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時(shí)間：2023-06-29 09:32:25
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以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，貼近崗位，加強(qiáng)與臨床銜接，以適應(yīng)崗位的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)；貼近學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性，使學(xué)生有興趣學(xué)，容易學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；貼近時(shí)代，介紹學(xué)科的新進(jìn)展，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念、模式、方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,最終實(shí)現(xiàn)德技雙修的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2思路
以臨床真實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向,以臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目為載體，以真實(shí)情境為依托，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)際的崗位工作流程實(shí)施教學(xué)過(guò)程。具體程序設(shè)計(jì)：選取工作任務(wù)歸納典型的行動(dòng)領(lǐng)域評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域確定行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境課程實(shí)施。
2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。在醫(yī)院檢驗(yàn)科中生化檢驗(yàn)的項(xiàng)目最多、所用儀器設(shè)備最先進(jìn)，近年來(lái)隨著生化技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得生化檢驗(yàn)在輔助臨床診斷上的作用越來(lái)越顯得舉足輕重。如何利用先進(jìn)的技術(shù)得到可靠的檢測(cè)結(jié)果，正確選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、指導(dǎo)臨床診斷和治療，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。第一個(gè)原則：注重課程之間教學(xué)內(nèi)容的相互銜接教學(xué)內(nèi)容除側(cè)重傳統(tǒng)的生物化學(xué)指標(biāo)與疾病的聯(lián)系，同時(shí)考慮其內(nèi)容與分析化學(xué)、生物化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)儀器分析綜合技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的銜接，另外，減少了基礎(chǔ)生物化學(xué)的內(nèi)容，突出了臨床生化的內(nèi)容特點(diǎn)。第二個(gè)原則：突出課程教學(xué)的先進(jìn)性與實(shí)用性教學(xué)中減少了目前臨床應(yīng)用比較少的經(jīng)典檢測(cè)方法的授課內(nèi)容，增加了臨床生命科學(xué)領(lǐng)域新進(jìn)展和新技術(shù)以及臨床常用技術(shù)的介紹，突出課程教學(xué)的先進(jìn)性與實(shí)用性。除了對(duì)方法的簡(jiǎn)單介紹，還注重方法學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理解和掌握各種方法的適用條件，用以指導(dǎo)臨床診斷。第三個(gè)原則：體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們從訓(xùn)練最基本的操作能力，逐步提升到培養(yǎng)綜合分析解決問題的能力，教學(xué)完全在真實(shí)的工作環(huán)境中完成，利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。本課程教學(xué)內(nèi)容圍繞著以職業(yè)崗位和實(shí)際工作任務(wù)為核心的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體課程目標(biāo)設(shè)置，設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)情境，十四個(gè)子情景。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以課程中必須要解決的問題和學(xué)生必須要具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)為依據(jù)而設(shè)計(jì)，有利于知識(shí)與能力的融匯貫通,具有可操作性。
（2）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。遵循理論實(shí)踐教學(xué)一體化原則，以實(shí)際的崗位工作流程實(shí)施教學(xué)過(guò)程。十四個(gè)子情境的教學(xué)，依據(jù)典型的工作任務(wù)“病人準(zhǔn)備與樣本采集-樣本收集與處理-樣本檢測(cè)-檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)告與分析-廢物處理”講解、實(shí)訓(xùn)，在鞏固前期化學(xué)、生物化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，每一個(gè)情境教學(xué)中，將臨床生化技術(shù)、質(zhì)量控制分別應(yīng)用于工作任務(wù)過(guò)程中，同時(shí)素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。目的在于樹立學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和工作熱情。
3教學(xué)模式
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式種模式在教學(xué)過(guò)程中，以具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，教師將知識(shí)融匯貫通于設(shè)計(jì)好的工作過(guò)程中為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。（2）項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式臨床常見檢測(cè)項(xiàng)目為依據(jù)，將《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)學(xué)習(xí)情境，十二個(gè)子情境，每一個(gè)情境的完成，可使學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。從而獲得較直觀的工作體驗(yàn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力。
4教學(xué)方法
4.1采用“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”分組式教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高動(dòng)手能力
目的：規(guī)范技能操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性實(shí)施：改變?cè)械拇蟀嗍谡n，學(xué)生積極性不高，老師不能發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在的問題，不能適應(yīng)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求，充分利用儀器設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，采用教師集體備課，分組、由多名具有臨床經(jīng)驗(yàn)教師分別帶教的方式進(jìn)行。通過(guò)教師示教，學(xué)生操作，教師糾錯(cuò)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。
4.2采用病例分析式教學(xué)
目的：采用病例分析式教學(xué)，使學(xué)生興趣濃厚，而且印象深刻實(shí)施：將臨床真實(shí)的病例引入教學(xué)，例如在講腫瘤標(biāo)志物檢測(cè)項(xiàng)目時(shí)，通過(guò)對(duì)具體的病例具體檢測(cè)項(xiàng)目的分析，使學(xué)生明確腫瘤標(biāo)志物檢測(cè)的意義和價(jià)值；在進(jìn)行結(jié)果報(bào)告與分析時(shí)，臨床錯(cuò)誤的病例可以引導(dǎo)學(xué)生，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，幫助同學(xué)分析，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了理論課的內(nèi)容，也教育學(xué)生分析錯(cuò)誤報(bào)告結(jié)果如果發(fā)出去，對(duì)病人的危害，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)道德的培養(yǎng)。
4.3PBL啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)
目的：有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力從而提高了學(xué)生臨床邏輯推理能力。實(shí)施：在檢測(cè)項(xiàng)目中，有很多類似的知識(shí)內(nèi)容，例如講肝膽生化檢測(cè)項(xiàng)目，在講到樣本采集和處理時(shí)，因?yàn)榍懊嬷v過(guò)其他檢測(cè)項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，在這里，會(huì)給學(xué)生一個(gè)問題：肝膽生化檢測(cè)分析前質(zhì)量控制的內(nèi)容有哪些？學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，找到問題的答案。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、掌握分析問題的關(guān)鍵和學(xué)會(huì)解決問題的方法作用很大。
現(xiàn)代分析化學(xué)已成為使用和依賴于生物學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的一門“邊緣學(xué)科”，涉及面廣、內(nèi)容多且抽象，例如在化學(xué)分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學(xué)生掌握化學(xué)平衡理論在分析化學(xué)中的具體表現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用，與無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)中的溶液理論緊密聯(lián)系起來(lái)，牢固樹立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結(jié)構(gòu)分析，要求學(xué)生學(xué)會(huì)電化學(xué)分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號(hào)間的關(guān)系;有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與其光譜、質(zhì)譜之間的關(guān)系及結(jié)構(gòu)分析的基本方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學(xué)中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動(dòng)畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學(xué)中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動(dòng)態(tài)反映其過(guò)程，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是生動(dòng)，簡(jiǎn)易易懂的畫面，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和解決問題的能力從而收到很好的教學(xué)效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時(shí)，傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生感覺到知識(shí)面和涉及面廣，內(nèi)容多，很難抓住側(cè)重點(diǎn)，而且眾多的理論方法難理解，甚至產(chǎn)生厭倦心理，而采用動(dòng)畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節(jié)約時(shí)間給教師跟學(xué)生互動(dòng)，更重要的是抽象的理論、技術(shù)直觀化從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在有限的時(shí)間里給學(xué)生講授更多的知識(shí)。
1.2多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)約時(shí)間、提高教師的教學(xué)效率
采用傳統(tǒng)教學(xué)方法很多內(nèi)容難以在課堂上講授。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。采用多媒體，可以簡(jiǎn)化教學(xué)程序，加快教學(xué)節(jié)奏，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，從而提高課堂教學(xué)效率。例如分析化學(xué)中包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，化學(xué)分析是利用物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)及其計(jì)量關(guān)系確定被測(cè)物值的組成及其含量的分析方法?；瘜W(xué)分析法歷史悠久，是分析化學(xué)的基礎(chǔ)。溶液四大平衡理論的建立使化學(xué)分析得以迅速發(fā)展，化學(xué)分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內(nèi)容包括高中化學(xué)以及無(wú)機(jī)化學(xué)課程，需要全面復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。
1.3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
分析化學(xué)是一門實(shí)踐性的科學(xué)，以解決實(shí)際問題為目的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制等基本操作，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)有很大的幫助。在滴定分析實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)終點(diǎn)時(shí)指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點(diǎn)提前或滯后，給體積的測(cè)量帶來(lái)誤差。對(duì)此，課件在實(shí)驗(yàn)演示中，用動(dòng)畫的形式把每一實(shí)驗(yàn)步驟以及常見指示劑在終點(diǎn)時(shí)顏色變化形象地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生提前獲得感性認(rèn)識(shí)，避免由于操作不當(dāng)產(chǎn)生誤差。這種多媒體教學(xué)，既直觀、生動(dòng)，又能克服時(shí)間和空間的限制，達(dá)到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的效果，從而可提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
2我校教師應(yīng)用多媒體教學(xué)中存在的問題
2.1多媒體課件制作質(zhì)量不高
部分教師在制作多媒體課件時(shí)不認(rèn)真考慮教材情況和教學(xué)大綱內(nèi)容，課件的內(nèi)容安排、概念、思路不嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)不突出，文字大小不規(guī)范，顏色不清楚，過(guò)分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內(nèi)容之間有偏差，最終導(dǎo)致多媒體課件質(zhì)量嚴(yán)重降低，也有一些教師干脆網(wǎng)上直接復(fù)制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時(shí)，應(yīng)將圖片、動(dòng)畫等直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容作為課件的重點(diǎn)，因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容量大課時(shí)少，同時(shí)空心陰極燈的工作原理用文字表達(dá)學(xué)生很難理解，而用動(dòng)畫就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。
2.2教師講課速度過(guò)快，學(xué)生難以消化吸收
多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因?yàn)榭旌苋菀讓?dǎo)致學(xué)生的逆反心理，信息量大，很多時(shí)候?qū)W生沒有時(shí)間完全讀懂、分析、整合、儲(chǔ)存教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，學(xué)生難以消化吸收，這時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。分析化學(xué)是以無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，要求學(xué)生正確理解分析化學(xué)的基本原理，而講解基本原理時(shí)屏幕上的文字、公式的推導(dǎo)過(guò)程一晃而過(guò)，學(xué)生往往感覺既沒有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導(dǎo)，逐步理解。
2.3過(guò)度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位
多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)密度，增加了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得知識(shí)的容量，有利于提高教學(xué)效率。但是不管采用什么樣的教學(xué)手段教師的主導(dǎo)地位起決定性的作用，有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師即使采用傳統(tǒng)教學(xué)，能抓住重點(diǎn)，用生動(dòng)語(yǔ)言牽動(dòng)學(xué)生心理，學(xué)生喜歡跟著他的思路認(rèn)真聽講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過(guò)分依賴多媒體，喪失了課堂教學(xué)的靈活性，導(dǎo)致教學(xué)效果下滑，甚至導(dǎo)致教師的教學(xué)基本功下降。應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)緊密的融合在一起，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。
2.4在多媒體教學(xué)中，板書作用逐漸消失
過(guò)分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創(chuàng)造性、靈活性、積極性以及教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)，多媒體教學(xué)中教師只是一味地跟著課件走，一節(jié)課下來(lái)，沒有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學(xué)生留下較深的印象。
3對(duì)策
3.1多媒體課件制作質(zhì)量不高問題
一是任課教師保持教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運(yùn)用多媒體輔助軟件制作出高質(zhì)量的多媒體課件，而不是采用簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上復(fù)制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學(xué)生。二是學(xué)校重視采購(gòu)一些符合教學(xué)情況的有些課件，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)和討論如何制作高質(zhì)量的多媒體課件。
3.2精心制作課件，保證課件質(zhì)量
