首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記
時(shí)間：2023-07-11 09:21:19
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3.又到艷陽(yáng)高照的六月，高考結(jié)束的學(xué)生們向天空拋起書(shū)包，帶著笑和高中生活說(shuō)再見(jiàn)。即將各奔前程的大四學(xué)生戴上了學(xué)士帽，含著眼淚和大學(xué)校園說(shuō)再見(jiàn)。笑中有淚的離別，我們?cè)诟杪曋谢匚赌嵌巍扒嗍[”歲月。
4.花開(kāi)花落，四年的時(shí)間，并不長(zhǎng)。此時(shí)的我們，又佇立在十字路口，也只有此時(shí)的我們，才真正嘗到別離的滋味。
5.在小學(xué)的六年里，我從一個(gè)什麼都不懂得一年級(jí)生，漸漸的成長(zhǎng)到即將步入國(guó)中的的畢業(yè)生，我在老師的教導(dǎo)中學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，也從平常的一些瑣事里學(xué)到人生的相處之道，更從遇到的挫折里感受到酸甜苦辣。即使這個(gè)過(guò)程中非常的辛苦，但我深信經(jīng)過(guò)一番努力后，會(huì)有甜美的果實(shí)，期望自己將后，能繼續(xù)努力，不辜負(fù)老師們的期望，擁有亮眼的成績(jī)。
6.在人生的旅途中，望你寫(xiě)好這“歡樂(lè)三部曲”。
7.那又是一個(gè)清爽的秋天，秋風(fēng)拂過(guò)，天又漸漸轉(zhuǎn)涼。
8.突然好想你，想來(lái)看看你好不好，不管你在做什么，記住有人一直在掛念著你哦！
9.輕輕地，我們走了，正如我們輕輕地來(lái)。揮一揮手，作別青青的校園。我們?cè)谶@里留下?tīng)N爛的笑容，在這里，祝福你未來(lái)的日子更精彩。
10.事業(yè)成于堅(jiān)韌，毀于急躁。在沙漠中，匆忙的旅人往往落在從容者的后邊；疾馳的駿馬在后頭，緩步的駱駝繼續(xù)向前。
11.你們是清晨花瓣上晶瑩的露珠，折射著太陽(yáng)的光芒，充滿希望。你們與我的孩子一起即將踏上新的旅程，祝你們健康快樂(lè)幸福！完美的未來(lái)屬于你們！
12.畢業(yè)了！真的就這樣一切都結(jié)束了！朋友們，祝咱們以后幸福！
13.三年之前我還在喜悅的走在這個(gè)校園里，憧憬著。畢業(yè)之后，我將憂傷的離開(kāi)，因?yàn)榘?，我?shí)在舍不得。
14.寶貝，愿你快快脫去幼稚和嬌嫩，揚(yáng)起創(chuàng)造的風(fēng)帆，駛向成熟，駛向金色的海岸。
15.太陽(yáng)有東升西落，月有陰晴圓缺，今日有分離，明天相聚才更美。前方驛站在等待你我，帶上我的祝福，瀟灑的走，前方定是海闊天空！
16.讓時(shí)間在知識(shí)的枝條上、智慧的綠葉上、成熟的果實(shí)上留下它勤奮的印痕！
17.愿你們駕駛著信念鑄造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。
關(guān)鍵詞：
大數(shù)據(jù)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；研究方法
中圖分類號(hào)：
F27
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2015）11005201
隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展與普及，信息以及數(shù)據(jù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。現(xiàn)如今，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，于是如何更有效地利用數(shù)據(jù)快速做出科學(xué)決策也已成為眾多企業(yè)甚至是國(guó)家所共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在數(shù)據(jù)處理和分析方法方面，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》以及在其基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的實(shí)證統(tǒng)計(jì)方法是當(dāng)前的主流，這些方法可以幫助數(shù)據(jù)持有者從大量的數(shù)據(jù)中挖掘有價(jià)值的信息，并為其相關(guān)決策提供理論支撐和方法支持。然而，傳統(tǒng)的實(shí)證統(tǒng)計(jì)方法在最新出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)情境下，卻呈現(xiàn)出了諸多缺陷，例如傳統(tǒng)數(shù)據(jù)收集方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模（甚至是總體）數(shù)據(jù)的收集，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法和分析軟件無(wú)法處理大規(guī)模數(shù)據(jù)，等等。于是，在將傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用于最新的大數(shù)據(jù)情境和問(wèn)題之前，需要首先明確大數(shù)據(jù)所要求的處理方法與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法存在哪些關(guān)聯(lián)和區(qū)別，然后才能夠決定是否可以應(yīng)用既有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法來(lái)處理某些大數(shù)據(jù)問(wèn)題。
1大數(shù)據(jù)的界定
根據(jù)一位美國(guó)學(xué)者的研究，大數(shù)據(jù)可以被定義為：it means data that’s too big， too fast， or too hard for existing tools to process。也就是說(shuō)，該學(xué)者認(rèn)為：在關(guān)于大數(shù)據(jù)的所有定義中，他傾向于將之定義為那類“太大”、“太快”，或現(xiàn)存工具“太難”處理的數(shù)據(jù)。一般而言，大數(shù)據(jù)的特征可以概括為四個(gè)V：一是量大（Volume）；二是流動(dòng)性大（Velocity），典型的如微博；三是種類多（Variety），多樣性，有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，也有半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；四是價(jià)值大（Value），這些大規(guī)模數(shù)據(jù)可以為持有企業(yè)或者組織創(chuàng)造出巨大的商業(yè)或社會(huì)價(jià)值。
Victor在其最新著作《大數(shù)據(jù)時(shí)代――生活、工作與思維的大變革》中指出，大數(shù)據(jù)時(shí)代，思維方式要發(fā)生3個(gè)變革：第一，要分析與事物相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，而不是依靠分析少量數(shù)據(jù)樣本；要總體，不要樣本。第二，要樂(lè)于接受數(shù)據(jù)的紛繁復(fù)雜，而不再追求精確性。第三，不再探求難以捉摸的因果關(guān)系，應(yīng)該更加注重相關(guān)關(guān)系。這些變革反映出了大數(shù)據(jù)處理方式與傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的很多關(guān)聯(lián)以及主要不同。因此，下面我們分別針對(duì)兩者的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行討論。
2大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的聯(lián)系
從18世紀(jì)中葉至今，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展歷程，不論是基礎(chǔ)理論還是社會(huì)應(yīng)用都極其堅(jiān)實(shí)而豐富。大數(shù)據(jù)作為一種新興的事物規(guī)律認(rèn)知和挖掘思維，也將會(huì)對(duì)人類的價(jià)值體系、知識(shí)體系和生活方式產(chǎn)生重要影響，甚至引發(fā)重大改變。作為兩種認(rèn)知世界和事物規(guī)律的基本方法，它們?cè)谝韵聝蓚€(gè)方面存在緊密關(guān)聯(lián)。
（1）挖掘事物規(guī)律的基本思想一致。統(tǒng)計(jì)學(xué)（statistics）探索事物規(guī)律的基本方法是：通過(guò)利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析和總結(jié)，做出推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。對(duì)于大數(shù)據(jù)，維克托指出，大數(shù)據(jù)思維的來(lái)臨使人類第一次有機(jī)會(huì)和條件，在非常多的領(lǐng)域和非常深入的層次獲得和使用全面數(shù)據(jù)、完整數(shù)據(jù)和系統(tǒng)數(shù)據(jù)，深入探索現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)律，獲取過(guò)去不可能獲取的知識(shí)。通過(guò)這兩個(gè)定義可以看出，不論是傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法還是新興的大數(shù)據(jù)分析方法，都是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)揭示事物特征以及發(fā)展趨勢(shì)的。
（2）均采用量化分析方式。大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)化，也就是一種把各種各樣現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榭芍票矸治龅牧炕问降倪^(guò)程。不論是傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)中所應(yīng)用的數(shù)據(jù)（定性和定量數(shù)據(jù)），還是大數(shù)據(jù)時(shí)代即將被轉(zhuǎn)化和采用其他形式數(shù)據(jù)（如文字、圖像等），最終都是通過(guò)量化分析方法來(lái)揭示數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的事物特征與發(fā)展趨勢(shì)。
3大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的區(qū)別
（1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不同。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們可以獲得和分析更多的數(shù)據(jù)，有時(shí)候甚至可以處理和某個(gè)特別現(xiàn)象相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，而不再依賴于隨機(jī)抽樣。這意味著，與傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)不僅規(guī)模大，變化速度快，而且數(shù)據(jù)來(lái)源、類型、收集方法都有根本性變化。
①在數(shù)據(jù)來(lái)源方面，在大數(shù)據(jù)背景下，我們需要的紛繁多樣的數(shù)據(jù)可以分布于全球多個(gè)服務(wù)器上，因此我們可以獲得體量巨大的數(shù)據(jù)，甚至是關(guān)于總體的所有數(shù)據(jù)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)據(jù)多是經(jīng)由抽樣調(diào)查而獲得的局部數(shù)據(jù)，因此我們能夠掌握的事“小數(shù)據(jù)量”。這種情況下，因?yàn)樾枰治龅臄?shù)據(jù)很少，所以必須盡可能精確的量化我們的數(shù)據(jù)。綜上，大數(shù)據(jù)情況下，分析人員可以擁有大量數(shù)據(jù)，因而不需要對(duì)一個(gè)現(xiàn)象刨根問(wèn)底，只需要掌握事物大體的發(fā)展方向即可；然而傳統(tǒng)的小數(shù)據(jù)情況下則需要十分注意所獲得數(shù)據(jù)的精確度。
②在數(shù)據(jù)類型與收集方面，在既往模式下，數(shù)據(jù)的收集是耗時(shí)且耗力的，大數(shù)據(jù)時(shí)代所提出的“數(shù)據(jù)化”方式，將使得對(duì)所需數(shù)據(jù)的收集變得更加容易和高效。除了傳統(tǒng)的數(shù)字化數(shù)據(jù)，就連圖像、方位、文本的字、詞、句、段落等等，世間萬(wàn)物都可以成為大數(shù)據(jù)范疇下的數(shù)據(jù)。屆時(shí)，一切自然或者社會(huì)現(xiàn)象的事件都可以被轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，我們會(huì)意識(shí)到本質(zhì)上整個(gè)世界都是由信息構(gòu)成的。
（2）分析范式不同。在小數(shù)據(jù)時(shí)代，我們往往是假想世界是如何運(yùn)行的，然后通過(guò)收集和分析數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證這種假想。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)實(shí)證分析的基本范式為：（基于文獻(xiàn)）提出理論假設(shè)-收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析-驗(yàn)證理論假設(shè)的真?zhèn)巍Ｈ欢?，在不久的將?lái)，我們將會(huì)在大數(shù)據(jù)背景下探索世界，不再受限制于傳統(tǒng)的思維模式和特定領(lǐng)域里隱含的固有偏見(jiàn)，我們對(duì)事物的研究始于數(shù)據(jù)，并可以發(fā)現(xiàn)以前不曾發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系。換言之，大數(shù)據(jù)背景下，探索事物規(guī)律的范式可以概括為：數(shù)據(jù)觀察與收集――數(shù)據(jù)分析――描述事物特征/關(guān)系。
（3）數(shù)據(jù)分析方法不同。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是基于樣本的“推斷分析”，而大數(shù)據(jù)情境下則是基于總體數(shù)據(jù)的“實(shí)際分析”，即直接得出總體特征，并可以分析出這些特征出現(xiàn)的概率。
（4）分析視角不同。傳統(tǒng)的實(shí)證統(tǒng)計(jì)意在弄清事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，但大數(shù)據(jù)思維模式認(rèn)為因果關(guān)系是沒(méi)有辦法驗(yàn)證的，因此需要關(guān)注的是事物之間的相關(guān)關(guān)系。大數(shù)據(jù)并沒(méi)有改變因果關(guān)系，但使因果關(guān)系變得意義不大，因而大數(shù)據(jù)的思維是告訴我們“是什么”而不是“為什么”。換言之，大數(shù)據(jù)思維認(rèn)為相關(guān)關(guān)系盡管不能準(zhǔn)確地告知我們某事件為何會(huì)發(fā)生，但是它會(huì)提醒我們這件事情正在發(fā)生，因此相關(guān)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值了。
4結(jié)語(yǔ)
綜上，相對(duì)于傳統(tǒng)而言，大數(shù)據(jù)思維主要包括三個(gè)重大轉(zhuǎn)變。首先，要分析與某事物相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，而不是依靠分析捎來(lái)能夠的數(shù)據(jù)樣本；其次，研究人員應(yīng)樂(lè)于接受數(shù)據(jù)的紛繁復(fù)雜，而不再追求精確性；最后，認(rèn)知世界的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再探求難以捉摸的因果關(guān)系，轉(zhuǎn)而關(guān)注事物的相關(guān)關(guān)系。以上三個(gè)轉(zhuǎn)變構(gòu)成了大數(shù)據(jù)思維的核心。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展完善過(guò)程中，需要結(jié)合以上轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的挑戰(zhàn)，思考有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展對(duì)策。
參考文獻(xiàn)
（）必做1 袋子中放有大小和形狀相同的小球若干，其中標(biāo)號(hào)為0的小球1個(gè)，標(biāo)號(hào)為1的小球1個(gè)，標(biāo)號(hào)為2的小球n個(gè)，已知從袋子隨機(jī)抽取1個(gè)小球，取到標(biāo)號(hào)為2的小球的概率是.
（1）求n的值；
（2）從袋子中不放回地隨機(jī)抽取2個(gè)球，記第一次取出的小球標(biāo)號(hào)為a，第二次取出的小球標(biāo)號(hào)為b.
①記“a+b=2”為事件a，求事件a的概率；
②在區(qū)間[0，2]內(nèi)任取2個(gè)實(shí)數(shù)x，y，求事件“x2+y2>（a-b）2恒成立”的概率.
[牛刀小試]
破解思路 第（1）問(wèn)n值可通過(guò)“等概率性”直接求解. 第（2）問(wèn)第①小題基本事件數(shù)為有限個(gè)，屬于古典概型問(wèn)題，可分為第一次取0號(hào)球，第二次取2號(hào)球；第一次取2號(hào)球，第二次取0號(hào)球兩種情況來(lái)求概率. 第②小題中x，y兩個(gè)數(shù)都在連續(xù)的區(qū)間內(nèi)取，基本事件數(shù)為無(wú)限個(gè)，屬于“測(cè)度”為面積的幾何概型問(wèn)題.
精妙解法 （1）由題意可得==，解得n=2.
（2）①由于是不放回抽取，事件a只有兩種情況：第一次取0號(hào)球，第二次取2號(hào)球；第一次取2號(hào)球，第二次取0號(hào)球. 所以p（a）===.
②記“x2+y2>（a-b）2恒成立”為事件b，則事件b等價(jià)于“x2+y2>4恒成立.
（x，y）可以看成平面中的點(diǎn)，則全部結(jié)果所構(gòu)成的區(qū)域?yàn)棣?{（x，y）
0≤x≤2，0≤y≤2，x，y∈r}，
而事件b構(gòu)成的區(qū)域b={（x，y）
x2+y2>4，（x，y）∈ω}，所以p（b）==1-.
