時間：2023-06-26 10:18:48
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教學(xué)科研研究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、高校圖書館采編部的教學(xué)科研服務(wù)職能
高校圖書館的采編部決定了圖書館的整體質(zhì)量以及整體的結(jié)構(gòu)，從而能夠進(jìn)一步的影響到教育教學(xué)的科研活動，采編部應(yīng)該樹立好業(yè)務(wù)的觀念，進(jìn)一步的加強(qiáng)教學(xué)科研之間的活動與聯(lián)系，從而增強(qiáng)高校圖書館采編部門的教學(xué)科研服務(wù)職能[2]。采編部應(yīng)該積極主動參與到學(xué)校安排的各種教研活動當(dāng)中，從而能夠更加密切的關(guān)注到與本院的信息相關(guān)的教研知識和動態(tài)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展基本特點(diǎn)，不斷豐富圖書館的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在文獻(xiàn)以及圖書的相關(guān)信息上密切配合學(xué)校的教學(xué)科研工作。圖書館的主要文獻(xiàn)功能在目前來看，一直在不斷的被其他功能所擊垮，因此充分發(fā)揮好圖書館內(nèi)部的采編部門工作是學(xué)校一直以來的愿望，進(jìn)一步的發(fā)揮好教學(xué)科研的服務(wù)職能，同時也是圖書館生存的必然要求。圖書館的采編部門對教學(xué)科研提供更好的服務(wù)有利于提高圖書館內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)的利用率，實(shí)現(xiàn)圖書館的使用價值;但從另外一個角度來看，教學(xué)科研的活動對圖書館的采編部門也提出了相應(yīng)的要求與服務(wù)。采編部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人只有牢牢的把握好學(xué)院在進(jìn)行科研教學(xué)時所需要的相關(guān)文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上不斷的引進(jìn)新的概念，創(chuàng)新與改革相關(guān)實(shí)踐手段，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，才能在更高的程度上滿足全校老師及學(xué)生對于相關(guān)文獻(xiàn)資料的基本需求，保證科研教學(xué)活動的順利開展[3]。
二、創(chuàng)新發(fā)展高校圖書館采編部門的文獻(xiàn)信息服務(wù)功能
1.采編部門的文獻(xiàn)信息建設(shè)方面的功能
文獻(xiàn)信息的相關(guān)建設(shè)相對而言是一項(xiàng)比較有序化的組織活動（相對于一次無序化的文獻(xiàn)活動來說），采編部在相關(guān)文獻(xiàn)信息建設(shè)的過程中有著連接以及引導(dǎo)的作用，其主要的引導(dǎo)方向自然而然就是教育教學(xué)的科研服務(wù)項(xiàng)目，與此同時也是科研人員的重要幫手和導(dǎo)向。采編部通過一系列的建設(shè)文獻(xiàn)信息資料庫的基本手段可以讓該校的學(xué)生和老師更好的利用文獻(xiàn)信息的檢索功能，在此基礎(chǔ)上，更好以及更快的獲取自己想要的相關(guān)文獻(xiàn)資料信息。另外，采編部還把散落在文言文以及一些比較難以理解的古文進(jìn)行中文的再搜索與重新編排，讓此類文獻(xiàn)資料能夠按照易行的分類原則進(jìn)行更加快速以及合理的整理，把一些重要的索引以及題錄等信息編制進(jìn)信息文獻(xiàn)資源庫里面。上述所提到的相關(guān)文獻(xiàn)信息可以為讀者提供更加準(zhǔn)確以及可靠的信息資料，從而更大程度的提高讀者對于其所需要的信息資料的利用程度，全方位以及多角度的體現(xiàn)了其服務(wù)教學(xué)的科研功能。
2.高校圖書館采編部的文獻(xiàn)信息的相關(guān)開發(fā)途徑
高校圖書館采編部在選擇不同的研究課題時對于圖書的選擇、報(bào)刊雜志的選擇等都會比較自主，從而對其進(jìn)行適度的整理以及編輯，加強(qiáng)組織與保管的手段，讓其特色能夠更加的突出，從而形成一系列可供參考的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料包括以下幾個方面的文獻(xiàn)資料：其一，音像方面的文獻(xiàn);其二，紙質(zhì)方面的文獻(xiàn);其三，數(shù)據(jù)庫方面的文獻(xiàn);其四，電子出版物方面的文獻(xiàn);其五，數(shù)據(jù)資料庫方面的文獻(xiàn);其六，網(wǎng)絡(luò)類型方面的文獻(xiàn)。最重要的是特色資料文獻(xiàn)的專區(qū)，對于一些比較重要?dú)v史價值的文獻(xiàn)來說，應(yīng)該對其進(jìn)行科學(xué)合理的編輯，營造出具有自己特色文化的領(lǐng)域，從而更好的為該學(xué)校的老師與學(xué)生服務(wù)。另外，高校圖書館的采編部應(yīng)該密切重視和引進(jìn)文獻(xiàn)的基本管理體系，讓圖書館的整體資源能夠得到更加全面以及客觀的發(fā)展，從而建立好一個比較完備的綜合性文獻(xiàn)信息資料網(wǎng)絡(luò)平臺[4]。文獻(xiàn)信息在建立的過程中采編部的任務(wù)比較重，因?yàn)椴删幉考纫鶕?jù)學(xué)校發(fā)展的基本規(guī)劃，也要打造出有自己特色的文獻(xiàn)信息資料專區(qū)。從而發(fā)揮好圖書館的文獻(xiàn)資源優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校人才比較聚集的天然優(yōu)勢，制定出適合該學(xué)校發(fā)展的相關(guān)戰(zhàn)略以及方案，打造好屬于自己本校特有的教學(xué)科研服務(wù)模式以及開發(fā)平臺。
三、高校圖書館采編部在采編的過程中所遇到的相關(guān)問題
1.采編具有盲目性
高校圖書館的采編部在進(jìn)行采編的過程中，一般沒有具體的工作計(jì)劃，如果資金投入的比較多，那么采編的時候就會多買一些;相反，如果資金的投入比較少，購買的就比較少，也有可能會停止訂購相關(guān)計(jì)劃。上述現(xiàn)象會導(dǎo)致有些出版物的連載跟不上市面上的更新速度，從而使得圖書館的館藏沒有很好的系統(tǒng)性科學(xué)性。
2.采編具有隨意性
部分高校采編部的相關(guān)工作人員不是固定的某個人員，這樣在進(jìn)行采編的過程中很容易因?yàn)槿藗兊闹饔^因素而進(jìn)行購買行為，采編人員對自己喜歡的書籍或者相關(guān)文獻(xiàn)資料會多購買些，對于自己不喜歡的書籍則會少購買一些。因此，根據(jù)上述現(xiàn)象來說，采編這項(xiàng)工作具有很強(qiáng)的隨意性。
3.采編具有矛盾性
高職院校教學(xué)初衷就是為了培養(yǎng)更多的人才，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及專業(yè)的技術(shù)能力，從而能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會來選擇自己喜歡從事的行業(yè)。因此，這就需要學(xué)生有著廣闊的知識，讓大學(xué)生的閱讀面能夠更加的廣闊。但是，還有部分學(xué)校其基本的投資與規(guī)劃對圖書館的工作還不夠重視，對其資金的投入也在逐漸的減少，所以與這大學(xué)生的基本需求形成強(qiáng)烈的對比。
4.采編的渠道具有單一性
一般情況下，購置新的圖書資料是與以往常聯(lián)系的書店進(jìn)行單線之間的溝通，由于有些熱門圖書在柜臺內(nèi)早就銷售一空，因此會造成圖書館的書籍不全面，訂單的時間比較長，導(dǎo)致的采編流程時間耗費(fèi)的比較多，最終導(dǎo)致圖書館的館藏的相關(guān)文獻(xiàn)資料比較慢。
四、提高高校圖書館采編部服務(wù)的教學(xué)科研能力的相關(guān)措施
1.縮短與讀者之間的距離
要想縮短采編部與讀者之間的距離，在本質(zhì)上來說就是縮短相關(guān)文獻(xiàn)資料與讀者之間的距離。其中采編部的工作人員要做的主要事情就是縮短與科研教學(xué)活動之間的距離，讓相關(guān)教學(xué)科研人員能夠主動的參與進(jìn)來，給采編人員以具體的建議或者意見，從而更加深刻的認(rèn)識到專業(yè)的設(shè)置和課程的相關(guān)安排。對基礎(chǔ)的課程清楚了解之后，可以科學(xué)合理的分配好需要購買的書籍以及文獻(xiàn)[5]。
2.建立具有特色文化的文獻(xiàn)格局
論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業(yè)的<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)>課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿干教學(xué)全過程”為主線，創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類合并、相對腳、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。
教育教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達(dá)到創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)”則是首先應(yīng)該考慮的問題。
本文針對電氣工程及其自動化專業(yè)的《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過程”為主線，創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理地解決了專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時數(shù)偏少以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉與學(xué)生難以理解和掌握之間的矛盾。
一堅(jiān)持“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”的思路來構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式
教學(xué)要發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，科研水平的提高是關(guān)鍵。沒有科研的支撐，就沒有創(chuàng)新型教學(xué)，科研可以保證創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，只有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當(dāng)一部分教師，尤其是中青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下三條經(jīng)驗(yàn)，以供商榷。
一是要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動。在教學(xué)中搞科研，深入鉆研每一個知識點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實(shí)際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；搞好科研促教學(xué)，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維與專業(yè)思維，努力形成師生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。
二是堅(jiān)持科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合電力行業(yè)特征，采用技能訓(xùn)練資格認(rèn)定和校企互動方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識與社會需求直接掛鉤，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了就業(yè)機(jī)會；同時，教師、學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到研究問題的切入點(diǎn)，師生共同研究，并將研究成果應(yīng)用于企業(yè)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研、實(shí)踐良性循環(huán)。
三是堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)及科學(xué)研究于一體的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗(yàn)與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。
二以“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”原則來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)體系
專業(yè)課教學(xué)過程中，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時數(shù)偏少以及學(xué)科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快與教材更新慢的矛盾，要達(dá)到創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先要對所授課程的教學(xué)目的和知識點(diǎn)的內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。
“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念就是指將原分散在各個章節(jié)屬同一類或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除過時的舊內(nèi)容，增加學(xué)科專業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，在內(nèi)容編排上按照“基本原理與方法——應(yīng)用技能——當(dāng)前研究動態(tài)”的層層誘導(dǎo)遞進(jìn)式順序來編寫，使重組后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)實(shí)用。
