首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高效課堂教學(xué)模式
時(shí)間：2023-06-27 09:38:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高效課堂教學(xué)模式范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂“三案五環(huán)”內(nèi)涵：三案：學(xué)案、導(dǎo)案、練案。五環(huán)：預(yù)習(xí)，檢查，設(shè)置情景，提出問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示成果；釋疑解惑，重點(diǎn)精講，提煉升華；熱點(diǎn)再現(xiàn)，質(zhì)疑兼思，能力提升；理清思路，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，實(shí)際應(yīng)用。課堂教學(xué)模式的中心思想是以學(xué)生的學(xué)為中心，把充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。
三、課堂教學(xué)模式的實(shí)施
（一）三案
1.學(xué)案——課堂前移，落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
學(xué)案提前下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生確定自學(xué)目標(biāo)。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的預(yù)習(xí)情況制定課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)定教。學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，這樣就為老師有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2.導(dǎo)案——師生互動(dòng)，提高教學(xué)水平。
導(dǎo)案是師生在課堂上共用的教學(xué)材料。通過(guò)使用幻燈片，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)，熟悉課本內(nèi)容。導(dǎo)案的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方式、知識(shí)小結(jié)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容有經(jīng)典案例、時(shí)事資料、典型例題、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架等豐富的課程資源。為學(xué)生課上更有效的參與探究提供了有形的、生動(dòng)的資料，高效地整合了課程資源，有利于提高課堂的效率。
3.練案——鞏固提升，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容制定適量的練習(xí)，練習(xí)應(yīng)該突出：本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且要控制練習(xí)的難度，一般要以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)提高能力。三案分別應(yīng)用在課前、課中、課后的三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用把三者有效連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，充分體現(xiàn)“變講堂為課堂”的課改理念。
（二）五環(huán)：這一部分主要是課堂教學(xué)的具體流程
1.預(yù)習(xí)檢查，設(shè)置情景，提出問(wèn)題。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情景，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出進(jìn)行探究的問(wèn)題。通過(guò)多媒體展示導(dǎo)案。例如圖片、漫畫(huà)、背景材料、社會(huì)熱點(diǎn)話題、名人名言、近期的時(shí)事新聞等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
2.自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示成果。
新課程倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)前面的探究問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從而使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的解答中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題是：教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)圍繞既定問(wèn)題的討論，激活課堂氣氛。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)歸納前面問(wèn)題的答案，展示探究成果，并互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)有更深刻的理解。
3.釋疑解惑，重點(diǎn)精講，提煉升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問(wèn)題，教師課堂點(diǎn)撥是其主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，老師做畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解：一是做解題方法的點(diǎn)撥；二是強(qiáng)化重難點(diǎn)，真正做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。三是充分肯定學(xué)生在探究過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，同時(shí)客觀理性地指出不足，讓學(xué)生及時(shí)改正。
4.熱點(diǎn)再現(xiàn)，質(zhì)疑兼思，能力提升。
在前兩步的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)時(shí)政問(wèn)題給出自己的看法，激活學(xué)生的思維。老師對(duì)重點(diǎn)疑難問(wèn)題組織學(xué)生小組討論，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)并及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。教師也要走下講臺(tái)參與學(xué)生的探究活動(dòng)，與學(xué)生一起討論，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)怎樣將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析、解決實(shí)際問(wèn)題。
5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，理清思路，實(shí)際應(yīng)用。
讓學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的收獲，理清本課的知識(shí)線索，將自己的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)和老師共同分享。老師也可以用知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式向?qū)W生展示本節(jié)課知識(shí)體系。
一.以人為本，教學(xué)相長(zhǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)，真正忽略的是人的發(fā)展。過(guò)去的我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精雕細(xì)琢了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是上公開(kāi)課、評(píng)比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的套路走，老師成了出色的領(lǐng)銜主演。結(jié)果是學(xué)生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)我們自身教學(xué)觀念和教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，首先我們通過(guò)自學(xué)、研討等方式多次再學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其核心理念；利用備課活動(dòng)、教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、探討課改名校的做法，從而使我們對(duì)全國(guó)及整個(gè)上海課改的形勢(shì)有了清醒的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了改革的緊迫感。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，則需要我們老師去引導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中著力構(gòu)建有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和空間，促使學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，愿意并善于同他人合作。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由過(guò)去被動(dòng)地接受、自我封閉、等老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