誤點(diǎn)警示 古典概型中的基本事件數(shù)一般通過(guò)分類求解，要注意“有放回與無(wú)放回”的區(qū)別，也要注意“有序與無(wú)序”的區(qū)別；利用幾何概型求概率時(shí)，要注意尋找試驗(yàn)的全部結(jié)果構(gòu)成的區(qū)域和事件發(fā)生的區(qū)域，更要注意準(zhǔn)確判定“測(cè)度”是面積型還是長(zhǎng)度型.
（）必做2 某人居住在城鎮(zhèn)的a處，準(zhǔn)備開(kāi)車(chē)到單位上班，若該地各路段發(fā)生堵車(chē)事件都是相互獨(dú)立的，且在同一路段發(fā)生堵車(chē)事件最多只有一次，發(fā)生堵車(chē)時(shí)間的概率如圖1（例如acd算兩個(gè)路段：路段ac發(fā)生堵車(chē)事件的概率為，路段cd發(fā)生堵車(chē)事件的概率為）.請(qǐng)你為其選擇一條由a至b的線路，使途中發(fā)生堵車(chē)的概率最小.
[e][f][b][a][c][d][][][][][][][]
圖1
[牛刀小試]
精妙解法 由a至b的線路有三種選擇：acdb，acfb，aefb. 按線路acdb來(lái)走，發(fā)生堵車(chē)的可能包括：三個(gè)路段中恰有一個(gè)發(fā)生堵車(chē)，或恰有兩個(gè)發(fā)生堵車(chē)，或三個(gè)均發(fā)生堵車(chē)，其反面為三個(gè)路段均不發(fā)生堵車(chē)事件. 故途中發(fā)生堵車(chē)的概率為：1-
1-·1-
1-
=. 同理，按線路acfb來(lái)走，途中發(fā)生堵車(chē)的概率為：1-
1-1-
1-
=；按線路aefb來(lái)走，途中發(fā)生堵車(chē)的概率為：1-1-
1-
·1- []
=. 由于>>，故選擇acfb的線路，途中發(fā)生堵車(chē)的概率最小.
（）必做3 從裝有2只紅球，2只白球和1只黑球的袋中逐一取球，已知每只球被抽取的可能性相同.
（1）若抽取后又放回，抽3次，分別求恰2次為紅球的概率及抽全三種顏色球的概率；
（2）若抽取后不放回，求抽完紅球所需次數(shù)不少于4次的概率.
[牛刀小試]
破解思路 本題是典型的古典概型摸球問(wèn)題.基本事件數(shù)的求解一定要注意“有放回與無(wú)放回”的區(qū)別，也要注意“有序與無(wú)序”的區(qū)別. 第（1）問(wèn)是3次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中事件發(fā)生2次的概率問(wèn)題；而“三種顏色抽全”的有序排列共有a=6種，要防止誤錯(cuò)為組合數(shù)來(lái)求解. 第（2）問(wèn)是含“不少于”“至多”“至少”型題目，要理清各種可能的結(jié)果再求解，有時(shí)用間接法處理更為簡(jiǎn)潔.
精妙解法 （1）抽1次得到紅球的概率為，得白球的概率為，得黑球的概率為.
所以恰2次為紅色球的概率為p=c
2·=，抽全三種顏色的概率p=
×
×·a=.
（2）抽完紅球所需的次數(shù)不少于4次有以下兩種情況：
第一種，抽完紅球所需的次數(shù)為4次時(shí)，p=·=.
第二種，抽完紅球所需的次數(shù)為5次時(shí)，p==.
所以抽完紅球所需的次數(shù)不少于4次的概率為：p=p+p=+=.
離散型隨機(jī)變量的分布列、期望與方差
（）必做4 市職教中心組織廚師技能大賽，大賽依次設(shè)基本功（初賽）、面點(diǎn)制作（復(fù)賽）、熱菜烹制（決賽）三個(gè)輪次的比賽，已知某選手通過(guò)初賽、復(fù)賽、決賽的概率分別是，，，且各輪次通過(guò)與否相互獨(dú)立.
（1）設(shè)該選手參賽的輪次為ξ，求ξ的分布列和數(shù)學(xué)期望；
（2）對(duì)于（1）中的ξ，設(shè)“函數(shù)f（x）=3sinπ（x∈r）是偶函數(shù)”為事件d，求事件d發(fā)生的概率.
[牛刀小試]
破解思路 本例以實(shí)際問(wèn)題為背景，考查離散型隨機(jī)變量的分布列與數(shù)學(xué)期望.第（1）問(wèn)較基礎(chǔ)，隨機(jī)數(shù)分類較好把握，概率求解考查獨(dú)立事件的概率.可用恰當(dāng)字母表示題中有關(guān)事件，將需要計(jì)算概率的事件表示為所設(shè)事件的乘積或若干個(gè)乘積之和，再利用乘法公式計(jì)算概率. 第（2）問(wèn)聯(lián)系三角函數(shù)的性質(zhì)，有一定的綜合性，但實(shí)際不難，屬于古典概型問(wèn)題.
精妙解法 （1）ξ可能取值為1，2，3.
記“該選手通過(guò)初賽”為事件a，“該選手通過(guò)復(fù)賽”為事件b.
p（ξ=1）=p（）=1-=；
p（ξ=2）=p（a）=p（a）p（）=×
1-=；
p（ξ=3）=p（ab）=p（a）p（b）=×=.
所以ξ的分布列為：
[ξ＼&1＼&2＼&3＼&p＼&＼&＼&＼&]
ξ的數(shù)學(xué)期望eξ=1×+2×+3×=.
（2）當(dāng)ξ=1時(shí)， f（x）=3sinπ=3sin
x+=3cosx， f（x）為偶函數(shù)；
當(dāng)ξ=2時(shí)， f（x）=3sinπ=3·sin
x+π=-3sinx， f（x）為奇函數(shù)；
當(dāng)ξ=3時(shí)， f（x）=3sinπ=3·sin
x+π=-3cosx， f（x）為偶函數(shù). 所以事件d發(fā)生的概率是.
極速突擊 求離散型隨機(jī)變量ξ的分布列、均值和方差的一般步驟：①理解ξ的
意義，寫(xiě)出ξ可能取值的全部值；②求出ξ取每個(gè)值的概率；③寫(xiě)出ξ的分布列；④由均值的定義求出eξ；⑤由方差的定義求dξ.
（）必做5 形狀如圖2所示的三個(gè)游戲盤(pán)中（圖①是正方形，m，n分別是所在邊中點(diǎn)，圖②是半徑分別為2和4的兩個(gè)同心圓，o為圓心；圖③是正六邊形，點(diǎn)p為其中心）各有一個(gè)玻璃小球，依次搖動(dòng)三個(gè)游戲盤(pán)后，將它們水平放置，就完成了一局游戲.
[m][n][o][p][①][②][③][圖2]
（1）一局游戲后，這三個(gè)盤(pán)中的小球都停在陰影部分的概率是多少？
（2）用隨機(jī)變量ξ表示一局游戲后，小球停在陰影部分的事件數(shù)與小球沒(méi)有停在陰影部分的事件數(shù)之差的絕對(duì)值，求隨機(jī)變量ξ的分布列及數(shù)學(xué)期望.
[牛刀小試]
破解思路 解決本題的關(guān)鍵首先要理解好題意，將其歸結(jié)為“測(cè)度”為面積的幾何概型；另外一定要認(rèn)真審題.
精妙解法 （1）“一局游戲后，這三個(gè)盤(pán)中的小球停在陰影部分”分別記為事件a1，a2，a3 .
由題意知，a1，a2，a3互相獨(dú)立，且p（a1）=，p（a2）=，p（a3）=，
所以“一局游戲后，這三個(gè)盤(pán)中的小球都停在陰影部分”的概率為p（a1a2a3）=p（a1）p（a2）p（a3）=××=.
（2）一局游戲后，這三個(gè)盤(pán)中的小球停在陰影部分的事件數(shù)可能是0，1，2，3，相應(yīng)的小球沒(méi)有停在陰影部分的事件數(shù)可能取值為3，2，1，0，所以ξ可能的取值為1，3.
由分析可得p（ξ=3）=p（a1a2a3）+p（）=p（a1）p（a2）p（a3）+p（）p（）p（）=××+ ××=；
p（ξ=1）=1-=.
所以ξ的分布列為：
[ξ＼&1＼&2＼&p＼&＼&＼&]
數(shù)學(xué)期望eξ=1×+3×=.
（）必做6 甲有一個(gè)裝有x個(gè)紅球、y個(gè)黑球的箱子，乙有一個(gè)裝有a個(gè)紅球、b個(gè)黑球的箱子，兩人各自從自己的箱子里任取一球，并約定：所取兩球同色時(shí)甲勝，異色時(shí)乙勝（a，b，x，y∈n?）.
（1）當(dāng)x=y=3，a=3，b=2時(shí)，求甲獲勝的概率；
（2）當(dāng)x+y=6，a=b=3時(shí)，規(guī)定：甲取紅球獲勝得3分；取黑球獲勝得1分；甲負(fù)得0分，求甲得分的數(shù)學(xué)期望達(dá)到最大時(shí)的x，y值；
（3）當(dāng)x=a，y=b時(shí)，這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由.
[牛刀小試]
破解思路 本題由課本例題改造.第（1）問(wèn)是常規(guī)的古典概型的求解，甲獲勝的基本事件是甲、乙同紅或同黑. 第（2）問(wèn)聯(lián)系最值問(wèn)題，列出關(guān)系后，注意到x，y的整數(shù)條件，不可用均值不等式求解，應(yīng)通過(guò)消元轉(zhuǎn)化為一元函數(shù)求解.第（3）問(wèn)如何理解“游戲規(guī)則公平”性并轉(zhuǎn)化為概率大小問(wèn)題求解是難點(diǎn)，可用作差法比較，本題還涉及分類討論的思想.
精妙解法 （1）由題意可得，甲、乙都取紅球的概率p1=×=，甲、乙都取黑球的概率p2=×=.
所以甲獲勝的概率p=p1+p2=+=.
（2）令ξ表示甲所得的分?jǐn)?shù)，則ξ的取值為0，1，3.
p（ξ=1）==；
p（ξ=3）==；
p（ξ=0）=1-p（ξ=1）-p（ξ=3）=1-=.
得ξ的分布列如下：
[ξ＼&0＼&1＼&3＼&p＼&＼&＼&＼&]
于是eξ=0×+1×+3×=.
又x，y∈n?且x+y=6，所以1≤x≤5，且eξ=，
故當(dāng)x=5，y=1時(shí)，eξ的最大值為.
（3）法1：由題意，兩人各自從自己的箱子里任取一球比顏色共有c·c=（x+y）2種不同情形，每種情形都是等可能的，記甲獲勝為事件a，乙獲勝為事件b，則
p（a）==，p（b）==，
所以p（a）-p（b）=-=.
當(dāng)x=y時(shí)，p（a）=p（b），甲、乙獲勝的概率相等，這個(gè)游戲規(guī)則是公平的；
當(dāng)x≠y時(shí)，p（a）>p（b），甲獲勝的概率大于乙獲勝的概率，這個(gè)游戲規(guī)則不公平.
法2：由題意，兩人各自從自己的箱子里任取一球比顏色共有c·c=（x+y）2種不同情形，每種情形都是等可能的，記甲獲勝為事件a，則
p（a）==， 所以p（a）-=-=.
當(dāng)x=y時(shí)，p（a）=，甲獲勝的概率恰為，這個(gè)游戲規(guī)則是公平的；
當(dāng)x≠y時(shí)，p（a）>，甲獲勝的概率超過(guò)，這個(gè)游戲規(guī)則不公平.
法3：由題意，兩人各自從自己的箱子里任取一球比顏色共有c·c=（x+y）2種不同情形，每種情形都是等可能的，記乙獲勝為事件b，則
p（b）==，所以p（b）-=-=-.
當(dāng)x=y時(shí)，p（b）=，乙獲勝的概率恰為，這個(gè)游戲規(guī)則是公平的；
當(dāng)x≠y時(shí)，p（b）<，乙獲勝的概率小于，這個(gè)游戲規(guī)則不公平.
本考點(diǎn)主要考查離散型隨機(jī)變量及其分布列，考查離散型隨機(jī)變量的均值（數(shù)學(xué)期望 ）與方差，但抽樣方法、樣本數(shù)字特征、頻率直方圖、計(jì)數(shù)原理等都可融入這類試題中，因此試題的綜合性較強(qiáng).試題一般以實(shí)際問(wèn)題為背景，讀懂題目，理解實(shí)際問(wèn)題中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)意義是解題的關(guān)鍵，準(zhǔn)確規(guī)范表達(dá)也是十分重要的.
抽樣方法與總體分布的估計(jì)
（）必做7 某中學(xué)高三年級(jí)從甲、乙兩個(gè)班級(jí)各選出7名學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，他們?nèi)〉玫某煽?jī)（滿分100分）的莖葉圖如圖3所示，其中甲班學(xué)生的平均分是85，乙班學(xué)生成績(jī)的中位數(shù)是83.
（1）求x和y的值；
（2）計(jì)算甲班7位學(xué)生成績(jī)的方差s2；
（3）從成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生中隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，求甲班至少有一名學(xué)生的概率.
參考公式： 方差s2=[（x1-） 2+（x2-）2+…+（xn-）2]，其中=.
[甲][乙][5 x 0 8 1 1 y][ 8 9 7 6][ 6 2 9 1 1 6] [圖3]
[牛刀小試]
破解思路 第（1）問(wèn)結(jié)合莖葉圖利用平均數(shù)和中位數(shù)這兩個(gè)概念可求出x和y的值. 第（2）問(wèn)考查方差的計(jì)算公式. 對(duì)于第（3）問(wèn)，先求得兩個(gè)班中90分以上的學(xué)生數(shù)，注意“至少”條件的要求，概率求解可用“列舉法”，也可用“間接法”.
精妙解法 （1）因?yàn)榧装鄬W(xué)生的平均分是85，
所以=85，解得x=5.
因?yàn)橐野鄬W(xué)生成績(jī)的中位數(shù)是83，所以y=3.
（2）甲班7位學(xué)生成績(jī)的方差為
s2=[（-6）2+（-7）2+（-5）2+02+02+72+112]=40.
（3）甲班成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生有兩名，分別記為a，b；
乙班成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生有三名，分
別記為c，d，e.
從這五名學(xué)生任意抽取兩名學(xué)生共有10種情況：（a，b），（a，c），（a，d），（a，e），（b，c），（b，d），（b，e），（c，d），（c，e），（d，e）.
其中甲班至少有一名學(xué)生共有7種情況：（a，b），（a，c），（a，d），（a，e），（b，c），（b，d），（b，e）.
記“從成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生中隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，甲班至少有一名學(xué)生”為事件m，則p（m）=.
所以甲班至少有一名學(xué)生的概率為.
