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時(shí)間：2023-07-11 09:21:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇電工實(shí)訓(xùn)的建議范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、學(xué)生實(shí)訓(xùn)走出實(shí)驗(yàn)室
目前學(xué)生的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目豐富，學(xué)校中已出現(xiàn)越來(lái)越多的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教室。比如網(wǎng)絡(luò)原理課程中路由的配置、交換機(jī)的配置、Internet的高級(jí)應(yīng)用等。希望在校學(xué)生能夠利用專(zhuān)用教學(xué)設(shè)備構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，深化學(xué)生課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)運(yùn)用能力，從而全面提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是筆者通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，采用以上方法完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。如即使教師課前不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但仍有大部分學(xué)生不求甚解，僅是將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)像產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)一櫻從頭到尾將代碼敲一遍，完全不理解這些操作的意義。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者建議，應(yīng)盡量減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如學(xué)習(xí)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，最后可以增加對(duì)WLAN網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、部署、優(yōu)化等實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，使學(xué)生擁有WLAN無(wú)線網(wǎng)絡(luò)工程師應(yīng)具備的能力。按企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際操作流程，通過(guò)劃分不同小組，分別部署實(shí)施不同區(qū)域的無(wú)線覆蓋，檢測(cè)無(wú)線傳輸?shù)陌踩浴⒙涡?、干擾性、高效性等，更深層次地掌握無(wú)線的規(guī)劃與部署特性，以便完成安全、高效、方便、快捷的無(wú)線部署任務(wù)。項(xiàng)目配套了整體的教學(xué)方案，從崗位技能需求出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力、動(dòng)手能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)涉及高空安裝、布線等工作，所以需要更加關(guān)注學(xué)生的安全問(wèn)題。
三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是引領(lǐng)者，特別是大學(xué)教師面對(duì)的是已經(jīng)成年的大學(xué)生， 要教給他們的不僅是書(shū)本上的知識(shí)， 還有相關(guān)的應(yīng)用方法，以便讓學(xué)生畢業(yè)后 能夠順利地與工作對(duì)接。因此，大學(xué) 教師不僅是傳統(tǒng)意義上的教育者，而 且是學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個(gè)人規(guī)劃的導(dǎo)師。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)各大高校普遍新開(kāi)的專(zhuān)業(yè)，本學(xué)科出身的教師相對(duì)缺乏，更加缺少“雙師型”教師。校企合作是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，通過(guò)讓教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流會(huì)， 同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)資深業(yè)務(wù)人員到校內(nèi)培 訓(xùn)等方法，可以讓教師及時(shí)接觸到許多前沿的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)，開(kāi)闊思路，提高教師網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用方面的教學(xué)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，作為高等學(xué)校，相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須適應(yīng)社會(huì)需要，本文針對(duì)普通本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)對(duì)策。目前一些高校教研室也正在籌劃相關(guān)工作，以培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才。
參考文獻(xiàn)：
建構(gòu)主義起源于兒童認(rèn)知理論，皮亞杰在研究?jī)和季S方式和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上首先提出了知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)，此后在維果茨基、科爾伯格等研究者的探索和推動(dòng)下，至今已形成了相對(duì)完善的理論體系。建構(gòu)主義有著獨(dú)特的課程觀、知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。
建構(gòu)主義認(rèn)為培訓(xùn)師不是課堂的中心和知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)是學(xué)員的引導(dǎo)者與“合伙人”；課程不應(yīng)是知識(shí)本位的，而應(yīng)是學(xué)員本位的；知識(shí)不是固定的、唯一的，而是基于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，故建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)員通過(guò)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，因此不同的個(gè)體對(duì)同一事物的理解可能是不一樣的；而對(duì)于教學(xué)而言，情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，在學(xué)習(xí)過(guò)程的應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，并引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行協(xié)作交流，最終在無(wú)形中轉(zhuǎn)移知識(shí)的“所有權(quán)”，進(jìn)而改變學(xué)員的生存狀態(tài)。
二、建構(gòu)主義視角下飯店培訓(xùn)的軟肋
雖然飯店企業(yè)的培訓(xùn)較其它許多行業(yè)來(lái)說(shuō)已經(jīng)做得相對(duì)成熟完善，但隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及新一代員工（90后，甚至95后）的到來(lái)，傳統(tǒng)形式的培訓(xùn)的軟肋已愈發(fā)凸顯，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）培訓(xùn)師與學(xué)員角色定位不準(zhǔn)，忽視學(xué)員自身經(jīng)驗(yàn)與需求。
受傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和培訓(xùn)思維的影響，不少飯店培訓(xùn)活動(dòng)（尤其是室內(nèi)進(jìn)行的知識(shí)性的、講授式的培訓(xùn)）中，培訓(xùn)師與學(xué)員之間的角色定位往往是“知識(shí)的輸出者”與“知識(shí)的接收者”，這種單純的角色定位不僅輕視了信息時(shí)代個(gè)人獲取知識(shí)的途徑和能力，也忽視了學(xué)員自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。學(xué)員不是空著腦袋前來(lái)參加培訓(xùn)的，有些學(xué)員甚至有著比培訓(xùn)師更豐富的行業(yè)知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，所以培訓(xùn)不應(yīng)忽視學(xué)員自身的經(jīng)驗(yàn)和需求。在結(jié)合飯店期望和員工需求的前提下，針對(duì)不同類(lèi)型和不同知識(shí)水平的員工，培訓(xùn)師與學(xué)員的角色定位應(yīng)有所差異，培訓(xùn)師也應(yīng)靈活的利用互動(dòng)式、啟發(fā)式等各種教學(xué)方式，以促進(jìn)雙方良好的溝通與互動(dòng)，從而靈活的掌握“主導(dǎo)的力度”。
（二）技能培訓(xùn)占主流，較少涉及員工的態(tài)度培訓(xùn)。
由于飯店行業(yè)一直都是勞動(dòng)密集型的行業(yè)，對(duì)飯店員工的服務(wù)技能要求較高，因此飯店員工培訓(xùn)更多的是注重技能的培訓(xùn)，而對(duì)如何樹(shù)立正確的工作態(tài)度、對(duì)客態(tài)度；如何正確的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的工作及他人等態(tài)度的培訓(xùn)涉及較少。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人主動(dòng)的意義建構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)習(xí)者在對(duì)新知識(shí)、新事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和意義建構(gòu)的過(guò)程中，無(wú)法脫離個(gè)人原有認(rèn)知水平和思想態(tài)度的影響。因此，在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、員工要求越來(lái)越高、工作壓力越來(lái)越大的背景下，飯店員工培訓(xùn)也應(yīng)更多的考慮員工情感態(tài)度方面。態(tài)度培訓(xùn)之所以重要，是因?yàn)閱T工的態(tài)度涉及其工作及生活的方方面面，當(dāng)員工在工作中遇到情感沖突時(shí)，對(duì)工作、自身及他人的正確認(rèn)知和態(tài)度就顯得尤其重要，正確的態(tài)度便是化解情感沖突的良方，是員工內(nèi)在情感和外在表現(xiàn)的劑，是增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)自己的成就感的重要因素。此外，飯店最有特色的、最具代表性的產(chǎn)品便是其服務(wù)，因此，態(tài)度培訓(xùn)不可忽視。
（三）培訓(xùn)過(guò)程學(xué)員缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致培訓(xùn)后學(xué)員的改變程度低。
所有的培訓(xùn)都是為了學(xué)員能夠有所“改變”。這種改變可以是學(xué)員個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的提升、態(tài)度的端正，也可以是飯店企業(yè)新技術(shù)的順利推廣、企業(yè)績(jī)效的提高，無(wú)論是何種改變，能夠比原來(lái)做的更好就是培訓(xùn)的初衷。而我們卻常發(fā)現(xiàn)員工在培訓(xùn)之后并沒(méi)有明顯的改變。比如，飯店為了讓員工更好的為客人介紹各種葡萄酒，組織餐飲部的員工進(jìn)行了一次關(guān)于葡萄酒知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，但事后卻發(fā)現(xiàn)員工在向客人介紹和推銷(xiāo)葡萄酒的水平依舊和以前一樣，依舊回答不出客人提出的類(lèi)似“這幾種葡萄酒有什么差別、哪種比較適合我”的問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？這很大程度上是因?yàn)閱T工在培訓(xùn)過(guò)程中只是被動(dòng)的接收了很多關(guān)于葡萄酒的知識(shí)，但卻沒(méi)有仔細(xì)看一看、親自嘗一嘗這樣的體驗(yàn)，所以對(duì)學(xué)員而言，這些知識(shí)難以進(jìn)行內(nèi)化和形成自己獨(dú)特的理解，自然在行動(dòng)上也難以發(fā)生改變。
三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的飯店員工培訓(xùn)改進(jìn)之道
（一）樹(shù)立新的培訓(xùn)觀，提升內(nèi)訓(xùn)師素質(zhì)
電子工藝技能包括傳統(tǒng)手工電子產(chǎn)品制作和利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行電子產(chǎn)品制作兩大類(lèi)。我校自1999年開(kāi)始招收電子、電氣專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，至今已有10屆畢業(yè)生?，F(xiàn)有多名畢業(yè)生工作在電子行業(yè)的企業(yè)中，而且人才市場(chǎng)上很多企業(yè)對(duì)此具備電子工藝技能的畢業(yè)生需求量越來(lái)越大。我們的學(xué)生很受用人單位的歡迎，他們到企業(yè)后能很快擔(dān)當(dāng)起專(zhuān)業(yè)和技術(shù)管理工作。電子工藝實(shí)訓(xùn)作為重要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，很強(qiáng)的動(dòng)手能力起到了極大的推動(dòng)作用。
