時間：2023-06-27 09:38:06
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課堂提問是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。那么，針對數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該怎樣去藝術(shù)的提問呢？筆者就“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問方式”做了一些嘗試和探索，與同仁交流。
一、直入式提問
直入式提問是開門見山、直截了當(dāng)?shù)剡M行提問。這樣做，節(jié)約時間，教師不需要做大量準(zhǔn)備，可使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把注意力集中到教學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)容上來。
二、漸進式提問
漸進式提問是對有一定深度和難度的問題進行由淺入深、循序漸進地進行提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的繼續(xù)和深入。這種提問方式既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性，又符合數(shù)學(xué)知識發(fā)展的邏輯性。它多用于具有一定教學(xué)深度或難度的知識點的教學(xué)，或是針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)。
【案例1】“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)片段
問題1：分別求出方程x2－5x-6=0，x2+6x－7=0的兩根之和、兩根之積；進一步思考方程的根與系數(shù)有什么關(guān)系？當(dāng)二次項系數(shù)不為1時這個關(guān)系是否還適用？
問題2：分別求出方程2x2－5x+3=0，3x2＋20x－7=0的兩個根與兩根之和、兩根之積，并進一步思考：上述方程的根與系數(shù)有何關(guān)系？
問題3：方程ax2+bx+c=0的兩根之和與兩根之積是多少？
問題4：這個規(guī)律對于任意一元二次方程都成立嗎？如方程x2+x+1=0，它的根也符合這個規(guī)律嗎？
問題5：請你用數(shù)學(xué)語言表達上述規(guī)律。
這樣通過低起點、多臺階的呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般，層層深入，有效地分散了難點，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，由逐漸學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。
三、迂回式提問
迂回式提問是對需要提出的問題暫不提問，而是先提出與之相關(guān)的問題引起學(xué)生的重視，然后看準(zhǔn)時機，再托出要提出的問題。這樣可起到奇峰突現(xiàn)、豁然開朗的作用。
【案例2】“同類項”的教學(xué)片段
教師先提出：小昆、小強買氣球準(zhǔn)備參加游戲活動，每個氣球x元，小昆買了4個，小強買了3個，兩人一共花了多少錢？學(xué)生一共有兩種不同結(jié)果：（4x+3x）元和7x元。對7x這一結(jié)果教師進一步追問：7x是怎樣得到的？有的是先算出兩人一共買了（4+3）個；有的是用線段圖表示；有的是用乘法分配律得出的。接著教師又提出：多項式3x2y－4xy2－3+5x2y+2xy2+5各項中，哪些項可以合并為一項？為什么？組織學(xué)生分組討論，教師適時引導(dǎo)、解惑、啟發(fā)，觀察各項所含的字母，相同字母的指數(shù)有何關(guān)系？之后教師才提出本課學(xué)習(xí)的問題——同類項。
這樣，教師在教學(xué)開頭并不直接提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題，而是先提出與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答后，教師才點明主題——同類項。這種棄直就曲的提問能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度。
四、比較式提問
比較式提問是運用比較的方式來進行的提問。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點，加深知識的理解，發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。
【案例3】“二次函數(shù)圖像的復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段
問題1：拋物線頂點在原點的函數(shù)解析式的特點如何？
問題2：拋物線頂點在X軸上的函數(shù)解析式的特點如何？
問題3：拋物線頂點在Y軸上的函數(shù)解析式的特點如何？
問題4：拋物線圖象經(jīng)過原點的函數(shù)解析式的特點如何？
問題5：拋物線與坐標(biāo)軸有三個交點的函數(shù)解析式的特點如何？
問題6：拋物線與X軸無交點的函數(shù)解析式的特點如何？
這些問題看似孤立、互不相干，實則云斷山連，密切相關(guān)。通過6次比較式提問，原題的答案便云開日現(xiàn)了。
五、分割式提問
分割式提問是把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題進行的提問。如果作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以采取化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。
【案例4】“二元一次方程”的教學(xué)片段
問題：在剛剛結(jié)束的“五·一”假期中，李森和爸爸媽媽一起隨旅行團去某地游玩，團體票的票價顯示：成人80元/位，兒童60元/位。已知這個旅行團買門票共用了1600元，你知道這個旅行團里有成人和兒童各多少人嗎？如果你解決上面的問題有困難，不妨先獨立思考下面的問題：
問題1：上面的問題中涉及了哪些量？哪些是已知的，哪些是未知的？
問題2：這些量之間有何關(guān)系？能將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題嗎？
問題3：怎樣求這個數(shù)學(xué)問題的解？這個數(shù)學(xué)問題有幾個解？哪些解是符合實際意義的？
這樣，把問題化整為零，把3個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。
六、擴展式提問
擴展式提問是把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容同與此相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起進行提問的方法。這種提問能起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
作為教師如何在課堂教學(xué)中借助多種評價方式來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：
（1）教師點評。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的語言評價不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因為這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像你這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！睂Π嗌现械壬艺\摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用了鼓勵和贊美的語言評價，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“老師為你的出色表現(xiàn)感到自豪?！睂τ诓钌?，我熱切地激勵。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的語言評價，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。
