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時間：2023-07-07 09:20:44
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一、舞蹈編導(dǎo)吸取文學(xué)作品“養(yǎng)分”
舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作前時常會以文學(xué)作品為題材進(jìn)行舞蹈作品構(gòu)思，或是借鑒文學(xué)作品結(jié)構(gòu)來創(chuàng)作戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)作品，從而挖掘舞蹈作品深層內(nèi)涵及亮點，讓觀眾通過舞蹈動作、造型等舞蹈語匯對文學(xué)作品產(chǎn)生更多的聯(lián)想與想象。
1、以文學(xué)作品為構(gòu)思題材創(chuàng)作舞蹈作品
舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作舞蹈作品首先要進(jìn)行編寫舞蹈劇本或者構(gòu)思舞蹈。古往今來，一些中外優(yōu)秀的舞蹈作品是以著名的文學(xué)作品為題材進(jìn)行創(chuàng)作的。如舞劇《繁漪》，它是以現(xiàn)代杰出劇作家先生創(chuàng)作的經(jīng)典文學(xué)作品《雷雨》為題材進(jìn)行創(chuàng)編的。蘇聯(lián)芭蕾舞編導(dǎo)彼季帕的經(jīng)典芭蕾舞劇作品《堂吉訶德》是以西班牙著名的作家塞萬提斯的文學(xué)作品《堂吉訶德》改編的。還有大量的舞蹈優(yōu)秀作品都是以文學(xué)著作為題材的，如《賣火柴的小女孩》、《秋瑾》、《孔乙己》、《滿江紅》等。
2、借鑒文學(xué)作品結(jié)構(gòu)創(chuàng)作戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)作品
戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)是由于舞蹈借助了戲劇、文學(xué)的戲劇式結(jié)構(gòu)而得名，它在舞蹈創(chuàng)作中占有重要的位置。不少優(yōu)秀的舞蹈作品都是采用這種舞蹈結(jié)構(gòu)形式，如我國經(jīng)典舞劇作品《白毛女》、《紅色娘子軍》、《寶蓮燈》、《小刀會》等。
二、舞蹈編導(dǎo)應(yīng)具有良好的音樂素養(yǎng)
一個好的舞蹈作品，一定要有好的音樂襯托。從音樂曲式分析中可見，音樂結(jié)構(gòu)與舞蹈結(jié)構(gòu)是相符的。作曲中運用的技法，比如重復(fù)、模進(jìn)、卡農(nóng)、多聲部等，也可作為舞蹈創(chuàng)編技法?？梢姡璧妇帉?dǎo)音樂素養(yǎng)越好，對舞蹈作品創(chuàng)作越有利，編舞技法嫻熟的舞蹈編導(dǎo)必定對音樂有相當(dāng)?shù)恼瓶啬芰Α?/p>
我國經(jīng)典芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的編創(chuàng)就是從音樂開始的，它采用了電影中的娘子軍連連歌，這首歌曲至今廣為流傳，它貫穿運用于舞劇當(dāng)中，生動地寫照了娘子軍戰(zhàn)士的光輝形象，而舞劇中瓊花、洪常青、南霸天主要人物的主題音樂決定著舞劇的成敗。主題音樂為舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)編舞蹈形象提供了無限的想象空間和靈感，并促進(jìn)了舞蹈情節(jié)變化發(fā)展并形成，使之成為經(jīng)典傳承下去。我國經(jīng)典芭蕾舞劇《白毛女》中的音樂曲目《紅頭繩》也是如此。世界經(jīng)典芭蕾舞劇《天鵝湖》中的“白天鵝主題”曲用雙簧管及弦樂奏出，舞蹈編導(dǎo)通過對音樂的理解編創(chuàng)的舞蹈語匯充分地展現(xiàn)了“白天鵝”孤傲、優(yōu)雅的形象。白天鵝與王子雙人舞時，采用的是大、小提琴的重奏，促使舞蹈片段中兩者的舞蹈動作產(chǎn)生了交相輝映的感覺?！端男√禊Z舞曲》節(jié)奏歡快活潑、富有彈性，生動地刻畫了天鵝們活潑可愛的形象。而舞劇《天鵝湖》并不是一氣呵成地成為經(jīng)典傳世之作的，最初版本的舞蹈編導(dǎo)列津格爾因沒能理解作曲家柴可夫斯基的音樂創(chuàng)作意圖而導(dǎo)致最初的版本以失敗而告終，而經(jīng)典版本的舞蹈編導(dǎo)伊凡諾夫是一位具有非常罕見的樂感的舞蹈編導(dǎo)，他能敏銳地捕捉住音樂的主題情感，使得他創(chuàng)編的芭蕾舞劇《天鵝湖》成為經(jīng)典流傳至今。由此可見，舞蹈編導(dǎo)的音樂素養(yǎng)直接影響著其創(chuàng)編舞蹈作品的水準(zhǔn)，提高舞蹈編導(dǎo)的音樂素養(yǎng)顯得尤為重要。
三、舞蹈編導(dǎo)對雕塑、繪畫藝術(shù)等美術(shù)學(xué)科進(jìn)行研究
我們常說舞蹈是“活的雕塑”、“動的繪畫”，這道出了這兩種藝術(shù)門類之間密不可分的聯(lián)系。舞蹈的造型性是舞蹈動作形成美感的最重要的因素。它包括人體動作姿態(tài)的造型和舞蹈隊形畫面構(gòu)圖。而人體雕塑和繪畫中的構(gòu)圖必須是經(jīng)過提煉和美化的最生動、最鮮明、最具有概括性和典型性的動作和姿態(tài)。因此，舞蹈編導(dǎo)在生活積累的過程中一定要學(xué)會鑒賞人體雕塑以及繪畫作品構(gòu)圖，這對我們的舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作過程中不但能起到啟示的作用，而且能使其精準(zhǔn)地創(chuàng)編每一個舞蹈構(gòu)圖，甚至讓舞蹈作品的造型成為經(jīng)典、百世流傳。
一個舞蹈編導(dǎo)舞蹈構(gòu)圖的能力直接影響著舞蹈作品的水平與表現(xiàn)力，加強舞蹈編導(dǎo)的構(gòu)圖能力是每一個舞蹈編導(dǎo)提高創(chuàng)作水平必不可少的重要方面。因此，在舞蹈創(chuàng)作時，舞蹈編導(dǎo)可以借鑒雕塑、繪畫藝術(shù)的構(gòu)圖原理進(jìn)一步把握好舞蹈作品造型性的藝術(shù)特點。一些經(jīng)典的舞蹈作品是以雕塑、繪畫藝術(shù)為構(gòu)思題材進(jìn)行創(chuàng)作的。如我國優(yōu)秀的經(jīng)典舞蹈作品《絲路花雨》、《敦煌彩塑》以及北京舞蹈學(xué)院的“敦煌壁畫伎樂天”都是以著名的敦煌壁畫中五百多幅婀娜多姿的體態(tài)和“伎樂飛天”的舞蹈造型構(gòu)圖從中獲取靈感的。再如多貝瓦創(chuàng)作的世界經(jīng)典芭蕾舞劇《關(guān)不住的女兒》最初的構(gòu)想就是出自于一幅名不見經(jīng)傳的風(fēng)俗畫。另外，一個成功的舞蹈作品后期服飾道具制作、舞臺燈光、舞臺布景等跟美術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。因此，舞蹈編導(dǎo)加強對雕塑、繪畫藝術(shù)等美術(shù)知識的研究與學(xué)習(xí)，對其創(chuàng)編舞蹈作品很有幫助。
四、舞蹈編導(dǎo)對影視作品、戲曲的借鑒
近年來，隨著時代的進(jìn)步，舞蹈編導(dǎo)借鑒影視作品創(chuàng)作的舞蹈作品層出不窮，舞蹈作品與電影、電視結(jié)合得越來越廣泛，使得舞蹈編創(chuàng)作品進(jìn)入了一個具有意境的境地。如近來的大型舞劇《恰同學(xué)少年》的結(jié)構(gòu)劇情就源自于央視熱播的電視劇《恰同學(xué)少年》。青年舞蹈編導(dǎo)吳慶東說：“我以電視劇的故事及人物進(jìn)行舞劇化的改編，于是便有了接下來的劇情發(fā)展及人物刻畫。”所以說電視劇《恰同學(xué)少年》給其同名舞劇的編創(chuàng)提供了有力的“支撐”。又如被世界舞壇譽為“東方旗袍芭蕾”的經(jīng)典芭蕾舞劇《大紅燈籠高高掛》是著名電影導(dǎo)演張藝謀根據(jù)同名電影改編而成的，在舞蹈作品中設(shè)計的舞美、燈光等烘托意境的方式也借鑒了電影中的表現(xiàn)手法，舞蹈作品通過人體動作的方式表達(dá)，使舞蹈在舞臺上呈現(xiàn)出來的效果更具渲染力。
而作為中國古典舞“前身”的戲曲不僅為舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)編舞蹈作品提供了素材，還為舞蹈編導(dǎo)設(shè)計舞蹈動作提供了“原料”。如為紀(jì)念梅蘭芳先生誕辰120周年遼寧歌舞團編創(chuàng)的舞劇《梅蘭芳》以舞蹈語言的方式展現(xiàn)了梅蘭芳大師一生對藝術(shù)追求的態(tài)度，同時也融入了戲曲的美感與神韻。又如由山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院出品的舞劇《粉墨春秋》通過借鑒中國戲曲及山西地方戲曲的形式，運用現(xiàn)代的思維和視覺創(chuàng)意，實現(xiàn)了用舞蹈語匯來表現(xiàn)“中國戲曲人生”。
五、舞蹈編導(dǎo)對心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的了解
咳嗽變異性哮喘是指患者出現(xiàn)以咳嗽為主要臨床表現(xiàn)的疾病，當(dāng)此種疾病所表現(xiàn)出來的其他病癥完全康復(fù)后，咳嗽癥狀仍未消失，從而逐步的演變成哮喘疾病[1]，對于患者的日常生活和工作產(chǎn)生了較大的影向，嚴(yán)重的還會對患者的生命安全產(chǎn)生威脅，因此，對于此種疾病，臨床醫(yī)生應(yīng)當(dāng)給予患者準(zhǔn)確的診斷和對癥治療，以有效促進(jìn)患者病情的改善，并提高患者的生活質(zhì)量。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床上治療咳嗽變異性哮喘疾病的方法越來越多，對于提高患者的生活質(zhì)量起到了較大的促進(jìn)作用。其中，通過對患者的中醫(yī)體質(zhì)準(zhǔn)確判斷，對患者進(jìn)行對癥治療的效果最為顯著，對于改善患者的病情、提高患者的生活質(zhì)量起到了較大的作用?，F(xiàn)選取我院在2008-2011年間收治的73例咳嗽變異性哮喘患者，對其通過研究中醫(yī)體質(zhì)與咳嗽變異性哮喘的相關(guān)性，以對患者采取對癥治療的情況進(jìn)行回顧性分析，并將回顧結(jié)果報告如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料 選取我院在2008-2011年間收治的73例咳嗽變異性哮喘患者，其中，男性40例，年齡在2歲-63歲之間，女性33例，年齡在3歲-71歲之間，所有的患者均經(jīng)臨床診斷為咳嗽變異性哮喘，其主要的臨床表現(xiàn)為喘息、胸悶、氣促等。對73例患者進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，以判斷患者的體質(zhì)在中醫(yī)中所屬的類型，并針對患者體質(zhì)的類型分析患者出現(xiàn)咳嗽變異性哮喘的癥狀和體征，以確定中醫(yī)體質(zhì)與咳嗽變異性哮喘的相關(guān)性。