二、教有目標(biāo)，學(xué)有方向
所謂教有目標(biāo)，就是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，這是語(yǔ)文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。三維教學(xué)目標(biāo)，是課程實(shí)施中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，它是具體的、可操作的，是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)則。它具有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握和調(diào)整。因此，在設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們首先認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，進(jìn)一步吃透文本中的著眼點(diǎn)。
其次我們通過(guò)多種途徑的摸底調(diào)查，力求做到全面了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律等等。
另外我們還對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合。在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對(duì)教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組時(shí)，以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。
三、以學(xué)定教，自主發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！痹诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師面對(duì)的往往是思路寬闊、思維活躍的學(xué)生，這時(shí)便出現(xiàn)了教師的既定目標(biāo)與學(xué)生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調(diào)和這種隱性的教學(xué)矛盾，就需要教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念。
一份講學(xué)稿通常包括教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試等幾部分。學(xué)案是講學(xué)稿的核心，它要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，學(xué)會(huì)自學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)；體現(xiàn)教師必要的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求；滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅；讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、積極嘗試，小有成效
1.學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。以往常規(guī)的課堂，活動(dòng)展示更多傾向于個(gè)別學(xué)生，而新的課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，每一位學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自主、合作、探究等活動(dòng)環(huán)節(jié)，即使小組成員不進(jìn)行全班展示交流，但每一位學(xué)生也至少經(jīng)歷了兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生在課上就成了積極主動(dòng)者，參與學(xué)習(xí)的投入程度大大增強(qiáng)，從而達(dá)成了學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率理所當(dāng)然地得到了提高。
2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學(xué)生們有自己自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學(xué)生人人可以發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解；發(fā)言不必老師點(diǎn)名，展示自己的機(jī)會(huì)明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開(kāi)朗。學(xué)生敢于發(fā)言，不再拘謹(jǐn)呆板，樂(lè)于自我展示；展示能力逐漸增強(qiáng)，小組活動(dòng)更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0149-02
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提供給學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，使課堂成為他們發(fā)揮主體地位的主陣地。但是數(shù)學(xué)是一門(mén)思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一蹴而就的事情。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)往往呈現(xiàn)出的是教師反復(fù)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教師講得口干舌燥，學(xué)生難于消化吸收，思維沒(méi)有得到拓展，能力沒(méi)有得到加強(qiáng)，學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性普遍不高，課堂教學(xué)效率較低。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究新型的課堂模式，提高課堂效率呢？在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷反思和總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和探究。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立和諧的師生關(guān)系
教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)最重要的因素，正是由于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才構(gòu)成了生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)師生之間的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系有助于提高教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，也有助于師生身心健康發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生間良好的人際關(guān)系尤為重要，而良好的人際關(guān)系來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和關(guān)愛(ài)。
新型師生關(guān)系要求教師既是師長(zhǎng)又是朋友。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的老師是教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是老師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種老師。”教師在指出學(xué)生思維缺陷的同時(shí)，積極地評(píng)價(jià)學(xué)生，特別是對(duì)于學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予充分肯定，給予學(xué)生關(guān)懷尊重，使學(xué)生感到你是他的良師益友，親其師才能信其道，有利于學(xué)生主體作用的最佳發(fā)揮，學(xué)生自然會(huì)以主人翁的姿態(tài)全身心投入到學(xué)習(xí)中。這樣，教師一個(gè)眼神就會(huì)引來(lái)學(xué)生的微笑；一個(gè)手勢(shì)便能得到迅速的反應(yīng)；一句話則又會(huì)帶動(dòng)學(xué)生靜靜的思考。新課程教學(xué)要求師生之間形成一種無(wú)言的理解和溝通，使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用能結(jié)合的恰到好處。