《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》是一門涉及面廣、內(nèi)容豐富，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，面向工程，與其它專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課聯(lián)系非常緊密相互交叉的主干專業(yè)課。根據(jù)上述特點(diǎn)和要求，對<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和重組，構(gòu)建了創(chuàng)新課程教學(xué)體系。將原分散在各個章節(jié)屬同一類或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪除過時的舊內(nèi)容，增加電力工業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容。如增加未來電力系統(tǒng)、新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢等，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。
三實(shí)施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學(xué)方法．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“三個模塊”是指將課程的整個教學(xué)內(nèi)容劃分為重要內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容三個模塊。重要內(nèi)容(主要是指基本原理、基本方法和應(yīng)用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業(yè)、專題研究、實(shí)驗(yàn)等其他環(huán)節(jié)的訓(xùn)練得到鞏固和提高；一般內(nèi)容(主要是指新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用介紹等)則充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行展示、介紹；自學(xué)內(nèi)容(主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行個性化教育)則通過設(shè)問、質(zhì)疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓(xùn)練。
“全程案例貫穿式”教學(xué)法是指根據(jù)課程特點(diǎn)與專業(yè)特征精心選擇或設(shè)計(jì)一個規(guī)模大、有代表性、有實(shí)用價值，并且能引起學(xué)生興趣的典型案例，通過案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，隨著課程教學(xué)的展開，讓學(xué)生一步步深入到案例中，學(xué)到案例中相關(guān)的知識，隨著課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在不知不覺中已把案例中的相關(guān)問題一一得到解決。
一、英語教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀
首先，農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語課程，這些老師的專業(yè)知識基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調(diào)上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學(xué)生幾個單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點(diǎn)知識，到了后期就無法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過考試就行，忽視了學(xué)生對英語的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會，不研究小學(xué)生心理特征，不對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評估，沒有把科研當(dāng)作教師的一項(xiàng)能力。
二、小學(xué)英語教師素質(zhì)問題的成因分析
小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語教師所學(xué)專業(yè)不一定對口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學(xué)科，再加上對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重視不夠，勢必影響英語教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒有牢固的知識結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實(shí)驗(yàn)室，至于在英語教學(xué)中必須的多媒體教室和語音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無法讓學(xué)生學(xué)好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個別教師認(rèn)識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。
三、新課標(biāo)下小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)的重要性
新課標(biāo)是新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語分為九個等級，其中小學(xué)要求完成一、二級的英語課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級是專為外語高中和特長生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語是一門銜接性較強(qiáng)的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來會比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國開始將英語的起點(diǎn)提前到小學(xué)階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實(shí)施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實(shí)施起來難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。
四、農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略
要想讓英語在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對農(nóng)村小學(xué)教師英語底子薄弱的事實(shí)，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點(diǎn)建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識科研的重要性，這一點(diǎn)主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭钪贫龋ぐl(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識到在信息日益更新的時代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會進(jìn)程，尤其是英語這樣應(yīng)社會發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農(nóng)村小學(xué)英語教育的政策支持和財(cái)政扶持，加大對農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計(jì)算、公務(wù)員報(bào)考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財(cái)政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語教學(xué)，開展英語教學(xué)的時間比較長、經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語教師若能和經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)、大學(xué)英語教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識到英語的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語課程培訓(xùn)、各類研討會等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識，才談得上進(jìn)行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報(bào)。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語文學(xué)刊．外語教育教學(xué)．2009（6）：167～168
[2]李曉莉，楊國燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75
中圖分類號： TN964?34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1004?373X（2013）24?0032?03
Design of teaching and and scientific research network platform for network
engineering course
LU Quan?he1， FENG Li1， MIAO Fang2
（1. The 573 Station of State Press and Publication Administration of Radio， Film and Television， Beijing 102209， China；
2. College of Information Engineering， Communication University of China， Beijing 102218， China ）
Abstract： In combination with characteristics of short creation time， incomplete teaching experimental conditions， and weak scientific research of network engineering course， according to the experimental teaching demands of network engineering course， a experimental network platform was designed to meet the curriculum and scientific research needs related to network engineering course by means of variety of techniques in NGB application environment. The platform consists of the front end section of business system， transmission system and access network system， can carry out experiment and research of broadband network access systems， interactive digital TV system and IPTV system. The establishment and improvement of the system are a great help to carry out the development of experimental teaching and scientific research projects， and have a certain reference value for the planning and design of the next generation IOT platform.
Keywords： NGB； access network； DVB； IPTV
0 引 言
寬帶網(wǎng)絡(luò)作為實(shí)現(xiàn)信息化的重要載體，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施，也是提升國家競爭力的關(guān)鍵要素[1]。在三網(wǎng)融合、NGB、物聯(lián)網(wǎng)的研究和應(yīng)用迅速發(fā)展的背景下，信息工程學(xué)院新開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。目前其他專業(yè)課程同網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程一樣，一方面需要一個網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)；另一方面相關(guān)科研項(xiàng)目的研發(fā)、測試、演示的過程中也需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。
目前學(xué)院還沒有比較完備的科研、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，只有一些分散的和使用多年的設(shè)備或系統(tǒng)。比如涉及接入網(wǎng)相關(guān)的課程，只有一套ADSL教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)涉及寬帶網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字有線電視系統(tǒng)，廣電網(wǎng)雙向改造等教學(xué)實(shí)驗(yàn)時，僅是去學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行參觀，無法進(jìn)行更深入的實(shí)驗(yàn)，這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中心的系統(tǒng)和設(shè)備不能改動和調(diào)試。在科研項(xiàng)目中當(dāng)需要網(wǎng)絡(luò)支持進(jìn)行開發(fā)或測試時只能為每個項(xiàng)目臨時搭建環(huán)境，利用率不高[2]。因此，設(shè)計(jì)和搭建一個能夠作為日常教學(xué)和科研、測試使用的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實(shí)意義。
1 現(xiàn)狀和需求