（2）學(xué)生自評。自我評價是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。如我在教學(xué)完《草船借箭》第二自然段時（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話），在組織學(xué)生體會人物的品質(zhì)、性格特點之后就組織學(xué)生開展了自讀自評的練習(xí)，先指名學(xué)生讀完課文中這句話，再要求學(xué)生對其朗讀進行自我評價，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。
（3）學(xué)生互評。在教學(xué)中，學(xué)生自評和生生互評一般是相互結(jié)合的。生生互評的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同進步。目前，教師對學(xué)生互評、特別是學(xué)生自評放得不開，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評的方法，經(jīng)常性開展互評活動。教學(xué)實踐中，我們往往在起步階段費事費力，教學(xué)效果不盡如人意。如果長期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進行完學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對其進行評價，因此有學(xué)生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當(dāng)時的緊張、喜悅。可以讀快一點……”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補充。
（4）師生互評。師生互評指課堂上教師和學(xué)生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學(xué)生評老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達到促使學(xué)生讀書深思的目的，提出相對應(yīng)的觀點組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。我在教授《頤和園》一課時，運用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現(xiàn)一些小錯誤，這時我先讓學(xué)生進行評價，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說“老師也來試試看，同學(xué)們看有沒有要修改的地方?！睅熒餐M行評價、點評，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽的很仔細，參與也很積極，達到了比較好的效果
一、探究性初中物理教學(xué)模式的步驟
①提出問題；②猜想和假設(shè)；③設(shè)計實驗；④進行實驗；⑤分析論證；⑥交流與合作；⑦評估。
二、探究性初中物理教學(xué)模式的意義
首先,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神。通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗,使他們的獨立精神和合作精神得到了發(fā)揚,使學(xué)生的問題意識得到了加強,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得親身體驗,產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。
其次,有利于讓學(xué)生掌握探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開主體的實踐活動,離不開主體對解決問題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動,其核心是"探究",即讓學(xué)生參與到知識的形成過程中,由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的,創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍,因而氣氛非常活躍,學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺行動。
最后,有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的"服務(wù)者",與學(xué)生共同研討的"參與者"。這樣,為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實際,概括較為適度,具有相對的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性,為教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造提供了條件。
三、探究性初中物理課堂教學(xué)模式的途徑
1.建立和諧的師生關(guān)系，激勵學(xué)生積極探究
由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響,一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤,學(xué)生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關(guān)系,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生有一種無形的壓抑感。不僅降低了教學(xué)質(zhì)量,而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的萎縮,影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想,與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,營造一種輕松、愉快的課堂氣氛,鼓勵學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
2.創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動探究的催化劑,是調(diào)動學(xué)生自主探究的一種內(nèi)在動力,可見興趣是創(chuàng)新思維活動的先導(dǎo)。物理是一個以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,大量的物理實驗?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念。因此,在初中物理探究教學(xué)中,教師一定要充分利用實驗手段,采取直觀形象的教學(xué)方法,運用生動準(zhǔn)確的語言,不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的途徑,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。
設(shè)置好這些問題之后，老師還提出一些要求：思考8分鐘；與自己的同伴分享6分鐘；用不到1分鐘的時間將同伴的思考結(jié)果介紹給全班同學(xué)。這種導(dǎo)入方法的好處是讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動中。在活動的過程中，學(xué)生聽、說、寫的能力都得到了很好的鍛煉，同時，這個導(dǎo)入形式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這種導(dǎo)入的規(guī)則比較簡單，對學(xué)習(xí)者的要求也比較低，適用于第二語言學(xué)習(xí)的初始階段。但值得注意的是，這種活動與傳統(tǒng)的對話練習(xí)（Pattern drills）是有區(qū)別的。在這種活動中，學(xué)生的任務(wù)不是對某種對話模式進行模仿，更不是將示例對話簡單背誦；學(xué)生要圍繞給定的話題設(shè)計語言內(nèi)容，規(guī)劃語言表達的方式，以交流的形式展示自己的成果。
