時間：2023-07-02 08:22:32
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇微課建設研究與思考范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
當前，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡為代表的信息技術革命，正在改變整個社會生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學習方式。“微課”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。微課打破時空限制，提供新的教學手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學生被動的學習方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專家認為：核心素養(yǎng)是要在很長時間的教育過程中，經(jīng)歷了非常多的教育事件，然后在一個孩子身上積淀下來的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個必備品格、關鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個現(xiàn)代社會的人的素養(yǎng)。
微課建設的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉(zhuǎn)變教育教學行為，進一步提高自身業(yè)務水平，微課建設這項工作才能得以順利實施。學校在微課建設的過程中，應圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機制，用心做好教師專業(yè)發(fā)展工作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動微課建設以來，江蘇省錫山中等專業(yè)學校以教師論壇為平臺，以校本教研為手段，構(gòu)建教師團隊，積極探索和創(chuàng)新校本教研機制，在促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學習型學校方面做了一些有益嘗試。
一、創(chuàng)新體制機制，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念
微課建設對于學校而言是一項涉及面廣的復雜系統(tǒng)工程，包括基礎設施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運營維護、教師培訓、教育教學改革等多個環(huán)節(jié)，與學校信息化程度密切相關。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機制，促進微課資源建設與課程建設健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。
名師指路：2015年10月27日，學校組織全體教師開展微課培訓。無錫市電教館主任支渝應邀前來作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專題講座。培訓圍繞微課的結(jié)構(gòu)組成、特點重點、模式、制作過程等方面內(nèi)容進行，還展示了往年獲獎作品并進行點評。崇拜名師是教師的一種心理反應，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學校對教師思想的激發(fā)和引導。
統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學校舉行全校會議，會議重點談了微課資源庫和課程資源庫建設，強調(diào)各部門要加強系統(tǒng)內(nèi)部的整合，凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，將微課建設與“智慧校園”建設結(jié)合起來，進一步提升教師運用信息化技術能力和水平，科學規(guī)范推進數(shù)字化學習資源建設和運用，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學效果和教育質(zhì)量。
試點引路：2015年11月，學校選派10位選手參加市級優(yōu)秀微課資源評選，專家和選手進行了面對面交流和研討，對參賽作品腳本一一點評并作了針對性指導，在大家的努力下，選手們?nèi)〉昧蓑溔说某煽儭W校積極探索，培育典型，挖掘經(jīng)驗，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應用”為主題的全員培訓。
主題沙龍：2016年6月2日，學校開展“微課資源建設與課程建設”主題沙龍研討活動。全校教學骨干教師參加活動，與會人員各自介紹了自己的工作崗位和實際操作經(jīng)驗，圍繞微課資源建設與課程建設的總體要求及功效、微課制作中內(nèi)容的選取、微課制作的信息技術應用等方面內(nèi)容進行了交流研討。大家一致認為微課建設應充分考慮“十分鐘注意力”，精心設計，始終堅持“服務對象是學生”的原則，依托微課資源建設與課程建設的平臺，走“不會做―學會做―做好―做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進全校教師整體素質(zhì)的提升。
二、成立研究團隊，搭建教師教育實踐之梯
俗話說，“一個人可能走得很遠，但是一群人一起走會走得更遠”。只有發(fā)揮團隊的作用，才能提高各項工作的運行效率。
微課建設是讓教師從習慣的細節(jié)中進行追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€學習者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。
在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設比喻成旅行。旅行的樂趣有時不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風景，遇見了怎樣的人，體驗了怎樣的生活。同樣，在微課建設中，我們可能更多關注微課的選題、微課教學設計和制作以及微課的應用，但我們不應忽視在這個過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運用、細節(jié)的追問。
一次微課的建設就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學習、實踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經(jīng)歷不同的人生，成就不同的新故事。
微課建設，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，聚焦學生的發(fā)展。微課不是為了適應課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關注教學中的重點難點，同時應更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
三、追尋管理藝術，引領教師自覺建設之路
曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領導千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動。“你看，如果我拉它，這根線就會跟我走遍天涯海角。”接著，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆?！翱扇绻彝扑?，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領導的藝術！”這個案例一方面?zhèn)鬟f了被領導者在“主動”與“被動”狀態(tài)下的不同結(jié)果，另一方面說明了領導的藝術在于“示范引領”而不是“強迫命令”。
微課建設也是這樣，成功的關鍵是引導教師自覺參與建設。制作微課程就是一個微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學習好的經(jīng)驗方法。教育不僅是“解惑”，更應是“解放”，知識不僅需要“學會”，更需要“會學”，教師和學生一樣，他不是一個要被填滿的“容器”，而是一個要被點燃的“火把”。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，成為一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。
為此，學校頒布《江蘇省錫山中等專業(yè)學校微課建設方案》，制訂3～5年微課培訓規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓項目，讓教師在微課學習、設計與制作、競賽的過程中得到專業(yè)成長。
四、聚焦課堂教學，開啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門
培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點是要通過學科核心素養(yǎng)的落實，將其轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，因此課堂上應主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，給學生尋找適合的教育，給學生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個性化的學生。
例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業(yè)學校網(wǎng)站”和“錫山終身教育平臺”，與教師或?qū)W生遠程學習結(jié)合在一起，鼓勵教師和學生自己利用零碎時間學習；在全校會議和例會上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動；在家長會、班會課等場合播放制作的微課，讓家長和學生更直觀地領會主題。
微課程是教育教學思考與教育技術的結(jié)合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規(guī)律，研究學生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對自己教學實踐經(jīng)驗的一種總結(jié)、提升、完善。
在聚焦課堂教學時，我們分享骨干教師基于豐富的教學實踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對課程重點、難點的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當然，更讓我們欣喜的是部分教師和學生團隊已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動態(tài)思維，用生動形象的方式解釋抽象的知識，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學科知識生活化、形象化。
雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內(nèi)部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問題。
今后，在微課建設的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認識基于學生核心素養(yǎng)的課程價值觀，進一步優(yōu)化基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實在平常的、廣大教師所實施的“課堂”上。
[3] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.
[4] 趙瑞芳，胡作富，袁建云.區(qū)域中小學微課的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015，（1）：8-10.
摘要：作為傳統(tǒng)教學課堂的補充，微課視頻教學是一種新型有趣的教學模式。本文以民辦本科高校漢口學院為例，主要對微課的概念、
>> 信息化時代民辦高校黨建工作的創(chuàng)新與探索 構(gòu)建信息化時代民辦高校招生就業(yè)聯(lián)動機制 高中地理微課資源開發(fā)與應用研究 面向數(shù)字化學習環(huán)境的微課資源開發(fā)與應用研究 信息化時代高校學籍檔案的管理與開發(fā)利用研究 信息技術課程翻轉(zhuǎn)課堂教學資源開發(fā)與應用研究 微課開發(fā)與應用研究 德育微課的開發(fā)與應用研究 慕課的開發(fā)與應用研究 信息化時代下微課在毛衫專業(yè)教學中的應用研究 信息化背景下民辦高校創(chuàng)新實踐學分認定體系的構(gòu)建 大數(shù)據(jù)時代下民辦高校學生信息素養(yǎng)提升策略 大學計算機基礎微課學習資源的設計開發(fā)與應用研究 高中政治學科中微課資源的開發(fā)與應用研究 淺析民辦高校人力資源信息化教學現(xiàn)狀與改進措施 數(shù)字與信息化時代中計算機技術的發(fā)展以及應用研究 數(shù)字時代下民辦高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)教學改革研究 信息化時代地方高校教學資源建設的實踐與思考 信息化條件下民辦高校開放式多元化二語習得教學的實證研究 基于信息化的教學資源的開發(fā)與有效應用研究 常見問題解答 當前所在位置：l. 2013-10-19.
[4]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[5]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.
[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（02）：5-13.