目前校內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)由網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一管理，采用實(shí)名制上網(wǎng)，端口結(jié)合賬號的管理方式。校園網(wǎng)的核心由三臺Cisco 5609交換機(jī)組成萬兆光纖環(huán)狀拓?fù)洹＾k公區(qū)和教學(xué)區(qū)內(nèi)主要采用100M以太網(wǎng)，家屬區(qū)有部分PON光纖到戶和CMTS的部署。主樓、綜合樓等主要區(qū)域通過Cisco4506，5750等交換機(jī)由千兆光纖接口匯入核心網(wǎng)絡(luò)。校內(nèi)有線電視信號也是網(wǎng)絡(luò)中心提供。網(wǎng)絡(luò)中心的有線信號，模擬頻道資源比較豐富，以及少量數(shù)字節(jié)目源。業(yè)務(wù)上只有直播節(jié)目，沒有點(diǎn)播互動等應(yīng)用。
學(xué)院目前沒有專門實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。有一套xDSL的接入實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，包括6個ADSL/VDSL終端和MA5300DSLAM以及BRAS設(shè)備。涉及有線電視或交互電視類的項(xiàng)目多采用碼流播放器、調(diào)制器等搭建測試環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計(jì)主要是面向?qū)W院相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相關(guān)科研項(xiàng)目的需求。應(yīng)用電信寬帶網(wǎng)絡(luò)和廣電寬帶網(wǎng)絡(luò)的較新技術(shù)，能夠開展主流的業(yè)務(wù)。
目前與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科研項(xiàng)目主要集中在新媒體、新業(yè)態(tài)、接入技術(shù)、雙向改造技術(shù)、智能家居，物聯(lián)網(wǎng)等方面。由于學(xué)院的歷史積累和定位，在骨干網(wǎng)方面開展的研究較少，因此骨干網(wǎng)絡(luò)簡略設(shè)計(jì)，主要是接入網(wǎng)和前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)，將來再根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)展[3]。
該實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)涉及接入網(wǎng)主流技術(shù)包括xDSL，DOCSIS，PON，EOC，WiFi等。網(wǎng)絡(luò)能開展的業(yè)務(wù)包括寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，高標(biāo)清電視節(jié)目直播，雙向互動業(yè)務(wù)，點(diǎn)播時移，以及配合終端的融合通信，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等。包含DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)。接入終端面向個人電腦，機(jī)頂盒，電視機(jī)，智能手機(jī)，平板電腦等。
2 網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)劃與設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)平臺按功能區(qū)域分為前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)部分，傳輸系統(tǒng)和接入網(wǎng)系統(tǒng)部分。按業(yè)務(wù)系統(tǒng)來劃分可以分為寬帶網(wǎng)絡(luò)接入系統(tǒng)，交互式數(shù)字電視系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)。
實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)在實(shí)際系統(tǒng)中屬于接入層到匯聚層，前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)和接入網(wǎng)之間省略了骨干網(wǎng)，城域網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及針對互聯(lián)網(wǎng)和流媒體業(yè)務(wù)的內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)出口是通過匯聚層交換機(jī)和寬帶接入服務(wù)器接入校園網(wǎng)，校園網(wǎng)作為該實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的外網(wǎng)[4]。
2.1 前端業(yè)務(wù)平臺
前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)包括DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)，信號源來自校園網(wǎng)有線電視信號，衛(wèi)星接收機(jī)，自辦節(jié)目或是科研項(xiàng)目需要的自備碼流，并且采用全I(xiàn)P的組網(wǎng)形式。
對于數(shù)字的有線電視信號，采用RF接口卡的多路編碼器，輸出IP封裝的MPTS/SPTS流到千兆交換機(jī)。每塊接口卡能夠接收一個頻點(diǎn)的多路復(fù)用TS流。
對于模擬的有線電視信號，采用解調(diào)器輸出視頻信號，再用AV接口卡的多路編碼器進(jìn)行MPEG2編碼，輸出IP封裝的SPTS流。每塊接口卡能夠接收一套模擬節(jié)目。
對于自備的碼流通過碼流播出卡ASI接口輸出，以ASI接口卡進(jìn)入多路編碼器，輸出IP封裝的MPTS/SPTS流。
多路編碼器對多種接口的視頻源進(jìn)行綜合處理，統(tǒng)一成MPEG2編碼的IP流，方便后續(xù)的處理。實(shí)際上起到DVBIP網(wǎng)關(guān)的作用。
多路編碼器的輸出流通過千兆交換機(jī)配置組播，同時供DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)作為節(jié)目源。根據(jù)需要每路碼流組播到IPQAM通過DVB系統(tǒng)進(jìn)行廣播。同時組播到轉(zhuǎn)碼服務(wù)器，由轉(zhuǎn)碼服務(wù)器轉(zhuǎn)碼為H.264或WMV9的碼流，再以單播或組播的形式推送到OLT進(jìn)行IPTV的直播。IPTV業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)一起通過PON傳輸。根據(jù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的配置，轉(zhuǎn)碼后的視頻節(jié)目可以存在流媒體服務(wù)器供點(diǎn)播業(yè)務(wù)使用。
2.2 接入網(wǎng)平臺
接入網(wǎng)的設(shè)計(jì)包含主流的接入方式，包括xDSL，EPON FTTH，EPON+EOC，EPON+LAN，CMTS+CM，WiFi等。除ADSL以雙絞線傳輸至DSLAM接入前端外，傳輸系統(tǒng)以單纖三波的EPON的方式實(shí)現(xiàn)，以節(jié)省PON口和光纖。IPQAM和CMTS的下行使用1 550 nm，OLT下行采用1 490 nm，經(jīng)過WDM混合后通過PON網(wǎng)絡(luò)傳輸至用戶端光節(jié)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)光分路器采用1∶16分光即可滿足一般的實(shí)驗(yàn)和測試需要。
接入終端選擇不同配置的ONU。
對于光纖到戶的接入用戶端，ONU直接輸出RF接口的有線電視信號到機(jī)頂盒，以太網(wǎng)接口供PC上網(wǎng)。ONU下也可以接以太網(wǎng)交換機(jī)或WiFi無線路由器帶更多用戶。
對于EOC方式，可以選擇HiNOC或MOCA等幾種方式，方便開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和研究。ONU下接EOC局端設(shè)備，再經(jīng)同軸電纜網(wǎng)絡(luò)分配到EOC終端設(shè)備，供計(jì)算機(jī)接入和收看電視應(yīng)用。
對于CMTS+Cable modem方式，CM的上行信號和ONU的上行信號一起使用1 310 nm波長。CM上行信號經(jīng)OLT、交換機(jī)以及LMSR（Last Mile Subscriber Return）進(jìn)入CMTS處理。
系統(tǒng)通過劃分VLAN對數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)和IPTV業(yè)務(wù)進(jìn)行隔離。以劃分子網(wǎng)隔離前端系統(tǒng)和傳輸系統(tǒng)以及用戶。IPQAM也可以直接通過同軸電纜接機(jī)頂盒，構(gòu)成不經(jīng)過光傳輸?shù)臄?shù)字電視系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的系統(tǒng)示意圖如圖1所示。
3 結(jié) 語
本文所述實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺適用于網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，綜合了多種主流的接入技術(shù)，以及實(shí)現(xiàn)了數(shù)字電視系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)的主要功能?？梢詾橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，寬帶接入網(wǎng)，有線電視網(wǎng)，NGB相關(guān)應(yīng)用，廣電網(wǎng)雙向改造，三網(wǎng)融合等相關(guān)科研項(xiàng)目提供基礎(chǔ)平臺。
該網(wǎng)絡(luò)主體使用光纖接入技術(shù)，帶寬設(shè)計(jì)滿足NGB需要[5]。本文所設(shè)計(jì)討論的部分為一個基礎(chǔ)的框架，還有如交互業(yè)務(wù)系統(tǒng)，EPG系統(tǒng)，后臺管理系統(tǒng)，認(rèn)證鑒權(quán)，條件接收等功能需要進(jìn)一步擴(kuò)充。作為實(shí)驗(yàn)室的系統(tǒng)不太可能使用運(yùn)營商的完整業(yè)務(wù)系統(tǒng)，可以直接購買輕量級的軟件產(chǎn)品，也可以考慮自行開發(fā)軟件來實(shí)現(xiàn)基本的業(yè)務(wù)功能，有助于提升自身科研和創(chuàng)新能力?？紤]到循序漸進(jìn)的原則，本文沒有涉及到物聯(lián)網(wǎng)平臺的規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以在以后的平臺建設(shè)規(guī)劃中逐步完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 秦善華.基于IPTV的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].大慶：大慶石油學(xué)院，2007.
[2] 楊帆.應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系建設(shè)[C]//大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集.北京：高等教育出版社，2006：107?111.
[3] 管莉.分布式IPTV系統(tǒng)及其在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2007.
目前，我國高校根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?，劃分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。其中，國家“985”建設(shè)的高校、“211”建設(shè)的高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的高校為教學(xué)研究型大學(xué)，只培養(yǎng)本科生的高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為教學(xué)型大學(xué)。自從洪堡將科學(xué)研究引進(jìn)大學(xué)以后，大學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系的研究一直是高等教育研究的重要課題。教學(xué)與科研作為教學(xué)研究型大學(xué)的兩大主要職能，從兩者關(guān)系來看，教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，但兩者關(guān)系處理不好也有矛盾。在我國高等教育快速發(fā)展，國內(nèi)高校都在爭創(chuàng)一流大學(xué)的今天，探討教學(xué)與科研的關(guān)系，將有助于高校人才的培養(yǎng)和高校的健康發(fā)展。
一、教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀
有人在評析我國高等教育現(xiàn)狀時指出：“從重點(diǎn)大學(xué)的科研實(shí)際來看，科研幾乎從來不為人才培養(yǎng)服務(wù)，倒是一直在與教學(xué)搶時間，搶精力，以致于教學(xué)在科研的擠壓下，在學(xué)校中沒有地位”。這樣的批評雖然有過激之嫌，但應(yīng)該說還是客觀地提示了我國高校教育實(shí)踐中存在的教學(xué)與科研之間的矛盾與沖突。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴(yán)重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究大學(xué)過于重視科研，而對處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。
1.重科研輕教學(xué)
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及市場需求的變化，使得科研成果越來越成為社會評價大學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，科研工作成為高校的地位和實(shí)力象征。相對于教學(xué)成果，出科研成果周期較短，更容易引起社會關(guān)注，于是教學(xué)研究型大學(xué)把大量的資金投向科研，從而削弱了對教學(xué)的投入。在這一背景下，教學(xué)研究型大學(xué)大多數(shù)教師將主要精力用于撰寫論文，申報(bào)科研項(xiàng)目，“重科研、輕教學(xué)”成為很多教學(xué)研究型大學(xué)教師的工作現(xiàn)狀，而這一狀況在很大程度上影響了高校的教學(xué)質(zhì)量與水平。
2.考核不公平
大多數(shù)教學(xué)研究型大學(xué)在教師崗位聘任，職稱評定及對教師能力評價方面，主要看教師的質(zhì)量和數(shù)量，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和獲得多少科研成果，而對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量沒有制定出科學(xué)的評價方法，一般不作為主要的考核指標(biāo)。以致于老師普遍認(rèn)為科研是“硬指標(biāo)”，教學(xué)是“軟任務(wù)”，使教學(xué)工作受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