二、改革教學(xué)方法，構(gòu)建和諧高效課堂
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行的數(shù)學(xué)知識(shí)傳播活動(dòng)，是對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的一種再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師“教書(shū)”的觀念?？鬃釉唬骸肮び破涫?，必先利其器?！苯處煵坏斫饨滩?，還要深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力做到“兩個(gè)吃透”：吃透教材、吃透學(xué)生。
三、布置課前預(yù)習(xí)，提高課堂效益
要想提高數(shù)學(xué)課堂效益，僅有教師精心備課還不夠，還必須把學(xué)生也帶動(dòng)起來(lái)，這就是布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一是針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，自己能看得懂、能理解的，先獨(dú)立解決；二是預(yù)習(xí)內(nèi)容中理解有困難的、有疑問(wèn)的，做上標(biāo)記，以備課堂上討論；三是對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么新方法，也把它記下來(lái)。借助于導(dǎo)學(xué)案，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備，從而知道第二天講什么，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，從而使教學(xué)過(guò)程做到有的放矢，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能讓優(yōu)秀生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓落后生有補(bǔ)給的時(shí)間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
四、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施因材施教
“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方?！币还?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正地參與其中，也算不上高效課堂?！笆裁礃拥膶W(xué)習(xí)方法才最有效率？我說(shuō)：適合你的方法，就是最有效率的方法?！本褪钦f(shuō)，你需要了解別人的學(xué)習(xí)方法，但不是照搬，而是在別人方法的啟發(fā)下，量身定制成適合自己的方法，才會(huì)產(chǎn)生最大的效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊后，便成了“差生”。而讓一個(gè)“差生”變好的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單：就是讓他不斷地享受到成功的喜悅，就能變成一個(gè)優(yōu)秀生。這是全國(guó)優(yōu)秀教師、中國(guó)人民大學(xué)附中數(shù)學(xué)教師王金戰(zhàn)老師多年來(lái)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，給了筆者很大的觸動(dòng)，教學(xué)中他關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；教學(xué)中他尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從不回避任何一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題；教學(xué)中他對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。
五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓展學(xué)生思維
練習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段，有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施高效課堂的保證。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助于典型題引發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上再加以拓展延伸，通過(guò)一題多解、多解歸一，多方位、多角度開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，從而提高課堂練習(xí)的有效性和拓展學(xué)生的思維。
最近，我有幸作為觀課者全程參與了有20位優(yōu)秀選手參加的全市高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。值得注意的是，無(wú)論是高一、高二年級(jí)的常規(guī)教學(xué)，還是高三年級(jí)的備考復(fù)習(xí)，“如何提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”？都是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者查閱了部分相關(guān)資料，結(jié)合自己及所在地區(qū)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試查找問(wèn)題，分析原因，以期探索出更高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式。
一、當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因
由于對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足和考試成績(jī)不理想兩個(gè)因素，化學(xué)是本地區(qū)最易受到責(zé)難的敏感學(xué)科。面對(duì)問(wèn)題，高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的化學(xué)老師相互埋怨，互不信任?？陀^冷靜地分析，其實(shí)化學(xué)教學(xué)最根本的問(wèn)題就在于化學(xué)課堂教學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中基礎(chǔ)沒(méi)有打好，越往后學(xué)習(xí)困難越大，學(xué)生越容易放棄化學(xué)學(xué)習(xí)。老師首先不應(yīng)該埋怨誰(shuí)，而應(yīng)該先好好反思一下自己的教學(xué)方法和效率，看看如何從某些方面改進(jìn)。只有這樣，我們才有可能提高自身的教學(xué)水平，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)。
在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師依然沿襲著這樣一種傳統(tǒng)教學(xué)模式：老師講―學(xué)生聽(tīng)，周而復(fù)始；學(xué)生翻著化學(xué)課本機(jī)械重復(fù)地做著作業(yè)；如此單一、枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，難怪效率低，令學(xué)生反感。也有不少老師在教學(xué)中借鑒口訣記憶法、直觀教學(xué)法、聯(lián)想法等方法開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)。這些方法在一定程度上降低了化學(xué)課堂教學(xué)記憶難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，有助于提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。另外，單一運(yùn)用某種方法，又都存在明顯的不足，如涉及的化學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)方程式等；有些歸納不夠科學(xué)，可能誤導(dǎo)學(xué)生；聯(lián)想的可靠性，等等。
二、對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的建議
1.教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和幫助者。教師應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的理論水平和實(shí)踐能力?？茖W(xué)研究表明真正理解和掌握化學(xué)要與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在課堂教學(xué)中根據(jù)化學(xué)課的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)特征，運(yùn)用多種不同教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，綜合開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)。
