時間：2023-07-04 09:26:04
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（一）師生互動理論
教師與學(xué)生之間的互動在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮的作用是很大的，是課堂教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。因為教師與學(xué)生之間的溝通與互動占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，課堂教學(xué)中很多工作也主要是通過互動來完成的。最常見的課堂人際互動是教師個體與學(xué)生群體之間的互動，如課堂講述、提問、評價和練習(xí)等。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動是通過一定的言語行為和非言語行為來完成的。
師生互動的主要表現(xiàn)形式之一就是課堂提問。教師和學(xué)生是互動的主體，并且在互動過程中教師與學(xué)生是同等重要、互為主體的。在提問的過程中，師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個循環(huán)的連續(xù)過程，也就是在這樣一個連續(xù)、動態(tài)變化的過程中，教師和學(xué)生的互動就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實現(xiàn)共同發(fā)展。
（二）初中生的認(rèn)知發(fā)展特點
隨著初中生年齡的增長，他們的認(rèn)知活動也在發(fā)生變化，一個明顯的特點就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長一段時間內(nèi)將注意力集中在一件事上，還可以根據(jù)自己的意愿改變自己的行為。要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，最主要的就是培養(yǎng)他們對物理的直接興趣。學(xué)生會對一些演示實驗產(chǎn)生很大的興趣，特別是對在課堂上那些較有趣的實驗，他們能有意識地將注意力集中在演示實驗的現(xiàn)象上。除此之外，初中生還對自己動手操作實驗有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協(xié)同配合能力還不是很強，但他們中的大多數(shù)會產(chǎn)生很強的動手操作的欲望。
初中生基本上都具備的一個思維特點就是注意力易轉(zhuǎn)變，因此，教師對他們這個思維特點要重視，保持他們在學(xué)習(xí)上的積極性，更不要打消他們?nèi)蕴幱诿妊繝顟B(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣。對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠用準(zhǔn)確而規(guī)范的語言來描述他們眼中的演示實驗。教師對學(xué)生的實驗口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。
要做到以上的要求，那么教師在設(shè)計教學(xué)提問時，就要把學(xué)生的認(rèn)知特點考慮進(jìn)去，積極主動地為他們設(shè)想出一種情境，增強提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們能夠主動地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學(xué)活動的主體。
二、課堂有效提問的策略
如果要使課堂的提問發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個方面。
（一）教師應(yīng)設(shè)計準(zhǔn)備問題，并適時提問
對課堂提問做好充分準(zhǔn)備是提問有效進(jìn)行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴(yán)謹(jǐn)，所以，這就需要教師提前備課，充分準(zhǔn)備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內(nèi)容包括哪些，應(yīng)該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學(xué)生明白，預(yù)想在哪個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題并提出制定方案等。教師在做準(zhǔn)備工作時應(yīng)該考慮以下四個方面的內(nèi)容：
1.各種類型的問題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問題的比例；
2.提問方式上的準(zhǔn)備；
3.準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答；
4.問題設(shè)計有條理有順序。
（二）鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑提問
在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，基本上所有教師都會采用的一種課堂提問模式就是教師提問學(xué)生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個提問模式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的效果，一些教師逐漸認(rèn)識到只有讓學(xué)生自己提出問題才能完成教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來看，最有意義的提問就是學(xué)生之間的相互提問。一個學(xué)生提出問題，由另外一個學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生就可以在相互提問和回答的過程中學(xué)到知識，加深印象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導(dǎo)，牢牢地使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的道路上前進(jìn)。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學(xué)和思有機地結(jié)合起來，教師要教給學(xué)生的是他們自己主動思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識。
學(xué)生提問是讓學(xué)生主動參與課堂活動的一種重要的形式，它不僅可以讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，還可以提高他們的思維能力。當(dāng)前，課堂提問所采用的模式基本上都是“師生提問模式”，這種模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓他們擁有教學(xué)的主動權(quán)，但是對學(xué)生主動解決、探索問題的能力并沒有幫助，致使人們對“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”產(chǎn)生錯誤的理解，并沒有對此進(jìn)行真正的實踐。
產(chǎn)生這種局面的原因主要有兩個方面：一方面是教師并沒有真正掌握課堂提問的技巧；另一方面是教師對學(xué)生提問的價值沒有理解到位。
在教學(xué)的過程中，師生雙方的交流互動，教師課前的備課，教學(xué)中的技巧、手段的運用都與提問的設(shè)計相關(guān)。本文從課堂教學(xué)實際出發(fā)，分析了當(dāng)前物理教學(xué)中有效提問的策略，總結(jié)其優(yōu)點，找出不足。再進(jìn)一步分析、補充其不足之處，使學(xué)生的思維能夠在物理教學(xué)的提問方式中充分地展現(xiàn)，教師對于提問的導(dǎo)答、評價要建立在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，從而在實踐中進(jìn)一步豐富和發(fā)展中學(xué)物理教育教學(xué)理論。
參考文獻(xiàn)：
1.胡之文，《培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》[J]，湖北教育，2010，2：S4
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0106-01
1 引言
通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學(xué)知識的理解。
2 課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：（1）老師提出的問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。（2）老師提出的問題對于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
（3）提出的題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識以及所學(xué)到的知識所限，因此不知道該如何回答。
（4）提出問題的時候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進(jìn)行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。
有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個方面：（1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。（2）老師的提問具有針對性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進(jìn)行回答。（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實的想法。（5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。（6）要求學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運用所知道的知識來對未知的知識進(jìn)行嘗試性的理解。
從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。（1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。（2）老師提問時應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。（3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3 課堂有效性提問的策略
老師在對學(xué)生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：
3.1 老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2 采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時間來對老師提出的問題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學(xué)生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個舉手的。當(dāng)靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學(xué)生們的積極性。
3.3 增強學(xué)生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問――學(xué)生回答――老師點評”，毫無新意，許多學(xué)生都對提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點評，進(jìn)而會害怕老師的提問，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分不利，也沒有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對老師的互動和提問來增強學(xué)生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4 結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：（1）對老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出。（2）采用候答的方式。（3）增強學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社 1999 .
