時(shí)間：2023-06-26 10:18:31
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇自我探索的重要性范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）12-068-01
用“一日千里”形容現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一點(diǎn)都不為過。什么交互式電子白板，“班班通”剛裝備，“觸控式一體機(jī)”又出來了。寬帶由開始的2G、4G，現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就是8G、10G、或20G、50G.即使在農(nóng)村，什么電信、移動(dòng)、聯(lián)通都使出渾身解數(shù)，爭(zhēng)奪這塊“寶地”，寬帶到村、到家，網(wǎng)絡(luò)暢通無阻。家庭個(gè)人電腦越來越普及，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種信息環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升如何呢？本文想就這一問題，談?wù)勛约旱臏\見，求教于方家。
一、“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”，小學(xué)語文新課標(biāo)涉及到的內(nèi)容有：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)涉及到的內(nèi)容有：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄敖處熞l(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
而《百度百科》是這樣給其下定義的：“自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>
美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授則認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)地、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為?！?/p>
對(duì)于自主學(xué)習(xí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“課標(biāo)”是作為一種新的教育理念提出來的，根據(jù)《百度百科》和賓特里奇教授所下定義，我們可理解為：1.“自主學(xué)習(xí)”重在于學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體地位的確立；2. “自主學(xué)習(xí)”其核心在于“自主”，自我決定、自我選擇、自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展；3. “自主學(xué)習(xí)”具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性等特性。
二、信息環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略
1. 提高認(rèn)識(shí)策略，明確自主學(xué)習(xí)的重要性。
信息環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能否得到提升，能否解決好思想認(rèn)識(shí)問題，明確自主學(xué)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性、積極性是關(guān)鍵。只有明確了自主學(xué)習(xí)的意義及其重要性，方能自覺地運(yùn)用好自主學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，求得真知。相反，如果沒有從根本上解決好思想認(rèn)識(shí)問題，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可有可無，勢(shì)必影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
2. 重視指導(dǎo)策略，處理好教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系。
在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不可質(zhì)疑的。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)生畢竟年齡還小，所掌握的知識(shí)、方法有限，那是離不開教師必要的指導(dǎo)的。一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，輕視或放棄教師的主導(dǎo)地位，都是錯(cuò)誤的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，我們要重視教師的指導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。正確處理好以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的辯證關(guān)系。那種放任自流、腳踏西瓜皮，滑到哪就算到哪的放羊式做法是要不得的。
3. 提供平臺(tái)策略，把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
要想把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要給學(xué)生提供必要的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)就好比演員表演的舞臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的展現(xiàn)平臺(tái)，光給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須給學(xué)生大展身手的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生來說，有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于教師來說，展現(xiàn)即檢查，展現(xiàn)即信息，展現(xiàn)即落實(shí)。
總之，教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，徹底變革學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與其它學(xué)科間的整合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探索、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才能從根本上得到提升。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
學(xué)生干部在學(xué)校上下管理以及學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到了不可或缺的作用，學(xué)生干部的培養(yǎng)在國內(nèi)外高校中更是倍受重視。在成長(zhǎng)為合格且獨(dú)立的學(xué)生干部之前，對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)以及引導(dǎo)教育就落在了當(dāng)下高校教育者肩上。在短期內(nèi)，讓學(xué)生干部認(rèn)知自我責(zé)任，塑造自身能力以及注重團(tuán)隊(duì)合作是培養(yǎng)學(xué)生干部的關(guān)鍵所在。有關(guān)以上問題，國內(nèi)外高校教育者根據(jù)新形勢(shì)新情況都做了許多研究。
一、干部培養(yǎng)方法以往成果以及問題
人才培養(yǎng)自古以來都是教育業(yè)的重中之重、就如何培養(yǎng)人才問題，國內(nèi)外各大高校均以各種各樣的方式進(jìn)行探索，而運(yùn)用“學(xué)生干部培養(yǎng)”進(jìn)行探索方式是最具效益也是最科學(xué)的一種研究方法。讓學(xué)生在在校期間通過各種形式進(jìn)行自我能力塑造，既能為學(xué)校各項(xiàng)工作添磚加瓦，更為走向社會(huì)做一定鋪墊。就此方向，國內(nèi)外學(xué)者在多方面進(jìn)行研究，在各個(gè)層面上取得了不錯(cuò)成績(jī)。
著眼當(dāng)下，學(xué)生干部培養(yǎng)也存在以下問題：學(xué)生干部能力單一;學(xué)生干部之間合作意識(shí)不強(qiáng)，缺乏交流能力;學(xué)生干部責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，工作出問題后找不到負(fù)責(zé)人;學(xué)生干部工作性被動(dòng)，自我激發(fā)能力欠缺;學(xué)生干部創(chuàng)新能力薄弱，僅對(duì)自己擅長(zhǎng)方面了解，應(yīng)具備的基本素質(zhì)建設(shè)不夠全面。
本文針對(duì)以上問題進(jìn)行了研究，從理論上升至實(shí)踐層面，通過“團(tuán)隊(duì)式”訓(xùn)練，不僅建立了一套理論體系，更加注重實(shí)踐的力量、在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，不斷提出問題，解決問題，完善理論。這樣的良性循環(huán)，促使本課題研究更加具有推廣意義。
二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式培養(yǎng)方法
1. 自我探索認(rèn)知、能力塑造以及合作思維的建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)
21世紀(jì)不僅僅需要的是專業(yè)對(duì)口的人才，更需要全能型人才。高校招生乃至社會(huì)吸納人才時(shí)往往出現(xiàn)瓶頸，即高技術(shù)人才占人才總數(shù)比例較多，而全能型、創(chuàng)新型人才較少。高速發(fā)展的社會(huì)不僅僅需要前者這樣的人才，更需要像后兩者這樣對(duì)專業(yè)、人際以及社會(huì)更加了解的人才。然而如何將在校大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高才生，是當(dāng)今教育界所需要面對(duì)的問題。而對(duì)在校學(xué)生干部的培訓(xùn)以及在日常工作中的鍛煉是解決這一問題的有利解決方法。針對(duì)學(xué)生干部現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在工作中，學(xué)生干部廣泛缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
根據(jù)吉炳軒同志發(fā)表的《領(lǐng)導(dǎo)干部要知責(zé)任、長(zhǎng)本領(lǐng)、守紀(jì)律》講話中，我們得到啟示。創(chuàng)新這一課題，通過對(duì)學(xué)生干部的團(tuán)隊(duì)式培訓(xùn)，從實(shí)踐中，讓學(xué)生干部不僅僅體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，更重要的是體會(huì)到作為學(xué)生干部應(yīng)該具備的責(zé)任感、使命感、積極性、創(chuàng)新性以及紀(jì)律性。從多方面完善學(xué)生干部素質(zhì)，使學(xué)生干部在在校期間漸漸成長(zhǎng)為社會(huì)需要的全能型人才，從而起模范帶頭作用，帶領(lǐng)大學(xué)生全面提高自身素質(zhì)。
2.自我探索認(rèn)知、能力塑造以及合作思維的建設(shè)實(shí)踐方法
大學(xué)階段，學(xué)生不僅僅需要知識(shí)的儲(chǔ)備，而且還需要從一個(gè)倍受呵護(hù)的角色蛻變成獨(dú)立自主的成年人，積累走向社會(huì)所需要的素質(zhì)以及能力。在這一關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們的自我探索往往不足，需要教育者加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。本文力在從實(shí)踐中指導(dǎo)，讓學(xué)生干部成長(zhǎng)的更加迅速。
