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時(shí)間：2023-07-02 08:22:31
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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-049-01
小學(xué)體育課堂常規(guī)建設(shè)管理教學(xué)效率近兩年來愈來愈受到重視。然而，事實(shí)是，在實(shí)際教學(xué)中，老師往往忽略了良好課堂常規(guī)的養(yǎng)成對教學(xué)所產(chǎn)生的事半功倍的效果，依據(jù)不同的班風(fēng)、學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過安全教育、激勵(lì)評價(jià)、差異對待、培養(yǎng)自主能力，加強(qiáng)體育課前、課中、課后的組織與管理，在小學(xué)體育低年級教學(xué)中，建立良好的課堂常規(guī)，維持良好的教學(xué)環(huán)境，從而提升體育課堂教學(xué)效率。
一、體育課堂常規(guī)現(xiàn)存問題
1、疲于應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，“放羊式”的教學(xué)
由于教師編制受限，體育老師課時(shí)量多，應(yīng)對教學(xué)任務(wù)之余，常顯精力有限，造成對課改研究不深入，于是課堂教學(xué)荒廢對常規(guī)習(xí)慣的要求，得過且過，不追求教學(xué)質(zhì)量。
2、教師自我要求不高，課堂教學(xué)過于隨意
教師素質(zhì)參差不齊，課堂教學(xué)要求不規(guī)范，有些教師沒能以身作則作用，課堂教學(xué)過于隨意。如接聽手機(jī)、聊天、隨意離開上課地點(diǎn)等現(xiàn)象常常存在。
3、日常教學(xué)中肢體沖撞時(shí)而有之
近年來，無論是國內(nèi)還是國外，特別是集體項(xiàng)目，總會(huì)發(fā)生這樣或那樣的不文明行為。在低年級的教學(xué)里也會(huì)發(fā)生因小事而引起你推我撞，毫不講理，自私的行為，往往老師為了處理這樣的小事，而消耗大量的時(shí)間和精力，從而進(jìn)一步惡化了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、體育課堂常規(guī)培育策略
1、培育安全意識(shí)是課堂常規(guī)建設(shè)的前提與保障
安全教育是教學(xué)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有安全何談教學(xué)。體育課堂，不同于其他學(xué)科的課堂。而且低年級的學(xué)生喜歡玩耍，自律性、控制能力差。在小學(xué)體育教學(xué)里，首先要幫助學(xué)生建立安全意識(shí)，讓學(xué)生知道體育課里哪些行為是安全的、哪些行為是不安全及這些不安全行為給他人可能造成的危害。讓學(xué)生在每節(jié)課里，通過行為規(guī)范的訓(xùn)練，時(shí)刻牢記安全的重要性。
2、明確教學(xué)常規(guī)要求，讓建設(shè)落到實(shí)處
（1）課前常規(guī)
服裝：不帶任何硬件物品上課；做好見習(xí)生的工作安排；聽從體委在指定的地方集隊(duì)。
要求：由小組長檢查記錄著裝是否按要求，排隊(duì)做到快、靜、齊。
（2）課中常規(guī)
內(nèi)容包括：按要求到達(dá)指定的地點(diǎn)上課，報(bào)告人數(shù)；清晰學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容；學(xué)習(xí)預(yù)見性的安全內(nèi)容。
要求：認(rèn)真聽講，積極參與小組和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，聽從體育小干部的指揮，發(fā)揮個(gè)人與集體的力量。
3、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)課堂常規(guī)建設(shè)
為了讓學(xué)生在上體育課中，做學(xué)習(xí)的小主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。我把年度計(jì)劃、一個(gè)月一個(gè)星期的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至一節(jié)課里要解決的問題，清晰的告知學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，并制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是一節(jié)課里要解決的主要內(nèi)容，更是要學(xué)生保證向40分鐘要質(zhì)量，要時(shí)間。并告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)為自己練習(xí)，不是為老師練習(xí)。如果在排隊(duì)時(shí)，因某人的原因而影響了大家上課的時(shí)間，會(huì)受全班學(xué)生的共同監(jiān)督和批評。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里受到教育，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4、針對低年級心理特點(diǎn)，完善激勵(lì)評價(jià)
（1）爭做領(lǐng)操人，吸引上課的興趣
每一個(gè)學(xué)生都喜歡去表現(xiàn)自己，都非?？释玫絼e人的認(rèn)可。特別是低年級的學(xué)生。因此，在每一次課的準(zhǔn)備活動(dòng)部分，在男女生中產(chǎn)生各一人出來帶操。要求課前常規(guī)做到的，例如，服裝達(dá)到上課要求，紀(jì)律性好就可以了。至于動(dòng)作規(guī)不規(guī)范、聲音響不響亮，在帶操中給予專門的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在帶操過程中，鍛煉了學(xué)生大膽展示自我，敢用響亮的聲音叫口令，漸漸地樹立了學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣。特別是平常表現(xiàn)一般的同學(xué)，更是渴望爭取這樣的機(jī)會(huì)。因此，通過爭做領(lǐng)操人，能較好的約束學(xué)生在排隊(duì)時(shí)規(guī)矩的養(yǎng)成。當(dāng)然，為了鼓勵(lì)自我約束能力差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)陌岩蠼档?，給紀(jì)律松散的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，那么在下一次課堂里，紀(jì)律較差的學(xué)生也會(huì)很好的反饋上次課你給他的機(jī)會(huì)，慢慢地都能讓每一位學(xué)生都得到鍛煉。
（2）爭搶自由活動(dòng)時(shí)間，提高集隊(duì)效率
每一個(gè)孩子都喜歡玩耍，特別是在體育課里運(yùn)用各式各樣的體育器材進(jìn)行游戲，更是受到學(xué)生們的喜愛。因此，抓住這一特點(diǎn)，和學(xué)生約法三章：A準(zhǔn)時(shí)到達(dá)操場；B全班集隊(duì)時(shí)做到快靜齊的；C不需要任何老師提醒的。都可以在上課前獎(jiǎng)勵(lì)5至10分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間，做到放而不松。這樣，當(dāng)學(xué)生一次嘗試到自由活動(dòng)的樂趣后，在下次課，每一個(gè)學(xué)生都能較快的配合體育委員做好集隊(duì)的工作。但如果是因其中幾個(gè)學(xué)生沒有做到的話，那么就要采取一對一的教育。否則，這幾個(gè)自我約束能力較差的學(xué)生就會(huì)越來越放松自己，也就會(huì)越來越散漫。時(shí)間久了，就會(huì)變成“難教”的學(xué)生了，因?yàn)閴牧?xí)慣已養(yǎng)成。所以說，在集隊(duì)時(shí)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，一定要及時(shí)給予糾正。
5、因班而異，進(jìn)行差異性教學(xué)常規(guī)建設(shè)
課堂導(dǎo)入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會(huì)吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎奇特，那么必定會(huì)吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課間十分鐘是孩子們的“黃金時(shí)間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進(jìn)教室，平時(shí)成績比較好，自制力比較強(qiáng)的同學(xué)很快地進(jìn)入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語：“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)……”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”那些自制力弱的學(xué)生，根本聽不進(jìn)去，當(dāng)他們“醒”過來時(shí)，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生“兩極分化”的原因之一。