PowerPoint是一種利用計(jì)算機(jī)制作幻燈片進(jìn)行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動(dòng)畫以及音效、音樂、攝像于一體的多媒體制作平臺(tái)。利用PowerPoint制作分析化學(xué)課件無(wú)疑是對(duì)分析化學(xué)的課堂教學(xué)起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體資源和課程內(nèi)容，有機(jī)的合成出精彩生動(dòng)的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴(yán)格把關(guān)課件質(zhì)量使得多媒體課件真正起到提高教學(xué)效果的作用。
3.3加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的監(jiān)督管理
為了進(jìn)一步提高多媒體教學(xué)的水平和質(zhì)量，學(xué)校督導(dǎo)組應(yīng)建立完善的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善多媒體教學(xué)軟件立項(xiàng)制度、評(píng)獎(jiǎng)制度。督導(dǎo)組還應(yīng)經(jīng)常采取聽課、在學(xué)生中作調(diào)查、和任課教師交流研討等方式來(lái)了解多媒體教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整和解決。每學(xué)年以學(xué)校或?qū)W院為單位組織教學(xué)課件比賽并鼓勵(lì)教師積極參加全國(guó)性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。
1優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向
學(xué)科是高校重大項(xiàng)目的承擔(dān)者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培育高水平特色學(xué)科，不斷明確學(xué)科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會(huì)貢獻(xiàn)度，以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，商洛學(xué)院生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合，依托生物學(xué)院“中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院商洛GAP科研工程中心”“中藥學(xué)省級(jí)教學(xué)示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺(tái)，形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學(xué)科在野生植物資源保護(hù)與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目。利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)參與完成課題研究和實(shí)踐，最終獲得較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達(dá)能力，成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才。通過(guò)生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，使生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應(yīng)用能力、面向行業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即結(jié)合區(qū)域需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務(wù)、管理、營(yíng)銷工作的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，本項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務(wù)的高水平的教師隊(duì)伍，修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱，整合了課程內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，探索出了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理模式[4]。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)導(dǎo)向把人才培養(yǎng)定位落到了實(shí)處，為商洛學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術(shù)專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用性特色更加明顯。
2生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐
2.1重視專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)2006至今十幾年的探索和積累，已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學(xué)校制定了2個(gè)五年建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃明確了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路，同時(shí)制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)包括專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路與商洛學(xué)院辦學(xué)定位保持高度一致，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)；課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè)，突出了課程建設(shè)的核心作用；師資隊(duì)伍建設(shè)包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用；實(shí)踐教學(xué)建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系
商洛學(xué)院始終把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的核心，按照“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構(gòu)建專業(yè)課程體系。整個(gè)專業(yè)課程體系在確?；A(chǔ)課程、鞏固專業(yè)課程的前提下，加大選修課比例。高年級(jí)學(xué)生將根據(jù)實(shí)際逐步選擇課程，一批技術(shù)性課程和實(shí)踐性課程如“植物細(xì)胞工程”資源生物學(xué)”“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進(jìn)入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練以外，還進(jìn)行綜合專業(yè)技能訓(xùn)練，最后將所學(xué)知識(shí)、技能用于社會(huì)實(shí)踐，使整個(gè)課程體系既符合科學(xué)性、先進(jìn)性，又具有鮮明的地方特色和應(yīng)用特色；既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共性，又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展；既注重知識(shí)、能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)（特別是創(chuàng)新素質(zhì)）的提高。經(jīng)過(guò)先后三次修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學(xué)科的最新發(fā)展方向，基本上滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：①注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，通識(shí)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續(xù)，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建；③注重“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，設(shè)置了人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)方面的相應(yīng)課程，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；④注重學(xué)生“個(gè)性與特長(zhǎng)”的培養(yǎng)，在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn)；⑤在專業(yè)課教學(xué)中，設(shè)置了專業(yè)方向，以拓展學(xué)生專業(yè)口徑；⑥注重學(xué)生動(dòng)手能力和基本技能的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中，除設(shè)置一般性課程實(shí)驗(yàn)外，還單獨(dú)開設(shè)了“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“生物技術(shù)制藥”課程論文（設(shè)計(jì)）和37周的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。
2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
由于生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實(shí)踐教學(xué)大綱。在實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)占總學(xué)分的29.4%，共46.5學(xué)分，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)共37周。在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的組成方面，調(diào)動(dòng)和利用院內(nèi)外教學(xué)資源，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、專業(yè)教師、校外實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員等構(gòu)成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，扎實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。
3生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐效果
3.1學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力
生物技術(shù)專業(yè)重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從畢業(yè)論文選題、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、畢業(yè)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來(lái)，本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面，依托本區(qū)域優(yōu)勢(shì)、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來(lái)自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。本專業(yè)特別重視在學(xué)生中開展各種科技活動(dòng)，如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，教師結(jié)合個(gè)人科研項(xiàng)目吸收學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生完成科研課題，并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來(lái)爭(zhēng)取到20余項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，有多個(gè)項(xiàng)目在評(píng)獎(jiǎng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。本專業(yè)通過(guò)連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探索和提高實(shí)驗(yàn)技能的熱情，每年學(xué)生都積極報(bào)名參加，并獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在各類過(guò)關(guān)考試，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等中的通過(guò)率較高。
3.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況
以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關(guān)生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。67名學(xué)生考取了營(yíng)養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗(yàn)、化學(xué)檢驗(yàn)等相關(guān)專業(yè)技能證書。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)良好，畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人，占畢業(yè)生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學(xué)生考取公務(wù)員就業(yè)，大部分畢業(yè)生進(jìn)入與生物有關(guān)企事業(yè)單位工作，少部分學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)，專業(yè)的社會(huì)影響力不斷提高。學(xué)院積極對(duì)接聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的大型企業(yè)集團(tuán)作為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，并以實(shí)習(xí)基地為依托，推薦畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對(duì)本專業(yè)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評(píng)價(jià)，整體上對(duì)畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)也較滿意。
4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
4.1重視教學(xué)觀念更新
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，觀念落后，教學(xué)方法必然落后。為了更新教學(xué)觀念，本專業(yè)堅(jiān)持組織教師大力開展教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)集體備課、課程和教材分析、教學(xué)研討，使教師互相促進(jìn)，共同提高，這些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為本專業(yè)教研活動(dòng)的基本內(nèi)容和制度。同時(shí)，為了開闊教師教學(xué)和科研的視野和思路，吸收新的教育教學(xué)觀念，本專業(yè)在建設(shè)中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場(chǎng)的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究、課程改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和骨干教師培訓(xùn)。通過(guò)這些培訓(xùn)，保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學(xué)科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學(xué)改革中遵循循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持以項(xiàng)目帶動(dòng)研究，以研究促進(jìn)改革，以改革推動(dòng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)、參與教學(xué)改革項(xiàng)目，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，積極探索研究性教學(xué)改革；突出師資隊(duì)伍建設(shè)和能力提升。
4.2探索教學(xué)模式改革
在專業(yè)建設(shè)中不斷深化教學(xué)改革成果，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)中大力推行小組討論、案例教學(xué)、專題研究等多種形式的研究性教學(xué)方式。研究型教學(xué)首先在獲得學(xué)校教改立項(xiàng)的“植物生理學(xué)”“微生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中開展，隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，本專業(yè)在“細(xì)胞生物學(xué)”“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。
4.3提升開設(shè)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0193-01
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)不僅可使學(xué)生正確和熟練地掌握無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作,增強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),還可培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事醫(yī)藥工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。
沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)教學(xué)方法,曾很好的發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)課的功能,對(duì)化學(xué)學(xué)科和教育的發(fā)展起過(guò)重大的作用[2]。但隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,素質(zhì)教育的全面推進(jìn)[3],其課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革顯得愈發(fā)迫切、重要。如何適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要,培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、操作熟練、規(guī)范并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才,如何提高無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果,是直接關(guān)系到無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的成敗、關(guān)系到衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)藥學(xué)類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的問題。
一、目前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題