總結(jié)這幾年來(lái)教學(xué)改革，特別是在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改革方面有很多好的經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1 在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)
電子工藝實(shí)習(xí)中焊接技術(shù)訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，以前的實(shí)習(xí)時(shí)間安排為兩周，除了其他課題訓(xùn)練，焊接訓(xùn)練只有三四天的時(shí)間，很多學(xué)生手工焊接技術(shù)只達(dá)到一般水平，為了實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的目的，只有狠抓基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將以前的電子工藝實(shí)習(xí)由兩周改為三周，加長(zhǎng)焊接技術(shù)訓(xùn)練時(shí)間，在訓(xùn)練內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，每人進(jìn)行完基礎(chǔ)焊接訓(xùn)練后，增加了一些焊接訓(xùn)練考核，并結(jié)合每年的學(xué)院科技藝術(shù)節(jié)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)藝術(shù)圖形后參加焊接比賽，比賽成績(jī)由作品藝術(shù)性和焊接工藝兩部分組成，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。增強(qiáng)了學(xué)生積極參與電子工藝技能訓(xùn)練方面的積極性，效果很好。
2 通過(guò)參加大賽促進(jìn)教學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)效果
力求以職業(yè)技能大賽引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)。自2009年以來(lái)，我校非常重視組織和參加省市各級(jí)大賽。學(xué)院每年通過(guò)選拔選手參加山東省和淄博市組織的各種職業(yè)院校技能大賽等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與技能訓(xùn)練的積極性。2009年、2010年和2013年在山東省職業(yè)院校技能大賽高職組“嵌入式電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作大賽”中均取得了良好的成績(jī)。
3 將課程設(shè)計(jì)與電子工藝實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，縮短理論與實(shí)踐的距離
3.1 與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合
以往的課程設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)完《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電路》之后進(jìn)行，與電子工藝實(shí)訓(xùn)是無(wú)任何關(guān)系的，教師出設(shè)計(jì)課題，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。很多學(xué)生認(rèn)為電子課程設(shè)計(jì)沒(méi)有什么用，經(jīng)常出現(xiàn)互相抄襲的現(xiàn)象。為調(diào)動(dòng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的積極性，我們將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，將電子課程設(shè)計(jì)與電子工藝實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，然后緊接著進(jìn)行電子工藝實(shí)習(xí)，要求學(xué)生將設(shè)計(jì)的內(nèi)容能通過(guò)實(shí)習(xí)后做出成品，這樣就能大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課程設(shè)計(jì)和電子實(shí)習(xí)的積極性。從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始同學(xué)們就積極選課題，設(shè)計(jì)完成后，再利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件Protel和印制板快速制作系統(tǒng)制作出印刷板圖，然后焊接安裝、調(diào)試。經(jīng)過(guò)三個(gè)年級(jí)的教學(xué)試驗(yàn)，取得了非常好的效果。
3.2 與理論課程相結(jié)合
《電力電子技術(shù)》課程中，在“交流-交流變流電路”一章中講解交流可控整流電路時(shí)，同學(xué)們對(duì)理解晶閘管的交流可控整流原理理解有一定的難度。我們選用了“調(diào)光臺(tái)燈電路的制作”內(nèi)容，此電路具有電路簡(jiǎn)單、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)陔娮庸に噷?shí)訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)自己設(shè)計(jì)、制作PCB板，安裝、焊接，調(diào)試等工序，不但掌握了晶閘管的交流可控整流原理，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，收到了良好的教學(xué)效果。
4 引進(jìn)先進(jìn)實(shí)習(xí)設(shè)備工藝，使電子實(shí)訓(xùn)更趨向?qū)I(yè)化
學(xué)院近幾年來(lái)投入大量資金，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，近幾年電子工藝實(shí)訓(xùn)室新上了線路板制作機(jī)、返修臺(tái)、轉(zhuǎn)印機(jī)、視頻鉆等先進(jìn)設(shè)備，為教學(xué)創(chuàng)造了更好地條件。
毋庸置疑，以高可靠、高性能、高集成、微型化、輕型化為特點(diǎn)的電子產(chǎn)品，正在不斷改變著人們的生活。電子產(chǎn)品的集成化和微型化是當(dāng)代電子科學(xué)技術(shù)革命的重要標(biāo)志，也是未來(lái)發(fā)展的方向。而這一切歸因于元器件安裝工藝的改革。表面貼裝技術(shù)（SMT），是實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品微型化和集成化的關(guān)鍵。學(xué)院為了提高電子實(shí)習(xí)的水平，學(xué)校在考察了此技術(shù)的可行性后，從清華大學(xué)教學(xué)儀器廠購(gòu)買(mǎi)了一套SMT表面貼裝實(shí)習(xí)系統(tǒng)和一套印制板快速制作系統(tǒng)。通過(guò)SMT實(shí)習(xí)使學(xué)生了解了SMT的特點(diǎn)，熟悉了它的基本工藝過(guò)程，在較短的幾天時(shí)間內(nèi)掌握了基本的操作技能，并利用該系統(tǒng)親手完成了FM收音機(jī)的制作。被同學(xué)們稱(chēng)贊為“復(fù)雜設(shè)備簡(jiǎn)單化，神秘工藝表面化”。通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生基本掌握了此項(xiàng)技術(shù)。
5 校企聯(lián)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
在進(jìn)行校內(nèi)電子工藝實(shí)習(xí)改革的同時(shí)，我們從01級(jí)開(kāi)始每年選拔一批優(yōu)秀學(xué)生到清華大學(xué)電子實(shí)習(xí)基地進(jìn)行三個(gè)月實(shí)習(xí)，許多同學(xué)因成績(jī)優(yōu)異被清華大學(xué)教學(xué)儀器廠錄用。其他同學(xué)也被各大電子企業(yè)錄用。
通過(guò)幾年來(lái)以上幾各方面的不斷改革，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平有了一個(gè)質(zhì)的提高，使我們的畢業(yè)學(xué)生更加貼近當(dāng)前用人市場(chǎng)，由于這幾年來(lái)電子工藝的新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，就要求我們教學(xué)要緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)時(shí)更新知識(shí)，在教學(xué)方法和手段上也要實(shí)時(shí)更新，探索新的教學(xué)模式。我們今后仍應(yīng)繼續(xù)努力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有更多更好高素質(zhì)高技能的專(zhuān)業(yè)人才。
建設(shè)行政主管部門(mén)及企業(yè)按有關(guān)規(guī)定都要建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并明確培訓(xùn)任務(wù)及責(zé)任。行政主管部門(mén)以技能培訓(xùn)為主，負(fù)責(zé)組織各個(gè)工種的作業(yè)工人進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)并鑒定核發(fā)上崗證書(shū)，同時(shí)定期的進(jìn)行年度安全繼續(xù)教育培訓(xùn)，及時(shí)的將各種新的安全規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求傳授到各崗位工人。企業(yè)要根據(jù)職責(zé)分工成立組織機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)對(duì)員工進(jìn)行三級(jí)安全教育和崗前教育，在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)還必須做好班前安全技術(shù)交底。三級(jí)教育、崗前培訓(xùn)、班前安全交底都有記錄簽字存檔。
培訓(xùn)制度化，建立培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。
要建立健全培訓(xùn)制度。勞動(dòng)保障部門(mén)、建設(shè)行政主管部門(mén)、施工(勞務(wù))企業(yè)共同對(duì)農(nóng)民工的安全生產(chǎn)法律法規(guī)、安全生產(chǎn)操作規(guī)程、安全衛(wèi)生、職業(yè)病防治等方面建立培訓(xùn)管理制度，制定培訓(xùn)工作方案，有組織有步聚的開(kāi)展培訓(xùn)教育工作。聯(lián)系有能力組織安全技能的培訓(xùn)單位進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。建立培訓(xùn)檔案，檔案應(yīng)注明培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、被培訓(xùn)人員簽字、考核記錄，根據(jù)這些形成已接受培訓(xùn)人員資料，行政主管部門(mén)留檔，被培訓(xùn)人員持證，連續(xù)記錄。這樣對(duì)農(nóng)民工安全技能培訓(xùn)能跟蹤管理，而且能在農(nóng)民工進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)前掌握具體情況，便于各部門(mén)管理，特別是勞動(dòng)保障部門(mén)、建設(shè)行政主管部門(mén)能及時(shí)了解施工企業(yè)人員素質(zhì)，有效地制定相應(yīng)培訓(xùn)措施及計(jì)劃，最終達(dá)到安全生產(chǎn)的目的。施工(勞務(wù))企業(yè)農(nóng)民工安全教育、技能培訓(xùn)有不可推卸的責(zé)任，這也是企業(yè)長(zhǎng)期的重點(diǎn)管理的核心。農(nóng)民工進(jìn)入此行業(yè)時(shí)，首先就要對(duì)其進(jìn)行安全技能培訓(xùn)?，F(xiàn)在很多企業(yè)不重視，敷衍了事，甚至施工現(xiàn)場(chǎng)什么時(shí)候進(jìn)人、走人都不知道，談何安全技能培訓(xùn)。這也是行政主管部門(mén)必須狠抓的問(wèn)題，也就是形成行政主管部門(mén)對(duì)強(qiáng)制集中培訓(xùn)，施工(勞務(wù))企業(yè)對(duì)集中培訓(xùn)，管理人員(項(xiàng)目部)對(duì)班組及施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，逐級(jí)建立檔案，有必要可由職業(yè)培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行培訓(xùn)。建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。
三、培訓(xùn)形式及要求
培訓(xùn)的目的是讓農(nóng)民工辨別安全隱患，掌握安全操作規(guī)程，增強(qiáng)安全技能，了解安全生產(chǎn)方面有關(guān)法律法規(guī)，能自我保護(hù)，最終達(dá)到安全生產(chǎn)的目的。形式采取多樣化，應(yīng)靈活運(yùn)用教案，通俗易懂，深入淺出，既要達(dá)到目的又要讓其接受。如施工(勞務(wù))企業(yè)組織競(jìng)賽、觀看視頻教材、建立安全標(biāo)兵小組、互問(wèn)互答、老工人的“傳、幫、帶”、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作比賽等活動(dòng)。可以采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合方式，到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地傳教。堅(jiān)決杜絕對(duì)農(nóng)民工不負(fù)責(zé)任的走形勢(shì)、做樣子、應(yīng)付檢查現(xiàn)象。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