生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報(bào)刊的影響下，知識(shí)面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。
在教學(xué)《稱象》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，在導(dǎo)入這堂課時(shí)，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)……”頓時(shí)，孩子們的眼睛同時(shí)射向了講臺(tái)，靜候?qū)嶒?yàn)的開始。
“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點(diǎn)，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時(shí)，教師尤應(yīng)注意以課堂導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《聽》這課時(shí)，我的導(dǎo)入語非常簡單：“同學(xué)們，你們聽――”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時(shí)便進(jìn)入了“聽”的角色。
由此可見，導(dǎo)入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。
2 過渡語要“順”
順則通，通則美，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。
例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學(xué)生明白老人是經(jīng)過仔細(xì)觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。
《真正的好孩子》中有一個(gè)片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個(gè)片段和下一個(gè)片段“小鳥回巢”銜接時(shí)，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動(dòng)聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。
因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。
3 提示語要“精”
“精”在字典中的解釋是“精巧、細(xì)致，提煉精華，除去雜質(zhì)。”提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。
自課程改革以來，小學(xué)語文教材的內(nèi)容重點(diǎn)就發(fā)生了較為顯著的變化，更加注重對學(xué)生語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而并不是僅限于基礎(chǔ)的字詞句的教學(xué)。與此同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還要求穿插入其他方面的能力培養(yǎng)，比如說德育教育，就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以穿插的內(nèi)容。自新課改以后，將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中變得越來越頻繁，許多語文班主任教師甚至還將德育教育作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，在更大程度上表現(xiàn)了德育教育的重要地位。
一、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的必要性
之所以現(xiàn)今的教學(xué)目標(biāo)需要將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，是因?yàn)榈掠逃凉B透入語文教學(xué)的方式能夠在更大程度上改善目前小學(xué)生教育中所表現(xiàn)出的一系列問題。目前許多學(xué)校非常重視對文化課程的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，語文是一門基礎(chǔ)課程，更是重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目。但與此同時(shí)，很多學(xué)校卻忽視了專項(xiàng)的德育教學(xué)，使得許多小學(xué)生在思想品德方面存在著較多的不足。另外，在目前小學(xué)的幾門基礎(chǔ)教學(xué)課程中，語文相對來說最為靈活，很容易在教學(xué)過程中穿插其他學(xué)科的內(nèi)容，這也是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透最為關(guān)鍵的原因之一。
二、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的方法
目前，小學(xué)語文教學(xué)的方式非常多樣，包括了常規(guī)的課堂講學(xué)、課堂活動(dòng)、語文實(shí)踐教學(xué)等方面的內(nèi)容。特別是在多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用以后，語文教學(xué)的方式變得更為多樣。因此，德育教育的內(nèi)容可以從小學(xué)語文教學(xué)的多個(gè)方面進(jìn)行滲透，幾乎貫穿語文教學(xué)的全程，可以讓學(xué)生在獲得語文知識(shí)和語言應(yīng)用能力的同時(shí)，在思想品德方面也受到良好的教育。
1.從課堂講學(xué)方面進(jìn)行德育教育滲透
課堂講學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最為基本的一項(xiàng)內(nèi)容，占據(jù)了語文課程教學(xué)的絕大部分內(nèi)容。在通過課堂講學(xué)的方式進(jìn)行德育教育滲透時(shí)，主要包括了兩方面的內(nèi)容。一方面，教師可以從課文的內(nèi)容與中心思想入手，傳達(dá)課文所具有的教育意義，通過口頭表述的方式讓學(xué)生感受到相應(yīng)品德的重要性。比如說人教版六年級小學(xué)語文教材中，《學(xué)奕》講述的是兩個(gè)人學(xué)習(xí)下棋的故事，教師就可以根據(jù)這個(gè)故事告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)一定要專心認(rèn)真才能夠取得一定成就。我國自古以來就是一個(gè)禮儀之邦，良好禮儀的培養(yǎng)需要從小做起。
2.從課堂活動(dòng)中進(jìn)行德育教育滲透
在新課改的要求下，教師更加注重豐富課堂教學(xué)的方式，讓課堂的氣氛能夠充分活躍起來。因此，課堂活動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中融入德育教育內(nèi)容，主要是從情景教學(xué)的角度，向?qū)W生宣傳德育知識(shí)。比如小學(xué)人教版五年級下冊語文教材中，《軍神》所表現(xiàn)的是一種堅(jiān)忍不拔的精神以及屹立不倒的氣概，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)可以播放相關(guān)的歷史影片，讓學(xué)生更加深入地了解到時(shí)期先輩們應(yīng)用戰(zhàn)斗的事跡，并將堅(jiān)忍不拔的精神傳承下來。一般在課堂活動(dòng)中，所要進(jìn)行的德育教育滲透工作需要根據(jù)課文的內(nèi)容來采取一定的改變措施，有些課文內(nèi)容并不適合開展課堂活動(dòng)，所以也就難以進(jìn)行德育教育的滲透。
3.從實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育教育滲透
實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑，可以直接反映出學(xué)生對所學(xué)語文知識(shí)的掌握水平。一般較為常見的語文實(shí)踐教學(xué)包括了作文、演講比賽、辯論比賽以及讀書活動(dòng)等等，通過這類活動(dòng)，可以讓學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練。諸如辯論比賽或者讀書活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)工作都非常容易進(jìn)行德育教育的滲透。通過實(shí)踐教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到訓(xùn)練，更可以加深其對相應(yīng)德育知識(shí)的理解，對德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透效果起著決定性的作用。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，一般將德育教育內(nèi)容滲透到小學(xué)語文教學(xué)工作的多個(gè)方面，全方位地讓學(xué)生在接受文化課程教學(xué)的同時(shí)德育素質(zhì)也能夠得到很好的提高。
三、結(jié)束語
