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文章編號：1009-5519（2007）16-2373-03 中圖分類號：R9 文獻標識碼：A
Pharmacological profile of procyanidins on canine coronaries in vitro studies
HUANG Yu-lan，LIU Jing
（Department of Chemistry and Lifescience，Xiangnan University， Chenzhou 423000，China）
【Abstract】Objective：To investigate the relaxative characteristics of procyanidins on Coronary arteries in the dog and its mechanism. Methods：Rings of Canine coronary arteries were suspended in organ baths containing Krebs-Henseleit solution， and then isometric tension was measured.Results：PCs causing the does-response contractile curve of KCl in K-H solution and CaCl2 in Ca-free K-H solution shifted to the rightward，and the values of their sensitivies and maximum contractions had been less. procyanidins could dose-dependently attenuate KCl elicited-contraction in rings， procyanidins induced-relaxation decreased significantly，after incubation with inhibitor of nitric oxide synthase Nω-L-nitro-arginine (L-NNA) or Methylene blue（MB）as well as endothelium removal. Conclusion：The results indicated that procyanidins relaxed vascular smooth muscle in an endothelium-dependent orindependent manners.The mechanisms for this phenomenon seemed to be related with promoting synthesis and release of NO as well as NO-cGMP pathway.The blockage of voltage-dependent calcium channels might underlie the main mechanism of its endothelium-independent vasorelaxation.
【Key words】Procyanidins；Coronary artery；Vascular tension；Endothelium；Voltage-dependent calcium channel
1947年，法國科學家杰克•麥斯凱利博士首次于花生殼中分離原花青素（Procyanidins，PCs），后證實它廣泛存在于植物中，是一大類多酚類化合物的總稱，在抑制腫瘤、防癌抗癌、降脂[1，2]、抗凝血，防治心腦血管疾病常作為植物藥源，近年研究集中于原花青素具有抑制亞硝基化、捕獲和強效清除自由基的特性[3]，可使致癌物和致突變物發(fā)生變性，也被認為是降低心腦血管疾病的發(fā)生和發(fā)展的關鍵所在，但這似乎不能令人信服，鑒于潛在的機制還未徹底研究清楚，因此，本實驗從調節(jié)血管張力的角度出發(fā)，以血管張力變化為指標，進行相關性研究有一定的現實意義。
1 材料和方法
1.1 藥品：Nω-L-硝基精氨酸（Nω-L-nitro-arginine，L-NNA），前列腺素F2α（Prostaglandin F2α，PGF2α）和緩激肽等藥物購自Sigma公司；原花青素（procyanidins，PCs）購自天津市康友天然色素廠；甲烯蘭（Methylene blue，MB上海潤捷化學試劑有限公司），上述藥品一律用雙蒸水溶解配置。
1.2 標本制備：把狗心放在冰冷的Krebs-Henseleit (K-H) 液中從屠宰場取回[4]。改良液成分如下（mmol/L：118.3 g NaCl，4.7 g KCl，1.2 g MgSO4，1.22 g KH2PO4，2.5 g CaCl2，25.0 g NaHCO3和11.1 g葡萄糖）。將狗冠狀動脈左前降支分離并剪下，制成3 mm的血管環(huán)，用不銹鋼掛鉤固定懸掛于盛有K-H改良液的37℃恒溫肌槽內，持續(xù)通入95%O2和5%CO2的混合氣體。另一端掛鉤連接張力換能器（JH-2，北京航天醫(yī)學工程研究院），通過BL-420智能型生物信號顯示與處理系統(tǒng)（成都泰盟電子有限公司）來記錄等長收縮時張力的變化。
1.3 實驗方法：血管環(huán)平衡1.5 h，期間給予血管環(huán)2.0 g的張力，20 min更換1次K-H液。待平衡后，先用120 mmol•L-1 KCl誘導其收縮，激發(fā)鈣通道活性，收縮良好的血管環(huán)用于實驗。部分血管環(huán)用棉簽輕擦內皮面數次，去除內皮。使用前列腺素F2α10-5 mol•L-1和10-6 mol•L-1緩激肽檢驗內皮去除情況，舒張值大于40%的血管環(huán)是內皮完整的血管環(huán)，內皮完全去除的血管環(huán)不舒張或舒長值在10%以內（見圖1）。待血管環(huán)收縮穩(wěn)定后，可進行如下實驗：
1.3.1 PCs對二種血管激動劑量效曲線的影響：（1）PCs對KCl量效曲線的影響：血管環(huán)（完全去內皮）溫育平衡后，向浴槽中累積加入KCl (5～50) mmol•L-1， 建立量效曲線。用K-H液反復沖洗平衡后，分別加入1 mg•L-1，10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs溫育20 min后，再重新建立KCl量效曲線。（2）PCs對CaCl2量效曲線的影響：血管環(huán)（完全去內皮）在無Ca2+ K-H液中溫育30 min，先加入100 mmol•L-1 KCl，打開PDC，10 min后，加入累積濃度為10-4.5 mol•L-1、10-4 mol•L-1、10-3.5 mol•L-1、10-3 mol•L-1、10-2.5 mol•L-1和10-2 mol•L-1的CaCl2，建立CaCl2的量效曲線作為對照，沖洗平衡后，觀察10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs對CaCl2量效曲線的影響。
1.3.2 PCs對KCl預收縮離體冠狀血管環(huán)的舒張作用：血管環(huán)（內皮完整）穩(wěn)定后，向浴槽中加入50 mmol•L-1 KCl，待血管環(huán)收縮張力達高峰后，用K-H液沖洗。然后，20 min換液1次，平衡30 min后重復上述實驗，待血管環(huán)張力達高峰并穩(wěn)定后，加入濃度為10 mg•L-1 PCs，觀察血管環(huán)張力變化。
1.3.3 阻斷劑及內皮細胞對PCs與EST舒血管作用的影響：重復1的內容后，用K-H液沖洗，每20 min換液1次，溫育1.5 h， 血管環(huán)穩(wěn)定后，向浴槽中分別擦除內皮細胞或在內皮完整組加入L-NNA 10-4 mol•L-1及MB 10-5 mol•L-1，溫育15 min，重復1的內容。對比PCs對KCl 50 mmol•L-1預收縮血管平滑肌的舒張作用的變化。
1.4 統(tǒng)計分析：所有實驗收據均以平均數±標準差（x±s）表示，n代表動物數。舒張效應以舒張百分比表示，收縮效應用收縮百分比表示。采用SPSS 8.0軟件分析。參照徐端正等報道的方法計算量效曲線實驗中KCl、CaCl2的PD2值（激動劑產生其50%最大效應所需摩爾濃度的負對數值），以便激素處理后，比較血管環(huán)對這2種收縮劑敏感性的變化。統(tǒng)計學處理兩組間比較用t檢驗，3組或3組以上資料用方差分析（ANOVA），P
2 結果
2.1 原花青素對血管激動劑KCl、CaCl2量效收縮反應的抑制作用：KCl（5～50 mmol•L-1）可誘發(fā)冠狀動脈血管環(huán)產生明顯的量效收縮作用。10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs可濃度依賴性地壓低KCl量效曲線，使其明顯右移（見圖2），最大收縮反應和肌條對KCl的敏感性明顯降低。加入累積濃度為10-4.5 mol•L-1~10-2 mol•L-1的CaCl2后，動脈環(huán)產生明顯的劑量依賴性收縮 (尤其是10-3.5～10-2 mol•L-1)，10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs溫育后，CaCl2收縮明顯抑制，量效曲線明顯右移（見圖3），血管環(huán)對CaCl2的敏感性和最大收縮明顯降低。
2.2.1 原花青素對KCl預收縮動脈血管環(huán)產生量效舒張作用：10 mg•L-1 PCs使50 mmol•L-1 KCl預收縮冠狀動脈血管環(huán)產生明顯舒張作用（見圖4）。
2.2.2 阻斷劑及內皮細胞對原花青素舒張血管作用的影響：去除內皮細胞或加入NO合酶抑制劑L-NNA 10-4 mol•L-1、MB 10-5 mol•L-1溫育，PCs對50 mmol•L-1可明顯阻斷KCl預收縮動脈血管環(huán)產生的量效舒張作用（見圖5和圖6）。
對照組：1 mg•L-1， 10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs PD2值依次為：（1.83±0.24）、（1.78±0.21）、（1.01±0.18）、（0.64±0.09）。
3 討論
已有實驗[5]證實PCs是通過抑制電壓依賴性鈣通（Voltage-dependent calcium channels，VDCCs）實現它們的藥理特性，由于缺少膜片鉗等電生理儀器，我們仍然沿用經典的手段來進行相關研究。細胞外K+濃度的升高可抑制鉀通道，引發(fā)細胞膜去極化，從而使電壓依賴性的鈣通道開放，細胞外Ca2+內流，Ca2+使肌球蛋白輕鏈磷酸化，粗、細肌絲發(fā)生相對性滑動，導致血管收縮。10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs對KCl量效曲線明顯的壓低作用提示PCs可能是抑制了電壓依賴性的鈣通道，于是我們又對PCs的CaCl2曲線進行了研究，同樣藥理濃度條件下，PCs使CaCl2量效曲線顯著右移，因此可以證實PCs在狗的冠狀動脈上還是通過抑制電壓依賴性鈣通道起作用的。實驗前，血管環(huán)完全去內皮，以排除內皮細胞的干擾。
在討論血管舒張原理時首先要考慮它與內皮和NO之間的關系，關于血管內皮釋放的NO是否參與PCs的血管舒張作用，文獻報道存在爭議。本研究發(fā)現一氧化氮合酶抑制劑L-NNA及去除內皮細胞后，PCs的舒血管效應明顯減弱，提示PCs作用具有內皮依賴性，為了進一步證實，我們選擇甲烯蘭，cGMP環(huán)化酶的抑制劑，眾所周知，NO可激活細胞鳥苷酸環(huán)化酶，使cGMP含量升高，進而活化cGMP依賴性蛋白激酶，使平滑肌細胞舒張。加入MB后，PCs舒血管效應明顯減弱，這充分說明NO參與PCs的急性舒血管作用。Kim[4]、Fitzpatrick[5]及Virgili等[6]的實驗都支持我們的結果。
參考文獻：
[1] Bagchi D，Sen CK，Ray SD，et al. Molecular mechanisms of cardio-protection by a novel grape seed proanthocyanidin extract[J]. Mutat Res，2003，523:87.