化學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的原則。教師可結(jié)合日常教學(xué)介紹一些比較有效的化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于已有一定化學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)的高中生而言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能避免孤立、枯燥地學(xué)習(xí)化學(xué)課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，可謂一舉三得。
2.認(rèn)真踐行新課程改革教育理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張教師在使用各種化學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)、活動(dòng)和任務(wù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究，掌握化學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)效果的決定性因素是學(xué)生。學(xué)生的欲望、動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度等決定其在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性顯得尤為重要。事實(shí)已經(jīng)證明，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中，教師包辦、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的做法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果欠佳，實(shí)不可取。只有當(dāng)學(xué)生觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的情況下，教師通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同方法開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生并適時(shí)提供必要的幫助，才能真正讓化學(xué)課堂教學(xué)及化學(xué)教學(xué)走上一條良性發(fā)展的道路。另外，要尊重學(xué)生個(gè)體差異。教師在介紹一些化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)別忘了：學(xué)無(wú)定法。個(gè)別學(xué)生的學(xué)法不一定科學(xué)，但只要有效，教師關(guān)注即可，別去干涉。
3.科學(xué)地對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)難度較大，高中生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，再加上學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各不相同，化學(xué)能力有高有低，也就說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)是有差距的，特別是在不讓分快班和慢班的新形勢(shì)下，學(xué)生基本素質(zhì)和基礎(chǔ)水平是參差不齊的，這樣勢(shì)必影響部分優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也可能影響全班的化學(xué)成績(jī)。這種影響往往使成績(jī)較差的學(xué)生越來(lái)越差，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生知識(shí)拓寬受阻的尷尬局面。為此，筆者提出，在高中化學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，確保以生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促使高中化學(xué)教學(xué)全面照顧每個(gè)同學(xué)的發(fā)展。
在高中化學(xué)個(gè)性化教學(xué)中，對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，也就是把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。另外，在高中化學(xué)個(gè)性化教學(xué)中，教師還要對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層備課，高中化學(xué)備課必須做到周到、周詳，對(duì)課堂做好充分考慮。在實(shí)際操作過(guò)程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業(yè)，余下的同學(xué)再就剛才的知識(shí)詳細(xì)講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教了。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)之后，教師要根據(jù)作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，單憑老師一個(gè)人勢(shì)單力薄，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，C組輔導(dǎo)B組，B組輔導(dǎo)A組，形成全員推進(jìn)的局面。在高中化學(xué)分層教學(xué)中，科學(xué)的周期性調(diào)整也是很重要的，可以根據(jù)成績(jī)的變動(dòng)情況再實(shí)施新一輪的個(gè)性化教學(xué)、實(shí)施新一個(gè)周期的分組分層，這種變動(dòng)也是有依據(jù)的，就是依據(jù)學(xué)生這一周期以來(lái)的成績(jī)和學(xué)習(xí)情況，也就是說(shuō)，各個(gè)層次的學(xué)生不是一成不變的，而是要加以調(diào)整的，交錯(cuò)上升或者下降的。
4.尊重科學(xué)規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”俄國(guó)著名教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)防止遺忘，而不是遺忘之后再重復(fù)記憶?！边@些都說(shuō)明及時(shí)有效的復(fù)習(xí)是克服遺忘的重要方法。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯著名的遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢、先多后少。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)復(fù)習(xí)。同時(shí)告誡學(xué)生“Strike while their on is hot.”督促他們養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。
化學(xué)課堂教學(xué)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只要能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)督促和檢查，就一定能提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。
一、構(gòu)建高效課堂的意義
高效課堂的構(gòu)建，使原來(lái)死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸―接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。
二、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求
教師要具有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。
教師要具備準(zhǔn)確地教材把握能力。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。
教師要具有機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。
三、如何構(gòu)建高效課堂
幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。教師要了解和尊重學(xué)生，要愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題；教師向?qū)W生學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正感受到，要將教學(xué)民主落實(shí)到課內(nèi)、外的每一個(gè)環(huán)節(jié)上?，F(xiàn)在全國(guó)各地都掀課改潮，基本上為“先學(xué)后教”模式。將遇到的疑難問(wèn)題先讓學(xué)生通過(guò)相互討論，相互交流，自己來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。通過(guò)學(xué)生更正、討論，各抒已見(jiàn)，教師幫助歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