2.Find the fib.這是一種很新穎的導(dǎo)入模式。實施步驟： a.教師分發(fā)閱讀材料，學(xué)生閱讀；b.小組其中一學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容寫出兩個正確敘述、一個錯誤敘述并讀出；c.其他三個伙伴判斷哪句是錯的；d.猜完后，全班學(xué)生說出錯誤的一項。筆者在馬里蘭大學(xué)接受培訓(xùn)時老師的做法如下：老師在PPT上列出三個描述自己情況的句子，其中有一個是錯誤的，學(xué)生閱讀后按照自己的常識來判斷哪一個是不正確的描述，大家就像做石頭剪刀布游戲一樣同時伸出手表示錯誤陳述的序號。通過這種方式，老師用游戲的方式介紹了她自己，同時也讓所有的人積極參與其中。介紹完自己后，她要求我們也按照這種方式介紹自己。這種導(dǎo)入方法可以很好地鍛煉學(xué)生的聽力、閱讀能力及邏輯判斷能力。
3.Icebreakerbingo.這種導(dǎo)入方法叫破冰游戲。icebreaker是避免冷場或者打破尷尬的事情或者人。這種導(dǎo)入方法的目的就是活躍一下氣氛，或者讓大家感到放松。設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容的時候一定要有目的。實施步驟：a.教師提出問題；b.學(xué)生帶著問題去詢問不同的人，找到答案；c.記下姓名；d.當(dāng)一行或者一列的問題全部找到答案后就說bingo. e.說bingo的人將所有的答案陳述給其他所有同學(xué)。筆者在馬里蘭大學(xué)接受培訓(xùn)時，老師設(shè)置的內(nèi)容涉及時態(tài)，現(xiàn)分享給大家以供參考：
一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有兩個重要點：一是學(xué)習(xí)教材的選取；二是教師對學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)較小，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上沒有自己的學(xué)習(xí)方法，這時就需要教師對其進行引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識，對于一些有規(guī)律可循的知識，我們選擇讓學(xué)生自主進行探究學(xué)習(xí)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中對正方體、長方體進行面積計算時，首先讓學(xué)生先準(zhǔn)備好1平方厘米的正方形紙片，對自己所使用的書桌進行計算，當(dāng)學(xué)生用紙片把書桌擺滿時，他們會猜想長方體的面積是否等于長乘以寬，這時教師就對小學(xué)生進行下一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生對書桌的面積進行計算。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生更好地銘記數(shù)學(xué)公式，同時也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。這樣的引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生通過自身的實踐去理解數(shù)學(xué)知識，然后教師再對其進行講解，有助于學(xué)生鞏固消化新學(xué)的知識。
二、引導(dǎo)實踐
引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們提倡引導(dǎo)學(xué)生積極動手去做，在實踐中進行思考，在思考中感悟數(shù)學(xué)。例如，可讓學(xué)生對所在的教室進行面積計算，讓學(xué)生利用米尺來對教室進行實際的測量，將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并要求學(xué)生將所得的實際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來，在圖中標(biāo)出實際的距離和圖上距離，教師也可進一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過自己動手進行測、畫、算，在實踐中想問題，在解決問題時領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，這可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
三、以舊帶新
以舊知識帶領(lǐng)新知識，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊知識的同時，為新知識進行鋪墊，讓新舊知識有一個很好的銜接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，某班共有40人，男生占全班總?cè)藬?shù)的3/5，對于這樣一個信息，教師可對小學(xué)生進行提問：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總?cè)藬?shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個問題向?qū)W生進行提問，前兩個問題涉及已學(xué)過的內(nèi)容，相對較簡單，而第三個問題是教師為新知識的學(xué)習(xí)引入的問題，為新知識的講解做鋪墊，這樣既能達到對舊知識的鞏固，同時又能與新知識有一個銜接，更好地形成了新舊知識的和諧統(tǒng)一。
四、激發(fā)興趣
對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點進行分析：
1.與生活進行實際的聯(lián)系
數(shù)學(xué)雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學(xué)習(xí)方式方法，為了更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該結(jié)合生活實際對數(shù)學(xué)進行講解。在實際的生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結(jié)合生活對小學(xué)生進行講解，激發(fā)學(xué)生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象?！痹趯?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)的價值，感受其中的樂趣，并對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。
2.創(chuàng)造條件
對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生會覺得枯燥乏味，其主要原因是因為覺得數(shù)學(xué)知識難理解，很多數(shù)學(xué)題捉摸不透，還有就是開始學(xué)習(xí)時，沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。C·索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡
它。”很顯然小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果學(xué)不好就不會喜歡，更不會產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個人都希望得到的，小學(xué)生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，只要學(xué)生能夠出色地完成自己的任務(wù)就應(yīng)該給予相應(yīng)的表揚和獎勵。其次，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提是學(xué)會學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等工作，教給學(xué)生操作的方式、討論的方法等。最后，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。當(dāng)學(xué)生問題回答錯誤時，教師不應(yīng)對其進行批評，而是應(yīng)耐心地講解，為其進行搭橋鋪路，幫助學(xué)生找到正確的解題思路，在教師的引導(dǎo)下，找到答案。這樣會使學(xué)生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評價
教師的評價對于小學(xué)生來說非常重要，當(dāng)學(xué)生在解題中遇到
困難時，教師應(yīng)給予幫助，幫助學(xué)生走出困境，對學(xué)習(xí)充滿信心，而不會感到無助、無能。學(xué)生如果能夠在教師的呵護下成長，并給予信任和好評，學(xué)生容易形成積極樂觀、自信、好學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)與態(tài)度。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進行積極主動的學(xué)習(xí)。
綜上所述，想要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)都高效地進行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，最終達到預(yù)期的目標(biāo)。
參考文獻：
1 注重教學(xué)的設(shè)計，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師的設(shè)計思路，不是基于自己教的需要，而是重點考慮學(xué)生探索的需要，每節(jié)課我都會以我是學(xué)生的身份考慮什么樣的問題能引起我的興趣，什么樣的語言描述、什么樣的方式方法我才能理解和掌握這個概念或規(guī)律，經(jīng)過反復(fù)實踐，教材熟記于心，什么樣的概念使學(xué)生難以理解和掌握的，什么時候?qū)W生不得要領(lǐng)，應(yīng)怎樣通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己解決，什么樣的問題是學(xué)生能比較順利解決，應(yīng)該放手讓他們自己去解決的，什么時候?qū)W生思維根據(jù)日常生活的慣例，走進死胡同，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并給與指引，什么樣的問題是學(xué)生會有不同的見解，需要教師歸納和總結(jié)的，教學(xué)設(shè)計始終遵循概念或規(guī)律的形成過程，以問題為主線，環(huán)環(huán)相扣的由學(xué)生通過自己的思索，得到并掌握結(jié)論.
2 探究式設(shè)計實驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動力
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把現(xiàn)成的問題方案簡單的教給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于聽教師講完后，按部就班的去完成，而讓學(xué)生探究式設(shè)計實驗，摒棄完成任務(wù)的心態(tài)，給他們考慮為什么的思維空間，讓他們自己設(shè)計，按自己的設(shè)計思路進行實驗，就可以使學(xué)生的實驗?zāi)芰退季S能力得到發(fā)展，我在歐姆定律的教學(xué)中的做法是：先復(fù)習(xí)電學(xué)中的三個重要參量的概念，讓學(xué)生通過概念間表象的聯(lián)系，尋找內(nèi)在規(guī)律，如何論證猜想是否正確，物理中常用、有效的方法就是實驗，如何進行實驗，首要解決的就是設(shè)計實驗的方案，通過前面所學(xué)的基本電路圖的組成，及測量電流電壓所需要的工具，還有多次改變電壓、電流的滑動變阻器，很快他們就設(shè)計出實驗電路圖，選擇了實驗所需要的實驗器材，這樣，當(dāng)學(xué)生的方案設(shè)計出來時，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生產(chǎn)生了成就感和自信心，從而增強了探索求學(xué)的愿望和動力.
3 堅持精講精練，是開展課堂有效教學(xué)的基本保證
精講即要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本知識，準(zhǔn)確清楚的傳授給學(xué)生，抓住重點，由淺入深，調(diào)動學(xué)生一起突破學(xué)習(xí)上的難點，精煉就是讓學(xué)生在教師通過精心挑選的練習(xí)中體會知識，掌握知識，熟練技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，例如，在進行電學(xué)計算題教學(xué)時，首先師生共同總結(jié)出要用的公式，引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們之間的聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，即對同一段電路，電流、電壓、電阻、電功率，知道其中的兩個，就可以通過公式求其他任意一個，如此順藤摸瓜，原本復(fù)雜的計算題就可以輕而易舉的解決了.
4 優(yōu)化課堂教學(xué)過程，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
要切實優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到幾個精心：精心設(shè)計教案；精心設(shè)計重點、難點、智能點、啟發(fā)點；精心構(gòu)思教學(xué)手段；精選例題；精心批改作業(yè)，如在研究熔化過程中溫度變化規(guī)律時，先讓學(xué)生猜想，一般學(xué)生都會由吸熱而而猜想物體溫度升高；然后讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，自己解決怎樣加熱、怎樣顯示溫度變化、實驗過程中應(yīng)觀察什么、記錄什么等一系列問題，實驗結(jié)果交流之后，有的溫度不變，有的溫度升高，必然會讓學(xué)生感到驚奇，從中讓學(xué)生去思考分析，最終得出固體有兩種，一種熔化過程溫度不變，一種熔化過程溫度升高，即：晶體和非晶體.
另外，從學(xué)生的角度將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，也是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提，主要有以下三個方面：
①教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的主體意識，教師必須認(rèn)識到學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，具備自主學(xué)習(xí)的條件，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，因而在教學(xué)中不可面面俱到。應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多的時間，讓他們充分思考，將不懂的問題在課堂上大膽的提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，例如在平時評講試卷或練習(xí)題時，我先把必須講的幾個題、重要的典型的幾個題挑出來詳細講解，其余題目講還是不講由學(xué)生決定，即全部學(xué)生都會的題目不講，有部分學(xué)生會部分不會的題目就讓會的學(xué)生起來講，或同學(xué)問互相講，同時，允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個性.