極速突擊 求解統(tǒng)計(jì)問(wèn)題要善于形（直方圖、莖葉圖等）數(shù)（平均數(shù)、方差）結(jié)合；要注意頻數(shù)、頻率、概率，眾數(shù)、中位數(shù)等概念的區(qū)分，還應(yīng)明白概率統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)學(xué)，常與其他數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合突出其應(yīng)用性，盡管考題不難，仍要在閱讀理解上多下文章.
（）必做8 某校在2012年的自主招生考試成績(jī)中隨機(jī)抽取100名學(xué)生的筆試成績(jī)，被抽取學(xué)生的成績(jī)均不低于160分，且低于185分，圖4是按成績(jī)分組得到的頻率分布直方圖的一部分（每一組均包括左端點(diǎn)數(shù)據(jù)而不包括右端點(diǎn)數(shù)據(jù)），且第3組、第4組、第5組的頻數(shù)之比依次為3∶2∶1.
[] [o] [160][165][170][175][180][185][0.01][0.02][0.03][0.04][0.06][0.07][0.08][0.05][成績(jī)][圖4]
（1）請(qǐng)完成頻率分布直方圖；
（2）為了能選拔出最優(yōu)秀的學(xué)生，該高校決定在筆試成績(jī)較高的第3組、第4組、第5組中用分層抽樣的方法抽取6名學(xué)生進(jìn)入第二輪面試，求第3、4、5組每組各抽取多少名學(xué)生進(jìn)入第二輪面試；
（3）在（2）的前提下，學(xué)校決定在6名學(xué)生中隨機(jī)抽取2名學(xué)生由考官a面試，求第4組至少有一名學(xué)生被考官a面試的概率.
[牛刀小試]
破解思路 （1）由各組的頻數(shù)之比可求出各組相應(yīng)的頻數(shù)，進(jìn)而求出頻率，完成直方圖即可. （2）利用分層抽樣的概念解題. （3）先求基本事件總的個(gè)數(shù)，再求滿足條件的基本事件的個(gè)數(shù)，即可得到相應(yīng)概率.
精妙解法 （1）由題意知第1、2組的頻數(shù)分別為：100×0.01×5=5，100×0.07×5=35. 故第3、4、5組的頻數(shù)之和為：100-5-35=60，從而可得其頻數(shù)依次為30，20，10，其頻率依次為0.3，0.2，0.1，其頻率分布直方圖如圖5.
[o] [160][165][170][175][180][185][0.01][0.02][0.03][0.04][0.06][0.07][0.08][0.05][][成績(jī)][圖5]
（2）由第3、4、5組共60人，用分層抽樣抽取6人. 故第3、4、5組中應(yīng)抽取的學(xué)生人數(shù)依次為：第3組：×6=3人；第4組：×6=2人；第5組：×6=1人.
（3）由（2）知共有6人（記為a1，a2，a3，b1，b2，c）被抽出，其中第4組有2人（記為b1，b2）. 有題意可知：抽取兩人作為一組共有（a1，a2），（a1，a3），（a1，b1），（a1，b2），（a1，c），（a2，a3），（a2，b1），（a2，b2），（a2，c），（a3，b1），（a3，b2），（a3，c），（b1，b2），（b1，c），（b2，c）共15種等可能的情況，而滿足題意的情況有（a1，b1），（a1，b2），（a2，b1），（a2，b2），（a3，b1），（a3，b2），（b1，b2），（b1，c），（b2，c）共9種，因此所求事件的概率為=.
（）必做9 為普及高中生安全逃生知識(shí)與安全防護(hù)能力，某學(xué)校高一年級(jí)舉辦了高中生安全知識(shí)與安全逃生能力競(jìng)賽.該競(jìng)賽分為預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段，預(yù)賽為筆試，決賽為技能比賽.先將所有參賽選手參加筆試的成績(jī)（得分均為整數(shù)，滿分為100分）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制成如下頻率分布表.
[分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)段）＼&頻數(shù)（人數(shù)）＼&頻率＼&[60，70）＼&9＼&x＼&[70，80）＼&y＼&0.38＼&[80，90）＼&16＼&0.32＼&[90，100）＼&z＼&s＼&合 計(jì)＼&p＼&1＼&]
（1）求出上表中的x，y，z，s，p的值；
（2）按規(guī)定，預(yù)賽成績(jī)不低于90分的選手參加決賽，參加決賽的選手按照抽簽方式?jīng)Q定出場(chǎng)順序. 已知高一（二）班有甲、乙兩名同學(xué)取得決賽資格.
①求決賽出場(chǎng)的順序中，甲不在第一位、乙不在最后一位的概率；
②記高一（二）班在決賽中進(jìn)入前三名的人數(shù)為x，求x的分布列和數(shù)學(xué)期望.
[牛刀小試]
破解思路 本題是一道概率與統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的好題.第（1）小題首先要讀懂表格的意義，利用概念求頻數(shù)、頻率、概率等. 第（2）小題第①問(wèn)是關(guān)鍵，它是“有序”的排列問(wèn)題，應(yīng)把“甲不在第一位、乙不在最后一位”分類為“甲在最后一位與不在最后一位”兩種情況來(lái)考慮，才不會(huì)重漏.第②問(wèn)進(jìn)入前三名的人數(shù)應(yīng)在頻數(shù)為[90，100）中尋求，可根據(jù)第①問(wèn)的思路分類求分布列.
精妙解法 （1）由題意， p==50，x==0.18，y=50×0.38=19，z=50-9-16-19=6，s==0.12 .
（2）由（1）知，參加決賽的選手共6人.
①設(shè)“甲不在第一位、乙不在第六位”為事件a，則p（a）==另解：p（a）=1-
=
，所以甲不在第一位、乙不在第六位的概率為.
②隨機(jī)變量x的可能取值為0，1，2，
則p（x=0）==，p（x=1）==，p（x=2）==.
所以，隨機(jī)變量x的分布列為：
[x＼&0＼&1＼&2＼&p＼&＼&＼&＼&]
因?yàn)閑x=0×+1×+2×=1，所以隨機(jī)變量x的數(shù)學(xué)期望為1.
本考點(diǎn)以實(shí)際問(wèn)題為背景，考查頻率分布直方圖、莖葉圖和用樣本的數(shù)字特征估計(jì)總體的數(shù)字特征.要讀懂表格的意義，利用概念求頻數(shù)、頻率、概率等，進(jìn)而作出直方圖；要弄清莖葉圖中“莖”和“葉”分別代表什么；要熟練掌握眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算方法.
回歸分析與獨(dú)立性檢驗(yàn)
（）必做10 現(xiàn)對(duì)某市工薪階層關(guān)于“樓市限購(gòu)令”的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)抽調(diào)了50人，他們?cè)率杖氲念l數(shù)分布及對(duì)“樓市限購(gòu)令”贊成人數(shù)如下表.
[頻月收入
（單位百元）＼&頻數(shù)＼&贊成人數(shù)＼&[15，25）＼&5＼&4＼&[25，35）＼&10＼&8＼&[35，45）＼&15
＼&12＼&[45，55）＼&10＼&5＼&[55，65）＼&5＼&2＼&[65，75）＼&5＼&1＼&]
（1）由以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)完成下面2×2列聯(lián)表并問(wèn)是否有99%的把握認(rèn)為月收入以5500為分界點(diǎn)對(duì)“樓市限購(gòu)令”的態(tài)度有差異；
[＼&月收入不低于55百元的人數(shù)＼&月收入低于55百元的人數(shù)＼&合計(jì)＼&贊成＼&a=＼&c=＼&＼&不贊成＼&b=＼&d=＼&＼&合計(jì)＼&＼&＼&＼&]
（2）若在[15，25），[25，35）被調(diào)查的人中各隨機(jī)選取兩人進(jìn)行追蹤調(diào)查，記選中的4人中不贊成“樓市限購(gòu)令”的人數(shù)為ξ，求隨機(jī)變量ξ的分布列.
附：k2=.[p（k2≥k）＼&0.15＼&0.10＼&0.05＼&0.01＼&k＼&2.072＼&2.706＼&3.841＼&6.635＼&]
[牛刀小試]
破解思路 本題背景為當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題.第（1）問(wèn)考查獨(dú)立性檢驗(yàn)的方法，應(yīng)先從頻數(shù)分布表準(zhǔn)確求得兩組不同類變量值，代入公式計(jì)算k2，并與臨界表的數(shù)進(jìn)行比較判斷. 第（2）問(wèn)考查離散型隨機(jī)量的分布列，難點(diǎn)在分解為若干個(gè)互相排斥或相互獨(dú)立、既不重復(fù)又不遺漏的簡(jiǎn)單事件解決，因?yàn)槌槿∈恰盁o(wú)序”的，可通過(guò)組合數(shù)的運(yùn)算完成此小題.
精妙解法 （1）2×2列聯(lián)表如下：
[＼&月收入不低于55百元的人數(shù)＼&月收入低于55百元的人數(shù)＼&合計(jì)＼&贊成＼&a=3＼&c=29＼&32＼&不贊成＼&b=7＼&d=11＼&18＼&合計(jì)＼&10＼&40＼&50＼&]
k2==6.27<6.635，所以沒(méi)有99%的把握認(rèn)為月收入以5500為分界點(diǎn)對(duì)“樓市限購(gòu)令”的態(tài)度有差異.
（2）ξ所有可能取值有0，1，2，3，
p（ξ=0）=·=×=，
p（ξ=1）=·+·=×+×=，
p（ξ=2）=·+·=×+×=，
p（ξ=3）=·=×=.
所以ξ的分布列為：
[ξ＼&0＼&1＼&2＼&3＼&p＼&＼&＼&＼&＼&]
關(guān)鍵詞 福建師大 男子排球 發(fā)球 對(duì)比
排球比賽中，發(fā)球不僅是比賽的開(kāi)始，更是進(jìn)攻的開(kāi)始[1]。隨著排球技術(shù)的不斷提高和運(yùn)動(dòng)員掌握技術(shù)的日益精煉，發(fā)球也經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。然而進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，不但要求運(yùn)動(dòng)員發(fā)出攻擊性強(qiáng)、準(zhǔn)確率高的球，還要求運(yùn)動(dòng)員具備良好的心理素質(zhì)和扎實(shí)的基本功。
為了客觀地評(píng)價(jià)福建師范大學(xué)男排，全面了解他們目前的技術(shù)狀況，我們利用這次聯(lián)賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)組的臨場(chǎng)統(tǒng)計(jì)資料，對(duì)福建男排的技術(shù)與各賽隊(duì)情況作詳實(shí)的對(duì)比分析。
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
以361°中國(guó)男子排球聯(lián)賽（2014-2015）第一階段II組（福建師范大學(xué)男子排球隊(duì)、遼寧男子排球隊(duì)、上海金色年華男子排球隊(duì)、廣東男子排球隊(duì)、四川男子排球隊(duì)、山東眾彩CVG男子排球隊(duì)）六支隊(duì)伍；福建師范大學(xué)男子排球隊(duì)五場(chǎng)主場(chǎng)作為研究對(duì)象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法：利用福建師范大學(xué)圖書(shū)館，查閱有關(guān)排球發(fā)球技戰(zhàn)術(shù)的有關(guān)資料，以及排球發(fā)展趨勢(shì)等方面的文獻(xiàn)資料。
2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：搜集2014-2015賽季臨場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，根據(jù)研究需要進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。
3.比較分析法：361°中國(guó)男子排球聯(lián)賽（2014-2015）第一階段II組（福建師范大學(xué)男子排球隊(duì)、遼寧男子排球隊(duì)、上海金色年華男子排球隊(duì)、廣東男子排球隊(duì)、四川男子排球隊(duì)、山東眾彩CVG男子排球隊(duì)）六支隊(duì)伍；福建師范大學(xué)男子排球隊(duì)五場(chǎng)主場(chǎng)作為研究對(duì)象。
二、結(jié)果與分析
（一）福建師范大學(xué)隊(duì)五場(chǎng)主場(chǎng)比賽發(fā)球情況分析
福建師范大學(xué)隊(duì)五場(chǎng)主場(chǎng)比賽發(fā)球技術(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：發(fā)球總數(shù)為433次，發(fā)球得分總數(shù)為22分，發(fā)球失誤總數(shù)為68次，一般346次，平均成功率為0.85。從表1可以看出，福建師范大學(xué)隊(duì)與廣東隊(duì)比賽發(fā)球成功率最低為0.78，失誤次數(shù)最多19次；其次是和四川以及上海比賽發(fā)球成功率為0.86，相對(duì)來(lái)說(shuō)，和四川比賽失誤次數(shù)達(dá)15次，和上海比賽失誤次數(shù)11次，但和四川比賽發(fā)球直接得分為9分，和上海只有2分。由此可以看出，影響福建師范大學(xué)隊(duì)發(fā)球水平不只與隊(duì)員個(gè)人技術(shù)有關(guān)，也與對(duì)手的強(qiáng)弱有關(guān)。一般球346次，占發(fā)球總數(shù)的79.9%，直接得分22分，占發(fā)球總數(shù)的5.1%，失誤次數(shù)68次，占發(fā)球總數(shù)的15.7%。
表1 福建師范大學(xué)隊(duì)小組賽五場(chǎng)主場(chǎng)發(fā)球匯總表
（二）福建師范大學(xué)男排隊(duì)員個(gè)人發(fā)球效果分析
福建師范大學(xué)男排五場(chǎng)主場(chǎng)發(fā)球得分22分，隊(duì)員個(gè)人發(fā)球得分多的依次為19號(hào)Garrett Thomas Muagututia7分，17號(hào)陳崇煒5分，3號(hào)林國(guó)淋、5號(hào)饒書(shū)涵均為3分，18號(hào)余光輝、17號(hào)陳崇煒、12號(hào)施劍平均為2分。全隊(duì)發(fā)球失誤65次，發(fā)球失誤次數(shù)少的為8號(hào)郭成、20號(hào)Jablonsky Jayson、6號(hào)寧鵬舉為1次，5號(hào)饒書(shū)涵5次，2號(hào)賴孝敏6次，12號(hào)施劍平7次，19號(hào)Garrett Thomas Muagututia、18號(hào)余光輝10次，17號(hào)陳崇煒11次。發(fā)球總數(shù)多的依次為17號(hào)陳崇煒77次，2號(hào)賴孝敏73次，19號(hào)Garrett Thomas Muagututia69次，3號(hào)林國(guó)淋66次，5號(hào)饒書(shū)涵48次，18號(hào)余光，39次，12號(hào)施劍平30次，8號(hào)郭成13次，20號(hào)Jablonsky Jayson10次，6號(hào)寧鵬舉8次。
表2 福建師范大學(xué)男排隊(duì)員個(gè)人發(fā)球效果統(tǒng)計(jì)表
表2數(shù)據(jù)表明，外援19號(hào)Garrett Thomas Muagututia的發(fā)球在五場(chǎng)比賽中直接得分最多，但失誤次數(shù)也很多?？傮w來(lái)說(shuō)，老將3號(hào)賴孝敏發(fā)球相對(duì)穩(wěn)定，其他隊(duì)員發(fā)球都需更好的鍛煉。從數(shù)據(jù)上看，3號(hào)林國(guó)淋在這五場(chǎng)主場(chǎng)比賽中是失誤次數(shù)最多的一個(gè)隊(duì)員。
（三）福建師范大學(xué)男排與II組對(duì)手發(fā)球效果對(duì)比分析
福建師范大學(xué)男排與各隊(duì)得分情況：福建對(duì)遼寧發(fā)球直接得分7比5，高于對(duì)手2分；福建對(duì)上海發(fā)球直接得分2比10，低于對(duì)手8分；福建對(duì)廣東發(fā)球直接得分3比2，高于對(duì)手1分；福建對(duì)四川發(fā)球直接得分9比6，高于對(duì)手3分；福建對(duì)山東發(fā)球直接得分1比1。福建師范大學(xué)男排與各隊(duì)失分情況：福建對(duì)遼寧發(fā)球失誤分12比9，高于對(duì)手3分；福建對(duì)上海發(fā)球失誤分11比16，低于對(duì)手5分；福建對(duì)廣東發(fā)球失誤分16比7，高于對(duì)手9分；福建對(duì)四川發(fā)球失誤分15比15；福建對(duì)山東發(fā)球直接得分11比8，高于對(duì)手3分。
表3 福建師范大學(xué)隊(duì)與II組對(duì)手發(fā)球效果統(tǒng)計(jì)表
從表3數(shù)據(jù)可以看出福建師范大學(xué)男排發(fā)球失誤次數(shù)高于遼寧、上海、廣東、山東，與四川持平。這說(shuō)明福建師范大學(xué)男排發(fā)球技術(shù)相對(duì)較弱，應(yīng)減少比賽中因發(fā)球失誤而給對(duì)手得分的機(jī)會(huì)。
（四）福建師范大學(xué)第一階段II組小組賽與對(duì)手勝負(fù)情況
從表4可以看出，福建師范大學(xué)男排在主場(chǎng)取得3勝2負(fù)的戰(zhàn)績(jī)。通過(guò)表3與表4對(duì)比發(fā)現(xiàn)，發(fā)球技術(shù)與比賽最后勝利有相關(guān)聯(lián)系。在福建對(duì)遼寧、廣東、四川比賽時(shí)，發(fā)球直接得分都比對(duì)手多，而在福建對(duì)上海和山東比賽時(shí)，發(fā)球直接得分相對(duì)較少。福建師范大學(xué)男排只有從主場(chǎng)獲勝中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從主場(chǎng)所負(fù)的比賽中總結(jié)教訓(xùn)，才能在今后的比賽中進(jìn)行有效的改進(jìn)。影響排球比賽最終結(jié)果的因素是多方面的，共同作用的。不過(guò)有一點(diǎn)是肯定的：發(fā)球效率的提高總會(huì)對(duì)比賽整體產(chǎn)生正面的推動(dòng)作用。
表4 福建師范大學(xué)第一階段II組小組賽與對(duì)手勝負(fù)情況一覽表
三、結(jié)論
（一）福建師范大學(xué)男排隊(duì)發(fā)球追求穩(wěn)定性，進(jìn)攻性較少。
（二）在發(fā)球技術(shù)掌握與運(yùn)用方面，福建師范大學(xué)男排隊(duì)員間還存在差異性。
（三）福建師范大學(xué)男排隊(duì)發(fā)球失誤率偏高，高于主場(chǎng)比賽的其他客隊(duì)。
四、建議
（一）在平時(shí)的訓(xùn)練和比賽中運(yùn)動(dòng)員要提高自己發(fā)球技術(shù)水平、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)以及心理狀態(tài)。
（二）在訓(xùn)練中，教練應(yīng)針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。
（三）運(yùn)動(dòng)員要在提高發(fā)球力量、速度、弧度以及旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，控制好球發(fā)向?qū)Ψ綀?chǎng)地的區(qū)域和落點(diǎn)，達(dá)到直接得分或破壞對(duì)方進(jìn)攻的效果。
同步練習(xí)
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!