[2] Bos MA，Vennat B，Meunier MT，et al. Procyanidins from tormentil: antioxidant properties towards lipoperoxidation and anti-elastase ac-tivity[J]. Biol Pharm Bull，1996，19(1):146.
[3] Shao ZH，Vanden Hoek TL，Li CQ，et al. Synergistic effect of Scutel-laria baicalensis and grape seed proanthocyanidins on scavenging re-active oxygen species in vitro[J]. Am J Chin Med，2004，32(1):89.
[4] Kim SH，Kang KW，Kim KW，et al.Procyanidins in crataegus extract evoke endothelium-dependent vasorelaxation in rat aorta[J]. Life Sci，2000，67(2):121.
關鍵詞 原型范疇理論；高中化學；教學
高中的基礎化學課堂，與原型范疇理論有著很多相同點。為了讓課堂更加的精彩，教師們可以將原型范疇理論帶進課堂，讓學生們對基礎化學理解的更加深刻。好的原型可以讓教學效果事半功倍，所以在將原型范疇理論帶入課堂時，教師們也應注意選擇合適的原型。通過討論研究我們可以發(fā)現，高中化學教學中，有很多值得注意的問題，怎樣才能讓學生們更好的掌握課堂知識，是每一位教師都需要思考的問題。如果原型范疇理論可以給課堂學習帶來積極的影響，那么原型范疇理論的應用，對于高中化學教學來說，就十分有必要。
一、原型范疇理論的認知
（一）原型范疇理論的理解應用
作為范疇理論的成員，原型范疇理論十分具有代表性，也是其中最典型的成員。范疇的邊界十分模糊，所以許多家族成員都有著一定的相似性。作為批判經典范疇理論發(fā)展開來的原型范疇理論，雖然已經有很豐滿的羽翼，但是卻受到了很多的限制，但這些問題并不妨礙它在高中化學課堂中的應用。原型范疇理論對教學有一定的影響，相比于其他的范疇，原型范疇理論更適合在教學中應用，也很容易被學生們理解接受，這也是它作為范疇理論的獨特意義。
（二）原型范疇理論的特征
1.典型的范疇成員
眾所周知，范疇成員之間雖然有著些許差異，但彼此之間也有著相似的聯(lián)系，界限十分模糊。而原型范疇理論雖然打著批判經典范疇理論的旗號，但卻是范疇內最典型的成員，有著十分顯著的特征。憑著這樣的優(yōu)勢，原型范疇理論擁有了不同的典型性，也正是因為這樣的典型性，讓這一理論在教學中有了立足之地，為教學提供了優(yōu)勢。
2.范疇理論有一定的相似性
雖然范疇理論的范圍很廣，但實際上，家族中的各個分支理論，也是有一定相似性的。原型范疇理論雖然具有一定的典型性，但也和其他的范疇理論分不開。這一點，也可以稱作是“家族特征”。雖然理論不相同，但范疇家族之間的必然聯(lián)系，也將各個理論緊密的聯(lián)系到了一起。所以，原型范疇理論可以合理的融入教學，也是因為除了典型性外，它與其他的范疇理論一樣，有一定的基礎認知。
3.原型范疇理論具有開放性
雖然原型范疇理論既有典型性，又有家族相似性，但實際上，范疇的邊界還是有些模糊的。從這個觀點中我們可以看出，范疇理論是可以相互滲透的。它們之間雖然有著不相同的組成條件，但卻不能簡單的就被區(qū)分開來。這也就是表明，范疇之間并不分散，而是擁有剪不斷的連續(xù)體。當然，這并不能否認范疇理論的原則性，只是這些理論在各司其職的同時，依然有著一定的必然聯(lián)系。
二、原型范疇理論在化學中的應用
（一）化學課程的基本構架
作為一門自然學科，化學從分子、原子層次上對物質進行了細微的研究，是相對比較謹慎的一門學科。而它的基本構架就是根據這些細微的知識，學習物質元素的基本性質。在這樣的情況下，原型范疇理論的應用，就顯得十分重要?；瘜W這門學科主要是研究物質的組成、性質、結構之間的變化?；瘜W的教學方式和原型范疇理論有許多的相似之處，所以把原型范疇理論融入課堂，也能夠讓課堂內容更加的充實和完善。雖然原型范疇理論可以運用到教學當中，但對于“原型”的選擇，也十分值得推敲。
（二）原型范疇理論使用的注意事項
雖然原型范疇理論和化學教學有一定的聯(lián)系，但在引用至課堂時，也需要遵循一些基本的原則。首先，課堂上所選擇的“原型”，要有一定的內涵。在教學過程中，選擇好的原型可以讓教學事半功倍，學生們也可以根據這樣的“原型”更好的理解知識點中的重要內容?；瘜W雖然是一門變化莫測的學科，但基礎理論還是有跡可循的，所以只有選擇好的原型，才可以讓知識更加完善。還有一點需要注意的就是，教學“原型”應該選擇學生熟悉的例子。比如說，在講到分子概念時，可以選擇水分子作為“原型”為大家講解分析。水是人們生活中不可或缺的重要物質，大家非常熟悉，而選擇這樣熟悉的原型來分析知識，可以讓學生們更好的理解概念。反之，如果選擇的原型大家并不清楚，學生們學習的態(tài)度就會直線下降，這也就是很多人反饋的“聽不懂”現象。所以，想要將原型范疇理論合理的運用到化學教學中，教師們需要進行非常充分的前期準備工作。
三、結束語
原型范疇理論對于解決問題有著啟發(fā)性的作用。很多學者認為，在解決問題時，可以使用原型思維進行合理分析，并根據問題特征尋找適當的解決辦法，這足以證明原型范疇理論獨特的存在意義。而將原型范疇理論運用到化學教學中，也是原型范疇理論的又一大作用。加入原型范疇理論，教學內容會變得更加充實，有吸引力，學生們更容易“聽得懂”。雖然與經典范疇理論有一定的差異，但原型范疇理論更適用于教學當中。教師們在選擇教學原型時，除了要選擇典型、熟悉的例子，也需要考慮學生們對原型的接受程度，如果原型太過深奧，不如選擇稍遜一點的簡單原型，這樣才更容易被大家接受。教學中加入原型范疇理論，也是希望給學生們帶去充實的課堂內容，希望大家更好的理解知識。當然，學習知識自然不能一蹴而就，但好的課堂教學是學生們學習知識的基本途徑。只有充分掌握課堂知識，學習才能夠節(jié)節(jié)高升。
參考文獻
[1]羅愛賓.原型范疇理論在高中化學教學中的應用[D].湖南師范大學,2014
經濟文化的界定
我國對于經濟文化的定義是：經濟文化是指經濟行為主體或群體的經濟利益關系和經濟行為規(guī)律在人們思想觀念中的反映，并指導該經濟行為主體或群體的經濟行為的價值觀念體系及其表現形式。簡言之，經濟文化是從文化學的角度去分析人類的經濟活動，其研究視角為文化，研究對象為經濟，研究目的是規(guī)范、指導、促進人類的經濟活動。
在經濟文化這一概念基礎上，人們在大文化的背景下，將經濟文化細化為廣義、狹義的兩種觀念文化體系，或者說成是宏觀經濟文化和微觀經濟文化。
宏觀經濟文化是指導經濟活動的理論依據、戰(zhàn)略決策等文化內涵，也就是以社會總體發(fā)展為立足點，在鼓勵經濟增長、優(yōu)化配置、節(jié)約資源、提高經濟效益的同時，更要注重制度、道德、觀念等文化方面的建設，最終使經濟發(fā)展走向可持續(xù)性發(fā)展的道路。
微觀經濟文化是在具體的經濟活動中所表現的文化現象。諸如生產文化、消費文化、分配文化、企業(yè)文化、商業(yè)金融文化、科學技術文化、人際交往文化等等具體的文化范疇。
經濟文化的性質
“經濟文化”概念提出后，人們對經濟文化的性質卻有不同看法，人們爭論的焦點更多的是經濟文化與經濟學、文化學的關系，這種關系是學科間的簡單整合和有機的結合，經濟文化到底是一個交叉學科還是新型學科？目前，經濟學術界對此有三種主流觀點：
第一種觀點：經濟文化是經濟、文化基礎理論內涵的有機結合，更多體現的是經濟與文化的融合。過去幾年中，有不少學者認為經濟文化，就是經濟與文化范疇的總和，并孤立地去研究其中所蘊涵的經濟現象或文化現象。但隨著我國改革開放的進一步擴大，人們對“經濟文化”研究的進一步深入，這種簡單的將文化學與經濟學相加的理論，基本上得以顛覆。經濟文化不是單一的文化問題或是經濟問題，它更多體現的是經濟活動中的文化現象、文化內涵，或是在經濟活動中起決定作用的文化因素。
第二種觀點：經濟文化并非涵蓋了整個經濟活動和文化現象，它所涉及的僅是經濟范疇與文化范疇的部分內容。也就是說包括在經濟活動中能體現文化現象的一部分內容或是說文化內涵中有經濟價值的那一部分內容。經濟文化經濟活動的目的就是創(chuàng)造利潤，追求更多的剩余價值，而人類創(chuàng)造出的文化只有一部分具有經濟價值，而這一部分價值，在強化“文化”的作用后，使其賦予了更鮮活的生命力,從而創(chuàng)造了更多的經濟利益。此種觀點較前者來說，進一步細化了經濟文化的研究范疇，闡明了經濟文化的性質，同時也提出了經濟文化研究對象等問題。
第三種觀點：認為經濟文化是一門新興學科，并非是簡單的學科交叉。經濟文化更多強調的是將經濟學原理、經濟規(guī)律、經濟現象與文化學相結合形成一套新的理論體系，用于解釋社會經濟問題。其內涵就是利用經濟理論、現象等手段，研究歷史文化、制度文化、習俗文化、宗教文化等文化現象對經濟發(fā)展及政策的制定的影響；以及從文化學的角度分析和探討經濟問題，強化文化在經濟活動的“張力”作用，從而進一步影響整個社會經濟發(fā)展的模式。
經濟文化與文化經濟的關系
經濟文化與文化經濟，一直以來是兩個極易混淆的概念。這兩個概念在表述上有一定差異，在實際含義上也不盡相同。搞清這兩個概念的差別，有助于我們更深刻的理解經濟文化的內涵。
經濟文化，是指在經濟中所表現出的文化現象。而文化經濟則強調以文化資源為軸心，在文化學中蘊含著經濟現象?！敖洕幕薄ⅰ拔幕洕睆母拍钌峡?，雖然都體現了經濟學與文化學的相互交叉與有機融合，但二者所強調的內容不同，因此研究的對象、研究范圍及研究角度也有所不同。經濟文化是從經濟學的角度及研究文化的價值；文化經濟是從文化學的角度研究經濟價值。