摘要：微課程的興起，進一步豐富了知識傳播的途徑。體育術科的教學特點與微課程建設的內(nèi)涵及特點吻合。文章基于微課程發(fā)展視角，對體育術科教學視頻資源制作進行思考，以期為體育術科精品資源共享課建設提供一定的參考和借鑒。
關鍵詞：微課程 體育 術科 精品資源共享課
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）06—0027—02
基金項目：中北大學教改課題。
作者簡介：吳劍（1974~），男，在讀博士研究生，副教授，碩士研究生導師。研究方向：體育人文社會學。
微課（Micro-Lecture）是由微課最早源于英國納皮爾大學的T·P·Kee 所提倡的一分鐘演講及美國北愛荷華大學McGrew 教授所提倡的60 秒課程[1，2]。國內(nèi)學者胡鐵生于2011 年第一個將微課的概念引入國內(nèi)，并進行了一定的闡釋。隨后，焦建利、張一春、黎家厚及吳秉健等師范院校的學者開始廣泛關注微課程的發(fā)展，并對微課的概念、特點及應用目標等方面進行了大量的研究。從諸位學者的研究可以發(fā)現(xiàn)，微課程有別于傳統(tǒng)的視頻課程資源的建設，它更加具體、更具有針對性。通過現(xiàn)代多媒體技術的整合，使得抽象、生硬的教學內(nèi)容變得更加的鮮活、形象，受到了眾多學習者的喜愛， 也逐漸成為各大高校課程建設領域的重要改革內(nèi)容之一。
教育部于2012年主辦了全國首屆微課教學大賽，標志著微課程教育在高校的正式啟動。本屆比賽共有25個省份112 所高校182 門體育微課參賽[3]，其中12 門獲獎。在全部參賽的182 門微課中，術科132 門，占72.5%，基本涵蓋了所有的術科項目。在此背景下，對體育術科精品資源共享課建設的思考，對于提高體育術科課程建設質(zhì)量，提升教學效果具有重要的意義。
1 微課概念研究
在先前學者對微課程概念研究的基礎上， 結(jié)合微課程的特點及發(fā)展趨勢， 我們認為微課程是針對某一個知識碎片（知識點），采用現(xiàn)代多媒體技術制作的，供學習者自主學習的小型化的網(wǎng)絡視頻課程。微課程具有講授知識的針對性、知識信息傳遞的多樣性及自主學習的目的性等特點。微課程建設是Mooc 教材建設的重要基礎， 也就是說一門課程的所有知識點通過一定的內(nèi)在聯(lián)系串連在一起，最終形成現(xiàn)代Mooc 教材，通過PC、手機及平板等終端設備供學習者自主學習使用。
2 精品資源共享課建設概述
課程建設是質(zhì)量工程建設的重要內(nèi)容，2003 年教育部啟動了精品課程建設項目截止2012 年，共建設各級、各類精品課程14446 門（國家級2682 門、省級5648 門）。2012年教育部開始啟動精品資源共享課建設，計劃建設5000 門國家級精品資源共享課。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課等各類網(wǎng)絡共享課程[4]。精品資源共享課建設分兩類：一是對原有精品課程的升級轉(zhuǎn)型；二是新課程的建設。其目的在于課程資源建設及共享，為廣大受眾提供自主學習的課程平臺。
精品課程與精品資源共享課有著什么樣的本質(zhì)差異呢？ 如表1 所示，二者在建設內(nèi)容、建設重點及服務對象上表現(xiàn)出明顯的差異性。精品課程以課程定位與課程設計為起點，注重教學方法與手段的改革及課程師資隊伍的建設， 對于課程的實踐條件及教學評價有著較高的要求。其核心在于促進課程教學質(zhì)量的提升，突出教學過程中“教”的環(huán)節(jié)。精品資源共享課建設圍繞課程教學內(nèi)容，以課程資源設計為起點，注重課程資源建設、評價、保障及共享，突出教學過程中“學”的環(huán)節(jié)。
3 體育術科精品資源共享課視頻資源微課化的思考
3.1 微課信息傳遞特性適用于體育術科視頻資源建設
微課主要通過視頻與音頻信息的疊加， 同步向?qū)W習受眾傳遞知識信息。教育心理學家研究表明，在學習過程中，80%的信息通過視覺感受器進入大腦，14%的信息通過聽覺感受器進入大腦，6%的信息是通過其他感受器（嗅覺、觸覺及味覺）進入大腦[5]。也就是說，人們主要通過視覺與聽覺來接受外界知識信息的感知。在體育術科教學過程中，示范法與講解法是講授階段最主要的教學方法。對于初學者來說，一般通過觀看教師的示范，學習者對技術動作建立直觀的感知， 繼而通過傾聽教師的講解對技術要領建立進一步認知， 從而在頭腦中初步建立技術動作的概念。微課正是運用不同多媒體技術，通過視頻及音頻向?qū)W習者進行某一知識碎片的全景介紹。比如在足球項目踢球技術微課制作時，可以從不同角度、不同速度下觀看踢球的完整技術，比在傳統(tǒng)教學現(xiàn)場更加的全面、直觀。現(xiàn)代多媒體制作技術可在展示技術動作的同時，加入不同技術環(huán)節(jié)技術要領的音頻，使示范與講解疊加，促進了學習者的學習效果。
3.2 體育術科教學內(nèi)容單一性適應于微課程的設計與開發(fā)
體育術科教學與理論課教學在內(nèi)容選擇上差異較大， 理論課教學更多時候是多個知識點的串講。而在一般情況下，體育術科教學在一個單元重點講授一個知識點（技術或戰(zhàn)術），其中講授部分不超過十分鐘，這與微課程的時間特性高度一致。據(jù)此，在進行術科微課程的設計與開發(fā)時，針對某一個技術或戰(zhàn)術，通過十分鐘左右教學資源的整合，形成一個包含示范、講解、易犯錯誤及多個針對性練習組成的微視頻。將該技術或戰(zhàn)術在實際比賽中不同情境下的應用剪輯而成的微視頻， 作為拓展資源進行建設，既便于教師進行課程設計，又便于學生自主學習。
3.3 體育術科微課程制作的一般要求
體育術科微課程應包括課程內(nèi)容介紹、示范、講解（動作要領及實戰(zhàn)應用）、易犯錯誤及練習方法。通過視頻編輯軟件，將視頻資源與音頻資源進行同步剪輯。示范應從不同角度、不同速度下進行展示，便于學習者可以清楚地看到不同技術環(huán)節(jié)的特征，從而更加準確的理解動作技術要領。講解除了介紹動作要領之外，還必須要介紹該動作在實戰(zhàn)中的具體應用，因為所有的技戰(zhàn)術學習的指向都是比賽。在易犯錯誤部分，除了要介紹錯誤的形態(tài)特征，還必須要講解發(fā)生錯誤的原因及解決策略。練習方法應本著由易到難、由簡到繁的原則進行展示。
現(xiàn)代多媒體技術的多樣性， 為微課程制作提供了強大的技術保障。除了視頻及音頻資源外、3D 技術、動畫及PPT 都成為微課制作重要的技術手段。
4 結(jié)語
現(xiàn)代信息傳播技術的迅猛發(fā)展給微課程的興起奠定了基礎，同時也給教育領域帶來了深刻的變革。微課程是新型教育資源的創(chuàng)新，是遠程教育學習方式的變革。隨著國家進一步重視國民體質(zhì)及相關政策的出臺， 人民群眾的健身熱情必將進一步提高，而對運動健身知識的學習也必將達到一個新的?；谖⒄n的體育術科精品資源共享課視頻資源庫， 必將給全民健身的蓬勃發(fā)展提供支撐。人們可以隨時、隨地利用手機、平板等移動終端設備進行自主學習。在提高運動健身知識的同時，促進我國國民體質(zhì)水平的提升。
參考文獻：
[1]張志宏．微課：一種新型的學習資源[J]．中國教育技術裝備，2013（20）：50-51.
[2]梁樂明，曹倩倩，張寶輝．微課設計模式研究：基于國內(nèi)外的對比分析[J]．開放教育研究，2013（2）：65.
