時(shí)間：2023-06-27 09:38:26
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼兒園科研課題研究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)和實(shí)施步驟進(jìn)行了介紹。在此基礎(chǔ)上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學(xué)規(guī)劃課題、教學(xué)研究類的課題、學(xué)會(huì)課題和微型課題，分別從類型屬性、申報(bào)程序、管理規(guī)范等方面進(jìn)行了具體分析，并通過對一些典型案例的評(píng)點(diǎn)與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。
為了更好地通過教育科研促進(jìn)幼兒教師的成長。本書特別關(guān)注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關(guān)系”以及“微型課題研究的設(shè)計(jì)”等核心問題，進(jìn)行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時(shí)，書中寫道：“要以實(shí)踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師和園長進(jìn)人自我成長的研究狀態(tài)：要以反思為核心，成就教師和園長專業(yè)發(fā)展的新范式?！?/p>
地處甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、與同伴的交往、自我認(rèn)同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導(dǎo)“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強(qiáng)我園“留守幼兒”良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強(qiáng)對他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。
(二)研究內(nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗(yàn)，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調(diào)查法：組織教師對本班家長開展調(diào)查，收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的行為習(xí)慣發(fā)展情況，為開展課題研究提供依據(jù)。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結(jié)，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實(shí)施步驟
第一階段：前期準(zhǔn)備和課題申報(bào)階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報(bào)。2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。
第二階段：課題實(shí)施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導(dǎo)留守幼兒家長科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(2015.1—2015.5)1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗(yàn)證，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報(bào)告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì) 。1.為了豐富研究人員的理論知識(shí)，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)。2.課題組成員通過自學(xué)、集體討論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)。3.召開留守幼兒家長會(huì)，學(xué)習(xí)有關(guān)的文件精神，介紹現(xiàn)代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動(dòng)。
(二)發(fā)放問卷，調(diào)查研究。1.對全園36名留守幼兒的現(xiàn)監(jiān)護(hù)人一對一地進(jìn)行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學(xué)育兒等方面的問卷調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報(bào)告及幼兒園留守幼兒教育問題調(diào)查報(bào)告。
(三) 具體實(shí)施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以平和的心態(tài)冷靜、客觀對待，認(rèn)識(shí)到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣有高度的責(zé)任感，并努力尋找藝術(shù)地解決問題的方法。其次是倡導(dǎo)和追求無痕的教育，真誠關(guān)愛和尊重留守幼兒，保護(hù)留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實(shí)施教育與監(jiān)護(hù)。2.在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣。一是生活活動(dòng) 養(yǎng)成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，我們在生活細(xì)節(jié)中規(guī)范、指導(dǎo)留守幼兒，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。二是區(qū)域活動(dòng) 重視留守幼兒參加活動(dòng)的情況，鼓勵(lì)和要求留守幼兒更多地去不同的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)留守幼兒的良好習(xí)慣和個(gè)性品德。
(四) 整理總結(jié)，申請結(jié)題。1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結(jié)題報(bào)告。4. 邀請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉(zhuǎn)變 課題的研究首先使教師認(rèn)識(shí)到幼兒教師不再是一種職業(yè)，而是一種專業(yè)，不是高高在上的權(quán)威，也不單單是科學(xué)知識(shí)的傳授者，幼兒教師應(yīng)是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉(zhuǎn)變和科學(xué)育兒的引導(dǎo)者，是幼兒良好習(xí)慣和個(gè)性品德養(yǎng)成的促進(jìn)者。其次教師提高了對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，明確了各自專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，并努力使自己向“學(xué)習(xí)型、研究型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯提高，她們在刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進(jìn)其專業(yè)化成長。
(二)留守幼兒的發(fā)展。1. 健康方面 性格內(nèi)向、膽小、怯生、情緒不穩(wěn)定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執(zhí)倔強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動(dòng)的興趣不高，平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、動(dòng)手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時(shí)間的集中注意力，能主動(dòng)舉手回答問題和較清楚地表達(dá)，愿意并能主動(dòng)表達(dá)自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現(xiàn)象。3. 社會(huì)性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時(shí)能友好地提出請求，不再爭搶、獨(dú)霸玩具，有沖突時(shí)能和同伴協(xié)商解決，在游戲時(shí)有秩序、守規(guī)則，開始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負(fù)別人也不讓別人欺負(fù)自己。
(三)留守幼兒家長的轉(zhuǎn)變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉(zhuǎn)變，能夠主動(dòng)找老師咨詢科學(xué)育兒的知識(shí)，主動(dòng)參與或完成班級(jí)的一些活動(dòng)任務(wù)，開始規(guī)范自己的言行、重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)了。他們由關(guān)注孩子的認(rèn)字寫字算算術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始更多關(guān)注孩子在園的各種活動(dòng)和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關(guān)系、家庭關(guān)系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
一幼兒園課程概括
在全新的社會(huì)背景下，對于幼兒園的課程大多是從廣義的角度上定義幼兒園課程，通過選擇有益于幼兒身心發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方式展開的一系列的教學(xué)，像幼兒園多元化的智能課程近年來都有非常廣泛的應(yīng)用，幼兒課程的內(nèi)容型對較少，并且所涉及的范圍也有限，但是幼兒園課程具有完整的課程體系。
二幼兒園主題探究課程概括
（一）相關(guān)理論基礎(chǔ)
幼兒教材是進(jìn)行幼兒園主題探究課程的基礎(chǔ)，其涵蓋了教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，相關(guān)的理論知識(shí)是經(jīng)過不斷融合的結(jié)果。其中包括了馬克思的人學(xué)思想，這一思想認(rèn)為人會(huì)在發(fā)展過程中受到多種條件的限制，但是作為自由的主體，活動(dòng)要結(jié)合自己的興趣愛好，這一思想理論對于幼兒園主題探究課程具有一定的啟示作用。另外還有杜威的教育本質(zhì)理論，這一理論的核心是尊重兒童以及理解和解放兒童，該理論能夠?yàn)橛變簣@主題探究課程提供有效的思想依據(jù)。
（二）具體特點(diǎn)