1.2 方法 對所有患者按照中醫(yī)理論進(jìn)行體質(zhì)判斷，以確定患者的體質(zhì)在中醫(yī)中所屬的類型。經(jīng)過判斷，患者的主要體質(zhì)類型有：平和質(zhì)、特稟質(zhì)、氣虛質(zhì)、氣郁質(zhì)、陽虛質(zhì)、血瘀質(zhì)、陰虛質(zhì)、濕熱質(zhì)、痰濕質(zhì)[2]。風(fēng)熱侵肺型，主要表現(xiàn)為鼻涕粘稠、呈黃色，舌苔呈黃色、痰液呈現(xiàn)黃色，伴有粘稠、口苦，共19例，腎肺皆虛型，失眠多夢、沒有鼻涕、口干、少苔、咯痰困難等，共16例，風(fēng)寒束肺型，舌苔薄且白、鼻涕透明、痰液較清，共21例，心肺氣虛型，沒有鼻涕、舌苔發(fā)白、自汗、口淡、痰液較清、心悸等，共17例。根據(jù)患者的不同行體質(zhì)，需要對患者采用不同的藥物進(jìn)行治療。首先給予患者基礎(chǔ)方：甘草、青天葵、地龍各10g，黨參、蘇子、白芥子、葶藶子各15g，黃芪12g，萊菔子14g。在此基礎(chǔ)上，如果患者的中醫(yī)體質(zhì)屬于風(fēng)熱侵肺型，則要加入蒼耳子12g，龍利葉15g，如果患者屬于腎肺皆虛型，則要加入百部15g，海底椰10g，如果患者屬于風(fēng)寒束肺型，則要加入防風(fēng)、麻黃各10g，如果患者屬于心肺氣虛型，則要加入仙靈脾12g，瓜萎皮15g。上述藥物用水煎服，每天1劑。對患者的治療過程進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)控，如果患者出現(xiàn)不良反應(yīng)或者是并發(fā)癥，則要及時對患者進(jìn)行對癥及支持治療，以有效改善患者的各項身體指標(biāo)，并維持患者的生命體征處于穩(wěn)定狀態(tài)。
1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 通過對患者的年齡、性別等進(jìn)行分析比較，差異較小，無實際統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。通過對兩組患者根據(jù)不同體質(zhì)采用不同的藥物進(jìn)行治療的效果進(jìn)行分析比較，差異顯著，有實際統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
2 結(jié)果
通過對患者按照中醫(yī)理論進(jìn)行體質(zhì)分類，將患者的疾病分類，并采用不同的藥物對患者進(jìn)行治療的情況可知，采用不同的藥物對患者進(jìn)行對癥治療，可以有效改善患者的病情，提高患者的生活質(zhì)量。73例患者中，治愈39例，顯效16例，有效13例，無效5例，有效率為93.2％，治療效果顯著。
不同體質(zhì)類型所占比例
3 結(jié)論
咳嗽變異性哮喘是臨床上較為常見的一種疾病，對于患者的影響較大，如果患者沒有得到及時的準(zhǔn)確診斷和對癥治療，則會嚴(yán)重制約到患者生活質(zhì)量的提高，對患者產(chǎn)生更大的影響[3]。因此，對于此種疾病，臨床醫(yī)生要對患者進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和治療，以有效改善患者的病情，提高患者的生活質(zhì)量。
根據(jù)中醫(yī)理論對患者的體質(zhì)進(jìn)行分類，可以明確患者的疾病類型，對患者做出準(zhǔn)確的病情判斷，再根據(jù)患者的體質(zhì)采用不同的方法對患者進(jìn)行治療，則可以有效促進(jìn)患者病情的改善，從而提高患者的生活質(zhì)量。由此可見，在對患者治療的過程中，明確患者的體質(zhì)，并對患者進(jìn)行對癥治療，可以在很大程度上促進(jìn)患者的快速康復(fù)，值得在臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】五年制朝鮮族師范生；教師職業(yè)認(rèn)同問卷；理論構(gòu)想
【基金項目】吉林省教育科學(xué)“十二?五”規(guī)劃重點課題《五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究》（立項批準(zhǔn)號：ZD15222）的階段性研究成果。
當(dāng)前關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的研究多集中于在崗教師，而對教師隊伍的后備隊――師范生的研究相對較少，尤其是對朝鮮族師范生的研究尚屬空白。目前，五年制朝鮮族師范教育承擔(dān)著延邊朝鮮族自治州小學(xué)及幼兒教師培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，研究五年制朝鮮族師范生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況，不僅對認(rèn)識其職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和水平有一定的了解和把握，而且能為促進(jìn)朝鮮族教師教育的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。
一、教師職業(yè)認(rèn)同問卷編制的理論基礎(chǔ)
（一）社會角色學(xué)習(xí)理論
社會角色學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體角色學(xué)習(xí)的過程實際上是一種社會化的過程，它要遵循角色學(xué)習(xí)的社會心理機制和角色學(xué)習(xí)的過程。師范生作為教師職業(yè)的預(yù)備角色，首先要明確教師職業(yè)角色的責(zé)任和義務(wù)，明確教師角色是社會對擔(dān)任一定教師職位的人的期望。事實上，師范生教師職業(yè)認(rèn)同形成的過程，就是對教師角色學(xué)習(xí)的過程。師范院校通過相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置，對師范生進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使師范生在職前師范教育階段盡量去完成教師角色的學(xué)習(xí)過程，以便今后能順利進(jìn)入教師工作崗位。角色理論涉及眾多相關(guān)的內(nèi)容，諸如角色認(rèn)知、角色規(guī)范、角色職責(zé)等。由此可見，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同就是對教師角色的學(xué)習(xí)過程，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)職責(zé)等一系列的學(xué)習(xí)過程。
（二）霍蘭德職業(yè)適應(yīng)理論
該理論是由美國著名的心理學(xué)家霍蘭德先生于1959年提出的。霍蘭德認(rèn)為：“大多數(shù)人的人格可以分為現(xiàn)實人、智慧人、藝術(shù)人、社會人、事業(yè)人和常規(guī)人六種類型，相應(yīng)的職業(yè)也分為實際型、調(diào)研型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型?！备鞣N人格類型與職業(yè)類型有著很緊密的聯(lián)系，它們之間存在一定的匹配關(guān)系。因此，從職業(yè)角度來分析，相應(yīng)的職業(yè)興趣匹配相應(yīng)的職業(yè)類型，才能取得事半功倍的效果。該理論十分重視人格類型、職業(yè)興趣和職業(yè)類型的匹配以及相互適應(yīng)契合，強調(diào)其相互適應(yīng)后所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。
（三）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論
該理論是由美國心理學(xué)家班杜拉于1971年提出來的。該理論認(rèn)為，個體行為的形成，在很大程度上來自其對他人行為的觀察和模仿，青年主要的學(xué)習(xí)方式便是模仿，他們通過對榜樣的仿效，習(xí)得了新的行為。該理論重視觀察和模仿在個體行為形成過程中的重要性，強調(diào)個體某種新的行為的形成離不開觀察者觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程。由此可見，師范生教師職業(yè)認(rèn)同的形成也同樣離不開一定的觀察和模仿。這就需要考慮到一線幼兒園及小學(xué)教師的行為會對師范生職業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生一定的影響，而這種影響主要是通過教育見習(xí)及教育實習(xí)的途徑來實現(xiàn)的。
二、五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認(rèn)同成套問卷的框架構(gòu)想
根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，借鑒薄艷玲（2009）有關(guān)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究，將五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認(rèn)同定義為師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知、情感、意志、期望、價值觀及職業(yè)行為傾向的綜合。這是從靜態(tài)上考察師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀水平。而動態(tài)的教師職業(yè)認(rèn)同則強調(diào)師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段思想上對教師職業(yè)的認(rèn)可、內(nèi)化教師職業(yè)社會期望，行為上對教師角色同化的過程。因此，結(jié)合本研究的出發(fā)點及目的，構(gòu)建如下框架：
三、五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認(rèn)同問卷的初步構(gòu)想
（一）師范生教師職業(yè)認(rèn)同問卷
1.師范生教師職業(yè)認(rèn)知維度
“職業(yè)認(rèn)知是指勞動者獲取、儲存和使用職業(yè)知識的個性心理準(zhǔn)備狀態(tài)和進(jìn)行職業(yè)價值判斷的認(rèn)知過程?！痹诒締柧碇?，職業(yè)認(rèn)知維度包括對教師職業(yè)責(zé)任和義務(wù)的正確認(rèn)知，對教師職業(yè)社會地位的認(rèn)知，對自身素質(zhì)是否適合從事教師職業(yè)的認(rèn)知以及對自身角色是否與教師職業(yè)密切相關(guān)的認(rèn)知四個指標(biāo)。