一、填空題。
(共7題；共7分)
1.
（1分）由0、1、9、6組成的最大三位數(shù)是_______,最小三位數(shù)是_______。
2.
（1分）百位上是最大的一位數(shù),其余各位都是0,這個(gè)數(shù)是_______。
3.
（1分）寫(xiě)出下列每個(gè)數(shù)相鄰的兩個(gè)數(shù)。
_______、四千六百、_______；
_______、五百九十、_______。
4.
（1分）在橫線上填上“>”“
460-80_______470-90
560+80_______680-40
299+310_______832-203
1000-289_______1000-294
475+208_______475+218
500-232_______270
5.
（1分）寫(xiě)出下面算盤(pán)上的數(shù),并讀一讀。
6.
（1分）寫(xiě)出下面各數(shù)。
四千零三_______
三千一百五十_______
六千零一十五_______
七百_______
七千四百_______
五百零六_______
7.
（1分）根據(jù)計(jì)算結(jié)果,將下面算式按從小到大的順序排列。
二、選擇題
(共6題；共12分)
8.
（2分）一盒巧克力65元,一瓶紅酒86元,爸爸帶了200元買(mǎi)這兩樣?xùn)|西,（
）。
A
.
夠
B
.
不夠
C
.
不能確定
D
.
可能不夠
9.
（2分）941、1003、586、659中最大的數(shù)是（
），最小的數(shù)是（
）
A
.
941
659
B
.
1003
586
C
.
1003
659
10.
（2分）由1個(gè)千，5個(gè)百，6個(gè)十組成的數(shù)是（
）
A
.
1560
B
.
5160
C
.
6510
11.
（2分）比150大很多的數(shù)是（
）
A
.
89
B
.
830
C
.
189
12.
（2分）（
）比368小一些。
A
.
750
B
.
360
C
.
123
13.
（2分）下面最接近1000的數(shù)是（
）
A
.
1003
B
.
899
C
.
910
三、比較大小
(共1題；共1分)
14.
（1分）在橫線上填上“>”“
3分_______3秒
60分_______1小時(shí)
1小時(shí)_______61分
2分_______100秒
5分_______50秒
2小時(shí)_______200分
15分_______150秒
2分_______200秒
四、解決問(wèn)題
(共3題；共25分)
15.
（5分）某校有6個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有4個(gè)班，每個(gè)班平均有42人。
（1）該校一共有多少人?
（2）三年級(jí)的同學(xué)要去春游，租4輛準(zhǔn)乘45人的客車(chē)，夠嗎?
16.
（15分）購(gòu)物。
（1）買(mǎi)這三種商品一共需要多少元?
（2）買(mǎi)這三種商品一共需要多少元?
（3）媽媽帶了500元，買(mǎi)了一部錄音機(jī)和一輛自行車(chē)，應(yīng)找回多少錢(qián)?
（4）媽媽帶了500元，買(mǎi)了一部錄音機(jī)和一輛自行車(chē)，應(yīng)找回多少錢(qián)?
（5）買(mǎi)這三種商品一共需要多少元?
（6）媽媽帶了500元，買(mǎi)了一部錄音機(jī)和一輛自行車(chē)，應(yīng)找回多少錢(qián)?
17.
（5分）這是某商場(chǎng)第二季度空調(diào)的銷售量
月份
4月
5月
6月
銷售量
557
613
860
如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，你要怎樣確定進(jìn)貨計(jì)劃。
參考答案
一、填空題。
(共7題；共7分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
二、選擇題
(共6題；共12分)
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
三、比較大小
(共1題；共1分)
14-1、
四、解決問(wèn)題
(共3題；共25分)
15-1、
15-2、
16-1、
16-2、
16-3、
16-4、
Graduate with crisis of Self-identity
XU Dongxing[1]， HE Jiao[1]， XU Wei[2]， GAO Qian[1]
（[1]Office of Student Affairs of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072;
[2]School of Psychology of Beijing Normal University， Beijing 100875）
Abstract The visitor of the case came to consult because of her mixes emotion of anxiety-depression which was brought on by her crisis of self-identity as a result of difficulties in job-hunting and thesis before her graduation. Using the techniques of cognitive-behavioral therapy and the solution-focused brief therapy， her negative emotion has been eased after 8 sessions， and the visitor could understand herself better， and it means that counseling has a good effect.
Key words crisis of self-identity; emotion of anxiety-depression; cognitive-behavioral therapy; solution-focused brief therapy
自我認(rèn)同感是心理學(xué)家埃里克森闡釋的一個(gè)重要概念，是指“一種熟悉自身的感覺(jué)，一種知道個(gè)人未來(lái)目標(biāo)的感覺(jué)，一種從他信賴的人們中獲得所期待、認(rèn)可的內(nèi)在自信”。具體而言，自我認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人對(duì)自我的能力、愛(ài)好、性格、理想等問(wèn)題有全面、清楚的認(rèn)識(shí)。形成穩(wěn)定的自我認(rèn)同是每個(gè)人都要完成的重要任務(wù)，這關(guān)系到個(gè)體能否體驗(yàn)自身的價(jià)值、能否良好地適應(yīng)社會(huì)。而青年時(shí)期個(gè)體發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)或重大事件通常會(huì)對(duì)自我認(rèn)同產(chǎn)生挑戰(zhàn)，并可能導(dǎo)致個(gè)體陷入自我認(rèn)同危機(jī)。
從學(xué)校心理健康教育工作來(lái)看，即將離開(kāi)大學(xué)校園、從學(xué)校走向社會(huì)的畢業(yè)生，是自我認(rèn)同危機(jī)的易感人群。在這一轉(zhuǎn)折期，大學(xué)畢業(yè)生要展開(kāi)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，做出職業(yè)選擇以及要適應(yīng)社會(huì)角色轉(zhuǎn)變等等。這個(gè)過(guò)程中，如果個(gè)體遭遇比較大的挫折，就很可能危及個(gè)人不成熟的自我認(rèn)同感，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)所適從，對(duì)未來(lái)感到迷惑，對(duì)自我產(chǎn)生懷疑。研究顯示，大學(xué)畢業(yè)生的心理健康水平低于全國(guó)正常水平，尤其容易引發(fā)較高水平的焦慮、迷茫、混亂等不良情緒。這些負(fù)性情緒很多是陷入自我認(rèn)同危機(jī)后的表現(xiàn)。本研究完整呈現(xiàn)一例采用認(rèn)知行為療法和短期焦點(diǎn)解決療法對(duì)大學(xué)畢業(yè)生自我認(rèn)同危機(jī)進(jìn)行干預(yù)的具體過(guò)程，以期為此種心理問(wèn)題的改善提供一些思路。
1 個(gè)案資料
1.1 基本信息
小璐（化名），女，25歲，某重點(diǎn)大學(xué)三年級(jí)研究生，未婚，身體健康。出生于農(nóng)村，有兄妹二人。父母務(wù)農(nóng)，家庭貧困。哥哥年長(zhǎng)其3歲，已成家，無(wú)穩(wěn)定工作。
1.2 主訴
小璐的家庭狀況不好，靠親戚接濟(jì)上完中小學(xué)，家族對(duì)其寄予厚望。她從小學(xué)習(xí)勤奮，成績(jī)優(yōu)異，高考進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。大學(xué)期間，申請(qǐng)助學(xué)貸款，在學(xué)習(xí)和院系活動(dòng)方面表現(xiàn)不錯(cuò)，常拿獎(jiǎng)學(xué)金。大學(xué)成績(jī)雖然突出，但對(duì)人力資源管理專業(yè)并不喜歡，畢業(yè)時(shí)依然選擇保送本校本專業(yè)讀研。研究生期間學(xué)習(xí)不如以前認(rèn)真，感覺(jué)專業(yè)沒(méi)有發(fā)展前途。去年年底開(kāi)始找工作，情況不如意。從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，覺(jué)得事事不順，感覺(jué)到惶恐。找工作沒(méi)有找到合意的，不知道自己究竟適合什么，也不想繼續(xù)在本專業(yè)讀博深造;畢業(yè)論文導(dǎo)師不滿意，被打回反復(fù)修改;想著出國(guó)一直是自己的夢(mèng)想，開(kāi)始復(fù)習(xí)托福，但發(fā)現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不好，而且就算真的出國(guó)了也得不到家庭的支持。在同學(xué)眼中自己一直很優(yōu)秀，之前也對(duì)自己的能力充滿信心，但現(xiàn)在覺(jué)得自己很失敗，在別人心中的形象毀了。以前不如自己的同學(xué)也有了相當(dāng)好的去處，愈發(fā)覺(jué)得糟糕。眼看著畢業(yè)臨近，馬上就要進(jìn)入社會(huì)，而外面的世界那么復(fù)雜，就覺(jué)得無(wú)助、茫然，感覺(jué)自己無(wú)法適應(yīng)。一個(gè)月來(lái)想法很多，情緒波動(dòng)大，對(duì)自己的狀況感到焦慮、惶恐。睡眠也受到影響，對(duì)以前喜歡的東西提不起興趣，覺(jué)得未來(lái)希望渺茫。4月份到校心理咨詢室，目的是調(diào)整自己的情緒，希望自己能回到正常狀態(tài)。
1.3 評(píng)估診斷
鑒于小璐表現(xiàn)出的抑郁、焦慮情緒以及受損的社會(huì)功能，而且已超過(guò)兩個(gè)星期，在新的精神衛(wèi)生法框架下，咨詢師建議小璐先在本中心一位坐診的精神科大夫處做抑郁癥的排查，以確定進(jìn)一步的治療。經(jīng)SDS、SAS和SCL-90測(cè)試，小璐的SDS結(jié)果為45，顯示輕度抑郁;SDS為61，顯示中度焦慮;SCL-90測(cè)試焦慮、抑郁、強(qiáng)迫因子得分超過(guò)正常值。精神科大夫依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及問(wèn)診，初步診斷為焦慮抑郁狀態(tài)，一種在大學(xué)畢業(yè)生中較常見(jiàn)的心因性的負(fù)性情緒反應(yīng);大夫開(kāi)了輔助睡眠的藥物，并建議其心理咨詢。經(jīng)安排，小璐與咨詢師商定進(jìn)行定期心理咨詢。
2 咨詢方案
2.1 案例分析
該個(gè)案雖然以抑郁、焦慮、迷茫等負(fù)性情緒以及軀體表現(xiàn)為主訴，但在這些表面癥狀的背后，是更為深層的自我認(rèn)同危機(jī)。本碩七年間，個(gè)案小璐都沒(méi)有認(rèn)真探索自己的職業(yè)方向，沒(méi)有去社會(huì)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)過(guò)，也沒(méi)有去了解其他專業(yè)，只是習(xí)慣性地在本專業(yè)上獲得好成績(jī);她也沒(méi)有去發(fā)掘自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，只是做一名好學(xué)生做的本分工作，沒(méi)有為自己的社會(huì)人身份做相應(yīng)的準(zhǔn)備。她對(duì)自己的興趣、職業(yè)發(fā)展、自我價(jià)值等都沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，缺乏良好的自我認(rèn)同，只是問(wèn)題在單純的校園環(huán)境和順利的學(xué)習(xí)生活中被掩蓋了。而臨近畢業(yè)，連續(xù)遭遇的就職挫折、論文不順、職業(yè)發(fā)展選擇困惑等等――這些在她多年順利的求學(xué)中沒(méi)有經(jīng)歷或深入思考過(guò)的，在畢業(yè)前夕全都涌出來(lái)，對(duì)她一貫的自我信念產(chǎn)生了威脅，讓她陷入自我認(rèn)同危機(jī)――她開(kāi)始懷疑自己的價(jià)值和能力，不知道自己適合從事什么職業(yè)，無(wú)法清楚地認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)感到迷茫、混亂和失望。
2.2 方案形成
針對(duì)小璐的癥狀和咨詢時(shí)間限制，決定采用較結(jié)構(gòu)性、療程較短的認(rèn)知行為療法和短期焦點(diǎn)解決療法（SFBT），從內(nèi)在以及現(xiàn)實(shí)層面幫助小璐認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，重新整合自我認(rèn)同，以完成當(dāng)前任務(wù)，同時(shí)更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)發(fā)展。
從癥狀層面看，之所以采用認(rèn)知行為療法，是因?yàn)閺那懊娴臄z入性會(huì)談中可以看到小璐在自我認(rèn)識(shí)上存在認(rèn)知偏差。認(rèn)知行為療法認(rèn)為，心理障礙的產(chǎn)生并不是應(yīng)激事件或不良刺激的直接后果，而是通過(guò)認(rèn)知加工，在歪曲或錯(cuò)誤的思維影響下促成的。從認(rèn)知內(nèi)容上看，小璐從小力爭(zhēng)優(yōu)秀和出眾，習(xí)慣于通過(guò)努力來(lái)獲得好成績(jī)及肯定，她沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種通過(guò)與別人的比較來(lái)確認(rèn)自我的方式其實(shí)很脆弱，容易在比較失利或遭受挫折時(shí)受到?jīng)_擊;她也因?yàn)檎夜ぷ鞑豁樁X(jué)得自己的形象毀了，全盤(pán)否定自我，這是一種絕對(duì)化思維。從發(fā)展過(guò)程上看，小璐從小家庭貧困，需要親戚接濟(jì)才能完成學(xué)業(yè)，可以想見(jiàn)，在她早年的經(jīng)驗(yàn)中覺(jué)得自己必須要表現(xiàn)優(yōu)秀，才是有價(jià)值的，才值得父母的愛(ài)和別人的幫助，這是一種“有條件的愛(ài)”。這就是貝克所言早年經(jīng)驗(yàn)形成的功能失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)，具體而言為“接納”類失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)，涉及到個(gè)體對(duì)自己是否被人喜歡、是否值得愛(ài)的信念。這個(gè)自我價(jià)值的核心信念，決定了她對(duì)事物的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是她優(yōu)秀的深層動(dòng)力。在認(rèn)知行為療法的指導(dǎo)下，咨詢的關(guān)鍵在于幫助小璐識(shí)別負(fù)性思維和核心信念對(duì)自己的影響，從而建立積極穩(wěn)定的自我認(rèn)識(shí)。
另一方面，小璐身上也有很多資源和優(yōu)勢(shì)的地方，故輔之以短期焦點(diǎn)解決療法（SFBT）。SFBT以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，視個(gè)案為自身問(wèn)題的專家，治療過(guò)程主要聚焦于個(gè)案的資源、正向經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)遠(yuǎn)景，探索改變的可能，以盡可能少的次數(shù)對(duì)問(wèn)題做有效的處理。小璐具有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)和交際能力強(qiáng)等特質(zhì)，在以往生活有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。只是在畢業(yè)前夕遭遇了多種挫折，在這樣的陰影之下，負(fù)性體驗(yàn)的部分被放大。因而，咨詢重點(diǎn)在于幫助小璐發(fā)掘她身上已有的資源，調(diào)動(dòng)起她內(nèi)在的積極性，重新認(rèn)識(shí)自己，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
咨詢共進(jìn)行8次，每周1次，每次50分鐘，咨詢免費(fèi)。
3 咨詢過(guò)程
咨詢共分為三個(gè)階段。
3.1 初步訪談階段（1～2次咨詢）
第一次：了解小璐的基本情況，積極傾聽(tīng)，建立良好的咨訪關(guān)系;對(duì)小璐進(jìn)行危機(jī)評(píng)估，并建議小璐找精神科大夫做進(jìn)一步診斷。
第二次：在經(jīng)精神科大夫評(píng)估后，達(dá)成咨詢協(xié)議。小璐講述現(xiàn)在自己的苦惱，咨詢師對(duì)此進(jìn)行理解和共情。對(duì)小璐對(duì)進(jìn)入社會(huì)的焦慮，咨詢師使用SFBT中的一般化技術(shù)，“在學(xué)校里生活了十幾年，一下子要步入社會(huì)，不知道會(huì)發(fā)生什么，的確讓人都會(huì)有些擔(dān)憂?！币话慊夹g(shù)表達(dá)咨詢師理解并尊重個(gè)案的心理體驗(yàn)，并視之為正常體驗(yàn)，幫助減少其焦慮。對(duì)于小璐表示的職業(yè)選擇的困惑和糾結(jié)，咨詢師運(yùn)用改釋技術(shù)，“你對(duì)于自己未來(lái)的發(fā)展很重視。”“很多人在面對(duì)人生重大選擇時(shí)，都沒(méi)辦法很快做出決定”。這是一種重新建構(gòu)的正向詮釋，幫助來(lái)訪者減少負(fù)性情緒、增加能量并重新界定問(wèn)題。咨詢最后，和小璐討論咨詢目標(biāo)。首先將小璐描述的負(fù)性表現(xiàn)轉(zhuǎn)化成正向的目標(biāo)，“希望情緒能好轉(zhuǎn)，對(duì)自己和工作有合理認(rèn)識(shí)”，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行具體描繪，增加改變的希望和動(dòng)機(jī)。
3.2 心理輔導(dǎo)階段（3～7次咨詢）