[2] 馮瑋青.語文課堂提問教學(xué)與學(xué)生主體作用[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2013，（8）.
每個提問，都是有一定的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段，教師設(shè)計提問要達(dá)到的教學(xué)目的不同.怎樣去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
1.1 導(dǎo)入提問
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關(guān)呢？”請大家大膽猜想…….設(shè)計提問的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問題，同時又為新課電路設(shè)計鋪路，激起學(xué)生求知欲望.
1.2 新課提問
猜想一：電阻一定時，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.
猜想二：電壓一定時，電阻越大，通過該電阻的電流越小.
按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機提出：如果沒有變阻器將會怎樣呢？為什么要進(jìn)行三次實驗？根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù)，誰能歸納出結(jié)論呢？通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實現(xiàn)突出教材重點，培養(yǎng)探索能力的教學(xué)目標(biāo).
歐姆定律I=U/R又如何運用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當(dāng)通過的電流為零時，該電阻又為多少歐？此時電阻兩端電壓為多少？當(dāng)電阻兩端電壓為4伏時，通過的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關(guān)系，熟練變換公式的運用.
練習(xí) 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結(jié)論？（本題要根據(jù)學(xué)生的理解能力而擇定）
開放式練習(xí)，旨在讓全體學(xué)生參與.
新課提問的第二層是理解知識，化解教材難點.
1.3 結(jié)題提問
結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).教師通過總結(jié)性、延伸性的問題，在學(xué)生答問中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點、難點，檢查自己的學(xué)習(xí)成效及知識的深化和發(fā)展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應(yīng)用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為0.2安，請用歐姆定律及相關(guān)知識求出三個量（這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展）.使學(xué)生懂得知識的延伸，也留給優(yōu)秀生課外探索的空間，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，達(dá)到“課雖結(jié)而趣無窮”的效果.
2 掌握提問策略
2.1 精心設(shè)計提問
教師要樹立“問題意識”，以問題為紐帶，設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑，實現(xiàn)教學(xué)過程中教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，需要教師設(shè)計問題注意幾點.
（1）緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問題
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的資源，教師必須靜心“品讀”，領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價值的問題，用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力.如，對歐姆定律的理解，我創(chuàng)設(shè)的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點撥中領(lǐng)悟，分析中提高”等課堂教學(xué)活動時，發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.
（2）把握問題難度
人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導(dǎo)入部分，學(xué)生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關(guān)系.
（3）關(guān)注問題角度
教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系.同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關(guān)系的電路中“如果沒有變阻器將會怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學(xué)生思路；后者生硬，不易培養(yǎng)學(xué)生思維能力.
（4）力求問題開放.開放性問題能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個性提供廣闊的空間.如何促進(jìn)學(xué)生有效思維？教師可以使用追問、轉(zhuǎn)化等策略引導(dǎo)學(xué)生正確地深入思考問題.如，練習(xí)中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學(xué)生
課堂提問是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，教師在精心設(shè)計提問的同時，還應(yīng)全面了解提問的對象，知道所面對的學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與學(xué)生契合的思維銜接點.如電路、表格的設(shè)計，只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問必須面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，使所有學(xué)生都有參與的機會.教師可針對不同層次的學(xué)生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學(xué)引導(dǎo)理答
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的思考和回答，積極參與學(xué)習(xí)過程，這就要求教師科學(xué)合理地處理好以下三點：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時間不夠完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時間太短，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間對問題進(jìn)行細(xì)致深入思考，答不出或草率應(yīng)答，這是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.有效的策略是：控制時間，就是不浪費時間又給學(xué)生必要的思考時間，讓學(xué)生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時，多給學(xué)生半分鐘思考，學(xué)生表述會更清楚、更嚴(yán)密，教學(xué)效果顯得更好.
（2）啟發(fā)、追問
學(xué)生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補充相關(guān)信息，經(jīng)啟發(fā)、追問的方法，以便學(xué)生打通思維得出較完整的結(jié)論.如例題中第二問（作練習(xí)使用），答錯學(xué)生有十之八九.如果教師出示一根導(dǎo)線追問：這根導(dǎo)線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡、化難為易的作用，有助學(xué)生思維暢通之目的.
初中物理實驗課堂最重要的意義就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)及科學(xué)思維能力。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)改革更是時代的要求，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理教學(xué)也必須要緊跟時代的步伐，不斷提高自身駕馭課堂的能力，采取有效合理的教學(xué)策略來改善初中物理實驗課堂現(xiàn)狀，提高物理課堂實驗效果。
一、初中物理實驗課堂教學(xué)存在問題及現(xiàn)狀
1.實驗準(zhǔn)備不充分，實驗效率低