2.師范生教師職業(yè)情感維度
所謂教師職業(yè)情感是指“師范生、教師對‘教師’這一職業(yè)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。在本問卷中，職業(yè)情感維度包括對師范生角色產(chǎn)生的自豪感，對當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)生活感到快樂的滿意感，對將來成為一名教師的快樂感以及對教師職業(yè)本身的深厚情感四個指標(biāo)。
3.師范生教師職業(yè)意志維度
師范生教師職業(yè)意志是指師范生愿意從事教師職業(yè)，具備為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神和在艱苦環(huán)境中執(zhí)著于教育事業(yè)的勇氣。在本問卷中，職業(yè)意志維度包括畢業(yè)是否愿意成為教師，目前是否為成為一名教師而克服困難努力學(xué)習(xí)，今后即使有轉(zhuǎn)行的機會也要堅持從事教師職業(yè)以及在教師崗位上從事教育教學(xué)的意志四個指標(biāo)。
4.師范生教師職業(yè)期望維度
教師職業(yè)期望是指師范生對教師這一職業(yè)的期望和要求。師范生教師職業(yè)期望是影響其職業(yè)選擇中的關(guān)鍵因素，是其職業(yè)價值觀的集中反映。在本問卷中，職業(yè)期望維度包括對將來教師角色的期望，對職業(yè)薪酬的期望，對將來有能力從事教師職業(yè)的期望以及對將來教師職業(yè)生活的期望四個指標(biāo)。
5.師范生教師職業(yè)價值觀維度
職業(yè)價值觀是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為綜合看法。在本問卷中，職業(yè)價值觀維度包括對目前師范生活意義的看法，對教師職業(yè)價值的看法，對教師在社會各類職業(yè)中地位的看法以及對教師在社會發(fā)展中作用的看法四個指標(biāo)。
6.師范生教師職業(yè)行為傾向維度
師范生教師職業(yè)行為傾向指在教育教學(xué)實踐中能夠采取積極主動的態(tài)度與中學(xué)教師、大學(xué)教授進(jìn)行交流，提升自己對教師職業(yè)的適應(yīng)，做到不僅從思想上認(rèn)同教師職業(yè)而且在行動上同化教師的社會期望。在本問卷中，職業(yè)行為傾向維度包括師范生為教師角色努力學(xué)習(xí)的行為傾向，師范生努力練習(xí)教師基本功的行為傾向，師范生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的行為傾向和師范生熱衷提高自身專業(yè)素質(zhì)的行為傾向四個指標(biāo)。
（二）五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素問卷
1.個體因素
個體因素包含個性特征和入學(xué)動機兩個指標(biāo)。個體特征主要指師范生在先天遺傳素質(zhì)的作用下，在后天環(huán)境的教育下所形成的較為穩(wěn)定的性格特質(zhì)。按照霍蘭德的職業(yè)匹配理論，人格特質(zhì)與興趣是影響個體選擇職業(yè)的重要因素。入學(xué)動機主要指師范生在選擇專業(yè)前的入學(xué)動力及原因。能夠自愿選擇師范專業(yè)的學(xué)生，在自我效能感上會有更好的表現(xiàn)。
2.家庭因素
家庭因素包含經(jīng)濟支持和心理支持兩個指標(biāo)。在本問卷中，經(jīng)濟支持主要指家庭經(jīng)濟收入程度及家庭在社會群體中的經(jīng)濟地位。這是師范生能夠順利完成學(xué)業(yè)、提升教師職業(yè)技能及教師職業(yè)認(rèn)同感的基本保證。心理支持主要指家庭成員（主要是父親和母親）對師范生在心理上的支持。心理上的支持能夠激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)行為，并有助于師范生教師職業(yè)認(rèn)同的形成。
3.學(xué)校因素
學(xué)校因素包含課程設(shè)置和教育實習(xí)兩個指標(biāo)。在本問卷中，師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)是師范生理論知識和教學(xué)技能的重要來源，對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培育起著關(guān)鍵性的作用。教育實習(xí)，即師范生的見習(xí)、實習(xí)階段不僅是師范生通過教育教學(xué)實踐將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的過程，也是由師范生角色向教師角色轉(zhuǎn)化的必要階段，并通過觀察和模仿，進(jìn)一步習(xí)得教師職業(yè)的規(guī)范和行為。
另外，在問卷編制的過程中，要充分考慮到五年制朝鮮族師范生的實際狀況，在語言的設(shè)計上要注意簡潔易懂，項目涵蓋全面等問題，以保證問卷的信度和效度。
【參考文獻(xiàn)】
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中圖分類號：U69 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）13-0084-01
引言
在電網(wǎng)結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化的當(dāng)下，廣大用電用戶用電需求不斷增加。此種情況下，供電系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性、有效性受到嚴(yán)重的威脅，如若控制不佳將會導(dǎo)致供電系統(tǒng)故障，這可能造成大面積的停電現(xiàn)象，導(dǎo)致財產(chǎn)損失嚴(yán)重。避免此種情況發(fā)生的有效措施是實施備用電源自動投入裝置，促使其在供電系統(tǒng)故障時有效應(yīng)用，保證供電正常進(jìn)行。當(dāng)然，變電站備自投裝置在長期應(yīng)用的過程中也可能受到某些因素的影響而出現(xiàn)一些問題，降低其應(yīng)用性。對此，本文將重點分析和研究變電站備自投裝置應(yīng)用中出現(xiàn)的相關(guān)問題，并探究解決問題的處理措施，提高被自動裝置的應(yīng)用性，為保證供電系統(tǒng)安全、穩(wěn)定的運作創(chuàng)造條件。
一、備自投裝置
限于我國當(dāng)前經(jīng)濟水平、科技水平，目前電網(wǎng)中所應(yīng)用的備用電源自動投入裝置具有多種，其中以母聯(lián)或橋開關(guān)備自投、進(jìn)線備自投、線路開關(guān)備自投、變壓器備自投等為主，其在具體應(yīng)用的過程中可以根據(jù)電網(wǎng)接線形式、電網(wǎng)保護整定、電網(wǎng)設(shè)定場合需求，來科學(xué)、合理的裝設(shè)，使備用電源自動投入裝置可以有效的應(yīng)用，為保證電網(wǎng)長期有效的應(yīng)用創(chuàng)造條件。之所以說，備用電源自動備用裝置可以保證供電系統(tǒng)安全、穩(wěn)定，主要是此裝置能夠配試出與電網(wǎng)接線相符的接線方式，有效的與電網(wǎng)連接，進(jìn)而通過開關(guān)輔助接點開入量的判斷，得出變電站的具體運行方式，從而按照變電站運行方式進(jìn)行智能切換，使備用電源投入使用，為用于供電。
當(dāng)然，要想實現(xiàn)變電站備用電源自動投入裝置有效應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則，合理的進(jìn)行備投。
原則一，主電源切斷后投入備用電源。在進(jìn)行備用電源自動投入裝置裝設(shè)的過程中一定要嚴(yán)格設(shè)置此種裝置，保證其在應(yīng)用一定是在主電源切斷后才備投的，這樣才能夠保證供電系統(tǒng)依舊安全、穩(wěn)定、有效的傳輸電壓。
原則二，根據(jù)變電站電源分布情況，合理備自投。為了避免變電站在應(yīng)用備自投裝置后出現(xiàn)電網(wǎng)非同期并列事故發(fā)生，所設(shè)置的備用電源自動投入裝置一定要結(jié)合變電站電源分布情況，確定適合的備自投裝置位置，再切除發(fā)電機的并網(wǎng)開關(guān)，進(jìn)行備自投裝置安設(shè)。
原則三，保證備自投裝置只動作一次。備用電源自動投入裝置的應(yīng)用是在短時間內(nèi)延時充電，促使整個供電電路不會瞬間斷電。而備自投充電條件均滿足后經(jīng)延時充電，有閉鎖條件或退出備自投的條件開入時應(yīng)立即放電。這就使得備自投裝置只能動作一次。
原則四，對備自投裝置進(jìn)行動作限時整定。備用電源自動投入裝置運作時動作延時的目的是躲過工作電源引出線路故障造成的母線電壓下降。而要想實現(xiàn)這一目的，就需要對備用電源自動投入裝置進(jìn)行動作限時整定，使其在外部故障切除之前能夠進(jìn)行縮短負(fù)荷的供電，降低停電時間。
二、變電站備自投裝置應(yīng)用中相關(guān)問題及處理措施分析
（一）備自投與相關(guān)設(shè)備的整定配合不佳
為了是備自投裝置在電網(wǎng)故障時充分發(fā)揮作用，確保備自投裝置與線路、變壓器、以及其他自動裝置合理配合是非常必要的。但實際應(yīng)用中，備自投裝置與這些設(shè)備整定配合效果并不是非常好，常出現(xiàn)配合效果不佳的情況。
（1）備自投裝置與線路配合
按照常規(guī)整定方法的要求，備自投裝置投動時間應(yīng)當(dāng)大于線路重合閘時間。因為在電網(wǎng)故障時，延長備自投動作時間，可以使電網(wǎng)設(shè)備處于斷電狀態(tài)的時間較短，這可以降低電網(wǎng)設(shè)備供電繼續(xù)進(jìn)行。但在實際應(yīng)用的過程中備自投裝置動作時間與線路重合閘時間重合，這使得線路重合閘動作時間較差，促使電網(wǎng)設(shè)備斷電狀態(tài)持續(xù)時間長，影響電網(wǎng)設(shè)備的有效應(yīng)用。
對于以上備自投裝置與線路重合閘配合不佳的情況，從縮短停電時間、快速恢復(fù)供電的角度出發(fā)，合理設(shè)置備自投動作時間和線路重合閘動作時間。也就是當(dāng)線路故障時，備自投裝置應(yīng)當(dāng)自動切斷主電源線路，并將備用線路與供電線路重合，快速實現(xiàn)供電線路供電?；诖它c，在對備自投裝置進(jìn)行設(shè)置時應(yīng)當(dāng)盡量優(yōu)化備自投運行動作。
（2）備自投與電容器配合