本文著重從學(xué)生干部的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義、掌握探索自我能力、良好自我定位以及學(xué)生干部必備的領(lǐng)導(dǎo)能力。將經(jīng)驗(yàn)以及理論融入培訓(xùn)項(xiàng)目中，分為三期培訓(xùn)，首期由老師帶領(lǐng)，講述經(jīng)驗(yàn);二期為過渡期，由老生帶領(lǐng)，主在輕松的環(huán)境下探索自己，提出問題，在互動(dòng)中探索自我創(chuàng)新能力，并且在認(rèn)知自我能力的情況下，學(xué)會(huì)信任他人，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)間溝通，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)間的合作分工，體會(huì)集體的力量;三期實(shí)踐前兩期積累的經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)以及游戲任務(wù)中，讓學(xué)生將自己的心得付諸于實(shí)踐，又在實(shí)踐中查找自己的不足。三次培訓(xùn)完成后，做總結(jié)與交流，加深學(xué)生干部對(duì)探索自我，以及團(tuán)隊(duì)合作精神的理解。
本文著眼于對(duì)新學(xué)生干部培養(yǎng)，讓學(xué)生干部不僅在理論層面上學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)，而且在實(shí)踐中去摸索以及完善能力。三環(huán)相扣，形成探索、認(rèn)知、修正的良性循環(huán)系統(tǒng)。讓學(xué)生干部在短期內(nèi)端正良好的工作態(tài)度、提高工作能力以及形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將自己打造成全方位人才，進(jìn)而能夠在將來立足于社會(huì)，為自己的理想添磚加瓦。
3.本文結(jié)論
通過三期“團(tuán)隊(duì)式”培訓(xùn)后，學(xué)生干部基本對(duì)自我有了一定認(rèn)知，并且體會(huì)到對(duì)在團(tuán)隊(duì)中工作所需要具備的責(zé)任感、使命感、領(lǐng)導(dǎo)性、服從性、創(chuàng)新性等素質(zhì)的重要性，保留自我創(chuàng)新思想同時(shí)能夠汲取過往寶貴經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐以上理論中深化體會(huì)。本文創(chuàng)新之處以及實(shí)踐之處在于所建立的三期良性循環(huán)體制不僅僅可以廣泛運(yùn)用于學(xué)生干部培訓(xùn)中，也可運(yùn)用于日常工作中。
在團(tuán)隊(duì)合作中強(qiáng)化自我能力，在自我認(rèn)知中體會(huì)團(tuán)隊(duì)的重要性。在理論中積攢實(shí)踐的動(dòng)力，在實(shí)踐中完善理論的不足。在培養(yǎng)過程中，難免遇到個(gè)體差異情況。以大眾為出發(fā)點(diǎn)，極個(gè)別特殊情況難以估計(jì)其培訓(xùn)收獲。在對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)過程中，所需的必要時(shí)間和精力不可或缺;實(shí)踐階段依舊存在的主觀問題有待探索。
一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義
學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況、發(fā)展需要并結(jié)合自身特點(diǎn)（性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn)）、實(shí)際情況（經(jīng)濟(jì)條件、工科生活現(xiàn)狀、家庭情況等）和環(huán)境特點(diǎn)對(duì)其事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的安排和籌劃[1]。在規(guī)劃中應(yīng)對(duì)自身特點(diǎn)和未來發(fā)展需要進(jìn)行深入分析，確定自己的學(xué)業(yè)或（職業(yè)）目標(biāo)，最后通過詳盡可行的計(jì)劃以配合目標(biāo)完成[2]。
學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。首先，由于我國中等教育與高等教育選拔模式和培養(yǎng)模式的差異，會(huì)造成中間的教育轉(zhuǎn)型問題，因此學(xué)生初入大學(xué)容易表現(xiàn)出專業(yè)迷茫、時(shí)間管理效率低下、大學(xué)生活空虛等現(xiàn)象。其次，由于專業(yè)選擇的盲目性和跟風(fēng)性、個(gè)人價(jià)值觀的差異性使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)目標(biāo)喪失，最終導(dǎo)致職業(yè)決策的困難。再次，90后學(xué)生面臨從家庭環(huán)境到集體生活環(huán)境、從基礎(chǔ)式學(xué)科教育到專業(yè)式學(xué)科教育、從喂嚼式學(xué)習(xí)到自嚼式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在這些轉(zhuǎn)變中，90后大學(xué)生受到自我成長(zhǎng)和社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變的壓力，更容易變得無所適從或無所事事。因此，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，了解自我。讓學(xué)生在規(guī)劃中擇己所愛、擇己所長(zhǎng)、擇世所需和擇己所望[3]。
學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃重要的階段性表現(xiàn)。從國內(nèi)外環(huán)境來說，國外職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)開展較早也有相對(duì)成熟的理論體系。在美國，從20世紀(jì)50年代以來就注重職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專業(yè)化，德國和英國也是在20世紀(jì)初陸續(xù)發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃。而目前，美國、英國和日本等國已把職業(yè)規(guī)劃理論引入學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中，使大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合，有效地指導(dǎo)學(xué)生挖掘巨大潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣并對(duì)就業(yè)方向進(jìn)行錨定。在國內(nèi)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃在近幾年里得到了推廣，但是在高校中開展相關(guān)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作并未正規(guī)化、系統(tǒng)化和成熟化。因此，學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性、系統(tǒng)性、時(shí)效性和推廣性均相對(duì)較薄弱，需要不斷地提煉經(jīng)驗(yàn)和推進(jìn)發(fā)展。
二、開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
（一）高等教育模式對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的要求
在學(xué)分制教育模式下，課程的選擇取決于學(xué)生。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)背景的全面掌握是課程準(zhǔn)確選擇的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)規(guī)劃可以減少學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程選擇的盲目性和跟風(fēng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索知識(shí)的積極性。同時(shí)由于大學(xué)具有自由、充沛的時(shí)間，這就要求學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效的管理和規(guī)劃，努力鉆研、充實(shí)生活、全面發(fā)展。因此，學(xué)分制教育模式的客觀要求需要學(xué)生掌握正確的學(xué)業(yè)規(guī)劃方法，實(shí)施切合自身實(shí)際的學(xué)業(yè)規(guī)劃，并為職業(yè)生涯規(guī)劃及人生的規(guī)劃做好準(zhǔn)備。
（二）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展的需要
學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是建立在主客觀條件下，學(xué)生對(duì)自身和環(huán)境進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，對(duì)自身興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意愿，根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展傾向，確定最佳的奮斗目標(biāo)，并制訂行之有效的規(guī)劃。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃以價(jià)值澄清為方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值觀的判斷和自身的發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)力和持續(xù)發(fā)展力，并幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。根據(jù)美國學(xué)者舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于生涯探索期和生涯建立期的關(guān)鍵階段。實(shí)踐表明，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，滿足自身發(fā)展需求。
（三）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求