(一) 學(xué)生的綜合能力差。實(shí)驗(yàn)基本功較差。由于過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響和中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的制約,近些年來(lái),大部分進(jìn)入我校的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作技能等方面的基礎(chǔ)較薄弱,有些學(xué)生初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室不敢動(dòng)手,有的學(xué)生無(wú)所適從,還有的學(xué)生甚至連最簡(jiǎn)單、最基本的玻璃儀器也不認(rèn)識(shí)。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理能力弱。許多同學(xué)害怕做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程畏手畏腳,常常依賴別人來(lái)完成。學(xué)生實(shí)際操作能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力弱。很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)非?！皺C(jī)械化”(表現(xiàn)為邊看書邊做實(shí)驗(yàn)),做不到手腦連貫性、系統(tǒng)性地結(jié)合在一起來(lái)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),做不到觀察實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合,更難提出新的設(shè)想。
(二) 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法不合理。 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往是由老師課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)試劑,儀器,上課詳細(xì)講解原理,步驟,注意事項(xiàng),再由學(xué)生按部就班的做,這樣學(xué)生就處于被動(dòng)地位,失去了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中計(jì)算機(jī)多媒體課件使用較少,網(wǎng)上資源得不到充分利用,平時(shí)實(shí)驗(yàn)主要儀器是試管加燒杯,現(xiàn)代精密儀器設(shè)備很少使用,這不利于學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代儀器設(shè)備,學(xué)生的視野受到限制。
(三) 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與經(jīng)費(fèi)的投入不足。我們實(shí)驗(yàn)室人員存在著數(shù)量不足,人員結(jié)構(gòu)不合理,人員素質(zhì)有待進(jìn)一步提高的必要,這個(gè)間題實(shí)際上是制約實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高、培養(yǎng)合格人才的滯后因素。先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少,造成資源的浪費(fèi),藥品使用量大,回收率低,造成嚴(yán)重的環(huán)境污染。
二、我校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
(一) 加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視以及學(xué)生動(dòng)手操作能力,我們建立一系列嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作制度,保證每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),消除實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹耐瑢W(xué)的依賴心理,鍛煉膽量。
強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練?；静僮骷夹g(shù)的訓(xùn)練必須常抓不懈,形成規(guī)范的操作習(xí)慣。按照無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求,制定實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的計(jì)劉,該計(jì)劃應(yīng)針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,所使用的器皿、儀器、設(shè)備分門別類的提出初步掌握和熟練掌握的內(nèi)容。有目的、有計(jì)劃的開展多種形式的實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽活動(dòng),評(píng)選實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)能手,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。
通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)了學(xué)生從各方面探求解決問題途徑的能力,使學(xué)生的思維更具有靈活性、發(fā)散性、開放性。
(二) 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法改革 。以學(xué)生為主體教學(xué)。在學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作和技能后,傳授學(xué)習(xí)方法,以求培養(yǎng)能力,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力,思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,以及實(shí)驗(yàn)的操作能力,使學(xué)生在自己設(shè)計(jì),自己做中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,完善自我。
以教師為輔導(dǎo)教學(xué)。老師在教學(xué)中起指導(dǎo)、督促作用,使學(xué)生能嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,熟練掌握操作技能,使其重視起“量”的概念,幫助學(xué)生加深理解基本概念和理論,明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程,并可減少事故發(fā)生率,在做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)深入每一組學(xué)生中,指導(dǎo)他們的操作方法和規(guī)范程度并做示范。
采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件,無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)上相關(guān)資源,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源配置 ,使學(xué)生在多媒體教學(xué)片中深刻理解枯燥的實(shí)驗(yàn)操作[4],提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂容量,突出教學(xué)重點(diǎn),并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。
(三) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),增大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是理科教學(xué)必不可少的重要建設(shè)之一,是培養(yǎng)合格人才的重要方面,我們都應(yīng)把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)當(dāng)作大事來(lái)抓,更應(yīng)盡快的提到議事日程,下較大的功夫抓緊抓好。
加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足,這是人所共知之事,似乎也是難以解決的問題,但是,我認(rèn)為把有限的經(jīng)費(fèi),合理的安排,針對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè),有計(jì)劃、有步驟地、分期分批的投入,使其都能得到發(fā)展提高,不能顧此失彼。
參考文獻(xiàn)
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合肥師范學(xué)院作為“建設(shè)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)”，立足自身優(yōu)勢(shì)，重新制定人才培養(yǎng)方案，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路。定位于培養(yǎng)專門性人才服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，特別重視課堂教學(xué)方法和方式的改革，在促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新、應(yīng)用性人才方面做出了巨大的努力。本文首先結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐分析了目前無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中存在的若干問題，提出了課堂教學(xué)改革模式。在教學(xué)改革實(shí)踐中，教學(xué)效果提升顯著，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，是應(yīng)用型本科高等學(xué)校的教育教學(xué)改革的有益嘗試。
1化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的問題
以合肥師范學(xué)院為例，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)包括化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程、材料科學(xué)與工程、生物科學(xué)、生物技術(shù)、食品質(zhì)量與安全等。這些專業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求各不一樣。根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)座談等形式，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的不足:
1.1實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)壓縮，無(wú)法兼顧各層次水平學(xué)生
從學(xué)時(shí)分布來(lái)看，一般化工類專業(yè)中無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)分別為32學(xué)時(shí)，生物類專業(yè)中無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)總共24學(xué)時(shí)，食品質(zhì)量與安全專業(yè)中無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)總共32學(xué)時(shí)。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)，才開始接觸專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的新生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)操作很多，限于學(xué)生的層次差別，教師很難在3個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)中兼顧每一個(gè)學(xué)生。盡管學(xué)校提倡開展“導(dǎo)師制”，學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，但是限于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件、教師的空余精力及學(xué)生的主動(dòng)性等因素的影響，實(shí)施較為困難，使得部分學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能完全掌握實(shí)驗(yàn)操作。
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)，缺乏創(chuàng)新性培養(yǎng)
在大多數(shù)普通高校中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程因?yàn)槭堑湍昙?jí)開設(shè)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠豐富，以及限于實(shí)驗(yàn)條件，難以開設(shè)創(chuàng)新性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展的實(shí)驗(yàn)任務(wù)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，缺乏課程引導(dǎo)探究
多年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用“教師演示，學(xué)生模仿”的模式，教師在實(shí)驗(yàn)操作前進(jìn)行課堂演示，隨后學(xué)生進(jìn)行重現(xiàn)［1－3］。限于實(shí)驗(yàn)室布局，難以讓全體學(xué)生看清教師操作演示每一個(gè)細(xì)節(jié)，使得學(xué)生連模仿、重現(xiàn)都難以做好。加之教師忙于指正學(xué)生的操作練習(xí)，疏于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生較多關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，較少關(guān)心實(shí)驗(yàn)過(guò)程。由此導(dǎo)致學(xué)生分析問題、解決問題的能力得不到提高，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)也難以保證。
1.4實(shí)驗(yàn)考核體系陳舊，難以客觀量化成績(jī)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多采用檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果，綜合實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績(jī)［4］。但是，這樣的考核方式勢(shì)必存在部分同學(xué)隨意記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。由此導(dǎo)致教師給出的實(shí)驗(yàn)成績(jī)難以客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，近年來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等教學(xué)模式逐漸進(jìn)入各類課程中［5－8］。課前觀看教學(xué)視頻、自主查閱相關(guān)資料、在線交流主動(dòng)學(xué)習(xí);課堂上教師利用結(jié)余的時(shí)間回答問題，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)等有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提升教師教學(xué)效果等方面都有很好的促進(jìn)作用。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行了一些教學(xué)模式和考核方式的改革。
2.1重視引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)
利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)中免費(fèi)的“慕課”平臺(tái)網(wǎng)站以及qq群等媒介，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)平臺(tái)上化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作視頻的引入從根本上解決了這一難題，涉及實(shí)驗(yàn)基本操作、基本原理和常用儀器的使用方法等，包括玻璃儀器的洗滌和使用、分析天平稱量、加熱、藥品及試劑取用、固液分離、實(shí)驗(yàn)原理等。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，隨時(shí)上網(wǎng)觀看。作為課前預(yù)習(xí)，可提前了解儀器的構(gòu)造、使用方法、操作要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)等，這相對(duì)于僅看實(shí)驗(yàn)教材作文字預(yù)習(xí)更加直觀生動(dòng)、印象深刻，并且可以彌補(bǔ)課堂演示的不足［9－10］。
2.2加大實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容討論
在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生交流和生生討論。在課堂上，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)操作，以問題為引導(dǎo)，精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生多思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.3增加創(chuàng)新創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
選擇適合應(yīng)用型本科院校使用的教材，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，增加創(chuàng)新創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，對(duì)于制藥工程專業(yè)，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，加入了“利用雞蛋殼制備葡萄糖酸鈣”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提前準(zhǔn)備雞蛋殼作為反應(yīng)物，實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品也與專業(yè)、生活息息相關(guān)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，充分訓(xùn)練了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)態(tài)度極其認(rèn)真，效果較好。
2.4實(shí)施多維度實(shí)驗(yàn)課程考核
教師全程參與實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的討論、實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)施及實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改等過(guò)程。以實(shí)驗(yàn)過(guò)程加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多維度考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師全程認(rèn)真記錄教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況實(shí)驗(yàn)交流的積極性、回答問題的正確性、實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范性等方面進(jìn)行全面考核，并不斷積累成績(jī)。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容還可以根據(jù)學(xué)生遇到問題時(shí)的處理方式和效果的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)性考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并以此提升我們對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。
3結(jié)語(yǔ)
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是重要的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)合成、定性分析、定量分析等基本操作，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握合成技能、分析技能和操作規(guī)程的責(zé)任，還對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)理論知識(shí)的深化起到極其重要的作用。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，教師全程參與，提升預(yù)習(xí)效果，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)行多維度實(shí)驗(yàn)考核體系，對(duì)于實(shí)驗(yàn)類學(xué)科教學(xué)改革是一次有益的嘗試。
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［8］羅天蘭.基于微課的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式及應(yīng)用研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)，2015.