定西市安定區(qū)在組織全體教師聆聽(tīng)了高萬(wàn)祥等人的講座后，又組團(tuán)到江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了參觀考察，隨后在全區(qū)推行高效課堂建設(shè)，下發(fā)文件要求全區(qū)教師以“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式為支撐，通過(guò)學(xué)模、套模、創(chuàng)模，提升課堂教學(xué)的有效性和高效性。“六模塊”具體內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}指向，預(yù)習(xí)先行；呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)；互動(dòng)探究，合作求解；交流展示，適度拓展；反饋矯正，尊重差異；強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?！?+X”是指在保證1、2、6模塊的前提下，靈活選擇運(yùn)用3、4、5模塊，實(shí)現(xiàn)有效高效的課堂教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)思考。
一、學(xué)習(xí)借鑒要融會(huì)貫通
文件在解讀第一模塊的操作要領(lǐng)時(shí)提到，本模塊指教師在一節(jié)課即將結(jié)束前將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前（有學(xué)案的下發(fā)學(xué)案），讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。筆者想，這樣做學(xué)生有時(shí)間學(xué)嗎？讓學(xué)生花大量課外時(shí)間做預(yù)習(xí)是不是高效課堂的要求呢？天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤教授在回答高效課堂的四個(gè)問(wèn)題時(shí)指出：“課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題，這是最高水平的課。”現(xiàn)在山東省高清縣的幾個(gè)農(nóng)村初中也做到了“課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”，而我們的高效課堂在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上恰恰與高效課堂背道而馳。第二模塊的目標(biāo)呈現(xiàn)要求教師在導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這更顯得十分機(jī)械，沒(méi)有充分把握高效課堂對(duì)教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。第六模塊要求在課堂上有書(shū)面的和操作性、實(shí)踐類問(wèn)題，還要求針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，這一要求對(duì)我區(qū)城區(qū)學(xué)校每個(gè)班都是六七十人的大班來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)的確有許多困難。
二、移花接木要找準(zhǔn)接點(diǎn)
高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)立者李鎮(zhèn)西、蔡林森、崔其升等都是全國(guó)的名師、名校長(zhǎng)，他們帶頭上課、評(píng)課、以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。崔其升在一次又一次的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，接受式課堂教學(xué)至少有半數(shù)以上學(xué)生學(xué)無(wú)所得，因此他決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。他還通過(guò)上好領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師的示范課、全體教師的過(guò)關(guān)課和部分教師的跟蹤課推動(dòng)課堂教學(xué)改革，同時(shí)在不斷的探索中歸納總結(jié)出了預(yù)習(xí)、展示、反饋這一課堂教學(xué)改革的基本教學(xué)過(guò)程。蔡林森當(dāng)上永威中學(xué)的校長(zhǎng)后，沒(méi)有照搬已經(jīng)搞了20年、形成了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的洋思經(jīng)驗(yàn)，而是堅(jiān)持常年賽課活動(dòng)，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，兼管小學(xué)部時(shí)通過(guò)探索形成了“四個(gè)一”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式（看一看、做一做、議一議、練一練），“幾個(gè)比”的語(yǔ)文教學(xué)模式（比讀書(shū)、比認(rèn)字、比寫(xiě)字、比說(shuō)話、比當(dāng)堂完成作業(yè)）。這些成功教學(xué)模式的背后都是學(xué)校的校長(zhǎng)在推動(dòng)教學(xué)改革，而且都在教學(xué)一線躬身實(shí)驗(yàn)，他們的模式都是立足于當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際探索出來(lái)的，這樣才能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)和廣大教職工的認(rèn)可。
三、實(shí)現(xiàn)高效要實(shí)踐檢驗(yàn)
筆者聽(tīng)了一名區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師的課，其多少代表了在高效課堂推進(jìn)中部分教師的困惑。她講的是五年級(jí)語(yǔ)文《走遍天下書(shū)為侶》，上課伊始讓學(xué)生同桌互查預(yù)習(xí)情況，有的錯(cuò)字、錯(cuò)拼音沒(méi)有被同桌查出來(lái)，由于時(shí)間短教師也沒(méi)有關(guān)注到，環(huán)節(jié)有了，可效果不理想。接下來(lái)，教師拿出了小黑板，上面寫(xiě)著學(xué)習(xí)目標(biāo)和五個(gè)問(wèn)題，展示后讓學(xué)生分組討論并在小黑板上寫(xiě)出答案進(jìn)行展示，一下子課堂熱鬧了起來(lái)，有的抬桌子，有的趕緊在黑板上寫(xiě)，但大多都是一個(gè)人寫(xiě)，其他人看。10分鐘后，有的小組已經(jīng)完成，開(kāi)始在前面展示，筆者很佩服學(xué)生的反應(yīng)，10分鐘時(shí)間要看完課文，還要總結(jié)出五個(gè)題的答案，還要進(jìn)行展示，筆者真是自愧不如。很快，六個(gè)小組長(zhǎng)舉著小黑板在前面展示，筆者聽(tīng)到有一個(gè)小組在讀答案，其他的還沒(méi)看清，教師就讓學(xué)生選出了最精彩的一組，說(shuō)課后要加分。接下來(lái)教師又在黑板上板書(shū)關(guān)鍵詞并提問(wèn)學(xué)生回答。再后來(lái)就是練習(xí)，教師讓學(xué)生摘錄自己喜歡的字詞，找喜歡的段落，然后就是拓展題型中的仿寫(xiě)。一堂課忙忙碌碌，就這樣結(jié)束了，學(xué)生像趕場(chǎng)一樣跟著教師完成了一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者在想，如果教學(xué)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的固定的模式，那么教師就真是世界上最好干的一個(gè)職業(yè)。
高效課堂建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其涉及到教育教學(xué)的各個(gè)方面，而不僅僅只是課堂教學(xué)的模式。我們只有立足實(shí)際，通過(guò)不斷的探索研究，才可能讓高效課堂建設(shè)成為有源之水。
新授課、講評(píng)課和復(fù)習(xí)課是三種常見(jiàn)的課型，而復(fù)習(xí)課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固拓展及提升，在高中尤其在高三復(fù)習(xí)備考階段，起著至關(guān)重要的作用，復(fù)習(xí)得當(dāng)效率高，必將事半功倍，輕松贏定高考。
一、問(wèn)題的提出：奇怪的現(xiàn)象
1.有經(jīng)驗(yàn)的老教師所帶的班級(jí)的成績(jī)往往沒(méi)有新手的成績(jī)好。
2.最差、最不負(fù)責(zé)的教師所帶的學(xué)生反而考試成績(jī)很好。
3.課堂上多次講過(guò)的題，學(xué)生依然不會(huì)。
二、問(wèn)題的分析：學(xué)生上課“聽(tīng)講”的效率