[關鍵詞]微課；高職教學；有效性
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.137
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02
隨著微課在高職教育教學實踐中的深入推廣，微課教學中的一些問題逐步突顯出來。為推動高職院校微課教育教學的可持續(xù)發(fā)展，微課教學的有效性應成為高職院校課程改革的價值訴求和關注重點。筆者在對高職院校微課現(xiàn)狀進行調(diào)查分析的基礎上，針對高職微課教學的有效性問題進行創(chuàng)新性思考和實踐探索。
1 轉(zhuǎn)變教師教學理念，淞⒂行性的微課意識
實現(xiàn)高職微課教學的有效性，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。首先，要正確認知有效性教學的本質(zhì)。有效教學是根據(jù)學生的學習特點與需求實施教學活動，在教學過程中，能夠“有效地調(diào)動學生的學習積極性和主體性，激發(fā)學生興趣，使其深入思考”，從而使學生獲取知識的速度、效率、效果實現(xiàn)最優(yōu)化，真正有效地實現(xiàn)預期教學目標。其次，要樹立有效性的微課意識。微課與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別：一是微課具有短、小、精、悍的特點；二是微課能營造趣味性、情景化、可視化的學習環(huán)境；三是微課便捷、高效、實用。教師在微課選材上，應遵循趣味性、實用性、有效性原則，引導學生認真觀看并積極思考，讓學生享受學習的過程，并獲得學習成就感。最后，教師要明確微課的定位。微課是高職教學的一種輔助手段，微課制作的宗旨是為了更好地協(xié)助學生學習，引導學生借助微課進行自主學習與探究學習，以期不斷提升學生的學習能力。
2 引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，切實提高學生信息素養(yǎng)水平
學生是微課的主體，學生的學習態(tài)度、參與意識和信息素養(yǎng)水平是提高微課教學有效性的關鍵因素。高職學生普遍存在學習積極性不高，學習能力與自我監(jiān)控能力差，自主學習意識淡薄等問題。而微課更加注重學習者的主觀能動性，強調(diào)學習者的信息化技術能力，如何引導學生樹立自主學習意識，提高網(wǎng)絡技術學習能力，是教育者必須思考的重要問題。為此，需關注以下方面。
第一，明確運用微課資源獲取知識是當代大學生必須具備的學習技能。高職學生的當務之急是提高信息素養(yǎng)水平，強化信息技術學習，提升自主學習能力，養(yǎng)成利用微課進行有效學習的良好習慣。
第二，讓學生體驗并分享利用課余時間進行微課學習而實現(xiàn)自我提升的成就感，真正了解并認同進行微課學習的價值所在，使他們樂于使用微課。
第三，教師要根據(jù)學生自身的特點及學習情況，指導他們進行職業(yè)規(guī)劃，引導他們了解未來需要掌握的知識與技能，由此進入契合實際的學習領域。
第四，教師應引領學生依托微課進行個性化學習、根據(jù)興趣點與需求點進行選擇性學習，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，打造具有終身學習意識與可持續(xù)發(fā)展能力的合格職業(yè)人才。
3 優(yōu)化微課教學設計，提高微課教學效果
在教學內(nèi)容選取方面。微課的教學內(nèi)容應選取教學中的重點、難點、疑點和熱點問題，并在講解中適當穿插二至三個開放性問題，供學習者討論探究，最后組織學生共同討論解決。需要注意的是，微課教學內(nèi)容的編排要遵循學生由淺入深的認知規(guī)律。
合適的教學方法直接影響微課教學的有效性。教師要結(jié)合微課內(nèi)容與學科自身特點設計相應的教學活動，如案例分析、小組討論、協(xié)作探究、研究結(jié)果匯報講解、教學研討等。采取有效的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，引發(fā)學生對相關問題的思考與討論，并找到解決問題的方法，最終實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)預期教學目標。
恰當?shù)慕虒W手段可以提升微課的教學效果。在微課教學中，教師可以充分運用多種現(xiàn)代化教學手段呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如利用圖片、動畫、音頻、視頻等媒體資源，營造出圖文共享、聲情并茂的視聽氛圍，在刺激學習者感官體驗的同時，充分激發(fā)學生的學習熱情與參與意識。使用恰當?shù)拿襟w形式配合微課教學，能有效促進教育者與學習者之間的信息傳輸，促使學生全身心投入到教學中來，進而實現(xiàn)提升微課教學效果的目標。需要注意的是，媒體資源的應用是為更好地展示課程內(nèi)容服務的，教師要清楚教學內(nèi)容與教學手段的關系，切忌“喧賓奪主”。
4 加強教師素養(yǎng)培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長
首先，加大教師信息素養(yǎng)培訓力度。高職教師的信息化技術能力直接決定微課的質(zhì)量，影響微課的教學效果。要真正發(fā)揮微課在高職教學中的有效作用，打造高職院校教育信息化專業(yè)師資團隊，培訓高職教師的信息化素養(yǎng)勢在必行。
其次，大力推進教育信息化改革步伐，提升教師運用信息化技術手段進行教育教學的能力。為更好地提升微課教學的有效性，高職院校應要求教師緊跟信息化教學進程，加大力度推行微課資源在高職教育教學領域的應用，鼓勵教師積極嘗試微課教學。而要求教師深入學習與研究，進一步強化教師提升自身信息素養(yǎng)的意識，能不斷提高教師的信息技術應用能力，從而促進微課在高職教學中的有效應用，切實改善教學效果。
5 高職院校要激勵教師開展基于微課的教學應用研究
高職院校應為教師進行微課教學應用研究創(chuàng)設良好的學術環(huán)境和激勵機制，將微課應用研究納入教師業(yè)績的評價標準之一，激發(fā)教師建設微課資源的熱情。首先，通過微課研究，提升教師微課理論素養(yǎng)，指導教師科學、合理地制作微課；其次，通過微課研究，促進教師不斷反思微課教學行為，使其發(fā)現(xiàn)微課教學活動中存在的問題，從而通過探究問題、解決問題優(yōu)化微課教學行為，實現(xiàn)微課教學目標；最后，通微課研究，能夠打造一批高質(zhì)量、專題化、系列化的微課資源，充分發(fā)揮微課在高職教學中的輔助資源作用。
6 加大微課資源合作開發(fā)力度，打造高質(zhì)量的微課資源建設
優(yōu)質(zhì)豐富的微課資源是有效開展高職微課教學的前提，高質(zhì)量的微課開發(fā)、制作是有效實施微課教學的必要保障，微課資源建設也是高職微課教學可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。
一是高職院校教師、專業(yè)技術人員、學習者合作，進行校本微課資源的開發(fā)與建設。由于微課要求其制作者具備較高的相關專業(yè)技術，但對多數(shù)高職教師而言，要熟練掌握微課制作的相關專業(yè)技術有一定難度，這就影響了微課制作的效果。較理想的校本微課開發(fā)團隊可以由學科專業(yè)教師、微課制作的專業(yè)技術人員和學習者共同組成。學科專業(yè)教師擔任主角，進行微課開發(fā)、教學設計，撰寫微課腳本等；專業(yè)技術人員進行編輯與相關技術處理；學習者對微課的設計、制作等提出意見，對微課進行效果評價。
二是各高職院校之間加強合作，進行校際微課資源的開發(fā)與建設。高職院校相關學科教師可以進行合作，共同進行微課的開發(fā)與建設，以借助各校集體的智慧，整合優(yōu)質(zhì)的微課教學資源，合力開發(fā)微課資源，提升高職微課教學的有效性。
三是高職院校與相關企業(yè)合作，進行校企微課資源的開發(fā)與建設。高職院?？梢試L試與相關企業(yè)進行合作，吸納企業(yè)的有效資源，并使企業(yè)參與到微課的開發(fā)與建設中來，協(xié)助高職院校針對企業(yè)需求進行微課開發(fā)，補充更新相關學科課程資源，有效整合校企優(yōu)質(zhì)教學資源，使學生更有針對性地進行微課學習，從而提升學習效果。