3.投入與產(chǎn)出不成比例
由于科研資源和科研水平與研究型大學(xué)之間存在著差距，大部分教學(xué)研究型大學(xué)在科研上投入多、產(chǎn)出少?？蒲谐晒馁|(zhì)量也難于研究型大學(xué)相比，有些教師由于急功近利的追求科研成果，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)腐敗”產(chǎn)生。
二、正確認(rèn)識教學(xué)和科研的關(guān)系
教學(xué)與科研是相輔相成、功能各異，教學(xué)與科研必須同步進(jìn)行。但是在教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)際工作中，經(jīng)常會碰到將兩者對立起來的現(xiàn)象。因此正確認(rèn)識教學(xué)與科研的關(guān)系，解決思想上的誤區(qū)，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，搞好學(xué)科建設(shè)和加快師資隊(duì)伍建設(shè)有著重要的意義。
1.教學(xué)是基礎(chǔ)
一方面，通過教學(xué)教師自己對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，并且在傳授知識的過程中，會對一些自己末曾思考過的問題進(jìn)行更多、更細(xì)致的思考，從而促進(jìn)自己加深對基礎(chǔ)理論的理解，為老師從事科學(xué)研究活動奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，教學(xué)的過程是師生科技互動的過程,教師利用自己的主導(dǎo)作用，將自己的最新研究成果或者學(xué)科前沿性知識，向?qū)W生講授，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、能動性。學(xué)生則發(fā)揮主體作用，利用自身的智力資源，無、無約束的思維視野，促使教師在新的研究領(lǐng)域馳騁，通過教學(xué)相長，師生都可以從中獲取科研靈感，從而更進(jìn)一步搞好科學(xué)研究。
2.科研是保證
科研對教師學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。教學(xué)過程的本質(zhì)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程與發(fā)展過程，在教學(xué)進(jìn)程中教師不僅向?qū)W生傳授知識技能，在同一進(jìn)程中也促進(jìn)學(xué)生智力和體力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德和世界觀?？蒲锌梢源龠M(jìn)教師學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平的提高，教師在科研活動中的積累和沉淀可以提升其學(xué)術(shù)水平，并提高教學(xué)層次，滿足學(xué)生進(jìn)一步的求知需求。同時教師在課堂上將科學(xué)研究方法及手段通過教學(xué)傳授給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師只有通過深入開展科學(xué)研究，才能將科研工作中積累的大量寶貴經(jīng)驗(yàn)加以提升和系統(tǒng)化，補(bǔ)充到課程和教材中，可以促進(jìn)課程建設(shè)、教材建設(shè)、優(yōu)化課程體系，保證課程的可持續(xù)發(fā)展，為教學(xué)提供活力。
三、教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展
教學(xué)與科研是教學(xué)研究型大學(xué)的兩大職能，教學(xué)為科研奠定基礎(chǔ)，科研為教學(xué)提供保證，而科研是學(xué)校快速發(fā)展的后盾與動力，其目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)這個根本目標(biāo)。教學(xué)研究型大學(xué)要鼓勵教師一手搞教學(xué)、一手抓科研，將教學(xué)和科研有相機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)，使教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.正確認(rèn)識、更新理論、堅(jiān)持教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化發(fā)展的指導(dǎo)思想。目前，社會對高校的評價方式越來越多，涉及的范圍越來越廣，機(jī)制越來越完善，但不可否認(rèn)，科研成果仍處于中心地位，甚至是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到教育不是一朝一夕的事情，它是一個不斷積累與沉淀的過程，任何急功近利的舉措都可能會影響到學(xué)校教育教學(xué)的健康發(fā)展。還應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)與科研是相輔相成，二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要，讓教學(xué)與科研享受同等待遇，從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)研究型大學(xué)教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作，為國家培養(yǎng)合格的專門人才；同時在教學(xué)工作外，教師還應(yīng)承擔(dān)起科學(xué)研究任務(wù)，堅(jiān)持教學(xué)與科研一體化發(fā)展，在教學(xué)與科研之間形成一個適當(dāng)?shù)谋壤?，保持一定的平衡關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)科研雙豐收。
2.科學(xué)定位，開展特色研究，提高教學(xué)質(zhì)量
由于歷史的原因以及自身辦學(xué)資源的相對不足，我國大部分教學(xué)研究型大學(xué)科研實(shí)力比較薄弱，要在短時期內(nèi)趕上研究型大學(xué)的科研水平是很不現(xiàn)實(shí)的，所以不能將有限的辦學(xué)資源大量用于科研投入，尤其要遵循科學(xué)辦學(xué)規(guī)律，不能搞科研“”。要積極引導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重課程教學(xué)的水平提高與所講授課程相關(guān)聯(lián)的科研項(xiàng)目研究，從實(shí)際出發(fā)、揚(yáng)長避短、因地制宜、根據(jù)自己的地緣或行業(yè)優(yōu)勢開展特色研究。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該從根本上打破教學(xué)與科研分立和失衡的傳統(tǒng)辦學(xué)理念，堅(jiān)持教學(xué)與科研統(tǒng)一性原則，以教學(xué)改革帶動科研立項(xiàng)，以深化課程教學(xué)引導(dǎo)教師的科研研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，建立起教學(xué)與科研良性互動的機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.建立教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機(jī)制
學(xué)校管理者要堅(jiān)持以人為本的管理理念，建立并全面實(shí)施一系列科學(xué)、規(guī)范、有效的教學(xué)和科研管理的激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師的教學(xué)與科研的雙向積極性，激發(fā)他們對教學(xué)與科研的熱情。要從根本上解決教學(xué)與科研失衡的問題，就必須要建立教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機(jī)制，通過各項(xiàng)評價指標(biāo)，綜合評價教師的教學(xué)能力和科研水平，對教學(xué)與科研的評價給予同等的重視，盡量做到客觀、公正、合理。在科研管理上，要加強(qiáng)對研究成果的“質(zhì)檢”，把考核的重點(diǎn)從對成果數(shù)量的統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)移到對質(zhì)量的鑒定上。在教學(xué)管理上，要正確制定評價教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的指標(biāo)體系，提高教學(xué)考核的科學(xué)性、可行性，適當(dāng)提高教學(xué)業(yè)績在教師考核、職稱晉升中的權(quán)重。通過科學(xué)合理的考核評價體系和正確的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)教師端正教學(xué)科研態(tài)度，提高教學(xué)科研水平，從根本上解決科研和教學(xué)價值導(dǎo)向失衡的問題。
四、結(jié)語
重視教學(xué)的大學(xué)是好大學(xué)，重視科研的大學(xué)是好大學(xué)，既重視科研又重視教學(xué)的大學(xué)才是優(yōu)秀的大學(xué)。教學(xué)與科研是教學(xué)研究型大學(xué)工作的兩個重要方面，兩者處于同等重要的地位，教學(xué)是立校的根本，科研是強(qiáng)校的保證。只有堅(jiān)持教學(xué)與科研并舉，根據(jù)自己的定位和校情制訂合理的教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機(jī)制，在管理上以人為本，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊丙奇.高職的真正“短板”不是科研是教研[N].中國青年報(bào)，2009-12-14.
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0266-02
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是20世紀(jì)90年代我國高等學(xué)校開設(shè)的一門知識面廣、覆蓋學(xué)科多的實(shí)驗(yàn)課程。我校目前在電信、電力專業(yè)大二下學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指定選修課48學(xué)時，其中上機(jī)操作32學(xué)時，使用教材是高等教育出版社的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)典型案例》[1]?；诎咐虒W(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活，學(xué)生反響熱烈，然而，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在著一些不足有待改善。下面，結(jié)合我校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際情況談?wù)劸唧w的教學(xué)改革探索。
一、現(xiàn)存問題
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題有：（1）學(xué)生對于MATLAB語言不熟悉造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。（2）教學(xué)案例是五花八門的知識綜合、令初學(xué)者有畏難情緒。（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量不佳。為提升教學(xué)效果，我們近年來認(rèn)真分析了大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，提出“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，對提高教學(xué)質(zhì)量收到一定的成效，受到了學(xué)生的普遍好評。
二、教學(xué)理念
研究型教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，包括行動能力、全面認(rèn)知能力和探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、組織、協(xié)調(diào)、合作能力[2-4]。研究型教學(xué)主要有三個特征：以學(xué)生為主體；融入研究的要素；教師和學(xué)生共同構(gòu)建意義[3]。
以教學(xué)科研資源共享為導(dǎo)向的研究型教學(xué)更加注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。近年來，我們探索和實(shí)踐了案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課堂授課的同時著重加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課堂研討與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫規(guī)范，使教師和學(xué)生同時受益，創(chuàng)造出一種融洽、學(xué)生可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、教學(xué)改革與實(shí)踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-11
大學(xué)的本質(zhì)就是進(jìn)行知識的傳授與人才的培養(yǎng)，所以說具有教學(xué)與科研等功能。
在大學(xué)教學(xué)中，必須保證教學(xué)與科研工作的統(tǒng)一，這樣才能確保大學(xué)教學(xué)具有研究性，科研具有教育性。同時，想要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，就必須堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，做好教育與科研工作，這樣才能突出大學(xué)的本質(zhì)，保證教學(xué)科研教育具有教育法的價值。
一、大學(xué)教學(xué)具有研究性
對于教學(xué)來說，就要突出教與學(xué)。從教上來看，就是要做好知識與技能的傳授，而這一過程就是對已編碼化知識進(jìn)行傳播。從學(xué)上來看，教學(xué)工作就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。所以說，教與學(xué)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；簡單來說，也就是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。從歷史背景來講，大學(xué)教學(xué)以向?qū)W生傳授人類長期發(fā)展背景下所積累起的知識為主，同時也應(yīng)當(dāng)要明確大學(xué)教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的不同；在大學(xué)教學(xué)中，比較注重研究，以提升學(xué)生的理論水平，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，對于大學(xué)生來說，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行科學(xué)研究，可以有效提高自身的創(chuàng)造能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