一、范疇化理論對英語詞匯教學的作用
首先，筆者對范疇化理論進行簡要分析。人們對錯綜復雜的世界與萬物進行了范疇劃分，從而使其各有所屬，對事物進行分類的心理過程就是范疇化（categorization）。范疇化是指“判斷一個特定的事物是或不是某一具體范疇的事例”。第二，高職院校英語單詞詞匯教學現狀。當下高職院校英語單詞教學存問題，其瓶頸是學生記憶單詞有困難，由于學生缺少科學的記憶方法，所以相對而言單詞記憶量比較大，很難完成。第三，范疇化理論應用于高職院校英語教學中的作用。范疇理論為理論基礎的詞匯教學方法在一定程度上起到了U大學生詞匯量和提高學生語言產出質量的作用，此外，此種教學方式在激發(fā)學生的詞匯學習興趣上也能起到一定的作用。
二、從范疇化理論研究高職院校英語詞匯教學方法
1.構建語義網絡以加深理解。應用范疇化理論，可以讓學生更好地了解這個客觀世界，對人類的經驗有更寬泛的認識，從而構建起一個較為全面的認知結構。在逐漸優(yōu)化和完善這個認知結構的同時，形成一個良好的語義網絡。高職英語詞匯教學中，要注意輔助學生編制語義網絡。所謂網絡就是縱橫交織，各個詞語交織的重合部分就是網絡的節(jié)點。例如，網絡這個單詞是net，編制網絡的過程是weave，編織東西的工人是織女（weaver），織女的老公是牛郎（cowboy）。按照這個思路下去，就可以記住很多英語詞匯。值得慶幸的是這種聯(lián)想可以把大量單詞集合在一起，沒有數量的限制。需要注意的是，這樣聯(lián)想下去的語義網未必能夠全面涵蓋高職英語的大綱詞匯。因此，在教學中，教師要有意識的將高職英語大綱詞匯編織成一張語義網。此外，教師要指導學生構建出一個屬于自己的語義網。由于學生具有個體差異性，其生活經驗和社會認知結構有很大差異，這就注定了學生自己的語義網是獨特的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下，教師要引導學生編織語義網，給學生方法和技巧上的指導，然后讓學生們自己發(fā)揮自己的想象力來完成語義網編織。這樣不僅保留了學生的個性差異，還激活了學生的主觀能動性，并且學生在構建語義網絡的過程中加深了對這些詞語的理解，有利于學生更好的運用單詞。
2.形成邏輯推理以方便記憶。范疇化理論就是按照一定的原則給客觀事物分類，這樣各個事物之間就有了一定的內在聯(lián)系，邏輯關系也就形成了。掌握了邏輯關系以后，就能夠對單詞進行分類和處理，從而提高自己的單詞記憶能力。高職英語教學中的專業(yè)英語教學既是重點也是難點。因為這些專業(yè)外語對學生的工作和日后的發(fā)展非常有用，所以是教學重點。之所以成為教學難點，是因為這些專業(yè)詞匯對于英語教師和學生們都比較難。對于這塊“難啃的骨頭”，就要采用一定的技巧才行。下面以化學相關專業(yè)的專業(yè)英語詞匯為例，來闡述邏輯推理是如何方便學生記憶單詞的。首先學生要對專業(yè)術語中的詞綴有較為廣泛的了解，比如化學中常用的正鹽的單詞詞尾是-ate，常用的醇的單詞的詞尾是-ol，常見的烷烴的詞尾是-ane等等。當學生了解了這些詞綴，就可以對這個單詞的范圍進行縮小，找到這些化合物所屬的小類。然后，在根據基本的元素來猜測單詞的意思。第二，學生要對專業(yè)英語中的基本詞匯進行機械記憶。對于化學來說，常見的元素的名稱要熟記。只有這樣才能夠根據詞綴來猜測單詞的意思，對于這些元素要做到認識。第三，按照各種物質常見的化學反應，來識別和記憶相應的儀器的英文名稱?？傊?，對于大量的陌生的英語詞匯，要找到其中的單詞的分類規(guī)律，然后按照專業(yè)領域中的某些邏輯關系來尋找相應的英語單詞以對號入座。因此，在教學中，教師要善于分析各個單詞之間的聯(lián)系，找到單詞與單詞之間邏輯關系，從而讓這種邏輯關系輔助學生記憶。在專業(yè)英語詞匯教學中，英語教師就要對學生的某些專業(yè)課有一個大致的了解，然后分析這些專業(yè)英語單詞的特點，與學生進行深入交流，共同找到單詞之間的邏輯關系，指導學生運用技巧來以及專業(yè)英語單詞。
3.運用普遍聯(lián)系原理來展開教學。在應用范疇化理論進行教學時，要善于運用普遍聯(lián)系的觀點來看問題。高職英語單詞詞匯量比較大，由于英語課文選材廣泛，課文中涉及到的單詞也屬于各種領域，這時候對單詞進行范疇劃分就有一定困難了。將單詞的含義摸透，了解單詞的各種釋義，就能夠利用普遍聯(lián)系的原理來找到單詞之間的內在聯(lián)系，從而形成一個小的邏輯推理，最終方便記憶。此外，高職英語教育中，應用范疇化理論進行詞匯教學要注，不能夠為了范疇化理論的應用而生搬硬套。該理論是為了輔助英語詞匯教學，對于簡單的學生已經學會的詞匯則不必納入到范疇化理論詞匯教學當中。
三、結語
邁出教學科研的第一步——進行“多種媒體教學”實驗?！岸喾N媒體教學”是我校進行了近十年實驗研究的教學科研課題。這個課題從化學學科角度講主要的特點是兩個注重：注重觀察實驗，注重即時反饋調節(jié)。具體做法如下：
1.繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教具的作用。如進行元素符號教學，為了幫助學生記憶，把元素符號制成雙面書寫的卡片，正面寫拉丁文字母符號，背面寫漢字名稱，用“钅”旁、“石”旁、“氣”旁、“水”底、“氵”旁區(qū)分金屬元素(固態(tài)金屬)、非金屬元素、氣態(tài)元素、液態(tài)元素。其使用方便，幫助記憶效果好，是其它教學媒體所不可取代的。
2.充分發(fā)揮各種實驗器材的作用?；瘜W本來就是以實驗為基礎的學科，沒有實驗就失去化學課的學科特點。我們還盡量把教師的演示實驗、驗證性實驗改變?yōu)閷W生分組實驗和探索性實驗，使學生有較多的動手操作機會，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。
3.恰當運用投影媒體，幫助學生由感性認識向理性認識過渡?；瘜W實驗中的瞬間反應稍縱即逝。我們把這種反應現象繪制成投影圖片，在實驗之后映出，讓學生再觀察模擬的實驗現象。通過覆蓋片上的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節(jié)省課堂板書板圖時間。
4.化學實驗裝置零件組合疊映投影片可以隨時復習化學實驗裝置的合理組裝，不僅可以在投影儀上放映，學生在白紙上也可隨處進行復習，兼有學具功能。
5.有關化學實驗的教學錄像，因我校每間教室都裝有聲像輔助教學系統(tǒng)的大彩電，事先登記，定時由主控室發(fā)送播映，配合教學十分方便。
6.由我們化學教師自行設計，電腦專職人員編程制作電腦動畫輔助教學。如化學實驗由于裝置不合理或違反操作程序會造成試管爆裂、有害氣體溢出等現象，現場實驗不安全，而這部分內容又必須讓學生掌握，電腦動畫的演示效果極好。
實施素質教育與全面貫徹教育方針是一致的。提高思想道德素質(包括政治素質)屬于德育范疇；提高文化科學素質(文化素質中應包括美素質)屬于智育和美育范疇；提高勞動技能素質(包括體務勞動技能與腦力勞動技能)屬于勞動技術教育范疇；提高身體心理素質，其中身體素質屬體育范疇。可見教育方針中只沒有提高心理素質的心理素質教育。而這恰是長期以來被我們忽視了的方面?，F在許多教育理論專家提出了“六育”的主張(在原“五育”的基礎上增加“心育”)。我們接受了這個觀點，并主張要把素質教育的這六項指標一一落實到化學學科的每一堂課中去。
1.德育：化學是德育的隱性課程。但是認真挖掘起來，每一章每一節(jié)化學知識中都不乏政治、思想、道德教育的因素，如我國在化學科學研究、化學工業(yè)生產建設方面的重大貢獻、成果，都是向學生進行愛黨、愛社會主義、愛祖國教育的生動教材；天津將建成現代化海洋化工城市，我們學習的化學知識、技能，與實際生產、生活相聯(lián)系，就是生動的學習目的教育；還可以通過化學知識本身滲透辯證唯物主義思想教育。
2.智育：化學的基礎知識和基本技能是化學學科的智育內容，也是“六育”之重點。這里的關鍵是克服“考什么就教什么，不考什么就不教什么”的單純應試傾向，真正在落實化學“雙基”的基礎上啟發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的能力。
3.體育：從表面看，好象化學課與體育沒有聯(lián)系。其實廣義的體育包括衛(wèi)生教育在內?；瘜W課的課堂(教室)空氣是否流通？教室采光狀況如何？我校搞“多種媒體教學”，投影、錄像的亮度是否有利于學生的視覺衛(wèi)生？進行化學實驗時，確保學生的安全等這都是體育范疇。此外，有些化學知識本身直接關系到人類的身體健康與安全，更是化學教學中體育教育的因素。
4.美育：所有學科教學中都蘊含美育，化學也不例外。觀察化學實驗的反應現象，各種教學媒體的演示，老師的板書、板圖和教學語言等無時無處不存在審美的因素。老師應有意識地自然滲透審美教育。
5.勞育：化學學科與工業(yè)生產、農業(yè)生產、人民生活均有著密切的關系。注意隨時聯(lián)系生產生活實際，不僅是學習目的教育和培養(yǎng)學習化學興趣之必需，也是培養(yǎng)學生將來從事體力勞動與腦力勞動技能的必要手段。重不重視勞育也是單純“應試教育”與全面素質教育的分水嶺。
1引言