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式是教師一人講，學(xué)生眾人聽(tīng)，而教師所要講的內(nèi)容往往是根據(jù)學(xué)生所做的試卷或作業(yè)出錯(cuò)的情況而定，但教師在講的時(shí)候認(rèn)為簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)生都應(yīng)該已經(jīng)掌握，所以教師往往對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的題不講，而難的題做的學(xué)生又很少，教師認(rèn)為這樣的題就是講了學(xué)生還是不會(huì)，所以有一定難度的題不講，這就導(dǎo)致課堂上教師所講的內(nèi)容往往是面對(duì)廣大的中等生，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同、掌握的知識(shí)及牢固程度不同以及每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好不同，也就是每個(gè)學(xué)生的需求不同：老師講的并不是每個(gè)學(xué)生都出錯(cuò)的地方，而老師沒(méi)講到的，也并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)，優(yōu)秀的尖子生學(xué)生可能就沒(méi)有問(wèn)題，這樣就會(huì)出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面，其結(jié)果往往是：潛能生（學(xué)困生）：基礎(chǔ)差、底子薄，簡(jiǎn)單的老師不講，老師講的自己又聽(tīng)不懂，所以不聽(tīng)。中等生：聽(tīng)話、學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)，但缺乏方法，老師講時(shí)這類學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)講、認(rèn)真地做好筆記，可是經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況：老師開(kāi)始講下一道題時(shí)，學(xué)生還在整理上道題；學(xué)生開(kāi)始整理第二道題時(shí)，老師已經(jīng)開(kāi)始講第三道題了，所以中等生的聽(tīng)課效率也只有50%。優(yōu)秀（尖子）生：都掌握了，沒(méi)有問(wèn)題，所以不聽(tīng)。
從上面的分析可以看出，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課對(duì)中等生最有利，可是中等生的聽(tīng)課效率也僅50%，所以傳統(tǒng)的“一人講，多人聽(tīng)”的“講”是一種低效的教學(xué)模式。
三、解決方法：建立小組合作探究、多人（全班）交互式課堂教學(xué)模式
教師一人講效率低，采用多人（全班）交互式學(xué)習(xí)，可很好地解決復(fù)習(xí)課課堂效率低的問(wèn)題。
1.小組合作探究、多交互式課堂教學(xué)的實(shí)施
如果有條件的話，可在教室的四周多安裝一些黑板，便于學(xué)生間的互動(dòng)交流。
①分組：組間平等，組員平衡。每組4至6人，一般6人最為合適，組員由優(yōu)生、中等生和潛能生組成，分組時(shí)可采用“之”字分法：先把學(xué)生的成績(jī)從高到低按順序排列，按1、2、3、4、5、6、7、8、8、7、6、5、4、3、2、1的方法把學(xué)生均勻分到各組。這樣在組內(nèi)探究時(shí)保證了任務(wù)的正常進(jìn)行，同時(shí)也起到公平競(jìng)爭(zhēng)的作用，利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。
②分題：把存在問(wèn)題的題分別分給每個(gè)小組，盡可能把難易分得均勻。
③組內(nèi)討論交流：首先在組內(nèi)共同討論解決所分的試題，確保每個(gè)組員都弄懂弄通。另一方面某個(gè)人存在的個(gè)性問(wèn)題可請(qǐng)教同組其他成員。
④組員值班，組間互動(dòng)：組員值班每人5分鐘，負(fù)責(zé)向其他組同學(xué)講解本組所分的問(wèn)題，而本組其他組員在組內(nèi)解決個(gè)性問(wèn)題或者向其他組值班人員請(qǐng)教其他相應(yīng)的問(wèn)題，直至問(wèn)題解決。沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題解決的同學(xué)可自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：做作業(yè)、復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)等。
⑤最后留5分鐘時(shí)間教師點(diǎn)評(píng)。
2.新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
①容量大、效率高。一份題大致16道題，若按八個(gè)學(xué)習(xí)小組計(jì)算，每組只需分兩個(gè)題，三十分鐘解決兩個(gè)題相當(dāng)容易，甚至兩份題在一節(jié)課上就可輕松解決，且在解決過(guò)程中，每個(gè)人都參與其中，并且是有針對(duì)性地解決問(wèn)題，大大地提高了效率。
②各取所需，各有收獲。根據(jù)各自的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行，目的性強(qiáng)。
③人人都有展示的機(jī)會(huì)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
④“聽(tīng)”得從容。同學(xué)間是平等的，所以同學(xué)聽(tīng)得會(huì)很從容，不怕說(shuō)錯(cuò)，沒(méi)有壓力，反而會(huì)想得更多、更深，以驗(yàn)證同學(xué)講得是否正確，這也使得學(xué)生的內(nèi)在力得以提升。
⑤簡(jiǎn)單方便易于操作。
3.實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
①遺留問(wèn)題怎么辦：最后留有五分鐘時(shí)間，教師可點(diǎn)評(píng)可指導(dǎo)，學(xué)生問(wèn)題明確了，注意力會(huì)更加集中，問(wèn)題也易于得以解決。
②講錯(cuò)怎么辦：錯(cuò)的解法也是一種方法，可讓學(xué)生討論錯(cuò)在哪里，在什么情況下這種解法是對(duì)的，有利于發(fā)散學(xué)生的思維。
③怎樣兼顧深度：可采用小專題的形式，適當(dāng)設(shè)置拓展題和創(chuàng)新題。
④是否加重學(xué)生負(fù)擔(dān)：課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，效率高效果好，平等對(duì)話沒(méi)有壓力，只能是學(xué)生學(xué)得更輕松更有勁。
關(guān)鍵詞：生物課堂 激思體 自主學(xué)習(xí) 高效課堂
經(jīng)過(guò)高效課堂教學(xué)實(shí)踐和研究，我校生物學(xué)科的“激思體”高效課堂教學(xué)模式基本確立，形成了具有校本特色和個(gè)人特色的“激情互動(dòng)、誘思探究、成功體驗(yàn)”課堂教學(xué)模式，大大地提升了課堂教學(xué)的效率。這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性和開(kāi)放性，以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性為原則，以“激情互動(dòng)、誘思探究、成功體驗(yàn)”為范式，具有較強(qiáng)的操作性，教學(xué)效果顯著。具體環(huán)節(jié)如下：
一、把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)――高效課堂的前提
強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而新課程要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以我們的思路不能局限于通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過(guò)什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
二、“激思體”教學(xué)模式――高效課堂的主線
“激思體”教學(xué)模式是以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性為原則，以“激情互動(dòng)、誘思探究、成功體驗(yàn)”為范式，充分體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性和開(kāi)放性，具有較強(qiáng)的操作性，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，使教師在教學(xué)過(guò)程中不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的落實(shí)有了可能，使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了可能。“激思體”教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，凸顯了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)――高效課堂的突破口