一、背景
筆者認為，與其他信息技術整合教學遇到的困境類似，教師作為課堂教學的主導者，是微課建設與應用的關鍵因素之一，提高教師的微課制作能力是在學校中推廣微課的決策者和組織者需要重點思考的問題。
二、學校建設基礎
自2007年引入網(wǎng)絡教學平臺以來，河源職業(yè)技術學院已經(jīng)在校內(nèi)形成了“合格課程—優(yōu)質(zhì)課程—精品課程”的三級課程項目建設機制，教師申報每一級別的項目都必須完善相應要求的網(wǎng)絡教學資源，通過幾年建設，學校建設了700多門校級網(wǎng)絡課程和61門校級精品課程，并建成10個專業(yè)教學資源庫，資源容量達到800多G，從以上數(shù)據(jù)來看，學校的教學資源覆蓋課程范圍廣，資源總量大，似乎已經(jīng)能夠滿足在校師生的教學需求。但是，從學校信息中心進行的幾次調(diào)查來看，大部分的課程日點擊率并不高，資源下載率、在線互動率均處于較低水平。從資源本身的特點分析，我們發(fā)現(xiàn)學校已經(jīng)建設的資源主要存在不實用(沒有緊密對應教學內(nèi)容)、類型單一(主要是文字和圖片)、非結(jié)構(gòu)化(沒有構(gòu)成資源系列)、讀取不方便(需要下載)等問題;從教師方面的原因分析表明教師缺乏教學資源制作技術、信息技術教學設計理論、信息技術與教學整合的意識，網(wǎng)絡教學平臺和專業(yè)教學資源庫更多地被認為是申報各類精品課程的手段而非推動教學改革的工具。2014年底，學校決定在校內(nèi)推廣微課的建設和應用，在網(wǎng)絡教學平臺上建設以實用性微課為主的教學資源，以帶動信息技術和教學的深度融合。筆者所在的信息中心負責技術指導工作，配合學校教務處開展項目組織和實施工作。
三、策略探究
為保證微課建設項目在校內(nèi)的有效開展，學校信息中心和教務處通過研究有關方面的理論和學習其他院校的建設經(jīng)驗，同時結(jié)合學校實際，一年多來對高職教師微課制作能力提升進行了探究，提出了以下策略:(一)注重技術支持團隊的創(chuàng)建。關注信息技術與學校教育整合過程中的抵制力研究的歐美學者JohnBauer＆JeffreKenton認為，學校需要配置一個有時間致力于解決技術問題的技術熟練人員，也可稱之為“技術協(xié)調(diào)員”(Tech－coordinator)，以便隨時為教師提供技術支持，以增加他們將信息技術應用于教學的意愿［3］。2015年，河職院在項目初期組建了一個以信息中心、教務處、督導處人員為主要參與者的“微課建設技術支持團隊”，團隊的組成人員包括教學研究人員、教育技術人員，主要負責為教師提供微課建設標準、組織技術培訓。2016年，校內(nèi)成立“教學信息化工作室”，由信息中心教育技術人員指導，各專業(yè)熟悉動畫制作、視頻編輯、美工設計、網(wǎng)頁設計的學生加入，主要為教師提供微課建設技術咨詢和支持。通過以上兩個團隊的建立，幫助教師明確建設思路、掃清技術障礙，為微課建設提供強大的技術支持。(二)先行培訓技術支持團隊。微課作為一項信息技術發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的新產(chǎn)物，從理論和實踐上都要進行系統(tǒng)的學習和研究，為避免建設的盲目性，河職院首先派出校內(nèi)技術支持團隊核心成員外出培訓，主要培訓目的是解決建設什么樣的微課、怎樣在校內(nèi)應用和教師需提高哪些方面的微課制作技術。在明確的培訓目標之上，學校精選了國內(nèi)知名機構(gòu)如教育部教育管理中心或知名人士如微課實戰(zhàn)派講師劉萬輝等開設的培訓課程，內(nèi)容選定微課理念、教學應用模式和微課開發(fā)實戰(zhàn)技術，派出技術支持團隊成員代表進行學習。學生團隊方面，信息中心的教育技術人員根據(jù)微課制作需要將學生分為視頻制作、二維動畫制作、三維動畫制作、美工設計、網(wǎng)頁設計幾個小組，分別進行技術攻關。(三)確保關鍵人物達成共識。在教學改革中有很多關鍵人物，他們起到支持、銜接、帶動的作用，應該首先讓這些人對改革的目標和方法有清晰的認識以保證項目成效、減少項目開展的阻力。在微課建設項目啟動中，河職院首先組織了教學副院長、二級學院教學負責人、專業(yè)主任、在教學中積極應用信息技術的教師進行微課理念、應用的學習，由經(jīng)過學習的技術支持團隊成員代表開展講座，并在講座后進行了研討，達成項目建設的共識，為教師在微課建設營造良好的氛圍，包括給予足夠的時間、空間、合理的教學任務分配以及更高的成就關注。(四)舉辦多種形式的培訓。1．培訓的內(nèi)容培訓的內(nèi)容根據(jù)微課建設的需要進行選擇，根據(jù)項目前期分析，理清微課理念、能將微課應用于實際教學和學會制作微課是培訓主要解決的問題。微課理念方面，鑒于國內(nèi)學者對微課定義的不同闡釋，需要向教師分析不同釋義對于微課建設的影響，并讓教師從中歸納出微課的顯著特點，為建設實用型微課打下基礎。微課教學應用模式方面，要緊緊圍繞課前、課中、課后三個階段應用微課的特點向教師分析目前主要的微課應用模式:支持翻轉(zhuǎn)課堂教學、課內(nèi)差異化教學和課外輔導答疑等三種，同時要引導教師從微課的應用目標、教學組織形式、結(jié)構(gòu)化程度等方面出發(fā)，創(chuàng)新微課應用模式。微課制作技術方面，一要通過展示優(yōu)秀微課示范微課教學設計方法，讓教師明確微課的短小精悍關鍵在于精心的教學設計，提高教師的教學專業(yè)能力是制作出優(yōu)秀的微課的前提;二要傳授簡便易用的微視頻制作技術如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設中來。2．培訓的形式由于教師是在職人員，在時間和精力有限的情況下如果使用單一形式，不僅限制了參與的人數(shù)，也將影響培訓的效果。河職院在項目實踐過程中，形成了以面對面培訓為主，在線模式相配合、相補充的綜合模式。面對面模式———河職院通過舉辦“鳳凰微課百校行”報告會、邀請微課實戰(zhàn)派講師劉萬輝進行2天的集中培訓、校內(nèi)教育技術人員按各二級學院需要開展專題培訓等方式讓教師按照個人情況輕易獲得技術的支持。在線模式———通過在網(wǎng)絡教學平臺開設“教學信息化”課程網(wǎng)站，上傳微課理念、微課制作、錄制工具使用、專家講座等系列在線教學視頻以及工具軟件，讓老師隨時可以從網(wǎng)絡教學平臺上獲得技術幫助。在課程網(wǎng)站上，還提供了最新的國家政策、技術趨勢、應用案例和國家培訓信息，為學校教師把握教學信息化動態(tài)和做好個人學習規(guī)劃提供信息平臺。此外，教師在課程中也像其他網(wǎng)絡課程一樣進行了協(xié)作學習如發(fā)帖、評論等，教育技術人員也參與了網(wǎng)上指導，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課程自主、個性、靈活的優(yōu)勢。(五)提供實踐機會?！凹夹g整合技能需要參與者必須有機會了解項目，并通過一系列的步驟來創(chuàng)造一個新產(chǎn)品，焦點應該在于如何在教學中運用技術資源，而非僅僅是技術技能”，為促進河職院的微課建設，教務處在原有的校級三級課程建設項目:“合格課程———優(yōu)質(zhì)課程———精品課程”的建設標準中加入了微課建設的要求，如優(yōu)質(zhì)課程要求每門課程必須建設不少于10個課程相關微課;2015年，河職院將每年舉辦的教學技能大賽改為微課大賽。通過以上的項目實踐，促使教師開展了微課建設的實踐工作。(六)與教師開展合作共建。集中式和非實時式的培訓雖然能夠在短時間內(nèi)提高全校教師微課制作能力，但是信息技術整合的關鍵在于教學實踐，根據(jù)TeresaFranklin，SandraTurner，MumbiKariukiandMesutDuran等人的研究發(fā)現(xiàn)，可以通過建立一種“指導關系”(MentoringRelationship)，為教師提供及時(Just－in－time)的專業(yè)發(fā)展支持，以克服技術整合過程中的障礙。“指導關系”可以根據(jù)個體發(fā)展情況為處于不同整合階段的教師提供微課的設計、實施方面的指導、支持，涵蓋技術和心理層面，讓教師感到不再孤獨。河職院以微課建設技術支持團隊為基礎，在2016年同時成立學生信息技術支持團隊，與教師開展項目式、咨詢式的合作，在微課項目建設中起到強大的推動作用，受到教師的普遍歡迎。(七)形成示范引領。由于資源、背景的高度一致性，本校的成功微課教學案例在某種意義上是最好的教師培訓內(nèi)容，及時將這些優(yōu)秀案例進行推廣形成示范引領在微課項目建設中將起到事半功倍的效果。經(jīng)過一年多的建設，河職院已經(jīng)形成了一批優(yōu)秀微課案例，通過建設網(wǎng)上微課展示平臺、優(yōu)秀教師公開課示范、微課視頻上傳至校內(nèi)VOD點播系統(tǒng)等措施，加強了微課建設的宣傳和推廣。