綜上所述，德育教育工作和文化課程的教育有著同樣重要的地位，為了實(shí)現(xiàn)德育教育與文化課程教育同步的目的，需要將德育教學(xué)的內(nèi)容滲透到小學(xué)語文教學(xué)中。通過從課堂講學(xué)、課堂活動(dòng)以及實(shí)踐教學(xué)等方面的滲透，學(xué)生可以更好地感受到德育教育的重要性，并在思想品德方面得到提高。
總之，德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透是新課改環(huán)境下的必要措施，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的主要途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮磊.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013
在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應(yīng)把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中去。小學(xué)語文不僅是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價(jià)值，而小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價(jià)值發(fā)揮的淋漓盡致。
一、小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)方法都有哪些
小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)需要小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識(shí)和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會(huì)很感興趣。所以，一個(gè)好的語文教師參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，會(huì)真誠、平等的與學(xué)生相處，交流彼此的思想，給學(xué)生營造一個(gè)積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學(xué)氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵(lì)性言語，比如“哪位同學(xué)最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊?，這些激勵(lì)性言語可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)語文的氛圍，使小學(xué)生敢于提出疑問，堅(jiān)持自己獨(dú)到的見解，敢于和教師、同學(xué)們一起探討問題，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（一）采取多樣化手段突顯學(xué)生個(gè)性
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學(xué)語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面：基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、彈性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)要求語文教學(xué)達(dá)到教材“雙基”的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)人綜合素質(zhì)；而彈性目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。多樣化的教學(xué)手段使小學(xué)語文教學(xué)更加靈活多變，使學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生多樣化需要
“新課改”下的小學(xué)語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握好教材并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷，使語文教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。小學(xué)語文教學(xué)要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生將書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的語文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)和水平。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)散性思維
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨(dú)到的見解，這就是小學(xué)
生心里的創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)候這些意識(shí)是幼稚、錯(cuò)誤的，但是作為教師應(yīng)該對學(xué)生的這種意識(shí)給予鼓勵(lì)和支持，教師的任務(wù)就是幫助小學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學(xué)生獲取有用的語文知識(shí)。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)到盡可能多的知識(shí)，以開闊他們的思維，增長見識(shí)。
二、小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)方法的意義及作用
（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平
教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)可以讓小學(xué)生在語文教學(xué)訓(xùn)練中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取有用的知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新性教學(xué)可以讓學(xué)生多讀書、讀好書，提高學(xué)生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習(xí)題答案；在小學(xué)生作文方面，創(chuàng)新性教學(xué)方法可以給學(xué)生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的文采和寫作技巧，讓學(xué)生寫出好的文章。
（二）有利于提高小學(xué)生課外閱讀能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新性教學(xué)方式要求小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和條件，其中課外閱讀是一個(gè)很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，增加閱讀量，讓學(xué)生知道更多的信息，還能豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會(huì)覺得輕松愉快。
（三）有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)生會(huì)在愉快的課堂中產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”能力，使小學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)新性教學(xué)能調(diào)動(dòng)師生的積極性，讓教師更好的“教”，學(xué)生更好的“學(xué)”，使學(xué)生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當(dāng)中，越學(xué)越愛學(xué)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。
三、總結(jié)
小學(xué)語文教師在語文創(chuàng)新性教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學(xué)語文教師必須要改變教育觀念，更新教學(xué)模式，樹立全新教學(xué)思想，同時(shí)把它們付諸于實(shí)踐，真正做到語文教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學(xué)語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
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由于小學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)，對新鮮事物充滿了好奇感，小學(xué)語文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”。 目前，“愉快教育”在我國小學(xué)語文教育中正處于起步階段，小學(xué)語文教師要想有效地實(shí)施“愉快教育”，就應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)方法，從多個(gè)角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中存在的問題