一、教學(xué)理念與方法
教育部舉辦的全國(guó)高校教師無(wú)機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給我們這些教無(wú)機(jī)化學(xué)的教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)中，我們聆聽了國(guó)家級(jí)名師的授課，領(lǐng)略了國(guó)家級(jí)名師的風(fēng)采，開闊了視野，受益匪淺。這次培訓(xùn)使我們?cè)诰氛n程建設(shè)、大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作、教學(xué)方法、知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的處理等方面受到很大的啟發(fā)，尤其是吉林大學(xué)宋天佑老師和大連理工大學(xué)孟長(zhǎng)功老師在上述兩個(gè)方面的講解，使我們感到耳目一新，如飲甘飴。如孟長(zhǎng)功老師的關(guān)于“培養(yǎng)和教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力比教會(huì)他們關(guān)于具體問題的答案所在更重要”的觀點(diǎn)和教學(xué)方法得到大家的共鳴。無(wú)機(jī)化學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，要讓學(xué)生從這門課開始逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，能順利地解決一道難題并不十分重要，因?yàn)樗麄兘窈笤儆龅酵瑯訂栴}的機(jī)會(huì)并不是很多，而形成解決問題的正確思路對(duì)他們是至關(guān)重要的。恰恰在這種教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門課并不是只有枯燥的理論和公式，每個(gè)問題的解決和每種現(xiàn)象的發(fā)生都有內(nèi)在的聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的積極性。這將使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)任一門課時(shí)都受益匪淺，而且必將對(duì)他們今后的深入學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生積極的影響。這也是我們無(wú)機(jī)化學(xué)工作者除了教學(xué)以外還應(yīng)該考慮的問題，也是我這次培訓(xùn)的主要收獲。宋天佑老師的示范課的講解也使我受益匪淺。對(duì)于一些無(wú)機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生的理解和接受程度很大程度上取決于授課教師在引出和講解這個(gè)問題時(shí)的方式方法。我們經(jīng)常說(shuō)老師的作用就是把復(fù)雜的問題用簡(jiǎn)單的、容易理解的語(yǔ)言和方法告訴大家，即做到“深入淺本文由收集整理出”。要想做一位好的教師，要有這樣的本領(lǐng)。
二、教師的課堂組織
當(dāng)今時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，當(dāng)今的社會(huì)是發(fā)展迅速、知識(shí)劇增的社會(huì)，時(shí)刻都存在著競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我們必須承認(rèn)這么一個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是他們?nèi)绾稳カ@得知識(shí)，開發(fā)各種潛能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于讓學(xué)生對(duì)概念或理論的字面理解而缺乏更深一層的質(zhì)疑，而學(xué)生似乎從未想過(guò)那些浩瀚如海，用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)是如何形成的；那些公式、理論存在的依據(jù)和前提是什么；那些知識(shí)的本身存在著什么價(jià)值；而人們又是如何將這些應(yīng)用到日常生活中去的，等等。對(duì)于課堂教學(xué)而言，不應(yīng)僅限于教師的教，很大程度上還取決于學(xué)生的學(xué)，這就要求學(xué)生有參與意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。正如孟教授所說(shuō)，由于很多原因，入校時(shí)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)方法有很大差別，因此有的學(xué)生可以接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而有的則不行。在這樣一個(gè)現(xiàn)狀下，由于學(xué)生層次不同，必須有一個(gè)大家都能夠接受的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和地區(qū)差異的消除，教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變，從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式的、多方面的教學(xué)方式，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。
1.教師不僅僅是教育者，更是組織者。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者。因此學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。
2.提高化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)。如果離開了學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。
3.在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，對(duì)知識(shí)的掌握能力較差，必須有教師提綱挈領(lǐng)，為學(xué)生提出重點(diǎn)，為學(xué)生解釋難點(diǎn)。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，必須給他們一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促他們的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)高為師，為學(xué)生樹立榜樣，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。
三、精品課程建設(shè)
宋教授在培訓(xùn)課上說(shuō)，精品課程，需要一大批人堅(jiān)持不懈地努力奮斗，需要十幾年，甚至幾十年時(shí)間的建設(shè)。吉林大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的建設(shè)過(guò)程，說(shuō)明一個(gè)道理，它告訴我們課程建設(shè)要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，要做到長(zhǎng)盛不衰。同樣，上海電力學(xué)院《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程在老前輩努力的基礎(chǔ)上，由我牽頭，不斷進(jìn)行改革和完善。在《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)過(guò)程中，進(jìn)一步完善了教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度表中各章節(jié)的課時(shí)數(shù)的分配經(jīng)過(guò)調(diào)整更加合理；不斷完善試題庫(kù)的建設(shè)，并已實(shí)現(xiàn)了教考分離；完成教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)工程，并創(chuàng)建了教學(xué)互動(dòng)社區(qū)；將《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與心得寫成小文章，分別發(fā)表在《上海電力學(xué)院學(xué)報(bào)》、《高教研究》等期刊上；走出校門，積極參加同行業(yè)的學(xué)習(xí)交流會(huì)議，2005年參加了在上海大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”，2006年參加了在同濟(jì)大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”。
在這幾年的教學(xué)改革活動(dòng)中，《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持和資助。《無(wú)機(jī)化學(xué)》于2005年被批準(zhǔn)為校級(jí)一般課程建設(shè)項(xiàng)目，2006年被批準(zhǔn)為校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，2007年被上海市教委批準(zhǔn)為重點(diǎn)課程項(xiàng)目。以“具有電力行業(yè)背景的應(yīng)用型高?；A(chǔ)化學(xué)課程的特色教學(xué)研究”為題獲得2010年度上海市高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題資助，以“基于智能電網(wǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”獲得上海高等教育“085”工程建設(shè)項(xiàng)目資助。利用無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)的契機(jī)，指導(dǎo)黃靜、李昌峰、湯艷鳳等同學(xué)以“無(wú)機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建”為題申請(qǐng)到了2006年度的大學(xué)生科創(chuàng)基金，該課題現(xiàn)已結(jié)題，并且無(wú)機(jī)化學(xué)課程已經(jīng)完成上網(wǎng)工程。課程建設(shè)的成果得到了學(xué)校的鼓勵(lì)和肯定。2006年“無(wú)機(jī)化學(xué)課程建設(shè)”項(xiàng)目獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，2006年在第四屆“上汽教育杯”上海市高校學(xué)生科技創(chuàng)新作品展示評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，指導(dǎo)孫仲明同學(xué)完成的“原子結(jié)構(gòu)cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）實(shí)驗(yàn)獲大賽“新穎獎(jiǎng)”；2006年我因?yàn)橹笇?dǎo)孫仲明同學(xué)獲得上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號(hào)；由于在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐中較出色的表現(xiàn)，我獲得了2006～2007年度上海電力學(xué)院優(yōu)秀主講教師稱號(hào)。相對(duì)于獲得的榮譽(yù)，所取得的成績(jī)微不足道，只有繼續(xù)埋頭苦干，潛心鉆研，努力把電力學(xué)院《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程打造為市級(jí)精品課程。
四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用
在這次培訓(xùn)中，大家就多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論，下面我將多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)注意的問題作一個(gè)總結(jié)。
1.多媒體課件使用的優(yōu)勢(shì)。
（1）采用多媒體教學(xué)，內(nèi)容形象，顯示方式生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，圖像中包含大量信息，并且以圖形和動(dòng)畫為主要手段兼配以文字，利用文、圖、聲、動(dòng)畫等去引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生如身臨其境，不僅可以接受到大量教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。
例如，宋教授提出，原先在沒有使用多媒體前使用不同色彩的乒乓球模型來(lái)講授abc型原子堆積，課講完后學(xué)生的眼睛都看花了，但在使用多媒體技術(shù)后，通過(guò)電腦動(dòng)畫演示，不僅使一層一層的堆積方式清晰明了，也能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了什么是面心立方堆積方式。
（2）應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理，可以使學(xué)生更易于接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。
化學(xué)教學(xué)中核外電子排布、電子云、離子鍵、共價(jià)鍵等大量微觀現(xiàn)象的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)教師只能靠形象比喻或展示模型來(lái)教學(xué)，但利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可使不可見的微觀世界宏觀化，抽象理性問題具體化、感性化，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程特征，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、理解化學(xué)原理。例如孟教授在講授雙原子分子軌道時(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件去計(jì)算生成的化學(xué)鍵鍵能大小比較，這樣比教師讓學(xué)生死記硬背軌道的能量高低更易于讓學(xué)生接受和理解。
2.多媒體使用中應(yīng)注意問題。
（1）防止“一哄而起”。多媒體輔助教學(xué)一靠設(shè)備，二靠技術(shù)，三靠教師現(xiàn)代化的教學(xué)技能，三者缺一不可，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分期分批實(shí)施。
（2）cai模擬實(shí)驗(yàn)不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生參與實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力及分析思維能力的培養(yǎng)和鍛煉作用是cai模擬實(shí)驗(yàn)所不可替代的，教師應(yīng)明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，明確cai模擬實(shí)驗(yàn)的輔助地位，不能因一味追求現(xiàn)代教學(xué)手段而減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的運(yùn)用。cai模擬與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兩者應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各展所長(zhǎng)。
為適應(yīng)21世紀(jì)藥學(xué)人才的培養(yǎng)需求，各高校紛紛對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置進(jìn)行了改革。按照“大藥學(xué)”的模式培養(yǎng)復(fù)合型藥學(xué)人才，以拓寬藥學(xué)人才就業(yè)面的理念也已被社會(huì)廣泛接受。在這一思想指導(dǎo)下，淡化課程意識(shí)，注意課程之間的交叉滲透，使基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行課程群建設(shè)的教學(xué)改革已經(jīng)成為目前藥學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
1 構(gòu)建有機(jī)藥物化學(xué)課程群的指導(dǎo)思想