我國一次能源結構具有“富煤、貧油、少氣”的基本特征，煤炭資源占總資源存儲量的70%以上，并且這種“以煤為主”的能源結構在相當長的一段時間內仍不會改變。煉焦是我國煤炭資源利用的重要組成部分，煉焦所得各種產品在醫(yī)藥、農藥、化工、建筑等領域中發(fā)揮著重要作用[1.2]。隨著焦化技術不斷朝大型化發(fā)展，煉焦生產流程日趨復雜精細，生產過程中連續(xù)投入或分離制取的有毒、有害、易燃、易爆危險化學品數目逐漸增加，導致物料在存貯、生產、加壓、加熱、運輸等環(huán)節(jié)發(fā)生危險的概率顯著增大。此時若某個環(huán)節(jié)發(fā)生物質泄漏、火災、爆炸等事故，導致相鄰區(qū)域連鎖反應，將會產生難以估計的經濟損失和人員傷亡，阻礙社會和諧穩(wěn)定與經濟發(fā)展[3]。因此，有針對性地根據煉焦制氣企業(yè)特殊的生產工藝和實際需求進行安全評價，查找辨識系統(tǒng)中的存在的薄弱環(huán)節(jié)和潛在危險因素，并提出合理的安全對策措施，以消除或降低企業(yè)經濟損失和人員傷亡，是實現煉焦制氣生產企業(yè)安全、平穩(wěn)、可持續(xù)發(fā)展的重要手段之一。在煉焦制氣生產過程中，焦化單元是危險等級較大的生產單元，因此采用ICI蒙德指數評價法對煉焦單元進行評價和總結，同時提出降低危險等級的對策措施是十分有必要的。
2 煉焦制氣生產過程及評價單元劃分
2.1 工藝流程
一般而言，煉焦制氣生產過程主要包括備煤、煉焦、熄焦、煤氣冷卻、脫硫回收、硫酸銨生產、蒸氨及洗脫苯等過程，見圖一。
圖1 煉焦制氣生產過程流程圖
2.2 評價單元劃分
根據工藝流程及裝置布置特點，可將煉焦制氣生產流程劃分為備煤、煉焦、冷鼓、化產回收4個評價單元，由圖1可以發(fā)現，煉焦過程是后續(xù)工藝得以進行的基礎。煉焦單元內含有大量易燃易爆的危險物質，它們的ICI危險指標較高，事故發(fā)生后影響范圍廣。因此，選取煉焦單元為安全評價對象是十分有意義的。
3 ICI蒙德指數評價法
3.1 ICI蒙德指數法評價流程
蒙得火災、爆炸、毒性指數法（ICI法）在進行系統(tǒng)安全評價過程中充分考慮了化學物質的毒性對反應體系產生的強烈影響，并進一步以補償系數的形式體現在評價系統(tǒng)中，這種方法避免了事故概率及其后果難以確定的困難。ICI法評價流程和計算方法[3]，煉焦單元ICI蒙德指標取值，安全補償系數參見文獻[4]：
3.2煉焦單元ICI蒙德指數評價
3.2.1指標運算
（1）DOW/ICI全體指標D計算
（1）
（2）火災負荷系數F計算：焦爐煤氣熱值為17 MJ/ m3
折合： （2）
（3）
（3）單元毒性指標U
（4）
（4）內部裝置爆炸指數E
（5）
（5）主毒性事故指標C
（6）
（6）地區(qū)爆炸指標A
（7）
（7）總危險度R
（8）
3.2.2補償后指標計算
（1）最終危險度D1
（9）
（2）補償火災負荷F2
（10）
（3）補償裝置內部爆炸指標E1
（11）
（4）單元毒性指標U2
（12）
（5）主要毒性事故指標C2
（13）
（6）補償區(qū)域爆炸指標A 2
（14）
（7）補償全體危險性評分R2
（15）
3.2.2 煉焦單元評價結果
表1 煉焦單元初期評價結果
D值
（范疇） F1
（范疇） E1
（范疇） U1
（范疇） A1
（范疇） C1
（范疇） R1
（范疇）
116.68 160.21 2.65 5.83 15.99 52.47 139.09
非常極端的 輕 中等 中等 低 中等 中等
表2 煉焦單元補償后評價結果
D2值
（范疇） F2
（范疇） E2
（范疇） U2
（范疇） A2
（范疇） C2
（范疇） R2
（范疇）
16.53 92.65 1.16 2.55 6.17 22.97 19.70
緩和的 輕 低 低 輕 低 緩和
表1和2中數據經比對后發(fā)現，煉焦單元總危險指標R由139.09顯著下降到19.70，即危險等級由評價初期的“中等”經補償后降低為“緩和”。由此可知，加強該區(qū)域的煤氣安全管理，可以避免或減少火災、爆炸和中毒事故的發(fā)生概率。
4 結論
對煉焦單元應用蒙德法進行評價，選取的危險評價物質為焦爐煤氣，由分析可知加強車間的煤氣管理，能使總危險性指標R，由初期的“中等”，經補償以后降為“緩和”，即可減少火災、爆炸或中毒等事故的發(fā)生概率。值得注意的是，雖然采取措施后可減輕煉焦單元發(fā)生火災、爆炸的危險，但是生產企業(yè)仍需嚴格控制工藝措施，規(guī)范操作管理，加強安全管理，進而真正達到安全生產的目的。
參考文獻
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[3] 王蘭芝. 丙烯腈裝置監(jiān)測預警及控制技術的研究[D]. 青島理工大學， 2010.
作為《文化與詩學叢書》之一種，李春青先生的《宋學與宋代文學觀念》一書，通過一個典型的學術個案，為北師大文藝學學科近年來力倡的"文化詩學"，在學術理念和研究方法兩方面作出了具體的演示。
在該書"引言"中，春青先生介紹自己的研究方法是將詩學話語與學術話語平行置于普通的文人心態(tài)之上進行對比，看一看二者之間有哪些共同之處，在各自的話語系統(tǒng)形成過程中它們又有這樣的內在聯(lián)系。并言之所以如此，目的是為了揭示宋代詩學觀念所蘊含的豐富的非詩學的社會文化內容，以及梳理這種詩學觀念生成的學理軌跡，最終借助于對宋學基本旨趣的闡釋，尋覓出宋學與宋代詩學共同矗立其上的深層的意義生成模式。筆者以為，這實際上體現了春青先生欲從文化史和學術史兩個維度來審視、闡述宋代詩學的意向，而從該書作為《文化與詩學叢書》之一種，以及從宋代詩學觀念生成的歷史語境兩方面來看，這種研究視角的選擇是非常必要的，甚至可以說是唯一的。為什么這樣講呢？因為首先，"文化詩學"之用意，即就是意欲通過文化與詩學之間的互動關系析解出一些更加深層次的東西來，用春青先生的話語來說這個東西就是"深層意義生成模式"，而這正是理論研究所必然要求的一種品格，庸淺的歷史現象復述與深刻的歷史意蘊析解之區(qū)別正在這里。其次，宋代詩學的"文化"含量確實非同一般，宋代詩學話語是在與這一時期的哲學、史學、宗教、倫理話語的交融、互滲、相互轉化和彼此觸發(fā)的過程中展開的，如果割裂宋代詩學與宋代學術文化的共生關系，僅僅就詩學而談詩學，則所見者甚微少，便擔當不起"文化詩學"這一名目。于此，筆者完全同意春青先生關于古代文論研究應該成為一種文化研究的看法。這是因為中國古代文論的基本觀念和范疇體系與其它文化學術話語之間是一種共時性展開的關系，如果離開了對中國古代學術文化的整體把握，便無法準確地體知古代文論的觀念和范疇的精神、義理。而這樣一來，春青先生所進行的"宋學與宋代文學觀念"研究，在一定意義上便成為對宋代詩學觀念的一種原生態(tài)描述和整體性解析。我們之所以肯定春青先生的研究方法，正在于他的方法論與研究對象的特殊性要求之間，確實押韻合轍而無比妥帖。
我們注意到春青先生所使用的"宋學"這一范疇，實際上涵蓋了與宋代詩學有牽涉的宋代的文化、思想、學術等諸多門類，而在對此的觀照中，又緊緊扣住"宋學"影響宋代士人文化精神特征形成這一關鍵點，并以為在"宋學"影響下形成的宋代士人的以儒家的修身養(yǎng)性之學為基點、格物致知而辯言入理、經世致用而關心世事，以及堅守思想學說的自信原則等精神特征，完全貫徹到了他們的文學觀念的建構之中，并由此而決定了宋代詩學的價值旨趣。應該說，這一結論之得出，是春青先生長期精研宋代思想文化和藝文典籍，以及長期浸沉于宋學、宋藝之中的結果，正因其平實，方為體貼入微，與那些新訛的命名式言說不同，在于其中充盈著學術誠信。從這個意義上講，我們說所謂人文學術方法無所謂新舊之別，有學養(yǎng)根柢，有學術誠信，釀造到火候，左說右說，橫說豎說，皆成學問，否則任啥也不是。此為題外之言。
在研究工作的具體展開中，春青先生將宋代的文論與宋代的學術文化視為一個具有共同生成機制與深層意義結構的彼此相連的整體，因此在析解文論觀念和范疇時注重從"宋學"話語中尋找其根源與演變軌跡。同時又擴展研究的疆域，除詩文評論之外，又將整個宋代的文化學術納入視野，對這些非藝文類的話語系統(tǒng)中所潛藏著的詩性話語或影響著詩性話語生成和展開的因素亦高度關注和精心理會。這樣，便形成了該著以總論與分論結構成篇的特點。在"總論"篇中，先闡述宋代士人的文化心態(tài)，以及"宋學"的諸如"心"、"性"、"誠"、"敬"、"思"等基本思想旨趣和核心范疇，然后討論宋代詩學的基本精神與價值取向，并進而梳理出了"宋學"對宋代詩學的的一般影響的若干重要方面。在"分論"篇中，對各家各派的體知，一般也是先描述他們的文化精神特征，然后分析他們的學術旨趣，然后探討他們的詩學觀念。這實際上就是認為，宋代士人的文化精神和學術旨趣是他們建構自己的詩學話語之前提與基礎存在。這樣的經營，不但有助于研究工作在指述和闡釋功能方面向對象之更隱秘微妙處延伸，從而強化學術研究的解蔽功能，而且又保證了這一研究的性質既是文化的，又是詩學的，以及春青先生目中的研究對象既是文化的，又是詩學的。在文化的與詩學的之過程中，實現文化與詩學的圓融自洽，是該著的最大成功之處。當然，如果在"分論"篇中將歐陽修之前的宋儒們的話語也予以論析，應該說也是"宋學與宋代文學觀念"的題內話語。
關鍵詞
戰(zhàn)略管理；學科建設；學科發(fā)展
在我國高等教育大眾化、國際化、多樣化等發(fā)展趨勢下，戰(zhàn)略管理作為一種在戰(zhàn)略思想指導下，謀劃學校運行與發(fā)展的管理模式，對高校的生存與發(fā)展起全局性、關鍵性和前瞻性的管理作用。就大學的辦學而言，戰(zhàn)略管理應重點圍繞學校的功能定位、學科發(fā)展、條件建設、制度改革和文化培育等方面的重大問題進行理性設計。［1］其中，學科作為高校的基本組成單元，是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的基本載體和重要平臺。其發(fā)展水平是高校辦學水平與綜合實力的集中體現，學科的建設與發(fā)展是提升高校核心競爭力的必由之路。2015年11月5日國務院的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，更是為我國高等教育學科建設與發(fā)展指明了方向。因此，對其進行戰(zhàn)略管理，無論對提高學科自身的競爭力，還是提高學校整體的競爭力，都具有重要的現實意義。