這些理論基礎(chǔ)能夠充分體現(xiàn)出探究性以及開放性和整合性以及生活性的特點(diǎn)。由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，他們對于外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以正確引導(dǎo)幼兒對感興趣的事物進(jìn)行探究對于促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展有非常積極的作用[2]。幼兒園主題探究課程所體現(xiàn)出的這些特點(diǎn)使教師能夠寓教于樂的教學(xué)，通過正確引導(dǎo)幼兒探究感興趣的知識(shí)，讓幼兒能夠感受探究過程的樂趣，而不是一味的注重探究結(jié)果。在探究的過程中教師也能夠通過引導(dǎo)幼兒觀察生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園之間的整合，將生活性以及整合性充分體現(xiàn)出來，這樣也能夠打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，體現(xiàn)出開放式教學(xué)這一特點(diǎn)。
三教材設(shè)置
隨著我國教育改革的不斷深入，人們對于幼兒教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，難以對幼兒教學(xué)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，現(xiàn)階段我國也沒有成立統(tǒng)一的教學(xué)大綱教材審定委員會(huì)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教師所應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，所以幼兒教師應(yīng)對教材有更加深入的理解，并且能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，另外，幼兒教師還要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，幼兒園主題探究課程的教材應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣M(jìn)行制定。
四生態(tài)學(xué)的定義
我們將研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科稱為生態(tài)學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，不同的階段生態(tài)學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容也不盡相同。生態(tài)學(xué)這一概念最早出現(xiàn)的時(shí)間是1845年，提出了這一概念之后，時(shí)代的發(fā)展也能夠體現(xiàn)出生態(tài)活力這一特點(diǎn)。
五生態(tài)學(xué)的發(fā)展
在1845年提出生態(tài)學(xué)這一理論之后就得到了不斷的發(fā)展，其中最早出現(xiàn)的生態(tài)學(xué)知識(shí)包括生物對環(huán)境的反應(yīng)以及生物與氣候之間的關(guān)系等。1866年生態(tài)學(xué)這一學(xué)科正式形成，1935年形成了生態(tài)系統(tǒng)這一概念。隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度以及人口數(shù)量都在不斷的增加，在這一時(shí)代背景下，生態(tài)學(xué)之一學(xué)科在眾多領(lǐng)域得到滲透，并出現(xiàn)了一些更符合實(shí)際情況的應(yīng)用學(xué)科，并且有許多的人文學(xué)科與生態(tài)學(xué)科在不斷的得到融合[3]。現(xiàn)階段生態(tài)純自然科學(xué)的性質(zhì)被打破，在時(shí)展的過程中生態(tài)學(xué)這一學(xué)科的作用越來越重要。通過將生態(tài)學(xué)與人類生態(tài)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)⑷俗鳛橹黧w，就幼兒園主題探究課程而言，也能夠?qū)⒂變鹤鳛橹黧w，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)。
六基于生態(tài)學(xué)視角的幼兒園主題探究課程的必要性
在生態(tài)學(xué)視角下展開幼兒園主題探究課程首先就要生成主題，然后編制相關(guān)的主題網(wǎng)絡(luò)，接下來進(jìn)行主題探究，最后分享主題樂趣。生態(tài)學(xué)視角的核心理念具有一定的復(fù)雜性，再加上幼兒所處的年齡階段比較特殊，所以幼兒教師要與幼兒構(gòu)建支持與引導(dǎo)的師生關(guān)系以及平等合作的師生關(guān)系，生態(tài)學(xué)視角的幼兒園主題探究課程能夠體現(xiàn)開放性等特點(diǎn)，對于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有積極意義。
七生態(tài)學(xué)視角的幼兒園主題探究課程的展開
（一）充分利用各種物質(zhì)環(huán)境資源
幼兒園是幼兒每天生活的主要場所，在幼兒園中幼兒能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)以及生活，幼兒對于幼兒園的環(huán)境非常敏感，有些幼兒年齡較小缺乏安全感，結(jié)合幼兒的這種情況，教師可以充分利用現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境資源，例如可以通過在教室內(nèi)的墻上粘貼幼兒家庭的照片，為幼兒營造溫馨的家庭環(huán)境，或者通過在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒能夠扮演家庭成員，感受家庭的溫暖[4]。
（二）充分利用各種精神環(huán)境資源
幼兒是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，其發(fā)展幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要與幼兒有良好的溝通交流，所以就要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，例如告訴幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛他人的過程當(dāng)中，教師可以通過以自身的行為舉止來給予他人關(guān)愛，可以通過在別人需要紙巾的時(shí)候給予他人紙巾，幼兒通過模仿便能夠獲得知識(shí)與情感的發(fā)展。
（三）借助家庭資源
1.建立家長資源庫。父母是孩子的第一任老師，因此，幼兒教師要與幼兒家長做好溝通交流工作，有必要建立家長資源庫，通過整合幼兒家長的相關(guān)信息，將幼兒家長的相關(guān)信息以電子檔的形式進(jìn)行保存，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行更新，這能夠保障幼兒教師與家長保持緊密的溝通，幼兒教師能夠了解幼兒在家的情況，同樣，家長也能夠了解幼兒在幼兒園的情況。2.與家長進(jìn)行有效溝通對話。為更好的與幼兒家長進(jìn)行溝通交流，幼兒教師可以組織開展親子活動(dòng)，通過開展親子活動(dòng)能夠與幼兒家長分享幼兒的實(shí)際情況，以及相關(guān)的幼兒教育理念和教育方法。通過開展符合實(shí)際的親子活動(dòng)，能夠使幼兒與家長有更加緊密的接觸，讓幼兒能夠感受到親子活動(dòng)溫暖的氛圍[5]。
（四）充分利用社區(qū)資源
1.社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源的利用?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，幼兒教師有必要利用社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源進(jìn)行教學(xué)，例如幼兒教師可以根據(jù)幼兒的喜好帶領(lǐng)幼兒到附近的水果采摘園進(jìn)行采摘，讓幼兒更加深入的了解水果的生長過程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受收獲的喜悅。2.社區(qū)人力資源的利用。幼兒教師還可以通過引導(dǎo)幼兒參觀工人簡單的施工工藝開展主題教育活動(dòng)，讓幼兒能夠通過親自觀看，了解相關(guān)工藝的魅力。社區(qū)也就是幼兒學(xué)習(xí)過程中的第二課堂，工人的親自操作能夠激發(fā)幼兒的無限想象，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
（五）充分利用民間文化資源
2.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)以幼兒為本的意識(shí)，促使幼兒提高學(xué)習(xí)體操的主動(dòng)性、積極性。3.提高觀察評(píng)估的能力，掌握全面評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)體操素養(yǎng)課程的方法。
二、研究內(nèi)容
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，如何科學(xué)合理地提高體操教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性，使其感受到體操教學(xué)過程本身就是快樂的，有吸引力的，這已成為廣大體操教師一個(gè)普遍研究的重要課題。
1.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)體操的興趣3~6歲幼兒是以具體形象思維為主，以往在講解、分析體操動(dòng)作時(shí)，幼兒聽起來比較模糊，精神也不集中，但是讓他們看動(dòng)畫片，那么情況就完全不一樣了，看上個(gè)把小時(shí)也還是興致勃勃。此外，我們與孩子共同收集體操明星的資料、圖片，引導(dǎo)其觀看體操節(jié)目,以此來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)體操的興趣。
2.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要讓幼兒感知過程，突破難點(diǎn)教師的示范不可能停留在空中讓幼兒仔細(xì)觀察。比如說素養(yǎng)課程中的多媒體設(shè)計(jì)，我將蛙跳動(dòng)作要領(lǐng)用分步演示的方法表現(xiàn)出來：全蹲→蹬腿向前撲出→手先著地→全蹲，加上有趣的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，幼兒在愉悅的環(huán)境中輕松地掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。結(jié)合教學(xué)的需要還可重復(fù)播放畫面、反復(fù)講解，使幼兒在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，聯(lián)系起來更有勁，更積極主動(dòng)，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。這也符合幼兒對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強(qiáng)烈認(rèn)同感這一心理特征。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在一些問題。在公開課比賽時(shí)較多使用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),但是在平時(shí)的教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主，主要是借助實(shí)物或掛圖引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí),而很少使用多媒體設(shè)備來進(jìn)一步優(yōu)化，沒有對多媒體輔助教學(xué)真正加以重視。