90后大學(xué)生在改革開放和全球化發(fā)展的時(shí)代背景下具有獨(dú)特的特色，大學(xué)生自我發(fā)展需求與現(xiàn)實(shí)問題之間明顯地存在矛盾與困難。大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展應(yīng)包括整體性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，這就要求大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展不僅體現(xiàn)在滿足整體性發(fā)展的要求和推進(jìn)知識(shí)發(fā)展的需求上，而且還要滿足個(gè)體差異的需求和技能學(xué)習(xí)的需求上。因此，不同的學(xué)業(yè)發(fā)展不再適應(yīng)“一體化”教育，而增加了層次性、多樣性和全面性。對(duì)于學(xué)業(yè)目標(biāo)明確的學(xué)生，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)不僅局限于單純的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績(jī)，而是需要指導(dǎo)者提供全方位的目標(biāo)指向和多元化的指導(dǎo)信息，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)業(yè)目標(biāo)模糊的學(xué)生，需要通過輔導(dǎo)員的日常工作和校園文化活動(dòng)培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)、以價(jià)值澄清為方法引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐工作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)業(yè)目標(biāo)喪失的同學(xué)，需要將生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作與深度輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、克服學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而幫助他們對(duì)人生發(fā)展方向進(jìn)行規(guī)劃。
三、開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
（一）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的重要性
隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教育的重要地位日益顯著，然而我國現(xiàn)今的初中化學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展中還存在著一些有待完善的地方，針對(duì)這些不足，本文進(jìn)一步探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的重要性，以求引起初中化學(xué)教育的重視，進(jìn)而完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，爭(zhēng)取更好的提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、不斷認(rèn)識(shí)規(guī)律、不斷探索規(guī)律的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)這門學(xué)科特有的“神奇”化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象總是能夠引人入勝，吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，學(xué)生在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，發(fā)散自我創(chuàng)新性思維，在實(shí)踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)學(xué)生將來的化學(xué)學(xué)習(xí)起著極其重要的奠基作用，新課標(biāo)提倡學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，我國初中化學(xué)教育體系也在新課標(biāo)的呼吁下得到逐漸完善，然而在個(gè)別學(xué)校的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度還不達(dá)標(biāo)，存在僅僅重視學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)、忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)象，若缺乏對(duì)初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，會(huì)大大阻礙學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)手實(shí)踐能力發(fā)展，打消學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，針對(duì)上述現(xiàn)象，本文探討總結(jié)了關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以求提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)我國初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用
鑒于初中化學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維形成、提示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、鍛煉自作能力出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性進(jìn)行以下探討:1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情化學(xué)特有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總能處處引人入勝，通過演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以極大的激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行不斷自我發(fā)散，這樣就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教師的正確引導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)鈉與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)時(shí)，會(huì)生成大量氣泡，反應(yīng)結(jié)束后，鈉消失的無影無蹤;燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶?jī)?nèi)時(shí)，會(huì)瞬間熄滅;沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會(huì)變藍(lán);削皮的蘋果放在空氣中會(huì)變色等，這些神奇的化學(xué)現(xiàn)象可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻維持學(xué)生的注意力集中，然而這些現(xiàn)象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達(dá)給學(xué)生，很難讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)的精髓，通過演示實(shí)驗(yàn)可以真正的讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)的神奇所在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在觀看完演示實(shí)驗(yàn)后，教師有針對(duì)性地對(duì)化學(xué)反應(yīng)的原理進(jìn)行講解，令人難忘的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象極大地加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。2．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力在同學(xué)們沉浸在化學(xué)實(shí)驗(yàn)神奇的現(xiàn)象時(shí)，教師可以及時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與書本知識(shí)教學(xué)相融合，將實(shí)驗(yàn)想象和課堂知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而避免學(xué)生處于盲目的看熱鬧的狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模谘菔緦?shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合書本知識(shí)不斷的進(jìn)行自我提問、自我思考，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，總結(jié)自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學(xué)們也可以將自己的問題與大家分享，在團(tuán)隊(duì)小組中進(jìn)行討論。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力起著極其重要的推動(dòng)作用。除此之外，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，同學(xué)們相互探討問題的環(huán)節(jié)，設(shè)置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學(xué)生們的思維，以保證時(shí)時(shí)刻刻抓住同學(xué)們的注意力，保證學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間內(nèi)，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時(shí)準(zhǔn)備回答老師和同學(xué)的提問，在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)積極思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)自我獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。3．提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)的主角，講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)占據(jù)了課堂的很大部分，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難突破被動(dòng)學(xué)習(xí)的限制，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)完全遵循教師的路線，完全處于被動(dòng)的位置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的窘境，提升了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如，在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師可以引入動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生組建討論小組，實(shí)驗(yàn)前組內(nèi)討論二氧化碳具有怎樣的性質(zhì)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蠓纸M進(jìn)行試驗(yàn)，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶?jī)?nèi)，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內(nèi)討論將結(jié)果總結(jié)下來交給教師檢查。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生有效的占據(jù)了化學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對(duì)提升創(chuàng)新思維能力起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。4．鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體就是學(xué)生，在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，真正做到用實(shí)踐檢驗(yàn)真理?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能、步驟方法是學(xué)生今后實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師在講解完實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)后，要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)說明，學(xué)生從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，親力親為，逐漸培養(yǎng)自己的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，這對(duì)鞏固學(xué)生理論知識(shí)，鍛煉自我的動(dòng)手實(shí)踐能力起著重要的推動(dòng)作用，為學(xué)生今后的科學(xué)研究奠定了夯實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。