2011年是廣州供電局（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“廣州局”）“十二五”開(kāi)局之年，也是貫徹落實(shí)南方電網(wǎng)公司中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的第一年。為了適應(yīng)廣州局發(fā)展和管理的轉(zhuǎn)型需要，增強(qiáng)教育培訓(xùn)對(duì)企業(yè)發(fā)展的支持能力，廣州局從分析員工隊(duì)伍現(xiàn)狀和教育培訓(xùn)現(xiàn)狀入手，剖析教育培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題及原因，并提出探索和實(shí)踐以聯(lián)合化激勵(lì)為載體的培訓(xùn)激勵(lì)新機(jī)制，激發(fā)了員工培訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力，有效破解現(xiàn)有培訓(xùn)難題。
一、現(xiàn)狀分析
廣州局員工年齡構(gòu)成比較合理，總體態(tài)勢(shì)是“中間大、兩端小”。30-39歲人員比例占全體員工總數(shù)的38.01%，40-49歲人員比例占全體員工總數(shù)的31.84%，有利于維持員工隊(duì)伍穩(wěn)定、發(fā)揮局人力資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，50歲及以上人員占全體員工總數(shù)比例比較高，為12.15%。員工整體學(xué)歷水平不高，高學(xué)歷人才缺乏。高中、中技、中專(zhuān)及以下學(xué)歷人員占全體員工總數(shù)的50.71%，而大學(xué)本科及以上學(xué)歷人員占全體員工總數(shù)的23.33%，高層次、高素質(zhì)人才總量與我局作為南方電網(wǎng)創(chuàng)建國(guó)際先進(jìn)水平供電局試點(diǎn)單位的地位不相匹配。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)不夠合理，高級(jí)技術(shù)人才短缺。高級(jí)及以上技術(shù)職稱(chēng)人員占總數(shù)比例偏低，僅為2.35%，無(wú)職稱(chēng)人員占有總數(shù)比例偏高，為77.59%，不能滿(mǎn)足局對(duì)技術(shù)人才的需求。專(zhuān)業(yè)技能人才結(jié)構(gòu)不夠合理，高級(jí)工及以上技能人才短缺。高級(jí)工、技師和高級(jí)技師人數(shù)占有技能資格人員總數(shù)的比例偏低，分別為35.32%、4.14%和0.88%，初、中級(jí)工的人數(shù)占有技能資格人員總數(shù)比例偏高，為59.65%，高、中、初級(jí)技能人才比例嚴(yán)重失衡，尤其是高級(jí)工及以上技能人才的儲(chǔ)備與局發(fā)展所需高級(jí)技能人才的數(shù)量相比，存在較大的差距。
廣州局高度重視教育培訓(xùn)基礎(chǔ)投入，有序構(gòu)建多層次、多渠道的教育培訓(xùn)體系。編制2010～2015年教育培訓(xùn)規(guī)劃和教育培訓(xùn)目標(biāo)考核管理辦法等5項(xiàng)配套制度；建成1個(gè)綜合培訓(xùn)基地和6個(gè)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)基地，10千伏帶電作業(yè)是目前廣東省內(nèi)規(guī)模最大、設(shè)施最齊全的帶電作業(yè)培訓(xùn)基地；開(kāi)發(fā)完成17個(gè)主要生產(chǎn)工種、超過(guò)5.2萬(wàn)道題目的培訓(xùn)考核題庫(kù)、25類(lèi)共205個(gè)崗位課程教材及基于班組長(zhǎng)能力素質(zhì)模型的課程體系；組建覆蓋通用管理崗位和主要生產(chǎn)崗位共188人組成的內(nèi)訓(xùn)師師資庫(kù)；建立常態(tài)化網(wǎng)上培訓(xùn)及考核機(jī)制。面向企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用需求，按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”以及適度超前的原則，實(shí)施分類(lèi)分層的培訓(xùn)，2007-2010年，局共舉辦培訓(xùn)班4339個(gè)，培訓(xùn)員工21.9萬(wàn)人次，全員培訓(xùn)率達(dá)到100％，全員培訓(xùn)積分達(dá)標(biāo)率達(dá)到99.5%以上，逐步解決員工適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的短板問(wèn)題。然而，與國(guó)際先進(jìn)水平供電企業(yè)相比，在員工培訓(xùn)意識(shí)、人才密度、高級(jí)技能人員數(shù)量、人才培養(yǎng)速度等方面尚存在較大的差距，一線員工的技能水平總體還不高，員工培訓(xùn)的主動(dòng)性也不強(qiáng)，人性化、差異化的培訓(xùn)工作仍需繼續(xù)加強(qiáng)。
二、存在問(wèn)題及原因分析
教育培訓(xùn)工作的全員參與度需進(jìn)一步提高。近年來(lái)的教育培訓(xùn)工作以培訓(xùn)職能部門(mén)組織的居多；各級(jí)管理人員在培養(yǎng)、訓(xùn)練下屬方面的意識(shí)有待增強(qiáng)；教育培訓(xùn)與其他管理體系的銜接還不夠緊密；業(yè)務(wù)部門(mén)和各級(jí)員工對(duì)參與教育培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的積極性有待提高。
培訓(xùn)對(duì)執(zhí)行戰(zhàn)略調(diào)整的響應(yīng)速度需進(jìn)一步加快。各層、各類(lèi)崗位課程體系及內(nèi)容設(shè)計(jì)不能夠完全適應(yīng)戰(zhàn)略及業(yè)務(wù)的需要；在培訓(xùn)實(shí)施上，對(duì)各級(jí)管理人員的定位、職責(zé)特性、工作經(jīng)驗(yàn)的差異設(shè)計(jì)課程做得相對(duì)不足；課程體系及內(nèi)容調(diào)整與業(yè)務(wù)要求和執(zhí)行戰(zhàn)略的變化相比，存在一定的滯后；各級(jí)管理人員的培訓(xùn)課程針對(duì)性不足；開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目尚不能完全滿(mǎn)足全局創(chuàng)先工作需要。
教育培訓(xùn)部門(mén)與業(yè)務(wù)部門(mén)之間互動(dòng)機(jī)制需進(jìn)一步完善。部分培訓(xùn)課程的安排缺少充分的前期調(diào)研和分析，被培訓(xùn)人員的參與程度需要提高；現(xiàn)有制度對(duì)引導(dǎo)、糾正或優(yōu)化業(yè)務(wù)部門(mén)的自主培訓(xùn)需求的有效性需要增強(qiáng)。
培訓(xùn)課程實(shí)施的差異化、人性化需要加強(qiáng)。管理人員管理技能培訓(xùn)過(guò)于通用，不能更好地切合管理人員的特點(diǎn)和需求；中高層管理人員的持續(xù)提升培訓(xùn)“知識(shí)化有余、能力化不足”，需要在內(nèi)容和形式上進(jìn)一步豐富。
究其原因，主要有：廣州局一定程度存在“教育培訓(xùn)是人力資源部門(mén)的責(zé)任”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；教育培訓(xùn)沒(méi)有完全做到“因需而變”和“因材施教”；尚未建立關(guān)鍵崗位的能力素質(zhì)模型體系；課程體系與企業(yè)執(zhí)行戰(zhàn)略之間缺乏有效的連接，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)依靠經(jīng)驗(yàn)和管理，沒(méi)有共同和統(tǒng)一的分析框架和分析方法，課程實(shí)施效果評(píng)估需要加強(qiáng)；技能培訓(xùn)、知識(shí)培訓(xùn)的系統(tǒng)性需要增強(qiáng)；各專(zhuān)業(yè)組開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上差異較大，有待優(yōu)化、調(diào)整和提高；教育培訓(xùn)工作沒(méi)有嚴(yán)格按照“PDCA”的閉環(huán)管理進(jìn)行運(yùn)作；培訓(xùn)管理部門(mén)不能有效掌控教育培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；業(yè)務(wù)部門(mén)在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮；培訓(xùn)資源的支持體系不夠健全，等等。其中，根本原因是員工參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足。 轉(zhuǎn)貼于
三、以聯(lián)合化激勵(lì)為載體的培訓(xùn)激勵(lì)新機(jī)制的探索和實(shí)踐
廣州局為了彌補(bǔ)教育培訓(xùn)管理的差距與不足，采取了多種措施：從支持企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的角度考慮整個(gè)教育培訓(xùn)工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)估；將教育培訓(xùn)工作重點(diǎn)集中于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)；形成人力資源部門(mén)歸口管理、業(yè)務(wù)部門(mén)分工負(fù)責(zé)、培訓(xùn)與評(píng)價(jià)中心具體實(shí)施的教育培訓(xùn)格局；不僅注重傳授特定技能、標(biāo)準(zhǔn)、流程，而且注重培養(yǎng)員工自我學(xué)習(xí)、知識(shí)共享及創(chuàng)造性；重視個(gè)體項(xiàng)目培訓(xùn)的同時(shí)，特別重視組織績(jī)效的提升；幫助員工提升綜合素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的需要。其中，最為根本的是構(gòu)建培訓(xùn)激勵(lì)新機(jī)制，激發(fā)員工培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。
廣州局培訓(xùn)激勵(lì)打破了傳統(tǒng)的企業(yè)分散激勵(lì)、單兵作戰(zhàn)，實(shí)施聯(lián)合化激勵(lì)，協(xié)同作戰(zhàn)，將已有的各種培訓(xùn)激勵(lì)加以系統(tǒng)規(guī)劃和整合，強(qiáng)調(diào)各種培訓(xùn)激勵(lì)的內(nèi)部互動(dòng)，建立各種培訓(xùn)激勵(lì)之間的聯(lián)合，通過(guò)多個(gè)方面對(duì)基于分層分類(lèi)的目標(biāo)群體進(jìn)行激勵(lì)，形成整體的激勵(lì)效果。
1.明確了生產(chǎn)人員和管理人員的取證要求和時(shí)限
對(duì)于生產(chǎn)人員，應(yīng)按照崗位規(guī)范要求，經(jīng)培訓(xùn)考核合格，取得相應(yīng)的資格證書(shū)。持初級(jí)工資格證上崗，工作滿(mǎn)3年應(yīng)取得中級(jí)工資格，工作滿(mǎn)12年應(yīng)取得高級(jí)工資格。持崗位規(guī)范規(guī)定的學(xué)歷上崗，在生產(chǎn)崗位工作滿(mǎn)5年應(yīng)取得中專(zhuān)（中技）及以上學(xué)歷。對(duì)于管理人員，要求管理人員應(yīng)持崗位規(guī)范規(guī)定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)（技能）資格上崗，在管理崗位工作滿(mǎn)8年應(yīng)取得中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)（技能）資格，新上管理崗位人員應(yīng)在4年內(nèi)取得中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)（技能）資格。持崗位規(guī)范規(guī)定的學(xué)歷上崗，在管理崗位工作滿(mǎn)8年應(yīng)取得大學(xué)本科學(xué)歷，新上管理崗位人員應(yīng)在6年內(nèi)取得大學(xué)本科學(xué)歷。
2.有效激勵(lì)員工參加學(xué)歷(學(xué)位)進(jìn)修
經(jīng)局審批同意推薦外派進(jìn)修或者經(jīng)局人事部審核備案的員工參加業(yè)余學(xué)歷（學(xué)位）的，每學(xué)期所學(xué)科目成績(jī)?nèi)亢细竦?，學(xué)雜費(fèi)及書(shū)本費(fèi)給予報(bào)銷(xiāo)或者按50%給予報(bào)銷(xiāo)。同時(shí)，對(duì)員工業(yè)余進(jìn)修取得學(xué)歷（學(xué)位）者給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，取得大專(zhuān)學(xué)歷者，獎(jiǎng)勵(lì)1000元，取得本科學(xué)歷（或?qū)W士學(xué)位）者，獎(jiǎng)勵(lì)1500元，取得碩士研究生學(xué)歷（或碩士學(xué)位）及以上者，獎(jiǎng)勵(lì)2000元。
3.充分激發(fā)員工參加更高等級(jí)技能鑒定和職稱(chēng)評(píng)審工作的熱情