課堂時間十分有限，教師必須要充分利用有限的課堂資源，使得物理實驗課堂最優(yōu)化。但是部分物理教師忽視在實驗課前做好準(zhǔn)備，缺乏精心設(shè)計實驗課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗教學(xué)重難點的意識，或出現(xiàn)遺漏實驗演示所需器材及工具等，嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的有效進(jìn)行，甚至做出了的演示實驗缺乏教學(xué)效果，使實驗教學(xué)任務(wù)流于形式等。
2.實驗教學(xué)器材有限，實驗教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理實驗室或者物理實驗課堂的器材，相對來說是比較有限的，所配備的實驗器材也只是根據(jù)教材而準(zhǔn)備的，僅能滿足教師基本的演示實驗和學(xué)生的基礎(chǔ)實驗，而且這些實驗只是形式教學(xué)，完全按照課本設(shè)計的相關(guān)步驟進(jìn)行的，嚴(yán)重縮小了中學(xué)生實驗操作和實驗探索的范圍。由于實驗器材的局限，再加上部分教師的教學(xué)方法老套，使得物理實驗課堂只是照本宣科、單一的演示實驗，不能夠很好地演示物理現(xiàn)象及反映物理規(guī)律，而且使得整個物理實驗教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，更限制了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.以教師演示實驗為主，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識
初中物理實驗課堂教學(xué)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的物理課堂教學(xué)，很多都保留著傳統(tǒng)的物理實驗課堂教學(xué)模式，即以教師演示實驗為主，學(xué)生主動參與到實驗學(xué)習(xí)的時間很少，完全是教師做實驗、講實驗的一個灌輸式的教學(xué)過程，沒有學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，不符合學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生是課堂主人的教學(xué)新理念。這樣的課堂教學(xué)不僅不利于體現(xiàn)實驗教學(xué)的真正意義，更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。
4.實驗操作失誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度
初中物理實驗課堂的效果，很大取決于教師這個課堂的引導(dǎo)者，而往往有些老師由于自身準(zhǔn)備的不足，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，沒有足夠認(rèn)識到物理實驗課堂教學(xué)的重要性，導(dǎo)致其在演示實驗時出現(xiàn)操作步驟不規(guī)范，操作行為不符合標(biāo)準(zhǔn)等。例如沒有調(diào)整彈簧測力計與零刻線就直接拿來測量；在使用托盤天平時不按照操作規(guī)范調(diào)整好就直接開始實驗，造成學(xué)生在觀察實驗時產(chǎn)生質(zhì)疑等，這種隨意實驗的教學(xué)態(tài)度不利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗態(tài)度。
二、改善實驗課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂實驗效果的策略
1.合理創(chuàng)設(shè)物理實驗教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教育心理學(xué)家經(jīng)常說，興趣是最好的老師，也只有興趣才能促使學(xué)生更積極主動地去學(xué)習(xí)。因此，物理教師要提高物理實驗課堂教學(xué)的效果，要合理地創(chuàng)設(shè)物理實驗教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、引導(dǎo)性及實踐性的教學(xué)環(huán)境，來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在滿足初中生的強烈好奇心與求知欲的情況下，快速地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在引入大氣壓強時，我采取小實驗課堂設(shè)疑法，在課堂開始前，準(zhǔn)備兩個口徑大小不同的試管，將大試管裝滿水，小試管插入大試管中大約三分之一處，倒置后放開小試管，學(xué)生會看到一個神奇的現(xiàn)象，隨著大試管中水的慢慢流出，小試管在大試管中緩緩上升，好像小試管被大試管生生吞掉一樣。通過實驗呈現(xiàn)的效果，學(xué)生不禁雀躍起來，然后我再設(shè)置問題讓學(xué)生去思考（小試管真的是被大試管吞掉的嗎？那是什么力量讓小試管在大試管中緩緩上升的呢？）學(xué)生因為好奇，所以想知道是什么原因，就會自覺地融入到我接下來的物理教學(xué)課堂中。
2.由教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與的小實驗
教師單一的演示實驗，很難讓學(xué)生愛上物理實驗課堂，學(xué)生必須要通過自己親身體驗才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的奇妙，才會激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)物理的興趣。所以教師必須要從傳統(tǒng)的演示實驗中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多做些小實驗，讓他們真正參與到物理實驗課堂的學(xué)習(xí)，提高實驗課堂的教學(xué)效果。例如，我在講述滑動摩擦力和靜摩擦力概念時，請全體學(xué)生將右手平放在桌面上完成一個簡單的小實驗：用手沿桌面施加推力，使手在桌面上滑動，感受來自桌面的摩擦；第二次仍用手沿桌面施加推力，但保持手的位置不變，再感受一下來自桌面的摩擦。進(jìn)而提出這兩種摩擦一樣嗎？它們分別是何種摩擦？學(xué)生通過這樣一個簡單易做的小實驗，很容易就分出兩種摩擦的不同，通過這樣的親身體驗?zāi)芨蟮丶ぐl(fā)出學(xué)生的求知欲望。又如我為了讓學(xué)生很好地掌握“影響壓力作用效果的因素”，最直接的方法是讓學(xué)生都拿起自己的鉛筆，按要求分別用兩指向筆的兩端施加同樣的力量，通過感受筆尖和筆頭兩端擠壓的疼痛感，親身體驗后明白了壓力作用效果與受力面積有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩塊一樣的橡皮泥，要求學(xué)生分別用兩手向橡皮泥施加不同的力，經(jīng)過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，施加壓力越大，橡皮泥變形也越明顯。學(xué)生通過控制不同變量，做了這兩個驗證實驗，不僅加深了他們對壓力作用效果影響因素的理解，而且不容易遺忘。
3.充分利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新實驗教學(xué)手段
隨著時代的發(fā)展以及教育制度的改革，現(xiàn)代信息媒體技術(shù)運用于現(xiàn)代教學(xué)已不是什么新鮮事。物理教師可以借用多媒體來不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化物理實驗課堂。通過利用多媒體模擬物理教學(xué)中比較抽象難懂的物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，以加強學(xué)生的各種感官體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，物理老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些有趣且能擴大物理實驗課堂內(nèi)容的視頻（如大氣壓強能托起十米多高水柱的視頻），先使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生震撼效果，讓其了解物理實驗的奇妙性和趣味性，進(jìn)而使學(xué)生從心理上想要知道為什么會這樣，激起學(xué)生強烈的求知欲。在講物體運動與靜止知識時，可以運用電腦動畫制作出模擬物體相對運動的情景（比如可以用動畫展示孫悟空的扮演者是怎么做到在云中飛行的），以直觀動態(tài)的模擬，設(shè)置物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的快慢，將抽象的物理概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其了解物體運動的全過程以及運動規(guī)律。
4.改變實驗形式，豐富實驗活動以激發(fā)興趣
初中物理實驗課堂如果僅僅停留在課堂，那么它就會失去吸引學(xué)生的魅力，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的物理知識，改變實驗的實踐形式，有計劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外物理實驗探究活動，這不僅是檢驗學(xué)生物理課堂所學(xué)知識能力的體現(xiàn)，更是給學(xué)生開拓實驗視野的機會。例如開展物理知識原理模型制作活動、科學(xué)智慧小發(fā)明、物理實驗競賽等。通過豐富的實驗活動，來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，既鍛煉了學(xué)生實驗操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)了學(xué)生物理實驗教學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語