職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)在實踐中通常面臨很多問題：學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，興趣不大，理解困難.解決這些問題，改善職高數(shù)學(xué)的教學(xué)困境，一直以來都是任教老師努力的方向和目標(biāo).筆者也在不斷地探索中，總結(jié)了一些心得和經(jīng)驗.
一、彌補學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)
筆者在長期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)課堂教學(xué)陷入困境時，往往是學(xué)生對老師所講的內(nèi)容并不能完全理解消化，沒有學(xué)生能夠和老師的提問達成互動；而老師則誤以為學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，最終導(dǎo)致課堂氣氛冷淡，教學(xué)效率低下.
不可否認(rèn)，大部分職高的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力相對普通高中的學(xué)生來說要略遜一籌.教師要實事求是，不能一味抬高標(biāo)準(zhǔn)，用普通高中學(xué)生的授課難度和速度去為職高學(xué)生講課，更不能因為學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)而減少自身的教學(xué)熱情.學(xué)生的反應(yīng)略慢，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍時，教師要適當(dāng)檢視自己的例題選擇是不是太難，講解是不是太快，來適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏.
對此，筆者建議教師可以采用多種方式加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí).例如：
教師在講解到函數(shù)知識時，可以讓學(xué)生簡單地概述一下初中學(xué)過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、三角函數(shù)的知識，相關(guān)的表達式、性質(zhì)、圖像等等.每名學(xué)生回憶其中一點，其他人糾正和補充.通過回憶和概述，教師就可以知道學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況.從而在課堂教學(xué)時，用已學(xué)知識的補充和提醒，促進學(xué)生對新知識的理解.
另外，教師可以鼓勵學(xué)生將復(fù)雜的小知識點，例如：A∩B={x|x∈A且x∈B}，A∪B={x|x∈A或x∈B}做成一些便利貼，貼在自己隨時可見的地方，方便自己查閱學(xué)習(xí).教師在課堂練習(xí)時，也可以在課件上或者黑板上備注需要的公式，既可以防止學(xué)生遺忘了公式不會解題，又能夠給學(xué)生的思路提供一些小提示.
二、調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)
很多時候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對抽象思維、演繹推理的要求很高，還涉及頻繁的數(shù)值計算，因而學(xué)生經(jīng)常覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué).長此以往，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會產(chǎn)生負面影響.
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度，知識內(nèi)容很復(fù)雜，教師就要幫助學(xué)生化難為易、化繁為簡.例如：教師在講解函數(shù)知識時，可以采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思路，多從圖像入手，利用直線、拋物線、波形圖等圖像結(jié)合函數(shù)表達式講解它們的性質(zhì)，再慢慢地將圖形進行組合、變換，來幫助學(xué)生一步一步適應(yīng)函數(shù)的綜合應(yīng)用.
此外，教師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如：在學(xué)習(xí)復(fù)雜的立體幾何知識時，教師可以把需要用到的立體幾何模型用制圖軟件制作出來，在講解到相關(guān)知識時，調(diào)出相關(guān)模型，讓學(xué)生從模擬想象變?yōu)橹庇^感受.甚至在講解到相關(guān)習(xí)題的時候，可以讓學(xué)生參與到電腦作圖的過程中，讓學(xué)生自己觀看電腦驗證的過程，從而加深自己的理解，培養(yǎng)立體幾何的空間想象能力.多媒體教學(xué)的精確性和生動性可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用.
除了數(shù)形結(jié)合、多媒體教學(xué)，可以活躍教學(xué)氣氛的課堂設(shè)計還有很多，例如分小組討論、競答比賽等等.總之，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)設(shè)計讓數(shù)學(xué)知識變得淺顯易懂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的生動有趣，認(rèn)真聽講，積極參與.師生形成良好的互動，課堂教學(xué)效率也能獲得顯著提高.
三、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
相對于普通高中的學(xué)生培養(yǎng)工作而言，職高的教學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.職高在高中階段就進行專業(yè)劃分，對學(xué)生加強專業(yè)知識的教育以更好地適應(yīng)社會需求.這一教學(xué)目標(biāo)對職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也有著方向上的指導(dǎo)作用.
任課老師需要根據(jù)職高的培養(yǎng)目標(biāo)制訂適合學(xué)生的課堂教學(xué)計劃，把抽象的知識和具體的社會應(yīng)用結(jié)合起來，多多結(jié)合實際案例來編定習(xí)題.例如：
在復(fù)利的學(xué)習(xí)中，教師可以利用習(xí)題為學(xué)生介紹儲蓄、抵押貸款方面的知識.房貸、車貸等是當(dāng)下的熱點問題，教師可以把它編入例題之中，設(shè)定貸款額、月利率、貸款期限，計算普通利息下的每月還款額和復(fù)利情況下的還款額，還可以在此基礎(chǔ)上探討合適的貸款金額和貸款期限，把普通儲蓄與復(fù)利投資相比較等等.此外，教師也可以結(jié)合計算機相關(guān)知識，教學(xué)生如何利用Excel操作復(fù)利的計算.讓學(xué)生在手動進行簡單的復(fù)利計算后，用計算機進行驗證.