員工申報(bào)或報(bào)考各系列（專(zhuān)業(yè)）各級(jí)別專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格的報(bào)名費(fèi)，由局教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)員工在普考（調(diào)考）考出優(yōu)異成績(jī)，局對(duì)專(zhuān)業(yè)普考和競(jìng)賽成績(jī)顯著的單位和個(gè)人，除工會(huì)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)外，同時(shí)給予以下表彰和獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)局級(jí)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)獲得者和各專(zhuān)業(yè)普考第一名，由局按程序向省公司申報(bào)授予高級(jí)工職業(yè)資格，并給予在原有工資崗級(jí)基礎(chǔ)上提高一個(gè)薪級(jí)的待遇，下一次競(jìng)賽或普考未能獲獎(jiǎng)?wù)呷∠黾拥男郊?jí)。上級(jí)組織的普考視同我局的普考，同樣進(jìn)行排名，參照上述進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。參加上級(jí)組織競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)者，經(jīng)請(qǐng)示局領(lǐng)導(dǎo)同意，另行獎(jiǎng)勵(lì)。并且，在局教育培訓(xùn)目標(biāo)考核中設(shè)置普考（調(diào)考）排名指標(biāo)，排名的靠前會(huì)有相應(yīng)的加分。
4.進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人員職系發(fā)展通道
《電工技術(shù)基礎(chǔ)》三年制中職電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的核心課程，而《電工技術(shù)綜合訓(xùn)練》則是《電工技術(shù)基礎(chǔ)》的重要組成模塊，是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程。
本課程作為電工基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，一方面，進(jìn)一步鞏固電工基礎(chǔ)課程所學(xué)理論知識(shí)，另一方面，使學(xué)生掌握一些最基本的維修電工技能，為今后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的維修電工操作技能及將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。從具體內(nèi)容來(lái)講，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的安全用電常識(shí)、會(huì)使用常用電工工具、電工常用儀表，理解萬(wàn)用表的工作原理，并會(huì)制作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的萬(wàn)用表，掌握正確的導(dǎo)線的連接與絕緣的恢復(fù)方法，掌握照明電路的安裝及基本的室內(nèi)配電及電氣布線方法。
我校經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，尤其是選擇合理的教學(xué)項(xiàng)目后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步提高，取得了良好的教學(xué)效果。以下就我?！峨姽ぜ夹g(shù)綜合訓(xùn)練》的教學(xué)項(xiàng)目的選擇和實(shí)施作簡(jiǎn)單介紹。
一、課程設(shè)計(jì)理念與思路
1.課程設(shè)計(jì)理念
本課程標(biāo)準(zhǔn)以電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，以本大類(lèi)專(zhuān)業(yè)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以緊密結(jié)合本專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)及實(shí)用性為原則來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，以通俗、簡(jiǎn)潔為原則組織教材的編寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中雖然以實(shí)踐教學(xué)為主，但仍應(yīng)注重理論環(huán)節(jié)的教學(xué)，整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生最基本的電學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。
2.課程設(shè)計(jì)思路
本課程以提高學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。課程采用了模塊化、課題化的設(shè)計(jì)方法，每個(gè)課題均采用了理論實(shí)踐一體化的思路，力求體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念；本課程在內(nèi)容的選擇上，能很好體現(xiàn)電工基礎(chǔ)理論的實(shí)際應(yīng)用，突出項(xiàng)目的“實(shí)用性”，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力；本課程的內(nèi)容組織形式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在每個(gè)模塊實(shí)施時(shí)，先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行任務(wù)分析，使學(xué)生在開(kāi)始就知道學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，引起學(xué)生的注意，利于學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐。整個(gè)課程的教學(xué)應(yīng)努力做到：降低難度，通俗易懂；講究實(shí)用，注重能力；大膽改革，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
二、課程目標(biāo)
通過(guò)本課程的實(shí)踐和理論教學(xué)，使學(xué)生掌握以下電工基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能。
1.掌握安全用電常識(shí)，電工安全操作規(guī)程，電氣設(shè)備安全運(yùn)行相關(guān)知識(shí)，了解電氣火災(zāi)的撲救方法及觸電急救方法。
2.掌握測(cè)電筆、鋼絲鉗、尖嘴鉗、斜口鉗、剝線鉗、扳手、螺絲刀、電工刀等常用電工工具的使用方法，了解新式電動(dòng)工具、電烙鐵的使用方法。
3.掌握用指針式萬(wàn)用表、數(shù)字式萬(wàn)用表測(cè)量直流電壓、交流電壓、直流電流、電阻等電量，會(huì)使用兆歐表測(cè)量大電阻，會(huì)使用鉗形電流表測(cè)量交流電流。了解直流、交流電橋的用途，會(huì)測(cè)量小電阻。
4.理解萬(wàn)用表直流電壓擋、直流電流擋、交流電壓擋、電阻擋的工作原理，能正確識(shí)讀或測(cè)量電阻及其他元件，完成一只結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的萬(wàn)用表的組裝及調(diào)試工作。
5.掌握導(dǎo)線的分類(lèi)及選用原則，剝線的幾種方法，導(dǎo)線連接的幾種方法，能熟練完成導(dǎo)線與接線樁、導(dǎo)線與導(dǎo)線的連接。
6.掌握照明電路中日光燈、白熾燈的選用原則，會(huì)用單聯(lián)開(kāi)關(guān)正確安裝照明電路，會(huì)用雙聯(lián)開(kāi)關(guān)正確安裝兩地控制照明電路，會(huì)安裝日光燈照明電路。了解日光燈電路的工作原理，會(huì)維修日光燈電路中的簡(jiǎn)單故障。
7.了解家庭配電線路中常用的配電設(shè)備，設(shè)計(jì)并組裝一個(gè)簡(jiǎn)單但完整的家庭供配電系統(tǒng)。
三、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
教學(xué)項(xiàng)目的選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在選擇時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
？誗應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)；
？誗應(yīng)盡量接近實(shí)際應(yīng)用；
？誗能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)；
？誗項(xiàng)目難度適中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。
根據(jù)以上基本原則，我校設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目如表一所示。
表一 教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)目標(biāo)
三、課程教學(xué)建議
1.學(xué)時(shí)分配建議
2.教學(xué)建議
（1）本課程主要適用于我校三年制電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)。
（2）根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，本課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)、基本技能及實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。
（3）教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生基本實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的感性知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
（4）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.考核評(píng)價(jià)建議
（1）在考核內(nèi)容上，以項(xiàng)目為考核的基本單元。
（2）在考核評(píng)價(jià)手段上，對(duì)于理論知識(shí)，可選擇口試、筆試（開(kāi)卷、閉卷）相結(jié)合的模式，但應(yīng)注意盡量少進(jìn)行筆試。對(duì)實(shí)踐操作能力，使用技能考試的標(biāo)準(zhǔn)方法，即制定考核項(xiàng)目及評(píng)分細(xì)則，進(jìn)行實(shí)踐操作考試。
（3）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，對(duì)難以進(jìn)行單獨(dú)考核的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，直接對(duì)其整個(gè)完成項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。
（4）各項(xiàng)目的占本課程的分值比例如表二所示。
表二 考核評(píng)價(jià)分值分配
四、教材開(kāi)發(fā)選用與教學(xué)資源建設(shè)建議
1.教材開(kāi)發(fā)選用建議
（1）根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)思想及本課程的教學(xué)目標(biāo)要求選用合適的理論實(shí)踐一體化或項(xiàng)目課程教材。
（2）根據(jù)三年制中職教學(xué)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和本課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)校本教材或編寫(xiě)部分教學(xué)講義。
2.教學(xué)資源建設(shè)建議
（1）準(zhǔn)備與安全用電、電工工具使用、電工儀表使用等有關(guān)的教學(xué)視頻資料。
（2）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，完善各項(xiàng)目考核的評(píng)分細(xì)則，使其不斷趨于科學(xué)合理。
五、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置建議（按每班45名學(xué)生配置）
1.常用電工工具50套，MF-47型萬(wàn)用表50只，數(shù)字萬(wàn)用表25只。
2.兆歐表、鉗形電流表、直流電橋各10套。
3.MF-30型萬(wàn)用表散件50套。
4.照明電路元件50套。
5.室內(nèi)配電常用電器15套。
1 高職學(xué)院選修電工課程的必要性
筆者根據(jù)多年來(lái)在高職學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，特別是對(duì)歷屆工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)極大部分學(xué)生動(dòng)手能力在電工方面都不如在電子方面，學(xué)生也普遍反映，涉及到強(qiáng)電方面的東西，理論上雖然懂一點(diǎn)，但就是因?yàn)闆](méi)有動(dòng)過(guò)手，懼怕搞不好會(huì)出安全事故，這就給我們高職學(xué)院（尤其是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)）提出了選修電工課程的教學(xué)要求。
教學(xué)實(shí)踐證明，高職學(xué)院（尤其是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)）選修電工課程，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)要求，拓寬了學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作技能，突出了高職教育“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)特色。與此同時(shí)，通過(guò)選修電工課程教學(xué)，為一部分對(duì)電工專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生報(bào)考“電工上崗證”和“維修電工等級(jí)證”打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而拓寬了這一部分學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面和轉(zhuǎn)崗能力。