10KV電容器低電壓保護動作時間小等于主變備自投合備用電源時間。也就是說帶電電容器再應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能的避免造成系統(tǒng)諧振，致使母線失壓。但若如備自投與電容器配合不佳，就回導(dǎo)致此種情況發(fā)生。對此，應(yīng)當(dāng)在電網(wǎng)故障，母線失壓時，將備用變壓器及時應(yīng)用于供電線路中，使備用電源傳輸?shù)碾妷恨D(zhuǎn)化為符合供電線路需要的電壓，促使母線供電正常進(jìn)行。
（二）母線永久性故障導(dǎo)致備自投誤動
由于目前所應(yīng)用的備自投裝置都不具有母線故障閉鎖備自投的功能，這使得供電系統(tǒng)中如若母線出現(xiàn)永久性故障，備自投裝置就會出現(xiàn)誤動的情況，備自投裝置將無法發(fā)揮作用，保證供電系統(tǒng)繼續(xù)供電。
為了避免此種嚴(yán)重情況出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)對此問題進(jìn)行分析和探討，提出行之有效的解決對對策，有效的處理此問題，確保備自投裝置不會出現(xiàn)誤動的情況。基于以上說明的情況，筆者認(rèn)為解決此問題的方法是根據(jù)供電系統(tǒng)的實際情況，按照供電系統(tǒng)供電需求，設(shè)計一個不影響供電系統(tǒng)供電的備自投閉鎖回路，一旦母線出現(xiàn)永久性故障，將開備自投閉鎖回路，促使備自投裝置不受母線故障的影響。具體的實施原理是在：當(dāng)母線故障時，主供線路向故障點輸送短路電流，電流繼電器和方向繼電器均動作，經(jīng)適當(dāng)延時后發(fā)信號，同時使備自投放電，起到閉鎖作用。
結(jié)束語
變電站備用電源自動投入裝置的有效應(yīng)用，可以有效的保證備自投與其相配合的設(shè)備有效運作，促使供電工作繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)然，在我國電網(wǎng)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜的情況下，備用電源自動投入裝置與其他設(shè)備的配合也越來越復(fù)雜，容易產(chǎn)生一些問題，影響備自投裝置的應(yīng)用。對此，根據(jù)電網(wǎng)實際結(jié)構(gòu)，分析變電站備自投裝置應(yīng)用中可能存在的問題，進(jìn)而制定出優(yōu)化方案，不斷優(yōu)化備自投裝置的運用，使備自投動作準(zhǔn)確、快速，為保證供電安全、穩(wěn)定創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
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整體觀就是內(nèi)外環(huán)境的統(tǒng)一性，機體自身整體性的思想。包括人體是有機的整體和人與自然的統(tǒng)一性兩個方面。主要是用來闡述統(tǒng)一體的組成因素之間、統(tǒng)一體和組成因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。解決的是由部分構(gòu)成整體的問題，與系統(tǒng)論中的整體性類似，內(nèi)涵非常廣泛。如闡述生理的以五臟為中心的整體觀，治療原則中的“三因制宜”等。
針對現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快，生活壓力加大，社會環(huán)境的改變對疾病和人體造成的影響，林老師在治療胃病時重視疏理肝氣，用方多合入四逆散；來白銀之后，通過臨床觀察，針對白銀的環(huán)境污染導(dǎo)致的慢性腹瀉，考慮到周圍自然環(huán)境的改變對人體的影響，選用煨肉豆蔻、木香、木瓜、赤石脂、丁香等，自擬方劑進(jìn)行治療；針對現(xiàn)在的外感治療中，病人為追求快速退燒，過度使用解熱鎮(zhèn)痛劑，常常汗出淋漓，導(dǎo)致?lián)p傷，全身癥狀消失，后遺局部咳嗽不止的現(xiàn)狀，考慮了常規(guī)治療環(huán)境和方法的變化對治療結(jié)果所造成的影響，選用麥味地黃丸加瓜蔞、貝母治療等，因時、因地、因人制宜的治療思想體現(xiàn)的十分突出。
辨證論治理論成形于《傷寒論》，后世多有發(fā)揮。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》給出的的定義如下：證，是機體在疾病發(fā)展過程中的某一階段的病理概括。所謂辨證，就是將四診所收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合、辨清疾病的原因、性質(zhì)、部位，以及邪正之間的關(guān)系，概括、判斷為某種性質(zhì)的證。論治則是根據(jù)辨證的結(jié)果，確定相應(yīng)的治療方法。辨證論治是中醫(yī)學(xué)對疾病的一種特殊的研究和處理方法。從以上定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下兩點：首先，證是作為感性認(rèn)識的臨床客觀資料經(jīng)中醫(yī)理論概括、判斷處理后，上升為的理性認(rèn)識。辨證的過程就是感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程；論治是在理性認(rèn)識指導(dǎo)下的實踐活動，并反過來驗證理性認(rèn)識的客觀真實性。其次，辨證是決定治療的前提和依據(jù)，論治是治療疾病的手段和方法?！坝惺亲C用是方”，證治之間有著嚴(yán)格的對應(yīng)關(guān)系和時間次序。證治對應(yīng)，先辨證后論治。辨證論治在其理論框架內(nèi)是嚴(yán)格的，不是隨意的。
證治的嚴(yán)格性表現(xiàn)在證的確定性、治的確定性和證治的對應(yīng)性三方面。如傷寒論中設(shè)立的六經(jīng)辯證體系中，六經(jīng)證是確定的癥候群，各經(jīng)的治療是確定的方藥，方劑使用中的加減都是在明確疾病的發(fā)展方向和分類理論的基礎(chǔ)上，通過實踐檢驗后所提出的藥物增減，也是確定的。最重要的是證治之間的對應(yīng)性是確定的，“桂枝本為解肌，若其人脈浮緊，發(fā)熱，汗不出者不可與也。常須識此，勿令誤也?！弊C治對應(yīng)的嚴(yán)格性保證了理性認(rèn)識的客觀性，證治的前后次序體現(xiàn)了唯物主義的精神，客觀為主，主觀依據(jù)客觀而變化。綜上，辨證論治過程可以表述如下：收集資料-理論分析-證的判斷-相應(yīng)治療。從這個角度來看，辨證論治是中醫(yī)的一種臨證思維模式。他規(guī)定了臨床工作的一般過程及各個階段的先后次序，事先規(guī)定醫(yī)療活動的先后次序，為進(jìn)行醫(yī)療過程規(guī)定途徑。辨證論治是一個醫(yī)療程序。
理論源于實踐，并在實踐工作中得到檢驗和完善。對于初學(xué)者來說，如何完成從書本理論到臨床能力的轉(zhuǎn)變是每個醫(yī)生都要面對，必須解決的問題。林老師給出的方法是：詳細(xì)記錄，總結(jié)有效方劑和治法，制定治療預(yù)案，預(yù)案臨床更新。這個過程可以表述如下，實際操作-準(zhǔn)確記錄-科學(xué)分析-提出預(yù)案-實踐檢驗-效果評估-修訂方案。顯然，這是對收集資料-理論分析-證的判斷-相應(yīng)治療這一過程的具體運用。由于是準(zhǔn)備好的方案，所以林老師的用方表現(xiàn)出以下特點：首先是方子的穩(wěn)定性強，加減也有明確的規(guī)定性；如柴青湯加減治療頸椎病引起的眩暈，桂枝芍藥知母湯治療產(chǎn)后肢體疼痛等，劑量、藥味變化很小，效率很高。對胃病的治療中，泛酸使用瓦楞子，海螵蛸，呃逆使用丁香、柿蒂、痛甚使用川楝子、元胡等，藥味相對固定，劑量也有一定之規(guī)。加減也是方案的一部分，是隨證加減，不是隨意加減。其次是治療的可重復(fù)性。林老師常說：“一個方子，我用有效，你們用也要有效才行?！奔丛谙嗤臈l件下，此過程可以重復(fù)進(jìn)行。醫(yī)療過程的程序化保證了結(jié)果的重復(fù)性。程序可以遵循，現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)驗可以繼承。最后由于方案的不斷更新，使得治療不斷優(yōu)化，療效穩(wěn)步提高。如林老師經(jīng)常使用的烏梅僵蠶丸治療慢性咽炎，甲魚湯改善體質(zhì)就是來白銀后的方案更新。
整體觀和辨證論治并成為中醫(yī)的兩大特色，整體觀解決了各個治療相關(guān)因素之間的關(guān)系，明確了各個因素的空間關(guān)系。辨證論治解決了醫(yī)療活動的流程問題，明確了實施細(xì)節(jié)的時間關(guān)系，操作性大大加強。所以，先有《黃帝內(nèi)經(jīng)》，后有《傷寒論》。前者較系統(tǒng)的闡述了包括整體觀在內(nèi)的中醫(yī)理論體系，后者是辨證論治集中體現(xiàn)。如果說整體觀是制度的一部分，辨證論治就是一種操作程序。制度指導(dǎo)程序，程序執(zhí)行制度。
一、利用實物展臺，展示預(yù)習(xí)成果
我市重視教育，積極推進(jìn)信息化教育工作，我校更是積極響應(yīng)，更新各種輔助教學(xué)的硬件、軟件，各班安裝了多媒體教學(xué)的全套設(shè)備。其中，實物展臺的安裝方便教師將講義、實物、資料等展示給學(xué)生看。這節(jié)課前，我編寫了導(dǎo)學(xué)案，梳理、整合本課的基礎(chǔ)知識，設(shè)置了課前預(yù)習(xí)部分。課堂中我用實物展臺展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用投影，由學(xué)生邊講解，邊展示，起到檢查預(yù)習(xí)情況和訓(xùn)練學(xué)生的表述能力的雙重效果。這種方式和傳統(tǒng)的口頭回答方式相比，更直觀形象地突出歷史專有名詞的書寫，提高課堂的實效性。
二、采用微課教學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，突破本課重難點
微課，指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時間要求，以教學(xué)視頻為主要載體，對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)主題突出，針對性強，時間短，內(nèi)容精。它方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生反復(fù)觀看，方便家長隨時輔導(dǎo)孩子，教師無論是自己制作微課還是觀看他人的微課，都能促進(jìn)專業(yè)成長。本節(jié)課的重點，也是難點之一，是兩大軍事集團三國同盟和三國協(xié)約的形成。這部分內(nèi)容課本只有一幅地圖和簡單的文字介紹，僅憑借這些材料學(xué)生很難掌握這一知識點。對此，我制作了《一戰(zhàn)前兩大軍事集團的形成》微視頻，視頻時長3 分鐘30 秒。視頻由兩大集團形成的背景，各國走向結(jié)合的出發(fā)點，兩大集團的核心矛盾，兩大集團形成對世界形勢產(chǎn)生的影響四方面組成，展示了相關(guān)地圖、形成過程動畫示意圖，并設(shè)置了三個問題：1.兩大軍事集團的名稱及其成員。2.這些國家走向結(jié)盟的根本出發(fā)點是什么?3.分析這兩大軍事集團的性質(zhì)。學(xué)生觀看后回答的結(jié)果顯示了這種教學(xué)方法的優(yōu)勢：它形式新穎，內(nèi)容精煉、直觀，符合初中生的心理特點，學(xué)生樂于接受。本節(jié)課，通過微課教學(xué)，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順利突破了本課的難點。