大學(xué)教學(xué)具有專業(yè)性。大學(xué)教學(xué)的目的專業(yè)性十足，即將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)性人才，這使得大學(xué)教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動等都是根據(jù)培養(yǎng)人才目標(biāo)來制訂的。因此，不可以將大學(xué)教學(xué)目的理解得過于狹隘，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的創(chuàng)新與傳授，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識層面。[1]
大學(xué)教學(xué)具有前沿性。在大學(xué)是學(xué)生研究學(xué)問的地方，只有保證大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前沿性，才能實(shí)現(xiàn)確定性與不確定性的有機(jī)統(tǒng)一。因此在實(shí)際中，大學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，還要讓學(xué)生掌握最新的科學(xué)成就等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。所以教師要將自己的科研成果融入教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。
二、大學(xué)科研具有教育性
科研就是在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下進(jìn)行知識的探索與發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，綜合利用好有效的資源與知識來解決存在的問題。因此，科研本質(zhì)上就是對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的活動，同時也必須是一種對知識進(jìn)行創(chuàng)新的活動。
大學(xué)開展科研工作的主要目的就是為了培養(yǎng)更多的人才，將科研工作作為一種教育的手段。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科研開始從大學(xué)職能中分離出來，出現(xiàn)了專門的研究機(jī)構(gòu)。大學(xué)本身存在大量的科研內(nèi)容，但其最終的目的是實(shí)現(xiàn)育人，所以說，要將科研與大學(xué)科研進(jìn)行有針對性的劃分，便于大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。[2]
三、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的
將大學(xué)教學(xué)的研究性與大學(xué)科研的教育性相統(tǒng)一，最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是進(jìn)行人才的培養(yǎng)。根據(jù)我國目前的教育法，高校必須堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為工作的核心內(nèi)容，將教學(xué)與科研工作運(yùn)用到人才培養(yǎng)上。同時也要明確教育才是工作的中心環(huán)節(jié)，科研工作必須要經(jīng)過教學(xué)來服務(wù)于人才培養(yǎng)方針。
大學(xué)要堅(jiān)持以培養(yǎng)人才為基本的發(fā)展方針，所以教學(xué)就成為培養(yǎng)人才的手段之一。大學(xué)教學(xué)不僅具備教育性，還具備高度的研究性，這是大學(xué)教學(xué)與其他教育之間的本質(zhì)區(qū)別。
大學(xué)培養(yǎng)人才，不僅需要教學(xué)，還需要科研來進(jìn)行輔助。只有高質(zhì)量的科研才能保證高水平的教學(xué)，通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生主動進(jìn)行探索，做到大學(xué)科研工作與大學(xué)教學(xué)工作的相輔相成。
四、結(jié)語
綜上所述，將大學(xué)教學(xué)的研究性與大學(xué)科研的教育性進(jìn)行有機(jī)融合，不僅要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，還要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。教師也要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
0 引言
獨(dú)立學(xué)院是我國高等院校的重要組成部分，許多學(xué)院已經(jīng)進(jìn)入本科教育的層次。本科教育具有學(xué)科性的教育的性質(zhì)，從事科研的初步能力已成為本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求?？茖W(xué)研究，從根本上說，是高等學(xué)校的重要職能之一，科研能力提升是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展的動力和戰(zhàn)略要求[1]。目前我國獨(dú)立學(xué)院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴(yán)重影響未來辦學(xué)水平的提高。因此，獨(dú)立學(xué)院必須結(jié)合自身科研工作現(xiàn)狀和辦學(xué)特點(diǎn)，明確定位科研發(fā)展目標(biāo)。依托教學(xué)求生存，借力科研求發(fā)展，力爭把學(xué)校做大、做強(qiáng)。
1 本科層次獨(dú)立學(xué)院中科研工作地位
作為高教主體的本科教育，其教學(xué)質(zhì)量影響整個高等教育的質(zhì)量。我國《高等教育法》規(guī)定，本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)所學(xué)的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。
獨(dú)立學(xué)院本科教育雖強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，但重點(diǎn)在“產(chǎn)學(xué)”，相對重點(diǎn)本科院校的強(qiáng)調(diào)科研還是有差距的。獨(dú)立學(xué)院本科教育須把科研工作放在應(yīng)有的位置，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的良好平臺搞好科研工作，促進(jìn)學(xué)校全面長遠(yuǎn)發(fā)展。
2 獨(dú)立學(xué)院的科研工作現(xiàn)狀
促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的科研工作，應(yīng)當(dāng)對學(xué)校科研中存在的問題做深入分析。一般而言，辦學(xué)質(zhì)量高的獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)質(zhì)量始終位于最重要的位置，也會伴隨開展一些探討學(xué)院教育規(guī)律的教學(xué)研究活動，對教學(xué)工作確實(shí)起到了促進(jìn)作用。但總體看，獨(dú)立學(xué)院的科研工作還存在較大的問題和困難。
2.1 教育觀念偏差
對于本科層次教育的科研工作地位及學(xué)校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院定位于教學(xué)應(yīng)用型，教學(xué)工作是學(xué)校的工作中心。一些人把科研與教學(xué)對立并割裂開，認(rèn)為對科研的重視會沖擊教學(xué)工作這個中心。其實(shí)，獨(dú)立學(xué)院的“研”是“產(chǎn)”與“學(xué)”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會需求、新技術(shù)新產(chǎn)品、特有的教育對象，還可以研究教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。
2.2 科研師資隊(duì)伍薄弱
獨(dú)立學(xué)院尚未形成一支兼具教學(xué)與科研能力的師資隊(duì)伍[2]。隊(duì)伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，科研功底不夠堅(jiān)實(shí)，積累有限，短時間內(nèi)難于提高獨(dú)立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學(xué)任務(wù)繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動力?？蒲泄ぷ鞯摹皞鳌?、帶”的作用發(fā)揮有限。
2.3 教學(xué)科研矛盾激化
許多教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作的壓力常常使之有心無力去承擔(dān)并高質(zhì)量完成科研任務(wù)。部分獨(dú)立學(xué)院對于教學(xué)的中心位置重視有余，對科研應(yīng)有的地位給予不足，這進(jìn)一步激化了教學(xué)與科研工作間的矛盾。
2.4 科研體制不完善
獨(dú)立學(xué)院對教師科研數(shù)量和質(zhì)量未形成有效考核指標(biāo)[3]，缺乏有力度的激勵與約束機(jī)制，教師自我意識不足，往往缺少科研的壓力與動力，難以在工作中形成教學(xué)科研緊密結(jié)合的工作團(tuán)隊(duì)。另外教師外出培訓(xùn)和參加科研會議獲取科研信息的機(jī)會少。
2.5 科研管理不夠規(guī)范
缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對科研立項(xiàng)和科研成果的監(jiān)督力度不足；科研專題培訓(xùn)與指導(dǎo)不足；科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏；對于科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)重視不夠。
2.6 科研軟硬件條件差
獨(dú)立學(xué)院投資的硬件設(shè)備主要滿足教學(xué)的必須工作，能用于科研的儀器設(shè)備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達(dá)到科研工作基本要求。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對科研的投入遠(yuǎn)不能滿足教師的科研需求。從外部環(huán)境看，上級部門對獨(dú)立學(xué)院教師的科研工作重視不足，部分環(huán)節(jié)中還可能得不到公正、平等的對待。與公立高校相比，科研立項(xiàng)困難或立項(xiàng)無經(jīng)費(fèi)。另外，獨(dú)立學(xué)院缺乏科研成果發(fā)表平臺。獨(dú)立學(xué)院運(yùn)營的學(xué)報(bào)少，想在較高層次刊物上發(fā)表科研成果，常常耗時且費(fèi)用高，即使論文水平已達(dá)到這些出版物的要求。
3 教學(xué)促科研，穩(wěn)步推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的科研工作可持續(xù)發(fā)展
針對獨(dú)立學(xué)院的科研現(xiàn)狀與基本情況，首先應(yīng)確定基本開展思路：圍繞教學(xué)工作開展科研。從科研實(shí)踐看，立足于教學(xué)的科研，對于一些缺乏科研經(jīng)驗(yàn)的年輕教師較易接受。能較快培養(yǎng)對教學(xué)活動的研究、總結(jié)、推廣的意識，并把這些問題上升到探討教學(xué)規(guī)律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發(fā)表而效益最大化。圍繞教學(xué)的科研活動無需大量先進(jìn)儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)投入較少。多數(shù)情況下，可利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。這與獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)狀況較適應(yīng)。
立足于教學(xué)的科研活動，其具體含義主要包括以下三個方面：
3.1 立足教學(xué)需要發(fā)掘科研項(xiàng)目
首先，本科教學(xué)離不開科研。本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)前沿的技術(shù)理論知識，要隨學(xué)科的發(fā)展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大體相當(dāng)。前沿科學(xué)知識是科研的成果?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識的更新、擴(kuò)展速度加快。技術(shù)進(jìn)步周期縮短。所以，高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨本學(xué)科的科研成果而不斷豐富、充實(shí)、更新。教師須掌握前沿新知識，才能跟上時代的步伐。教師基于本專業(yè)的新知識、新進(jìn)展，才能在教學(xué)中高屋建瓴，融會貫通，舉一反三。其次，高校教學(xué)法研究利于教學(xué)。不同的課程需要不同的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，不同階段的教學(xué)需要不同的教學(xué)方法。能否根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)對象、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，鉆研適宜的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要性。再次，獨(dú)立學(xué)院有自身的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，如何通過對現(xiàn)有教學(xué)條件的優(yōu)化，獲得最好的教學(xué)效果也是很有意義的工作。
3.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展科研項(xiàng)目