藥物化學(xué)是一門與生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透的應(yīng)用性學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課，其課程建設(shè)已成為藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中的重點(diǎn)[1]。該課程對(duì)于藥學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，但如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更有效地深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高實(shí)際動(dòng)手能力，就更多地需要考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課程-有機(jī)化學(xué)和專業(yè)課程-藥物化學(xué)在實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)過(guò)程中的銜接、優(yōu)化和提高等問題。各高校開展了藥物化學(xué)課程群的建設(shè)，但將專業(yè)基礎(chǔ)課程-有機(jī)化學(xué)與專業(yè)課-藥物化學(xué)兩門課組建成課程群并不多見。鑒于有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)二門課程之間相輔相成的密切聯(lián)系[2]，針對(duì)當(dāng)前藥學(xué)教育的要求和自身的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新藥學(xué)人才為目標(biāo)，我們進(jìn)行了有機(jī)藥物化學(xué)課程群體系的構(gòu)建與教學(xué)改革。
有機(jī)藥物化學(xué)課程群的主要課程包括：藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)及專業(yè)外語(yǔ)。其中，藥物化學(xué)為專業(yè)課程且是主干課程，有機(jī)化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，藥學(xué)文獻(xiàn)及專業(yè)外語(yǔ)是專業(yè)課的后續(xù)課程。課程群的構(gòu)建緊緊圍繞“新藥創(chuàng)制方法與原理”這一主線開展，教學(xué)內(nèi)容涵蓋藥物的設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)、藥物合成原理以及文獻(xiàn)與外語(yǔ)的應(yīng)用，各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，相互滲透與深化。
2 構(gòu)建課程群的措施與實(shí)踐
2.1 理論課程群的措施與實(shí)踐
在以往教學(xué)中，藥物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，二門課程之間不注重交叉融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的時(shí)候不能很好的回顧與理解與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。為此，理論教學(xué)方面，有機(jī)藥物化學(xué)課程群以“基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合”為切入點(diǎn)，體現(xiàn)“以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以藥物研究實(shí)踐為目標(biāo)”的特色，整合原有課程內(nèi)容。藥物化學(xué)課程是該課程群的核心課程，我們以“新藥設(shè)計(jì)的基本原理與方法”為出發(fā)點(diǎn)，突出新藥創(chuàng)制方法的理念，緊緊圍繞這一主題開展相關(guān)“藥物篇”的學(xué)習(xí)；有機(jī)化學(xué)是藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其上半學(xué)年課程側(cè)重化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理，其下半年課程結(jié)合藥物化學(xué)中的藥物合成部分授課，側(cè)重藥物合成方法。通過(guò)有機(jī)藥物化學(xué)課程群的建立，促進(jìn)藥學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的交叉融合，加深學(xué)生對(duì)大藥學(xué)的理解，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，有利于復(fù)合型藥學(xué)人才的培養(yǎng)。
2010年上半學(xué)年，我們以08級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，實(shí)踐了有機(jī)化學(xué)課程中藥物化學(xué)內(nèi)容的引入，比如在講述酮類化合物時(shí)，縮酮在有合成中是一類重要的化合物，在一些唑類抗真菌藥物中也有縮酮的結(jié)構(gòu)，授課重點(diǎn)由有機(jī)化合物的官能團(tuán)到藥物、藥物的合成，最后再介紹構(gòu)效關(guān)系研究，這樣就可以將有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。在2010年下半學(xué)年，我們以07級(jí)藥學(xué)專業(yè)為授課對(duì)象，在藥物化學(xué)課程中，更加注重有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)二門學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從結(jié)構(gòu)分析入手，推斷該藥物的理化性質(zhì)、合成以及合理的結(jié)構(gòu)改造，同時(shí)，還十分注重理論課程與藥物的研究與實(shí)踐過(guò)程之間的聯(lián)系。授課教師打破教科書傳統(tǒng)的框架與要求，不是讓學(xué)生死記硬背，而是注重新藥研發(fā)的理念與方法，從眾多藥物研究與發(fā)現(xiàn)的案例中總結(jié)歸納出經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。比如，先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)途徑、優(yōu)化方法、新藥設(shè)計(jì)的方法等內(nèi)容，都作為整個(gè)課程中始終穿插于體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)提高學(xué)生在新藥設(shè)計(jì)與研發(fā)方面的敏感度，提高對(duì)藥物發(fā)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)。
2.2 實(shí)驗(yàn)課程群的措施與實(shí)踐
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程過(guò)于從屬于理論教學(xué)，以驗(yàn)證課堂教學(xué)理論為主要目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，有時(shí)還存在理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問題。且近年來(lái)理論教學(xué)內(nèi)容愈來(lái)愈深入，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是不可能的，應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課在藥學(xué)教育中的地位。為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程，提高資源共享和使用效率，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，我們將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合成為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系，單獨(dú)設(shè)課，形成“有機(jī)藥物合成實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，使內(nèi)容有一定的連貫性及漸進(jìn)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性、研究探索性實(shí)驗(yàn)的比重，加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。
具體改革與措施如下：（1）改革后的實(shí)驗(yàn)課程體系包括基本操作實(shí)驗(yàn)、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)、藥物合成實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)布局有利于強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；（2）原有的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程反應(yīng)類型較單一，我們對(duì)藥物合成部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)整，刪掉環(huán)境污染大、反應(yīng)類型單一的實(shí)驗(yàn)，加入環(huán)境友好、綜合性強(qiáng)的新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為阿司匹林的制備、普魯卡因的制備、磺胺醋酰鈉的制備以及苯妥英鈉的制備；（3）開設(shè)了新型的探索性實(shí)驗(yàn)課程，以往我們開展的綜合技能實(shí)驗(yàn)是阿司匹林的合成、質(zhì)量分析及其片劑的制備，但該實(shí)驗(yàn)與原有的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，不能充分體現(xiàn)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的理念。因此，我們實(shí)施新的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“萘普生的拆分、分析、制劑及藥理活性檢測(cè)”，該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)與藥理學(xué)的交叉融合，能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中了解藥物研究、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的基本流程。尤其重要的是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是我院與江蘇恩華藥業(yè)、徐州市化工研究所進(jìn)行企業(yè)合作開發(fā)的“拳頭產(chǎn)品”，這為該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開展提供了有力地技術(shù)保障。這種綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生得到實(shí)驗(yàn)技能的全面訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)藥品質(zhì)量意識(shí)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，能將各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。
此外，我們注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與藥學(xué)文獻(xiàn)與專業(yè)外語(yǔ)課程的結(jié)合，一方面用雙語(yǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，講解實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)與積累；另一方面，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)藥物合成路線，并按照論文格式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加強(qiáng)文獻(xiàn)查閱與論文寫作能力。
2.3 實(shí)踐課程群的措施與實(shí)踐
在實(shí)踐教學(xué)方面，我們十分注重讓學(xué)生參與藥物研究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。具體措施如下：（1）以校企合作實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，開展“大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”[3]，采取導(dǎo)師責(zé)任制，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，利用課余、周末以及寒暑假時(shí)間，以參與導(dǎo)師課題的方式，在實(shí)驗(yàn)室與校企合作單位參與藥物研究實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室感受藥物的研究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。（2）依托醫(yī)藥企業(yè)中試基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前，我院已經(jīng)與多家制藥企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，并合作開發(fā)了一系列項(xiàng)目，這為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。我們定期組織學(xué)生到醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受生產(chǎn)的工藝流程，縮短理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生產(chǎn)的差距。比如，我們帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)參觀了萘普生的生產(chǎn)車間，對(duì)藥物萘普生的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程等方面與公司生產(chǎn)技術(shù)人員進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，同時(shí)，相關(guān)指導(dǎo)教師對(duì)萘普生工業(yè)化投產(chǎn)進(jìn)行了技術(shù)指導(dǎo)。（3）開展“藥物研究、實(shí)踐與應(yīng)用”相關(guān)的講座。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者、制藥企業(yè)研發(fā)人員來(lái)校進(jìn)行講座，由企業(yè)人員介紹企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品研發(fā)等現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位。
2.4 加強(qiáng)教學(xué)管理工作
我們不僅在授課內(nèi)容上進(jìn)行了改革，還在授課方式上進(jìn)行了調(diào)整。教研室所有專業(yè)教師都講授藥物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)二門課程，通過(guò)對(duì)二門課程的系統(tǒng)講述，可以讓教師更深層次的體會(huì)二門課程之間的聯(lián)系，從而迸發(fā)出新的學(xué)科融合點(diǎn)。
我們根據(jù)課程群的教學(xué)內(nèi)容與特色，面對(duì)不同專業(yè)的要求，重新修訂了教學(xué)大綱。教學(xué)大綱明確提出“注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。堅(jiān)持按照教學(xué)大綱進(jìn)行集體備課，討論授課內(nèi)容中課程之間前呼后應(yīng)的緊密聯(lián)系。為保證教學(xué)質(zhì)量，教研室內(nèi)部還設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)小組，對(duì)課程群的任課任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高整體的教學(xué)水平。
3 課程群建設(shè)的效果
3.1 科技創(chuàng)新平臺(tái)的建立
課程群的構(gòu)建基于對(duì)藥學(xué)類大學(xué)生的培養(yǎng)出發(fā)，打破行業(yè)壁壘及學(xué)科壁壘，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并與企業(yè)合作積極建立教師科研成果轉(zhuǎn)化中試基地，使之成為開放、高效、有序的校內(nèi)科技創(chuàng)新平臺(tái)。該平臺(tái)包含藥物基礎(chǔ)研究、新藥臨床前研究、新藥臨床研究等三個(gè)子科研平臺(tái)的藥物研究與技術(shù)開發(fā)平臺(tái)，并使之成為了能夠面對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的又一個(gè)開放、高效、有序的科技創(chuàng)新平臺(tái)。