三、增進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義
化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，無論是在工作生活、工業(yè)生產(chǎn)、軍事醫(yī)用上，都有著極其重要的作用，與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教育中又占據(jù)著極其重要的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大力推廣，極大地提升了初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)了我國化學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生今后的科學(xué)研究奠定了夯實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。初中化學(xué)教育應(yīng)該大力提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的素質(zhì)教育和動(dòng)手實(shí)踐能力，以求培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才，順應(yīng)21世紀(jì)人才素質(zhì)全面化的時(shí)代潮流，為我國的化學(xué)事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
四、結(jié)論
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，不斷通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論，學(xué)以致用極大的提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力;千奇百怪的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主角，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持注意力高度集中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養(yǎng)自我的獨(dú)立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉自我實(shí)踐操作能力，發(fā)散自我的思維方式，為祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
［1］沈建玲．實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性［A］．《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)．2015年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］．《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)．2015．
1.引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生的主體性。越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了元閱讀的重要性，并通過元閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生積極健康的情感，形成良好的閱讀心理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念已無法滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，因此，中學(xué)語言教學(xué)要不斷改革，積極探索元閱讀能力的培養(yǎng)策略，提高語言教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2.中學(xué)語言教學(xué)中元閱讀能力培養(yǎng)的重要性
2.1元閱讀能力的內(nèi)涵
在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了元閱讀能力，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知加工過程的自我察覺、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，它控制著認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)，并制約認(rèn)知主體的思維。元閱讀就是指認(rèn)知主體對(duì)自己閱讀過程的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，根據(jù)自己的閱讀狀況調(diào)整閱讀行為，審視自己的心理活動(dòng)及閱讀結(jié)果，它是一種高于閱讀內(nèi)容本身的心理加工方式。讀者能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況確立閱讀目標(biāo)，且在閱讀過程中存在兩條視線：一是對(duì)閱讀材料本身的信息加工；二是對(duì)信息加工過程的調(diào)節(jié)和控制。廣義的元閱讀能力主要包括閱讀資源管理策略和元認(rèn)知策略，狹義的元閱讀能力主要包括元閱讀知識(shí)、元閱讀體驗(yàn)和元閱讀監(jiān)控，下面將重點(diǎn)探討?yīng)M義的元閱讀能力。
2.2元閱讀能力的重要性
第一，中學(xué)生需要元閱讀能力。閱讀是一種基本智力技能，是人們搜集信息、發(fā)展思維、認(rèn)知世界的重要途徑。中學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的主體，必須重點(diǎn)培養(yǎng)元閱讀能力，主動(dòng)地意識(shí)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控閱讀活動(dòng)，促進(jìn)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。信息時(shí)代將閱讀看做生產(chǎn)力，對(duì)中學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求。
第二，中學(xué)生能夠接受元閱讀能力。中學(xué)生具有獨(dú)立的思維，有一定的心理基礎(chǔ)接受元閱讀能力。在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中，中學(xué)生能夠主動(dòng)了解學(xué)習(xí)的意義，自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，主動(dòng)監(jiān)控自己的思維過程，更加明確認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果與認(rèn)知意義之間的關(guān)系。總之，獨(dú)立的思維和辯證的思維為中學(xué)生接受元閱讀能力提供了基礎(chǔ)。
第三，中學(xué)生缺失元閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)語言教學(xué)提出了新要求，在注重知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)還要注重過程與方法，導(dǎo)致一些中學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)策略，閱讀被看成娛樂休閑的方式。具體表現(xiàn)如下：其一，中學(xué)生沒有針對(duì)閱讀材料特點(diǎn)制訂閱讀計(jì)劃，缺乏明確的目的。在閱讀中遇到問題時(shí)，不會(huì)調(diào)整閱讀速度和閱讀心態(tài)，對(duì)文章的理解只是停留在文字表面。其二，中學(xué)生大多忽略了閱讀策略的具體環(huán)境，即使教師已經(jīng)傳授了閱讀策略，學(xué)生只是機(jī)械識(shí)記，不會(huì)將其運(yùn)用在不同的閱讀環(huán)境和材料中。其三，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是提高語文素養(yǎng)的重要手段，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于盲目的閱讀狀態(tài)，不能客觀評(píng)價(jià)自己的閱讀成果和閱讀策略，打消了閱讀積極性。
3.中學(xué)語文教學(xué)中元閱讀能力的培養(yǎng)策略
3.1調(diào)控閱讀的非智力因素
元閱讀能力的培養(yǎng)與中學(xué)生的非智力因素密切相關(guān)，調(diào)控閱讀的非智力因素可以采取以下措施：首先，激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)中學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣能夠指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主探究問題并解決問題。教師在語言教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙安排教學(xué)問題，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀能力。其次，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。中學(xué)生正處于青春期，缺乏自我調(diào)節(jié)、自我反省的能力，消極情緒限制閱讀活動(dòng)的開展。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生自信心。如“高呼法”等，開展高效能閱讀教學(xué)。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志品質(zhì)。一些學(xué)生缺乏良好的閱讀意志品質(zhì)，培養(yǎng)其元閱讀能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師在語言教學(xué)中，要促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在思考中體會(huì)閱讀的樂趣。此外，還要適當(dāng)增加挫折訓(xùn)練，根據(jù)閱讀中出現(xiàn)的問題因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決問題，形成不怕挫折的思想。
3.2豐富元閱讀知識(shí)