一、學科建設與發(fā)展的戰(zhàn)略管理分析
學科（discipline）包含多種含義，伯頓•R．克拉克認為，“學科明顯是一種聯(lián)結化學家與化學家、心理學家與心理學家、歷史學家與歷史學家的專門化組織方式。它按學科，即通過知識領域實現專門化。”［2］我國《辭?！穼W科解釋為“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。”［3］綜合各種觀點可以把學科理解為，通過對學術或知識的分類，形成高校的基本組成單元。2011年，國務院學位委員會和教育部重新修訂學科目錄，修訂后的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》把學科分為13個門類（哲、經、法、教育、文、史、理、工、農、醫(yī)、軍事、管、藝術）和111個一級學科。近代以來，特別是19世紀以來，為了更好地推動知識增長與學術發(fā)展，開始建立起相應的知識或學術組織。當知識或學術組織產生以后，對學科建設與發(fā)展的管理就成為必然趨勢。［4］隨著知識經濟時代的到來，學科理論不斷深化，跨學科的知識和問題日益出現，傳統(tǒng)封閉式的學科管理模式已不能支持與適應學科的發(fā)展。換言之，需要在深入分,析和考察學科自身優(yōu)勢與劣勢、外部環(huán)境變化趨勢和競爭形勢的基礎上，通過合理配置資源、有效促進領導和教師共同參與的情況下，對學科建設和發(fā)展進行戰(zhàn)略管理。正確認識學科建設與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是高校加強學科戰(zhàn)略管理的基本前提?！俄f伯斯特大辭典》對戰(zhàn)略管理的定義是：對整個組織首要的、普遍性的、持久重要問題的計劃制定和行動執(zhí)行的動態(tài)過程。［5］別敦榮教授提出，學校的發(fā)展戰(zhàn)略包括三個要素，即高校發(fā)展的愿景、高校發(fā)展的目標以及高校發(fā)展的行動。且三者的關系為愿景引領目標，目標決定行動。［6］學科作為高校發(fā)展的基石，上述三個戰(zhàn)略要素同樣適用于學科的建設與發(fā)展。因此，學科建設與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是對學科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景與目標以及學科建設的戰(zhàn)略舉措進行設計與執(zhí)行的動態(tài)管理過程。學科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景是高校對其學科長遠發(fā)展的憧憬與瞻望。在其戰(zhàn)略愿景的指導下，學科發(fā)展的戰(zhàn)略目標主要表現為學科自身的發(fā)展，以及學科系統(tǒng)功能的發(fā)揮。學科建設的戰(zhàn)略舉措是圍繞學科發(fā)展的戰(zhàn)略目標，并為促進其最終實現而采取的實踐行動。為有效實現學科建設與發(fā)展的戰(zhàn)略目標，學科建設應該從學科發(fā)展的知識、組織、制度以及文化等方面采取措施。因此，學科建設與發(fā)展的實質就是基于學科發(fā)展的愿景與目標，優(yōu)化學科建設、強化學科系統(tǒng)功能的過程。
二、學科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景與目標
（一）學科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景
發(fā)展戰(zhàn)略中的愿景與目標是高校對學科建設與發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，是明晰學科未來發(fā)展方向的重要手段。其中，戰(zhàn)略愿景作為學科建設與發(fā)展的靈魂，是高校對學科發(fā)展前景和發(fā)展方向的高度概括性描述，是推動學科實現跨越式發(fā)展的強大精神力量，起到凝聚人心、引領目標和指導行動的作用。如，2015年11月5日，國務院的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，強調“高等學校要優(yōu)化學科結構，凝練學科發(fā)展方向，突出學科建設重點，創(chuàng)新學科組織模式，打造更多學科高峰，帶動學校發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色。”［7］2016年3月17日，國家的十三五規(guī)劃綱要提出，優(yōu)化學科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機制；全面提高高校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設。［8］這均體現了國家戰(zhàn)略的發(fā)展理念和愿景，對于推進我國高校學科建設與發(fā)展具有普遍的指導意義。又如，廈門大學在其“十二五”規(guī)劃和2021年遠景規(guī)劃中對學科發(fā)展愿景的表述為：學科布局進一步優(yōu)化，整體實力顯著提升，優(yōu)勢學科地位得到鞏固，應用學科和新興交叉學科加快發(fā)展，學科“主流特色”進一步凸顯，若干學科和研究方向達到國際先進水平。［9］因此，戰(zhàn)略愿景具有全局性、概括性、前瞻性和理想化等特征。
（二）學科發(fā)展的戰(zhàn)略目標
戰(zhàn)略目標是對戰(zhàn)略愿景的具體化與可操作化。制定戰(zhàn)略目標的前提是找準自身定位。因此，學科發(fā)展戰(zhàn)略目標的制定要結合以下三個方面的要素進行考慮：一是學科自身發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢；二是學科發(fā)展的外部環(huán)境變化趨勢與競爭形勢；三是高校對學科建設與發(fā)展的需要和愿景。而且，所制定的戰(zhàn)略目標要既具有挑戰(zhàn)性又具有現實可行性，既具有動態(tài)性又具有相對穩(wěn)定性的特點。［10］為了使戰(zhàn)略目標有效發(fā)揮其導向性與可操作性的作用，在一定程度上可將其分為戰(zhàn)略總體目標和具體目標。如，廈門大學在其“十二五”規(guī)劃和2021年遠景規(guī)劃中對學科發(fā)展戰(zhàn)略目標的表述為：到2015年，學校整體實力和辦學水平大幅提升，10個左右的學科達到國際先進水平（學術影響力進入ESI世界前1％）。到2021年，形成一批學術競爭力進入世界百強的學科。［11］這屬于其學科發(fā)展的戰(zhàn)略總體目標。另外，學科發(fā)展的戰(zhàn)略目標還能夠在學科評價中得以體現。如：根據2016年QS世界大學學科排名，基于學科的學術聲譽（academicreputa－tion）、雇主聲譽（employerreputation）及研究影響（researchimpact），對世界一流大學所公認的42個學科進行全球綜合排名。其中，學術聲譽是指全球學術界在該學科領域中最權威的學者，對該學科的專業(yè)評價和認可度；雇主聲譽指全球頂尖用人單位對為其提供畢業(yè)生的國內外高校及學科的評價和認可度；研究影響主要指該學科在當今世界最大的文摘和研究引文數據庫Scopus中的“引用次數”及“高被引指數”。［12］這些評價指標反映了學科在其自身發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務等方面的意義與價值。此類指標體系也在一定程度上體現了學科建設與發(fā)展的戰(zhàn)略目標導向。因此，學科發(fā)展的戰(zhàn)略目標應該在結合上述戰(zhàn)略要素與特點的基礎上，集中反映學科自身的發(fā)展與學科功能的發(fā)揮，即若要基于戰(zhàn)略愿景和總體目標達到優(yōu)化學科結構、建設一流學科等目的，應該在促進學科自身發(fā)展，強化人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等功能發(fā)揮的方面制定相應具體目標，如，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、造就高素質師資隊伍、產出高質量成果、提供一流社會服務等方面做出具體規(guī)定，進而為采取戰(zhàn)略舉措提供思路。
三、學科建設的戰(zhàn)略舉措
在實際環(huán)境中，目標的達成不僅僅取決于價值觀、敏銳的前瞻或合理的目的，還在于將這些意識付諸于實踐的務實舉措。有效的戰(zhàn)略管理的關鍵之處就在于不斷地促進戰(zhàn)略制定過程與戰(zhàn)略實施過程有機的融為一體。［13］國際知名公共管理學者歐文•E•休斯（OwenE．Hughes）曾指出，“對于一個二流的戰(zhàn)略進行一流的實施勝過對一個一流的戰(zhàn)略進行二流的實施。”［14］因此，戰(zhàn)略管理作為一種以行動為導向的管理模式，科學有效地落實戰(zhàn)略舉措對學科發(fā)展意義重大。根據學科發(fā)展的戰(zhàn)略目標與學科自身的內涵與特點，可以將學科建設的戰(zhàn)略舉措分為，既相互聯(lián)系又各自發(fā)揮不同作用的四個范疇，分別為知識、組織、制度和文化范疇。