2 目前選修電工課程教學(xué)現(xiàn)狀及其所存在的突出問(wèn)題
2．1 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視不夠
其一表現(xiàn)在組織學(xué)生選修電工課程上，有的領(lǐng)導(dǎo)就有這樣的說(shuō)法：某某專(zhuān)業(yè)不宜選修電工課程，因?yàn)殡姽づc專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大；成績(jī)較差的同學(xué)最好是選修電工課程，因?yàn)榭荚嚾菀走^(guò)關(guān)拿到學(xué)分等。其二表現(xiàn)在課程安排、教材征訂和教學(xué)管理上很是隨意，遇到哪個(gè)學(xué)期有多余課時(shí)，就考慮開(kāi)設(shè)幾節(jié)電工選修課程，而且課時(shí)可以是或多或少，教材征訂也是五花八門(mén)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中更是疏于管理。其三表現(xiàn)在審批實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備購(gòu)置上很是“小氣”，致使電工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館和設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足選修電工課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。
2．2 教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)系統(tǒng)性
電工方面的課程很多，如《電工工藝》、《電工材料》、《安全用電》、《電機(jī)與變壓器》、《電力拖動(dòng)》、《工廠供電》、《PLC》等，在安排選修電工課程時(shí)，學(xué)校往往只注重考慮其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)性，而往往忽視了這些電工課程之間教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，經(jīng)常出現(xiàn)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施而隨意開(kāi)設(shè)電工課程的不正?，F(xiàn)象，導(dǎo)致因教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題，或因教學(xué)設(shè)備跟不上，而人為地增大了教學(xué)難度，較為嚴(yán)重地影響了選修電工課程的教學(xué)效果。
2．3 教師教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重
首先，教師對(duì)所擔(dān)任的選修電工課程缺乏深入細(xì)致的研究，如：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備怎樣，現(xiàn)選課程與前續(xù)課程在知識(shí)上存在哪些聯(lián)系，后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)本選修課程有哪些具體的教學(xué)要求，根據(jù)企業(yè)對(duì)電工人才的需求應(yīng)該確定怎樣的課程教學(xué)目標(biāo)等。其次，在迄今沒(méi)有一本能夠完全配套的選修電工課程教材情況下，我們教師往往還是簡(jiǎn)單地根據(jù)所征訂的教材，逐章逐節(jié)地編寫(xiě)授課計(jì)劃、教案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的補(bǔ)充和刪減。再次，教師在教學(xué)管理和成績(jī)考核上極為松散，具體表現(xiàn)在：不查出勤，不管紀(jì)律，不布置作業(yè)，不組織嚴(yán)格的考核，盡量少地安排實(shí)訓(xùn)（甚至只進(jìn)行理論教學(xué)）。
2．4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式
也許是基于課時(shí)不足、設(shè)施缺乏以及課程選修性質(zhì)的考慮，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是授課教師都有只重視所選修電工課程的理論教學(xué)，而忽視能夠培養(yǎng)學(xué)生電工實(shí)踐操作技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其具體表現(xiàn)在：教師在教學(xué)過(guò)程中往往只給一些實(shí)物（如儀表、低壓電器等）作為教具，而沒(méi)有給學(xué)生以動(dòng)手的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難于理解又容易忘記；對(duì)有些應(yīng)該安排實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，教師也只介紹理論或只在講臺(tái)上做做演示實(shí)驗(yàn)；對(duì)于一部分已經(jīng)安排實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，也只是要求學(xué)生達(dá)到“會(huì)”這一最基本的教學(xué)層次，而沒(méi)有作出“由會(huì)到精”和“由精到快”的訓(xùn)練要求；在成績(jī)考試（考查）上，往往只采取“應(yīng)知”考核方式，學(xué)生課程成績(jī)只按理論試卷分?jǐn)?shù)評(píng)定。
3 關(guān)于選修電工課程教學(xué)的實(shí)踐與探索
3．1 構(gòu)建全新的課程體系
建議將《電工工藝學(xué)》、《電工材料》和《安全用電》整合為一門(mén)課程，每周4節(jié)課時(shí)，再將《電機(jī)與變壓器》和《電力拖動(dòng)》整合為一門(mén)課程，每周6節(jié)課時(shí)。由于《電工工藝學(xué)》、《電機(jī)與變壓器》和《電力拖動(dòng)》三門(mén)課程的內(nèi)容，在實(shí)際生活和工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作中比較實(shí)用，同時(shí)也是“電工上崗證”和“維修電工等級(jí)證”的必考內(nèi)容，所以選修電工課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞這三門(mén)課程。為此，急需編制一套既能與學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)，又能融“電工上崗證”和“維修電工等級(jí)證”考試于一體的課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，建立起以規(guī)范性實(shí)踐教學(xué)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的選修電工課程的教學(xué)體系。
3．2 重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)性
目前電工課程教材中理論內(nèi)容多，反映實(shí)踐的內(nèi)容少，特別是與生產(chǎn)第一線緊密聯(lián)系的內(nèi)容就更少，學(xué)生學(xué)完之后，不能滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手操作的需要，偏離了“技能操作型”人才培養(yǎng)方向。因此，要按既定教學(xué)目標(biāo)確定選修電工課程內(nèi)容及其深度、廣度以及要求技能訓(xùn)練的多少，大膽地刪除陳舊過(guò)時(shí)的、偏多偏深又不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線，以能力為中必，按照“必需、夠用”的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行較大的調(diào)整，從而突出電工技能訓(xùn)練的地位。由于每學(xué)期開(kāi)設(shè)的電工選修課程都是二門(mén)或三門(mén)課程的整合，所以教師要特別注意在對(duì)幾門(mén)課程整合過(guò)程中，一定要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在如何保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和整體性上多做研究，認(rèn)真編寫(xiě)適用于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修電工課程的教案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。
3．3 教師嚴(yán)格教學(xué)管理
由于高職學(xué)生對(duì)選修課程存在不夠重視的現(xiàn)象，所以教師能否對(duì)教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格管理是決定選修電工課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，教師必須對(duì)選修電工課程教學(xué)的課堂出勤和紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格管理，并納入到本課程的平時(shí)成績(jī)考核中去（占期評(píng)成績(jī)的30%），對(duì)課堂曠勤或違紀(jì)嚴(yán)重的學(xué)生組織單獨(dú)座談，認(rèn)真做好轉(zhuǎn)化工作。其次，教師要特別重視對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理，對(duì)畏首畏尾的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)眼高手低的學(xué)生要督促，對(duì)驕傲自滿(mǎn)的學(xué)生要鞭策，對(duì)調(diào)皮掏蛋的學(xué)生要批評(píng)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要耐心指導(dǎo)。再次，教師要對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊及時(shí)地組織在“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”兩個(gè)方面的測(cè)試，檢查每一階段的教學(xué)效果，并將幾次測(cè)試的總分轉(zhuǎn)化為期評(píng)成績(jī)的70%，以此促進(jìn)廣大學(xué)生對(duì)選修電工課程學(xué)習(xí)的高度重視。
3．4 加強(qiáng)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)
電工課程的教學(xué)（不論是必修還是選修）都要求側(cè)重實(shí)踐教學(xué)、側(cè)重技能訓(xùn)練和側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，建立以規(guī)范性實(shí)踐教學(xué)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)以及各階段做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，例如在安排“某一典型電動(dòng)機(jī)控制電路安裝”模塊單元時(shí)，先要講相關(guān)的理論模塊，使學(xué)生了解電路組成、特點(diǎn)、原理及故障分析與排除方法，掌握有關(guān)低壓電器的選擇和使用知識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際安裝，安裝完畢經(jīng)教師通車(chē)檢查后，教師就在線路上人為地設(shè)置故障，要求學(xué)生進(jìn)行檢修，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師還要注意根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱進(jìn)行搭配分組，讓廣大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中相互幫助、共同提高，并以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的就業(yè)素質(zhì)和能力。
另外，學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也要高度重視選修電工課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，努力挖掘?qū)W院潛力，建立健全實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，添置常用電工儀表、儀器和設(shè)備，在學(xué)院資金緊張的情況下，建議以較低的價(jià)格從廢舊物質(zhì)公司和工廠購(gòu)買(mǎi)舊儀表和舊設(shè)備，以供學(xué)生進(jìn)行拆卸、裝配和修理訓(xùn)練，同時(shí)還可以考慮與單位聯(lián)合建立校外電工實(shí)訓(xùn)基地，逐步改變純消費(fèi)性實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。
3．5 組織開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)
其一是電工技能比武活動(dòng)，如組織開(kāi)展照明電路安裝比賽、電動(dòng)機(jī)控制電路安裝比賽等，通過(guò)比武活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)選修電工課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還能極大地提高學(xué)生電工實(shí)際操作技能。其二是電工安裝或維修服務(wù)活動(dòng)，如由學(xué)院提供物質(zhì)支持，由教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，在校園內(nèi)組織開(kāi)展電工免費(fèi)維修服務(wù)活動(dòng)，聯(lián)系新建住房家庭進(jìn)行照明電路的免費(fèi)設(shè)計(jì)安裝等。其三是開(kāi)展電工考證培訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐證明，組織選修電工課程的學(xué)生報(bào)考“電工上崗證”和“維修電工等級(jí)證”是推動(dòng)選修電工課程教學(xué)上臺(tái)階、上質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，它可以使廣大學(xué)生獲得可以從事電工技術(shù)作業(yè)為社會(huì)所認(rèn)可的資格證書(shū)，從而拓寬學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面和轉(zhuǎn)崗能力。