（一）教學(xué)理念的落后影響了教學(xué)中“愉快教育”的實(shí)施
教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)方式，教學(xué)理念的落后使得教師在教學(xué)過程中沒有實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，仍然是教師只是作為灌輸知識(shí)的主體，學(xué)生在課堂上只是認(rèn)真的聽講、做筆記。老師提出問題，學(xué)生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學(xué)觀念使小學(xué)生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學(xué)習(xí)枯燥無味，不會(huì)積極的思考問題，這種教學(xué)模式對于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學(xué)中“愉快教育”的實(shí)施。
（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一定的盲目性。教師總是設(shè)計(jì)更多的教學(xué)內(nèi)容，總是想把更多的知識(shí)教給學(xué)生，他們課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而繁雜，沒有從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，這種教學(xué)方式反而讓學(xué)生什么也沒有學(xué)到，對于小學(xué)語文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實(shí)施也起到了阻礙的作用。
（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施過程呆板，缺乏靈活性
小學(xué)生對任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學(xué)習(xí)。但是目前很多小學(xué)語文課堂的設(shè)計(jì)總是很呆板，缺乏靈活性，教學(xué)方法單一，評價(jià)方式過于死板，教學(xué)節(jié)奏不能適應(yīng)小學(xué)生的接受能力，課堂設(shè)計(jì)的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會(huì)對課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。
二、實(shí)施“愉快教育”的方法
每個(gè)小學(xué)語文教育者作為教學(xué)活動(dòng)的主體，都應(yīng)該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量做進(jìn)一步努力。我們小學(xué)語文教師應(yīng)該正確掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式將“愉快”融入到小學(xué)語文課堂之中，大幅度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極的探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率。
（一）小學(xué)語文教師要正確理解“愉快教育”的定義
小學(xué)語文教學(xué)中的“愉快教育”是指從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用形象、具體、生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的情緒中獲得新知識(shí)，體驗(yàn)吸收知識(shí)后精神上的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對語文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力，因此，將“愉快教育”融入于小學(xué)語文教學(xué)之中會(huì)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)積極的去探索知識(shí)，就會(huì)讓他們深刻的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的形成過程，從而在此過程中讓學(xué)生感受不同知識(shí)給自己帶來的情感變化，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，發(fā)展了學(xué)生的智力。積極的情感及興趣取向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及生活具有鼓舞作用，因此，在小學(xué)語文中對學(xué)生進(jìn)行“愉快教育”會(huì)有效的克服學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失及情感上的低谷，激發(fā)他們的好奇心，從而在好奇的心態(tài)下喚起他們的求知欲，進(jìn)而讓他們從心底對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生熱愛之情。
（二）更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定式思維，教師機(jī)械的傳授知識(shí)，學(xué)生只是作為被動(dòng)的知識(shí)接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式增加了語文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的難度，同時(shí)也阻礙了在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學(xué)過程中實(shí)施“愉快教育”，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂中來，就必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式。
（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，難易程度要得當(dāng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課程設(shè)計(jì)和編排上要從學(xué)生的年齡和興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)促進(jìn)自己的全面發(fā)展。合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容控制好教學(xué)目標(biāo)的難度，在高要求的教學(xué)目標(biāo)下認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，開拓思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。
（四）充分利用教學(xué)教具，創(chuàng)新教學(xué)模式
學(xué)校為教學(xué)提供了各種教學(xué)教具，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應(yīng)用到教學(xué)之中，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下更好的接受知識(shí)。具體做法如下：第一，小學(xué)生的思維是形象、具體的，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用直觀教學(xué)手段化抽象內(nèi)容為具體內(nèi)容，可以通過展示圖片或播放視屏將深?yuàn)W的知識(shí)變得直觀淺顯，從而更好的幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)問題情境組織教學(xué)
創(chuàng)設(shè)問題情境作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的方法在教學(xué)中被提出。創(chuàng)設(shè)問題情境組織教學(xué)可以幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的“愉快教學(xué)“。隨著教學(xué)不斷改革和發(fā)展，在教育中合理的創(chuàng)設(shè)問題情境可以鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，積極思考，愉快學(xué)習(xí)，并保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生在民主、輕松、快樂的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，大膽提出新假設(shè)和新幻想，發(fā)表自己的看法，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究，使課堂更加生動(dòng)活潑。