元閱讀知識(shí)包括閱讀能力和閱讀策略的相關(guān)知識(shí)，它是產(chǎn)生元閱讀體驗(yàn)和監(jiān)控的前提條件。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)選擇閱讀方式，主動(dòng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選和加工，進(jìn)而提高元閱讀能力。中學(xué)教師要幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)和閱讀策略，讓學(xué)生在不同的階段閱讀不同的文章，根據(jù)不同的任務(wù)調(diào)整閱讀策略，有學(xué)者總結(jié)出八步讀書法：第一步跳讀；第二步記住人物、事件；第三步復(fù)述文章內(nèi)容；第四步理清文章脈絡(luò)；第五步理解字詞句；第六步畫文章重點(diǎn)；第七步歸納中心；第八步分析寫作特點(diǎn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生強(qiáng)化了解人物的自我意識(shí)，還能夠提高閱讀效率。
3.3強(qiáng)化元閱讀體驗(yàn)
元閱讀體驗(yàn)作為元閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)中的組成部分，強(qiáng)化元閱讀體驗(yàn)可以采取如下措施：第一，為學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀環(huán)境，只有在自由開放的環(huán)境下，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體性，掌握元閱讀的主動(dòng)權(quán)，更好地進(jìn)行元閱讀體驗(yàn)。閱讀思維也是影響學(xué)生元閱讀能力的重要因素，在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的元閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的問題中展開思維，逐漸構(gòu)建思維模型，形成發(fā)散性較強(qiáng)的思維。學(xué)生完成閱讀后，要及時(shí)交流閱讀感受，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出存在的問題并幫助學(xué)生調(diào)整閱讀策略，進(jìn)而增強(qiáng)中學(xué)生的元閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4.結(jié)語
在元閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮元閱讀指引者的重要角色。因此，教師要積極探索元閱讀教學(xué)策略，有效提高中學(xué)生的閱讀能力。
調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)廣州市美術(shù)中學(xué)在校高中生共500人進(jìn)行問卷調(diào)查。被試填完問卷后當(dāng)場(chǎng)收回，共收回問卷489份，回收率97.8%。隨后進(jìn)一步對(duì)回收問卷進(jìn)行篩選，刪除無效的問卷，共得到465份有效問卷，有效率為95.09%。被試基本情況如表1：
2. 工具
我國學(xué)者張淑華等人（2010）將Stumpf等人編制的職業(yè)探索問卷大學(xué)生版進(jìn)行修訂為職業(yè)生涯探索問卷中學(xué)生版（CES中學(xué)生版）。該問卷共有63道題目，均采用五級(jí)計(jì)分，得分越高表示中學(xué)生職業(yè)探索的水平越高。
3. 統(tǒng)計(jì)方法
本研究主要采用的統(tǒng)計(jì)分析的方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析等。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理。
4. 研究結(jié)果
4. 1 美術(shù)類高中生生涯探索的基本特點(diǎn)。
本調(diào)查問卷共有63道題目，均采用五級(jí)計(jì)分，“一般”計(jì)為3分。得分越高表示中學(xué)生職業(yè)探索的水平越高。對(duì)被試在職業(yè)生涯探索問卷的總均分及其各層面各維度的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如表2：
從表中可以看出，本校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索總均分低于“一般”所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。說明本校學(xué)生對(duì)職業(yè)的探索低于一般水平。分別從三個(gè)層面來分析，行為層面得分最低，得分為2.317分，低于“一般”所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。其次是認(rèn)知層面，得分為2.917分，接近一般水平。最高的是情感層面，得分為3.176分。具體來講，行為層面中除了自我探索和環(huán)境探索的維度超過一般水平外，其他維度得分都偏低。情感層面中，我校學(xué)生所面臨的決策壓力和對(duì)信息的滿意度超過一般水平，探索的壓力低于一般水平。認(rèn)知層面中，對(duì)理想職位重要性的認(rèn)識(shí)維度得分最高，得分為3.719分，除此之外，獲取信息的方法和外部探索手段的認(rèn)識(shí)超過了一般水平。對(duì)職業(yè)探索結(jié)果的確定和就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)相對(duì)來說得分較低，低于一般水平。
4. 2 美術(shù)類高中生職業(yè)生涯探索的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析。
根據(jù)被試的性別、年級(jí)、以及是否接受過職業(yè)生涯咨詢或輔導(dǎo)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中對(duì)于性別、年級(jí)、是否接受過職業(yè)生涯咨詢或輔導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。對(duì)年級(jí)等進(jìn)行方差分析，各變量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
4. 2. 1 不同性別的美術(shù)類高中生職業(yè)生涯探索的差異比較。
我們對(duì)不同性別的美術(shù)類高中生在職業(yè)生涯探索及各層面各維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同性別的學(xué)生在職業(yè)生涯探索的總水平上不存在顯著差異。但在認(rèn)知層面上，男女生職業(yè)生涯規(guī)劃探索的差異顯著，男生得分顯著高于女生。具體來講，在職業(yè)探索結(jié)果的確定性，外部探索的手段方面，男生的得分顯著高于女生，性別差異顯著。在就業(yè)前景、獲取信息的方法、對(duì)理想職位重要性的認(rèn)識(shí)這些維度上，男生和女生的性別差異不顯著。在行為層面和情感層面上，男女生不存在顯著差異。
4. 2. 3 不同年級(jí)的美術(shù)類高中生在職業(yè)生涯探索上的差異比較。
對(duì)不同年級(jí)的美術(shù)類高中生在職業(yè)生涯探索上的得分進(jìn)行單因素的方差分析，結(jié)果表明，不同年級(jí)的高中生在職業(yè)生涯探索的總水平、行動(dòng)層面以及在就業(yè)前景和獲取信息的方法維度上存在顯著差異，經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生在職業(yè)生涯探索的總水平，行動(dòng)層面以及在就業(yè)前景和獲取信息的方法維度上顯著高于高一學(xué)生。從平均分來看，在高中職業(yè)生涯探索的總水平和行為層面、自我探索、對(duì)擁有信息的滿意度、就業(yè)前景、對(duì)理想職位重要性的認(rèn)識(shí)、獲取信息的方法等維度上，高一、高二、高三學(xué)生的得分是逐步提高的。具體數(shù)據(jù)如表4所示：
在本次調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題負(fù)責(zé)人多次組織課題研究推進(jìn)會(huì)，結(jié)合課題研究的實(shí)際情況，課題組最終有針對(duì)性地提出以下研究途徑來進(jìn)行課題研究。
實(shí)踐上，以班會(huì)課為陣地，設(shè)置生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程。不同的年級(jí)有不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容。課程以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，課程宗旨不在于向?qū)W生傳授有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，而是通過給學(xué)生提供模擬情境或讓學(xué)生真實(shí)參與實(shí)踐活動(dòng)，在情境和活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并對(duì)自己想要從事的職業(yè)有所了解，對(duì)比差距，確定努力的方向，規(guī)劃好自己的高中生活。我們還可以針對(duì)個(gè)別同學(xué)，進(jìn)行個(gè)別的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢與指導(dǎo)。
方法上，突破以往職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅僅停留在學(xué)校個(gè)別層面的局面，實(shí)施引進(jìn)來和走出去相結(jié)合的策略，廣泛利用家庭和社區(qū)的積極資源，建構(gòu)出職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的“學(xué)校―家庭―社區(qū)”三位一體的模式，來實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)途徑上的創(chuàng)新。通過“尋找校友足跡”等專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和斗志。
1 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；行為注意心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。
我最近針對(duì)七年級(jí)學(xué)生在這方面做了一個(gè)問卷調(diào)查，在回答①“有沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃”A有（占28%）B沒有（占63%）C不明白什么意思（占20%）②在回答“覺得訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃重要嗎？”A重要（占90%）B不重要（占3%）C不知道（占8%）由此可見，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點(diǎn)必須由老師提出一定的合乎學(xué)生實(shí)際情況的要求。
在回答“如果一個(gè)人在書房里學(xué)習(xí)，你能集中精神不開小差嗎？”A能（占2l%）B不能（占22%）C有時(shí)能有時(shí)不會(huì)旨（占56%）
說明七年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時(shí)候應(yīng)該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。
另外老師也應(yīng)該做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，例如預(yù)習(xí)前應(yīng)該，明確目標(biāo)，可以提出一兩個(gè)爭(zhēng)論的問題，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要學(xué)什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界“§1.3展開與折疊”，完全可以讓學(xué)生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學(xué)生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也豐富了課堂教學(xué)形式，更深入地了解了數(shù)學(xué)在生活中無處不在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。