校企雙方利用共建的實(shí)踐教學(xué)中心與實(shí)訓(xùn)基地，共同制定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，共同參與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，共同進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)及醫(yī)藥從業(yè)人員的技能培訓(xùn)，將真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的融合，可為徐州乃至周邊地區(qū)提供優(yōu)秀的教學(xué)、科技服務(wù)與產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化平臺(tái)，具有技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、影響面寬、受益面大的特點(diǎn)。通過(guò)校企雙方的積極運(yùn)作該平臺(tái)，以教師為代表，大學(xué)生為骨干的實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已與企業(yè)簽定橫向課題10項(xiàng)，總金額253萬(wàn)元；進(jìn)行了4項(xiàng)成果轉(zhuǎn)讓，總金額16萬(wàn)。申請(qǐng)專利7項(xiàng)，已授權(quán)2項(xiàng)。
3.2 教學(xué)質(zhì)量
課程群的建設(shè)激發(fā)了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性與主動(dòng)性，師資隊(duì)伍的教學(xué)水平得到顯著提高，所取得的教學(xué)改革效果顯著。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于普遍反應(yīng)改革后的課程給予較好的評(píng)價(jià)。研究成果“校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才模式的探索與實(shí)踐”獲得2013年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。此外，教師獲得省級(jí)教育教改課題2項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)改革論文9篇。
3.3 人才培養(yǎng)
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了3項(xiàng)江蘇省普通高等學(xué)校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)秀畢業(yè)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，獲得了3項(xiàng)江蘇省普通高等學(xué)校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)；學(xué)生參與發(fā)表了10篇SCI、EI收錄論文；2012年，學(xué)生獲得了3項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；學(xué)生多次在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中取得了可喜的成績(jī)；2010級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科生黃榮榮與吳彥等同學(xué)的“木犀草素對(duì)慢性不可預(yù)知性溫和應(yīng)激所致小鼠抑郁的改善作用”獲得江蘇省第一大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果（項(xiàng)目）交流會(huì)的參展邀請(qǐng)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也參與基于企業(yè)需要的課題，與指導(dǎo)教師共同完成了“素及其衍生物對(duì)糖尿病引起的中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷的保護(hù)作用”、“D-萘普生及其中間體藥物綜合利用研究”以及“七氟醚效及安全藥理的對(duì)照研究”等研項(xiàng)目，通過(guò)教師的悉心栽培，學(xué)生的不懈努力，學(xué)生得到了學(xué)校和用人單位的廣泛認(rèn)可，并且有多名同學(xué)就業(yè)于合作企業(yè)。
我們依靠校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，有效地開放校內(nèi)和校外科研實(shí)踐平臺(tái)，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在該模式培養(yǎng)下，經(jīng)過(guò)層層選拔，脫穎而出，2名優(yōu)秀學(xué)生將赴新加坡國(guó)立大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。
4 課程群的創(chuàng)新點(diǎn)
4.1 加強(qiáng)了學(xué)科間聯(lián)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。課程群根據(jù)藥學(xué)各學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)藥學(xué)教育中率先提出以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，以藥物化學(xué)為目標(biāo)的的有機(jī)藥物化學(xué)課程群。課程群的建立改變了以往教學(xué)中各門課程聯(lián)系松散，缺乏統(tǒng)一完整的教學(xué)指導(dǎo)思想的狀況，突出了有機(jī)化學(xué)基本理論在課程群教學(xué)中的基礎(chǔ)服務(wù)作用，也突出了以藥物化學(xué)為目標(biāo)的課程指導(dǎo)作用，對(duì)藥學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。
4.2 能解決學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中目的性不強(qiáng)的問題，提高他們的求知欲及對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中深入對(duì)知識(shí)的掌握和理解，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求。提高了藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)，符合創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也為培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的醫(yī)藥兼?zhèn)涞膹?fù)合型藥學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。
4.3 有機(jī)藥物化學(xué)課程群的建立，促進(jìn)了知識(shí)的前后呼應(yīng)，相互滲透，提高總體教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)重組及實(shí)驗(yàn)踐教學(xué)改革，打破教師為中心、課堂為中心、教本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，也促進(jìn)學(xué)生與教師的雙向交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力與綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用。
5 總結(jié)
總之，有機(jī)藥物化學(xué)課程群的教學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索正在成長(zhǎng)，仍需要在實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和總結(jié)。我們會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)一步摸索和總結(jié)新的教學(xué)理念與方法，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的藥學(xué)人才。
【參考文獻(xiàn)】
隨著新課改的深入開展，提高課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的重要理念。富有活力的生物課堂是指在課堂里師生要全身心地投入，不僅是促進(jìn)學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用知識(shí)的能力，還要不斷地感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，去享受創(chuàng)造的喜悅和滿足、去品味人生的燦爛與魅力，進(jìn)而提升人的精神世界、生命價(jià)值和教學(xué)效率。那么，怎樣去構(gòu)建富有活力的生物課堂呢？
一、以問題為主線，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要掌握生物基本知識(shí)，形成基本技能，掌握基本的科學(xué)方法，更重要的是使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和精神情操，并能運(yùn)用知識(shí)及技能進(jìn)行創(chuàng)新和再發(fā)展，否則就會(huì)使教學(xué)失去其真正的內(nèi)涵。例如我在講“基因的分離定律”一節(jié)時(shí)，首先根據(jù)身邊的一些例子設(shè)問：“一對(duì)正常的夫婦生下一個(gè)聾啞的孩子，聾啞基因怎樣從天而降？”“一方正常，另一方為聾啞患者的一對(duì)夫婦，連生下三個(gè)孩子都正常，聾啞基因又到哪里去了呢？”這節(jié)課用設(shè)問開頭，學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，很快進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接著由孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)討論，用教材中相關(guān)的原理來(lái)解釋上述現(xiàn)象，這樣學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。最后我告訴學(xué)生，生物的遺傳現(xiàn)象是十分奇妙的，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而激起了學(xué)生產(chǎn)生渴求新知識(shí)的欲望。
二、以活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)方式
新課標(biāo)提倡開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力、個(gè)性和靈氣在教學(xué)中得到展現(xiàn)。新的課堂要富有活力，應(yīng)該以活動(dòng)為主線，這樣課堂教學(xué)活動(dòng)不再是單邊的而是多邊的。
1.提倡自主性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)興趣之上的，沒有興趣就談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一種樂趣，一種享受。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，把生物知識(shí)學(xué)習(xí)變成學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的需要。在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出問題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行篩選、提煉有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，篩選問題一：細(xì)胞分裂的方式有幾種？在以前學(xué)習(xí)的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點(diǎn)是什么？如果生殖細(xì)胞的形成同樣是通過(guò)有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)研讀課文和圖解，歸納對(duì)比減數(shù)分裂與有絲分裂的異同，學(xué)生通過(guò)回憶知識(shí)，串聯(lián)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，引入新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。
2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究精神最為有效。例如在講述第四章條件反射的類型時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：在講述新內(nèi)容之前，先把學(xué)生分成四個(gè)小組，然后分給每個(gè)小組一個(gè)紙包，第一小組紙包中包有話梅，并寫上把話梅吃掉的指令。第二小組發(fā)給話梅，但寫明只看不能吃。第三小組寫著想吃話梅的感覺。第四小組只寫話梅兩個(gè)字。要求各小組打開紙后按要求去做。然后要求各組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的反應(yīng)，并報(bào)告小組的結(jié)論。老師順勢(shì)提出問題：你們有的吃食物，有的看食物，有的想吃食物過(guò)程，有的是看到代表食物的文字，但反應(yīng)卻相同。這些反射之間有沒有不同呢？這些反射在動(dòng)物身上是否會(huì)發(fā)生？學(xué)生的思維開始活躍，進(jìn)行激烈的討論和交流。最后師生共同總結(jié)出條件反射和非條件反射的概念，討論兩種反射的不同點(diǎn)并列表比較。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮生物學(xué)科的課堂教學(xué)特色
實(shí)驗(yàn)課最能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，也是學(xué)生最感興趣的。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，借助生物實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。高中生物課本中演示實(shí)驗(yàn)不多，教師應(yīng)充分挖掘，精心設(shè)計(jì)組織一些實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)變式的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。教學(xué)中還要重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，又是培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)“動(dòng)手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。
生物化學(xué)課程由于信息量大、內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮，如何提高課堂教學(xué)效果一直是教師們?cè)谏锘瘜W(xué)教學(xué)中思考的問題。教學(xué)方法的多元化是提高課堂教學(xué)效果的有效手段，多元化的教學(xué)方式包括互動(dòng)式、組合式、討論式等讓學(xué)生充分進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，在大學(xué)教學(xué)中受到廣大一線教師的重視[1-4]。討論式教學(xué)作為一種開放式課堂教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在師生之間或?qū)W生之間形成一種互動(dòng)式、合作式的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，更深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的有效方法[4,5]。本文通過(guò)討論式教學(xué)課堂在生物化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)討論內(nèi)容的來(lái)源、討論過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行了探討，并對(duì)教學(xué)效果、討論式教學(xué)存在的缺點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。
1討論式課堂中討論內(nèi)容的來(lái)源和設(shè)計(jì)
在生物化學(xué)教學(xué)中采用討論式教學(xué)課堂的主要目的是讓學(xué)生更好地掌握生物化學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用及學(xué)科進(jìn)展并在討論中學(xué)會(huì)思考，因此討論內(nèi)容的類型主要是問題式和信息式的。問題式內(nèi)容重點(diǎn)在對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問題通過(guò)討論得出結(jié)論，對(duì)規(guī)定內(nèi)容讓學(xué)生圍繞題目來(lái)討論，更有成效。信息式內(nèi)容則重點(diǎn)在對(duì)沒有答案或沒有唯一答案或有爭(zhēng)議的問題即開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論而不用擔(dān)心不正確，讓學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖杂蓙?lái)充分表達(dá)其觀點(diǎn)。通常討論內(nèi)容來(lái)源于以下幾個(gè)方面：