綜上所述，教師應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂觀向上，啟迪學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生在健康、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長。
在小學(xué)語文的教學(xué)過中貫徹創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)，要求教師敢于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把握創(chuàng)新教育的方向，在吃透教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求
在語文教學(xué)中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師在這個(gè)過程中要能夠認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問題及其原因分析
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。
（一）教育觀念比較陳舊
我們可以看到在具體的語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)走向一個(gè)死胡同，即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析，學(xué)生沒有融入到整個(gè)教學(xué)過程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒有得到真正提升。
（二）教學(xué)模式比較陳舊
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中只是單一的講授，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中，而且學(xué)生對知識(shí)的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過程，教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。
（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
在具體的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會(huì)逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。
三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會(huì)存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對和解決，真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。
（一）小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向
在語文教學(xué)的探究和實(shí)踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹立很好的價(jià)值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同解決問題，逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。
（二）教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識(shí)，要敢于創(chuàng)新
教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。
（三）教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路
在小學(xué)語文教學(xué)中，要順利高效地開展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，要全面深入地了解學(xué)生，在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，在此過程中，學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生有正確全面的認(rèn)識(shí)，在開展創(chuàng)新教育的過程中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使他們在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)也能逐漸提高創(chuàng)新能力，為之后進(jìn)入高一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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面對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級各類的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，語文改革特別是小學(xué)語文改革要重視教學(xué)過程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來說，無論是小學(xué)語文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過考試評價(jià)體系的檢驗(yàn)。
小學(xué)階段，語文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對淺顯，但是在學(xué)生成長階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識(shí)覆蓋的全面性，更要重視知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。
實(shí)踐性是小學(xué)語文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語文目的就在于運(yùn)用。語文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文來進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語文，進(jìn)行學(xué)理探討。語文教育活動(dòng)具體而言應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識(shí)，語文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語文是母語教學(xué)，語言環(huán)境無處不在，無時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語感和整體認(rèn)知能力。
小學(xué)語文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會(huì)的需求。小學(xué)語文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過程，它影響著個(gè)體的成長和發(fā)展。語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識(shí)，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語文基礎(chǔ)。
語言是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對漢語言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會(huì)生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行社會(huì)交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生真正的語文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
小學(xué)語文教學(xué)離不開實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳動(dòng)力，學(xué)生正是在豐富的語境中運(yùn)用語言來學(xué)習(xí)語言的。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評價(jià)語文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
童話是借助奇特的想象力，擺脫時(shí)間、空間等的常規(guī)束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學(xué)體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂見的文學(xué)體裁，童話可以豐富兒童的文學(xué)常識(shí)和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養(yǎng)兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因此，重視童話教學(xué)的積極作用，通過童話教學(xué)提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。