1.2計(jì)算機(jī)操作技能不強(qiáng)
許多教師多媒體計(jì)算機(jī)的能力不強(qiáng)，有些能用PPT進(jìn)行簡單的多媒體制作用于公開課活動(dòng),沒有真正掌握多媒體輔助教學(xué)的技術(shù)。幼兒教師多來自幼兒師范學(xué)校，還有的來自職業(yè)高中的幼教班,在學(xué)校主要以理論知識(shí)和技能（彈、唱、跳、畫、說）為主,沒有重視幼教的計(jì)算機(jī)操作技能的訓(xùn)練，缺少將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐鍛煉。
1.3多媒體技術(shù)的淺用或?yàn)E用
教師使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)存在著一定的問題,比如:有的多媒體課件只是簡單地利用PPT把教學(xué)的圖片制成幻燈片。利用多媒體的設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，有著提高教學(xué)效果的作用。但是，有很多老師在實(shí)際的運(yùn)用中不注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)的過程中缺乏熱情，過分依賴于多媒體的技術(shù)，教師也就會(huì)處在一種被動(dòng)的狀態(tài)中。這樣多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也都沒能較好發(fā)揮出來。
2利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題
2.1開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合
教師應(yīng)該在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，選擇最適合本次教學(xué)的多媒體設(shè)備，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，從而起到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的效果，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在活動(dòng)中多媒體的形式上不能太過于多樣化，這樣孩子們的吸引力會(huì)容易被多媒體技術(shù)吸引，而不忽視了教學(xué)內(nèi)容。例如在詩歌“春天的秘密”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課件以故事的形式呈現(xiàn)詩歌的內(nèi)容。但是，在制作課件的過程中還是不能取代傳統(tǒng)的分句教學(xué)的形式，否則會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)效果。
2.2開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師始終要突出幼兒的主體性，運(yùn)用多媒體，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也要突出教師的主導(dǎo)作用，而多媒體只是起到一個(gè)輔助教學(xué)的作用，不能直接取代教師與幼兒間的交流作用。教師要把自己的教學(xué)策略合理地運(yùn)用到多媒體課件中，體現(xiàn)幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。例如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“7以內(nèi)的加減”中，教師把7的分合以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給幼兒，先以小河里有5條魚，又游來了2條魚，然后出現(xiàn)符號(hào)“?”，當(dāng)幼兒看完這些動(dòng)畫時(shí)，其實(shí)心中已經(jīng)明白是答案是什么了。但是，教師在活動(dòng)中也要突出主導(dǎo)作用，不能直接讓幼兒列單一的列式進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用完整的語言描述畫面的內(nèi)容，再列出相應(yīng)的算式。這樣才能促進(jìn)幼兒主體地位的發(fā)揮。同時(shí)，這也是教師了解幼兒思維的一個(gè)重要的過程。
2.3開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地運(yùn)用多媒體技術(shù)
運(yùn)用多媒體技術(shù)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要慎重選擇多媒體的應(yīng)用設(shè)備，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是，不必要的媒體形式最好不要出現(xiàn)，這樣很容易干擾教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用幼兒的思維時(shí)間。例如在中班美術(shù)繪畫活動(dòng)“桃樹和柳樹”中，重點(diǎn)是讓幼兒描繪出桃樹和柳樹的形態(tài)，教師只需要利用多媒體邊播放音樂邊呈現(xiàn)桃樹和柳樹的圖片，而不必要在此過程中過多地利用多媒體講述桃樹和柳樹的生長過程，這樣做容易干擾教學(xué)的重點(diǎn)，分散幼兒的注意力。
2.4開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課件內(nèi)容應(yīng)該以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)
教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)注重幼兒的年齡特征和個(gè)性心理，使課件的內(nèi)容更貼近于幼兒的生活。同時(shí)，還要根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，制作適合于每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的課件，使得活動(dòng)從易到難，具有層次性，使每一個(gè)幼兒都能得到各方面的發(fā)展。
3應(yīng)用多媒體技術(shù)來提高幼兒園教學(xué)課堂效果方法
3.1以幼兒興趣為主制作課件
孩子都是喜歡模仿成人的，喜歡得到成人的鼓勵(lì)和肯定。針對孩子的這一特性，在制作課件時(shí)我們注意在色彩、聲音等方面來調(diào)動(dòng)孩子的多種感官。如小班音樂活動(dòng)《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位圖片的同時(shí)還相應(yīng)的配上同步的歌曲，并鼓勵(lì)孩子們跟著課件一起做動(dòng)作，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，從而使孩子們在輕松快樂的活動(dòng)中就能正確的指認(rèn)自己的身體部位。
3.2建立幼兒園資源庫
個(gè)人的力量是很微薄的，單靠幾名教師制作的課件是十分有限的。所以，幼兒園每學(xué)期都舉行多媒體課件的制作評(píng)比，在制作評(píng)比的過程中，教師們不僅可以自己學(xué)習(xí)并鞏固多媒體的多種技能，還能學(xué)習(xí)到了他人許多經(jīng)驗(yàn)，為以后自己制作課件打下了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒園建立了課件的資源庫，使得所有的教學(xué)課件都實(shí)現(xiàn)了共享，而且一些課件還可以使用于多個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。
關(guān)鍵詞：多語種環(huán)境；幼兒園；語言課程探究中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0032-011.引言
遼寧省處于東北老工業(yè)基地，有著深厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和優(yōu)越的教育條件，這些都非常有利于英語教育的開展。隨著遼寧對外開放改革的不斷深入以及招商引資項(xiàng)目的日益擴(kuò)張，我省的外企、使領(lǐng)館和事業(yè)單位越來越多，在沈陽就生活著數(shù)量可觀的外國人群體，而這類人群的適齡子女也需要在中國接受教育，由此應(yīng)生了國際化的多語種的教育機(jī)構(gòu)和場所。隨著全球化進(jìn)程的迅猛發(fā)展和我省市與國際間交流合作的日益增多，這種需求將會(huì)越來越大，而中國孩子在多語種環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)也將越來越多，因此研究如何有效利用多語種環(huán)境對各國兒童開展教育符合趨勢發(fā)展需求。
2. 語種環(huán)境下幼兒園生活體驗(yàn)式語言課程
本課題以沈陽市東陵區(qū)（渾南新區(qū)）歐瑞思幼稚園為實(shí)驗(yàn)基地，嘗試在多語言、多元文化背景下構(gòu)建生活體驗(yàn)式語言教學(xué)環(huán)境，探討如何在多語種環(huán)境下進(jìn)行幼兒園生活體驗(yàn)式語言課程設(shè)計(jì)。多語種兒童是該園的特點(diǎn)，80%的孩子來自于歐美亞各國，他們擁有著不同的語言、不同的文化背景、不同的思維模式，但很多孩子不能使用母語直接交流，孩子們渴望著順暢的溝通交流、渴望著知識(shí)的大量輸入、渴望著自身的成長。所以該園迫切需要尋找和研究在這種多語種環(huán)境下如何開發(fā)和設(shè)置幼兒的英語課程，使幼兒能夠在語言交流與知識(shí)掌握上有更快的發(fā)展。在多語種、多元文化環(huán)境下，來自世界各地的兒童們承載著世界文化傳承的希望與責(zé)任。本研究對探索兒童語言領(lǐng)域發(fā)展的新方向，開拓我省學(xué)前兒童語言領(lǐng)域外語發(fā)展的新思路，探索在全球經(jīng)濟(jì)、文化一體化的進(jìn)程中如何培養(yǎng)出全方位、多領(lǐng)域的人才具有深遠(yuǎn)意義。
2.1具體構(gòu)想準(zhǔn)備。在前期的準(zhǔn)備過程中，從幼兒語言發(fā)展、英語課程設(shè)置等很多方面進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)調(diào)查、討論和研究，采用幼兒在園期間的行為活動(dòng)觀察表、幼兒在家庭中的家長問卷調(diào)查表等方面進(jìn)行大量的調(diào)查工作，以得到確實(shí)有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。掌握切實(shí)有效的生活體驗(yàn)式課程設(shè)置內(nèi)容以及生活體驗(yàn)式課程實(shí)施策略，為后續(xù)工作確立方向。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)資料研究法，分析幼兒在生活體驗(yàn)式英語教學(xué)模式研究下課程設(shè)置的基本要求和主要特點(diǎn)；制定幼兒生活體驗(yàn)式英語教學(xué)模式研究應(yīng)用體系的初稿；制定研究計(jì)劃、按照研究的過程和方法，分別定期開展研究，并不斷進(jìn)行總結(jié)和反思。