（一）知識范疇：學科建設與發(fā)展的基本前提
知識范疇，即按照學科知識的內在邏輯不斷拓寬和深化學科理論體系的建設，以及按照教學原則不斷優(yōu)化學科專業(yè)體系及課程體系等的建設。因此，學科在知識范疇的戰(zhàn)略舉措包括學科理論體系、專業(yè)體系及課程體系的建設。學科理論體系的建設，首先通過理論研究與科學實驗等，在遵循學科知識的內在邏輯統(tǒng)一性的基礎上，不斷對其加以鞏固、演繹和拓展。其次，學科的交叉與協(xié)同在很大程度上豐富了學科的理論體系。隨著社會發(fā)展過程中新問題的不斷出現，迫切需要不同的理論知識解決同一問題。通過學科知識的交叉與研究方法的融合等，一方面促進各學科內在知識的生長，使其理論體系得到創(chuàng)新發(fā)展；另一方面也解決了新的自然與社會問題，產生新的跨學科理論體系。學科專業(yè)體系及課程體系的建設，首先要根據對學科發(fā)展內外部環(huán)境的戰(zhàn)略分析，結合學科與專業(yè)知識及人才培養(yǎng)目標的關系，確定學科發(fā)展的專業(yè)設置和專業(yè)方向，即專業(yè)設置與專業(yè)發(fā)展方向不僅要符合專業(yè)知識體系，而且要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相一致。其次，根據專業(yè)設置與專業(yè)發(fā)展方向設計課程體系，優(yōu)化課程設置，更新課程內容，創(chuàng)新教學方法，以此來提高人才培養(yǎng)質量。
（二）組織范疇：學科建設與發(fā)展的關鍵支撐
學科組織是不同學術領域按照知識的邏輯演繹不斷外化的結果。組織范疇的建設，即按照學科知識分類所形成的外顯組織得以運行的各種要素的建設。因此，學科建設與發(fā)展在組織范疇的戰(zhàn)略舉措主要包括：學科平臺、師資隊伍和學科經費的建設等。首先，學科平臺的建設，要根據人才培養(yǎng)與學術發(fā)展的規(guī)律，一方面按照學科中教學與科研的需要進行各學科教研室的建設，根據學科內專業(yè)和課程的相關性合理進行教研室機構的設置和調整。同時要加強教研室的職能建設，通過優(yōu)化教學和科研來促進學科知識的發(fā)展與功能的發(fā)揮；另一方面，按照學科高度分化后又高度綜合的發(fā)展趨勢，跨學科項目建立符合需要的跨學科研究機構或組織。如，目前麻省理工學院共有30個跨學科項目，其中包括17個本科生項目和13個研究生項目，［15］涉及跨學科研究機構或組織60余個；［16］此外，充分發(fā)揮有關學科的優(yōu)勢，與政府、企業(yè)或其他國內外高校、研究機構開展合作，構建相關協(xié)同創(chuàng)新的基地或平臺，以此提升學科的創(chuàng)新能力。其次，組織是人的集合，學科組織是教師或學者的集合。因此，師資隊伍建設是學科建設的關鍵因素。可以說，學科水平的高低很大程度決定于教師水平的高低。為確保組織的運行及學科的發(fā)展，在學科的建設過程中，需要注重和強化師資隊伍的建設。高校應明確如何完善人才布局，創(chuàng)新人才組織模式，提升教師整體教學科研水平。另外，師資隊伍作用的發(fā)揮還表現在整個戰(zhàn)略管理的過程中。喬治？凱勒曾提出，一所大學戰(zhàn)略規(guī)劃的有效性取決于校領導的有效性，但是規(guī)劃的創(chuàng)新性卻來自校長、教務長、財務副校長、院長和骨干教師。［17］因此，相關領導在進行戰(zhàn)略決策的過程中，應該注重教師等其他利益相關者的廣泛參與，盡量與大家形成共識，從而保障戰(zhàn)略決策的準確性和創(chuàng)新性，以及戰(zhàn)略舉措的高效實施。最后，學科平臺和師資隊伍的建設在很大程度上取決于學科經費的供給。為了最大限度地保障學科建設與發(fā)展的經費，高校應努力拓寬學科經費籌措渠道，不斷優(yōu)化學科經費結構。如，各學科發(fā)揮各自優(yōu)勢，深入了解各級政府及市場的需求，增強開展與各級政府或企業(yè)的戰(zhàn)略合作。通過合作爭取相應的財政資源或運作資金。另外，鼓勵教師積極承接各種類型的科研課題，從而在發(fā)展學科科研的同時，提高科研經費在學科建設中的比例。
（三）制度范疇：學科建設與發(fā)展的重要保障
制度范疇，即為保障學科自身發(fā)展與學科功能的有效發(fā)揮，而進行的學科規(guī)范體制的建設，以及為促進學科建設、保障學科建設與發(fā)展戰(zhàn)略管理的實施成效而進行的學科評估體制的建設。因此，學科建設與發(fā)展在制度范疇的戰(zhàn)略舉措主要包括：學科規(guī)范體制的建設與學科評估體制的建設。學科規(guī)范體制是在一定的政策背景下，為有效實現學科發(fā)展目標，對學科發(fā)展方向、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等予以規(guī)范和保障的制度體系。該制度體系是構建學科知識體系和運行學科組織體系的前提，通過對學科組織體系和學科知識體系的規(guī)范與保障，來促進學科發(fā)展與功能的發(fā)揮。如，學科劃分與設置制度、課程標準、學科研究規(guī)范等。學科評估體制涉及兩個層面。一是為促進學科建設，對學科發(fā)展現狀及存在問題的評價。通過評估，可以得出學科發(fā)展的質量狀態(tài)，明確參評學科與國內外同行之間的差異，從而強化學科內部質量保障。如，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心啟動開展的全國一級學科整體水平評估，從評價理念、形式、原則、性質、目的等方面不斷進行完善和創(chuàng)新，以此推動學科的建設與發(fā)展。同時，通過全球范圍的學科國際評估，不僅可以明確學科自身在國際同行中的地位，而且可以將自身推向世界。此外，還可借助全球范圍的學科排名引入競爭機制，以加強學科的評估管理。如，根據2016年QS世界大學學科排名，我國內地高校有5個學科進入排名前10，涉及2所大學（北京大學和清華大學）；有65個學科進入排名前50，涉及7所大學。此外，本次排名我國內地共有409個學科進入排名前400，涉及88所大學。這僅次于美國學科進入排名前400的164所大學。［18］可以看出，目前我國高校學科發(fā)展取得很大進展，學科高原基本形成，需進一步發(fā)展學科高峰。不同高校不同學科應該根據自身情況，深入分析自身與國內外同行之間的差異，選擇向學科高原或學科高峰努力。也可以通過評價標準的設置引領與提升學科建設的目標。二是為保障學科建設與發(fā)展的戰(zhàn)略管理富有成效，對學科建設與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃實施的監(jiān)控或績效評估制度。在學科建設與發(fā)展的過程中，往往會出現由于學科內外部環(huán)境變化而導致的戰(zhàn)略舉措與目標的偏離。因此，在戰(zhàn)略管理過程中，建立學科建設與發(fā)展的戰(zhàn)略管理監(jiān)控或評估制度，對戰(zhàn)略舉措的實施進行修正、補充和完善，對保障學科建設與發(fā)展的戰(zhàn)略管理有效性的發(fā)揮，具有重要的現實意義。［19］
（四）文化范疇：學科建設與發(fā)展的精神動力
伯頓•克拉克認為，學科文化是每一學科內部所包含的知識傳統(tǒng)，即思想范疇和相應的行為準則。［20］每一學科的成員都擁有共同的信念，擁有自己的符號系統(tǒng)、價值觀念和學術精神等。［21］學科作為對學術的分類，使學科文化表現出一定的個性特征，但每一學科都作為學術的組成單元，又使學科文化在某些方面具有共性特征。如針對學科建設，學術自由的文化以及學科質量文化等是每一學科發(fā)展所共有的精神動力。文化建設抑或不如制度或組織建設對學科發(fā)展的作用即時或明顯，但其一旦發(fā)揮作用，則會是潛在和持久的。因此，根據戰(zhàn)略管理全局性和前瞻性等特征，學科建設與發(fā)展應該重視發(fā)揮潛在和持久作用的因素。長期以來，我國高校過于注重學科在知識、組織和制度范疇的建設，忽視文化對學科發(fā)展的重要作用。學科文化作為學科軟實力的內核，是學科自身發(fā)展和功能發(fā)揮的環(huán)境與背景。因此，其他范疇的建設要依托優(yōu)良的文化環(huán)境和背景，才能最大限度的促進學科發(fā)展。學科質量文化的建設應使每一學科領域的成員都形成以質量為核心的價值觀念，明確提高學科質量是促進學科發(fā)展的關鍵。此外，學科作為學術知識發(fā)展的載體，針對我國高校中學術權力與行政權力的博弈。應努力創(chuàng)建學術自由的文化氛圍，使學科發(fā)揮其內在的學術精神。另外，這種學術自由不僅僅體現為一所高?；蛞粋€學科內部的學術自由。根據學科綜合性的內涵，它不是根據所在地點實現專門化，而是形成一個跨地區(qū)性的行會性的利益團體。［22］因此，要深入開展國內外學科建設與發(fā)展的交流合作，學習先進的學科發(fā)展理念，注入國際化的文化理念。
綜上所述，系統(tǒng)完善的學科戰(zhàn)略管理是建設高水平學科的有效路徑，既指明了學科的發(fā)展方向，又明確了該如何進行學科建設。加強對學科建設與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，要明確戰(zhàn)略管理的愿景、目標、舉措三要素之間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮三要素的不同作用，使學科建設與發(fā)展能夠從頂層設計到具體實施成為有效的整體。力圖在學科的知識、組織、制度以及文化等方面采取有效措施，來促進學科自身的發(fā)展與功能的發(fā)揮，最終實現高水平或一流學科的建設。