一方面，教師利用這種方式能夠讓學(xué)生接觸到相關(guān)的專業(yè)行業(yè)知識，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，發(fā)現(xiàn)自己在應(yīng)用能力方面的長處和不足；另一方面，應(yīng)用類題目的課堂教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)并不是無用的，它在解決生活實際問題的過程中發(fā)揮著重要作用，它是金融、計算機程序等等職業(yè)的知識支撐.學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的重要性，自然也就會提高課堂學(xué)習(xí)的專注度和參與度，來充實自己的數(shù)學(xué)知識.
總的來說，職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要教師密切關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、應(yīng)用需求.對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多一點耐心和輔導(dǎo)，為需要專業(yè)拓展的學(xué)生設(shè)計一些趣味性、實用性的指導(dǎo)訓(xùn)練，用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高.
【參考文獻】
學(xué)生被動學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端之一，教學(xué)中教師采用灌輸性的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果極低。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，“自主、探究、合作”應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和實踐能力的提高。
一、減少教師講解，激發(fā)學(xué)生主動思考
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識，常常用反復(fù)解說來代替學(xué)生的自主思考，使學(xué)生失去思考的機會，把自己置于課堂的中心，關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的參與，教師壟斷了課堂的話語權(quán)，把學(xué)生置于失語的境地。教師生怕學(xué)生沒有聽明白，沒有聽懂，對知識一講再講，怎么會讓學(xué)生不厭惡學(xué)習(xí)呢？這樣的話，學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生的實踐能力如何培養(yǎng)呢？其實，學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們的能力只有在學(xué)習(xí)實踐中才能得到發(fā)展，我們教師要改變對學(xué)生不敢放手的心態(tài)，要敢于讓學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽地說，讓學(xué)生暢所欲言。不要擔(dān)心教學(xué)時間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，因為對于學(xué)生來說，能說出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵，比學(xué)會某一知識更重要、更快樂。
比如，我在教“兩位數(shù)除三位數(shù)的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設(shè)計的：
我先讓學(xué)生回憶除數(shù)為20的時候是用幾去試商的，再引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在除數(shù)變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、思考，把自己心中的疑問說出來，再鼓勵學(xué)生去計算。學(xué)生通過計算后，有學(xué)生回答其實和除數(shù)是20的時候基本一樣算的，從而掌握除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法的計算。
二、鼓勵學(xué)生手腦結(jié)合，感受探索樂趣
教師要努力將數(shù)學(xué)教學(xué)知識，尤其是不容易物化的應(yīng)用題教學(xué)、計算教學(xué)、設(shè)計成可以看得見，可以實踐的活動，讓學(xué)生在“做”的過程中，動口、動手、動腦，主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，讓學(xué)生在活動中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，體驗成功的喜悅，促進個性的發(fā)展。
比如，四年級下冊的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學(xué)生聽老師說并記住，對于他們來說是很難理解的，更不會運用。因此，我是分兩步設(shè)計的：
第一步：讓學(xué)生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們?nèi)我膺x擇三根小棒來擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長。
第二步：給學(xué)生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學(xué)生能不能擺出一個三角形。剛開始很多學(xué)生不相信，都使勁地擺，可是擺來擺去還是擺不成三角形，從而讓學(xué)生體會到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個道理。
學(xué)生積極“做”起來了，就會動腦、動口、動手，使思維得到發(fā)展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過程中，突然有學(xué)生提出：兩邊加起來與第三邊相等的時候能不能擺成三角形？對于這個問題我也沒有思考過，于是我順勢引導(dǎo)學(xué)生擺擺看。通過實驗，學(xué)生知道了兩邊加起來與第三邊相等的時候是不能擺成三角形的。
通過“做”，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時，學(xué)生對知識真正得到了理解，深深地把知識印在了腦海中。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想，點燃學(xué)生思維的火花
我們教師要鼓勵學(xué)生進行猜想，讓所學(xué)的知識產(chǎn)生強大的魅力，讓這個魅力來吸引學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。通過猜想，學(xué)生們急切地想知道自己的猜想對不對，扣住他們的心弦，讓他們進入到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教師故意設(shè)置的這個懸念，再鼓勵學(xué)生運用多種感官進行探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)他們通過探究，發(fā)現(xiàn)他們自己的猜想是正確的時候，可以想象，學(xué)生們當(dāng)時的激動時無法用言語表達的，他們感受到學(xué)習(xí)知識原來是這么的有趣，成功可以帶來這么的快樂，這樣學(xué)生們會更加熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中。
比如，我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課時，為了引發(fā)學(xué)生猜想，我這樣設(shè)計：
我先出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識“分?jǐn)?shù)”，讓他們讀讀，說出幾個分?jǐn)?shù)，并說一說分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生們很快就完成了。接著，我在分?jǐn)?shù)的前面加上一個“百”字，再讓學(xué)生讀一讀，并提問：誰來說一個百分?jǐn)?shù)??？這時，學(xué)生愣住了，因為他們還沒有學(xué)過百分?jǐn)?shù)，根本不知道百分?jǐn)?shù)是怎么樣的。根據(jù)心理學(xué)的觀點，學(xué)生的認(rèn)知遇到了沖突，他們就會運用自己的生活經(jīng)驗進行思考，從而形成問題與思維發(fā)展的生長點。因此，我說：“你們認(rèn)為百分?jǐn)?shù)應(yīng)該是怎么樣的??？”學(xué)生們有的認(rèn)為“分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“分子是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“可能會有其他的寫法”不管怎樣，他們已經(jīng)進行了猜想，并非常想知道百分?jǐn)?shù)到底是怎么樣的一個數(shù)，他們的主動要求學(xué)習(xí)知識的熱情得到了空前的高漲。