值得一提的是，隨著微課教學(xué)模式的推廣，微視頻也成為歷史課堂信息技術(shù)資源的重要組成部分之一，得到教師的喜愛，成為公開課的必備法寶。但在使用的時候要注意：一節(jié)課的微視頻切記過多，尤其忌諱整節(jié)課用微視頻堆砌，一個接一個，教師的主導(dǎo)地位全無，學(xué)生只是疲于觀看。其次，對微視頻進(jìn)行有效性的選擇。網(wǎng)絡(luò)時代，各種資源繁雜，適合課程，有利于學(xué)生發(fā)展的才是有效的。
三、使用點名器，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
與初一、初二學(xué)生相比，初三學(xué)生較為沉穩(wěn)，愿意自動舉手展示自己的學(xué)生更少，到初三學(xué)生分化的情況比較明顯，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。如何適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情?點名器可以有效地達(dá)到這一效果。同時，這種隨機點名的方式也能間接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此外，從心理學(xué)角度看，點名器的使用可以讓學(xué)生松懈的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成興奮狀態(tài)，將更多學(xué)生的專注力吸引至課堂中，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，點名器使用的契機和次數(shù)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)使用，切忌使用過于頻繁。
[關(guān)鍵詞]課程實踐 多重能力 教學(xué)方式
一、學(xué)生及教材分析
通過與部分學(xué)生的交談了解到，學(xué)生雖然對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)談不上非常喜歡，但迫于目前就業(yè)的壓力，大部分學(xué)生還是會從事其他有關(guān)IT的行業(yè)，他們對于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程的興趣不大。 學(xué)校安排的教材是《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，這本教材整體結(jié)構(gòu)還是比較科學(xué)的，相關(guān)知識點有比較詳盡的介紹，但總體來說內(nèi)容過于抽象和生澀。根據(jù)教學(xué)對象的基本情況，我們覺得有必要就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，于是提出了以教材作為參考，可以就書中所列科目在網(wǎng)上尋找相對應(yīng)的比較淺顯的內(nèi)容，或者運用其他比較簡單的教科書的內(nèi)容?？傊灰３执篌w的框架不變就可以。另外，筆者還要求學(xué)生一定要注意聯(lián)系實際，把當(dāng)下比較熱門的研究內(nèi)容在課堂中表現(xiàn)出來，如WebQuest、Blog等。
二、教學(xué)實施方法
（一）案例引路
1.熱身活動
課前熱身活動是整個課堂教學(xué)的第一步。教師精心設(shè)計的課前“熱身活動”，能夠調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在新舊知識之間建立一種聯(lián)系，還可以通過鼓勵學(xué)生，進(jìn)一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，為接下來的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。就像英國心理學(xué)家Spolsky所說的，“激發(fā)動機使我們從煩躁走向?qū)Ｗ?，因此激發(fā)動機就如同汽車的引擎和方向盤一樣”。在筆者看來，諸如看Flash搞笑動畫、講幽默故事、展示成功計算機作品這些活動，必定會促使學(xué)生對后面的教學(xué)活動更加熱情。因為成功的課前熱身活動，是消除學(xué)生心理障礙和建立自信心的關(guān)鍵，可以使學(xué)生變被動為主動，實現(xiàn)從“被迫學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，一旦學(xué)習(xí)動機被激發(fā)，整個課堂教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。
2.角色扮演
角色扮演是個人按其特定的地位和所處的情境，遵循角色期望所表現(xiàn)出來的一系列行為。亞尼斯曾與金（1954，1956）共同開展了角色扮演方面的實驗研究，他們認(rèn)為角色扮演可以改變一個人的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生剛剛接觸計算機網(wǎng)絡(luò)知識時，對如何學(xué)習(xí)比較迷茫，對于相關(guān)課程缺乏足夠的興趣，也因此造成教學(xué)過程推進(jìn)存在一定的難度。采用角色扮演，一方面，可以找尋回他們在求學(xué)初期迷失的自我，重新把他們拉回課堂。另一方面，通過課堂教學(xué)中的角色扮演，使學(xué)生逐漸適應(yīng)社會所賦予給他們的角色。
（二）理論探究
1.模擬辯論
模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項目來進(jìn)行的演練活動，它是專題辯論的模擬。筆者在課堂教學(xué)設(shè)計中開展了模擬辯論，出發(fā)點很簡單，就是要綜合鍛煉學(xué)生的材料收集、分析、總結(jié)能力，發(fā)揮他們敏銳的思維，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，最重要的是為即將到來的面試做好專業(yè)知識上的準(zhǔn)備。我們設(shè)計的辯題主要有：學(xué)習(xí)環(huán)境決定學(xué)習(xí)效果VS個人主觀能動性決定學(xué)習(xí)效果；多用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體VS多用傳統(tǒng)字紙媒體。辯論的效果是出乎意外的，學(xué)生的參與積極性非常高，但也存在一些問題，如對辯論規(guī)則等相關(guān)知識知之甚少，因此有必要在組織辯論之前普及一下有關(guān)辯論常識。 2.討論式學(xué)習(xí)
在筆者的課堂中，主要就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用過程的相關(guān)要素進(jìn)行分析討論，如遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的運行模式及改進(jìn)、流媒體的網(wǎng)絡(luò)運行架構(gòu)等。在討論活動中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，但切忌做裁判。教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
（三）實踐活動
1.以教材為依據(jù)
每個小組的任務(wù)基本上還是按照教材的大體框架來安排，小組成員可以在通讀教材相關(guān)章節(jié)以后，選擇一些自己比較感興趣或者自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容來做教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生除了要掌握相關(guān)章節(jié)的基本內(nèi)容以外，還有必要理出一個比較清晰的結(jié)構(gòu)，并且用課件形式表現(xiàn)出來。對于一些理論知識，采用多媒體課件形式來表現(xiàn)，一方面，可以降低講課的難度；另一方面，也鍛煉了學(xué)生制作課件的能力。
2.以網(wǎng)絡(luò)為工具
學(xué)生除了可以翻閱其他與課程相關(guān)的書籍以外，還可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟悉的優(yōu)點，在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些比較新穎和流行的信息，把它們整合到自己的課堂中來。特別是對于一些非主講的同學(xué)，因為所占時間比較少，不可能對相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，因此可以只是介紹與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識。
3.以自我為中心
“以自我為中心”，意思是希望每個學(xué)生都能講出自己的特色，發(fā)表自己的看法，結(jié)論對錯不是最重要的，最重要是希望學(xué)生能夠敢于突破，敢于懷疑，特別是教材里面的相關(guān)內(nèi)容。對于學(xué)生發(fā)表一些與眾不同的看法，不論對錯與否，我們都給予一定鼓勵。強調(diào)“以自我為中心”的同時，也鼓勵學(xué)生通過實踐去檢驗自己看法和見解來最終辨別對錯。另外，在使用教學(xué)媒體方面，也要強調(diào)個性特色，并不要求每個同學(xué)都使用計算機和投影機，粉筆字寫的比較好的同學(xué)可以直接在黑板上板書，口頭表達(dá)能力比較強的同學(xué)，甚至可以不用任何實物媒體。
三、教學(xué)總結(jié)