作者：劉海濤 單位：廈門大學教育研究院
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【關鍵詞】
初中教育 英語教學 認知語言學
認知語言學是一種新型的專業(yè)內容，建立在心理學的基礎上，針對語言學習進行了系統(tǒng)深入研究，最終形成了成熟完善的理論系統(tǒng)。通過對人的研究，來強化了解人類在語言學習過程中，所經歷的心理過程，需要調動哪些方面的能力，才能夠完成語言學習。通過對相關知識內容的了解，可以從專業(yè)化的角度，針對初中階段的英語詞匯教學，進行一定程度的專項教學，從而強化學生英語學習水平。
1.英語詞匯在初中階段的整體教學現狀
英語詞匯是組成英語科目的基礎性內容，只有通過詞匯的學習積累，才可以做到對相關英語內容進行進一步了解和認知。但是針對英語詞匯的學習，始終在一定程度上困擾著學生，學生需要花費大量的時間來對相關詞匯進行學習和記憶，只有這樣針對初中英語進行系統(tǒng)學習才成為可能。但學生詞匯已經可以積累到一定數量之后，才能初步形成對英語的認識，在此基礎上，聽讀說寫等英語專項能力才有可能得到強化，最終形成過硬的英語綜合水平。我國教育部門針對英語詞匯教學已經做出了明確的指示，有明確的標準可以執(zhí)行，針對學生學習的詞匯數量作出明確規(guī)定。在詞匯學習的基礎上，還需要搭配學習習慣用語，同時還需要學習相關的固定搭配。但是對于初中階段的學生來講，完成這樣的學習任務顯得十分艱巨。但是這方面的教學在深入影響著學生整體的英語學習效果，因此需要通過一定措施來強化詞匯教學，使詞匯教學可以更加富有成效。
但是在具體的詞匯教學過程中，還存在著很多方面的弊病和短板【1】。不僅教學的方式十分陳舊，學生在學習詞匯的過程中主要是通過死記硬背的方式，在針對相關單詞進行講解過程中，教師不能參照相應語境進行詳盡講解，這些都在很大程度上限制著學生英語詞匯學習效果。在針對單詞進行具體講解過程中，教師通常都是從發(fā)音以及詞匯構成方面進行具體講解，然后讓學生進行具體記憶。但是由于詞匯量對于初中階段學生來講相對巨大，并且在記憶過程中沒有規(guī)律可以參照。在這種情況下，相關人士開始針對詞匯教學進行深入思考，從認知語言的角度進行了深刻思考。
2.認知語言學對于詞匯教學的作用和意義
2.1認知語言學概述
在上世紀八十年代，認知語言學作為一門專業(yè)學問誕生【2】。在經過了十年時間的研究和發(fā)展之后，相關理論已經初步成熟。在認知語言學的組成結構中，不僅包括原型理論，還有隱喻概念，同時還包括認知語法。通過對這一門專業(yè)學問的了解，可以了解在語言學習過程中，具體經歷了怎樣的過程，使教師在教學過程中做到有的放矢，更容易形成針對性教學，使教學可以產生更加顯著的效果。
2.2基本范疇理論的意義和作用
在認知語言學構成系統(tǒng)中，基本范疇是重要組成部分，這一理論主要是針對范疇等級進行系統(tǒng)研究，將相同事物在不同等級范疇中的全部名稱進行羅列和規(guī)劃，保證相關名稱的先后順序，這就叫做基本范疇。在這一理論系統(tǒng)的基礎上，可以進行進一步的擴展延伸，使范疇的內涵得到拓展。通過對這一范疇的了解，明確人類大腦所產生的具體經驗所處的范疇，在與自然范疇聯(lián)系最為緊密的情況下，人才可以產生最深刻的記憶，學習效果才會更好，并可以對所學內容產生更形象、更深刻的感知。
通過對這一理論的應用，可以對初中階段的詞匯教學起到很好的指導作用，可以提供教學理論方面的支持或者借鑒。詞匯教學的核心內容就是對相關的基本詞匯進行記憶和了解，明確海量詞匯中的核心部分，針對核心內容進行系統(tǒng)學習，就掌握了詞匯中的精髓部分。在掌握了精髓詞匯基礎上，就可以通過對詞匯的應用進行正常的英語交流，不僅如此還會在很大程度上強化學生口語能力，同時還有英語寫作能力，甚至在某種程度上提升學生英語聽力水平。在掌握核心詞匯基礎上，進行進一步詞匯積累和學習，將會對英語學習產生極大促進作用。
2.3原型理論的意義和作用
在認知語言學的理論系統(tǒng)中，事物可以從不同的角度或者范疇進行具體認知，通過認知語言學的理論系統(tǒng)，可以針對事物做出系統(tǒng)的階段性劃分，使事物呈現出金字塔的基本構成，從下到上的過程中，是從具體到抽象的過程。通過對相關層次的詳細了解，就可以對事物進行系統(tǒng)全面認知。這樣一來就可以在此基礎上明確英語詞匯中，最有應用價值的詞匯，然后應用原型理論，使教師在教學過程中重點針對原型意義進行詳細闡述，這樣學生就會在對詞匯進行具體認知過程中，建立起系統(tǒng)結構，將相關詞匯內容進行對號入座。這樣學生對詞匯的認知才會更加系統(tǒng)、更加全面，可以明確具體應用方式，以及相關作用，學生就會在學習過程中對詞匯融會貫通，從而產生良好的學習效果。
【結 語】
針對初中階段的英語詞匯教學，需要進行一定程度上的深入研究，從而深層的角度上進行思考，在系統(tǒng)的理論中進行認識，這樣才會強化初中階段的英語詞匯教學。在系統(tǒng)理論的支撐之下，詞匯教學才會有條不紊的進行，并且會產生針對性的強化效果。
一 人文教育的含義
人文教育是指在人文精神的感染下，通過人文學科為基準實施的教育；人文教育的宗旨是為了提升學生在人文方面精神、文化方面的素養(yǎng)。人文教育指在人文學科的范疇里執(zhí)行，傳統(tǒng)意義上的人文教育指通過學科的形式存在。人文教育具備了以下特點：（1）人文教育不再是古典人文主義時期對精英教育的意義，也不只是通過古典教育的內容作為價值取向；（2）人文教育培養(yǎng)的是完整的人；（3）人文教育應積極開發(fā)人的左腦、右腦。
二 初中化學教學中人文教育的現狀
長久以來，受到只注重升學率的應試教育影響，初中化學教學長期以來都是將知識教學當作教學重心。由于教學目標的偏差，初中化學教學較少涵蓋人文精神的培養(yǎng)，人文教育被不斷淡化，具體體現為教學內容過于重視邏輯性、系統(tǒng)化及網絡化的化學知識結構設定，將學生對社會、生活乃至就業(yè)方面的化學素質需求過于忽略，也對化學在科技研究乃至社會應用層面上的問題過于忽略。在教學過程里，局限于加強掌握化學知識、解題技能的理性思維訓練，忽略了人們在情感、心愿等方面非理性因素的需求及發(fā)展。在教學方法上，推崇理性，追尋規(guī)范化、統(tǒng)一化，忽略學生獲得個性解放及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生每天雖然都處在豐富的化學世界中，但是欠缺通過已掌握的知識對周圍相關現象及問題處理的能力。老師始終將教給學生化學知識當作自身唯一的教學目標，學生如果沒有掌握好知識，老師就會有挫敗感?？僧斍俺珜У氖橇钏腥硕及l(fā)展的教育，而非經營式教育。化學教育承擔的是令所有人都具備化學素養(yǎng)的責任。學生也應具有一定的化學素養(yǎng)，這也是教學的終極目標。所以，化學教學應將精力放在化學基本知識及和化學相關的人文教育方面，而非對學生而言較難的專業(yè)問題方面。
三 在初中化學教學中滲透人文教育的策略
1.進行豐富多彩的活動，展現化學美的育人功能
審美教育是人們在人文素質方面不可欠缺的構成部分，美育不但可以提升素質、陶冶情操，并且有利于智力的開發(fā)，是一種崇高的精神活動，對加快學生整體發(fā)展具有無法取代的作用?；瘜W美屬于科學美，化學在展現物質內部豐富的運動方式和規(guī)律時，體現了化學范疇中具備的豐富的美育素材，所以，具有特殊的美學意義。
2.透過化學科學研究實驗，養(yǎng)成學生求真務實的人文精神
初中教學的人文精神中心思想為讓學生全面發(fā)展，也就是讓學生在學習科學知識、建立科學素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)其具備積極、向上、正確的人生觀、價值觀。初中化學探究實驗是培養(yǎng)學生人文精神的主要依據，在這一過程里，不但是探索化學知識的過程，還是令學生了解科學家如何進行科學探索的過程，感受科學研究所經受的困苦，養(yǎng)成學生嚴謹的實驗態(tài)度、勇敢探索、堅毅的科學品質以及求真務實的人文精神。
3.充分探尋化學哲理，培養(yǎng)學生堅強的奮斗精神及毅力
在以往的化學教學中，老師會竭盡所能地運用化學史及科學家的奮斗過程、人格魅力來激發(fā)學生，讓學生對學習勇敢追求，為事業(yè)勇于奉獻，從而感受人文教育。在教學過程里，應將傳授知識及德育的最佳結合點確定好，在潛移默化中進行滲透。化學中富含的哲理，一線老師應積極開發(fā)這些資源。
4.大量實施探究活動，培養(yǎng)學生團結合作的意識
摘 要：本文從認知原型范疇理論在整體性和隸屬度方面與模糊語義的一致性入手，嘗試用原型范疇理論來闡釋模糊語義，并根據模糊語義的特點，提出了在英語學習過程中的相關建議。
關鍵詞：原型范疇理論；模糊語義；模糊記憶策略
一、概述
語意模糊性指語義所表現出的一種語義不確定、界限不分明、亦此亦彼的性質（王寅，2001）。模糊性是人類語言的重要特性，模糊詞語在自然語言中比比皆是，比如，“三個臭皮匠”“快50歲了”“almost ready”等都表示模糊的概念。雖然人們能夠靈活地運用這類模糊詞語，但是對于模糊現象的認知，還是比較欠缺。對于語意模糊現象的闡述，可以追溯到戰(zhàn)國時期屈原在《卜居》中寫到的“夫尺有所短，寸有所長，物有所不足。智有所不明，數有不逮，神有所不通?！边@段話揭示了“尺”與“寸”由于判定標準不同而產生的模糊語義現象。在西方，對于模糊語義現象的研究早在Zadeh的模糊理論誕生之前，但是我國學者一般把Zadeh的《模糊集》的誕生作為模糊語言學的開端。模糊集合論將模糊語義描述為一個具有核心和邊緣的模糊范疇。這個模糊范疇正好對應于現代認知心理學或認知語言學上的原型范疇。范疇是范疇化的產物和結果，范疇化又是概念和詞義形成以及語言運用的出發(fā)點，是認知語言學的核心內容之一（王寅，2006，p95）。因此，認知科學上的范疇理論可以為語義糊現象提供另外一個研究角度。