第三次：小璐反饋這個(gè)星期情緒稍微好些了，但論文等事項(xiàng)還是沒(méi)有進(jìn)展，也擔(dān)心別人怎么看自己。咨詢師鼓勵(lì)小璐表達(dá)她的擔(dān)心，并幫助她探索擔(dān)心背后的想法及其對(duì)自己的影響。小璐坦誠(chéng)，自己一直以來(lái)在同學(xué)眼中都是很優(yōu)秀的，如果目前的狀況被別人知道，自己在別人眼中的好形象就沒(méi)了。另一方面，她也不能接受現(xiàn)在的狀態(tài)，這更增加了不安、失望和責(zé)備。通過(guò)認(rèn)知行為療法，小璐了解到自己糟糕化的認(rèn)知導(dǎo)致了不良情緒，而對(duì)情緒的不接納態(tài)度反過(guò)來(lái)又影響到對(duì)自我的評(píng)價(jià)，形成了惡性循環(huán)。
后面，咨詢師使用SFBT中的例外問(wèn)句，問(wèn)小璐“什么時(shí)候會(huì)感覺(jué)沒(méi)有那么糟糕，那個(gè)時(shí)候發(fā)生了什么”，通過(guò)例外來(lái)提醒個(gè)案忽視了的問(wèn)題解決資源。小璐說(shuō)當(dāng)自己在做事并且知道做的事是對(duì)的時(shí)候，以及從她在乎的人那里得到肯定的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)好些。探討這些對(duì)于小璐的意義與重要性。在這次討論中，已初步涉及到小璐關(guān)于自我的核心信念。
第四次：對(duì)不合理的認(rèn)知進(jìn)行現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)。在上次咨詢后，小璐踐行了咨詢師的鼓勵(lì)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)在qq上和一個(gè)已經(jīng)工作的老朋友聊天，自己嘗試拋開(kāi)擔(dān)憂，向?qū)Ψ奖┞蹲约含F(xiàn)在的狀況時(shí)，對(duì)方并沒(méi)有覺(jué)得意外或者驚訝，并且也分享了她求職時(shí)期的迷茫與挫折。這些驗(yàn)證了她之前不合理的認(rèn)知，小璐能更好地接納自己的脆弱。這個(gè)朋友也幫助自己澄清了之前對(duì)于社會(huì)的一些糟糕的預(yù)設(shè)。咨詢師對(duì)此表示肯定。這次咨詢中通過(guò)討論，咨詢師幫助小璐認(rèn)識(shí)到她深受家人灌輸?shù)膬r(jià)值觀“要想獲得別人的尊重就得讀書(shū)讀出個(gè)樣來(lái)，在政府部門(mén)找個(gè)體面的工作”。小璐開(kāi)始學(xué)會(huì)去檢視讓自己感覺(jué)到恐懼和擔(dān)心背后的想法和原因，并對(duì)工作形成一些新的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于目前小璐非常重要是一再被擱置的論文。我們討論怎樣前進(jìn)“一小步”。從SFBT觀念來(lái)看，要隨時(shí)把個(gè)案放在主控的位置，讓她實(shí)踐自己想出來(lái)的可行的辦法。小璐最后決定先發(fā)郵件給導(dǎo)師，約個(gè)時(shí)間當(dāng)面跟導(dǎo)師聊一聊。
第五次：深入探討早年經(jīng)歷對(duì)自己的影響。上周小璐和導(dǎo)師討論后，論文修改有了進(jìn)展。對(duì)于考雅思，現(xiàn)在有些動(dòng)搖。小璐坦誠(chéng)出國(guó)是自己一直以來(lái)的夢(mèng)想，但可能也是一種逃避，害怕找不到合適的工作，也害怕開(kāi)始承擔(dān)家庭的責(zé)任。咨詢師鼓勵(lì)小璐表達(dá)對(duì)家庭的任何感受。小璐說(shuō)家庭讓她感到很大的壓力。她的爺爺是村里小學(xué)的民辦老師，希望家族里能出個(gè)正經(jīng)的大學(xué)生。在爺爺去世后，爸爸甚至借錢(qián)把她從農(nóng)村送去縣里借讀最好小學(xué)的學(xué)校，每到開(kāi)學(xué)，她都是在爸爸的“好好學(xué)習(xí)，不然下次某某家都借不到錢(qián)”的聲音下走進(jìn)新學(xué)期課堂的。這讓她有一種危機(jī)感和愧疚感，每當(dāng)表現(xiàn)不好時(shí)都會(huì)有自我責(zé)備。而家人也沒(méi)有關(guān)注過(guò)她縣城讀書(shū)時(shí)的孤獨(dú)和自卑，學(xué)習(xí)可以說(shuō)是她唯一驕傲的資本和支持。
對(duì)于小璐傷心的講述，咨詢師耐心傾聽(tīng)，并進(jìn)行共情，“這些年來(lái)，你為了不讓家里失望，承受了很大的壓力。你一個(gè)人這樣走過(guò)來(lái)很不容易，讓人心疼?！辈⑦M(jìn)一步討論小璐是如何走過(guò)這些艱難的時(shí)刻，有哪些內(nèi)在的資源幫到了自己，并進(jìn)行肯定。
第六次：重新樹(shù)立積極的自我觀念。小璐報(bào)告上次咨詢后的當(dāng)晚情緒波動(dòng)很大，隨后幾天感覺(jué)到從來(lái)沒(méi)有過(guò)的放松。她在思考“為自己而活”，之前那么努力都是為別人。上大學(xué)以后，自己為了有好成績(jī)，很努力地學(xué)專業(yè)課，每年拿獎(jiǎng)學(xué)金。但上研究生后，越來(lái)越覺(jué)得不喜歡本專業(yè)，變得越來(lái)越拖延。在這樣的怪圈里，也失去了很多嘗試的機(jī)會(huì)。
咨詢師肯定了小璐的覺(jué)察，并進(jìn)一步運(yùn)用認(rèn)知行為療法的盤(pán)根追問(wèn)法“如果怎么樣會(huì)怎么樣”，幫助小璐識(shí)別關(guān)于自我的功能失調(diào)性假設(shè)。她意識(shí)到原來(lái)在自己的信念中，自己必須要做得足夠好，才感覺(jué)到自己是好的、有價(jià)值的。這像鞭子一樣不斷地驅(qū)使自己前行，去獲得外界和自我的肯定。我們討論一些新的、理性的信念，如：“遇到一些挫折并不代表我是失敗的”，“我是有價(jià)值的，不需要一定要變成什么樣子才有價(jià)值”。
3.3 鞏固和結(jié)束階段（7～8次咨詢）
第七次：對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行探索。小璐報(bào)告她已經(jīng)開(kāi)始參加招聘了，也開(kāi)始參與同學(xué)們的一些聚會(huì)。討論改變是如何發(fā)生的，怎么樣繼續(xù)保持，以增強(qiáng)改變的效果。進(jìn)一步討論理想的工作狀態(tài)，找尋可能的職業(yè)方向。咨詢師鼓勵(lì)小璐因?yàn)槟贻p有很多不確定，可以做些嘗試。
第八次：總結(jié)近2個(gè)月的咨詢。小璐表示咨詢讓自己重新對(duì)自我有了認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的自我價(jià)值、性格、職業(yè)發(fā)展有了更清楚的認(rèn)知。內(nèi)心的這些變化也推動(dòng)了現(xiàn)實(shí)層面的進(jìn)展。前些天有家事業(yè)單位給自己一個(gè)offer，自己對(duì)這份工作還算滿意，表示年輕也可以先嘗試是否適合。畢業(yè)論文也通過(guò)導(dǎo)師簽字能參加答辯了。小璐表示今后雖然還是會(huì)碰到困難，但是不會(huì)那么害怕了。在咨詢結(jié)束時(shí)，用量表客觀評(píng)估癥狀改善情況。經(jīng)測(cè)試，小璐的SDS下降到 39分，SAS下降到52分，這說(shuō)明小璐的情緒得到明顯改善，恢復(fù)到正常水平，咨詢?nèi)〉幂^好效果。
4 結(jié)語(yǔ)
本個(gè)案具有一定的代表性。一向優(yōu)秀的大學(xué)生當(dāng)面臨畢業(yè)、走出校園，需要做出重大的抉擇時(shí)產(chǎn)生的自我危機(jī)。大學(xué)是一個(gè)人迅速發(fā)展變化的時(shí)候，也是自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果在大學(xué)期間，個(gè)體對(duì)自我進(jìn)行了有益的探索和嘗試，基本形成了清楚穩(wěn)定的認(rèn)同，就能在進(jìn)入社會(huì)時(shí)做好充分準(zhǔn)備，適應(yīng)社會(huì)并繼續(xù)發(fā)展自我;反之如果自我探索不充分，就容易在畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)。這也說(shuō)明了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)同方面的心理教育勢(shì)在必行。在大學(xué)生心理健康教育工作中，可以通過(guò)心理健康教育課程、常規(guī)的心理咨詢、普及性講座等多元化的方式幫助大學(xué)生形成良好的自我認(rèn)同。
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0186-02
幫助大學(xué)生就業(yè)是各高校的主要工作之一。傳統(tǒng)的畢業(yè)生雙選會(huì)由于其時(shí)間所限，給畢業(yè)生和用人單位“雙選”的時(shí)間很短，相互的了解程度有限，在一定程度上影響了就業(yè)的簽約率和學(xué)生就業(yè)后工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。為了解決上述問(wèn)題，我們?cè)诮∪珜W(xué)生傳統(tǒng)檔案的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了大學(xué)畢業(yè)生檔案信息管理系統(tǒng)，保存和管理畢業(yè)生求職時(shí)需要展示的、用人單位需要了解的檔案信息電子副本，解決了檔案信息查詢時(shí)空的限制。
一、系統(tǒng)組成
系統(tǒng)采用客戶端瀏覽器、Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器組成的三層B/S結(jié)構(gòu)。用戶使用統(tǒng)一的瀏覽器界面，終端用戶幾乎不需要培訓(xùn)，降低了系統(tǒng)應(yīng)用成本，更適合于全校大規(guī)模推廣應(yīng)用。
系統(tǒng)使用Microsoft Visual Studio 2010為Web編程工具。Microsoft SQL Server是Microsoft公司推出的功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，與Windows系統(tǒng)緊密集成，具有良好的性能和可伸縮性。本系統(tǒng)使用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是Microsoft SQL Server2005，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和運(yùn)行環(huán)境為Microsoft Windows2003，主要功能模塊如表1所示。
表1 大學(xué)畢業(yè)生檔案信息管理系統(tǒng)主要功能模塊
數(shù)據(jù)管理 檔案信息審核 綜合查詢
登記修改檔案信息 數(shù)據(jù)備份 用戶及權(quán)限管理 班級(jí)審核 院系審核 學(xué)工處審核 檔案室歸檔 校內(nèi)檔案信息查詢 就業(yè)狀態(tài)查詢與統(tǒng)計(jì) 用人單位查詢
二、主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)
（一）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)使用Microsoft SQL Server 2005，利用SQL Server Management Studio可以可視化地完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工作。
系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)與原有的大學(xué)生注冊(cè)繳費(fèi)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信息管理系統(tǒng)等管理系統(tǒng)共用一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，并共享其中的數(shù)據(jù)詞典等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，用戶表則添加檔案管理相應(yīng)的角色和權(quán)限字段，新增加的表只有檔案信息表，大大簡(jiǎn)化了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，同時(shí)也保證了數(shù)據(jù)的統(tǒng)一，便于管理和使用。
檔案信息表的字段包括基本信息、簡(jiǎn)歷、素質(zhì)評(píng)價(jià)、課程成績(jī)、處分、獲獎(jiǎng)、任職、資格證書(shū)、畢業(yè)鑒定等幾部分的字段。其中的個(gè)人相片、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表、在校任職評(píng)價(jià)、課程成績(jī)表、獲獎(jiǎng)證書(shū)、各類資格證書(shū)、實(shí)習(xí)鑒定總表、畢業(yè)生登記表、處分決定等字段均用于保存相應(yīng)的圖像路徑及名稱，以充分展示信息的原貌。
（二）文件上傳
檔案的建立涉及大量各類圖像文件的上傳。使用.NET的文件上傳控件FileUpload可以方便的完成。通過(guò)Request.PhysicalApplicationPath屬性可以獲取當(dāng)前正在執(zhí)行的服務(wù)器應(yīng)用程序的根目錄的物理文件系統(tǒng)路徑。調(diào)用 SaveAs 方法即可將文件保存到Web服務(wù)器上的指定路徑。但在使用中必須注意兩個(gè)問(wèn)題：限制上傳文件的類型和限制上傳文件的大小以防上傳木馬文件、大文件到服務(wù)器。使用PostedFile 屬性來(lái)訪問(wèn)基礎(chǔ) ContentLength 屬性并返回文件的大?。ㄗ止?jié)），通過(guò)比較上傳文件和設(shè)定的文件大小，即可控制最大上傳文件的大小。調(diào)用Path.GetExtension方法返回要上傳的文件擴(kuò)展名，然后和設(shè)置的文件擴(kuò)展名進(jìn)行比較，即可限制上傳文件的類型。通過(guò)使用AJAX技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)異步更新、在不刷新建檔頁(yè)面的情況下就可以獲取上傳的文件路徑及文件名信息。
（三）用戶密碼使用MD5加密
MD5就是采用單向加密的加密算法，不能對(duì)加密了的密文數(shù)據(jù)再解密成原來(lái)的明文數(shù)據(jù)。MD5算法有兩個(gè)重要特性：第一是任意兩段明文數(shù)據(jù)，加密以后的密文是不相同的；第二是任意一段明文數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)加密以后，其結(jié)果永遠(yuǎn)是不變的。也就是不可能有任意兩段明文加密以后得到相同的密文、加密特定的數(shù)據(jù)得到的密文一定是相同的。
本系統(tǒng)將用戶密碼等關(guān)鍵數(shù)據(jù)采用MD5加密后再存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)可以保證密碼安全。微軟在.NET架構(gòu)中引入了MD5算法，在使用Visual Studio 2010編程時(shí)可以直接使用.NET 架構(gòu)中提供的相關(guān)類來(lái)實(shí)現(xiàn)MD5 加密，這些類位于命名空間“System.Security.Cryptography”中。
（四）使用觸發(fā)器保護(hù)已審核信息
觸發(fā)器是SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用中一個(gè)重要工具，是一種特殊的存儲(chǔ)過(guò)程，當(dāng)對(duì)表執(zhí)行INSERT、UPDATE或DELETE操作時(shí)，觸發(fā)器就會(huì)自動(dòng)執(zhí)行。SQL Server為每個(gè)觸發(fā)器都創(chuàng)建了兩個(gè)專用表Inserted表和Deleted表，這兩張是系統(tǒng)在內(nèi)存中創(chuàng)建的、與應(yīng)用觸發(fā)器的表結(jié)構(gòu)相同的兩張邏輯表，其中Inserted表的數(shù)據(jù)是插入或是修改后的數(shù)據(jù)，而Deleted表的數(shù)據(jù)是更新前的或是刪除的數(shù)據(jù)。當(dāng)觸發(fā)器完成工作后，這兩張表就會(huì)被刪除，不會(huì)存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中。
本系統(tǒng)在檔案信息表中設(shè)置了觸發(fā)器，如果檔案信息已經(jīng)審核并經(jīng)檔案室歸檔，當(dāng)數(shù)據(jù)被修改時(shí)觸發(fā)器會(huì)自動(dòng)把數(shù)據(jù)重新更新回來(lái)，如果記錄被刪除則回滾，達(dá)到保護(hù)已審核信息的目的。
（五）權(quán)限控制
根據(jù)登錄用戶的角色不同，利用Session變量實(shí)現(xiàn)對(duì)其權(quán)限的控制。用人單位必須獲得畢業(yè)生本人提供的驗(yàn)證碼或取得學(xué)校教育管理部門(mén)的授權(quán)碼、并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)方可查詢學(xué)生的檔案信息。
使用函數(shù)DATEDIFF可以限制用人單位的查詢天數(shù)。當(dāng)DATEDIFF（ day， '開(kāi)放查詢的日期'，Now（） ）的計(jì)算結(jié)果大于允許查詢的天數(shù)時(shí)，禁止查詢。
三、關(guān)鍵代碼設(shè)計(jì)
（一）文件上傳及其類型控制
Dim savedir As String = "upfile＼" '定義上傳文件保存相對(duì)目錄
Dim apppath As String = Request.PhysicalApplicationPath '獲取上傳文件的物理路徑
Dim extension As String = System.IO.Path.GetExtension（FileUpload1.FileName） '獲取上傳文件的擴(kuò)展名
If （FileUpload1.HasFile） Then
Dim savepath As String = apppath & savedir & FileUpload1.FileName
If （extension = ".jpg"） Or （extension = ".JPG"） Then '指定上傳文件類型
FileUpload1.SaveAs（savepath） '保存上傳文件
Else： Lable1.Text = "該類文件禁止上傳 "
End If
End If
（二）控制圖片顯示大小
Dim Photo As Drawing.Image = System.Drawing.Image.FromFile（savepath） '獲取上傳的圖片
Dim sourceWidth As Integer = Photo.Width'取得圖片寬度，以像素為單位
Dim sourceHeight As Integer = Photo.Height'取得圖片高度
If sourceWidth2 > 600 Then'如果圖片寬度大于600像素
Dim tuWidth=600'定義顯示的寬度為600像素