筆者通過一段時間的教學(xué)嘗試以后，學(xué)生們逐漸適應(yīng)“多重能力”教學(xué)方式，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過積極參與相關(guān)教學(xué)活動，使其分析解決問題能力、語言表達(dá)能力、溝通和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力、動手能力、自省能力等多種能力得到了強化，其智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息技能、動作技能、情感態(tài)度等方面達(dá)到了多層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生對理論課程的相關(guān)知識有了較為深刻的理解，對理論課的學(xué)習(xí)興趣明顯增強，學(xué)生們運用信息技術(shù)在理論課的學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出相應(yīng)的“學(xué)習(xí)作品”，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生創(chuàng)新意識和習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和研究結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)模式存在僵化的問題。而這一問題導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)是枯燥且無趣的，這樣的認(rèn)識是非常不利于歷史學(xué)習(xí)的。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，高中歷史教學(xué)模式必須進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。因此，本文從現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)模式的問題入手，對歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探索與分析是非常有必要的。
一、在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)
隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新有了更大的可能。這是因為原本傳統(tǒng)的停留在書本上的歷史知識，可以在多媒體等信息技術(shù)的支持下變得生動且具有“生命”，而這也是目前高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的主要方面之一。
比如說，在講授秦朝鞏固統(tǒng)一的措施：“車同軌，書同文”時，便可以在課堂上給學(xué)生播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻來對相關(guān)歷史有更加深刻的了解。與此同時，在紀(jì)錄片中相關(guān)歷史知識配以音樂、解說和生動的畫面，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的同時能夠受到來自視覺、聽覺等多個感官的刺激，從而在腦海中對這些知識點留下更為深刻的印象。當(dāng)然，這種融入現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式明顯可以取得更好的教學(xué)效果。這是因為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了講解這個知識點，大多數(shù)老師采取的教學(xué)方法是將其中的知識點用簡單的文字一一羅列在黑板上，甚至部分老師為了保證教學(xué)進(jìn)度，還會選擇直接讓學(xué)生在書上畫出知識點。這種傳統(tǒng)、僵硬的教學(xué)模式往往會讓學(xué)生誤以為只要上課跟著老師將知識點畫出，再加上死記硬背，那么就可以學(xué)好歷史，而實際上根據(jù)長時間的教學(xué)經(jīng)驗來看，這樣的教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效率是非常低的。
因此，為了使高中歷史教學(xué)獲得更高的教學(xué)效率，為了使高中歷史教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，老師在對教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該大膽地使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生在牢記知識點的同時獲得更大的樂趣。
二、創(chuàng)新歷史教學(xué)場景，融入體驗式教學(xué)模式
對當(dāng)代學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識的一大障礙就是自身經(jīng)歷與歷史的脫節(jié)。根據(jù)長時間的研究不難發(fā)現(xiàn)，相比于歷史學(xué)習(xí)，高中學(xué)生往往對生物、物理或是化學(xué)的學(xué)習(xí)有更大的興趣，而導(dǎo)致這一問題的主要原因就是生物、物理以及化學(xué)學(xué)科可以讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗相關(guān)知識點，而當(dāng)學(xué)生能夠切實地觸摸到相關(guān)知識之后，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)科目的學(xué)習(xí)擁有更大的興趣，并對相關(guān)知識點留下更為深刻的印象，因此，在這些學(xué)科中實驗課程是非常重要的環(huán)節(jié)之一。
與此同時，部分歷史老師認(rèn)為，歷史就是過去的事情，而過去的事情是無法重現(xiàn)也不能進(jìn)行“實驗”的，所以想在歷史課上實施體驗式教學(xué)基本上是不可能實現(xiàn)的事情。其實不然，歷史雖然是不可改變也不可再現(xiàn)的，但老師完全可以通過設(shè)置歷史場景，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個年代、那段時光，讓學(xué)生也扮演一回“歷史人物”，而這也是歷史教學(xué)模式中的重要創(chuàng)新。比如說，老師可以根據(jù)實際的教學(xué)狀況，選擇某一節(jié)課，將教室簡單裝扮成某一個歷史場景，然后讓學(xué)生去扮演場景的“歷史人物”，讓學(xué)生去體會如果自己在那個年代，會做出什么樣的抉擇，而自己的抉擇可能會給歷史進(jìn)程帶來什么樣的影響，為什么歷史中的人物會做出那樣的抉擇。只有當(dāng)學(xué)生處于那個環(huán)境之下，并且站在歷史人物的角度去思考問題，才可能會對歷史故事以及歷史人物的觀點有更為全面的了解，從而在相關(guān)知識點的記憶過程中也會留下更為深刻的印象。
三、在歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中融入互動式辯論教學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，讓許多老師困惑的問題之一就是歷史課堂缺乏“生機”，歷史課上老師無法調(diào)動學(xué)生的積極性，并且歷史課堂成為老師的“主場”，學(xué)生與老師之間缺乏互動。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，建議老師在歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中融入互動式辯論教學(xué)。當(dāng)然，互動式辯論教學(xué)不僅僅指的是學(xué)生與學(xué)生之間互動辯論，還可以指老師與學(xué)生之間的互動辯論。這是因為，在歷史學(xué)習(xí)之中，必定會有學(xué)生對某些知識點抱有困惑，而互動式辯論教學(xué)模式則可以讓學(xué)生在課堂上有更大的空間與自由來發(fā)表自己的觀點，他們的觀點不一定是正確的，但只要他們能夠大膽地說出來，那就說明在他們的腦海中必定對相關(guān)知識點進(jìn)行了思考，而老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動辯論，可以使知識點在討論中獲得更好的記憶，從而也就能夠使高中歷史教學(xué)獲得更高的效率。
高中歷史教學(xué)對學(xué)生了解歷史知識，學(xué)習(xí)本國傳統(tǒng)文化有非常大的幫助，因此老師應(yīng)該通過多方面的努力來促進(jìn)歷史教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使得高中歷史教學(xué)獲得更好的成效。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0137-01
義務(wù)教育是給予學(xué)生基本知識，而除此之外更重要的是讓學(xué)生建立正確的知識觀、價值觀。這些抽象的事物是無法很直白的去同初中生交流，這就需要借助于課堂，因此初中教育的課堂必定是豐富多彩的。它相對于小學(xué)時期的初級教育來講，有了些許增強的專業(yè)知識、邏輯性以及技能全面化；而相對于高中時期的教育它又不會顯得很死板，它的隨意性會稍微強一些。義務(wù)教育的目的就是為了讓學(xué)生能夠在認(rèn)知中有所成長，有所收獲。而初中地理是一門特別依賴課堂氣氛的學(xué)科，它比任何一門學(xué)科都需要學(xué)生的主觀能動性。因為這門課程沒有公式，沒有固定的格式，它更需要的是學(xué)生的理解，故初中課堂的構(gòu)建形式就顯得極其重要了。對于初中地理生活化課堂的構(gòu)建，筆者想淺談一下自己的想法：
首先，地理這門學(xué)科是不同于其他某些學(xué)科的，因為地理它包含人文、環(huán)境、資源等相關(guān)知識，這些可以說是生活常識，地理與我們的生活息息相關(guān)，實用性很強，所以這門學(xué)科的教育形式不應(yīng)該是照本宣科的。那樣去做會完全沒有作用，同時又會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)它的意義與其中的樂趣。換言之，這門課程需要一位授課方式與眾不同的教師，他既要有能力活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍下將地理知識理解，可以做到學(xué)以致用，同時他又對專業(yè)知識有足夠的見解。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在教師正確的引導(dǎo)下肯定會有顯著的提高。所以，在地理這門學(xué)科上，需要這么一位與眾不同的優(yōu)秀教師。