1.1教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累
討論內(nèi)容包括了生物化學(xué)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、往年學(xué)生的提問、歷年學(xué)生作業(yè)、考試中出現(xiàn)的問題或發(fā)現(xiàn)的問題。這些問題往往在歷年學(xué)生中有共性，除了教師在授課時(shí)對(duì)這類學(xué)生容易犯錯(cuò)混淆的問題進(jìn)行講解外，通過(guò)討論讓學(xué)生自己辨析、進(jìn)一步梳理，來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)。
1.2針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)和興趣以及當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)，挖掘相應(yīng)的討論內(nèi)容
當(dāng)前大學(xué)生思維活躍，對(duì)生活中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有濃厚興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有創(chuàng)新想法，對(duì)學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)和新知識(shí)有很強(qiáng)的求知欲，在制定討論內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的這些特點(diǎn)，從實(shí)際生活中發(fā)掘案例，從理論知識(shí)中尋求實(shí)際應(yīng)用，并通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊以及新聞尋找和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新進(jìn)展和熱點(diǎn)知識(shí)。
1.3讓學(xué)生提出問題并從中收集討論內(nèi)容
學(xué)生提出問題的過(guò)程往往也是思考和理解的過(guò)程，部分問題在他們提出的時(shí)候自己通過(guò)閱讀文獻(xiàn)仔細(xì)思考就已經(jīng)解決了，而最后提出的問題往往是他們覺得不易理解或難以辨清，掌握起來(lái)有難度的，老師通過(guò)對(duì)這些問題進(jìn)行整理和再組合，通過(guò)討論和總結(jié)可以有效讓學(xué)生掌握這些知識(shí)。在討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還要符合三個(gè)原則，第一是學(xué)生對(duì)要討論的內(nèi)容通過(guò)課堂講授、指定文獻(xiàn)閱讀、自學(xué)或教師輔導(dǎo)、生活常識(shí)等途徑獲取過(guò)相關(guān)知識(shí)，討論前已經(jīng)理解或掌握了大部分并具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣討論時(shí)才能夠積極參與。第二是選擇的問題要有一定的深度難度和廣度，還要有探究性，既能激發(fā)學(xué)生思考問題解決問題的欲望，還能讓學(xué)生通過(guò)討論更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。第三是要考慮課堂時(shí)間，能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，討論內(nèi)容的多少可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而有所變化。
2討論式課堂的實(shí)施
2.1討論式課堂的實(shí)施
為提高學(xué)生在討論式教學(xué)中的參與度，使課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果，通過(guò)設(shè)計(jì)討論程序，激發(fā)起學(xué)生的參與熱情與討論勇氣。通常課堂討論式教學(xué)分可以為兩大步驟：(1)學(xué)生分組討論；(2)學(xué)生課堂匯報(bào)和老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在開始討論前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并讓學(xué)生明確討論程序。討論式教學(xué)上有明確分組是比較有效的討論形式，小組討論不僅讓每個(gè)學(xué)生容易開口，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一個(gè)小組就是一個(gè)集體，學(xué)生往往會(huì)為集體的榮譽(yù)感而認(rèn)真討論和得出結(jié)論。小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)對(duì)討論內(nèi)容的思考，同學(xué)間的問答、補(bǔ)充、辯論等，以及老師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己組的討論內(nèi)容逐漸明確，最后達(dá)成一個(gè)組內(nèi)的統(tǒng)一結(jié)論。分組討論后再加上交叉討論，即由每原小組中出一員組成新的小組進(jìn)行討論，交叉討論是最有效提高每個(gè)學(xué)生參與度的措施，因?yàn)樾枰谛碌男〗M里代表原小組說(shuō)出原小組問題的結(jié)論，所以每個(gè)學(xué)生在第一次分組討論時(shí)就必須高度參與并獲得結(jié)論，這樣交叉討論才能開展。最后每組代表上講臺(tái)通過(guò)講解和黑板板書、多媒體輔助等形式，對(duì)本組討論內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)所取得的結(jié)論進(jìn)行闡述。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果要進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生并承認(rèn)他們的貢獻(xiàn)，對(duì)好的匯報(bào)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不夠完善的提出改進(jìn)意見，對(duì)有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行討論并分析原因，及時(shí)糾正；對(duì)于意見不統(tǒng)一的問題，教師應(yīng)提出自己的基本觀點(diǎn)，供學(xué)生參考、借鑒或與學(xué)生切磋，并通過(guò)課后的進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)后和學(xué)生達(dá)成一致。
2.2討論式課堂中教師的作用
在討論課上，教師要全程參與到討論教學(xué)中。教師在討論式教學(xué)中是課堂的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)討論的走向、討論的程序、時(shí)間的控制等教師要在宏觀上圍繞著主題有目的地引導(dǎo)和調(diào)控。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)走動(dòng)，通過(guò)傾聽了解學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和討論進(jìn)度；觀察學(xué)生在組內(nèi)的互助合作，對(duì)不太主動(dòng)參與的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，對(duì)于過(guò)度參與的學(xué)生也要通過(guò)鼓勵(lì)其他學(xué)生參與而適當(dāng)控制；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫下討論結(jié)論；要求小組進(jìn)行匯報(bào)并對(duì)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。老師在討論式教學(xué)中還是討論的激發(fā)者推進(jìn)者，討論過(guò)程中利用開放問題鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思維；對(duì)學(xué)生討論中有疑惑的地方啟發(fā)式解答并引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考；肯定學(xué)生在討論中迸發(fā)出來(lái)的思想火花，這種肯定往往讓學(xué)生備受鼓勵(lì)，產(chǎn)生自我肯定從而加大對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3生物化學(xué)討論式課堂實(shí)例
電子傳遞和氧化磷酸化是能量代謝的重要內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容繁雜、研究進(jìn)展多，在兩次講授式教學(xué)后進(jìn)行一次討論課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納整理和內(nèi)化，可有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。在這次討論課中學(xué)生人數(shù)為25人，設(shè)計(jì)討論內(nèi)容設(shè)置5個(gè)題目。討論內(nèi)容來(lái)自教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)、研究進(jìn)展和學(xué)生興趣點(diǎn)，分別為：(1)生物分子C-C間脫氫形成雙鍵時(shí)，往往是以FAD為輔酶的，而C-O間脫氫則以NAD+為輔酶，試根據(jù)教科書中列出的標(biāo)準(zhǔn)還原電勢(shì)，舉例從能量角度進(jìn)行解釋。(2)線粒體的結(jié)構(gòu)對(duì)于電子傳遞和氧化磷酸化有什么重要意義？呼吸鏈中電子傳遞是怎樣進(jìn)行的？(3)有哪些抑制劑可以在呼吸鏈的什么部位阻斷電子傳遞？氰化物中毒后馬上用亞硝酸鈉可以解毒，原理是什么？(4)氧化磷酸化的偶聯(lián)機(jī)理是什么？二硝基苯酚對(duì)人體毒性很大，但曾被用作減肥藥物，因?yàn)樗鼤?huì)顯著地加快代謝速率并使體溫上升、出汗過(guò)多，分析原因。(5)對(duì)ATP合酶的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，根據(jù)其結(jié)構(gòu)分析ATP合成的機(jī)制。討論課前一次課將討論內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生就討論內(nèi)容自己搜集資料熟悉討論內(nèi)容。討論課堂上，將學(xué)生隨機(jī)編號(hào)為A1-A5、B1-B5、C1-C5、D1-D5、E1-E5。學(xué)生先按阿拉伯?dāng)?shù)字分為5組，進(jìn)行第一次分組討論，每個(gè)小組討論相應(yīng)組號(hào)的一個(gè)問題，通過(guò)討論達(dá)成一個(gè)組內(nèi)的統(tǒng)一結(jié)論，討論時(shí)間大約占總課堂時(shí)間的40%。接下來(lái)學(xué)生按照英文字母重新分為5組，進(jìn)行交叉討論，在新的小組中，每個(gè)原數(shù)字小組的同學(xué)負(fù)責(zé)將自己原組內(nèi)的統(tǒng)一結(jié)論講解給新字母小組同學(xué)聽，并積極聽取新的小組成員對(duì)討論問題的看法，有和原結(jié)論不同的意見記錄下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以分配整個(gè)討論課的25%的時(shí)間。然后第三次分組討論，這時(shí)第一次分組的成員重新回到自己的小組，把交叉討論中收集的意見進(jìn)一步整理，獲得一個(gè)最終的結(jié)論，供下一步匯報(bào)，并選出進(jìn)行匯報(bào)的代表。這個(gè)環(huán)節(jié)分配整個(gè)討論課5%的時(shí)間。最后每組代表上講臺(tái)對(duì)本組討論內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)所取得的結(jié)論進(jìn)行闡述。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，并最后達(dá)成一個(gè)較為統(tǒng)一的結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)分配整個(gè)討論課30%的時(shí)間。討論課結(jié)束后每組學(xué)生將討論內(nèi)容整理后交給老師，然后由老師審閱修改定稿后返回給學(xué)生，這樣供學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)使用從而更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。
4討論式課堂的教學(xué)效果、問題及應(yīng)對(duì)辦法
4.1討論式課堂的教學(xué)效果分析
4.1.1顯著提高了學(xué)生課堂教學(xué)的參與度
學(xué)生的教學(xué)參與度是提高教學(xué)效果的保證，而討論式教學(xué)無(wú)疑是很好的提高學(xué)生教學(xué)參與度的方法。幾年的教學(xué)統(tǒng)計(jì)下來(lái),學(xué)生們非常喜歡討論課，每次課學(xué)生出勤率都保持在100%，而小組討論中學(xué)生參與度達(dá)到了100%，小組代表上臺(tái)匯報(bào)占學(xué)生的20%左右。這種參與程度是講授式教學(xué)無(wú)法比擬的。
4.1.2提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
討論式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，課堂上允許也鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、擴(kuò)展思維、重塑知識(shí)，討論內(nèi)容來(lái)自老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的問題也來(lái)自于學(xué)生自己的問題，從而學(xué)生更容易對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行理解、闡述、評(píng)論、解釋和辯論，學(xué)習(xí)更加有趣。同學(xué)們?cè)谟懻撜n后說(shuō)，一堂討論課中通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理和重建，從知識(shí)的掌握來(lái)講效果要好于幾次講授課，尤其是討論課中思考及表述的方法對(duì)于將來(lái)的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有用。
4.1.3培養(yǎng)了學(xué)生的全面素質(zhì)
討論作為一種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的能力和表達(dá)能力。通過(guò)討論學(xué)生逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與教學(xué)的思維習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶和掌握的水平明顯高于講授式教學(xué)；學(xué)生通過(guò)資料搜集、整理、分析、思考逐步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、利用資料分析問題、解決問題的能力；學(xué)生通過(guò)小組討論，學(xué)會(huì)合作，尊重和理解其他同學(xué)觀點(diǎn)和理由；此外通過(guò)討論和上臺(tái)匯報(bào)使得學(xué)生的口才得到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高。
4.1.4提升了教師教學(xué)能力
講授式教學(xué)具有單向性，缺少學(xué)生學(xué)會(huì)了什么的信息，而討論式教學(xué)中教師能及時(shí)收到學(xué)生反饋，這對(duì)于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和興趣很有幫助，教師通過(guò)對(duì)討論課堂的實(shí)踐、摸索、總結(jié)和積累，不僅可以提高以后討論式教學(xué)課堂的質(zhì)量，還能提高講授式教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教師的教學(xué)能力。
4.2討論式課堂教學(xué)的問題和應(yīng)對(duì)方法
4.2.1不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合討論
討論式課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有一定的選擇性，教師要仔細(xì)考慮討論內(nèi)容的深度和廣度，以及討論的實(shí)施方法，選取適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。
4.2.2難以讓所有學(xué)生參與
全班討論可能會(huì)造成部分同學(xué)因性格內(nèi)向不敢在眾人面前說(shuō)話或在眾人面前講話不自在，而不能積極參與的現(xiàn)象，如果改為小組討論，基本上可消除學(xué)生的不自在，參與度明顯增加；如果是小組討論后加上小組交叉討論，每個(gè)學(xué)生在自己小組討論形成的結(jié)果需要向其他小組轉(zhuǎn)達(dá)，這樣每個(gè)學(xué)生都參與到討論式教學(xué)中。另外，明確告知學(xué)生其討論參與度和貢獻(xiàn)是成績(jī)差異化的依據(jù)會(huì)影響最終的考核成績(jī)，也可以有效促進(jìn)學(xué)生的參與程度。