2.2研究實(shí)施。用行動(dòng)研究法結(jié)合文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法，在得出課程內(nèi)容與課程實(shí)施策略的方向后，在幼兒園做前期的嘗試，真正連接兒童所有生活環(huán)境，使幼兒在生活中完全地使用英文進(jìn)行溝通與表達(dá)，給兒童創(chuàng)造一個(gè)家庭與社會(huì)相容合的真實(shí)體驗(yàn)式生活模式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.1.1課程設(shè)置。在課程設(shè)置方面，基于多語種環(huán)境下以英語為交流語言，幼兒幾乎全天使用英語交流，把研究的方向定于創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿于兒童生活一日流程、家園共育、游戲活動(dòng)等幼兒所有直接參與生活的生活模式。具體如下：制定出適合幼兒在多語種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及課程提綱，將五大領(lǐng)域中的所有內(nèi)容，融匯至生活體驗(yàn)式教學(xué)模式之中，推動(dòng)兒童英語語言的發(fā)展；適當(dāng)引進(jìn)或編寫適合幼兒在多語種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語教學(xué)的教材以及配套的教案。對教學(xué)過程及實(shí)施效果進(jìn)行跟進(jìn)，安排教師全天候在班跟進(jìn)活動(dòng)進(jìn)度，填寫觀察表以及完善其他數(shù)據(jù)，聯(lián)合家長進(jìn)行調(diào)查、訪問，并進(jìn)行分解檢測；對通過觀察、訪問以及調(diào)查所得到的結(jié)果不斷進(jìn)行總結(jié)、分析和反思，并適時(shí)調(diào)整；探索出適合幼兒在多語種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語教學(xué)的配套驗(yàn)收方式以及相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
2.1.2課程實(shí)施的策略。在課程實(shí)施的策略方面，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)的主、客觀條件，特別是幼兒的發(fā)展水平與經(jīng)驗(yàn)水平，對所選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)模式等，在應(yīng)用中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新，真正做到以幼兒的學(xué)習(xí)為中心，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。開展以兒童一日生活流程的實(shí)施、家園共育的實(shí)施和主題課程活動(dòng)的實(shí)施策略、大型節(jié)日活動(dòng)策略（如：萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、愛爾蘭迎春節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)、元旦等）、外出體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施策略（如：消防隊(duì)、公安局、孤兒院、遠(yuǎn)足、動(dòng)物園、采摘、種植、參觀工廠、參觀各博物館等）為指導(dǎo)的生活體驗(yàn)式英語教學(xué)。具體如下：建立適合幼兒在多語種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制；探索適合幼兒在多語種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語教學(xué)的反饋及調(diào)節(jié)機(jī)制；建設(shè)適合幼兒在多語種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語教學(xué)的師資隊(duì)伍和教學(xué)改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
3.結(jié)論
幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是0～6歲，挖掘幼兒自身具備的智慧才能，一定要重視幼兒成長階段語言發(fā)展的關(guān)鍵期。然而事實(shí)上，多數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)只能體現(xiàn)在語言教學(xué)活動(dòng)中，忽視語言能力在其他領(lǐng)域活動(dòng)中的發(fā)展，有些教師不能將語言教育貫穿到其他活動(dòng)中，在語言教學(xué)活動(dòng)中也只局限于看圖講述、續(xù)編故事等幾種形式，這些活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到幼兒語言發(fā)展的要求，幼兒的語言教育沒能達(dá)到真正合理的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語言，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系周圍的人、事物、自然及社會(huì)現(xiàn)象，并通過多種感官直接感知和獲得周圍的知識(shí)，發(fā)展幼兒語言。語言是交流和思維的工具，語言的發(fā)展能夠提高幼兒的認(rèn)知能力，反之認(rèn)知范圍的擴(kuò)大又能夠豐富幼兒的語言。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的語言能力發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，并對其他領(lǐng)域能力的發(fā)展起到推動(dòng)作用。幼兒無論是在幼兒園每天的生活還是在家庭生活當(dāng)中都存在著大量的語言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與發(fā)展認(rèn)知能力相結(jié)合，我們需要?jiǎng)?chuàng)造全方位的語言教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，設(shè)置合理的語言課程來更好地推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語言。參考文獻(xiàn)：
[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [M]. 上海：上海外語教育出版社，1999：106
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關(guān)鍵詞：幼兒園教師；課題研究；優(yōu)化措施
幼教事業(yè)的快速發(fā)展，急需廣大幼教工作者將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，進(jìn)而更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作，因此幼兒園課題研究逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注。幼兒園課題研究發(fā)展離不開高水平的科研團(tuán)隊(duì)，課題研究中積極吸納幼師，除了可以提高教育科研規(guī)范與質(zhì)量外，還有助于促進(jìn)幼師專業(yè)化水平和管理質(zhì)量的提高，提高學(xué)前教育質(zhì)量。
一、幼師參與課題研究面臨的問題
1.幼師參與積極性不足
課題研究過程中可以發(fā)現(xiàn)大部分教師缺乏積極性。影響教師研究積極性的因素有以下幾點(diǎn)：
首先，福利待遇低于個(gè)人期待，部分地區(qū)幼兒園民轉(zhuǎn)公，這對原民辦幼兒園教師來說是個(gè)機(jī)會(huì)，因此大部分都選擇留任。這些人都希望待遇有所提高，然而大部分學(xué)歷低、未評(píng)職稱的教工資并沒有如期望般升高，因此產(chǎn)生消極情緒，工作干勁不足；其次，大部分幼師缺乏完善的個(gè)人規(guī)劃，沒有足夠的鉆研精神。比如教研活動(dòng)中極少發(fā)言、不愿意外出培訓(xùn)等。
2.缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)
首先，缺少課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)，部分教師確定課題時(shí)盲目，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人興趣，造成課題未能立項(xiàng)或沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；其次，缺少實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，缺乏搞教研與研究課題的作風(fēng)，直接脫離實(shí)際情況。沒有仔細(xì)觀察幼兒，對部分幼兒研究不深；最后，缺乏總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究課題過程中教師要收集資料、整理分析，目前幼師普遍缺少理論研究與總結(jié)研究成果的經(jīng)驗(yàn)。
二、解決幼師參與課題研究問題的措施
對于幼兒園教師參與課題研究中存在的問題，筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)給出具體應(yīng)對措施，從激發(fā)教師積極性、加強(qiáng)管理人員培訓(xùn)及外聘專家指導(dǎo)培訓(xùn)展開論述。
1.激發(fā)教師的積極性
幼兒園課題研究任務(wù)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要教師不斷深入研究課題。應(yīng)該高度重視課題研究工作，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：尊重教師個(gè)體差異，推行“賞識(shí)”機(jī)制，肯定認(rèn)真研究、扎實(shí)教研的教師，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)提升、專業(yè)性強(qiáng)的教師；制定科研激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師開展課題研究的熱情，將外在壓力轉(zhuǎn)為內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性；將教師月績效、期末績效考評(píng)及評(píng)選文明辦和課題研究聯(lián)系起來，激發(fā)教師參與課題研究的積極性；了解教師課題研究情況，提醒并督促教師按照計(jì)劃完成工作，收集、歸納研究中需要用到的資料。不定期檢查教師課題研究進(jìn)展情況，及時(shí)糾正發(fā)現(xiàn)的問題，確保順利推進(jìn)教研工作。