參考文獻(xiàn)：
自改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的國(guó)民生活質(zhì)量日趨上升，人們?cè)诒Ｕ虾米约荷钯|(zhì)量的同時(shí)，對(duì)于一些技術(shù)類(lèi)的需求也越來(lái)越大。再者，技術(shù)產(chǎn)業(yè)是帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的重要模塊，因此國(guó)家在十二五規(guī)劃里明確提出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重要性，這導(dǎo)致社會(huì)各階層也對(duì)于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重視程度越來(lái)越高。然而，在電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中忽略了非電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這使得電工電子技術(shù)的分級(jí)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，也使得非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為缺乏。因此，為苛求非電類(lèi)電工電子專(zhuān)業(yè)更大跨度的發(fā)展以及消除實(shí)訓(xùn)教學(xué)分級(jí)化的現(xiàn)象，本文立足于中職非電工電子的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，尋求非電工電子專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)模式的更大發(fā)展。
1相關(guān)理論基礎(chǔ)
1.1非電類(lèi)電工電子技術(shù)
非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)涵蓋了非電類(lèi)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，然而其專(zhuān)業(yè)涉及的范圍可以延伸至機(jī)械工程系，建筑工程系，生物與環(huán)境工程系，化工與材料工程系及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，這五個(gè)層面的技術(shù)都是非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)能夠涉及延伸的范圍。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與工作的需要，這五大層面在我國(guó)產(chǎn)業(yè)的核心地位中也占據(jù)很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。
1.2分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)中有著三層遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)訓(xùn)分中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地演習(xí)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)教學(xué)，三個(gè)重要模塊分別以層層遞進(jìn)的關(guān)系形成一個(gè)更好的循環(huán)，從而帶動(dòng)中職的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)，進(jìn)而形成一體化的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題
2.1專(zhuān)業(yè)歸屬不同，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳
就目前來(lái)說(shuō)，非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)與電類(lèi)專(zhuān)業(yè)區(qū)分較大，非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)不可能和電類(lèi)專(zhuān)業(yè)一樣安排那么多的電工電子實(shí)訓(xùn)課時(shí)。電工電子是工科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。然而非電類(lèi)的實(shí)訓(xùn)明顯是弱于電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的差異更是千差萬(wàn)別。對(duì)于這種現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)學(xué)者總結(jié)得出專(zhuān)業(yè)歸屬不同導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)效果不佳。
2.2無(wú)法學(xué)以致用，工作的應(yīng)用性不大
日趨更新的教學(xué)模式已經(jīng)使得學(xué)生們無(wú)法學(xué)以致用，非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式，也會(huì)因?yàn)椴糠纸虒W(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題而面臨很多挫折，比如電工電子技術(shù)的理論支持和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的空泛性。這些不利因素使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)比較盲目。就中職的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，中職對(duì)于實(shí)訓(xùn)的最終效果并不是很重視，只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)心態(tài)。這種做法只會(huì)讓實(shí)訓(xùn)過(guò)程形成松懈心理，使得實(shí)訓(xùn)不認(rèn)真，工作又失利。另外，在校園的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性并不是很強(qiáng)，校園實(shí)訓(xùn)內(nèi)容常常是長(zhǎng)年以往都是那幾個(gè)項(xiàng)目，這樣的教學(xué)模式就是缺乏更新，也就是說(shuō)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中掌握到的只是長(zhǎng)期以往的一種舊有學(xué)習(xí)模式，便是電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)。綜合以上原因，我國(guó)中職電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)明顯存在不足，特別是在對(duì)于工作上所更新的技術(shù)實(shí)訓(xùn)里，校實(shí)訓(xùn)方?jīng)]有針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中所需要的實(shí)訓(xùn)效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)后無(wú)法迅速進(jìn)入崗位，甚至脫離崗位。
2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一，靈活性不高
相較于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的電工電子專(zhuān)業(yè)，非電類(lèi)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式并非樣樣俱全。他們?cè)趯?shí)際電類(lèi)實(shí)訓(xùn)中涉及電子技術(shù)的東西不算多。另外，非電類(lèi)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)比較固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中缺乏注重性，這使得實(shí)訓(xùn)效果不佳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，其能力也存在明顯差異。幾年來(lái)，工科中職一直圍繞著電類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)-應(yīng)用一體化的學(xué)習(xí)模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常支持的，只是中職機(jī)構(gòu)對(duì)于非電類(lèi)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)似乎關(guān)注度并不高，因此，這種單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了很久，卻沒(méi)有被改進(jìn)。一方面這阻礙了電類(lèi)教學(xué)理念的更新以及教學(xué)目標(biāo)的失利。二方面實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系并不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展，實(shí)訓(xùn)方式單一，模塊簡(jiǎn)單，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不徹底，形式也單一，且團(tuán)隊(duì)合作性較差。這些都已經(jīng)讓非電類(lèi)電工電子技術(shù)單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在很大的障礙瓶頸。
2.4實(shí)訓(xùn)評(píng)分機(jī)制落后
現(xiàn)如今，非電類(lèi)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，其評(píng)分機(jī)制是平時(shí)分加考試分，其中的平時(shí)分是可調(diào)控的，即依靠老師對(duì)學(xué)生認(rèn)可度。非電類(lèi)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)評(píng)分模式中存在很大的弊端，首先實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多導(dǎo)致老師顧及不到每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果；其次就是實(shí)訓(xùn)評(píng)分機(jī)制，以最終結(jié)果來(lái)評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實(shí)訓(xùn)目的顯得意義不大，比如學(xué)生中途叫人幫忙代實(shí)訓(xùn)，甚至連實(shí)訓(xùn)作業(yè)都代做了；最后，就是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的落后，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地里有些設(shè)施陳舊太久，這樣的設(shè)施使得學(xué)生有些優(yōu)先使用較好的設(shè)施，因而在評(píng)分成績(jī)階段占據(jù)了很大的優(yōu)勢(shì)，這種評(píng)分其實(shí)是不公平的，特別對(duì)于非電類(lèi)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，他們本來(lái)就是專(zhuān)業(yè)的弱勢(shì)群體以及設(shè)施的不熟悉，這使得學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)分不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3促進(jìn)非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的具體對(duì)策