Dim tuHeight = 600 * sourceHeight / sourceWidth'同時(shí)按比例縮小其高度
End If
（三）MD5加密
下面以修改密碼為例說(shuō)明MD5加密的方法。
Dim md5Hasher As New MD5CryptoServiceProvider（）
Dim hashedBytes As Byte（）
Dim encoder As New UTF8Encoding（）
hashedBytes = puteHash（encoder.GetBytes（TextBox1.Text）） '計(jì)算MD5
Dim sBuilder As New StringBuilder（） '創(chuàng)建可變字符串
For i = 0 To hashedBytes.Length - 1 ' 將每一個(gè) Byte的 hash 碼格式化為十六進(jìn)制字符串
sBuilder.Append（hashedBytes（i）.ToString（"x2"））
Next
Dim newmm_16 As String = sBuilder.ToString ' 返回十六進(jìn)制字符串，用于寫(xiě)入數(shù)據(jù)庫(kù)。
接下來(lái)是連接數(shù)據(jù)庫(kù)并寫(xiě)入新密碼的代碼，從略。
四、實(shí)際應(yīng)用及效果
（一）系統(tǒng)部署
系統(tǒng)的WEB程序和數(shù)據(jù)庫(kù)分別部署在兩臺(tái)Windows2003上。WEB程序需要IIS6.0以上及.NET4.0的支持并設(shè)置Internet 來(lái)賓賬戶對(duì)文件上傳目錄擁有寫(xiě)權(quán)限。
考慮到安全性，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器使用局域網(wǎng)地址，SQL Server 2005需要啟用本地和遠(yuǎn)程連接以及SQL Server Browser 服務(wù)；在 Windows 防火墻中需要為 SQL Server 2005 創(chuàng)建例外，設(shè)置SQL Server 2005每天一次自動(dòng)備份作業(yè)和定時(shí)刪除過(guò)時(shí)備份數(shù)據(jù)作業(yè)。
（二）使用流程
系統(tǒng)使用流程如圖1 所示。
圖1 系統(tǒng)使用簡(jiǎn)明流程
學(xué)生未提交審核前均可以隨時(shí)修改，提交審核后，各班輔導(dǎo)員、院系均可以執(zhí)行退修操作，院系已經(jīng)審核后則需要院系管理員權(quán)限才可以執(zhí)行退修操作。院系已經(jīng)審核并經(jīng)檔案室歸檔的信息不允許修改。
（三）應(yīng)用效果
系統(tǒng)的應(yīng)用為各類檔案信息需求者提供了高效、靈活、便捷的查詢服務(wù)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生和用人單位的好評(píng)。系統(tǒng)應(yīng)用不僅推進(jìn)了就業(yè)工作的效率和質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生的檔案積累和自我提高的意識(shí)，從而間接促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提高，提高了高校檔案的信息價(jià)值和社會(huì)效益。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]張洪 Session的原理及應(yīng)用[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2011（2）
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)展，我國(guó)已從傳統(tǒng)的“精英”教育轉(zhuǎn)向了“大眾化”教育，這一方面給社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了豐富的人才；但另一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題日益突出，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。深入剖析造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因
造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因是多方面的，以我校通信學(xué)院學(xué)生為例分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 高等教育自身的原因
高校課程設(shè)置應(yīng)符合行業(yè)發(fā)展的需求，與社會(huì)接軌，與行業(yè)接軌。通信行業(yè)技術(shù)更新快，教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，這使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很好的適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而增加了畢業(yè)生就業(yè)難度。同時(shí)，理工科為主的學(xué)院，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)比較薄弱，使得畢業(yè)生在為人處世等方面存在諸多不足，增加了就業(yè)難度。
1.2 社會(huì)原因
首先，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，大學(xué)擴(kuò)招以后，高校就業(yè)人口基數(shù)增大，政府宏觀調(diào)控有一定的難度，這給大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了相應(yīng)的困難。
其次，如今各大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，學(xué)生更愿意留在自己家鄉(xiāng)，但是內(nèi)陸城市通信行業(yè)發(fā)展相對(duì)落后，就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)北上廣深這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市而言還是偏少，造成人才需求和供應(yīng)不相匹配，這也造成了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象。
最后，用人單位對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，這也是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)原因。要求本科生需過(guò)英語(yǔ)四級(jí)甚至六級(jí)，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，獲得科技活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)或者參與過(guò)項(xiàng)目等。還有一些單位的人才引進(jìn)目標(biāo)是碩士和博士。
1.3 家庭原因
家庭教育尤其是家庭的期望對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響。以父母價(jià)值觀為主導(dǎo)的家庭，對(duì)子女的就業(yè)選擇往往抱有一種特定的期望。而多導(dǎo)彝ザ醞ㄐ判幸盜私饃跎伲對(duì)子女期望過(guò)高，有的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)以父母為中心，父母意見(jiàn)左右學(xué)生的選擇，這樣給畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了困難。
1.4 畢業(yè)生自身的原因
首先，畢業(yè)生就業(yè)期望值過(guò)高、準(zhǔn)備不充分。就業(yè)不是接受教育的唯一目的，但卻是主要的目的和動(dòng)力。但是畢業(yè)生的就業(yè)觀必須隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育本身的發(fā)展而不斷進(jìn)行調(diào)整和改變，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，就業(yè)觀落后。在就業(yè)過(guò)程中，很多畢業(yè)生一味的追求大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)等。二是，就業(yè)期望值過(guò)高。畢業(yè)生追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和機(jī)會(huì)成本的高回報(bào)是應(yīng)該的，過(guò)高的期望值導(dǎo)致一部分畢業(yè)生有業(yè)不就，這種選擇性失業(yè)給畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)了困難。三是，就業(yè)準(zhǔn)備不充分。對(duì)行業(yè)和企業(yè)了解程度不夠，人云亦云，不能學(xué)會(huì)判斷是否適合自己，猶豫中浪費(fèi)很多就業(yè)機(jī)會(huì)。
其次，畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬。畢業(yè)人數(shù)增多，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，單位求賢若渴。在人才選拔上非常重視，面試、筆試層層篩選。畢業(yè)生不重視方式方法，不關(guān)注企業(yè)需求，在筆試過(guò)程中，成績(jī)不夠理想，專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬，畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，使得選拔人才出現(xiàn)瓶頸。
最后，不良的就業(yè)心態(tài)。不良的就業(yè)心態(tài)嚴(yán)重的影響了畢業(yè)生的就業(yè)，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，相當(dāng)一部分畢業(yè)生缺乏信心，選擇回避，消極對(duì)待。這些不良的就業(yè)心態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是，攀比心態(tài)，部分畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中以其他同學(xué)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是，盲目求高心態(tài)，一些大學(xué)生不能結(jié)合自己合理定位，要求用人單位工資高、福利好、住房條件好、地理位置好、工作環(huán)境好；三是，不平衡心態(tài)，部分畢業(yè)生因自身綜合素質(zhì)不夠或者就業(yè)時(shí)機(jī)沒(méi)把握準(zhǔn)而沒(méi)找到理想的工作單位，產(chǎn)生不平衡心理，從而消極的對(duì)待社會(huì)和生活；四是，自卑心態(tài)，部分畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中因自身?xiàng)l件不如別人或者屢次遭到招聘單位的拒絕而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑。五是，依賴心理，部分畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，缺乏對(duì)立就業(yè)思想，一味的依賴父母、親戚、老師和朋友，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴意識(shí)。這些不良的就業(yè)心態(tài)給大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)了很大的困難。
2 解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的措施
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它涉及到畢業(yè)生本人、高校和社會(huì)等多方面的因素。面對(duì)這日益嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，如何順利的就業(yè)，是擺在每一個(gè)高校學(xué)生工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2.1 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)
從高校來(lái)講，一方面，加大就業(yè)課程體系的完善。針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)觀落后，就業(yè)期望值過(guò)高等現(xiàn)象，學(xué)校已開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩門(mén)課程。但是課程缺乏延續(xù)性，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從大一開(kāi)始抓起，貫穿四年，不僅是就業(yè)技巧的傳授，更要正確樹(shù)立就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)思想，從而順利的就業(yè)。在一方面，就業(yè)指導(dǎo)和教育應(yīng)是系統(tǒng)工程，是全員老師的工作，不應(yīng)單單是輔導(dǎo)員的事情，既要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。各環(huán)節(jié)切實(shí)緊密配合、各部門(mén)目標(biāo)一致才能在人才培養(yǎng)上出效果。最后一方面，加強(qiáng)畢業(yè)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。要讓他們明白人生的意義及人生價(jià)值不在于從事什么職業(yè)，不取決于工作環(huán)境，而在于把自己投身于社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)的實(shí)踐中去，讓自身?yè)碛械臐摿Τ浞值陌l(fā)揮出來(lái)。提前認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)行業(yè)，有自己明確的定位和正確的求職觀，才能使就業(yè)變得順暢。
從家長(zhǎng)的來(lái)講，長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子的就業(yè)問(wèn)題上，一方面要客觀的認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合孩子所有專業(yè)、具體的能力和自己的性格特征，進(jìn)行客觀的分析和指導(dǎo)，不盲目的拔高要求，造成自己孩子的就業(yè)困難。另一方面，要教育孩子樹(shù)立為人民服務(wù)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)的思想。鼓勵(lì)他們到西部，到基層，到祖國(guó)最需要的地方，這不僅緩解就業(yè)的困難，而且還使社會(huì)的人才分布逐漸趨于平衡。
2.2 提高畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)
第一，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力。一方面畢業(yè)生要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)才能受到用人單位的青睞；另一方面又要注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校的“四個(gè)一”活動(dòng)，在志愿服務(wù)、體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)、文明禮儀等各方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)符合社會(huì)要求的接班人。
第二，要正確評(píng)價(jià)自己，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。雖然經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生不管是在專業(yè)素養(yǎng)上，還是在為人處世上都有了顯著的提高。但面臨社會(huì)，在動(dòng)手能力上，在社會(huì)驗(yàn)上還是一個(gè)新手，因此在就業(yè)過(guò)程中，要正確的評(píng)價(jià)自己，要給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，所找的工作要適合自己的發(fā)展，不能盲目跟風(fēng)、盲目攀比，一味的追求大城市、大單位、好福利。只有正確的評(píng)估自己，才能更好的就業(yè)。
第三，樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，提高心理承受能力。誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本道德素養(yǎng)和美德，是人的立世之本。行業(yè)變化太多、就業(yè)人數(shù)劇增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常嚴(yán)峻，遇到挫折是正常的。因此，畢業(yè)生尤其是女生要正確面對(duì)這種挫折和失敗，提高自己的心理承受能力。在過(guò)程中，畢業(yè)生遇事要冷靜，及時(shí)的調(diào)節(jié)自己心態(tài)，才能為順利就業(yè)打下心理基礎(chǔ)。
第四，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。畢業(yè)生經(jīng)過(guò)幾年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在自己的專業(yè)有了一定的研究和思路，他們有精力，有闖勁，有創(chuàng)新意識(shí)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，有政策、有支持，容易出成績(jī)。這不僅能解決自己就業(yè)問(wèn)題，還能為社會(huì)提供廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，造成就業(yè)困難的原因是多方面的，這就要求社會(huì)、學(xué)校和畢業(yè)生以及家庭齊心協(xié)力，共同做好就業(yè)工作，抓好人才培養(yǎng)，保證大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]姚佩玲.淺析大學(xué)生就業(yè)困難原因及對(duì)策[J].商，2014（2）.