2.加強(qiáng)管理人員培訓(xùn)
教研組管理人員作為帶領(lǐng)教師開展課題研究的關(guān)鍵人員，其專業(yè)性直接影響到課題研究的質(zhì)量與教師參與研究的積極性。大部分管理教學(xué)的人員具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，工作態(tài)度端正，但缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，需要通過實(shí)踐培養(yǎng)與提升。依據(jù)幼兒園管理人員的專業(yè)發(fā)展及課題研究中表現(xiàn)出的問題，開展專業(yè)培訓(xùn)，提高管理人員科研管理工作的條理性與積極性，編制開題報(bào)告書、申報(bào)書、結(jié)題報(bào)告書等，支持教師課題研究工作。
3.外聘專家指導(dǎo)培訓(xùn)
外聘專家培訓(xùn)教師課題研究能力，推動(dòng)幼兒園課題研究工作健康有序發(fā)展。比如，筆者所在幼兒園邀請專家團(tuán)隊(duì)，每月一次現(xiàn)場指導(dǎo)、專家講座及不定期的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，通過三種方式的有效結(jié)合，指導(dǎo)教師開展課題研究工作；專家型園長與評(píng)審專家蒞臨指導(dǎo)，開展評(píng)估大會(huì)與專題講座，因此得到教師的普遍歡迎，推動(dòng)高水平幼兒園建設(shè)。此外，鼓勵(lì)教師自主申報(bào)研究課題，保證這些課題貼近教學(xué)生活與幼兒成長。
教師申報(bào)研究課題后，第一就是思考選題是否來自教師研究內(nèi)在需求，教師是否有能力完成研究；第二，追問教師個(gè)體是否真正對此課題有研究興趣，對自身是否有正確認(rèn)識(shí)，了解自身優(yōu)缺點(diǎn)；第三，前兩點(diǎn)后，鼓勵(lì)教師從滿足現(xiàn)實(shí)需求與長遠(yuǎn)發(fā)展需求選題與修訂。比如有教師申報(bào)“借助電子媒體培養(yǎng)幼兒繪本閱讀能力”，評(píng)議時(shí)我們發(fā)現(xiàn)電子媒體雖然可以優(yōu)化教學(xué)效果，但對幼兒眼睛有著隱形傷害，考慮課題研究本身就是為師生成長服務(wù)，因此我們予以否定。
綜上所述，“科研興園”的基本途徑就是提高幼兒教師科研能力，這點(diǎn)可以通過讓幼師參與課題研究來實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)際課題研究中，依據(jù)幼師所在幼兒園的基本情況，開展有效的實(shí)踐探索，提供發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)幼師的專業(yè)化成長。本文中筆者詳細(xì)分析幼兒園教師參與課題研究現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際給出解決措施，促進(jìn)幼教事業(yè)快速、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
農(nóng)村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖、林場、園藝和蔬菜生產(chǎn)等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產(chǎn)的某技術(shù)產(chǎn)品等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”從中可以看出，幼兒園科學(xué)教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質(zhì)。在當(dāng)前廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的情況下，各農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學(xué)教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會(huì)的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農(nóng)村科學(xué)教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，探索農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用對策，探究農(nóng)村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質(zhì)量也是降低農(nóng)村幼兒園辦學(xué)成本，提升辦園水平的有效途徑之一。
一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實(shí)施
1.健全制度，確保課題研究的順利進(jìn)行
一是健全管理機(jī)構(gòu)。總課題組明確了課題總負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人，并以子課題組負(fù)責(zé)人成立了課題研究核心小組，負(fù)責(zé)課題研究工作的實(shí)施與管理。建立“總課題個(gè)人子課題課題參與者”的三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時(shí)制定子課題計(jì)劃、組織實(shí)施和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有總結(jié)。
二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動(dòng)分析、教學(xué)觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式進(jìn)行。同時(shí)，堅(jiān)持“以研究促教學(xué)”的課題管理理念，融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內(nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長由十七個(gè)課題組長擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常教研活動(dòng)。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進(jìn)行分類研究，每學(xué)期開展研討活動(dòng)兩次以上，負(fù)責(zé)人及時(shí)做好記錄與整理，做到有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有成果。
2.理論培訓(xùn)，建設(shè)先進(jìn)理念的師資隊(duì)伍
首先，在驅(qū)動(dòng)階段通過專題培訓(xùn)、書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，對課題組成員進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)。在開題會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師介紹了課題申報(bào)的基本情況，解讀課題實(shí)施方案，并在開題報(bào)告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價(jià)值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、創(chuàng)新點(diǎn)及預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行全面的介紹。并結(jié)合國內(nèi)外科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學(xué)活動(dòng)要從生活中選題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導(dǎo)。
其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內(nèi)外的幼兒園科學(xué)教育開展情況分析、國內(nèi)幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強(qiáng)干的研究隊(duì)伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對泉州地區(qū)常見的植物、動(dòng)物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)領(lǐng)域的六個(gè)方面的主要內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與利用研究。如安溪實(shí)驗(yàn)幼兒園組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，對安溪本地的地方風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)風(fēng)景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究挖掘，使教師對科學(xué)教育活動(dòng)、鄉(xiāng)土科學(xué)資源有足夠的認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)研究進(jìn)程，通過教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書籍，掌握科學(xué)研究的方法，用有效的科研方法指導(dǎo)實(shí)踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)“本土資源在幼兒園主題中運(yùn)用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導(dǎo)家長有效開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“論幼兒園家教活動(dòng)指導(dǎo)形式”等，拓寬教師的理論知識(shí)，為實(shí)際組織奠定理論基礎(chǔ)。
3.調(diào)查研究，摸清實(shí)施課題的現(xiàn)狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問卷、實(shí)地考察等方式進(jìn)行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實(shí)、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查幼兒對社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級(jí)現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)調(diào)查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。
二、運(yùn)用行動(dòng)研究方法，積累典型教學(xué)案例