四、成效
經(jīng)過一年多的微課項目建設，河職院廣大教師的微課制作能力有了較大的提高，在信息中心近期對一線教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對于微課的制作微課理念、教學應用模式和微課開發(fā)實戰(zhàn)技術較項目前期有了顯著提高，如微課理論，在培訓前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比72．3%，了解人數(shù)占比22．7%，掌握人數(shù)占比5%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比13．7%，了解人數(shù)占比51%，掌握人數(shù)占比35%，創(chuàng)新人數(shù)占比0．3%;微課制作的核心技術錄屏技術在培訓前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比81%，了解人數(shù)占比16%，掌握人數(shù)占比3%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比10%，了解人數(shù)占比66%，掌握人數(shù)占比22%，創(chuàng)新人數(shù)占比2%;微課應用于課堂模式在培訓前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比86%，了解人數(shù)占比12．4%，掌握人數(shù)占比1．6%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比27．1%，了解人數(shù)占比50%，掌握人數(shù)占比20%，創(chuàng)新人數(shù)占比3．2%;調(diào)查表明，微課核心知識和技能的提升效果顯著。在2016年廣東省教育廳舉辦的廣東省教育軟件評審活動中有2位教師的微課作品獲得獎項，同時，微課建設項目的實施也為我校2016年省級精品資源開發(fā)課程申報成功提供了強大支持。
五、存在問題與解決思路
(一)微課支持資料沒有形成體系。雖然在支持教師建設微課過程中，河職院已經(jīng)形成了一批建設資料包括視頻、電子文檔、應用軟件等，但是從教師的微課制作水平參差不齊的情況來看，筆者認為這些資料太散亂，需要進一步整理成體系———針對不同水平不同需要的教師制作出不同內(nèi)容的資料，并讓教師方便地通過導航獲得，從方便性和傳播面考慮，方式最好是通過校內(nèi)的網(wǎng)絡平臺統(tǒng)一提供。(二)微課應用能力有待進一步提高。同很多院校一樣，河職院微課的建設也是從自上而下開始的，教師參與微課建設受功利或者命令驅(qū)使被動參與微課建設，無論是三級課程建設還是微課比賽中產(chǎn)生的微課資源，應用到實際課堂中的作用尚無法驗證，高大上、燒錢式、競賽式的微課始終是暫時的，平民化、低技術門檻式、實用型的微課才是未來學校需要大力倡導發(fā)展的。在微課建設項目中提出對微課應用的要求，并且根據(jù)應用效果給予一定的激勵，可以促使教師將微課應用于課堂，進而提高微課應用能力。需要注意的是，微課的應用效果如何體現(xiàn)是個難題，現(xiàn)在比較實用而簡單的方法是放在網(wǎng)絡教學平臺上，通過點擊率、下載率來統(tǒng)計，這需要學校有比較先進的網(wǎng)絡教學平臺支持;其次，教師激勵的方式是多樣的，包括物質(zhì)激勵和學術成就激勵等方面，如果學校能為應用微課突出的教師提供各種激勵將有效促進教師的參與。(三)關注教師微課制作的創(chuàng)新能力?！霸谛畔⒓夹g與學校教育的整合過程中，創(chuàng)造性地運用技術的能力是實現(xiàn)教育變革的關鍵所在，而要提升教師創(chuàng)造性地運用技術的能力，關鍵是需要調(diào)整教師的技術觀，提升教師技術運用的“設計思想”，使教師從關注技術本身或教師的教學轉(zhuǎn)向關注學習者的知識建構(gòu)。”我們在推進信息化和教學深度融合的過程中，很容易陷進“為使用技術而使用技術”的泥沼，沒有把技術作為服務教學的角色，沒有關注學生學習的真正的需求。從河職院在項目前期和中期對教師微課知識技能掌握程度的調(diào)查來看，教師的創(chuàng)新能力提高程度是最低的，這也說明，在了解、熟練使用技術之后，創(chuàng)新是教師需要達到的高級階段———根據(jù)學生的知識建構(gòu)需求發(fā)現(xiàn)、選擇、組合運用技術來制作微課，而非機械地照搬教條式的做法。下一階段，提升教師信息技術運用意識、改變教師的技術觀將是改革的重點。
作者:曾彥 單位:河源職業(yè)技術學院
參考文獻:
［1］胡鐵生．高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］．現(xiàn)代教育技術，2014(2):5－13．
［3］JohnBauer，JeffeyKenton．TowardTechnologyIntegrationintheSchools:WhyItIsn’tHappening［J］．JournalofTechnologyandTeacherEducation，2005，13(4):519－546．
［4］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學應用研究［J］．中國電化教育，2014(7):94－99．
摘要：近年來，“計算機基礎‘微課’”的發(fā)展很快，舉國上下非常重視。作為一種新興的教學模式，“計算機基礎‘微課’”教學主
>> 基于Moodle平臺的高職《計算機應用基礎》教學資源庫建設初探 基于微課的大學計算機基礎公共課教學模式研究 基于微課的高職計算機基礎教學模式建構(gòu) 基于微課的計算機應用基礎課程的雙語教學研究 基于微課的大學計算機基礎教學應用研究 高職非計算機專業(yè)計算機公共課網(wǎng)絡資源庫建設研究 基于項目導向的微課在計算機應用基礎教學中的應用研究探索 基于微課程的《大學計算機基礎》課開放式教學的研究與實踐 基于就業(yè)目標的高職計算機應用基礎課教學分析 基于“微課”模式下高職計算機專業(yè)課教學的思考 高職計算機基礎微課教學實踐探索 基于微信平臺的大學計算機基礎與應用課程教學研究 基于微信公眾平臺的《計算機應用基礎》微課的開發(fā)與應用 基于計算思維的大學計算機基礎課教學改 基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大學計算機基礎雙語教學的探討 基于慕課的高校計算機基礎教學應用研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學計算機基礎課教學設計研究 基于學者網(wǎng)平臺的計算機公共基礎課混合教學模式研究 基于工作過程的高職計算機基礎課改革實踐 基于常職院的高職《計算機應用基礎》課改之我見 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]唐麗娟.基于計算機基礎“微課”的教學資源庫開發(fā)研究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2013，（9）.
[3]劉建華.基于云計算的“計算機基礎‘微課’”教學資源庫共享平臺建設[J].中國職業(yè)技術教育，2015.
[4]周新成.基于校園網(wǎng)的計算機基礎“微課”教學資源庫平臺的建設與應用[J].教師：下，2014，（11）.