2 合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。更有效的促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。
在回答“你覺得開展合作學(xué)習(xí)小組討論后，你的學(xué)習(xí)興趣”A增加了（占74%）B減少了（占1%）C不增加也不減少（占25%）在回答“你感覺經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)你和同學(xué)或老師相處方面有幫助嗎？”A有很大幫助（占80%）B有一點(diǎn)點(diǎn)幫助（占18%）C跟原來一樣（占2%）
由此可見，學(xué)生非常希望、歡迎合作學(xué)習(xí)，并且要求經(jīng)常開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面，美國教育評(píng)論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬?shù)學(xué)課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學(xué)習(xí)。
3 探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎與探究（探索、研究）無關(guān)，因而我們的學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。其實(shí)，在我們的數(shù)學(xué)新教材中，蘊(yùn)含著許多可以讓學(xué)生進(jìn)行研究的小課題，學(xué)生在完成小課題時(shí)，往往可以進(jìn)行合作交流，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方法。
進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究，在內(nèi)容上要突出應(yīng)用性和探索性?？梢杂山處熖岢雠c日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用不同的思路去解決問題；教師可以提供活動(dòng)情境，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學(xué)生自己探索。選材要突出實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和發(fā)展性。
小課題的研究?jī)?nèi)容應(yīng)與生活密切聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的小課題。例如：
3.1 查有關(guān)數(shù)據(jù)，比較坐公共汽車與坐出租車的優(yōu)劣。
3.2 調(diào)查了解某項(xiàng)自己常用的食品（比如有色膨化食品）的成分，并估計(jì)它對(duì)身體的影響；
3.3 在正方體A點(diǎn)有一群螞蟻，B點(diǎn)處有一塊蜜糖，試問每只螞蟻都按不同的路線往蜜糖B處爬行，試問哪只螞蟻能夠最先吃到蜜糖，請(qǐng)畫出它的路線。
我也是經(jīng)過老教材熏陶過來的學(xué)生，記得以前的課堂中無非就是老師講解，學(xué)生的練習(xí)模仿為主，很少在課堂上有探索、討論，甚至于數(shù)學(xué)游戲的介入等等，而現(xiàn)在我在備課時(shí)花得時(shí)間最多的就是：考慮以怎樣地方法傳授知識(shí)，既要知識(shí)點(diǎn)到位，又要學(xué)生喜歡以這樣方式來接受知識(shí)。所以我認(rèn)為，新教材給了我們一個(gè)充分展示教學(xué)技能的平臺(tái)，我們要選擇合理的教學(xué)方法，最大限度地來挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生帶著“我要學(xué)”的思想走進(jìn)課堂。
一、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。 根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；行為注意心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。
我最近對(duì)七年級(jí)學(xué)生在這方面做了一個(gè)問卷調(diào)查，在回答①“有沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃”A有(占 28%) B沒有 (占 63%) C 不明白什么意思(占 20%) ②在回答“覺得訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃重要嗎？” A重要(占 90%) B不重要 (占 3%) C 不知道(占 8%) 由此可見，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點(diǎn)必須由老師提出一定的合乎學(xué)生實(shí)際情況的要求。 在回答“ 如果一個(gè)人在書房里學(xué)習(xí)，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 (占 22%) C 有時(shí)能有時(shí)不能(占 56%) ，說明七年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時(shí)候應(yīng)該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。
另外老師也應(yīng)該做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，例如預(yù)習(xí)前應(yīng)該明確目標(biāo)，可以提出一兩個(gè)爭(zhēng)論的問題，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要學(xué)什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學(xué)生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 ?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學(xué)生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也豐富了課堂教學(xué)形式，更深入地了解了數(shù)學(xué)在生活中無處不在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。
二、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。更有效的促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。
在回答“你覺得開展合作學(xué)習(xí)小組討論后，你的學(xué)習(xí)興趣” A增加了（占74%） B 減少了 (占 1%) C 不增加也不減少(占 25%) 在回答“你感覺經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)你和同學(xué)或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占80%） B有一點(diǎn)點(diǎn)幫助(占 18%) C 跟原來一樣(占 2%)
由此可見，學(xué)生非常希望、歡迎合作學(xué)習(xí)，并且要求經(jīng)常開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面，美國教育評(píng)論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”因此數(shù)學(xué)課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學(xué)習(xí)。
三、探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎與探究(探索、研究)無關(guān)，因而我們的學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。其實(shí)，在我們的數(shù)學(xué)新教材中，蘊(yùn)含著許多可以讓學(xué)生進(jìn)行研究的小課題，學(xué)生在完成小課題時(shí)，往往可以進(jìn)行合作交流，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方法。
現(xiàn)在的小孩大都是家中的獨(dú)生子女。在許多家長(zhǎng)眼中，知識(shí)的獲取、智力的開發(fā)是最重要的，至于幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)往往卻被忽略，他們總認(rèn)為孩子年齡小，有許多事情長(zhǎng)大了自然會(huì)做。因此，在日常生活中一些他們力所能及的事都被家長(zhǎng)一手包辦了，間接地造成了幼兒自我服務(wù)能力差等不良后果，阻礙了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力是十分有必要的。那么如何培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力呢？
一、強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和能力
（一）在游戲中激發(fā)幼兒的自我服務(wù)的興趣
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，對(duì)于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨(dú)特的教育價(jià)值，是在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑。根據(jù)小班幼兒主動(dòng)性的特點(diǎn)，利用幼兒喜歡動(dòng)手與游戲的心理以及愿意取悅成人和滿足成人期望的社會(huì)性動(dòng)機(jī)來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，把游戲活動(dòng)的主體精神與有社會(huì)文化內(nèi)容的教學(xué)因素結(jié)合起來，讓幼兒在游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。在情境化游戲中培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力。例如，運(yùn)用娃娃家等游戲，在情景中教學(xué)，培養(yǎng)幼兒穿著簡(jiǎn)單的衣服，進(jìn)餐等自我服務(wù)能力。正所謂寓教于樂！
（二）教師應(yīng)注重幼兒個(gè)體差異
幼兒由于遺傳因素，生長(zhǎng)環(huán)境等不同，往往會(huì)存在個(gè)體上的差異。例如，有些幼兒天生就行動(dòng)遲緩，有些幼兒因家庭的過分溺愛等原因?qū)е伦晕曳?wù)能力差，因此，我們不可能讓幼兒達(dá)到同一水平。當(dāng)然，更不應(yīng)該把這些幼兒視為笨小孩，相反的，我們更應(yīng)注重觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)地給予幼兒幫助，使幼兒樹立信心。同時(shí)，教師還可以在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如將一些小手發(fā)育不好的幼兒安排到娃娃家?guī)椭⊥尥薮┮路龋瑢⒓∪獍l(fā)育不完善的幼兒安排到玩積木等區(qū)域，對(duì)那些動(dòng)作快、接受能力強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)他們關(guān)心和幫助有困難的同學(xué)。