高效課堂需要開(kāi)展豐富而開(kāi)放的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，從而實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效的目標(biāo)。利用現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展的活動(dòng)更具有開(kāi)放性，在開(kāi)放的活動(dòng)中，鍛煉思維，開(kāi)發(fā)潛能，切實(shí)提高課堂實(shí)效，是實(shí)施課堂高效教學(xué)的突破口。
四、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力――高效課堂的保證
自主學(xué)習(xí)概括為“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在掌握了一定學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。”通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)在“導(dǎo)”上下功夫，“導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，“導(dǎo)”的落腳點(diǎn)是促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，通過(guò)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證課堂高效教學(xué)的開(kāi)展。
從教師角度來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高效課堂是教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，而是要在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。而不是照搬某種教學(xué)模式。無(wú)論高效課堂的教學(xué)方式如何改變，但我覺(jué)得對(duì)教者的要求有些是不可改變的。
1.教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確
新《課標(biāo)》針對(duì)學(xué)生不同年齡的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，嚴(yán)格按照《課標(biāo)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法。這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，還必須考慮到“隱”，“顯”兼顧，“近期”和“遠(yuǎn)期”結(jié)合，使目標(biāo)體現(xiàn)“三維”。這樣制定出的教學(xué)目標(biāo)才具有科學(xué)性，全面性，準(zhǔn)確性和針對(duì)性。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師的引導(dǎo)下細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為了訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透，相得益彰。“四步導(dǎo)讀”模式符合《課標(biāo)》提出的教學(xué)理論，符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。所以無(wú)論是什么樣的高效課堂，其核心理念是不變的。在一次高效課改觀摩課活動(dòng)中，一位語(yǔ)文教師講授的是初一語(yǔ)文的《竹林深處人家》一課，教者在課前已經(jīng)把學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組。在出示教學(xué)目標(biāo)之后，每組分發(fā)了幾道針對(duì)課文內(nèi)容的思考題，接下來(lái)便是組內(nèi)的學(xué)習(xí)，討論，交流。試想，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉的前提下，討論交流只能是流于形式。而整體的初步感知才是交流、討論的前提。打造高效課堂要真正做到學(xué)習(xí)的高效，而不是形式上的熱熱鬧鬧地討論。
3.教師的主導(dǎo)地位不容置疑
一、“情境探疑”教學(xué)模式的理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論的“教學(xué)情境”要素。設(shè)疑是引思的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。
2.嘗試教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)過(guò)程必須要具備的四個(gè)基本要素：教學(xué)情境、協(xié)作共享、對(duì)話交流、意義建構(gòu)。
3.布魯姆認(rèn)為：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。
4.布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助。教學(xué)過(guò)程的每個(gè)步驟，都必須通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)判斷其有效性，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。
5.狄德羅認(rèn)為，質(zhì)疑是邁向哲理的第一步。愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。周光召認(rèn)為，懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分。
二、“情境探疑”教學(xué)模式的教學(xué)流程
1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑立標(biāo)。設(shè)置學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入新課。根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣定勢(shì)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)3～5名不同層次的學(xué)生說(shuō)出不同的問(wèn)題，教師邊整理邊出示，也可以選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟诋?dāng)堂設(shè)疑，構(gòu)成生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)研讀教材和課標(biāo)的學(xué)段要求，補(bǔ)充學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)成預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.憑借情境，解疑構(gòu)建。
（1）自主嘗試。在靈活復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生選取喜歡的或適宜的方式自主嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師出示導(dǎo)學(xué)提示，并在巡視中幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)性疑問(wèn)。規(guī)定時(shí)間到后，采取學(xué)困生做答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)的辦法，整體上了解、掌握學(xué)生的自主嘗試情況。
（2）合作學(xué)習(xí)。自主嘗試解決不了的問(wèn)題和需要合作解決的問(wèn)題，選擇同桌合作、小組合作的方式討論解決，教師參與其中一組或幾組的討論。之后，師生進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。
（3）探究解疑。合作學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、大部分同學(xué)理解不到位的問(wèn)題和教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，通過(guò)全班合作或?qū)嶒?yàn)或教師的講解點(diǎn)撥來(lái)解決。
3.拓展情境，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師出示預(yù)設(shè)的梯級(jí)練習(xí)題或?qū)ｍ?xiàng)實(shí)踐操作題，形式靈活地讓學(xué)生自主練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要由易到難，由基本到綜合，再到拓展延伸，題型要多樣，題量要適中。學(xué)生自編題練習(xí)與教師預(yù)設(shè)習(xí)題練習(xí)的順序可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而定，或先進(jìn)行自編習(xí)題練或先進(jìn)行教師預(yù)設(shè)習(xí)題練習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)自編習(xí)題練習(xí)，可以大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不可忽視省略該環(huán)節(jié)。練習(xí)結(jié)束，一定要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的方法和注意的問(wèn)題，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力。