教師應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)知識內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合點(diǎn)的不同選擇合適科研方向和題目。將教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切結(jié)合的科研成果，可以為教學(xué)補(bǔ)充生動內(nèi)容，取得良好教學(xué)效果。
3.3 利用教學(xué)現(xiàn)有條件選擇科研內(nèi)容
獨(dú)立學(xué)院普遍條件差，設(shè)備條件不足。從自身?xiàng)l件出發(fā)，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果?？蒲袑x器設(shè)備雖有一定的要求，但充分發(fā)揮出人的主觀能動性，以簡陋設(shè)備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項(xiàng)目和應(yīng)用型項(xiàng)目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院利用自身應(yīng)用型專業(yè)較多，與區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展問題接觸較多的優(yōu)勢，可以找到不少科研課題的切入點(diǎn)。這是獨(dú)立學(xué)院年輕教師盡快積累科研經(jīng)驗(yàn)、取得初步成果從而增強(qiáng)信心的有效途徑。
3.4 建立教學(xué)科研互促機(jī)制
教學(xué)科研的協(xié)同效應(yīng)不容忽視，若能在教學(xué)質(zhì)量評價體系中增設(shè)科研鼓勵和推動的指標(biāo)，而在科研考核中對于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的科研予以獎勵，必定能提高科研工作內(nèi)在動力。
【參考文獻(xiàn)】
1.題目難易適度
考慮到本科生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間不多，專門知識和理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)，過于“精”和“深”的題目會使學(xué)生覺得難度大和無從著手，從而產(chǎn)生畏難情緒，不利于研究型教學(xué)的開展。選擇研究型教學(xué)內(nèi)容時，我們考慮密切結(jié)合教材知識點(diǎn)，特別是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合遙感領(lǐng)域最新成果，選擇適當(dāng)難度的題目引導(dǎo)學(xué)生開展。另一方面，學(xué)生尚不具備從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)，解決研究型題目的手段主要依托大學(xué)公共資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱資料，分析現(xiàn)狀，提出想法，有條件的可以進(jìn)行簡單的計(jì)算機(jī)仿真。例如介紹雷達(dá)圖像軍事目標(biāo)判讀解譯時，我們引入美國的長曲棍球衛(wèi)星及其拍攝的坦克目標(biāo)的雷達(dá)影像，結(jié)合教材介紹的三種強(qiáng)散射結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考從雷達(dá)目標(biāo)散射特性出發(fā)，探討分析如何提高判讀效率和準(zhǔn)確性。
2.興趣吸引
在授課過程中將科研成果引入課堂，將教員從事科研活動中獲得的新方法、新技術(shù)、新成果、新靈感及時引入到教學(xué)中。例如，將SAR圖像車輛目標(biāo)自動識別、小型化復(fù)眼成像裝備等科研成果結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)例講解，拉近學(xué)生與最新成果的距離，開拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，提高從事科研工作的興趣。
3.激勵措施得當(dāng)
研究型教學(xué)的開展，不僅要求教師開動思維，靈活牽引，也需要學(xué)生熱情參與，適當(dāng)發(fā)揮分?jǐn)?shù)（學(xué)分）的指揮棒效應(yīng)是有益的嘗試。在學(xué)生本門課程最終成績中，目前是研究型學(xué)習(xí)成績占30%，考試成績占70%，以后根據(jù)研究型教學(xué)探索的階段性成果，考慮適當(dāng)提高前者的比重。
二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的研究型教學(xué)探索
隨著高等教育改革的深入，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的研究型教學(xué)探索也有不少創(chuàng)新，[6-8]主要是轉(zhuǎn)換本科生的主體角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)化為科研人員，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題轉(zhuǎn)換為科研小任務(wù)，使本科畢業(yè)生能夠主動參與團(tuán)隊(duì)科研活動，互動探討，提高科研能力?！皩?dǎo)師+研究生+本科生”的研究型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，已經(jīng)成為共識。
1.課題設(shè)計(jì)與知識儲備
信息工程專業(yè)本科生經(jīng)過三年多的本科教育，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識具有了一定的的基礎(chǔ)。因而相對于課堂教學(xué)的研究型題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基本技能、創(chuàng)新精神、科研方法、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到比較全面的綜合訓(xùn)練，能夠具備初步從事科研工作的能力。筆者所在的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)長期的科研工作經(jīng)驗(yàn)和目前所從事的科研任務(wù)，每年設(shè)計(jì)一個遙感信息處理專題，每個教師設(shè)計(jì)2-4個子課題，這些題目處理該專題下的具體小的技術(shù)問題，涵蓋遙感圖像校正、去噪、配準(zhǔn)、目標(biāo)檢測、目標(biāo)識別等具體技術(shù)問題。題目及其主要工作內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)興趣和自由選擇題目和導(dǎo)師。導(dǎo)師提前與學(xué)生見面，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供課題需要的部分資料，做好啟動畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的知識儲備。
2.科研交流
在本科生進(jìn)入課題后，導(dǎo)師應(yīng)將其納入所在科研團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)術(shù)討論、程序設(shè)計(jì)、文檔撰寫、階段匯報(bào)等工作，使之成為科研攻關(guān)的一員。研究過程中，本科生可就畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的理論和技術(shù)問題，及時和導(dǎo)師、其他研究人員交流解決。
3.研究生的輔助作用
高?？蒲械闹黧w是教師和研究生，因而研究生在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的輔助指導(dǎo)作用不可或缺。高年級碩士研究生或者博士研究生已經(jīng)受過較長時間的科研訓(xùn)練，比較熟悉課題，研究思路較為清晰，研究工作有進(jìn)展，具備輔助指導(dǎo)的條件。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目若與研究生本身研究課題和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)課題相關(guān)，則更為有利。研究生也是從本科生成長起來，對于整個畢業(yè)設(shè)計(jì)和課題研究的過程更為熟悉，可以向本科生在更多細(xì)節(jié)問題上答疑解惑。
4.過程控制
良好的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開學(xué)校和導(dǎo)師對過程質(zhì)量的監(jiān)控。筆者所在院校從命題設(shè)計(jì)、學(xué)生選題、下達(dá)任務(wù)書、撰寫開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯等各流程環(huán)節(jié)進(jìn)行了時間和質(zhì)量上的規(guī)范。這就要求導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程密切跟蹤學(xué)生的研究進(jìn)度，及時交流，適時提供幫助克服困難。
中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018
Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study
LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，
ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia
（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong
Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）
Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.
Key words integration of teaching and research; joint training; training model
0 引言
為推進(jìn)教學(xué)模式更新，順應(yīng)國家高等教育改革趨勢，培養(yǎng)技能型人才，結(jié)合單位現(xiàn)階段實(shí)際工作情況，實(shí)行科研教學(xué)一體化的聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索。
高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)各類高級專門人才和為國家自主創(chuàng)新發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)的戰(zhàn)略任務(wù);科研院所面臨著吸引和培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)新人才和提高自主創(chuàng)新能力的重要使命。打破現(xiàn)有系統(tǒng)界限，彼此聯(lián)合，相互滲透，優(yōu)化科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，則能實(shí)現(xiàn)雙方的跨越式發(fā)展。實(shí)行科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于高校、科研院所和學(xué)生三大參與主體實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型創(chuàng)新性人才，能夠使學(xué)生受到校內(nèi)課堂與科研一線兩種教育環(huán)境的雙重培養(yǎng)，使畢業(yè)生適應(yīng)工作的時間縮短，在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更早地適應(yīng)社會，適應(yīng)工作需求。
1 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式的概念解析
科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育、合作教學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教育與研究相統(tǒng)一。
世界上有不同機(jī)構(gòu)對“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協(xié)會（World Association For Cooperative Education，簡稱WACE）認(rèn)為：合作教育有機(jī)結(jié)合了課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，然后將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中，反之將在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的困難、增長的見識帶回到學(xué)校的教學(xué)中來，在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合中聯(lián)合解決困難，促進(jìn)教學(xué)相長;①美國國家合作教育委員會認(rèn)為：合作教育作為一種教育形式，其獨(dú)特之處在于結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)與校外的工作經(jīng)歷，鼓勵在校學(xué)生走出校園，通過實(shí)踐工作來找到自己的興趣點(diǎn)，以獲得基本的實(shí)踐工作技能，并為畢業(yè)之后的求職方向做準(zhǔn)備;②加拿大合作教育協(xié)會（Canadian Association for Co-operative Education，簡稱CAFCE）認(rèn)為：合作教育計(jì)劃是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和在與學(xué)校合作的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷相結(jié)合的計(jì)劃，通常情況下提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會服務(wù)等領(lǐng)域進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會，并將其與在校的專業(yè)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行定期輪換。③可以看到，幾種定義對于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長，最終目標(biāo)均是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)技能。