4.2.3學(xué)生討論不遵守討論規(guī)則、偏題討論問題
為規(guī)定題目時(shí)，討論內(nèi)容相對(duì)清楚，學(xué)生更容易投入，也不容易偏題；通過(guò)提前給學(xué)生布置討論內(nèi)容，提供相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，都有利于討論進(jìn)行。另外老師要全程參與討論課，了解學(xué)生的討論內(nèi)容和進(jìn)度，有效糾正偏題不遵守規(guī)則的現(xiàn)象。
4.2.4知識(shí)信息少、節(jié)奏慢
雖然相比講授式教學(xué)，討論式教學(xué)課堂內(nèi)知識(shí)信息偏少、教學(xué)節(jié)奏變慢，但討論式教學(xué)法使得生物化學(xué)課程的開放性增大，學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)和搜集資料的過(guò)程中也擴(kuò)展了知識(shí)信息。而且討論式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，作為講授式教學(xué)的輔助形式，討論課堂大約占整個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)的15%，以慢節(jié)奏換取學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握還是非常值得的。
4.2.5大班難以進(jìn)行討論式教學(xué)
作者在教學(xué)中有時(shí)是大班，的確相對(duì)于小班，討論式教學(xué)不易在大班中進(jìn)行，但通過(guò)將大班根據(jù)學(xué)生人數(shù)分解為幾個(gè)平行小組，分組討論和分組交叉討論都可以很好進(jìn)行，只是在學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)，可以讓討論相同內(nèi)容的小組各推選一人上臺(tái)匯報(bào)，一個(gè)討論內(nèi)容幾個(gè)人一起匯報(bào)，相互補(bǔ)充。這樣在大班中也可以有效進(jìn)行討論式教學(xué)。綜上所述，討論式課堂教學(xué)具有學(xué)生參與度高、啟發(fā)性強(qiáng)、趣味性濃、學(xué)生易于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，且利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)提高等特點(diǎn)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在生物化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)討論式教學(xué)課堂，使得教學(xué)方式多樣化，是提高學(xué)生興趣和參與度的有效方法，將其與其它教學(xué)方法有機(jī)地融合使用能顯著地提高生物化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[2]黃春琳.備好課與講好課的一些有效方法和原則.高等教育研究學(xué)報(bào),2012,35:72-74
化學(xué)是林業(yè)院校最重要的基礎(chǔ)課程,大學(xué)一年級(jí)常開設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)。在1999年以前的教學(xué)中,無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門課程之間有重復(fù)的內(nèi)容。
在面向21世紀(jì)教學(xué)改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學(xué)課程體系的設(shè)想。第一層次是基礎(chǔ)化學(xué),包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等四門課程。理論課教學(xué)以講授基本理論和基本知識(shí)為主線,適當(dāng)拓寬知識(shí)面,簡(jiǎn)要介紹化學(xué)科學(xué)的新進(jìn)展,特別是林業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展;實(shí)驗(yàn)課以操作訓(xùn)練為主,以定量?jī)?nèi)容為主,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級(jí)化學(xué),包括物理化學(xué)、儀器分析,中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)展等若干門必修課和選修課。學(xué)生在完成基礎(chǔ)化學(xué)層次的學(xué)業(yè)之后,再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級(jí)化學(xué)課程,較深入地學(xué)習(xí)化學(xué)理論,并受到較嚴(yán)格的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關(guān)學(xué)科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。
這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目，即“高等農(nóng)林院?；瘜W(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設(shè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程就是這項(xiàng)改革中的一個(gè)重大步驟,對(duì)原有的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的體系進(jìn)行了較大的調(diào)整,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學(xué)擬定了教學(xué)大綱，由中南林業(yè)科技大學(xué)主編了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材。最近兩年，我們?cè)诹謱W(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個(gè)方面的工作。
1 將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分
第一部分是化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論,包括溶液、膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應(yīng)用,重點(diǎn)是在化學(xué)分析中的應(yīng)用。第三部分是現(xiàn)代測(cè)試方法,只講授電勢(shì)分析和吸光光度分析,對(duì)儀器分析進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。與原有的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學(xué)時(shí),刪除了晶體場(chǎng)理論、電子互斥理論等過(guò)于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點(diǎn),增加了生物無(wú)機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、納米材料等內(nèi)容。
2 講課中注意前后呼應(yīng),讓學(xué)生舉一反三
例如講化學(xué)平衡時(shí)講清多重平衡的條件及影響因素,則學(xué)生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對(duì)滴定曲線,重點(diǎn)講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生自己分析計(jì)算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學(xué)時(shí)結(jié)合在一起講授。一方面將化學(xué)平衡的原理直接用于分析測(cè)定,另一方面也讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問
題時(shí),如何綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析問題和解決問題。
3 提高教學(xué)的層次與視點(diǎn)
例如講授膠體時(shí)，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時(shí),讓學(xué)生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關(guān)系，并判斷化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性，加深對(duì)gibbs函數(shù)變判據(jù)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的理解,使學(xué)生在一定程度上避免了死記硬背。又如過(guò)去無(wú)機(jī)化學(xué)中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時(shí),基本上局限于無(wú)機(jī)化合物,現(xiàn)在則提及有機(jī)物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時(shí)，把有機(jī)同系物熔沸點(diǎn)的變化規(guī)律也涵蓋進(jìn)來(lái),使學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)的完整性,了解到這些規(guī)律無(wú)論對(duì)無(wú)機(jī)化合物或是有機(jī)化合物都同樣適用。又如關(guān)于酸堿平衡,過(guò)去重點(diǎn)講授電離理論,介紹質(zhì)子理論,現(xiàn)在將改為重點(diǎn)講授質(zhì)子理論,并用質(zhì)子理論函蓋電離理論,提高了學(xué)生的視點(diǎn)。
4 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的確定
與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院和浙江林學(xué)院相關(guān)教師共同商討，經(jīng)過(guò)對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：
第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象
第二章化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論：焓、熵、自由能，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡
第三章分析化學(xué)概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限
數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，滴定分析計(jì)算，儀器分析簡(jiǎn)介
第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液ph值計(jì)算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解
第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，酸堿滴定法的應(yīng)用
第六章沉淀滴定法和重量分析法：
第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應(yīng)用
第八章配位滴定法：edta的性質(zhì)，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應(yīng)用
第九章氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)：氧化還原反應(yīng)，原電池與電極電勢(shì)，元素電勢(shì)圖
第十章氧化還原滴定與電勢(shì)分析法：條件電勢(shì)，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢(shì)分析法的基本原理，膜電勢(shì)，電勢(shì)分析的定量方法
第十一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介：原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)，分子間力與氫鍵
第十二章生命元素選述
第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應(yīng)用第十四章化學(xué)與社會(huì)：化學(xué)和環(huán)境，化學(xué)和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學(xué)與納米材料
與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》(16開，約600頁(yè))比較，按以上內(nèi)容新編了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。
5 改革實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)
化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在教學(xué)改革的方案中,獨(dú)立設(shè)置無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)不再是理論課的附屬和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課以訓(xùn)練基本操作、基本技能為主,增加操作實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實(shí)際，依照化學(xué)課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當(dāng)增加了有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、提高綜合能力的制備實(shí)驗(yàn)、常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，壓縮了部分驗(yàn)證性的試管實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生從查閱資料開始,自己擬定實(shí)驗(yàn)方案,并提交完整的報(bào)告，這種訓(xùn)練方法,學(xué)生不再是按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”,而是有相當(dāng)大的獨(dú)立性和自主性,學(xué)生都非常感興趣,都投入很大的精力來(lái)完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐,不斷修改完善, 學(xué)生的知識(shí)更寬,實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀(jì)教材——《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》”的思考和體會(huì)[j]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版), 2001.6: 29, 55
特點(diǎn)，我在選材方面作了調(diào)整選擇了剪紙。
一、指導(dǎo)思想：
提高我校學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展我校學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的剪紙興趣，鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操，努力開拓我校校本課程的廣闊空間與美好前景。
二、內(nèi)容及目標(biāo)：
1、認(rèn)知：了解剪紙的發(fā)展、工具、步驟及表現(xiàn)手法、技法、種類
2、操作：能熟練使用剪刀，明確對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和不同的折紙方式，會(huì)用折-畫-剪的方法剪雙喜、樹木葉子花鳥魚昆蟲動(dòng)物圖案、日常生活用品、交通工具及簡(jiǎn)單的人物、服裝、建筑、燈籠、水果、蔬菜、食品等。
3、情感： 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操；培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感；教學(xué)中滲透剪紙的相關(guān)知識(shí)。
剪紙是手工制作中的一種，，本學(xué)期主要訓(xùn)練學(xué)生用剪刀、刀刻的能力。我根據(jù)不同學(xué)年設(shè)定了不同內(nèi)容與要求。學(xué)期初剪刻簡(jiǎn)單的植物、剪刻簡(jiǎn)單的花鳥、剪刻人物，本學(xué)期分別上繳兩份作品。
為了讓家長(zhǎng)看到，了解到孩子在校本課程中有哪些收獲，在學(xué)生每做完一份作品時(shí)，我會(huì)將其縮封好后讓學(xué)生帶回家。讓家長(zhǎng)看看學(xué)生的作品，更進(jìn)一步了解我校校本課程。