從農(nóng)村科學(xué)教育資源利用、科學(xué)教育課程開發(fā)等方面組織實(shí)施課題方案，采取計(jì)劃――實(shí)施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復(fù)的邊行動(dòng)邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課例匯編。
1.實(shí)證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例
課題組把課題研究與實(shí)踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個(gè)學(xué)期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動(dòng)。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學(xué)期均精心策劃開展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學(xué)探索活動(dòng)。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價(jià)值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，提高科學(xué)區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學(xué)活動(dòng)“狗尾草”、中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的陶土”、大班科學(xué)活動(dòng)“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動(dòng)，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認(rèn)識(shí)螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒?dòng)案例；永春縣港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實(shí)證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級(jí)的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動(dòng)手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的操作中，進(jìn)一步拓展課題的研討與實(shí)施。
2.互動(dòng)研討，推進(jìn)研究進(jìn)程的不斷深化
（1）專家引領(lǐng)助提高
為確保各子課題的研究方向準(zhǔn)確無誤，在總課題組福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師的指導(dǎo)下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實(shí)地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請福建省特級(jí)教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實(shí)際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學(xué)教育”等專題講座，利用專家知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)勢，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達(dá)18次。
（2）觀摩研討引互動(dòng)
總課題組以子課題為單位，采用滾動(dòng)觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內(nèi)容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動(dòng)。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學(xué)區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場觀摩、案例分析等互動(dòng)交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動(dòng)交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗(yàn)。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學(xué)活動(dòng)“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經(jīng)驗(yàn)交流互借鑒
學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗(yàn)，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實(shí)證研究的進(jìn)程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為了將這些有益的經(jīng)驗(yàn)推廣，總課題組不定期地開展“傳經(jīng)送寶”活動(dòng)，各課題負(fù)責(zé)人將取來的“經(jīng)”與大家進(jìn)行分享和共同學(xué)習(xí)。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進(jìn)科學(xué)教育”等共計(jì)6次課題階段成果經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。
三、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長
采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報(bào)告。一是組織各個(gè)基地園梳理研究課例，從個(gè)人到集體、以備好一個(gè)活動(dòng)驗(yàn)證一個(gè)活動(dòng)整理一個(gè)活動(dòng)為主線，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施與驗(yàn)證。二是組織各課題基地園拓展評(píng)價(jià)模式，將觀察記錄、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、幼兒學(xué)習(xí)故事納入農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用研究的評(píng)價(jià)體系中。三是通過教師的自主評(píng)價(jià)確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動(dòng)案例展示、區(qū)域案例分享等方式進(jìn)行。五是組織開展課題成果展板展示活動(dòng)。共展示了展板共計(jì)16個(gè)版，涉及“利用農(nóng)村資源開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個(gè)子課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，通過“反思――實(shí)踐――調(diào)整――再實(shí)踐――反思――總結(jié)”的行動(dòng)研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
總之，借助“農(nóng)村科學(xué)教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標(biāo)，很好地完成了“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的間接目標(biāo)。教師與家長們有了正確的觀念，在農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用中，進(jìn)一步了解了幼兒階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓(xùn)、研討活動(dòng)，進(jìn)步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進(jìn)行探究，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。二是參與大量的實(shí)踐工作，開發(fā)與利用科學(xué)資源的實(shí)踐能力有所提升。三是改變了教學(xué)行為，建立良好互動(dòng)模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實(shí)習(xí)生開放了十余次觀摩活動(dòng)，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學(xué)智慧，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師積極地參與到各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，通過“前反思――實(shí)踐――再反思調(diào)整――再實(shí)踐――總結(jié)”的實(shí)際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。
參考文獻(xiàn)：
[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3
關(guān)鍵詞 鞍山市 幼兒園 體育課 現(xiàn)狀 對策
一、前言
幼兒園開展的體育課對學(xué)前兒童的發(fā)展具有的價(jià)值和功能，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以身體運(yùn)動(dòng)為方式或手段，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；對促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展與提高，并為幼兒參與社會(huì)、展示自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供了機(jī)會(huì)與途徑。筆者閱讀了一些有關(guān)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀方面的專著書籍、一些學(xué)前教育網(wǎng)上的有關(guān)幼兒體育方面的部分論述和由一些師范大學(xué)出版發(fā)行的幼兒教師叢書，為幼兒園體育活動(dòng)的開展提供了有價(jià)值的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文旨在通過對鞍山市幼兒園體育課開展情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園體育開展的不足并提出相應(yīng)的對策，以期為增強(qiáng)幼兒體質(zhì)和促進(jìn)幼兒園體育課發(fā)展提供理論參考。
二、研究對象與方法