本文提出的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式主要指校所聯(lián)合培養(yǎng)模式，即高校與科研院所通過教學(xué)與科研兩種渠道聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優(yōu)勢學(xué)科以及學(xué)生規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)研一體等特點(diǎn)。④
2 國內(nèi)科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)案例分析
2.1 中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式
北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院由美國洛克菲勒基金會于1917年創(chuàng)辦，是中國第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育的醫(yī)學(xué)院。⑤中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院成立于1956年，是我國唯一的國家級醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)中心和綜合性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。1957年，醫(yī)科院與協(xié)和醫(yī)大結(jié)合。2002年9月，教育部、衛(wèi)生部簽署共建“清華大學(xué)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院”協(xié)議，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與清華大學(xué)部分專業(yè)合作辦學(xué)，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院實(shí)行一個機(jī)構(gòu)兩塊牌子，接受中國教育部和衛(wèi)生計(jì)生委雙重領(lǐng)導(dǎo)。
北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式走的是一條由教學(xué)向教學(xué)與科研一體化轉(zhuǎn)變的道路，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在擁有豐富的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與科研實(shí)力強(qiáng)勁的中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院進(jìn)行院校合一，聯(lián)合辦學(xué)，集教學(xué)與科研為一體，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為醫(yī)科院培養(yǎng)了大批高層次人才，醫(yī)科院則為協(xié)和醫(yī)大提供雄厚的師資和技術(shù)力量，為協(xié)和醫(yī)院的飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，二者相互依托，優(yōu)勢互補(bǔ)，教研相長。中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院堪稱產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的典范。
2.2 中國科學(xué)院大學(xué)模式
中國科學(xué)院大學(xué)，簡稱“國科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨(dú)具特色的新型高等學(xué)校。國科大的前身是中國科學(xué)院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優(yōu)勢、強(qiáng)大的師資力量和高層次學(xué)生來源，國科大形成了由北京的4個教學(xué)園區(qū)、京外的5個教育基地和分布全國的117個研究生培養(yǎng)單位組成的“大學(xué)?！薄＂?/p>
中國科學(xué)院大學(xué)模式走的是一條由科研向科研與教學(xué)一體化轉(zhuǎn)變的道路，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：一是國科大擁有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍和一流的科研實(shí)踐條件。學(xué)生入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再進(jìn)入研究所跟隨導(dǎo)師一起開展科研實(shí)踐，并完成學(xué)位論文。分布在各個研究所的260余個國家實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及眾多國家級前沿科研項(xiàng)目，為研究生培養(yǎng)提供了宏大的科研實(shí)踐平臺。二是國科大擁有雄厚的任課教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)課程。每學(xué)年，有院士69人次、教學(xué)科研骨干2249人次以及海外知名學(xué)者142人次親臨教學(xué)一線，開設(shè)研究生課程1568門。強(qiáng)大的科研實(shí)踐條件和雄厚的師資力量為中國科學(xué)院大學(xué)的壯大貢獻(xiàn)了力量。
2.3 山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心模式
山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心前身是原山東醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室（1983-1995）和原山東醫(yī)科大學(xué)社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，山東醫(yī)科大學(xué)成立了社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，后于1996年組建了社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后在此基礎(chǔ)上先后成立山東醫(yī)科大學(xué)成立成本測算中心和衛(wèi)生部衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與政策研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。新山東大學(xué)成立后，為充分體現(xiàn)該學(xué)科交叉學(xué)科的特色，成立了衛(wèi)生管理與政策研究中心。
通過山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心的發(fā)展歷程，可以明顯看到社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理鮮明的時代特色印記與學(xué)科發(fā)展歷程，教研室成立之初是為開辟社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，教研室成立后通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和宣傳教育，為我國社會醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。伴隨著師資力量的壯大和研究領(lǐng)域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎(chǔ)上又組建了社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后到衛(wèi)生管理與政策研究中心的最終成立。根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要，不斷增加和變換職能。
3 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式前景探測
近年來，校企聯(lián)合辦學(xué)，校所合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應(yīng)用和開展。除高等教育外，一體化教學(xué)也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育當(dāng)中，促使學(xué)生在專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力等方面得到全面發(fā)展。
科教一體化聯(lián)合辦學(xué)模式對于高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)來講，良好的合作能夠產(chǎn)生積極的效果，本文以中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中國科學(xué)院大學(xué)、山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心為例，對其聯(lián)合辦學(xué)模式進(jìn)行了解析，并針對其發(fā)展前景給出建議。
（1）科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，合作雙方要結(jié)合自己的優(yōu)勢資源進(jìn)行資源整合，根據(jù)需求對模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。依據(jù)因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項(xiàng)目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮兩者人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢開展聯(lián)合培養(yǎng)。
（2）在政府的宏觀指導(dǎo)下，以高校或科研機(jī)構(gòu)作為科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)的中心主體，并有多主體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式合作共同開展研究和培養(yǎng);以項(xiàng)目依托的聯(lián)合培養(yǎng)為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式。
（3強(qiáng)對各階段各過程的管理，從經(jīng)費(fèi)、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵更多的科研人員參與對學(xué)生的培養(yǎng)，更多的教學(xué)人員參與科研合作，加強(qiáng)導(dǎo)師管理工作及學(xué)生管理工作，健全管理機(jī)制。
*通訊作者：甄天民
基金項(xiàng)目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題：山東省科教文一體化聯(lián)合辦學(xué)模式研究（編號：W201431）;基于SoLoMo理念的移動圖書館服務(wù)規(guī)?；卣梗ň幪枺篧201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識服務(wù)模式研究（編號：W201434）;和諧醫(yī)患關(guān)系視角下的醫(yī)院文化建設(shè)研究（編號：W201433）;山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目：臨床醫(yī)學(xué)研究生課程體系改革的探索研究
注釋
① 陳金梅.廣西高等職業(yè)技術(shù)教育工學(xué)結(jié)合的狀況分析及對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.
② 李曉.我國研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D].青島大學(xué)，2009.
③ 肖國芳，吳松，彭術(shù)連.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 研究生培養(yǎng)新模式――“交大―寶鋼”研究生培養(yǎng)模式的特征與思考[J].中國高教研究，2006.10：23-25.
從大學(xué)理念演化的進(jìn)程可以看到:現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于中世紀(jì)的歐洲，彼時大學(xué)起著傳播思想和文化知識的功能;第二階段以年德國柏林大學(xué)的創(chuàng)建為標(biāo)志，其關(guān)于“大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項(xiàng)工作”的辦學(xué)思想開創(chuàng)了近代大學(xué)集教學(xué)、科研于一身的先例;20世紀(jì)初期，美國威斯康星大學(xué)把教學(xué)、科研與社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)大學(xué)主動為社會服務(wù)的辦學(xué)思想，促使大學(xué)直接面向社會，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，并以在知識創(chuàng)新、科學(xué)研究方面的成果來為社會提供服務(wù)一一新理念把全世界的大學(xué)引進(jìn)了嶄新的發(fā)展階段:大學(xué)不僅是傳播思想和文化知識的場所，還是知識創(chuàng)造的源泉，并以其教學(xué)和科研成果服務(wù)社會。隨著大學(xué)的理念和社會職能的發(fā)展，在我國高等學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中，亦依據(jù)教學(xué)—科研的權(quán)重不同，把高等學(xué)校大致劃分為研究型高校、教學(xué)研究型高校和教學(xué)型高校。
教學(xué)研究型高校是介于研究型高校和教學(xué)型高校之間的高等學(xué)校，一般具有.齊全的學(xué)科專業(yè)和部分較強(qiáng)的學(xué)科，以本科教育為主，而且培養(yǎng)一定比例與數(shù)量的博士生和碩士生，同時作為科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，教學(xué)研究型高校亦產(chǎn)生出水平和質(zhì)量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地，是我國高等教育的重要組成部分。伴隨高等教育的快速發(fā)展，一大批具有研究生學(xué)歷層次的青年教師快速跨進(jìn)高校專任教師行列:根據(jù)國家教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校30歲及以下年齡階段專任教師1997年為108128人，2006年為320176人，35歲及以下年齡段青年專任教師在1997-2006年間年均占到高校專任教師總數(shù)的48.78%，最高年度達(dá)到52.71 %。就教學(xué)研究型高校而言，青年教師們對其教學(xué)、科研的長足發(fā)展有著舉足輕重的作用。