為改善非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們可遵循以下建議。一者，對(duì)于非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的眾多，專(zhuān)業(yè)繁雜且難以區(qū)分的局面，首先需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將電類(lèi)與非電類(lèi)課程分開(kāi)，將提高型與創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注入電類(lèi)實(shí)訓(xùn)的課程體系，并增加電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量。而對(duì)于非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)型甚至科普型項(xiàng)目中，在保證基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的前提下，將實(shí)訓(xùn)時(shí)間控制在一周以?xún)?nèi)。這樣既符合了兩類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又保證了大規(guī)模實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間。二者，為改善理論課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目脫節(jié)的問(wèn)題，非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)大膽引入虛擬平臺(tái)作為實(shí)訓(xùn)前期預(yù)習(xí)輔助。例如，實(shí)訓(xùn)室控制電路項(xiàng)目，很多班級(jí)在實(shí)訓(xùn)前沒(méi)有相關(guān)的理論鋪墊，長(zhǎng)時(shí)間的理論介紹很難讓學(xué)生完全理解其原理，直接導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中難度增加，檢查線路時(shí)大量燒壞保險(xiǎn)絲，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐挫折感。而在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行前，將仿真軟件以及建立虛擬實(shí)訓(xùn)室控制電路的教程拷貝給受訓(xùn)學(xué)生，通過(guò)前期仿真過(guò)程，學(xué)生更加理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的原理與注意事項(xiàng)，大大降低了實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的元件損耗，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)缺少差異化教育這一問(wèn)題，非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教改過(guò)程中將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型、研究創(chuàng)新型與個(gè)性化實(shí)踐型三個(gè)層次，基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向大部分學(xué)生，完成即達(dá)標(biāo)。研究創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向水平較高的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇。三者，由于實(shí)訓(xùn)過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，評(píng)分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創(chuàng)造更好的實(shí)訓(xùn)評(píng)分機(jī)制，我們可以讓實(shí)訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制變得更加嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生考勤以及平時(shí)分的記錄采取一對(duì)一的方式去評(píng)平時(shí)分。再者，根據(jù)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家的觀點(diǎn)，引導(dǎo)持續(xù)性成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的刺激，從課程終結(jié)時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)變?yōu)槌掷m(xù)地展開(kāi)的評(píng)價(jià)成為今后教育評(píng)價(jià)變革的方向之一。實(shí)訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)成績(jī)中得到有效的體現(xiàn)，這樣的評(píng)分機(jī)制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)的評(píng)分上加大過(guò)程性評(píng)定的權(quán)重，更注重對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體現(xiàn)的能力和態(tài)度的關(guān)注，消除了部分學(xué)生對(duì)電工電子實(shí)訓(xùn)評(píng)分客觀性與公平性的質(zhì)疑?？傊陨先N對(duì)策是非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的集中解決對(duì)策，而面對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的弊端，最主要的還是現(xiàn)代教學(xué)模式所缺乏的分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)概念，即中職-實(shí)訓(xùn)基地-企業(yè)的三環(huán)實(shí)訓(xùn)模式。
4非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模式的構(gòu)建
4.1中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
對(duì)于非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)的中職教學(xué)體系，中職應(yīng)該遵循成果轉(zhuǎn)換的結(jié)果。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是由電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)組成，這四個(gè)模塊分別是對(duì)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的穩(wěn)固與提升。因此，在設(shè)置非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該需要有針對(duì)性。其中電路基礎(chǔ)是磁場(chǎng)及電磁感應(yīng)、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術(shù)是常用電器、普通車(chē)床控制電路、現(xiàn)代控制技術(shù)，模擬電子技術(shù)是常用半導(dǎo)體器件、整流及穩(wěn)壓電路、放大電路與集成運(yùn)算放大器，數(shù)字電子技術(shù)是組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路、數(shù)字電路的應(yīng)用。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要是對(duì)于理論知識(shí)的掌握與理解，所以教學(xué)上可靈活采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是需要與應(yīng)用模塊相關(guān)。如：制作“電路圖識(shí)讀實(shí)訓(xùn)”，快速識(shí)讀基本控制環(huán)節(jié)電路“維修電工技能”訓(xùn)練的第一步是培養(yǎng)學(xué)生的快速識(shí)圖的能力。接著是對(duì)照任務(wù)上電路原理圖和接線圖，安裝與調(diào)試基本環(huán)節(jié)電路或?qū)φ找呀?jīng)安裝好的電路進(jìn)行識(shí)圖和檢修訓(xùn)練。最后對(duì)基本環(huán)節(jié)電路進(jìn)行分類(lèi)歸納，對(duì)同類(lèi)電路進(jìn)行類(lèi)比，比較各自的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，并通過(guò)電路圖任務(wù)單”快速識(shí)讀基本控制環(huán)節(jié)電路。
4.2實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
針對(duì)于非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，主要可分為基本技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)?；炯寄軐?shí)訓(xùn)包括電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括嵌入式實(shí)訓(xùn)和單片機(jī)實(shí)訓(xùn)，綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)包括電子綜合實(shí)訓(xùn)、綜合布線實(shí)訓(xùn)、智能交通綜合實(shí)訓(xùn)、船舶電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)包括中職生科技創(chuàng)新基地和電子創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等。其中的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊可針對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生來(lái)選擇，但實(shí)訓(xùn)體系需遵循基本-專(zhuān)業(yè)-綜合應(yīng)用-創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。如：制作“工藝任務(wù)單”，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練“維修電工技能”，有效提高訓(xùn)練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規(guī)范等制作成“工藝任務(wù)單”，在安裝電路時(shí)發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生嚴(yán)格按照任務(wù)上的工藝要求進(jìn)行電路的安裝與調(diào)試。
4.3企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式是針對(duì)生產(chǎn)應(yīng)用而產(chǎn)生的，就如國(guó)內(nèi)南車(chē)一樣，他們是先做培訓(xùn)，再上崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。因此，對(duì)于企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，我們可有以下建議：一是優(yōu)先采用行業(yè)模塊方式，選擇組合培訓(xùn)，節(jié)省企業(yè)成本；二是采用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)形式，將技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)途徑；三是開(kāi)放性教學(xué)，理論實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，評(píng)分要跟進(jìn)，設(shè)施要更新。綜合以上的實(shí)訓(xùn)建議，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)-生產(chǎn)相結(jié)合的模式，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不斷循環(huán)學(xué)習(xí)下去，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤(rùn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的目的。如：讓學(xué)生讀懂“企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”，理解實(shí)訓(xùn)任務(wù)單上的要求，自覺(jué)地按任務(wù)單內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行單。項(xiàng)技能訓(xùn)練。訓(xùn)練中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有按要求操作或工藝達(dá)不到任務(wù)單上的標(biāo)準(zhǔn)則令其返工，直到達(dá)標(biāo)為止；學(xué)生掌握“實(shí)訓(xùn)任務(wù)單”上的單項(xiàng)技能后，再進(jìn)行單項(xiàng)技能的鏈接訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成基本控制環(huán)節(jié)電路安裝與調(diào)試后，再加大訓(xùn)練強(qiáng)度，規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生操作技能的熟練程度；最后，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即復(fù)雜電路的安裝與調(diào)試，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技能進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
5結(jié)語(yǔ)
非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模式的提出，有利于中職、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)形成穩(wěn)定的溝通模式，即學(xué)習(xí)與工作的良性循環(huán)。這種教學(xué)模式對(duì)于電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)是有促進(jìn)作用的，學(xué)生能夠?qū)W以致用，中職能完成教育辦的文書(shū)目標(biāo)，而企業(yè)則能達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)的目的。在未來(lái)，這種分層教學(xué)模式也將被普及開(kāi)來(lái)，成為全國(guó)普遍存在的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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許多技工院校都要求電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生取得維修電工證書(shū)，即要求他們具有維修電工的技能。取得維修電工證書(shū)要求技校生對(duì)電氣設(shè)備有一定的認(rèn)識(shí)，提高電氣設(shè)備故障診斷能力以及排除故障的能力，從而使得電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠更加適應(yīng)崗位。