在農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)過程中，師生都要提高對物理實驗的認(rèn)識，并克服設(shè)備不足、實驗管理人員缺乏等實際困難，想方設(shè)法加強實驗教學(xué)。此外，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不斷吸取新課程理念，積極進(jìn)行實驗探索和創(chuàng)新，使初中物理實驗成為培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析能力，提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
隨著新課程改革的全面實施，現(xiàn)階段初中物理教學(xué)追求高效課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不放過教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以期能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。針對初中物理教學(xué)，我們在教學(xué)提問環(huán)節(jié)方面需要做出更多的改變。在初中物理課堂教學(xué)中，通過有效提問教學(xué)策略的實施，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和能力的提高，達(dá)到進(jìn)一步提高初中物理課堂教學(xué)實效性的目的。
一、提問聯(lián)系實際，更顯生活化
問題生活化策略是指將問題置于生活中，讓學(xué)生更加積極進(jìn)行探索，讓學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)。聯(lián)系生活實際進(jìn)行提問不僅能讓學(xué)生印象更加深刻，也能加速學(xué)生們的理解。在實際教學(xué)中，不少教師提問不注重藝術(shù)性，提問過于簡單和生硬，還是停留在“好不好”“是不是”的形式中，提問顯得更加形式化，華而不實，而且大而空的問題往往讓學(xué)生無所適從，目瞪口呆，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問的成功與否，關(guān)系到一個課程的教學(xué)質(zhì)量，提問生活化能讓學(xué)生們獲得更加鮮活的知識，也能得到更好的學(xué)習(xí)效率，還能引發(fā)學(xué)生們的求知欲，參與課堂的積極性。如在物理教學(xué)中，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過了30km，該車速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/h，一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進(jìn)入高速公路，9∶40到達(dá)上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km，如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據(jù)是什么？通過聯(lián)系實際的提問，能讓學(xué)生們感覺得到物理更加貼近生活，學(xué)生們的參與積極性也會更加高，學(xué)習(xí)的效率也會明顯提高，學(xué)習(xí)時知識更容易被接受和了解。
二、把握好問題設(shè)計難易度
課堂所提問題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。有效的課堂提問應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。提問太簡單，學(xué)生不需要思考，長此以往會使學(xué)生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學(xué)生思考的積極性，削弱學(xué)生參與回答的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負(fù)面情緒。所以教師所提問題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活實際。教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到。同時，適度的提問還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義。
三、教師對問題要合理設(shè)置
課堂中提出問題的質(zhì)量，直接影響著課堂教學(xué)的實際效果，進(jìn)而決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。所以，要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師必須深入研究初中物理的課堂問題，通過合理地設(shè)置提問，促進(jìn)學(xué)生的思考和知識的有效構(gòu)建，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。比如，在初中物理平面鏡知識的教學(xué)中，為了提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對平面鏡知識的理解，我通過精心的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生帶來了精彩的魔術(shù)表演，既通過一個有鏡子的盒子，為學(xué)生表演紙幣魔術(shù)。精彩的魔術(shù)吸引了學(xué)生的注意，可是此時學(xué)生并不知道看這些內(nèi)容與所學(xué)的物理知識有什么關(guān)系。這就需要教師合理地設(shè)置提問，在物理現(xiàn)象和物理知識之間建立聯(lián)系。所以，我在學(xué)生興趣盎然地看完魔術(shù)表演之后，提出了一些問題：老師在課堂上表演的這個魔術(shù)把錢變沒了，是真的沒了，還是另有什么玄機呢？紙幣的消失與魔術(shù)箱中的鏡子有什么關(guān)系嗎？這其中蘊含著怎樣的科學(xué)道理呢？通過這一系列問題，有效地在物理現(xiàn)象和物理規(guī)律之間建立聯(lián)系，把學(xué)生的思路引到了需要探究的問題上來，并通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生實現(xiàn)了自主探究和自主發(fā)現(xiàn)?？梢哉f正是有了這一系列提問，才實現(xiàn)了學(xué)生的有序思考和對物理知識的有效探究。在初中物理教學(xué)中，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師必須研究問題的設(shè)置。通過結(jié)合學(xué)生的實際情況和物理知識，尋找內(nèi)在思維的邏輯性，將實際現(xiàn)象升華為具有鮮明邏輯性的問題，讓這些問題通過合理的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
四、審時度勢，積極評價應(yīng)答
學(xué)生回答問題后都會期待著教師的評價。如果教師的行為不當(dāng)就會造成負(fù)面的影響。因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；卮鹫_的同學(xué)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化。如果學(xué)生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學(xué)生提出問題的價值所在，并引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。對于學(xué)生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價方式。比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細(xì)節(jié)上還有沒有要改進(jìn)或補充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見與想法。
根據(jù)對初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，探討分析采用有效性提問的方式取得的教學(xué)成效，通過發(fā)現(xiàn)初中物理課堂提問中存在的問題，提出了有效性提問的解決策略。初中物理教師必須重視有效提問的教學(xué)方式，加自身的教育責(zé)任意識，努力鉆研物理教材知識，掌握設(shè)計問題的正確方法，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的課堂學(xué)習(xí)空間和發(fā)展平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考，使他們學(xué)會理解問題中涵蓋的重點與難點，從而達(dá)到提升整體物理教學(xué)水平的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐招茂，沈炎.物理課堂教學(xué)提問的策略[J].物理通報，2011（03）.