鞍山市城區(qū)的部分省、市級(jí)示范幼兒園和優(yōu)質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、一般幼兒園的園長或具體管理者。本文主要通過問卷調(diào)查法在結(jié)合文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法，對鞍山市幼兒園體育課開展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。對鞍山市50所幼兒園長或具體管理者，發(fā)放調(diào)查問卷共50份，回收問卷49份，有效問卷48份，回收率和有效率分別為98%、96%。
三、鞍山市幼兒園體育課發(fā)展現(xiàn)狀
（一）場地及器械情況
1.場地情況
幼兒體育活動(dòng)與器械密切相關(guān)，場地器材是幼兒體育活動(dòng)的物質(zhì)保障，所以，體育活動(dòng)場地的創(chuàng)設(shè)在幼兒園的設(shè)施中是放在首位的[1]。
通過調(diào)查了解到，48所幼兒園活動(dòng)場地類型，有32所為塑膠場地，沙地有8所幼兒園，其中4所沙地為該幼兒園的場地翻新，當(dāng)翻新后也會(huì)建設(shè)塑膠場地。還有8所地板地或磚地的幼兒園為民辦的一般幼兒園，與其他幼兒園相比，師資水平相對較差。只有6所幼兒園填寫了人均面積，大部分幼兒園在這一欄問卷中是空白。
2.器械情況
通過對幼兒園體育器械數(shù)量調(diào)查發(fā)現(xiàn)：平均最少的幼兒園所擁有的器械也能同時(shí)供2個(gè)班開展體育活動(dòng)的需要，而省、市級(jí)示范幼兒園在器械數(shù)量方面更是可觀，可同時(shí)供4個(gè)、5個(gè)活動(dòng)班級(jí)開展活動(dòng)。但同時(shí)也應(yīng)看到，無論是省、市級(jí)示范園和其他三類幼兒園在器械擁有的數(shù)量上還不同程度存在不均衡現(xiàn)象。器械可以引發(fā)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的愿望與構(gòu)想，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為和行動(dòng)。器械引起的操作形式越多，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性積極性越高，得到身體鍛煉越全面。由此獲得啟示是：器械作為幼兒體育活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)條件，它不僅是幼兒體育活動(dòng)的輔助材料，而且是幼兒體育活動(dòng)中的操作材料[2]。
（二）幼兒園體育課基本內(nèi)容、主要教學(xué)方法及體育課程研究
1.體育課基本內(nèi)容
“幼兒體育課內(nèi)容是教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育課的主要媒體，是實(shí)現(xiàn)幼兒體育課目標(biāo)的重要手段[3]。幼兒園體育課教學(xué)方法形式是實(shí)現(xiàn)幼兒園體育課的內(nèi)容和手段，是對體育課內(nèi)容的貫徹與具體化，是體育課內(nèi)容的實(shí)踐和反映，是幼兒開展體育運(yùn)動(dòng)的主要方式。幼兒體育的內(nèi)容決定了它的形式，而它的形式反過來又反作用于它的內(nèi)容，并對它的內(nèi)容施以影響。形式依賴于它的內(nèi)容，并隨著其內(nèi)容的發(fā)展而不斷改變[4]。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48所幼兒園體育課的基本內(nèi)容都較為豐富多彩，能夠做到每次體育課的基本內(nèi)容不相同。這樣對提高幼兒參加體育課的興趣，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和積極性，以及身心健康的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。
2.體育課主要教學(xué)方法
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鞍山市各幼兒園的主要教學(xué)方法為講解示范、練習(xí)、口頭提示、具體幫助等方法。這說明幼兒園體育教師在給幼兒上體育課時(shí)方法多種多樣，使幼兒在上體育課時(shí)能夠接受到不同的方法，可以讓幼兒更好的成長。
3.體育課程的研究
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有2所幼兒園有體育課程的研究。這是導(dǎo)致幼兒園體育課無法更快發(fā)展的主要原因。
（三）幼兒園教師隊(duì)伍基本情況
1.體育教師學(xué)歷
由表1可知，在所調(diào)查的教師學(xué)歷中，填寫中專學(xué)歷的有7所幼兒園，大專學(xué)歷的有16所幼兒園，本科及本科以上學(xué)歷的有25所幼兒園，從以上數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，鞍山市幼兒園體育教師基本上是以本科和大專為主。
2.體育教師專業(yè)
表2 體育教師專業(yè)
幼兒園類別 體育專業(yè) 音樂舞蹈專業(yè) 一般幼兒教育專業(yè)
省級(jí)示范園（N=5） 5 0 0
市級(jí)示范園（N=10） 10 0 0
其他三類幼兒園（N=33） 22 0 11
合計(jì)（N=48） 37 0 11
從表2可以看出體育教師基本都是體育專業(yè)的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師雖然系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過體育知識(shí)、技術(shù)技能，但有關(guān)幼兒體育基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。形成目前鞍山市幼兒園教師體育專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)的原因是鞍山市各普通院校有幼兒教育專業(yè)和體育專業(yè)，但沒有開設(shè)幼兒體育教育課程，尤其是體育實(shí)踐課的缺乏，導(dǎo)致了幼兒教師難以很好地滿足幼兒體育教育的發(fā)展需求。
3.體育教師工資情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鞍山市幼兒園體育教師每月為600元-3000元不等。工資相差過多主要原因如下：（1）幼兒園的師資水平相差過大。（2）學(xué)生兼職。（3）按照課時(shí)。
四、鞍山市幼兒園發(fā)展對策
（一）豐富體育課內(nèi)容，改善幼兒園辦學(xué)條件
在體育課的組織過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，拓展思維，靈活變化，使體育活動(dòng)多樣化、趣味化，引導(dǎo)幼兒探索嘗試，激發(fā)興趣。其具體措施有：（l）通過改變活動(dòng)名稱、變換角色來激發(fā)幼兒的興趣；（2）增加游戲內(nèi)容，加大游戲難度，使游戲過程復(fù)雜化，逐步激發(fā)幼兒的興趣；（3）巧妙地和其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合和滲透起來。尤其應(yīng)注意的是，在組織體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒去探索、試和創(chuàng)造，使幼兒全身心地投入到活動(dòng)中，真正成為活動(dòng)的主人，充分體驗(yàn)和享受活動(dòng)的樂趣。
逐步改善幼兒園體育物質(zhì)條件，加強(qiáng)幼兒園體育的社會(huì)環(huán)境的建設(shè)。目前，幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，體育場地器材建設(shè)貧乏，直接影響著幼兒體育活動(dòng)。一方面，政府和社會(huì)應(yīng)投資改善幼兒園的體育場地、設(shè)施和器材。另一方面，要積極營造幼兒園體育氛圍，改善體育游戲課堂氣氛，加強(qiáng)體育教學(xué)中的人際交往，豐富校園文化生活勸因地制宜地積極創(chuàng)設(shè)和利用場地、設(shè)施、人員等條件，科學(xué)劃分幼兒體育活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境。
（二）制定科學(xué)合理的幼兒園體育課計(jì)劃
鞍山市各幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，并應(yīng)大力宣傳體育對幼兒教育的重要性，努力提高全社會(huì)對幼兒體育的關(guān)注，反對幼兒教育中重智、重德、輕體的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)幼兒體育的首要地位。在教學(xué)目標(biāo)上，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，把學(xué)生的心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力，作為幼兒體育教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分，使幼兒體育教育更符合學(xué)生個(gè)體的需要，要重視對幼兒的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
（三）加強(qiáng)體育教師的素質(zhì)培養(yǎng)
幼兒園教育活動(dòng)的直接參與者是教師和幼兒，因此，在幼兒園體育活動(dòng)中，人是最重要的因素，師幼雙方本身就存在著很多潛在的資源可以開發(fā)。幼兒園體育首先需要教師熱愛運(yùn)動(dòng)、熱愛體育教育事業(yè)，同時(shí)了解幼兒發(fā)育的生理、心理特點(diǎn)；懂得促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的原則；掌握正確的基本動(dòng)作技能；具備基本體操、韻律操、幼兒舞蹈的技能；擁有組織和創(chuàng)編體育游戲的能力和具有一定的研究能力。幼兒園要注重橫向聯(lián)系，可以采用“請進(jìn)來”的方式邀請有關(guān)專家來園做長期或短期的指導(dǎo)，進(jìn)行專轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)宣傳，不僅讓教育界人士，還要讓體育界人士，更要讓家長了解、支持和關(guān)心幼兒園體育教育事業(yè)。保證幼兒家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的統(tǒng)一性。進(jìn)而使幼兒園的體育教育工作，真正能夠增進(jìn)幼兒的健康水平，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。
五、小結(jié)
加速鞍山市幼兒體育課的開展是滿足鞍山市幼兒身心健康的迫切需要，而其解決問題的出路主要在于要不斷開發(fā)體育活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新組織形式、提升教師素質(zhì)、改善體育活動(dòng)環(huán)境、改變幼兒家長的認(rèn)識(shí)、組織體育課程的研究等。同時(shí)，要不斷完善各種保障機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，提供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚星.幼兒園體育（第l版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001：5-6.