總之，學(xué)生是充滿靈性的，在新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要運用智慧，調(diào)動全部的激情，使自己從 “傳授者”變?yōu)椤把芯空摺?。課堂中注意營造寬松民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)的主動權(quán)。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生大大膽探究知識，和學(xué)生共同經(jīng)歷快樂的數(shù)學(xué)課堂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙與樂趣，讓學(xué)生在主動探究的學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的生命。
【參考書目】：
1. 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境. ”課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想.
2. 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程
數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識形成過程的教學(xué). 所以，課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應(yīng)用的，讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實際問題的過程.
3. 構(gòu)建互動交流的學(xué)習(xí)平臺
新課程改革強調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通、共同發(fā)展的過程. 在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展.
4. 充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去.”現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個實驗的平臺，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動態(tài)感方面的不足.
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑
1. 閱 讀
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀.”閱讀對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必要. 現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”. 因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會閱讀自學(xué).
首先要學(xué)會閱讀教材. 新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生閱讀自學(xué)提供了廣闊的空間. 最初，可由教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點. 隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點知識，進一步提高自學(xué)能力. 接下來，結(jié)合教材特點及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，供學(xué)生閱讀，進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣. 適當(dāng)?shù)剡M行一些閱讀理解的訓(xùn)練，既能打消學(xué)生對“數(shù)學(xué)閱讀無用”的想法，又為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).
2. 質(zhì) 疑
孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端. ”鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑.
首先教師要創(chuàng)設(shè)一個民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提出問題的機會. 其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學(xué)生大膽解決. 最后，教師要尊重學(xué)生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問的積極性.
3. 探 究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略. 因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行探究研討的問題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣.
4. 實 踐
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力. 因此，教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生動手實踐，親身體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，使其主動地、富有個性地學(xué)習(xí).
巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.例如，在教“光的折射”現(xiàn)象時，先設(shè)制一個實驗情景：在一個玻璃槽中裝上水，水中插上一個塑料泡沫片，再在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，叫上幾個學(xué)生各拿一根鋼絲去刺水中的魚，由于學(xué)生認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置是確定的，所以總是刺不中水中的魚.這時教師把泡沫片從水中拿出來，讓全班學(xué)生看看，鋼絲都落在魚的上方，而沒有落在魚的身上.教師可以問：為什么沒有刺中魚呢？要想知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象.這樣將光學(xué)原理融入到日常生活中來，通過實驗把學(xué)生帶進一個漁民叉魚的情景中去，激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的好奇，使學(xué)生的注意力完全集中起來.教師只有通過精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變活、變美，并深入到學(xué)生的心靈中去.
二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考
要想促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力.必須要使學(xué)生的大腦積極主動地思考起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計故事情景、實驗情景、漫畫情景等，讓學(xué)生思維活躍起來.例如，在教“壓強”時，可先用幻燈片播放一幅漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦？”，幻燈片中的三毛陷入沼澤地里，正往下沉，四周無人，情況十分危急.請你為三毛出出主意，通過這幅漫畫情景，自然把學(xué)生帶進物理情景中.利用學(xué)生善良的天性，大家都主動替三毛出主意，達到促進學(xué)生積極思維的目的，同時也促進了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決日常生活實際問題的能力.