在新課改的背景下，初中物理教學(xué)面臨著一個非常嚴(yán)峻的問題，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的局面，合格率偏低，初中物理教學(xué)實際屬于一種低效的教學(xué)，所以要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，必須注重教學(xué)策略的開展。
一、提高初中物理課堂教學(xué)有效性需要注重教學(xué)策略
有效的教學(xué)是讓教師能夠遵循教育活動當(dāng)中的規(guī)律，使用相對科學(xué)、有效的教學(xué)策略，盡可能用最少的時間、精力和物力方面的投入，取得更好的教學(xué)效果。有效的教學(xué)理念最重要的是用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略去真正提高教學(xué)效率，主要包含了三重含義：一是需要注重效果，主要是指教學(xué)活動需要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)高度吻合；二是需要提高效率，使有效教學(xué)占據(jù)實際教學(xué)總時間的大部分；三是要有社會效益，注重個體進(jìn)入社會的實用性價值。
二、提高初中物理教學(xué)有效性的相關(guān)策略
（一）創(chuàng)造全新的教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)全新教育新環(huán)境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，物理來源于生活，又能夠作用于生活。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合教材和教學(xué)的需要，主動聯(lián)系生活的情景，真正為學(xué)生創(chuàng)建與現(xiàn)實生活緊密相連的情境，這樣可以擺脫過去的“一言堂”的模式，在理論知識產(chǎn)生的過程中，真正讓學(xué)生身臨其中，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，同時激發(fā)學(xué)生探究的興趣。比如在學(xué)習(xí)“運動和靜止”的時候，教師可以在課堂上導(dǎo)入一個敦煌的名曲，利用多媒體技術(shù)，采用聲像結(jié)合的方式，一方面為學(xué)生展示更多山水的美景，另一方面營造一種全新的意象，配合詩歌朗誦“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎”，為學(xué)生展示一個輕松愜意的畫面，在這種氛圍之下，教師就可以提出“山動船行”的一種矛盾現(xiàn)象，從而真正引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探索一些未知的興趣。
（二）真正加強實驗中的探索
物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持學(xué)生對于周圍環(huán)境的好奇心，真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識，從而在探索過程中，使其能夠產(chǎn)生一種自豪和興奮的感覺。在物理實驗教學(xué)過程中，教師需要改變過去一些常規(guī)的方法，真正激發(fā)學(xué)生參與的情趣，從而保持學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的欲望。物理知識的理解和掌握需要通過思維活動來展開實現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的興趣，例如在《氣體的壓強》教學(xué)活動過程中，我創(chuàng)設(shè)實驗的情境，在易拉罐中倒入一些水，然后慢慢地用酒精燈加熱，這樣在罐口就會出現(xiàn)白霧的現(xiàn)象，然后迅速地用橡皮泥將口封住，讓易拉罐慢慢地冷卻，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)易拉罐變形了，很自然地就激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理的興趣，這個實驗的價值在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么易拉罐會出現(xiàn)白霧？”“易拉罐出現(xiàn)白霧的原因是什么？這種排空氣的方法在初中物理當(dāng)中又有那些可以應(yīng)用？”
這樣不僅可以不斷地把問題慢慢深入，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位和多角度地進(jìn)行思考，不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。
（三）積極引導(dǎo)，真正提高學(xué)生總結(jié)問題的能力
在教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在忙著做練習(xí)題，大量的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生的壓力過大，但是學(xué)習(xí)成績卻沒有提高，考試成績也不是很理想，其根本原因是他們沒有真正掌握相應(yīng)的物理知識，如果沒有真正掌握有效的解題方式，那么課堂上講解太多的內(nèi)容，學(xué)生也不會理解。因此，我們在講解習(xí)題的時候，一定要讓學(xué)生認(rèn)真做好課堂上的筆記，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主分析解題的方法，比如在教學(xué)“復(fù)雜電路的計算方法”的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的要求，畫出相應(yīng)的電路圖，其次將對應(yīng)的數(shù)據(jù)認(rèn)真標(biāo)好，這樣才可以真正理解物理量之間的復(fù)雜關(guān)系，從而理順學(xué)生在解題當(dāng)中的思路，幫助學(xué)生提高解決問題和分析問題的能力。
物理課程的設(shè)計需要展現(xiàn)全新的發(fā)展思路，要想提高初中物理課堂的教學(xué)有效性，需要進(jìn)一步讓學(xué)生主動去觀察和推理。高中物理教學(xué)需要展現(xiàn)挑戰(zhàn)性，教師需要精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣引導(dǎo)學(xué)生深入研究，并進(jìn)行相應(yīng)的探索，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率，保證在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)W以致用。教師也需要通過舉生活中的例子，讓學(xué)生明白物理知識源于生活，用于生活。
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【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0164-01
物理學(xué)科是一門與自然現(xiàn)象和人們的生活密切相關(guān)的科學(xué)，是一門神奇的學(xué)科。初中生正處于對身邊事物充滿好奇，并具有極強的探索能力的階段，初中的物理課程對他們而言是十分陌生的，然而由于他們自身的特點，對這一門新學(xué)科十分新奇。物理課程具有很強的邏輯性，因此能夠很好的對學(xué)生們的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，并培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，是學(xué)生們?yōu)槲磥沓砷L打基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須時刻牢記這一點，努力培養(yǎng)學(xué)生們對物理學(xué)科的興趣，幫助他們掌握好物理知識。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式存在著許多問題，因此，本文將對任務(wù)型教學(xué)法在初中物理課堂提問中的應(yīng)用進(jìn)行研究與探索。
1.初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂提問存在的主要問題
我國初中物理課堂教學(xué)中存在著許多問題，在課堂提問這一環(huán)節(jié)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1課堂提問的缺失
一些初中物理教師根本沒有意識到課堂提問環(huán)節(jié)在初中物理教學(xué)中的作用，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是一直對物理課本中的內(nèi)容進(jìn)行不停的講解，完全忽略了和學(xué)生之間進(jìn)行互動和提問，整個教學(xué)過程乏味而枯燥。
1.2提問的質(zhì)量不高
一些初中物理教師雖然在課堂中進(jìn)行了課堂提問這一環(huán)節(jié)，然而缺乏對課堂提問質(zhì)量的設(shè)計，只是順口或是泛化的提問一些問題，沒有針對正在講授的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提問所起到的效果不明顯[1]。
1.3提問時容易忽略后進(jìn)生
有些初中物理老師在教學(xué)時愛提問那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，并且每堂課都只對某幾個人進(jìn)行提問，完全不對其他人進(jìn)行提問，尤其是那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，這極其容易造成部分同學(xué)產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的消極情緒或是抵抗心理，使得初中物理教學(xué)的整體效率不好，更是對那些學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)利的侵害。
1.4教師設(shè)計問題難度過大
一些初中老師已經(jīng)知道了課堂提問環(huán)節(jié)對提高物理教學(xué)成效的重要意義，也在課程教學(xué)過程進(jìn)行之前進(jìn)行了用心的設(shè)計，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中賦予實施了，然而還是不能夠有效調(diào)動同學(xué)們對物理學(xué)習(xí)的積極性[2]。這主要是物理教師在課堂提問環(huán)節(jié)中所設(shè)計的問題難度過大，超出了同學(xué)們現(xiàn)今階段的理解能力，因此不能夠起到較好的教學(xué)成果。
除此之外，初中物理教學(xué)的課堂提問環(huán)節(jié)中還存在著所提問題偏離教學(xué)主題、問題設(shè)計過于隨意、問題的反饋程度不夠好等問題。
2.任務(wù)型教學(xué)法對提高課堂提問有效性的作用
2.1提高教學(xué)質(zhì)量