幼兒時(shí)期形成的行為習(xí)慣會(huì)對人的一生產(chǎn)生十分重要的影響，幼兒園與家庭在幼兒成長過程中都發(fā)揮著不可替代的作用。一方面，家長樹立正確的教育思想，使其在幼兒園形成的良好行為習(xí)慣在家里得以鞏固和保持。另一方面幼兒園向家長宣傳科學(xué)的教育方法，提高家長的重視和參與，家園合力培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
我園以本課題為突破口，通過對本園幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查分析，研究、探索培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法，以及如何通過家園合作，共同為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境。
二、研究理論基礎(chǔ)和原則
（一）理論基礎(chǔ)：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要的（試行）》指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長積累的過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切配合，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)（習(xí)慣）的形成“。
（二）遵循的原則：
1.以幼兒為本原則。充分相信孩子，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣要從每一件小事做起，常抓不懈。
2.教育原則。幼兒期是行為習(xí)慣形成的最初時(shí)期，也是跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)也是進(jìn)行行為教育的關(guān)鍵期。
3.鼓勵(lì)性原則。對孩子的進(jìn)步及時(shí)的給予肯定。
4.一致性原則。教師及家長在教育理念上協(xié)調(diào)一致，并做到家園步調(diào)一致。
5.差異性原則。注重個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。
三、研究的目標(biāo)、方法、過程及策略
（一）研究目標(biāo)
1.通過豐富多彩的教育活動(dòng)，滋養(yǎng)幼兒美德種子，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康、和諧地成長。
2. 引導(dǎo)家長樹立正確的育兒理念、提高家長的育兒能力，形成家園共育合力，提高幼兒良好的行為習(xí)慣質(zhì)量。
3.更新教師教育的觀念，了解家園合作的重要意義，促進(jìn)教師的自我成長。
4.探索出一條家園合力培養(yǎng)幼兒良好美德習(xí)慣的新路，形成園本教材體系，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量。
（二）研究方法
貫徹行動(dòng)研究方法的指導(dǎo)思想，按照提出問題、收集資料、擬訂計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)的總體步驟，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)為研究提供實(shí)踐依據(jù)，研究為行動(dòng)提供理論指導(dǎo)的目標(biāo)。根據(jù)研究內(nèi)容的需要，采用問卷調(diào)查法、觀察記錄法、個(gè)案跟蹤法、經(jīng)驗(yàn)提升法等方法。
（三）研究過程及策略
1.進(jìn)行問卷調(diào)查，分析幼兒行為習(xí)慣。針對幼兒的行為習(xí)慣，向家長和教師共計(jì)發(fā)放了980份問卷調(diào)查表，回收了980份，回收率100%。通過統(tǒng)計(jì)分析，了解到大多數(shù)幼兒在大人的提醒下能表現(xiàn)出較好的行為習(xí)慣，但自主意識(shí)不強(qiáng)。2014年6月我們再一次進(jìn)行問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，通過近三年的培養(yǎng)，幼兒在行為習(xí)慣方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，課題研究取得了很好的成績。
2.家長、教師以身作則，密切配合，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣。要求教師定期和家長溝通，讓家長了解家庭教育的重要性，真正做到家@合力，以良好的行為習(xí)慣，潛移默化地影響幼兒。
3.將習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中。精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，促使幼兒在認(rèn)識(shí)行動(dòng)中得到鞏固。針對大、中、小年齡組幼兒年齡和能力特點(diǎn)，我們已經(jīng)開展了幾節(jié)比較成功的教研課。
4.抓住教育契機(jī)，強(qiáng)化習(xí)慣形成。教育者要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，對幼兒的良好行為要及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、研究效果
（一）促進(jìn)幼兒的發(fā)展
首先，從良好的生活習(xí)慣方面。對幼兒園要求幼兒做到的，小朋友能在老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，都能很好的完成。
其次，從良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有興趣，能集中注意力專心于某項(xiàng)活動(dòng)；有正確的閱讀姿勢；能愛護(hù)圖書文具，會(huì)整理這些用品。
最后，從良好社會(huì)知識(shí)方面。能主動(dòng)使用文明禮貌用語、舉止文明、懂得謙讓、知道簡單的交往禮儀等。家長明顯的感覺到孩子能干了，懂事了，責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了。
（二）教師在研究中不斷成長
在實(shí)施過程中，教師們轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立了以“幼兒在前，教師在后”的思想：在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，從以前的直接指出到現(xiàn)在的慢慢引導(dǎo)，老師們在平時(shí)更注重了自身言行的規(guī)范，深刻了解到身教重于言教的道理，
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著新課程的不斷推進(jìn)，對于我們奮戰(zhàn)在教育一線的幼兒教師不能不說是一種全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的體操教學(xué)上，基本上是教師唱“獨(dú)角戲”，對于幼兒來說，體操的教學(xué)就是要死記動(dòng)作，是枯燥乏味的，完全體會(huì)不到體操的文化價(jià)值，也很難形成體操素養(yǎng)，這樣很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對幼兒提出的要求。
一、基本理念
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我園將科學(xué)合理地提高體操教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)讓幼兒在體操活動(dòng)中體驗(yàn)到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性，使其感受到體操教學(xué)過程本身就是快樂的，有吸引力的。
基本理念：構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)；提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇；倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)本質(zhì)、注意適度形式；體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的文化價(jià)值；注重體操教學(xué)的整合。
二、概念的界定
體操素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體操教育的影響所形成的，包括體操水平、體操知識(shí)、體操意識(shí)、體操行為、體操技能、體操個(gè)性、體操品德等要素的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。
體操素養(yǎng)課程，就是課程遵循全面、滲透、主題化的原則。課程選擇內(nèi)容以幼兒對體操知識(shí)的了解為起點(diǎn)，上升到幼兒對整個(gè)體育活動(dòng)的關(guān)注，將體育人物、運(yùn)動(dòng)器械、比賽規(guī)則、運(yùn)動(dòng)安全、運(yùn)動(dòng)禮儀等方方面面的知識(shí)加以匯總、分類、梳理，以幼兒能夠接受的主題課程的形式展開，從中更好地提升幼兒的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。
三、研究目標(biāo)
1.加強(qiáng)自身對體操素養(yǎng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身的目標(biāo)意識(shí)。
2.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)以幼兒為本的意識(shí)，促使幼兒提高學(xué)習(xí)體操的主動(dòng)性、積極性。
3.提高觀察評(píng)估的能力，掌握全面評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)體操素養(yǎng)課程的方法。
四、研究內(nèi)容
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，如何科學(xué)合理地提高體操教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性，使其感受到體操教學(xué)過程本身就是快樂的，有吸引力的，這已成為廣大體操教師一個(gè)普遍研究的重要課題。
1.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)體操的興趣
3～6歲幼兒是以具體形象思維為主，以往在講解、分析體操動(dòng)作時(shí)，幼兒聽起來比較模糊，精神也不集中，但是讓他們看動(dòng)畫片，那么情況就完全不一樣了，看上個(gè)把小時(shí)也還是興致勃勃。此外，我們與孩子共同收集體操明星的資料、圖片，引導(dǎo)其觀看體操節(jié)目，以此來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)體操的興趣。
2.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要讓幼兒感知過程，突破難點(diǎn)
教師的示范不可能停留在空中讓幼兒仔細(xì)觀察。比如說素養(yǎng)課程中的多媒體設(shè)計(jì)，我將蛙跳動(dòng)作要領(lǐng)用分步演示的方法表現(xiàn)出來：全蹲蹬腿向前撲出手先著地全蹲，加上有趣的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，幼兒在愉悅的環(huán)境中輕松地掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。結(jié)合教學(xué)的需要還可重復(fù)播放畫面、反復(fù)講解，使幼兒在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，聯(lián)系起來更有勁，更積極主動(dòng)，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。這也符合幼兒對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強(qiáng)烈認(rèn)同感這一心理特征。
3.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要讓幼兒反饋鞏固，才能提高學(xué)習(xí)效率
素養(yǎng)課程具有雙向交流的“反饋”功能，所謂“反饋”，是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。在觀看過程中，利用攝像機(jī)拍攝幼兒的動(dòng)作，并與計(jì)算機(jī)投影大屏幕連接，可把幼兒練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的正確與錯(cuò)誤實(shí)錄下來，反映在大屏幕上，便于幼兒自己檢驗(yàn)信息并作出正誤對比，發(fā)現(xiàn)和糾正不足，從而根據(jù)自身的情況作出調(diào)整，積極練習(xí)。
4.體操素養(yǎng)課程中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能拓寬思維空間
多媒體教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)地對外部刺激提供的信息進(jìn)行選擇加工，獲得一些感性材料，展開聯(lián)想和想象，引導(dǎo)幼兒多思、多問，為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造想象搭建平臺(tái)。以情激趣，充分發(fā)揮多種感官功能，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)的效率。
綜上所述，3～6歲是一個(gè)心理需求和心理色彩極度豐富和濃郁的年齡段，因此，要求我們幼兒教師應(yīng)該更加深入了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)幼兒在體操特色活動(dòng)中，身心素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。我們正走在幼兒體操素養(yǎng)課程研究的道路上，享受著特色教育為幼兒園和全體幼兒帶來的勃勃生機(jī)，為幼兒的健康和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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