摘 要：參照西安交通利物浦大學(xué)的課程，從課程、教材、師資三個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程，發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程重點(diǎn)偏向英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面，忽視在語(yǔ)言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。筆者基于內(nèi)容依托的教學(xué)理念，試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式，以專業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容的國(guó)際化教學(xué)培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；研究生；蘇州大學(xué)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0040-03
收稿日期：2014-12-21
作者簡(jiǎn)介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。
基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)2014年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項(xiàng)目（KYLX_1191）
研究生課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)重要的基礎(chǔ)性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)教育全球化的國(guó)際形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，許多高校開(kāi)始建設(shè)一系列教學(xué)理念國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿、教學(xué)方法先進(jìn)的全英語(yǔ)教學(xué)課程體系。全英語(yǔ)教學(xué)源于雙語(yǔ)教學(xué)，是指運(yùn)用第二語(yǔ)言組織專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并且根據(jù)語(yǔ)言的不同使用程度劃分三種不同的模式：
滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語(yǔ)組織教學(xué)，滲透學(xué)科英語(yǔ)詞匯等，其他以漢語(yǔ)講解和交流為主”[1]。
過(guò)渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內(nèi)容盡量使用英語(yǔ)講授。漢語(yǔ)與英語(yǔ)互為教學(xué)主體語(yǔ)言”[2]。
浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學(xué)活動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)氛圍之中。換句話說(shuō)，全浸模式教學(xué)的基本含義是讓學(xué)生用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)校的課程”[3]。
顯然，通常泛指的全英語(yǔ)教學(xué)就是浸透模式雙語(yǔ)教學(xué)，主要外在表現(xiàn)是教材、教學(xué)活動(dòng)組織語(yǔ)言、師生互動(dòng)交流、考核方式的全英語(yǔ)化。研究研究生全英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其改革進(jìn)程是對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)課程體系的追蹤調(diào)查，有利于更好地促進(jìn)全英語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)施，進(jìn)一步營(yíng)造與國(guó)際接軌的全英語(yǔ)研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達(dá)到提高高校學(xué)位與研究生教育的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，而且現(xiàn)在一些大學(xué)如北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)等剛剛開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)試點(diǎn)，針對(duì)此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學(xué)的課程為參照，從課程、教材、教學(xué)方式、師資四個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱金螳螂建筑學(xué)院）的專業(yè)英語(yǔ)課程，試圖探索適合蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)培養(yǎng)模式。
一、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院簡(jiǎn)介
（一）蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院
蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院是蘇州大學(xué)利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和文化底蘊(yùn)，為主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)城市發(fā)展需求而成立的新興學(xué)院，培養(yǎng)從事建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園藝等方面的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)院采取國(guó)內(nèi)少有的集建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、園藝學(xué)四個(gè)一級(jí)學(xué)科為一體的特色辦學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進(jìn)行特色建設(shè)，現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、建筑學(xué)（室內(nèi)設(shè)計(jì)）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學(xué)院的目標(biāo)是建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高水平設(shè)計(jì)學(xué)院。近年來(lái)，學(xué)院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)思路等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會(huì)的需求與形勢(shì)的發(fā)展，著力構(gòu)建具有特色化與國(guó)際化的辦學(xué)模式，以國(guó)際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學(xué)水平，尤其是專業(yè)英語(yǔ)課程是其對(duì)研究生教育的國(guó)際化水平、培養(yǎng)具有國(guó)際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。
（二）西安交通利物浦大學(xué)建筑學(xué)院
西交利物浦建筑學(xué)院是國(guó)內(nèi)年輕、獨(dú)立的中外合作大學(xué)——西安交通利物浦大學(xué)的一個(gè)學(xué)院。西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院致力于促進(jìn)國(guó)際化理解和改變陳詞濫調(diào)，成為批判性分析和建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的佼佼者。西交利物浦大學(xué)的教育有著超過(guò)20個(gè)國(guó)家的背景并且非常積極地參與到科研、設(shè)計(jì)中，并在國(guó)際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機(jī)遇融入到一個(gè)朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復(fù)雜性、融合性、多樣性同時(shí)帶來(lái)了社會(huì)以及藝術(shù)上的敏感，精心致力于質(zhì)量、專業(yè)的一致性以及學(xué)術(shù)的高水準(zhǔn)。學(xué)生也在學(xué)院活躍的學(xué)術(shù)氣息中受益，經(jīng)常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)，以及生活項(xiàng)目、競(jìng)賽、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等。其在建筑設(shè)計(jì)和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學(xué)在2012年主持了超過(guò)40位主講人的國(guó)際會(huì)議。作為國(guó)內(nèi)外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學(xué)院力圖將自己打造成建筑教育、設(shè)計(jì)和科研的卓越中心。
同樣為建筑學(xué)院，兩者風(fēng)格迥異。金螳螂建筑學(xué)院立體化的專業(yè)設(shè)置、“四位一體”的辦學(xué)模式折射出蘇州大學(xué)“大、全、深”的歷史老校的特點(diǎn)，這也從側(cè)面說(shuō)明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學(xué)改革必將經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而無(wú)論是西交利物浦建筑學(xué)院還是其大學(xué)本身都是中西教育模式融合的新興個(gè)體，體現(xiàn)著國(guó)際學(xué)校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識(shí)緊跟際學(xué)術(shù)前沿，不斷更新的知識(shí)體系。
二、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)課程比較
（一）課程
將金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，相對(duì)于西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)課程的全英語(yǔ)授課，金螳螂建筑學(xué)院的課程主要以中文為主，只有一門(mén)“專業(yè)英語(yǔ)”課程，在整個(gè)課程體系中的比例僅為7%，同時(shí)其課時(shí)只有一個(gè)學(xué)期。
（二）教材
通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語(yǔ)”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻(xiàn)，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)文獻(xiàn)中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻(xiàn)的翻譯等。教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居支配地位，是教師組織教學(xué)活動(dòng)以及考核的主要依據(jù)。西交利物浦大學(xué)的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國(guó)外引進(jìn)教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎(chǔ)上將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并通過(guò)PPT等方式呈現(xiàn)，其教材更多的是用于拓展學(xué)生閱讀，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
（三）教學(xué)方式
金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式是圍繞外文文獻(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授，重視教師的主導(dǎo)作用，其師生互動(dòng)主要是教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。不同于金螳螂建筑學(xué)院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)課程通過(guò)案例教學(xué)、設(shè)計(jì)室學(xué)習(xí)，輔之以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方式，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)突破英語(yǔ)的瓶頸（見(jiàn)圖1）?！耙越鉀Q問(wèn)題為著力點(diǎn)圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式以及通過(guò)報(bào)告、會(huì)議、研討會(huì)等形式參與教師的科研項(xiàng)目，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學(xué)院通過(guò)教材開(kāi)展的是更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是更為主動(dòng)地通過(guò)多種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）師資
金螳螂建筑學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國(guó)外工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占57.8%，通過(guò)圖2我們可以發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院大部分教師擁有海外留學(xué)背景或者出國(guó)訪學(xué)培訓(xùn)等，并且主要以美國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為主，但是全體教師都是華人。
而西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院得益于充滿激情、國(guó)際化的外國(guó)教師，他們來(lái)自澳大利亞、法國(guó)、德國(guó)、印度、意大利、日本、英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)和西班牙等20個(gè)國(guó)家，他們?cè)趯W(xué)術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)才能、反思的深度以及他們將經(jīng)驗(yàn)、研究融入課堂的能力使得建筑學(xué)院成為獨(dú)一無(wú)二的建筑學(xué)習(xí)之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語(yǔ)言環(huán)境上的差異。面對(duì)多樣化的外籍教師，英語(yǔ)成為學(xué)生在學(xué)校生存、學(xué)習(xí)、交流的必備工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融入性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都非常強(qiáng)烈，而且他們生活在英語(yǔ)環(huán)境的包圍之中，時(shí)時(shí)處處都有現(xiàn)成、真實(shí)地道的語(yǔ)言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且同時(shí)其西方教育模式潛移默化地影響了學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考習(xí)慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學(xué)院以及蘇州大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，英語(yǔ)只是處于外國(guó)語(yǔ)的地位，不是學(xué)生學(xué)習(xí)或融入學(xué)院所必備，“而且自身的文化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不是用英語(yǔ)來(lái)編碼的，英語(yǔ)無(wú)法像我們的母語(yǔ)那樣自然生成并在母語(yǔ)環(huán)境與母語(yǔ)課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。
三、蘇州大學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)模式建議
通過(guò)與西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院EAP英語(yǔ)課程比較，對(duì)于金螳螂建筑學(xué)院現(xiàn)行的專業(yè)英語(yǔ)課程，我們可以得到以下結(jié)論。
1.立體化的全英語(yǔ)課程體系尚未建立起來(lái)。金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程數(shù)目少，且周期短。
2.缺乏多樣的教學(xué)方式。金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的課程網(wǎng)站、案例庫(kù)等尚處于起步階段，專業(yè)、權(quán)威的英語(yǔ)教材缺乏。
3.受語(yǔ)言環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面地理解專業(yè)英語(yǔ)課程就是將專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)去表達(dá)，重點(diǎn)偏向了英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面，忽視在語(yǔ)言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。
總的來(lái)說(shuō)，金螳螂建筑學(xué)院的“專業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)仍然停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能上，沒(méi)有充分體現(xiàn)以系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，忽視了核心學(xué)科知識(shí)的融入。這一忽視導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得該學(xué)科的核心英語(yǔ)詞匯，教學(xué)效果也因此無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的提高。這正是以內(nèi)容為依托教學(xué)理念下外語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的問(wèn)題。以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的重心向語(yǔ)言所代表的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變”[6]。它依托專業(yè)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，又以語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)拓展?；趦?nèi)容依托的教學(xué)模式，對(duì)比西安交通利物浦大學(xué)的英語(yǔ)課程筆者試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)教學(xué)模式，即以課程為中心，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式，以專業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容的教學(xué)模式（見(jiàn)圖3）。圍繞專業(yè)英語(yǔ)課程這一中心，在全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)語(yǔ)言本身作為一種表達(dá)的工具，成為專業(yè)知識(shí)的載體，用于構(gòu)架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還兼顧批判性思維、國(guó)際化視野的輸出。專業(yè)化知識(shí)為英語(yǔ)提供承載內(nèi)容，不僅可以有效地突破英語(yǔ)的瓶頸，而且在跨文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識(shí)體系，從而形成了內(nèi)容帶動(dòng)語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)模式。
當(dāng)然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結(jié)果只是通過(guò)與西安交通利物浦大學(xué)相對(duì)成熟的英語(yǔ)課程進(jìn)行比較，進(jìn)而分析金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語(yǔ)”課程的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出本土化的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式，有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善。
參考文獻(xiàn)：