初中物理教師若是能夠有效的在物理教學(xué)的過程中提高課堂提問的質(zhì)量，就能夠有效的提高初中物理教學(xué)的總體質(zhì)量。由于課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)對于課堂的管理和教學(xué)等方面都是有著千絲萬縷的聯(lián)系的，因此要想提高初中物理課堂提問的有效性，使初中物理教學(xué)的質(zhì)量得以提高，就要努力對初中物理的課堂進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高初中物理課堂的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平[3]。
2.2提高初中物理教師的專業(yè)化水平
通過任務(wù)型教學(xué)方法來實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的提問的有效性，這一觀點本身就涉及到了兩個問題，第一，即任務(wù)型教學(xué)；第二，即初中物理教學(xué)的課堂提問。初中物理教師若是能夠有效的將這兩者進(jìn)行有機的結(jié)合，對初中物理教師的教學(xué)能力來說，就是一次成功的促進(jìn)[4]。而這，也是進(jìn)一步提高初中物理教師專業(yè)化水平的重要方面。我國目前的教育體制在對教學(xué)的管理、創(chuàng)新和教育研究等許多方面上本身就是十分不合理，并且嚴(yán)重失衡的。在這種情況下，教師還要在有限的教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學(xué)生的生理和心理特點以及學(xué)生個人能力的差異進(jìn)行教學(xué)，這就對初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求[5]。而任務(wù)型教學(xué)方法對物理教師的要求則更高，不僅需要初中物理教師能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，還要求教師能夠?qū)φn堂提問的各個教學(xué)環(huán)節(jié)有設(shè)計、有思考、有目標(biāo)。長久的堅持下去，必將能夠?qū)μ岣叱踔形锢斫處煹膶I(yè)化水平起到一定的促進(jìn)作用。
2.3提高學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，增強學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位
任務(wù)型教學(xué)方法主要強調(diào)啟發(fā)學(xué)生們對事物的本質(zhì)進(jìn)行分析與探索，對初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高具有重大意義。并且任務(wù)型教學(xué)法主要是通過教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這十分有利于學(xué)生在課堂中主體地位的增強，充分尊重了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。
作為初中物理教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，課堂提問對提高初中生對物理課程的興趣、更好的掌握物理知識具有十分重要的意義。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式中初中物理教師普遍存在著對物理課堂提問環(huán)節(jié)的忽視，因此對進(jìn)一步提高初中物理的教學(xué)成效十分不利。任務(wù)型教學(xué)法在初中物理教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的應(yīng)用，對于提高物理教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣等方面都具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2]聯(lián)合國教科文組織編著，黃明健，趙丹等翻譯.《為了21世紀(jì)的教育：問題與展望》[J].教育科學(xué)出版社，2013，15（23）：110-112.
[3]高道興.英語任務(wù)型教學(xué)活動的有效性原則[J].山東外國語大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基研英語教育），2010，15（02）：231-236.
[4]王洪林.任務(wù)型教學(xué)實施中的誤區(qū)與對策[J].山東外國語大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基研英語教育），2013，10（14）：124-136.
關(guān)鍵字：啟發(fā)式； 教學(xué)； 初中物理； 實驗教學(xué)； 有效性
中圖分類號：G633.7
斯大林說過：“科學(xué)所以叫科學(xué)，正是因為它不承認(rèn)偶像，不怕過時的舊事物，很仔細(xì)地傾聽實踐和經(jīng)驗的呼聲?！备鶕?jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動手操作符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
一、樹立啟發(fā)式教學(xué)理念
“啟發(fā)”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律，在教學(xué)過程中，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)雙邊活動中的主體，教師在教學(xué)活動中應(yīng)起組織者、引導(dǎo)者的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運用啟發(fā)式教學(xué)
樹立啟發(fā)式教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發(fā)式教學(xué)提高課堂實驗教學(xué)的有效性，要求教師有能力運用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境來化解難點，以使學(xué)生從不同角度進(jìn)一步認(rèn)識規(guī)律、加深體驗，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
1. 趣設(shè)問題情境，喚起學(xué)生求知欲望
通過問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的一種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)《漫反射》部分時，我設(shè)計了如下的問題情境。
師：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，我有一個問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面？
學(xué)生任意發(fā)表見解。
師：我們先來看這樣一個實驗。
教師準(zhǔn)備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實驗儀器。預(yù)先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。
師：請同學(xué)們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？
生：小平面鏡更亮。
生：白紙更亮。
師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢？
生：觀察的位置不同吧？
師：是這樣嗎？我們來試一試吧！
教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學(xué)生互換位置再進(jìn)行觀察。
師：現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢？
生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。
師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識來解釋呢？下面請同學(xué)們自己閱讀課本41頁的內(nèi)容，尋找答案。
小組合作，進(jìn)行討論。小組選派代表，對漫反射知識進(jìn)行總結(jié)。
教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。
“問題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生心理造成一種懸念，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。”學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創(chuàng)設(shè)問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學(xué)生的注意，較好地喚起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。
2. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在問題情境的驅(qū)動下，學(xué)生躍躍欲試總想尋根問底，必然會產(chǎn)生“我要親手
試一試”的需求，以此驗證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點，這時教師在課堂上應(yīng)想學(xué)生所想，給予滿足。在學(xué)習(xí)《平面鏡的成像特點》時，我通過以下的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
學(xué)生的思維是從實踐開始的。平面鏡的成像特點是反射問題中學(xué)生理解上的一個重難點，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)置“動境”，將靜態(tài)的物理知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動手操作。通過比較物體和像的大小，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗的沖突，并進(jìn)行歸類總結(jié)，逐步加深對規(guī)律的認(rèn)識和理解。學(xué)生在動手操作中，積累了物理實驗經(jīng)驗，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，使學(xué)生探究能力得到提升，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3. 趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)
“從生活走向物理，從物理走向生活?！笔俏锢硇抡n標(biāo)的理念，新課標(biāo)倡導(dǎo)
教師引導(dǎo)學(xué)生使用生活中常見的物品作為實驗器材進(jìn)行物理實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到物理源自于生活，應(yīng)用于生活，拉近了物理知識和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實驗課上我十分注重趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生感受到物理作為一門科學(xué)的實用性，感受到物理與社會和日常生活的必然聯(lián)系。