三、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣
一、借助多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。
興趣是最好的老師，例如在一年級第一冊《認(rèn)鐘表》的教學(xué)初始，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先猜謎語：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜一猜，好朋友是誰？借助多媒體展示生動形象的小象猜謎畫面；關(guān)鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。
二、多媒體豐富了學(xué)生的課堂。 多媒體教學(xué)介入后的課堂，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
五彩繽紛的視覺享受。
以往的語文課堂上，學(xué)生的注意力只能集中在文本的語言描述與教師枯燥的講解中。如何讓文本貼近生活，再現(xiàn)生活，光靠教師的繁瑣的講解就變得十分的蒼白無力。多媒體的運用在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《草原》中，文中對《草原》內(nèi)容的描述是教學(xué)中的重點，也是難點。教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛聽一聽《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生在聽音樂的這個過程中感悟到了音樂的內(nèi)涵，在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開了自己豐富的聯(lián)想，并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過程中，加深了對音樂和情感的理解。整個這個過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間對話的過程。學(xué)生在這種自己的實踐活動中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。有了多媒體介入的教學(xué)更貼近課程標(biāo)準(zhǔn)理念了。
三、它山之石為我所用，借助多媒體，事半功倍。
一個人的力量總是薄弱的，一個人的智慧總是有限的。教學(xué)中也是如此。學(xué)生對文本的理解程度在很大程度上取決于教師對文本的處理方法是否得當(dāng)，是否符合學(xué)生的實際，是否能讓學(xué)生超越文本。而在處理文本過程中，就涉及到一個人的智慧與經(jīng)驗問題。網(wǎng)絡(luò)是個非常好的學(xué)習(xí)舞臺，在工作之余我們可以坐在家中縱觀各路名師的教學(xué)動態(tài)；可以欣賞到名師們精彩的教學(xué)實錄，可以借鑒別人好的教學(xué)方法；我們可以在學(xué)習(xí)之中他為我用，資源共享，取別人之長來補已之短。但多媒體在課堂教學(xué)也不是萬金油，也有其局限性。
四、正確對待與利用多媒體教學(xué)
1、以學(xué)生的主體地位為中心。在備課中永遠將學(xué)生的需要擺在第一位，充分了解本班學(xué)生的實際進行因材施教，以學(xué)生具體的需要為依據(jù)，不要為了展示多媒體而牽著學(xué)生的鼻子走。也不要因為網(wǎng)上的課件制作得相當(dāng)精美就一定也要拿來用，戴著別人的枷鎖走課堂勢必舉步為艱。
2、以課程改革的教育思想理論為基本點。先進的教學(xué)手段同樣需要先進的教學(xué)理念作為基礎(chǔ)。新時代的教師應(yīng)該以全新的教學(xué)理念來武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以不至于嘩眾取寵，盲目根從。在學(xué)習(xí)課文的同時，做到了培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息，把課程理念的實施真正落到實處。
3、以課堂需要程度為基本點。運用媒體是為了更好地服務(wù)于教學(xué)。所以多媒體的運用應(yīng)以課堂的需要為前提，由教學(xué)實際的需要程度來決定多媒體使用的必要性和播放的時間長短。不要為了用多媒體而運用多媒體，本末倒置。
4、上課時氣氛熱烈，但學(xué)生不易把握重點。
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學(xué)也是如此，要真正上好一堂課，教師必然要花去大量的備課時間，從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，到對文本的人性化處理，再到對學(xué)生現(xiàn)狀的分析整合，每個環(huán)節(jié)都是必不可少的，現(xiàn)在又多了多媒體教學(xué)課件的準(zhǔn)備。孰輕孰重，便是對我們教育思想理念的一個嚴(yán)峻的考驗。不計其數(shù)的精美圖片，它們會轟走了我們學(xué)生豐富的想象力，炸掉了學(xué)生思索體會的時間。這就是教師在備課過程中，顧此失彼，只想著把課件做漂亮一些，把課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧的，卻放松了對教材教法的研究，舍棄了對學(xué)生的了解與因材施教。喧賓奪主，舍本逐末最終導(dǎo)致的結(jié)果就是丟了西瓜撿芝麻。
5、在課件制作過程中，首先面臨的就是技術(shù)問題，大部分教師因為沒有經(jīng)過正規(guī)化的技術(shù)培訓(xùn)，因此不會使用多媒體，不會根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計制作教學(xué)課件，只好上網(wǎng)下載一些別人設(shè)計的現(xiàn)成課件用，教師根據(jù)別人的教學(xué)課件進行文本的處理，進行教學(xué)設(shè)計，這就使教師的課堂教學(xué)顯得十分被動，并脫離本班學(xué)生的實際。因此相當(dāng)大部分教師雖然深知多媒體教學(xué)的好處多多，卻只能望塵莫及。 運用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學(xué)效果。作為教師，首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，慎用、適用、善用多媒體。唯有如此，多媒體教學(xué)才會更加科學(xué)合理。總之，恰當(dāng)?shù)?、適時的運用多媒體，會起到“畫龍點睛”的作用，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面的發(fā)展。
參考文獻：