現(xiàn)代社會心理學(xué)、組織心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)始人庫爾特·勒溫(Kurt L.ewin)在上個世紀(jì)30年代按接近(gPPh)和回避(avoidance洲頃向的不同組合劃分個人內(nèi)心沖突的不同類型，其中接近一一接近型沖突忡proach-approach conflico即雙趨沖突是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標(biāo)同時出現(xiàn)，由于條件限制個體只能擇其一從之的沖突，垢來亦隨著實(shí)踐的發(fā)展、變化演化出第三種表現(xiàn)形式，即同時放棄兩個目標(biāo)而追求另一折衷目標(biāo)‘一=從結(jié)果來看，折衷行為所產(chǎn)生的實(shí)際結(jié)果可以是正向，也可能是負(fù)向。對于教學(xué)研究型高校而言，一所高校、一個學(xué)科并不是教授越多越有戰(zhàn)斗力、競爭力，青年教師的快速、健康成長是保持一所高校、一個學(xué)科學(xué)術(shù)活力的新鮮血液。所以，合理地解決教學(xué)研究型高校青年教師的教學(xué)-一科研雙趨沖突具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突的外在表現(xiàn)
從人才培養(yǎng)類型來看，教學(xué)研究型高校教學(xué)層次以本科生、碩士生為主，個別行業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)可招收部分博士生;從學(xué)科建設(shè)和科研開發(fā)來看，教學(xué)研究型高校通常是圍繞特色學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科群，并以其為依托開展相應(yīng)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作。因此，教學(xué)研究型大學(xué)普遍對教師的教學(xué)、科研工作有一定的評判標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量、數(shù)量要求。作為具有一定專業(yè)特長和較高個人素質(zhì)的青年教師，他們亦普遍具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要，希望憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力在教學(xué)、科研實(shí)踐中取得他人、組織和社會認(rèn)可的工作業(yè)績。在遭遇教學(xué)研究型高校現(xiàn)實(shí)的教學(xué)、科研情境時，青年教師在教學(xué)追求、科研追求方面會產(chǎn)生心理和行為選擇上的沖突，這種教學(xué)一一科研雙趨沖突表現(xiàn)如下:
(一)教學(xué)方面，由于擴(kuò)招、自考和繼續(xù)教育的發(fā)展，教學(xué)研究型高校教師的教學(xué)工作量大幅增長，以公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)工作量增長尤甚。青年教師因?yàn)槁毞Q低，課時費(fèi)低廉，普遍承擔(dān)較多的教學(xué)工作任務(wù)，再加上其他和教學(xué)相關(guān)的工作，有限的時間、精力和繁雜的教學(xué)任務(wù)給其帶來教學(xué)追求上的沖突。此外，相當(dāng)長一段時間以來，越來越多的高校為了加強(qiáng)教學(xué)管理、體現(xiàn)以學(xué)生為本的管理理念，紛紛推出“學(xué)生評教”制度，學(xué)生可以通過校長信箱、教務(wù)投訴信箱發(fā)表對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，亦在每學(xué)期期末選派一定數(shù)量的學(xué)生代表給任課教師打分，評價結(jié)果加劇了缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和溝通技巧的青年教師在教學(xué)追求方面的沖突。
(二)科研方面，教學(xué)研究型高校普遍對教師的科研工作有明確的量化考核指標(biāo)，青年教師多為助教或講師職稱，不僅時間和精力有限，且科研能力上也有或多或少的缺陷，加之身處高校專任教師系列底層，自己申請課題立項(xiàng)的幾率很小，又很難介人那些成名成家的專家主持的科研項(xiàng)目，缺乏被鍛煉和提攜的機(jī)會，再加上伴隨科研業(yè)績而來的還有考核壓力、職稱壓力、評獎和評優(yōu)壓力:科研業(yè)績和個人的年度考核、職稱晉升、崗位評聘、福利住房、子女教育等等許多和教師切身利益相關(guān)的評定掛鉤，這種科研導(dǎo)向的、頻繁的量化考核讓青年教師在整個評價體系中幾乎始終處于弱勢地位，給其在科研追求方面造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理沖突。
(三)在教學(xué)壓力和科研壓力的雙重逼迫下，教學(xué)研究型高校青年教師的生存空間十分有限，從而衍生出第三種雙趨沖突的表現(xiàn)形式，即折衷。由于高校教學(xué)不涉及學(xué)生升學(xué)率問題(除了考研)，學(xué)生的就業(yè)率亦與教師個人無直接利害關(guān)系，再加上高校教學(xué)質(zhì)量考評主觀性較強(qiáng)，因此青年教師在教學(xué)上的投人可多可少。所以，當(dāng)“教”和“研”出現(xiàn)沖突時，任何一名教師都能清楚地認(rèn)識到教學(xué)和科研孰輕孰重，退而求其次地選擇一個相對來說收益最大化的中庸?fàn)顟B(tài)。
二、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突的形成原因
教學(xué)研究型高校有兩個顯著特征:一是教學(xué)與科研并重，二是本科教育與研究生教育并舉，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究、知識應(yīng)用和社會服務(wù)是大學(xué)的基本任務(wù)，也是教師的基本職責(zé)。在實(shí)踐過程中，學(xué)科建設(shè)是教學(xué)研究型高校發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，通過提升學(xué)科建設(shè)水平來爭取博士學(xué)位點(diǎn)和碩士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量的增加，從而推動研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，以達(dá)到提高大學(xué)綜合實(shí)力和整體水平的發(fā)展目標(biāo)。由于教學(xué)研究型高校一般是從教學(xué)型高校發(fā)展而來的，因此，在由教學(xué)型高校向教學(xué)研究型高校轉(zhuǎn)型的過程中，教學(xué)研究型高校突出和強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究工作在提升學(xué)校層次、提高辦學(xué)水平過程中的重要作用，通過科研任務(wù)來整合科研資源，集聚科研力量，帶動學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，通過提高學(xué)科建一設(shè)水平獲得學(xué)位點(diǎn)的授予權(quán)，并帶動了學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)。
近年來，隨著武書連大學(xué)排行榜和各種各樣的學(xué)科、專業(yè)排行榜的風(fēng)行，越來越多的高校被動地卷進(jìn)量化的競爭排名中。為了良好的社會形象，為了在激烈的生源競爭和就業(yè)大戰(zhàn)中保持足夠的吸引力，科研實(shí)力和科研競爭力成了許多高校尤其是教學(xué)研究型高校的有力武器—教學(xué)研究型高校普遍對教師的科研素質(zhì)和科研實(shí)績提出了更高的要求:許多教學(xué)研究型高校通過考核、晉升、評聘制度和科研管理制度對高校教師的心理指向、行為取向加以引導(dǎo)、定向，在管理實(shí)踐中根據(jù)教師崗位、學(xué)科、職稱的不同規(guī)定不同的教學(xué)和科研工作量，并且教學(xué)和科研類別的考核指標(biāo)、計(jì)分方式曾一度不可打通計(jì)算，即使在可打通計(jì)算的情況下，對于那些教學(xué)能力強(qiáng)的教師來說，其未能達(dá)標(biāo)完成的科研工作量需用加倍的教學(xué)工作量才可抵扣，反之亦然。
在實(shí)踐中，為了在短期內(nèi)達(dá)到快速提高科研實(shí)績的目的，許多教學(xué)研究型高校都把有無博士學(xué)位當(dāng)作引進(jìn)教師的基本標(biāo)準(zhǔn):對具有博士學(xué)位的青年教師在試用期滿后直接認(rèn)定為講師，并可在較短時期內(nèi)憑借科研成果直接晉升副教授—以至高校副教授雖然絕對增量低于講師但增幅卻大大超過講師—武漢大學(xué)黨委書記顧海良教授針對大量研究生層次、尤其是博士研究生層次的青年教師沒有經(jīng)過一定的教學(xué)培訓(xùn)就直接站到教學(xué)工作的第一線，且憑科研成果很快晉升為講師、副教授r}的現(xiàn)象指出，當(dāng)前高校教學(xué)水平與職稱晉升之間的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)質(zhì)直指目前高校中嚴(yán)重存在的教學(xué)與科研之間的矛盾與脫節(jié)現(xiàn)象。在這種科研導(dǎo)向的考核、晉升制度下，青年教師在面對教學(xué)和科研雙重壓力時很容易迷失自己，形成較為嚴(yán)重的教學(xué)—科研雙趨沖突。 從教師職業(yè)的社會地位來看，中國尊師重教的傳統(tǒng)由來已久，在新的歷史時期，大學(xué)教師職業(yè)亦隨著教師整體職業(yè)聲望從社會邊緣走向社會的中心而受到青年擇業(yè)的青睞。但是，知識社會獲取信息的多渠道性使教師在整個社會中的知識權(quán)威形象日漸式微:教師個人獲得信息的有限性使得教師在面對整個或多個班級的學(xué)生時并不時時、處處處在優(yōu)勢地位，再加上學(xué)生評教的主觀性過強(qiáng)、實(shí)踐中科研導(dǎo)向的個人業(yè)績評定標(biāo)準(zhǔn)，使得菲薄的課時費(fèi)和少量的科研津貼成了教學(xué)研究型高校青年教師收人的主要來源，致其常常不自覺地陷入為生存掙“課時工分”、“科研工分”的尷尬境地—對于個人職業(yè)發(fā)展處于起步階段的教學(xué)研究型高校青年教師來說，有限的收人來源渠道和現(xiàn)實(shí)的生存壓力在某種程度上是造成其教學(xué)—科研雙趨沖突的主要根源。
三、教學(xué)研究型高校宵年教師教學(xué)—科研雙趨沖突的破解路徑思考
現(xiàn)代社會學(xué)和公共行政學(xué)最重要的創(chuàng)始人之一、德國著名的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會學(xué)家馬克斯.韋伯(Mao Weber)曾經(jīng)說過:“具備學(xué)者的資格與成為合格的教師，兩者并不是完全相同的事情。一個人可以是扮杰出的學(xué)者，但同時卻是個糟糕透頂?shù)睦蠋?。在教學(xué)研究型高校現(xiàn)行科研導(dǎo)向的管理體制下，過于強(qiáng)調(diào)不期開成果、科研實(shí)績在具體辦學(xué)實(shí)踐中的作用，會在很大程度上讓教學(xué)流于形式，并最終損害學(xué)生、教師和學(xué)校的整體利益。對于教學(xué)研究型高校青年教師而言，他們因年齡、精力、閱歷和個體理素質(zhì)的差異，在教學(xué)-一科研雙趨沖突的過程中表現(xiàn)出來的是不穩(wěn)定的沖突平衡，當(dāng)個體的心理傾向向一個目標(biāo)移動時，會出現(xiàn)目標(biāo)梯度效應(yīng):即距離個體較近目標(biāo)的吸引力會增強(qiáng)，遠(yuǎn)離個體目標(biāo)的吸引力會下降，導(dǎo)致個體的心理指向和行為取向處于動態(tài)的不平衡狀態(tài)中—弓文既給青年教師帶:"l."理上的選擇沖突，也給教學(xué)研究型高校青年教師的管理工作帶來新的契機(jī):青年教師對教學(xué)和乖圈的興趣還處在動蕩變化的過程中，亦存在改變的可能性。所以，就目前教學(xué)研究型高校的現(xiàn)實(shí)發(fā)展來看，破解青年教師教學(xué)一一科研雙趨沖突較為可行的發(fā)展方向大致如下:
(一)國家宏觀政策引導(dǎo)。
從高?？蒲袑?shí)績量化管理的歷史發(fā)展來看:1987年南京大學(xué)率先鼓勵本校教師和科研人員在SCI期刊上，并將SCI引人科研評價體系;同年底，《科技日報(bào)》頭版刊登了基于SCI的中國大學(xué)排行榜;原國家科委亦于當(dāng)年啟動了“中國科技人員在國內(nèi)外數(shù)量和論文被引用情況的統(tǒng)計(jì)分析，，課題一一以SCI為排頭兵的科研量化考核、管理開始了中國化行程，被越來越多的高校接受并在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)光大，愈演愈烈。從高等學(xué)校生存的現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，近年來不少大學(xué)升級為副部級大學(xué)，其黨委書記和校長順理成章地成為副部級干部，無論這一做法的出發(fā)點(diǎn)如何，客觀上都強(qiáng)調(diào)了高校的官本位意識，致使行政權(quán)力大量介人高校管理的各個方面，不僅加大了政府對高校的控制，也增強(qiáng)了高校對政府的依賴，在“高等教育的生態(tài)系統(tǒng)目前開放得還不夠，，閱的情況下，國家政策對此要有所作為，從宏觀層面上發(fā)揮積極的政策引導(dǎo)作用。
(二)教學(xué)研究型高校內(nèi)部環(huán)境建設(shè)。
從教學(xué)研究型高校的現(xiàn)有實(shí)力和發(fā)展前景來看，這類大學(xué)無力全面保持最高水平的教學(xué)和科研質(zhì)量，只能充分利用自己的行業(yè)或地區(qū)優(yōu)勢，鼓勵創(chuàng)新，依托部分處于領(lǐng)先地位的學(xué)科形成自己鮮明的辦學(xué)特色，有所為有所不為，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、民生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)開展基礎(chǔ)性科學(xué)研究和高科技技術(shù)研究，努力爭取承擔(dān)國家級科研項(xiàng)目和重大科技任務(wù)，通過應(yīng)用研究和開發(fā)工作，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展解決科技問題，為重大決策提供科學(xué)依據(jù)，力求成為高新技術(shù)領(lǐng)域利.研攻關(guān)和產(chǎn)業(yè)化的重要力量。因此，教學(xué)研究型高校在內(nèi)部環(huán)境建設(shè)上要走良性競爭和個性化激勵的發(fā)展方向，把制度管理和人性管理盡可能地結(jié)合起來，理解并尊重青年教師個體之間的差異，充分發(fā)揮教學(xué)、科研管理制度對青年教師培養(yǎng)的定向、引導(dǎo)、控制和改變作用，努力營造出具有人文關(guān)懷的教學(xué)聲姍環(huán)境，培育高校新時期教學(xué)、科研并重的人才培養(yǎng)氛圍。