二、認知視角下的范疇理論及其與語義模糊的關系
（一）從經典范疇理論到家族象似性
從亞里斯多德到維特根斯坦（Wittgenstein）之前2000多年是傳統(tǒng)的經典范疇理論時期。這一時期的經典范疇理論認為，范疇是通過一組共同特征而建構起來的，一切特征都是二分的，范疇有明確的邊界，范疇內的成員地位相等，其決策過程是簡單的、明確的。自從亞里士多德提出經典范疇理論以后的兩千多年的漫長歷史過程中，大家一直以為范疇的問題已經得以解決，很多學者
也將這種范疇理論視為理所當然。經典理論在20世紀的語言學研究中起過主流的作用，比如在音位學的區(qū)別特征（distinctive feature）、語義成分分析（CA）等都是建立在該理論之上。
維特根斯坦于20世紀50年代對“game”范疇的研究，發(fā)現其并不符合經典范疇模式?！癵ame”成員之間只有多種方式的相似性而非共同的特性――比如，有的游戲是求輸贏，有的是追求娛樂；有的需要技巧，有的則需要運氣。在此基礎上，維特根斯坦提出了著名的家族象似性（family resemblance）原理，論述了范疇邊界的不確定性、中心成員與邊緣成員的區(qū)別以及隸屬度問題。家族象似性理論認為，范疇內成員以相似的方式聯(lián)系起來形成一個類別，同一范疇內部各成員的地位不同，有典型和非典型成員之分。這一原理的提出引起了巨大的反響，許多學者進行了理論性和實驗性的研究，如Berlin& Kay（1969）Labov（1973），Rosch（1973，1975，1978）等，使其進一步發(fā)展成為原型范疇理論。
（二）原型范疇理論與語義模糊
認知語言學下的認知范疇是一種原型范疇。我們前面提到，范疇化產生范疇，形成概念和意義，所以范疇化也是人類認知世界的過程。認知語言學認為，意義就是人類對外界的認知，如果人們的認知過程受到了模糊性的制約，那么在人類認知過程中所產生的意義也必然會收到模糊性的制約。下面本文將討論原型范疇的特性以及與語意模糊的關系。
基于維特根斯坦的家族相似性，Berlin和Kay（1969）對于顏色范疇的研究，說明了范疇內成員地位不是相等的；社會語言學家Labov（1973）對cup，mug，bowl以及vase區(qū)分的研究，證明了范疇具有模糊性；Rosch（1973，1975，1978）先后以家具，水果，交通工具，鳥等十個范疇為對象，讓200名受試的美國大學生判斷認識對象在何種程度上可以視為某個范疇的典型成員，結果發(fā)現受試者普遍接受范疇成員有程度差別的觀念，也證明了范疇成員隸屬度在心理上的真實性。在這些實驗的基礎上，Rosch提出了原型理論（prototype theory）。原型理論認為：同一范疇的各個成員之間沒有共同特征，只有家族相似性；特征不是二分的，范疇邊界是模糊的；范疇內各個成員的地位并不平等，有典型與非典型之分。另外，原型范疇理論的心理學基礎是格式塔心理學，它認為心理現象具有在意識經驗中所體現的最基本的結構性和整體性，強調整體不是組成部分的簡單相加。
原型理論從范疇內部，對成員作出了“核心”與“邊緣”的區(qū)分。而模糊語義學，正如文章開頭所引用的王寅教授給出的定義，是一種界限不分明，亦此亦彼的性質，這也正意味著它是由一個典型意義和若干個擴展了的邊緣意義組成的有機整體，這正與原型范疇在結構上由核心成員與邊緣成員組成相吻合，可以說這是范疇化過程中原型在語言上的反映。另外，如前文提到，Zadeh在1956年創(chuàng)立了模糊集論，主張用定量的方法來處理模糊語義問題。Zadeh認為模糊概念構成模糊類，據伍鐵平（1999：67）的定義，模糊類是指該類中的成員向非成員的過渡是逐漸的，而不是突然的。模糊集合內的每一個成員對應一個隸屬度，介于[0，1]以內。這種模糊集論很快被用于模糊語義的研究，以隸屬度對語義的模糊性作出解釋。比如“中年”一詞上下限都沒有明確的界限，其語義具有不同程度的模糊性，如下圖：年齡4041424344454647484950515253隸屬度03050809111110908070503 （伍鐵平1999：68）
Rosch所提到的范疇成員的隸屬度，也表明同類中的各個成員偏離典型成員的可承受范圍。某一范疇內部成員家族相似性的程度也介于[0，1]以內，以“1”表示典型成員，其它成員的隸屬度遞減，低于0就不屬于此范疇。如在furniture這個范疇里，chair、sofa的隸屬度最高，是“furniture”的典型；couch、table、easy chair、dresser等的范疇隸屬度次之；而vase、ashtray、fan、telephone的范疇隸屬度最低。這種隸屬度與模糊語義的隸屬度也是一致的。
模糊集論是模糊語言學產生的重要基礎，很好地說明了語義模糊具有一定的隸屬性。語言是認知的產物，語義模糊主要產生于人類對客觀世界的類屬劃分的不確定性與模糊性。范疇內成員不同的家族相似性也就不可避免地造成了模糊語義內部結構的不平衡性，產生了中心語義與邊緣語義，所以認知范疇的原型范疇理論對模糊語義的產生表現出很強的解釋力。
三、模糊語義對英語學習的啟示
首先，在學習詞匯的過程中，應該提倡模糊記憶策略。
在中國的英語教學中，老師大都泛泛地講授書本上的詞匯，例舉各種義項，要求學生對單詞及其所有的義項進行死記硬背，結果這些新詞，或者某些義項很快會被遺忘，比如說“gay”這一詞，在“A poet could not but be gay in such a jocund company”中，詩人只能成為“同性戀”嗎？學習者對于一些邊緣意義的缺失，會導致其產生語言學習障礙，因為詞匯是語言的一個基本單位，如果沒有適量的詞匯，我們就不能和別人正常的交流，以致逐漸失去語言學習興趣。但是詞匯學習是一個非常復雜的過程，我們不僅需要理解詞的音、形、義，還得掌握詞語之間的搭配以及它的語法屬性等。在前面我們討論過Zadeh的模糊集論，其核心是模糊集合內的成員有一種隸屬度，介于[0，1]之間，數值越接近1，其隸屬度就越高。我們可以把一個單詞的各種義項視為一個模糊集，各種義項的隸屬度不同，有核心意義和邊緣意義之分。英語學習者應該首先掌握好一個單詞的核心意義，然后通過推導，延伸等方式，擴展到其邊緣意義，也就是“核心意義次要意義次次要意義…邊緣意義”。后面的邊緣意義可能已經看不出與核心意義之間有任何聯(lián)系了。例如，“press”這個單詞，最初的意義是“壓迫，壓制”，然后人們根據印刷機與紙張這種“壓迫”的關系，引申到了“印刷”，進而泛指“印刷品”，然后詞義縮小為“報刊”，目前用得較多的含義是“新聞界”。至此，詞義已經模糊到了與核心意義似乎沒有直接聯(lián)系了。由此可見，在詞匯學習中，我們應該遵照模糊集理論，首先掌握好一個詞的核心意義，再擴展到它的邊緣意義，建立起核心意義與邊緣意義之間的聯(lián)系，然后再到具體的語境中進行選擇而不是一味孤立地去死記硬背一個詞的多個義項，增加學習的負擔。
其次，在閱讀過程中，提升自身的模糊容忍度。
模糊性語言在英語本族語的會話中普遍存在，如我們經常會聽到類似于這樣的句子：
The concert attracteda thousand and onepeople to come.
It istwo and two makes fourthat Tom broke the window.
對于本土語言使用者來說，使用模糊策略的能力被視為其交際能力的重要組成部分。但是，中國的英語學習者卻很少有機會去學習這種模糊性的策略，極少有人會把模糊語言學習編入教材以供外語學習者去系統(tǒng)地學習。正如上面的兩個句子，如果缺乏對模糊語義語義的認知，就很難理解句子的意思。
模糊容忍度是指學習者對特定刺激或情景的了解缺乏足夠的信息時勉強接受的程度，這也可以用用Zadeh的模糊集理論來解釋：拒絕很難接受勉強接受基本接受接受00207091 英語學習者對于模糊的容忍度，直接影響到學習焦慮感，例如在閱讀中碰到不熟悉的單詞，很多學習者會被卡住，糾結單個詞匯的意思而忽略篇章整體，導致閱讀焦慮感的產生，最后影響文章的理解。在這方面，有些學者也做過研究調查，如張宗慶（2004）調查了大學生模糊容忍對外語學習策略的影響，發(fā)現高模糊容忍的學生面對不同的學習內容時，能夠有選擇地運用學習策略，而低模糊容忍的學生在外語學習過程中，所使用的各項策略之間均存在顯著的正相關關系。因此，我們在學習過程中，應該增強自身模糊性意識，意識到學習的過程是一個自始至終充滿模糊的過程，保持積極的情緒，能容忍自身在學習過程中的一些錯誤，從而達到對閱讀材料的正確理解，提高閱讀理解能力。
四、結語
本文從認知語言學原型范疇觀的角度來解釋了語義模糊現象。在原型范疇理論中，有“典型”和“非典型”成員之分，一個非典型成員與核心成員之間的距離越近，它的隸屬度就越高，反之則越低。模糊語義也體現了原型范疇理論的相關特征，可以說這是范疇化過程中原型在語言上的反映。理解模糊語義對于廣大英語學習者來說并非易事，我們可以采取適當的方法，如模糊記憶法，把模糊語義的特性運用到英語的學習中來，增強自身的模糊容忍度，以幫助我們更好的去理解模糊語義，從而提高對英語的學習興趣。（作者單位：1.懷化學院；2.四川師范大學）
參考文獻
[1] Ungerer，F.& Schmid，H.J.認知語言學入門[M].外語與教育研究出版社，2001：1-19
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