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引言
新的教學(xué)理念是把學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才和復(fù)合型通識(shí)人才。就目前普通高等學(xué)校公共外語(yǔ)教學(xué)而言，雖然所傳授的知識(shí)在和日益更新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，但筆者認(rèn)為要完全適應(yīng)當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際環(huán)境仍有差距。對(duì)于這一問(wèn)題，盡管有很多專家學(xué)者進(jìn)行了研究和探討，但迄今也沒(méi)有探討出一個(gè)令人滿意的結(jié)果。就學(xué)生而言，他們畢業(yè)的第一件事是找到一個(gè)能讓他們生存的工作，進(jìn)公司和企業(yè)是他們的工作首選。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，大學(xué)學(xué)到的外語(yǔ)知識(shí)能否適應(yīng)社會(huì)，為學(xué)生的工作創(chuàng)造條件呢？筆者根據(jù)自己最近對(duì)已經(jīng)畢業(yè)在外工作的學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前普通高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的傳授是十分必要的。
一、商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)在普通高等院校傳授的必要性
2013年暑假期間，筆者對(duì)在大學(xué)期間進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)和物電專業(yè)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在在不同崗位工作的30名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，（這些學(xué)生都是筆者曾經(jīng)教過(guò)的）問(wèn)卷內(nèi)容如下：1.你畢業(yè)后從事何種工作？2.在工作中你是否有時(shí)使用外語(yǔ)？使用外語(yǔ)的頻率高不高？3.在工作中你所使用的外語(yǔ)是專業(yè)性強(qiáng)的還是以日常用語(yǔ)為主的？4.你覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的課程對(duì)你現(xiàn)在的工作積極意義大不大？5.你對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有什么建議？以上問(wèn)卷都是發(fā)給畢業(yè)已經(jīng)有3到5年的學(xué)生，問(wèn)卷發(fā)出去30份，收到30份，問(wèn)卷結(jié)果大致如下：對(duì)第2項(xiàng)的回答：14個(gè)是較多，12個(gè)是偶爾，3個(gè)是很少，1個(gè)是沒(méi)用過(guò)。對(duì)第3項(xiàng)的回答是22個(gè)學(xué)生因?yàn)楣ぷ鞣怯貌豢桑?個(gè)是日常用語(yǔ)和專業(yè)用語(yǔ)都使用，1個(gè)是都沒(méi)使用過(guò)。第4項(xiàng)的回答基本相同，認(rèn)為有積極意義但專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)還得重新學(xué)。對(duì)第5項(xiàng)，學(xué)生提出了許多建議，主要集中在要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化能適應(yīng)社會(huì)需要的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，特別提到要加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)檫@些學(xué)生大部分在公司和企業(yè)，有的還在做貿(mào)易。根據(jù)以上問(wèn)卷，我們不難看出，學(xué)生走入社會(huì)所使用的英語(yǔ)是與他們的職業(yè)密切聯(lián)系著的。而商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)是在工作中運(yùn)用得最多的。
當(dāng)前，普通高校的英語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)為兩年，在這兩年中學(xué)生除了要完成每個(gè)學(xué)期的正?？荚囈酝?，還要參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，甚至還要考六級(jí)，學(xué)生在校期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在老師所教的書(shū)本和一大堆如何通過(guò)四六級(jí)考試的資料上，學(xué)生壓力大，所學(xué)的東西大都是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)記的，容易遺忘。最近幾年出版的大學(xué)英語(yǔ)課本雖然涉及部分商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容，但不是很多。有限的商務(wù)知識(shí)對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用簡(jiǎn)直是杯水車(chē)薪。
有人把商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科作為一門(mén)交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)際性，學(xué)這門(mén)學(xué)科，除了要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言以外，還要學(xué)習(xí)更多的經(jīng)貿(mào)成分。學(xué)生不但要掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，還要掌握現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)慣例，熟悉國(guó)際法規(guī)，具有較強(qiáng)的宏觀政治經(jīng)濟(jì)意識(shí)，以及一些商業(yè)運(yùn)作能力（施英，2008）。
普通高等院校的學(xué)生從學(xué)校走入社會(huì)，盡管起點(diǎn)和重點(diǎn)院校的學(xué)生有差異，但是在崗位的選擇上差異不大。就外語(yǔ)水平而言，如果在同一家公司或企業(yè)工作，這就要求他們的外語(yǔ)水平要相當(dāng)，但就目前的重點(diǎn)院校和普通院校的外語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，兩者之間差異很大，有很多重點(diǎn)院校大學(xué)英語(yǔ)穿插了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，而普通高等院校還剛剛起步，有的幾乎為零，難怪我們?cè)谑盏絾?wèn)卷時(shí)學(xué)生反映使用外語(yǔ)壓力大。
目前，很多企業(yè)和公司，特別是外資公司，在接受大學(xué)生進(jìn)公司時(shí)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。就進(jìn)入商業(yè)性企業(yè)和外資企業(yè)而言，對(duì)學(xué)生商務(wù)知識(shí)的掌握程度尤其看重，有的企業(yè)和公司主要不是看英語(yǔ)四六級(jí)的成績(jī)，而是看學(xué)生BEC證書(shū)（劍橋商務(wù)英語(yǔ)證，如NOKIA，PEPSI及中國(guó)石油總公司等），可見(jiàn)商務(wù)英語(yǔ)在一些公司看來(lái)是何等重要。
二、普通高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)思
盡管目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還十分脆弱，但筆者認(rèn)為只要這些院校從頭做起、勇于改革，將英語(yǔ)商務(wù)知識(shí)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是完全可能的。筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面構(gòu)思：
1.改革現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，可以將現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)每周每班四節(jié)課，改為大學(xué)英語(yǔ)兩節(jié)，商務(wù)英語(yǔ)兩節(jié)。也可以讓學(xué)生自主選擇，愿意學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的就選商務(wù)英語(yǔ)，愿意學(xué)大學(xué)英語(yǔ)的就學(xué)大學(xué)英語(yǔ)。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，目前普通高等院校普遍存在的問(wèn)題是缺乏足夠的有商務(wù)知識(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，大部分老師都是半路起家，任課老師以英語(yǔ)專業(yè)教育背景居多，并很少受過(guò)商務(wù)培訓(xùn)（萬(wàn)德輝，2011）。商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及面廣，包括證券投資、金融保險(xiǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、企業(yè)管理、服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際法、商務(wù)談判、企業(yè)管理等領(lǐng)域。這些課程專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，這就要求老師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要有這方面的實(shí)踐技能，所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)就是要先培養(yǎng)一批能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。筆者認(rèn)為：普通高等院校可以根據(jù)國(guó)家教育部加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)的原則，選送一批中青年教師到公司或者專業(yè)院校進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”，掌握商務(wù)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)成回來(lái)再傳授給學(xué)生，這正是新時(shí)期我國(guó)教育主管部門(mén)非常重視的。
3.選好、編好課本教材和立體教材，作為教學(xué)之本的教材是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前商務(wù)英語(yǔ)教材在市場(chǎng)上數(shù)量日益增多，有進(jìn)口的，有中外教師合編的，主要服務(wù)于經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生。由于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在普通高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中剛起步不久，因此選擇優(yōu)秀教材至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，就當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況而言，教材一定要兼顧“實(shí)用性原則、針對(duì)性原則、知識(shí)性原則、交際性原則、趣味性原則”（咸修斌，唐文龍，2007）。如果可能，教師應(yīng)自己編寫(xiě)教材，因?yàn)榻處煂?duì)自己所教學(xué)生的情況是最了解的。
4.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。為了實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型的歷史性轉(zhuǎn)變，教師要特別注意處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，不能突出一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面，要把握好兩者之間的輕重、節(jié)奏和次序。目前普通高等院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，上課時(shí)老師講得多，學(xué)生練得少。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐內(nèi)容較多的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)科的能力，就要讓學(xué)生多練習(xí)、多模仿、多實(shí)習(xí)。
5.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，讓學(xué)生提前感受當(dāng)前商務(wù)活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律，由于電子信息科技的高度發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、MP4、音像資料等多媒體技術(shù)，不僅能以最快的速度獲取商務(wù)英語(yǔ)信息資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以瀏覽更多與課文相關(guān)的內(nèi)容或者其他的補(bǔ)充材料，便于他們探索求真，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。多媒體技術(shù)的正確運(yùn)用能補(bǔ)充教科書(shū)的不足，能形成商務(wù)英語(yǔ)的立體教材（陳堅(jiān)林2005）。就目前的教學(xué)而言，可讓學(xué)生進(jìn)入情景模擬實(shí)驗(yàn)室去模仿商務(wù)活動(dòng)的具體操作過(guò)程（包括商務(wù)談判、書(shū)信處理、業(yè)務(wù)流程等），使他們懂得公司、企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程及國(guó)際貿(mào)易的運(yùn)作過(guò)程，為將來(lái)的工作做準(zhǔn)備。
三、普通高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)
普通高校的學(xué)生和重點(diǎn)院校的學(xué)生相比，英語(yǔ)水平還是存在著一定差異的，因此對(duì)于普通高等院校的教學(xué)目標(biāo)，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出相應(yīng)的調(diào)整，就筆者所在的湖南城市學(xué)院而言，我們制定的教學(xué)目標(biāo)是（見(jiàn)下表），這一標(biāo)準(zhǔn)是一些重點(diǎn)院校的最低目標(biāo)。
要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，還需要下大力氣，需要多方支持和協(xié)助。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的特殊情況下，許多高等院校都會(huì)結(jié)合實(shí)際，使這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中能夠運(yùn)用英語(yǔ)，創(chuàng)造價(jià)值。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是十分必要的，也是十分裨益的。對(duì)于普通高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的傳授、制定商務(wù)英語(yǔ)的課程體系，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，這是一個(gè)新課題。在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，一定會(huì)有許多的有識(shí)之士關(guān)注和研究，一批優(yōu)秀教材和優(yōu)秀老師也會(huì)在這一新形勢(shì)下誕生，我們拭目以待。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳堅(jiān)林.關(guān)于編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的探討[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003（6）：44-47.
周林在致辭中表示，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)生活，同學(xué)們收獲的不僅僅是帶有名校光環(huán)的碩士帽，更收獲了交大具有“正能量”的校友平臺(tái)。同時(shí)，所有人也在學(xué)習(xí)中積累了豐富而全面的管理知識(shí)，懂得如何將管理藝術(shù)運(yùn)用得更嫻熟，從而助力自己的事業(yè)騰飛到新的高度。最重要的是，經(jīng)過(guò)具有百年悠久歷史講堂的熏陶后，學(xué)員們對(duì)“有德領(lǐng)導(dǎo)者”這一價(jià)值觀的認(rèn)可有了質(zhì)的飛越與提升。
在隆重而愉悅的氛圍中，杜朝暉宣讀授予學(xué)位名單，并與周林、武邦濤、任建標(biāo)一起為畢業(yè)生們頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。不少畢業(yè)生攜家屬見(jiàn)證這一值得紀(jì)念的時(shí)刻。
隨后，任建標(biāo)教授宣讀優(yōu)秀畢業(yè)生名單，并與周林、杜朝暉、武邦濤一起為31名校級(jí)和院級(jí)優(yōu)秀EMBA畢業(yè)生頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)，對(duì)他們兩年來(lái)的品學(xué)兼優(yōu)給予表彰。
作為畢業(yè)生代表，廣西壯族自治區(qū)區(qū)委組織部副部長(zhǎng)梁海萍（2011春2班）同學(xué)感慨道，“兩年前感應(yīng)著百戰(zhàn)歸來(lái)再讀書(shū)的呼喚，我們懷揣光榮和夢(mèng)想，從四面八方聚集到安泰。兩年的求學(xué)之路，猶如師者所言，是振翅高飛，翱翔天空雄鷹的一次浴火重生?！彼J(rèn)為，畢業(yè)不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，“有德的領(lǐng)導(dǎo)者”應(yīng)該追求一種更加美麗而高遠(yuǎn)的境界。上海匯眾汽車(chē)制造有限公司黨委副書(shū)記李瑾（2011秋2班）同學(xué)認(rèn)真反思兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程，她用三句話來(lái)總結(jié)兩年的生活：“不忘初心、明思、永懷真心”。這三句話總結(jié)了兩年多EMBA生活的真諦，也道出了同學(xué)們的心聲。常春藤資本合伙人、董事總經(jīng)理范惠眾（2011秋3班）表示，畢業(yè)這個(gè)時(shí)刻更多的心聲不僅僅是“今天我以交大為榮，明天交大以我為榮”。他希望：“如若將來(lái)在人生道路上遇到了挫折，希望我們還能回到交大這個(gè)曾經(jīng)給了我們知識(shí)和力量的地方，再回到交大這個(gè)給了我們關(guān)懷和夢(mèng)想的心靈家園?！?/p>
飲水思源，愛(ài)國(guó)榮校。自2002年交大安泰EMBA項(xiàng)目成立起，EMBA校友便陸續(xù)開(kāi)展各種慈善活動(dòng)。薪火傳承，典禮現(xiàn)場(chǎng)周林、任建標(biāo)接受2013屆EMBA畢業(yè)生為“交大安泰教育發(fā)展基金”捐助的十二萬(wàn)元，將涓涓細(xì)流匯入浩瀚的大海，這也是對(duì)安泰EMBA“貢獻(xiàn)管理智慧，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有德的領(lǐng)導(dǎo)者”項(xiàng)目使命最好的注解。最后，畢業(yè)學(xué)員代表向領(lǐng)導(dǎo)、教授、班主任、嘉賓代表獻(xiàn)花，表達(dá)對(duì)學(xué)院、教授的感恩之情。在一曲激昂的《真心英雄》大合唱中，2013屆EMBA畢業(yè)典禮圓滿落幕。
晚上，以“在‘E’起”為主題的2013屆EMBA畢業(yè)分享和晚會(huì)正式舉辦。安泰經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)周林，交大-馬賽KEDGE商學(xué)院副院長(zhǎng)Michel Gutsatz，武邦濤、趙心耘、任建標(biāo)，宣國(guó)良、周穎、潘文灝、宋為民，戴芳、李佩華，馬文玉、周道力、袁仲霞等出席晚宴。晚宴由2011春1班陳犇、2011春2班劉佳、2011秋1班劉江賢、2011秋4班錢(qián)琪主持。
周林在祝酒詞中希望畢業(yè)后同學(xué)們可以?；丶铱纯础Ｋ硎?，EMBA項(xiàng)目為同學(xué)們提供了豐富多彩的后EMBA課程，并通過(guò)論壇、講座等形式，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將最新的商業(yè)發(fā)展模式、管理知識(shí)等及時(shí)、新鮮地傳遞給同學(xué)，為提升校友的大視野、大韜略、大智慧及綜合競(jìng)爭(zhēng)力而努力。
“兩載同窗意難忘，四海無(wú)涯共青天”，2011年春季、秋季6個(gè)班的學(xué)員們以班級(jí)為單位，制作了六段精彩視頻。隨著畫(huà)面的變化，兩年學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴被一一勾勒。不管是拓展時(shí)的團(tuán)結(jié)一心，課堂上的全神貫注，還是班級(jí)活動(dòng)時(shí)的全身投入，無(wú)不讓同學(xué)們感嘆時(shí)光飛逝。在這兩年的時(shí)光中，他們奮力拼搏，揮灑青春，在第一、第二課堂上，深深懂得了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