微課與慕課，是近幾年來教育領域的一個新生事物，越來越多的中小學校和教育研究機構(gòu)認識到微課在教育教學中的重要性，形成了一股開發(fā)、應用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學習”等教學改革項目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。
微課實踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術開發(fā)過程，更應是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學設計方法指導下進行的一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學設計理念的支持，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。
綜觀上述一些現(xiàn)象，筆者認為當前微課制作過程中的誤區(qū)主要有以下四點：一是相當多教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質(zhì)”――種支持學生自主個性高效學習的微型在線網(wǎng)絡課程。部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術上，而忽視了微課的教學設計和教學實施過程，注重課堂教學活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個知識點教學的視頻片段，不利于師生的學習、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設計，導致微課建設各自為政、重復建設現(xiàn)象嚴重，質(zhì)量良莠不齊。
鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學設計與開發(fā)，當前要大力推進“以學生為中心”的微課開發(fā)。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內(nèi)容需求分析、教學媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強微課的應用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應。如我所在的地區(qū)教育主管部門就十分重視微課資源的開發(fā)和利用，由電教中心負責全區(qū)微課的應用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚各優(yōu)質(zhì)資源學校的微課作品，電教中心的網(wǎng)站全天候開放，供全區(qū)中小學校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優(yōu)質(zhì)微課資源的效應，同時也更能促進廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個知識點的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設。可以鼓勵廣大的一線教師，組成研發(fā)團隊，以學科教材為藍本，將教材內(nèi)容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設水平與開發(fā)效率，避免教師個人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復建設。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門就組織各個學科的特級教師和學科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發(fā)團隊，進行專題式的微課程建設。這樣做的好處是既避免了低水平重復性的微課制作，又發(fā)揮了特級教師和學科帶頭人的名師作用。
教育信息化的深入發(fā)展，有力的支撐了教育教學改革。數(shù)字媒體技術的發(fā)展，促進了教育媒體的數(shù)字化升級與更替；網(wǎng)絡化教學平臺的興起，促進了多種教學模式的探索與研究，也促進了數(shù)字化教學資源的建設與應用。隨著各界對教學資源建設的重視與創(chuàng)新，近年來興起了MOOCs、微課等課程資源建設風潮。信息化教學的發(fā)展、顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，有力促進了教學改革的深入探索和實踐。翻轉(zhuǎn)課堂和微課亦成為學界的研究重點、高校教育教學改革的著力點，如何實現(xiàn)二者的相互促進與融合，以便更好的促進教學改革和資源創(chuàng)作，是本文關注的核心問題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也譯成顛倒課堂，是近年來興起了一種基于數(shù)字化學習平臺的新教學模式。2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。[1]2007年，翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）兩位化學教師首創(chuàng)。具體做法是用錄屏軟件制作講解PPT的音視頻，然后把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡學習平臺，供學生下載后復習或補課，教師通過在線輔導、解決同學們的自學困難。逐步發(fā)展成為學生課下學習知識，課堂在教師指導下做作業(yè)的模式，這對傳統(tǒng)的課堂教學、課下作業(yè)的模式帶來了顛覆性的影響。這種新興的教學模式立刻受到了廣泛的關注，翻轉(zhuǎn)課堂于2011年成為風靡全球的信息化教學模式。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了信息化教學改革與實踐的浪潮，但如何給它一個精準的定義、系統(tǒng)闡釋它的本質(zhì)與優(yōu)勢，卻是眾說紛紜、莫衷一是。美國的FlippedLearning Network網(wǎng)站認為，“翻轉(zhuǎn)學習即直接教學從面向群體學習空間轉(zhuǎn)向面向個體學習空間，而群體學習空間則轉(zhuǎn)變成為一個動態(tài)的、互動的學習環(huán)境，學生在其中應用概念和進行主動學習，教師則在身旁進行指導?！盵2]范德堡大學的教學發(fā)展中心認為：“翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學的一種翻轉(zhuǎn)，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內(nèi)化?！盵3]國內(nèi)的學者針對相關課題也展開了熱烈的探討，從教學方法、教學過程、教學模式等多個角度探求翻轉(zhuǎn)課堂的過程和效果，以秦煒煒的認識比較有代表性，他認為“翻轉(zhuǎn)學習是學生利用視頻為主的教學材料進行自主學習，然后在老師的指導下開展探究、合作、研討等活動進一步深化學習的學習方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學習的一種教學方式”。[4]綜合中外多位學者的觀點，我們認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學后教的教學和學習模式，突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，在教學方式、資源創(chuàng)作、教與學的模式、師生關系等方面有了大幅創(chuàng)新，是新興的網(wǎng)絡化教學模式。
翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育的教學模式發(fā)展，對研究信息化教學有著重要的意義，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，其有著顯著的優(yōu)勢：
1.促進學習資源的開發(fā)和利用效能
媒體技術的發(fā)展促進了數(shù)字化教學資源建設的發(fā)展，對教學環(huán)境、教學媒體、教育傳播模式帶來了深遠的影響。數(shù)字化教學資源建設，始終是教育信息化發(fā)展的重點任務之一，國內(nèi)建設了大量的公開課、精品課程、名師名課等一系列的課程資源；尤其是近年興起的MOOCs、微課，更促進了課程資源的建設與應用。在資源建設如火如荼的同時，資源的有效利用、教學模式探索與實踐一直困繞著教育界與教育領導機構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，很好的解決了教學資源的利用問題，對于提高教學資源的利用與共享有著重要的意義。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻資源需求也有著鮮明的特點，這與傳統(tǒng)的課程建設有著顯著的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻多是基于知識點的講解與實操，而非傳統(tǒng)的課堂錄像。課程制作的方式與理念也有了較大的變化，數(shù)字媒體的發(fā)展促進了多媒體技術的飛躍、教育媒體和工作也有了|的變化，最初的翻轉(zhuǎn)課堂是錄制的PPT演示與講解、形式單一，多媒體技術可以實踐視頻、動漫、音頻等多種信息載體的跨平臺傳播，豐富了教學視頻的形式。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻以微視頻為主，時間長度一般在10分鐘以下。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，提高了教學視頻制作的針對性和有效性。
2.提高了學生的自主性、實現(xiàn)了以學生為主體的學習模式
作為先學后教的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學生的學習興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提高學習的主動性意義重大。學生的自主式學習，更加符合人類的認知規(guī)律，學習者可以根據(jù)興趣愛好、深入的學習和分享相關知識，提高學習的效果。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，賦予了學習者自由支配時間的權(quán)力，根據(jù)需要，學習者可以進行協(xié)作式學習、探索式學習、混合式學習等多種學習方式。
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以學生為主體的學習模式，突出了學習者的主體地位。傳統(tǒng)課堂基本是以教師為主體的講授模式，難以調(diào)動學習的積極性與創(chuàng)造性，受教學時間和環(huán)境限制，學生也沒有足夠的時間去思考和探索，這顯然不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，克服了上述缺點，為學習者提供了良好的學習時空，學習者可以自由支配學習時間、選擇學習資源或輔助資源，開展多種形式的交流與互動，合理安排學習進度和深度，提高學習效率和資源利用率，充分調(diào)動學習的積極性和自主性。將疑難問題帶回課堂由教師解答，促進了新型師生有關系的建立和發(fā)展。
3.促進網(wǎng)絡學習模式的探索與實踐