（三）教師采用集體教學(xué)活動(dòng)
集體教學(xué)是面向全班的幼兒，在同一時(shí)間、地點(diǎn)，以同樣的內(nèi)容對(duì)全班幼兒進(jìn)行的教育，集體環(huán)境中幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、模仿、競(jìng)爭(zhēng)帶來的益處是顯而易見的，教育效益也是巨大的。因此，教師在開展主題教學(xué)活動(dòng)中，每周或者隔兩周進(jìn)行一次自我服務(wù)內(nèi)容的集體教育活動(dòng)。可以根據(jù)本班的幼兒情況，針對(duì)幼兒生活中出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行研究，編寫主題網(wǎng)絡(luò)，選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容，或組織幼兒集體討論，也可組織幼兒學(xué)習(xí)正確的操作方法，從而來培養(yǎng)和提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和能力。例如，通過音樂集體教學(xué)活動(dòng)，選擇合適的，針對(duì)性教育內(nèi)容的幼兒歌曲，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念和生活自理能力。讓幼兒在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)過程中，如歌曲《我有一雙小小手》，教師可以問“小朋友的小手會(huì)做些什么事情？”會(huì)穿衣、洗臉等，根據(jù)歌詞等添加一些形象化的動(dòng)作，從而來培養(yǎng)并提高幼兒的自我服務(wù)能力。
二、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念
對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念，使之了解并掌握提高幼兒自我服務(wù)能力的主要內(nèi)容和實(shí)施方法。
家庭教育的主要方法有：
（一）興趣誘導(dǎo)法
在家庭教育中，家長(zhǎng)要通過各種機(jī)會(huì)了解孩子的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，使孩子的個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。
（二）暗示提醒法
在家庭教育中，家長(zhǎng)間接而含蓄的方式對(duì)孩子的心理施加影響，從語言上去提示孩子，從感情上去感染孩子，從行動(dòng)上去引導(dǎo)孩子。
（三）活動(dòng)探索法
在家庭教育中，家長(zhǎng)讓孩子通過豐富多彩的活動(dòng)，嘗試探索，經(jīng)受磨難，掌握多種技能，培養(yǎng)頑強(qiáng)意志的一種方法。
（四）榜樣示范法
在家庭教育中，家長(zhǎng)以自己和別人的好思想、好語言、好行為，形象生動(dòng)地影響孩子的一種方法。家長(zhǎng)在家可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，如事前準(zhǔn)備好肥皂，盛滿水的臉盆，家庭成員爸爸、媽媽、幼兒三人比一比，誰的小手洗得最干凈，方法又正確。
三、家園共同合作提高幼兒的自我服務(wù)能力
小班幼兒的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)只在幼兒園是不夠的，需要家園的配合，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的形成具有重要的作用。不少幼兒在幼兒園能自己穿脫衣服，自己吃飯，回到家后什么都不干，這多半是家庭成員溺愛孩子等行為造成的。因此，教師須召開家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)詳細(xì)地介紹培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要性及相關(guān)合作的事項(xiàng)，希望家長(zhǎng)配合，讓幼兒自己做一些力所能及的事。保持家園意見一致性，統(tǒng)一態(tài)度行為，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的自我服務(wù)能力也不可能在一夜之間提高，它需要一個(gè)過程，需要在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)，需要給他創(chuàng)造一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，這不僅需要老師的引導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的進(jìn)一步配合，只有充分認(rèn)識(shí)到幼兒自我服務(wù)能力的重要性，才能從根本上提高幼兒各方面的能力，為幼兒今后全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)；只有有效地進(jìn)行家園合作，才能培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自我服務(wù)能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
過去的課堂中無非就是老師講解，學(xué)生的練習(xí)模仿為主，很少在課堂上有探索、討論，甚至于數(shù)學(xué)游戲的介入等等，而現(xiàn)在我在備課時(shí)花得時(shí)間最多的就是：考慮以怎樣地方法傳授知識(shí)，既要知識(shí)點(diǎn)到位，又要學(xué)生喜歡以這樣方式來接受知識(shí)。所以我認(rèn)為，新教材給了我們一個(gè)充分展示教學(xué)技能的平臺(tái)，我們要選擇合理的教學(xué)方法，最大限度地來挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生帶著“我要學(xué)”的思想走進(jìn)課堂。
本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的感情，關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。所以我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生潛能的喚醒，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成。
一、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；行為注意心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。
我最近爭(zhēng)對(duì)130名七年級(jí)學(xué)生在這方面做了一個(gè)問卷調(diào)查，在回答①“有沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃”A有（占 28%） B沒有 （占 63%） C 不明白什么意思（占 20%） ②在回答“覺得訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃重要嗎？” A重要（占 90%） B不重要 （占 3%） C 不知道（占 8%） 由此可見，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點(diǎn)必須由老師提出一定的合乎學(xué)生實(shí)際情況的要求。
在回答“ 如果一個(gè)人在書房里學(xué)習(xí)，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 （占 22%） C 有時(shí)能有時(shí)不能（占 56%） 說明七年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時(shí)候應(yīng)該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。
另外老師也應(yīng)該做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，例如預(yù)習(xí)前應(yīng)該明確目標(biāo)，可以提出一兩個(gè)爭(zhēng)論的問題，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要學(xué)什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學(xué)生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 ?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學(xué)生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也豐富了課堂教學(xué)形式，更深入地了解了數(shù)學(xué)在生活中無處不在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。
二、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。更有效的促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。
在回答“你覺得開展合作學(xué)習(xí)小組討論后，你的學(xué)習(xí)興趣” A增加了（占74%） B 減少了 （占 1%） C 不增加也不減少（占 25%） 在回答“你感覺經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)你和同學(xué)或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占80%） B有一點(diǎn)點(diǎn)幫助（占 18%） C 跟原來一樣（占 2%）
由此可見，學(xué)生非常希望、歡迎合作學(xué)習(xí)，并且要求經(jīng)常開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面，美國教育評(píng)論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬?shù)學(xué)課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學(xué)習(xí)。
三、探究學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0239-03
一、文獻(xiàn)回顧