1小學(xué)語文童話教學(xué)的困境
1.1小學(xué)語文教師的童話素養(yǎng)有待提高
目前，雖然我國的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學(xué)教師，從而給童話教學(xué)的順利開展造成不利影響。在教學(xué)過程中，由于許多小學(xué)語文教師不了解兒童文學(xué)的創(chuàng)作手法、審美特點(diǎn)以及兒童的學(xué)習(xí)心理，采用常規(guī)的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導(dǎo)致童話教學(xué)的效果不高。另外，在童話教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語文教師把童話當(dāng)成哄小孩的一種方式，通過親切導(dǎo)入、理清脈絡(luò)、表演交流、互相欣賞的模式進(jìn)行童話教學(xué)，沒有關(guān)注童話故事的內(nèi)涵，致使童話教學(xué)的質(zhì)量較低。
1.2強(qiáng)調(diào)童話教學(xué)的工具性，忽視其人文性
多年來，受到語文工具性觀念的影響，許多語文教師把豐富學(xué)生的語文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語文技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，從而降低了語文教學(xué)的效果。在應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)語文教師用考試成績來評判教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使得童話教學(xué)的趣味性、人文性被功利化的考試成績所取代。而且，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師只注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，沒有適當(dāng)?shù)匕讶宋木駶B透到童話教學(xué)中，從而降低了童話教學(xué)的有效性。
1.3忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性
童話具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文水平，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得童話教學(xué)的效果較差[2]。而且，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師過度強(qiáng)調(diào)童話的教育功能，忽視了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，沒有合理引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中的藝術(shù)形象，從而限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。
1.4童話表演形式化
在童話教學(xué)活動(dòng)中，通過表演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高教學(xué)的效率。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)語文教師經(jīng)常采用表演的形式，過度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內(nèi)涵，脫離了童話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得童話教學(xué)的效果不明顯。
2解決小學(xué)語文童話教學(xué)困境的合理對策
2.1提高小學(xué)語文教師的童話素養(yǎng)
小學(xué)語文教師的執(zhí)教能力的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高小學(xué)語文教師的執(zhí)教能力是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必要前提。師范類院校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)建設(shè)兒童文學(xué)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，以確保小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展[3]。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，不斷豐富自身的語文素養(yǎng)，以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
2.2注重童話教學(xué)的人文性
語文教學(xué)既可以豐富學(xué)生的語文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的積極作用，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有效融合童話教學(xué)的工具性和人文性，啟發(fā)學(xué)生的心靈，以取得最佳化的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生通過表演的形式，演示烏鴉喝水的經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生了解和體會(huì)烏鴉喝水時(shí)的不同情緒，以豐富小學(xué)生的情感世界。
2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛玩好奇的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的具體心理，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高童話教學(xué)的效率[4]。例如，在學(xué)習(xí)《小貓釣魚》時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過提問的方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導(dǎo)小學(xué)生了解小貓釣魚這則童話故事所講述的道理，以豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高小學(xué)生的語文水平。
3總結(jié)
總而言之，小學(xué)語文童話教學(xué)可以讓學(xué)生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該以學(xué)生為本，不斷提高自身的執(zhí)教能力，加強(qiáng)童話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美辨別能力，以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]王東凱.小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對策[J].林區(qū)教學(xué)，2011，09：39-41.
經(jīng)過教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的死記硬背的填鴨式教學(xué)，變成了現(xiàn)在的綜合式教學(xué)。除了教導(dǎo)學(xué)生各種必須的語文知識(shí)之外，小學(xué)語文中往往還涉及很多其他方面的常識(shí)性知識(shí)，可以稱得上是天文地理無所不包。為了盡可能地讓學(xué)生對這些知識(shí)的了解和把握更加深刻，在小學(xué)語文的教學(xué)之中教師往往引進(jìn)各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源。而被很多人忽略的農(nóng)村資源，在小學(xué)語文教學(xué)中往往能起到非常重要的作用。