教育信息化的發(fā)展為信息化教學提供了理想的教學環(huán)境，移動終端的功能發(fā)展、多媒體技術的融合發(fā)展，促進了文字、圖片、視頻、音頻、圖形、圖像、動漫等多種信息載體的跨平臺制作與傳播，豐富了信息形式、提高了信息傳播效率、增強了信息交互功能。為信息的分眾化、精準化傳播提供了較好的媒介工具。隨著智慧校園建設的推進，移動學習、泛在學習成為當下的研究熱點。
翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡化學習模式，在數(shù)字化、智慧化學習環(huán)境的支持下，可以更深入的應用和推廣。教師可根據(jù)課堂計劃創(chuàng)作教學視頻、上傳到信息平臺，供學生利用多種媒體、自由支配時間的學習，通過論壇、公告板、朋友圈等多種渠道交流和互動，進一步拓展學習時空、不斷創(chuàng)新學習實踐。通過新技術的應用，如虛擬現(xiàn)實技術等，可實現(xiàn)體驗式學習與探索，進一步提升學習的效能，充分體現(xiàn)信息化教學的優(yōu)勢。
二、微課的發(fā)展與應用分析
微課的興起代表了新型教學視頻的創(chuàng)新，有力的推動了教學改革。微課成為近年來課程資源建設的重點和學界、教育界高度關注的新理念、新實踐，各級教學單位大力推進微課資源建設與應用。微課有著較長的歷史淵源，早在1993年美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有機化學課程”，可視為最早的微課理念；英國納皮爾大學T.P.Kee于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），為微課雛形。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學院的DvidPenrose在2008年提出。[5]國內(nèi)學者對于微課的關注始于2010年，相關概念最先由佛山教育局的胡鐵生提出，他認為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程?！盵6]
2010年開始，國內(nèi)興起了微課建設浪潮，為促進信息化教學水平的提升和教師信息化教學手段的提高，舉辦了大量的微課比賽。無論是中小學校，還是高等院校、職業(yè)院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機構(gòu)和公司也都快速響應，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓、比賽等活動。[7]資源建設推動了資源的應用，微課的應用日益受到重視，廣泛應用到教育和商業(yè)領域，甚至一些網(wǎng)絡商城為推銷產(chǎn)品都制作了大量的精品微課，微課的網(wǎng)絡共享也促進了資源共享和知識的分享，為促進教學改革、探索多種教學與學習模式奠定了良好的基礎。
教育媒體的數(shù)字化有力支撐了教學資源的創(chuàng)作與傳播，既豐富了資源的種類、又豐富了資源的形式。與微課幾乎并行的還有一個概念――微視頻，而且經(jīng)常被視為等同的含義，這也表明學者對于微課的概念和應用還有著較大的分歧、微課也有進一步深入研究的空間。學者關于微課的認識大體可分為三類，一是微課和微視頻的概念相近，強調(diào)微課是一種視頻載體的教學活動，時間大致在5-10分鐘；二是數(shù)字化學習資源的范疇，認為微課是數(shù)字化的在線學習資源；三是從課程的角度審視微課，認為微課應該包含課程的計劃、目標，及配套的其它輔助資源（課件、視頻等）。從教育對象、學習模式、應用方向等因素綜合考慮，不同觀點均有較強的實踐意義，考慮到正在實現(xiàn)的移動學習、泛在學習模式，則微課應同時具備以上三種屬性。從翻轉(zhuǎn)課堂的角度思考，微課應該首先滿足“課程”的概念，其次是網(wǎng)絡化學習資源的概念，因此從翻轉(zhuǎn)課堂的角度研究微課的建設與應用，有著較強的現(xiàn)實意義。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微建設與應用分析
翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較成熟和流行的教學模式，教學視頻的教學設計、教學活動、知識點講解與演示、學生特征分析等方面的要求也比較高。微課又是特殊形式的教學視頻，特點就是時長非常短、知識量豐富、以視頻為主要載體。所以翻轉(zhuǎn)課堂視角下的微課制作與應用，需要考慮教學計劃、資源、平臺、策略等一系列的因素，具體如下：
1.優(yōu)化教學設計、提高微課資源庫建設水平
基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學需求，提高微課的應用水平，首要問題是做好教學設計。根據(jù)教學目標的不同，教學設計可以分為以學生為主體的設計、以教師為主體的設計、以學生和教師雙主體（適時切換）的設計。教學設計需要依據(jù)教學目標、課程規(guī)劃、教學計劃、課堂活動設計、學生認知特點、學生的知識基礎、師生互動等多種因素做出綜合性的判斷，選擇合適的教學活動程序。其次要依據(jù)教學的重點和難點，對知識點進行分解和梳理、根據(jù)授課需要選擇合適的表達形式，從而選擇恰當?shù)慕虒W媒體（文字、圖像、圖像、視頻、語音等），滿足多數(shù)學生的認知需求，提高教學和學習效率。再者，要對課堂做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，選好適合做成微課的知識和內(nèi)容、提煉信息精華，適宜用短小的視頻片段清晰傳達信息，通過多種手段提升微課的制作水平。最后，為更好的滿足學生自主學習的需要、方便他們按照自己的進度學習知識，課程視頻資源庫的建設必不可少，高水平的微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂及其它自主學習模式的前提和保障。
2.推進微課平臺建設、規(guī)范微課制作標準
微課資源的創(chuàng)作與建設如火如荼，各類微課比賽、信息技術比賽也日益增多，但微課平臺的建設相對滯后，至今沒有良好的微課教學平臺廣泛應用，這限制了微課的推廣和應用，也不利于微課的長遠發(fā)展。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價、技術培訓等需求，應該為參賽教師提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環(huán)境。[8]缺少平臺的支持，微課建設將囿于教師的專業(yè)建設和發(fā)展，非常不利于學生的學生、課程資源的共享，也與信息化教學實踐的初衷背馳。由于媒體技術的發(fā)展、微課制作工具非常豐富，微課的制作方式也多樣化，如錄屏、視頻錄制、多媒體素材剪輯等，不同來源的微課、技術層面的差別非常大，一些微課的音視頻質(zhì)量非常不理想、難以達到信息傳播的需求。因此，學界應加大研究力度、擬定微課的技術標準，為微課的創(chuàng)作和應用提供良好的技術指導，保證微課等教學視頻的質(zhì)量。
3.探索網(wǎng)絡化教學模式、促進微課有效利用
信息技術的快速發(fā)展，對教育信息化的支撐作用愈加明顯，越來越多的信息化技術或工具進入教育領域，如虛擬現(xiàn)實技術、微傳播平臺、仿真技術等，提升了信息化教學環(huán)境的層次，對新教學模式和新型資源的需求也日益強烈。翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、泛在學習等新興的網(wǎng)絡學習模式日常成熟，為微課帶來了廣泛的應用前景。為促進微課的有效利用，首先要建設良好的微課建設與應用平臺，及相應的軟件、硬件設施，為實踐新興的網(wǎng)絡教學與學習模式提供優(yōu)良的信息化環(huán)境。其次要提高教師的新興教學資源的創(chuàng)作與應用能力，通過技術培訓、比賽、項目、科研等多種方式切實提高教師信息化教學技能。其次要提高學生的網(wǎng)絡化、自主性學習能力，泛在學習的發(fā)展將帶來豐富的學習資源，學生的自主學習能力在信息化時代變得更加重要，以便有效利用各類學習資源、實現(xiàn)終身學習。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡化教學與學習模式對視頻教學資源（微課）提出了更高的要求，微課的建設與應用為實踐網(wǎng)化教學模式提供了理想的資源，二者的融合發(fā)展有利于推動信息化教學理論研究和實踐探索。由于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還受到諸多的限制，在一定程度上影響到了微課的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推動微課的建設與有效利用。
參考文獻：
[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[2]Flipped Learning Network.What is flipped learning？[EB/OL].（2014-03-12）[2015-05-19].http：///cms/lib07/VA01923112/Centricity/Do-main/46/FLIP_handout_FNL_Web.pdf.
[3]Vanderbilt University，Center for Teaching.Flippingthe classroom[EB/OL].2013-01-22）[2015-07-16].ht-tp：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.
[4]秦煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.
[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.19（1）：65-73.
隨著信息技術的飛速發(fā)展，“微”時代逐漸深入到社會生活之中，微博、微信、微電影等新名詞、新應用不斷得到推廣應用，微課作為教育領域近年來逐漸興起的一種新的教學形式，將教育與信息技術整合為有機的一體，這也成為當下高校教育中的熱門話題。
一、微課教學概述
微課是當前教育領域的一個熱詞，也是當前學校教育教學改革的一個重要方向。當前熱議的微課概念來自于美國新墨西哥州圣胡安學院學者戴維•彭羅斯的微課程概念，同時也提出了微課程建設的五個步驟：列出課堂教學中需要傳遞的核心概念；給出一份15-30秒的介紹和總結(jié)；用麥克風或網(wǎng)絡攝像頭錄制以上內(nèi)容，時長為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務；將教學視頻和課程任務上傳至課程管理系統(tǒng)。國內(nèi)微課程研究方興未艾，作為新興研究熱點，在微課程的具體名稱、界定范圍、資源組織模式等方面都不盡相同。微課依托信息技術，強調(diào)學生主體作用，是一種一對一的學習方式，因為微課視頻的時長特點，在內(nèi)容上主要是圍繞某個學科知識點或是技能點展開錄制，這種小而精致的教學形式適用于學生自主學習，也是信息化發(fā)展的重要成果。這種一對一的學習方式能夠使學生在學習過程中掌握主動權(quán)，滿足學生對不同知識的個性化學習，是對傳統(tǒng)課堂學習的延伸和補充。
二、藝術院校微課教學特點及現(xiàn)狀分析
