻性和批判性的發(fā)展。C叫答策略。保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且有均等的回答機(jī)會(huì)是叫答策略的基本原則。教師可以根據(jù)問(wèn)題的大小、難易程度分層次來(lái)叫答。D理答策略。即對(duì)學(xué)生回答后如何進(jìn)一步處理的教學(xué)行為。學(xué)生的動(dòng)態(tài)性思維總是從不完善到完善，從不全面到全面，從不深刻到深刻的變化發(fā)展的過(guò)程。這時(shí)候教師的理答就不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而更要有啟發(fā)、引導(dǎo)的價(jià)值。（2）討論式對(duì)話策略及其運(yùn)用。討論是學(xué)習(xí)者成員之間的一種互動(dòng)交流方式，通過(guò)交流各自觀點(diǎn)形成對(duì)某一問(wèn)題的判斷、理解或評(píng)價(jià)。A教師事先設(shè)計(jì)好所討論的論題。論題應(yīng)有探尋、思考的價(jià)值；論題應(yīng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案；論題的答案不具有唯一性則更好；解決問(wèn)題不是只有一種思路、一種方法；解決問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性等。B討論開(kāi)始前，教師要說(shuō)明需要討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考、討論。C討論過(guò)程中，教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，注意傾聽(tīng)，點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師要適時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)，或提供角度，或提供思路，或提供認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法等，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地思考、探究問(wèn)題的本質(zhì)。D討論結(jié)束時(shí)，教師要做好總結(jié)評(píng)價(jià)。教師或者可以對(duì)每一種觀點(diǎn)進(jìn)行一番評(píng)析，讓學(xué)生知曉各種觀點(diǎn)的好壞優(yōu)劣而自己做出選擇；或者也可以對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行概括歸納而形成一種抽象度更高、概括性更強(qiáng)的更為中肯的結(jié)論來(lái)；甚至還可以針對(duì)大家討論的廣度、深度提出更高的要求讓學(xué)生課后進(jìn)一步開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。對(duì)話性教學(xué)策略，從邏輯思維學(xué)的角度，采用了“頭腦風(fēng)暴法”法。從教育心理學(xué)的角度，對(duì)話教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了問(wèn)答法、討論法等。一般適用于以班級(jí)授課制為教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)中，也可用于小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)話、討論中。
4.活動(dòng)性指導(dǎo)策略?，F(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，主體地位體現(xiàn)在學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中實(shí)踐，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考、探究，在活動(dòng)中鞏固提高。教師要想方設(shè)法盡可能模擬“真實(shí)”情境，組織學(xué)生在這種情境中展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)指導(dǎo)策略的運(yùn)用。（1）學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。第一，教師要確定活動(dòng)主題。選擇活動(dòng)主題總的原則是要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際及其經(jīng)驗(yàn)。第二，制定學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)盡可能含括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。作為實(shí)踐性的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)，一般應(yīng)將能力目標(biāo)放在突出重要位置來(lái)對(duì)待。第三，選擇活動(dòng)的方法和組織形式?；顒?dòng)方法的選擇主要應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征，對(duì)于小學(xué)低、中年級(jí)來(lái)說(shuō)，較適合于選擇表演、游戲、模仿、觀察、手工制作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)方法；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)及其以上年級(jí)學(xué)生而言，比較適合選擇討論、辯論、演講、故事會(huì)、編演課本劇、查閱資料、專題探究、調(diào)查訪問(wèn)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)基本條件的提供。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件中包括活動(dòng)本身必需的物質(zhì)材料等要求，也隱含了教師的間接指導(dǎo)。教師提供的條件主要包括兩個(gè)方面：物質(zhì)條件和信息條件。物質(zhì)條件主要包括活動(dòng)工具、活動(dòng)材料和活動(dòng)場(chǎng)地。信息條件包括圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)、聲像資料以及智力支持等。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生明確活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。為了有效激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，教師可以通過(guò)問(wèn)答、討論及觀察等方式引入課題，讓學(xué)生討論或師生共同商討學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)，使他們感到這些活動(dòng)是自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的參與意識(shí)，激發(fā)他們的主人翁精神。（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，主要通過(guò)間接指導(dǎo)來(lái)維持、促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)成果交流的組織。成果交流的形式可以有報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、表演課本劇、成果展示會(huì)等多種形式。教師對(duì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的過(guò)程不要施加過(guò)多限制，而應(yīng)讓學(xué)生自由表現(xiàn)活動(dòng)成果。在展示的內(nèi)容方面，教師要提醒學(xué)生不僅要展示活動(dòng)成果，也要展示學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程?；顒?dòng)性教學(xué)策略，從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度，以實(shí)踐論為其支撐，重在直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。從教育學(xué)的角度，杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）法、練習(xí)法等。一般適用于小組合作的探究性、體驗(yàn)性、操作性學(xué)習(xí)中。
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