4.聚焦情境，評(píng)價(jià)反思。聚焦主要情境，師生共同總結(jié)反思學(xué)習(xí)中的得失，回饋目標(biāo)。反思是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找到了差距，培養(yǎng)了他們思維的邏輯性，又使他們學(xué)習(xí)揭示概念的本質(zhì)的一般思維方法，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了基本思維方法對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。
5.優(yōu)化情境，質(zhì)疑再探。這是本教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一個(gè)機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)課堂生成情況和相關(guān)課型靈活運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的伸縮性。學(xué)生在此前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，質(zhì)疑產(chǎn)生新的問(wèn)題，并在全班范圍討論，不能解決的作為課堂學(xué)習(xí)的延伸。或?qū)W生互編題目，同桌交流互相解答批改之；或?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。
三、“情境探疑”教學(xué)模式注意事項(xiàng)
1.設(shè)疑重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，行為上主體優(yōu)先，生成性目標(biāo)優(yōu)先即可，不能追求所有問(wèn)題都由學(xué)生提出來(lái)，否則會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。
2.立標(biāo)建立在預(yù)習(xí)時(shí)全體學(xué)生提出問(wèn)題基礎(chǔ)上的歸類整理，要注意保護(hù)所有學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。
3.立標(biāo)是師生共同的，不要簡(jiǎn)化為教師單方面的示標(biāo)。立的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)。
4.自主嘗試中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，嘗試能夠成功。教師的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)困生，要巡視了解并給與適當(dāng)幫助，別讓學(xué)困生在起點(diǎn)上掉隊(duì)。允許學(xué)有余力的優(yōu)等生和中等生超前嘗試，為第二環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)好“小老師”。嘗試情況的檢查評(píng)價(jià)中要以生評(píng)為主，教師適當(dāng)激勵(lì)引導(dǎo)。
5.合作學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生交流，用交流促進(jìn)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生互相配合，相互幫助，采取兵教兵的辦法，解決中等難度的問(wèn)題，嘗試有難度的問(wèn)題。優(yōu)等生要做好小老師，中等生要做好小助手。教師的關(guān)注點(diǎn)放在中等生和學(xué)困生身上，在全面監(jiān)控的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題。
四、“情境探疑”教學(xué)模式帶來(lái)的變化
“情境探疑”教學(xué)模式，使教師的備課有了思路，上課有了規(guī)范，保證了學(xué)校教學(xué)要求的落實(shí)。在實(shí)際操作中，給課堂教學(xué)帶來(lái)了變化。
1.備課思路向?qū)W生活動(dòng)組織轉(zhuǎn)變。原來(lái)的備課教師更關(guān)注怎么講學(xué)生更容易聽(tīng)懂，更容易接受?，F(xiàn)在的教學(xué)預(yù)設(shè)，更關(guān)注與如何組織學(xué)生自學(xué)、討論、檢測(cè)、總結(jié)等活動(dòng)。
曾經(jīng)在一次教育類電視節(jié)目中，觀察到中西方孩子童年的生活記錄對(duì)比。有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，西方的孩子在十幾歲的年紀(jì)里，開(kāi)心地觀察社會(huì)生活，大膽實(shí)踐，他們敢于嘗試、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)造。看似是沒(méi)有規(guī)律的成長(zhǎng)，但是孩子們的個(gè)性充分張揚(yáng)，孩子們的臉上露出天真爛漫的笑容，眼神里我能讀到那種發(fā)自心底的喜悅。我們的孩子，他們的童年則是另一番場(chǎng)景，他們穩(wěn)定而從容。每一個(gè)生活的軌跡都走得很從容，從學(xué)校到課堂，從家庭到校外各類特長(zhǎng)班，我們的孩子多才多藝，出類拔萃。各種榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的光環(huán)圍繞著孩子們，可是在孩子的臉上我們捕捉不到發(fā)自內(nèi)心的微笑，我沒(méi)有看到渴望的那種澄澈的眼神。作為一名教育工作者，我陷入了思考：我們的教育問(wèn)題在哪里？孩子們的快樂(lè)在哪里？
2010年，很榮幸地和眾多的一線教師共同聽(tīng)取了教育專家李炳亭先生的關(guān)于高效課堂的講座，我豁然開(kāi)朗。給孩子快樂(lè)和信心，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，關(guān)鍵要靠課堂。改變現(xiàn)狀要從改變課堂開(kāi)始，課堂要想高效首先要有理論的支撐。
任何一種學(xué)習(xí)都是追求進(jìn)步的標(biāo)志。作為數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，我有責(zé)任帶領(lǐng)我的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)快速進(jìn)步。于是，我上網(wǎng)收集高效課堂的理論知識(shí)，利用每周三下午組內(nèi)教研時(shí)間，和本組教師一起學(xué)習(xí)、研討。先從最基礎(chǔ)的理論學(xué)起，邊學(xué)邊提出問(wèn)題，大家在一起交流，解決簡(jiǎn)單的，遇到不能夠得出清晰的結(jié)論的，就把它放到下次教研的時(shí)候再解決。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每個(gè)教師從自身都感覺(jué)到了認(rèn)識(shí)的提升和專業(yè)的成長(zhǎng)。
二、在合作探究中，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)
在運(yùn)用高效課堂理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我看到了高效課堂的優(yōu)勢(shì)，高效課堂和傳統(tǒng)課堂相比較而言，生動(dòng)活潑的氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，班級(jí)的學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)代表本組鮮明特色的組名，像“逐夢(mèng)揚(yáng)威、遠(yuǎn)航、理想彩虹、青春之冠”等，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，每個(gè)小組成員都有如訓(xùn)練有素的士兵，嚴(yán)謹(jǐn)而有秩序，既有分工又有合作，既有獨(dú)立思考又有合作探究。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)不能解決的問(wèn)題，就需要小組成員之間的合作，每個(gè)組內(nèi)成員會(huì)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)從組長(zhǎng)那里領(lǐng)取相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)，然后調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探求解題思路，在和組內(nèi)成員進(jìn)一步交流看法，得出最佳的解決方案。再將這一方案和全班其他小組的方案進(jìn)行比較，在這樣的過(guò)程中，課堂不僅是求知的過(guò)程，更是交流的過(guò)程，學(xué)生在其中體驗(yàn)到了成功和快樂(lè)。高效課堂能夠很好地培優(yōu)帶弱，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使不同學(xué)生的能力得到提升。
三、在集體智慧中，提升自我