藝術院校在專業(yè)課程設置、教學安排等方面都有其獨特的特征，相較于普通院校，藝術院校課程內(nèi)容主要是以藝術專業(yè)為主，微課這一形式在藝術專業(yè)教學中豐富了課程教學形式，教師通過錄制視頻可以使教學更為出彩。[1]從當前藝術院校微課教學發(fā)展情況來看，在實際教學應用中還存在一些問題。微課本身雖然是一種有效的教學方式，但要使其作用得到充分發(fā)揮還需教師在實際教學中合理運用，但在實際教學中，教師對微課的作用和意義認識不清，在教學設計上往往是錄制一段上課視頻就當作是微課教學視頻，完全沒有理解微課教學的真正意義。同時在微課的規(guī)范性上也存在一些問題，微課應是一個小的教學流程的體現(xiàn)，包括了開頭的課程內(nèi)容介紹、教師信息、教學互動以及結(jié)尾教學總結(jié)和作業(yè)布置，而這些往往是教師容易忽視的內(nèi)容，這種不規(guī)范的微課也會對學生的學習狀態(tài)造成一定的影響。
三、藝術院校微課教學建設策略分析
1.強化微課教學理念。微課教學建設是團隊合作的成果，教師是微課教學的踐行者，要在教學理念的更新上不斷提高深化教師對微課教學的認識，引導教師針對對待微課設計、開發(fā)、共享，深入理解微課教學的意義和作用，明確微課與傳統(tǒng)教學之間的區(qū)別，讓教師在教學理念認識上與時俱進，不斷深化微課教學在藝術院校教育教學中的應用和推廣。[2]2.提高教師信息化教學能力。微課建設中涉及多媒體技術、網(wǎng)絡技術等一系列的技術，學校層面應出臺相關激勵措施，鼓勵教師積極融入微課教學研究，開展多種形式的教育技術培訓，在提高教師信息化教學水平的同時為教師提供更多交流學習的平臺。3.注重微課教學建設的深入推廣。微課在我國教育教學中仍處于發(fā)展階段，從管理層來說，應不斷推動微課教學傳播推廣工作的展開，將微課教學深入到實際教學實踐之中，努力深化微課教學的應用影響力，使其作用在本科教學中得到充分發(fā)揮，真正促進教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。微課教學離不開信息技術的支持，在教學推廣應用中應重視信息技術的作用，為微課教學建設提供堅實的技術支持。
四、結(jié)束語
隨著信息技術的不斷發(fā)展，微課在教育教學中的影響力也將不斷深化，藝術院校在微課教學建設要從教師、教學條件等多方面入手，不斷完善微課教學體系，將微課教學理念真正落實到實際教學之中，使其作用在時展中得到充分發(fā)揮，促進教學質(zhì)量的不斷提升，激發(fā)學生學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學什么、何時學、怎樣學、學多深、學多快、學多少都由教師掌控，學習者無法改變被動接受的學習狀態(tài)，而真正的自主學習是學習者自己能掌控學習的內(nèi)容、時間、程度、進度、方式和節(jié)奏。微n視頻充分利用網(wǎng)絡時代時間碎片化的特點，將教學知識點制作成5～8分鐘的視頻，讓何時看、何地看、何時進、何時退、何時停都由學習者自己掌控，是真正的信息時代的個性化學習方式。但我們必須注意到，與課堂教學不同，由于缺乏有效監(jiān)控，微課更容易使學生產(chǎn)生倦怠感。更重要的是，控制權(quán)掌握在學生手里。傳統(tǒng)課堂中，學生即使不想學，也不能隨意離開教室，或者中止教學過程。但在觀看微課時，學生可以隨時關閉視頻或者切換到其他地方去，因此，微課在激發(fā)學習動機方面需要有更多的設計，必須通過設置問題等方式引發(fā)學生的認知沖突或認知困惑，從而吸引學生跟隨教師的思路一步步完成學習過程。筆者認為微課設計應遵循以下原則：
（一）知識精煉化原則
根據(jù)生理學研究，學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果在知識含量相同的情況下，視頻時間越短，學生的注意力越集中，學習效率也越高。因此，胡鐵生主任在《對當前各類微課大賽作品評審標準的思考》一文中提出質(zhì)疑：評審標準規(guī)定時長必須在6～8分鐘內(nèi)，有些內(nèi)容能夠4分鐘就講清講透，為何還要往6分鐘靠？所以教師在制作微課的過程中應注意知識的精練化，力求在較短的時間內(nèi)讓學生獲取相關的知識與能力。
（二）抽象可視化原則
可視化一詞源于英文的“visualization”，是指運用視覺表征手段促進知識的傳播與創(chuàng)新，其實質(zhì)是將人們的個體認識以圖解的形式表示出來，是教育技術的重要研究領域之一。 雙重編碼理論指出：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強記憶與識別。因此教師在微課的制作過程中，要致力于將隱形（tacit）的、內(nèi)隱（implicit）的知識外顯化（explicit），降低語言通道的認知負荷，加速思維的發(fā)生。中山市中等專業(yè)學校的高波老師在其微課作品《拋物線的定義和標準方程》中就很好地詮釋了這一點，他利用幾何畫板軟件動態(tài)演示了拋物線定義及標準方程等內(nèi)容，并且利用錄屏軟件配上語言講解，使得學生能夠同時從視覺和語言雙通道對該知識點進行掌握。簡而言之，教師在制作微課的過程中要始終保持一種危機感，從保持學生的學習興趣出發(fā)，充分利用微課“微、短、小”的優(yōu)勢，借助知識可視化手段來滿足學生個性化學習的需要。
二、加強對學生尤其是自控力不強學生的有效自主學習的監(jiān)控
“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學方式，微課視頻牢牢抓住視覺反射與思維關聯(lián)的特性，以點、線移動配合聲音引導思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認知結(jié)構(gòu)，同時滲透著趣味、學科思維方法和哲學思考。課前讓學生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個人實際暫停、重復和快進，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實知識基礎。然后到課堂上做實驗、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種“學生為中心”的學習方式。但必須引起重視的是，在該種學習方式中，學生自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂能有效開展的“前置環(huán)節(jié)”和必要條件，否則后面的翻轉(zhuǎn)很可能成為“空翻”或走回傳統(tǒng)教學的老路子。那么，對于那些自主性、自控性不強的學生，教師如何監(jiān)控其在課堂外是否進行了有效學習呢？筆者經(jīng)過思考，認為可以通過以下途徑來解決這個問題：
（一）在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識
促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果，這是解決該問題的根本方法。在可汗學院展示的案例中，一名男子就在可汗學院的幫助下獲得了電子工程的學位，他坦言反復看了視頻二三十遍才能理解高等數(shù)學概念。從“二三十”這個數(shù)據(jù)可以看出他是真正實現(xiàn)了“按自己的意愿去學習”。當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發(fā)生了。教師在教學中應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，并提供多種相對成熟有效的自主學習的方法、策略（如微課交互學習、練習進階、學習記錄與反思問題等），學生就會積極自主地參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。但獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發(fā)學生思維，指點學生找出解決辦法。
（二）運用技術手段，掌握了解學生的自主學習情況。
可汗的教學系統(tǒng)里有一套評估檢測系統(tǒng)，學生登錄網(wǎng)站看視頻，做題，作為“教練”的老師，可以在后臺評估檢測系統(tǒng)里，準確全面地察看全班學生的學習情況，透過數(shù)據(jù)、曲線、表格與電腦統(tǒng)計圖，可以知道學生在看什么內(nèi)容、看了幾遍、看了多長時間、哪里暫停、作業(yè)完成的情況等，借此教師可以了解學生學習的速度與質(zhì)量，掌握他們的實際狀況，使因材施教有了實現(xiàn)可能性。
自主學習評測監(jiān)控體系我國的微課資源現(xiàn)在大部分正處于微課作品的收集階段，和可汗學院相比，中國微課網(wǎng)站的技術監(jiān)控機制尚未成熟。在此階段，我們可借助一些輔助手段來達到“技術”監(jiān)控的效果。（1）使用“學生自主學習任務單”這一過渡性的產(chǎn)物。此任務單布置后可以通過以電子文檔提交或由班級學科科代表收集后交老師匯總統(tǒng)計，教師從中可以了解學生學習情況，為接下來翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效實施和后續(xù)的自主學習策略改變提供依據(jù)。（2）可利用Articulate Studio、Camtasia Studio等微課制作軟件直接在微課作品中插入學習評測，使得學生在觀看微課的過程中就能實時進行同步評測，其評測的結(jié)果能夠通過郵件方式直接發(fā)送到指定的郵箱，再利用QQ、微信等搭建異步在線交互平臺，教師就能根據(jù)學生的學習情況在線給予及時的指導和反饋。
三、注意系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整化的微課程建設
微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，是否與我們一向倡導的“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”等學習方式背道而馳呢？
2012年教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃入選者，南京大學副教授楊俊鋒在《國外微課的新發(fā)展》專題報告中指出，微課（micor-lecture）際應為micor-course，它不僅是教師將學習內(nèi)容傳遞給學生的一個過程，而且是一系列有邏輯關系的視頻組合。按照一定的順序和原則，將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關聯(lián)化和體系化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課程。國外的可汗學院公開課現(xiàn)有關于數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內(nèi)容（可汗學院-網(wǎng)易公開課，2012），每個科目均由幾門課程組成，而每門課程的教學視頻又是圍繞一系列核心知識點來創(chuàng)作的。其中數(shù)學科目由微分方程、三角形、幾何學-角、線性代數(shù)、概率等課程組成，而三角形課程的教學視頻又圍繞“證明三角形的內(nèi)角和等于180度”“角的例題”“另一個找三角形中角的例題”“多種解法求三角形內(nèi)角”等核心內(nèi)容創(chuàng)作而成。
我國在大規(guī)模推進教育信息化的過程中，許多教師掌握了微課的制作技術，但是存在的缺點也非常明顯。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，而僅把微課程當成一次任務或比賽。在微課專題網(wǎng)站上展示了精彩的微課，但是不成體系，沒有去思考學科中知識點之間更深層次聯(lián)系，不成體系的微課不足以支持學生可持續(xù)性個性化學習。因此我們必須加強微課的應用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應。微課要在注重對單個知識點的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設。