一、小學(xué)語文教學(xué)中的常規(guī)課外活動(dòng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到各種各樣的教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這其中各種各樣的課外活動(dòng)就占據(jù)了很大一部分比例。譬如教師經(jīng)常會(huì)組織各種各樣的課外閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行大篇幅的課外閱讀，積累詞匯量，熟悉各種美文美句的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種春游活動(dòng)等等。實(shí)際上這些活動(dòng)的最終目的都是幫助學(xué)生產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情。在一些常見的課外拓展中，經(jīng)?？梢钥匆娊處熃o學(xué)生描述大自然的風(fēng)光如何美麗，花是什么樣的，鳥是什么樣的，大樹是什么樣的，溪流是什么樣的。學(xué)生最多只能夠從圖片之中感受大自然的美麗，很難通過自己的親身體驗(yàn)去感知自然，這也是傳統(tǒng)課外拓展活動(dòng)之中的一大弊病。描述很豐滿，可惜展現(xiàn)在學(xué)生面前的東西卻很骨感，這種現(xiàn)實(shí)與理想之間的落差常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對文字的美感沒有一個(gè)非常直觀的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄兏静恢牢淖种忻枋龅拿烂钋榫暗降资且粋€(gè)什么樣的真實(shí)世界。在這種情況下，即使教師讓學(xué)生閱讀再多的美文美句，學(xué)生也很難在意識(shí)中形成一種對美的直觀判斷，這也造成了很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白，無物可寫、無景可寫，明明儲(chǔ)備了一大堆美文美句，卻根本不知道該怎么使用的現(xiàn)象。雖然堆砌起了一大堆華美的辭藻，卻根本沒辦法真正將文字之中的情感、藝術(shù)性表現(xiàn)出來，而學(xué)生自身也在這種堆積木一樣的重復(fù)乏味的過程中逐漸喪失了對于文字的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。
二、農(nóng)村資源的引入和應(yīng)用
實(shí)際上，想要很好地解決這些問題，只需要引入合理的資源，將學(xué)生真正帶入這些情境之中，讓學(xué)生切身感受到這些自然景物的美好，學(xué)生自然就能夠逐漸擺脫出辭藻堆砌的怪圈。孩子永遠(yuǎn)有著最敏銳的眼睛和最純潔的心靈，讓他們感受美麗的最好辦法，就是把他們帶入美麗之中，將他們真真切切地送入大自然的懷抱里，然后才能讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中用自己的切身感知去認(rèn)識(shí)自然、感知自然、體味自然，最終寫出真正由心而發(fā)的自然純樸的文字。
農(nóng)村的環(huán)境實(shí)際上就是孩子們感知自然的最好途徑。因?yàn)閷W(xué)生尚且年幼，這個(gè)時(shí)候組織長途遠(yuǎn)游明顯是不太合適的，那么將孩子們帶到就近的農(nóng)村去，讓孩子們親眼見證農(nóng)作物的春耕秋收，見證潺潺小溪的流淌，見證雞鳴狗吠的隨和，這顯然是最能夠讓孩子們感知自然，體會(huì)生活最好的方式。因此，在教學(xué)之余，教師不妨多組織幾次農(nóng)村之行，將孩子們帶到農(nóng)家去，感受炊煙裊裊，傾聽大地的脈搏，飛鳥的歌唱，親眼看看可能從來沒有見過的廣袤農(nóng)田。這些新奇的景象會(huì)讓孩子們在心中升起對于美麗的向往和渴望，也會(huì)讓孩子們真正體會(huì)到那些只有在文字之中才見到過的美麗場景，從而真正地將文字之中的抽象感知和現(xiàn)實(shí)生活中的具象景物對應(yīng)起來。做到這一點(diǎn)，孩子們才能知道究竟什么是姹紫嫣紅，才能知道什么是鳥語花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子們會(huì)仔細(xì)地觀察每一片葉片的脈絡(luò)，會(huì)追逐一只秋蟲聽它唱歌，會(huì)在廣袤的田野里吮吸自然的味道，這樣的場景會(huì)讓孩子們一輩子都受益。
筆者認(rèn)為，從小接受這樣的自然熏陶的孩子，在今后的文學(xué)創(chuàng)作中，往往能夠更快地得到靈感，往往能夠敏銳地看到其他人看不到的閃光之處，往往更能夠激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛。在筆者組織過的幾次農(nóng)家行之后，學(xué)生往往都會(huì)有所收獲，甚至?xí)杂X地通過文字記錄下這次行程的所見所聞和感悟，其中的一些詞句，即便是在筆者看來也是不可多得的美文佳句。
在孩子們的世界里，往往還沒辦法把具象的美麗與文字中的描述聯(lián)系到一起，他們根本不知道究竟什么才是自然，在這個(gè)時(shí)候，如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)的課余時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們有效地利用農(nóng)村資源，往往能給語文教學(xué)帶來意想不到的驚喜和收獲。
愛因斯坦曾經(jīng)說過，一個(gè)人的想象能力比他所擁有的知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的。正是想象力推動(dòng)著人類文明的不斷進(jìn)步，也是知識(shí)進(jìn)化的源泉。可以說，人類如果沒有想象，就不可能創(chuàng)造出璀璨的文學(xué)。當(dāng)前語文教學(xué)中的大部分作品都是人類想象力的產(chǎn)物，因此，語文教師在教學(xué)中要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，也就是在自己的教學(xué)過程中注重對學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的同時(shí)，要努力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法存在著諸多弊端：
一是教學(xué)方法僵化。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識(shí)拼盤，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很多的困難和障礙，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二是本末倒置，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大量時(shí)間耗費(fèi)在無意義、無必要甚至是錯(cuò)誤荒唐的練習(xí)之中；再加上對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行限制，造成學(xué)生閱讀面窄，學(xué)生的國內(nèi)外名著閱讀量少，缺乏文學(xué)素養(yǎng)。
三是忽視了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，特別是考試中習(xí)慣采用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，使得廣大小學(xué)生的思維趨于僵化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
下面一個(gè)很形象的案例，可以反觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的扼殺。在一堂語文課上，老師給同學(xué)們提出了一個(gè)問題：“雪化了以后是什么？”一位同學(xué)站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說：“錯(cuò)了。正確的答案應(yīng)該是――雪化了以后是水了。”這位語文老師用了物理學(xué)的答案來解釋文學(xué)上的問題，恰恰說明了部分語文老師語文教育目的的無知。“雪化了以后是什么？”答案應(yīng)來自于學(xué)生的生活、學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的理解。對鄉(xiāng)村學(xué)生來說，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學(xué)生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能揮灑出富有靈性的語言、富有個(gè)性的想像，才能拓展與豐富自己的見識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義
加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時(shí)空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來的成長過程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。
三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)方法
一是運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力。
想象主要來源于現(xiàn)實(shí)，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語文教材中精選了許多語言生動(dòng)、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文，教學(xué)時(shí)，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力。
二是引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力。
語文教學(xué)中可通過提出問題，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計(jì)好有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解開束縛、打開思路、不斷創(chuàng)新。提問是語文教學(xué)的常規(guī)武器，精心設(shè)計(jì)的提問應(yīng)該是富有啟發(fā)性的。學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。