一、合理開(kāi)設(shè)課程，提高技校生電工測(cè)量和讀圖能力
1.重視理論知識(shí)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)課程
維修電工的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)技能是能夠?qū)﹄姎庠O(shè)備故障正確診斷與排除。因此，維修電工實(shí)習(xí)教學(xué)的重難點(diǎn)就是故障診斷與排除，這要求學(xué)生了解電路工作原理圖，這是對(duì)電氣設(shè)備故障診斷與排除的基礎(chǔ)。因此，在提高技校生電氣設(shè)備故障診斷與排除技能前，我們應(yīng)該對(duì)技校生進(jìn)行基本的理論知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生明白基本電路原理，并且能夠?qū)Φ湫碗娐愤M(jìn)行分析。這樣，有助于提高技校生學(xué)習(xí)興趣。此外，技工院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等課程，以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
2.提高技校生電工測(cè)量技能
電氣設(shè)備故障診斷與排除要求學(xué)生掌握一定的電子電工、自動(dòng)化控制、機(jī)床電氣控制等技術(shù)，為此，教師應(yīng)該遵循夠用和必需的準(zhǔn)則對(duì)技校生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另外，故障的診斷與排除不能僅僅依靠人的直覺(jué)來(lái)決定，而是要依靠?jī)x器儀表，對(duì)電氣設(shè)備的電阻、電壓和電流的檢測(cè)結(jié)果綜合判斷，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程別要注重讓技校生熟練掌握電工儀器儀表的相關(guān)知識(shí)。
3.讀圖能力的培養(yǎng)
電氣設(shè)備的控制電路不管多么復(fù)雜，它也是由簡(jiǎn)單的基本電路圖組合起來(lái)的。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟知各種基本電路圖，并且熟記它們，為分析復(fù)雜電路圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力時(shí)，教師可以遵循先易后難的原則。
二、提高技校生電氣故障診斷與排除能力的教學(xué)方法
1.案例教學(xué)法，提升技校生解決問(wèn)題的能力
在組織教學(xué)時(shí)，可以選擇典型“故障”案例，即在教學(xué)過(guò)程中，教師不直接告訴學(xué)生故障存在的原因，而是充分讓學(xué)生去診斷故障及尋找排除故障的方法。打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的授課方式，而形成了以案例為主線，師生之間相互交流與研究，授課方式由灌輸式向啟發(fā)式、討論式轉(zhuǎn)變，從而提升技校生解決問(wèn)題的能力。
2.編寫(xiě)校本教材
為了提高電氣自動(dòng)化技校生故障診斷與排除能力，教師應(yīng)結(jié)合本校技校生的實(shí)際情況編寫(xiě)校本教材。校本教材應(yīng)該注重故障診斷的邏輯原理，把電氣設(shè)備的使用說(shuō)明以及維修資源資料滲透到校本教材中，從而培養(yǎng)和提高技校生利用邏輯原理診斷電氣故障的能力。
三、創(chuàng)造仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)
1.合理分配理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間
傳統(tǒng)授課一般是先理論，然后再實(shí)習(xí)操作。這種教學(xué)組織形式存在許多缺陷，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。建議采用一體化教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行以提升技校生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如，在講授低壓電器內(nèi)容時(shí)，在講解完必要的原理后，直接在教室或者實(shí)訓(xùn)室將低壓電器拆卸，讓學(xué)生能夠?qū)Φ蛪弘娖鞯墓δ芘c結(jié)構(gòu)有更清晰地認(rèn)識(shí)。
2.合理選擇實(shí)訓(xùn)設(shè)備
許多技工院校配置的實(shí)訓(xùn)設(shè)備大多是插孔式、封閉式實(shí)驗(yàn)臺(tái)，配置這種實(shí)訓(xùn)設(shè)備的原因是考慮到設(shè)備的安全性和操作性。但是，在電氣設(shè)備故障診斷和排除實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)不利于提高技校生電氣故障診斷和排除能力。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)盡可能真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。比如把插孔式變成接線式，把封閉式變成開(kāi)放式，給學(xué)生提供真實(shí)的接線動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。
3.正確引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利進(jìn)行，關(guān)注師生交流
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生按要求連接線路并不是難點(diǎn)，難點(diǎn)在于接線后，如果出現(xiàn)故障后如何診斷和排除。比如在進(jìn)行電動(dòng)機(jī)參數(shù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生接好線后，送電后電機(jī)動(dòng)依然不轉(zhuǎn)動(dòng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成故障診斷和排除，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
1.要修正電工電子課程的教學(xué)計(jì)劃，這是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分解成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求。通過(guò)實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。
2.電工電子教學(xué)場(chǎng)所需要一體化，這是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的基石。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)又能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，所以建好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施教學(xué)的保證。為了實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，建議專(zhuān)門(mén)配備一體化教學(xué)教室，爭(zhēng)取做到一人或者兩人一臺(tái)實(shí)訓(xùn)裝置。需要電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、常用機(jī)床故障排除實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)化控制實(shí)訓(xùn)室等，理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。
3.電工電子專(zhuān)業(yè)教師的師資要一體化，這是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵?？梢越M織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見(jiàn)習(xí)、頂崗鍛煉，讓其彌補(bǔ)操作技能的不足；組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)考試，以提高其理論水平；組織專(zhuān)業(yè)教師積極參加參加本專(zhuān)業(yè)各類(lèi)技能競(jìng)賽，促其成長(zhǎng)，通過(guò)培養(yǎng)進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化，這是實(shí)施教學(xué)的理論精華。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電工、電子類(lèi)教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性的原則，同時(shí)教材中要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的連貫性，實(shí)訓(xùn)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性，各實(shí)訓(xùn)階段要有明確的實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核等級(jí)等要求進(jìn)行選編。
二、理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
理實(shí)一體化教學(xué)方式在電工電子課程教學(xué)過(guò)程中雖然提高了學(xué)生的操作能力，但是在實(shí)際理論教學(xué)中還需要注意理論和實(shí)際進(jìn)一步結(jié)合，還應(yīng)注意學(xué)生重視實(shí)踐不注重理論的情況，不僅沒(méi)有把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)透，還會(huì)造成所學(xué)知識(shí)遺忘。
1.要修正電工電子課程的教學(xué)計(jì)劃
這是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分解成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求。通過(guò)實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。
2.電工電子教學(xué)場(chǎng)所需要一體化
這是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的基石。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)又能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，所以建好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施教學(xué)的保證。為了實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，建議專(zhuān)門(mén)配備一體化教學(xué)教室，爭(zhēng)取做到一人或者兩人一臺(tái)實(shí)訓(xùn)裝置。需要電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、常用機(jī)床故障排除實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)化控制實(shí)訓(xùn)室等，理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。
3.電工電子專(zhuān)業(yè)教師的師資要一體化
這是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵?？梢越M織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見(jiàn)習(xí)、頂崗鍛煉，讓其彌補(bǔ)操作技能的不足；組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)考試，以提高其理論水平；組織專(zhuān)業(yè)教師積極參加參加本專(zhuān)業(yè)各類(lèi)技能競(jìng)賽，促其成長(zhǎng)，通過(guò)培養(yǎng)進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化
這是實(shí)施教學(xué)的理論精華。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電工、電子類(lèi)教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性的原則，同時(shí)教材中要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的連貫性，實(shí)訓(xùn)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性，各實(shí)訓(xùn)階段要有明確的實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核等級(jí)等要求進(jìn)行選編。
二、理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
理實(shí)一體化教學(xué)方式在電工電子課程教學(xué)過(guò)程中雖然提高了學(xué)生的操作能力，但是在實(shí)際理論教學(xué)中還需要注意理論和實(shí)際進(jìn)一步結(jié)合，還應(yīng)注意學(xué)生重視實(shí)踐不注重理論的情況，不僅沒(méi)有把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)透，還會(huì)造成所學(xué)知識(shí)遺忘。