其次，教師授課最好能夠同實事熱點結(jié)合起來。借助于社會熱點問題，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，并且可以造就他們?nèi)跁炌ǖ谋绢I(lǐng)。如“我國如何控制、減少溫室氣體的排放？”“全球開始變暖，我們能為此做些什么？”等一系列的熱點話題被拋出，學(xué)生就會發(fā)散思維，思考這一系列問題。對于他們而言，思考會令其更加專注于學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握，他們可能會互相討論，一旦遇到瓶頸、困惑，他們會自然而然的請教教師?？梢?，有意義的問題會增加學(xué)生的主觀能動性，并且課堂的氣氛也能夠被帶動起來，繼而教學(xué)的質(zhì)量也就又會上升一個層次。
教師傳道授業(yè)的過程一定要充分的利用先進(jìn)的教育設(shè)施。以往的教書過程中由于客觀條件限制，教師只能單調(diào)的通過語言去講述，這樣是無法長久保持其生動性的，只能是照本宣科。一旦學(xué)生對這門學(xué)科表現(xiàn)出倦怠，會使他們對地理的學(xué)習(xí)能力、理解能力大打折扣。而目前普遍來講，大部分學(xué)校教育設(shè)施基本完善，因此教師也就有條件將比較抽象、比較難以理解的重難點通過視頻課件或者實物器材模擬出來。這種講授方式優(yōu)于傳統(tǒng)單調(diào)的語言陳述，對于這個時期的學(xué)生而言，物件對他們還是有著足夠的吸引力，這就會大大的增強學(xué)生的好奇心，好奇心的調(diào)動是學(xué)生主觀愿意接受知識的開始，而且通過實物與課件，學(xué)生理解起來也就相對容易，重點、難點也就會被攻克。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0223-02
國際金融在學(xué)生學(xué)習(xí)的所有課程中屬于一門難度較大的學(xué)科。該課程涵蓋的內(nèi)容知識點較為復(fù)雜，知識綜合性和關(guān)聯(lián)性較強，不同知識點之間可以通過某個小的知識點進(jìn)行連接，從而實現(xiàn)知識的融會貫通。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況，針對性的采取不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，從而更好地開展教學(xué)。辯論式教學(xué)在國際金融課程的教學(xué)中取得的效果有目共睹，不僅較大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了班級氣氛，同時也讓學(xué)生對所學(xué)的知識點有了更為深入的了解，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識。
一、辯論式教學(xué)方法的概述
現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深入，人們對教育水平的關(guān)注度逐漸增加。高校的教學(xué)質(zhì)量也被逐漸提上日程。加強國際金融這門課程的教學(xué)，讓學(xué)生深入了解知識點，也是提高教學(xué)的重要手段。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論的過程中主動獲取知識、提高自身素養(yǎng)的一種教學(xué)方式?？v觀現(xiàn)如今的教學(xué)來看，辯論式教學(xué)在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生自身的情況出發(fā)，圍繞教學(xué)要求和指標(biāo)，設(shè)置合理的辯題，通過師生之間、學(xué)生之間的分析、溝通、交流，深入探討辯題隱含的深層含義。如此一來，通過展開相關(guān)的辯論，有效地實現(xiàn)了師生之間的溝通交流，在辯論的過程中也可以很好地鍛煉學(xué)生的口才，增強他們的自信心和膽量，這對于他們今后的發(fā)展是十分有利的。為了更好地在辯論中嶄露頭角，觀點鮮明，學(xué)生也會提前準(zhǔn)備好辯題，充分搜集各方面資料，從而為自己的辯論做好準(zhǔn)備。辯論式的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師講、學(xué)生被動聽的現(xiàn)狀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更好的氛圍。課前學(xué)生會主動搜集各方面資料，也相當(dāng)于是課前預(yù)習(xí)，主動摘抄一些有用的資料；在課堂上，學(xué)生會主動參與辯論，積極思考，應(yīng)答對方問題和提出問題，為自己所在一方贏得勝利而付出努力；課后，針對課堂上的辯論，學(xué)生可以從中總結(jié)一些有用的學(xué)習(xí)方法和觀點，深化對知識點的理解，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
二、國際金融課程的特點分析
（一）實時性強，內(nèi)容更新較快
國際金融這門課程講解的知識點與國際金融市場息息相關(guān)。國際金融市場處在現(xiàn)如今的狀況中，跌宕起伏，很容易受到多種因素的影響。例如最近出現(xiàn)在國際市場上的美元問題，美國政府因為債務(wù)超限，政府停擺，令政府的顏面大失。面對這種現(xiàn)狀，人們不禁會疑問，美元是否應(yīng)該作為世界儲備貨幣？人民幣是否可以進(jìn)一步加快國際化的進(jìn)程，充當(dāng)世界儲備貨幣？這些問題都是在發(fā)展的浪潮中逐漸引發(fā)的[1]。隨著國際化進(jìn)程的逐步加快，國家之間的交流日漸頻繁。越來越多的問題也會逐漸引發(fā)出來。加強對國際金融這門課程的教學(xué)，融入對國際金融的新變化、新動向，理解、借鑒、吸收國內(nèi)外專家的研究成果，不斷深化知識點的講解。例如2008年美國華爾街爆發(fā)的全球金融危機，并由此形成了蝴蝶效應(yīng)，以希臘、意大利為代表的歐洲國家陷入了沉重的債務(wù)危機。為了應(yīng)對這一問題，國家相關(guān)部門陸續(xù)出臺了對應(yīng)的解決對策，希望能夠有所彌補。這些問題的引發(fā)和對策的提出，都可以作為課堂上講解的知識點，讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注國際金融的時時動態(tài)。
（二）實踐性較強，注重對知識點的深入理解
國際金融涵蓋的課程內(nèi)容比較豐富，綜合性較強，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的過程中，不僅要求深入掌握和理解相應(yīng)的知識點，更要求學(xué)生能夠?qū)⒅R點應(yīng)用到日常的案例中[2]。例如外匯交易的實踐操作、外匯匯率的計算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權(quán)計算等等，這些都是國際金融課程中的基礎(chǔ)知識點。在管理風(fēng)險方面，外匯風(fēng)險進(jìn)出口商如何規(guī)避匯率風(fēng)險，編制和分析國際收支平衡表、分析資本流動的具體方向。通過親自動手計算，掌握匯率的變換，從而更好地編制國際收支平衡表，滿足具體需求。國際金融課程的知識點與國際金融市場密切相關(guān)，學(xué)生要想到金融市場發(fā)展，必須充分掌握國際金融這門課程的基礎(chǔ)知識點的內(nèi)容。
三、辯論式教學(xué)在《國際金融》課程中的應(yīng)用分析
（一）在教學(xué)思路設(shè)計方面的應(yīng)用
辯論式教學(xué)法的整體思路是：教師設(shè)置辯題―學(xué)生查閱資料―分組辯論―點評總結(jié)。整個辯論的過程大概都是按照這個流程來進(jìn)行的，雖然流程比較簡單，但是整個流程下來，耗費的時間較長，通過參與整個辯論，學(xué)生獲益匪淺。為了更好地推廣辯論式教學(xué)，讓學(xué)生深入掌握相應(yīng)的知識點。教師可以事先結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置合理的辯題。辯題的好壞會直接影響到學(xué)生參與課堂的主動性。例如在講解匯率這一章節(jié)的知識點的時候，教師可以針對人民幣升值問題設(shè)計辯題――“人民幣升值利大于弊還是弊大于利”。人民幣升值問題與人們的日常生活密切相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在辯論課開始之前，學(xué)生會通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、向人請教等各種渠道查找相關(guān)資料。整個過程耗時較長，學(xué)生在查找資料的過程中可以深化對知識點的理解。辯論的過程中采取分組辯論的形式，其他學(xué)生和教師作為觀眾，在辯論結(jié)束之后，教師及時地給予相應(yīng)的點評[3]。學(xué)生可以通過辯論了解到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對性的改進(jìn)。辯論結(jié)束之后的點評和總結(jié)也十分重要，只有通過客觀公正的總結(jié)，學(xué)生才能進(jìn)一步了解他人的看法，從而與自己的看法相結(jié)合，以他人之長補己之短，共同進(jìn)步。
（二）在教學(xué)安排中的應(yīng)用分析
國際金融作為一門必修課，教學(xué)課時相對來說比較多。為了充分地利用課堂時間，教師可以合理的設(shè)置課堂辯題，吸引更多的學(xué)生參與。雖然辯論賽有很多的規(guī)則，辯論賽的進(jìn)行也完全是參照整個流程來進(jìn)行的。但是在課堂上采取辯論賽的教學(xué)方法，可以靈活多變，規(guī)則當(dāng)然也可以隨機修改[4]。一般的辯論賽都是正反雙方組成，雙方各四人。但是在班級中開展辯論，可以根據(jù)班級人數(shù)確定雙方的參與人數(shù)。例如在50人的班級中，可以選擇10個人為一組，共同組成一個辯論隊伍。5人為正方，5人為反方。1人是一辯，負(fù)責(zé)陳述觀點，1人是四辯，主要的職責(zé)是總結(jié)陳詞，攻辯階段和自由辯階段分為二合一，統(tǒng)稱為自由辯。在自由辯的過程中每個人都可以參與討論，發(fā)表自己的觀點。老師事先將辯題告訴參與辯題的學(xué)生，學(xué)生大概會有幾天的準(zhǔn)備時間。教學(xué)過程中的辯論式教學(xué)是部分參照正式的辯論賽的規(guī)則，但是也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使其更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，既不失辯論的主體，同時也可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓更多的學(xué)生愿意參與進(jìn)來。