生活化情境教學(xué)根植于豐富的生活，而生活正是各門科學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。教學(xué)中我以實際生活為出發(fā)點，讓學(xué)生在熟識的生活情境中尋找物理實驗的例子。學(xué)生的思維閘門一下子被打開，主動參與，勇于表達(dá)。
三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學(xué)生科學(xué)建模能力
美國教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生“搭建腳手架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師通過啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這樣對學(xué)生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學(xué)生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點，有利于學(xué)生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過渡，為有效的物理科學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的建模能力正是在教學(xué)中將多種情境融入，引發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的不同情況下形成的，讓學(xué)生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價”的學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)悟的。
綜上所述，我深深體會到：要提高初中物理課堂實驗教學(xué)的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學(xué)生的特點和物理學(xué)科本身的特點，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能承載學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能讓教學(xué)的難點得到巧妙的化解，進(jìn)而讓物理實驗課堂走向有效、生動、深刻。
參考文獻(xiàn)：
(1)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得物理知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中物理教學(xué)中始終占有十分重要的位置.初中物理實驗過去以驗證性實驗為主，將探究性實驗作為初中物理的基本教學(xué)要求，第一次在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用修訂版)》中正式提出.大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實驗”，“應(yīng)逐步加強學(xué)生的探究性實驗”，“適時地安排一些學(xué)生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力”.最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》編寫的新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容”，物理教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實驗.
(2)在整個物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵.因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用.當(dāng)前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性.單一性——對一個一個實驗單獨進(jìn)行研究；個體性——個別學(xué)校、個別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對實驗的選題、設(shè)計隨教師個人的意愿而定.由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發(fā)試驗的狀態(tài).
(3)面對新的教材和新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實驗教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，單一的實驗內(nèi)容又脫離社會實際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨立性.因此開展物理探究性實驗的研究，是物理教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑.
(4)在實踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點和學(xué)校物理實驗室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個實驗分為學(xué)生探究實驗，教師演示實驗，學(xué)生家庭小實驗等，并以學(xué)生探究實驗為主.但學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時存在許多的問題，比如，只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨立地設(shè)計實驗去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案.而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié).隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經(jīng)驗和不足，確立“談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展.
2 課題研究的理論
所謂“談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性物理實驗，獨自或合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式.其教學(xué)過程中一般圍繞八個要素開展活動，他們分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流.借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實驗設(shè)計、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗，提高綜合能力的目的.
3 課題研究的目標(biāo)
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想.但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗.因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性是每一個初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題.
(1)通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實驗”實施的指導(dǎo)策略.
(2)學(xué)生掌握探究性實驗學(xué)習(xí)的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力.
(3)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為.通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上.
(4)通過合理運用物理探究性實驗的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力.從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展.
4 課題研究的主要績效
4.1 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展
在最初的實驗學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案.學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱.而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑.
而在今天探究性實驗的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨立地進(jìn)行猜測、設(shè)計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案.他們會時而凝視實驗現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流.過去實驗課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了.課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力.學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強團(tuán)隊精神.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績.在近三年的江蘇省物理素質(zhì)與能力競賽中，我校有多人次獲國家、省、市一等獎.在多年市中考中均有學(xué)生獲得滿分.在近三年的市中考物理實驗操作考核中，我?？己顺煽儍?yōu)秀率達(dá)到了98%以上.這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的.
4.2 改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長
當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時；當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時；當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)單元時.教師曾經(jīng)茫然過：這樣的物理該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？
在一步步的摸索和嘗試中，物理實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展.
教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學(xué)方法.特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實驗指導(dǎo)策略；教師示范策略；邊講邊實驗策略；小組合作、師生合作實驗的策略；變演示實驗為探究性實驗的策略；動畫模擬演示實驗的策略等.