三是延伸課外，豐富想象力。
要豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、深入生活、觀察生活；要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考、去學(xué)習(xí)、去受影響，并有的放矢、隨時(shí)點(diǎn)撥。此外，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。
序言
實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)教育的主題和最顯著的特征。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。它是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)革命。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。于漪認(rèn)為“語文是進(jìn)行素質(zhì)教育最有效的一門學(xué)科”，這固然贊譽(yù)了國語對素質(zhì)教育的突出作用，然而現(xiàn)行的傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)，顯然難以擔(dān)當(dāng)此重任。
其一，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)理論空泛，大多停留在經(jīng)驗(yàn)層次，實(shí)用性、可操作性不強(qiáng)，歸根結(jié)底還是重知識(shí)、輕能力。
其二，灌輸式教法依然占據(jù)相當(dāng)大的市場。雖然也有人提出啟發(fā)式、開放式、快樂式等教學(xué)方式，但言之者眾，行之者寡，大多不敢貿(mào)然嘗試。
其三，教材改革的步伐跟不上語文教學(xué)的需要。教材多年不更改，有的已經(jīng)過時(shí)，甚至還有的與教育教學(xué)理論相違背的現(xiàn)象。
上述狀況，勢必造成課堂上教師很累、學(xué)生很煩的現(xiàn)象。怎樣才能“讓小學(xué)語文教學(xué)充滿生命的氣息”？關(guān)鍵在深化小學(xué)語文教學(xué)改革，真正樹立“創(chuàng)新教育觀”。而深化改革的前提，是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，更新語文教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的羈絆，從而徹底改變“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，真正“提高語文教學(xué)效率”。為此，我們認(rèn)為必須拋棄或改變幾個(gè)傳統(tǒng)的教育觀念。
首先要改變教師的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的“水桶說”，其本身體現(xiàn)的教學(xué)思想就是錯(cuò)誤的。其致命的弱點(diǎn)在于把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)空空的容器，一個(gè)空的被動(dòng)地等待“灌”的容器。這種觀點(diǎn)從根本上無視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了青少年的活力和靈性。
其次要改變學(xué)生的教師觀。早在唐代，韓愈就發(fā)出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷。這實(shí)在是至理。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在對教師的人格、勞動(dòng)尊重的同時(shí)，更應(yīng)“藐視”教師，“否定”教師，把教師看成是一個(gè)顧問，一個(gè)助手，一個(gè)可與之爭辯的朋友。惟其如此，方能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
觀念的改變?yōu)檫M(jìn)行嶄新的課堂教學(xué)掃清了路障，接下來就是如何實(shí)施的問題。我深知小學(xué)語文教學(xué)是義務(wù)教學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。
一、更新教育觀念，破舊立新，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
（一）、突破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
眾所周知，中外學(xué)生對比起來，雖然外國學(xué)生平時(shí)看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨(dú)特的見解，而我國學(xué)生雖然平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦，成績也不錯(cuò)，可遇到問題時(shí)卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言
（二）、創(chuàng)造和諧氛圍，鋪平創(chuàng)新路子。
心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋，認(rèn)識(shí)解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動(dòng)人，摒棄“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，建立平等師生關(guān)系。其次，教學(xué)中把自由發(fā)表意見的權(quán)利交給學(xué)生，充分聽取學(xué)生意見，突出主體作用。三是打破師言堂的教學(xué)格局，避免牽著學(xué)生鼻子走，師生之間要共同討論，達(dá)到配合默契，心靈相通的教學(xué)境界。
（三）、重視多向質(zhì)疑，播灑創(chuàng)新種子。
疑是創(chuàng)新的種子，是科學(xué)的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標(biāo)，它會(huì)推動(dòng)人去思考、去探索、去解決。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的能力。
（一）、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神
兒童的信賴意識(shí)較強(qiáng)，在家靠父母，在?？坷蠋?。這種現(xiàn)象制約了學(xué)生對新知識(shí)的探索和創(chuàng)造欲望，更缺乏創(chuàng)造意識(shí)與能力。解決這一問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，徹底消除依賴意識(shí)。生活中，教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
（二）、組織閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是是最好的老師。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，要積極組織各種閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與一些探求知識(shí)的活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以有以下一些類型。
（三）、挖掘閱讀材料中的素材并充分利用
小學(xué)語文課本中有很多詩歌、寓言、故事等，很多事我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。比如曹植的七步詩，充分表現(xiàn)了封建社會(huì)因?yàn)榛蕶?quán)的爭奪而導(dǎo)致的兄弟相殘的歷史史實(shí)。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，不妨給學(xué)生深入描述一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，并將詩中描述的故事進(jìn)行引申，列舉歷史上類似的皇權(quán)爭斗的故事，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生深刻的印象，使其認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)對人性的扭曲，更讓他們深刻懂得，生活在當(dāng)今社會(huì)，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛是多么的值得珍惜，實(shí)際上是給學(xué)生上了一次生動(dòng)的思想品德課。
（四）、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑閱讀材料，培養(yǎng)其全方位思考能力
全面的認(rèn)識(shí)問題和思考問題，對小學(xué)生來說至關(guān)重要。而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
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