例如在學(xué)習(xí)固定匯率和浮動匯率這一章節(jié)的知識點的時候，重點討論固定匯率和浮動匯率的優(yōu)劣。在不同的背景下，固定匯率和浮動匯率各有優(yōu)勢，但是要根據(jù)現(xiàn)如今的發(fā)展?fàn)顩r，綜合評價這兩種匯率制度。這個辯題可以涉及到很多的知識點，例如國際收支的調(diào)節(jié)機制、國內(nèi)經(jīng)濟狀況與國際經(jīng)濟狀況的聯(lián)系、資本流動與金融危機等等知識點。首先，在正式開展辯論之前，教師遵從學(xué)生自愿的原則，自由選擇辯題的正方和反方。然后將所有的學(xué)生分成兩組，人數(shù)分配不均的再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[5]。每個小組的同學(xué)互相分工，確定搜集的具體資料的方向。明確辯論的方向，是圍繞固定匯率與浮動匯率的優(yōu)劣這個辯題進(jìn)行說明。在固定匯率這個組中，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與國際收支的調(diào)節(jié)方面的資料，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與金融危機的資料，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與匯率制度演變方面的資料，通過這種合理分工，多方面收集資料，并緊緊圍繞自己的觀點進(jìn)行闡述，層層遞進(jìn)，從而更好地深入到課題中。在浮動匯率制度的組別中，一部分同學(xué)搜集浮動匯率國際收支的調(diào)節(jié)資料，一部分同學(xué)搜集浮動匯率制度與資本流動、金融危機的資料，一部分同學(xué)搜集浮動匯率制度的發(fā)展資料。每個組中分配好整理資料的人，將搜集的資料按照有序的規(guī)則進(jìn)行整理，這樣在辯論的時候就可以有序的進(jìn)行。雖然辯論的過程往往都是很激烈的，而且對學(xué)生的隨機應(yīng)變能力要求比較強，面對對方提出的問題，需要隨機應(yīng)變，即刻想出應(yīng)對的方案。通過開展這樣的課堂練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)的機會，不僅可以加深課堂知識點的深入學(xué)習(xí)，同時也可以鍛煉學(xué)生的口才，發(fā)散其思維，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，《國際金融》課程的教學(xué)越發(fā)引人關(guān)注。辯論式的教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的溝通、思辨能力，從而更好地推進(jìn)課程的教學(xué)。在今后的教學(xué)中，教師仍需要加強辯論式教學(xué)方法的引用，通過啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的國際金融的知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙虎林.國際金融課程教學(xué)理念與方法思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（06）.
[2]張建波，白銳鋒.論案例教學(xué)與應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)――案例教學(xué)在國際金融教學(xué)中的運用及改進(jìn)[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011，（01）.
一、生活化教學(xué)，情感體驗情境創(chuàng)設(shè)
貼近生活實際的是現(xiàn)階段新課改教學(xué)的基本理念。思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生踐行道德標(biāo)準(zhǔn)，豐富情感體驗，感悟和理解社會中的思想道德體系，逐步有效地形成正確的行為習(xí)慣和道德觀”。在初中思想品德教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)和反思，提高交流合作能力，了解心理知識，學(xué)會調(diào)適心理，從而更好地提高生活能力和交流能力。
例如：在教學(xué)《兩代人的對話》相關(guān)知識的過程中，我創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。借助課本中的案例“初中生小芳跟爸爸提出要到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會電視劇，爸爸同意了，但是要求小芳8點前回家，但是此時已經(jīng)7點了，小芳不知道如何選擇，很生氣”。對于這種情況，你該怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分為兩個辯論小組，一方代表小芳，一方代表爸爸，展開辯論，從安全、學(xué)習(xí)和交流角度展開辯論。如此，就生活化案例進(jìn)行辯論教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出生活化問題的解決策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生從他人角度思考問題，從而提高學(xué)生的思考和交流能力。
二、故事性策略，興趣情境創(chuàng)設(shè)手段
故事是吸引學(xué)生興趣比較好的方式，故事情節(jié)逐漸展開，學(xué)生會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而思考和想象。初中思想品德學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)更健全的綜合素質(zhì)人才，思想品德教材一般來源于生活實踐，是真實生活的反映。在教學(xué)過程中，圍繞素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和新課改理念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的故事教學(xué)情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問題并分析問題，結(jié)合故事發(fā)展和過程，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計故事情節(jié)，展開故事設(shè)計、表演體驗，更多地體驗學(xué)習(xí)樂趣。故事情境教學(xué)可以激勵學(xué)生主動探究、自主實踐，基于建構(gòu)主義不斷拓展知識建構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生做到知行統(tǒng)一。
例如：在教學(xué)《計劃生育關(guān)乎國計民生》相關(guān)知識時，我借助《超生游擊隊》展開故事教學(xué)。宋丹丹、黃宏表演的小品寓意深刻、趣味橫生。我借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和溫故小品內(nèi)容和精彩表演。學(xué)生邊看邊笑，整個課堂氣氛很活躍。之后我選出兩對學(xué)生進(jìn)行表演，揣摩故事情節(jié)、對話內(nèi)容和氣氛。在一系列體驗之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，將身邊超生、計劃生育相關(guān)事件講述出來，并分析近幾十年我國的相關(guān)變化，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地了解計劃生育與基本國策。
三、藝術(shù)美欣賞，情感提升情境創(chuàng)設(shè)
藝術(shù)作品有著極其強烈的感染作用，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的欣賞和熱愛，是陶冶學(xué)生性情、引導(dǎo)學(xué)生思考的重要策略。不管是美術(shù)、音樂作品，還是其他藝術(shù)作品，本身都蘊涵一種特殊的含義――對美好生活的向往、對善良人性的贊美，通過思想感情和內(nèi)容的有效融合，呈現(xiàn)出一定的藝術(shù)境界，從而對人們的內(nèi)心產(chǎn)生沖擊?！暗巧絼t滿情于山，觀海則意溢于海”，也就是說，通過一定的事物，能夠寄托人們內(nèi)心的思想和靈魂。在初中思想品德教學(xué)過程中，借助藝術(shù)作品，向?qū)W生展現(xiàn)藝術(shù)美的同時，可以激發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，自主學(xué)習(xí)和收獲，獲得學(xué)習(xí)樂趣，從而增強教學(xué)效果。
例如：在教學(xué)《艱苦奮斗開拓創(chuàng)新》相關(guān)知識時，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞《愚公移山》油畫，并借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示“金色魚鉤”中的“戰(zhàn)士和魚湯”，同時收集相關(guān)音樂歌曲《組歌》、《不怕遠(yuǎn)征難灣》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，選出《不怕遠(yuǎn)征難灣》這首詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組朗誦。在油畫欣賞、圖片欣賞、歌曲欣賞及詩歌朗誦過程中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考和品味，挖掘出這些藝術(shù)作品中涵蓋的艱苦奮斗精神和不斷進(jìn)取的作風(fēng)，以此強化學(xué)生的情感體驗，升華學(xué)生思想，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取和收獲。
四、結(jié)語
初中思想品德教育不僅是德育教育的基本學(xué)科，還是素質(zhì)教育、思想和價值觀教育的課程，初中思想品德教育要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地思考、生活、做人、做事。運用情境教學(xué)策略，學(xué)生在生活、故事和藝術(shù)作品教學(xué)情境中，加深對課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)反思，強化健康人格的形成，從而成為具有高尚品德的人才。運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生更關(guān)注社會生活實際、社會熱點，激發(fā)學(xué)生思考和探究，更多地反思和醒悟，自我完善和抉擇，從而形成思想、情感和行為健全的綜合素質(zhì)強的人才。