5 問題探討
根據(jù)上面的分析，筆者認(rèn)為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學(xué)生學(xué)法的研究，注意在教學(xué)中與初中教學(xué)的銜接。
一、做好知識的銜接
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！彼?，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心，這樣學(xué)生才能從教師安排的“臺階”一步步上到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則
可以在初中的題目基礎(chǔ)上稍加改動，讓高一學(xué)生有一個適應(yīng)和對舊知識的回憶過程，這樣學(xué)生就能持循序漸進(jìn)，成績穩(wěn)步提高。對此我們物理全體教師作了大量的工作，在教學(xué)直線運動時，筆者就作了如下嘗試：初中只從參照物等探究了勻速直線運動，提到了有變速直線運動，指出它只能粗略恒量物體的運動快慢。那么如何才能較精確的描述運動物體的快慢就引入了即時速度。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大部分基礎(chǔ)較差的中差學(xué)生提高特別快。
三、有效作業(yè)的處理
初中物理課改實驗教學(xué)的習(xí)題量不大、難度不高，并且淡化數(shù)據(jù)處理和計算，著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說明，注重在“科學(xué)探究”中解決問題，而高中物理的習(xí)題量和難度明顯增加，并且把“做好練習(xí)”作為學(xué)好高中物理的一個重要環(huán)節(jié)。高中物理過渡教材的《緒言》中引用嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話作為總結(jié)：“做習(xí)題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習(xí)題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習(xí)題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做了?！弊鳛閭€性化教學(xué)的基本要求，教師必須“先下題?！?，對照新課程的基本理念和三維目標(biāo)，歸類篩選、精編習(xí)題，要彰顯習(xí)題的功能性。
四、有效實驗的安排
物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。教學(xué)中不僅要做好各類指定的演示實驗和分組實驗，指導(dǎo)學(xué)生做好課外實驗，還提倡和鼓勵將部分演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實驗，將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗；教學(xué)過程要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗，來直觀說明物理問題。例如對滑動摩擦力和靜摩擦力概念的教學(xué)，可以讓學(xué)在課堂中通過手腳的相關(guān)活動來感悟摩擦力的存在；教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴展到百米跑運動員在起點和終點的跑步姿勢、200m或400m跑的運動員在彎道處的跑動姿勢與摩擦力的關(guān)系等。
隨著初中課改實驗的深入推進(jìn)和高中新課程的普遍實施，如何從課程改革的角度對學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，如何實現(xiàn)新課程高中物理教學(xué)在目標(biāo)和理念上與初中物理教學(xué)的統(tǒng)一，如何把握和實現(xiàn)高、初中物理教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性等，都將是筆者這樣的教學(xué)一線的老師需要探討和研究的問題，通過對近兩年的高中新課程實踐的反思，以及對初中物理教學(xué)的回顧和總結(jié)，筆者認(rèn)為，注重高、初中物理教學(xué)的銜接，將直接影響課堂教學(xué)的成效。
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，因而也突顯“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、實踐能力和創(chuàng)新意識”的功能。初中物理課改實驗，突出和強調(diào)“科學(xué)探究”的教學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究”是學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。它既是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，又是重要的教學(xué)方式之一。通過實踐和體驗探究過程中的要素和環(huán)節(jié)，如提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計方案(計劃)、收集數(shù)據(jù)(素材)、分析與論證、交流與合作、評價與總結(jié)等，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”等培養(yǎng)目標(biāo)，滲透課程改革的相關(guān)理念。
根據(jù)上面的分析，筆者認(rèn)為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學(xué)生學(xué)法的研究，注意在教學(xué)中與初中教學(xué)的銜接。
1.根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。
所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。如教學(xué)受力分析時，初中沒有引入質(zhì)點這個概念，更沒有深入到共點力的分析；因此高中教師在教學(xué)時應(yīng)從同一直線二力的合成引入，從兩力的夾角從特殊角的二力合成，到不特殊角如何求合力深入，這樣學(xué)生才能從教師安排的“臺階”一步步上到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。
可以在初中的題目基礎(chǔ)上稍加改動，讓高一學(xué)生有一個適應(yīng)和對舊知識的回憶過程，這樣學(xué)生就能持循序漸進(jìn)，成績穩(wěn)步提高。對此我們物理全體教師作了大量的工作，在教學(xué)直線運動時，筆者就作了如下償試：初中只從參照物等探究了勻速直線運動，提到了有變速直線運動，指出它只能粗略恒量物體的運動快慢。那么如何才能較精確的描述運動物體的快慢就引入了即時速度。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大部分基礎(chǔ)較差的中差學(xué)生提高特別快。
3.作業(yè)的處理。
初中物理課改實驗教學(xué)的習(xí)題量不大、難度不高，并且淡化數(shù)據(jù)處理和計算，著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說明，注重在“科學(xué)探究”中解決問題，而高中物理的習(xí)題量和難度明顯增加，并且把“做好練習(xí)”作為學(xué)好高中物理的一個重要環(huán)節(jié)。高中物理過渡教材的《緒言》中引用嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話作為總結(jié)：“做習(xí)題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習(xí)題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習(xí)題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做了?！弊鳛閭€性化教學(xué)的基本要求，教師必須“先下題?！?，對照新課程的基本理念和三維目標(biāo)，歸類篩選、精編習(xí)題，要彰顯習(xí)題的功能性。
4.實驗的處理。
物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。教學(xué)中不僅要做好各類指定的演示實驗和分組實驗，指導(dǎo)學(xué)生做好課外實驗，還提倡和鼓勵將部分演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實驗，將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗；教學(xué)過程要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗，來直觀說明物理問題。例如對滑動摩擦力和靜摩擦力概念的教學(xué)，可以讓學(xué)在課堂中通過手腳的相關(guān)活動來感悟摩擦力的存在；教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴展到百米跑運動員在起點和終點的跑步姿勢、200m或400m跑的運動員在彎道處的跑動姿勢與摩擦力的關(guān)系等。
5.課題研究。
這是高中物理課程的新突破，是初中課改教學(xué)“實驗探究”的延展和深化。課題研究不強調(diào)學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和從事未來生活和學(xué)習(xí)的能力。教師在“課題研究”中的角色是“創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、參與者和解惑者，是學(xué)生的合作伙伴”。此外，研究性課題的選擇，要立足于現(xiàn)實生活(如菜刀上的力學(xué)知識)，要注重社會熱點問題(如從電冰箱到臭氧層)，要關(guān)注科技的新發(fā)展、新突破和新成果(如阿爾法磁譜儀與暗物質(zhì))，要兼顧課堂教學(xué)的延伸和擴展(如研究影響滑動摩擦力的因素)。
總之，基礎(chǔ)教育課程改革是個系統(tǒng)工程，具有連續(xù)性、實踐性、漸進(jìn)性和創(chuàng)新性。新課程高中物理教學(xué)理應(yīng)傳承初中物理課改實驗教學(xué)的基本理念，努力實現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步實踐、探索和創(chuàng)新。我們相信：只有符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；只有適應(yīng)社會發(fā)展水平和長遠(yuǎn)需求的教學(xué)，才能被社會所認(rèn)可；只有突顯教師特色的“個性化教學(xué)”和“創(chuàng)造性教學(xué)”，才能真正地、最大限度地使學(xué)生和教師雙方都成為教學(xué)活動的受益者。這是筆者和廣大教育工作者所期盼的。