有關(guān)高職學(xué)生課業(yè)價(jià)值內(nèi)涵的研究最早可以追溯到上世紀(jì)80年代，西方學(xué)者Eccles et al.等將其歸納為重要性、效用性、興趣、代價(jià)等四個(gè)向度。前三項(xiàng)是正向價(jià)值，其值越高，則學(xué)生對(duì)該課業(yè)所賦予的任務(wù)價(jià)值越高，而代價(jià)為負(fù)向價(jià)值，若其值越高，則該課業(yè)任務(wù)價(jià)值越低。重要性是指做好課業(yè)與個(gè)人自我認(rèn)同之間符合程度，當(dāng)做好課業(yè)能夠充分展現(xiàn)高職學(xué)生真實(shí)或理想的自我，則該課業(yè)任務(wù)符合其自我認(rèn)同，從而該課業(yè)任務(wù)的重要性價(jià)值就會(huì)提高，反之，若一項(xiàng)課業(yè)不符合高職學(xué)生個(gè)人自我認(rèn)同，則做好該課業(yè)可能不被認(rèn)為具有重要性價(jià)值。例如一位體育專業(yè)學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)并不符合他作為作為體育專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)同，因此他對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課業(yè)任務(wù)所賦予的重要性價(jià)值就會(huì)很低。不同學(xué)生個(gè)體，特別是不同專業(yè)的學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)知不一，導(dǎo)致他們對(duì)同一課業(yè)任務(wù)的認(rèn)同不一致，重要性價(jià)值判斷就會(huì)存在很大差異。興趣價(jià)值是指參與某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中得到的愉悅感以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的喜好程度。Hidi和Baird及Schiefele研究發(fā)現(xiàn)，某項(xiàng)課業(yè)任務(wù)若具有一些特性，將可能引發(fā)學(xué)生對(duì)此課業(yè)的興趣。比如，某一課業(yè)與個(gè)人日常生活相關(guān)，學(xué)習(xí)起來有愉快和切身的體會(huì)；或者某項(xiàng)課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)讓人有“自主感”，學(xué)習(xí)起來會(huì)有愉快和成功的體驗(yàn)；或者某項(xiàng)課業(yè)的授課教師是學(xué)生認(rèn)同的對(duì)象，那么學(xué)生會(huì)內(nèi)化對(duì)方價(jià)值觀而花較多時(shí)間學(xué)習(xí)，在不斷提升課業(yè)成就的同時(shí)逐漸產(chǎn)生興趣。效用是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最常用的概念之一。一般而言，效用是指消費(fèi)者通過消費(fèi)或者享受閑暇等使自身的需求、欲望等得到滿足的一個(gè)度量。經(jīng)濟(jì)學(xué)家用它來解釋有理性的消費(fèi)者如何將他們有限的資源分配在能夠給他們帶來最大滿足的商品和服務(wù)上。Eccles & Wigfield認(rèn)為效用性價(jià)值是由一門課業(yè)任務(wù)與學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)、短期目標(biāo)相關(guān)的程度以及因此而帶來的利益所決定。若一門課業(yè)與個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)相關(guān)度越高，對(duì)其實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)越有幫助，則該課業(yè)任務(wù)效用性價(jià)值越高。現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)不是因?yàn)樗麑?duì)該課業(yè)有興趣，而是因?yàn)檫@些課業(yè)跟他的未來職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)很相關(guān)，從而該課業(yè)效用性價(jià)值高。這些長(zhǎng)短期目標(biāo)可能包括進(jìn)一步深造考試（如專升本）、未來就業(yè)所需要的各種執(zhí)業(yè)資格證書考試等。代價(jià)即成本，是指為得到某種東西或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而付出的錢物、精力等，它包含有時(shí)間成本、金錢成本、精力成本、機(jī)會(huì)成本等。代價(jià)與課業(yè)任務(wù)價(jià)值呈負(fù)相關(guān)。順利完成某門課業(yè)任務(wù)的代價(jià)通常包括必須付出的金錢成本、任務(wù)困難知覺及努力、無法同時(shí)進(jìn)行其他有價(jià)值選擇的遺憾、可能失敗所帶來的心理壓力等。同一學(xué)生個(gè)體在面對(duì)不同課業(yè)任務(wù)，不同學(xué)生個(gè)體在面對(duì)同一課業(yè)任務(wù)時(shí)都有不同的代價(jià)知覺。已有的課業(yè)任務(wù)價(jià)值理論研究，較為完整地勾畫出課業(yè)任務(wù)價(jià)值的概念內(nèi)涵，為后續(xù)的課業(yè)任務(wù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量量表的設(shè)計(jì)與衡量奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。有待完善和深化的地方在于，已有的課業(yè)任務(wù)價(jià)值理論均從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行探析，缺乏教育管理者和教育工作者作用介入，并且四個(gè)向度之間關(guān)系未能有效建構(gòu)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中如何提升課業(yè)任務(wù)價(jià)值的分析還很缺失。
二、價(jià)值體系
在學(xué)生課業(yè)任務(wù)價(jià)值內(nèi)涵的四個(gè)向度中，重要性價(jià)值是基礎(chǔ)，興趣性價(jià)值是動(dòng)力，效用性價(jià)值是目標(biāo)，代價(jià)性價(jià)值是推拉手，四者之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，互為條件，缺一不可，不能偏廢。首先，重要性價(jià)值是興趣價(jià)值、效用價(jià)值和代價(jià)價(jià)值的物質(zhì)基礎(chǔ)，它為興趣價(jià)值的培育，效用價(jià)值的體驗(yàn)，代價(jià)價(jià)值的衡量物質(zhì)線索和保障。當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代特征和高職院校的辦學(xué)方針和目標(biāo)定位賦予重要性向度以新的內(nèi)容，即注入核心能力培養(yǎng)矩陣這一概念。在高職院校里，不同專業(yè)應(yīng)該有不同的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。每個(gè)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該首先明確該專業(yè)的核心能力培育矩陣，詳細(xì)列出該專業(yè)學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)階段，通過哪些課業(yè)學(xué)習(xí)，形成哪些核心能力，這些核心能力展開的具體要素體現(xiàn)，以及如何進(jìn)行判定是否達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)。某一課業(yè)，特別是那些專業(yè)主干課業(yè)，應(yīng)該緊緊圍繞該專業(yè)核心能力培育矩陣來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、匹配師資力量。用核心能力培養(yǎng)矩陣來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的認(rèn)知，對(duì)自我能力認(rèn)知，用核心能力培養(yǎng)矩陣來激發(fā)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加速職業(yè)定向的確立，用核心能力培養(yǎng)矩陣來厘清課業(yè)成本明細(xì)，降低課業(yè)成本經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等代價(jià)感知，提高課業(yè)效用性價(jià)值。其次，課業(yè)任務(wù)的興趣性價(jià)值是動(dòng)力，它服務(wù)于其他價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和提升。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@句話的意思是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要在核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，想方設(shè)法尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞學(xué)生的興趣焦點(diǎn)展開，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣移轉(zhuǎn)并及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。在能力培養(yǎng)中形成興趣，以興趣的提升促進(jìn)課業(yè)學(xué)習(xí)能力提升，課業(yè)學(xué)習(xí)代價(jià)降低，課業(yè)學(xué)習(xí)效果的提高，課業(yè)學(xué)習(xí)效用性最大化，并最終促進(jìn)專業(yè)核心能力的形成。再者，課業(yè)任務(wù)的效用性價(jià)值是終極目標(biāo)。它有效統(tǒng)領(lǐng)著其他三大價(jià)值，形成四位一體的有機(jī)整體。人才培養(yǎng)要立足于人才成長(zhǎng)需求，而人才成長(zhǎng)需求又往往和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求密不可分。因此，高職院校在辦學(xué)過程中，要開門辦學(xué)，廣泛聽取和持續(xù)跟蹤地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)各界對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和期望，在此基礎(chǔ)之上制定和調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃和核心能力培育矩陣。但凡脫離地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，脫離學(xué)生自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案和核心能力打造計(jì)劃，都將注定是紙上談兵、花拳繡腿。誠然如上所述，課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該緊緊圍繞核心能力打造與凝練而展開，以重要性價(jià)值訴求為基石，但卻不能舍本取末，為了打造能力而打造能力，為了培養(yǎng)興趣而培養(yǎng)興趣，興趣的培養(yǎng)和能力的打造應(yīng)該服務(wù)與服從于人才發(fā)展需要，也就是說，課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以效用性價(jià)值為統(tǒng)率。在追求不斷提升課業(yè)任務(wù)的效用性價(jià)值的過程中推動(dòng)核心能力矩陣的修訂與再執(zhí)行，課業(yè)興趣的轉(zhuǎn)移和升級(jí)，課業(yè)心理代價(jià)價(jià)值的降低。最后，課業(yè)任務(wù)的代價(jià)性價(jià)值是一支推拉手。一般來說，一個(gè)具有較大的重要性價(jià)值、興趣性價(jià)值和效用性價(jià)值的課業(yè)任務(wù)，通常需要學(xué)生付出較大的課業(yè)任務(wù)代價(jià)才能得以實(shí)現(xiàn)。但嚴(yán)格來講，課業(yè)任務(wù)的代價(jià)知覺較高時(shí)，并不必然降低重要性價(jià)值的感知，但有可能會(huì)減少興趣性價(jià)值的效價(jià)，甚至阻礙效用性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并最終降低課業(yè)任務(wù)整體性價(jià)值評(píng)價(jià)。反之，課業(yè)任務(wù)的代價(jià)知覺較低時(shí)，也并不必然增加課業(yè)任務(wù)重要性價(jià)值感知，但對(duì)培育和提升興趣性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)效用性價(jià)值是有幫助的，并對(duì)最終課業(yè)任務(wù)整體性價(jià)值評(píng)價(jià)有著正向作用。因此，課業(yè)任務(wù)的代價(jià)知覺對(duì)課業(yè)任務(wù)整體性價(jià)值評(píng)價(jià)有著正向推動(dòng)和反向拉動(dòng)作用的。降低課業(yè)任務(wù)代價(jià)知覺會(huì)為其他三個(gè)價(jià)值提升起到良好的和促進(jìn)作用。
三、提升路徑
科學(xué)有效的方法和路徑是實(shí)現(xiàn)和提升高職院校課業(yè)任務(wù)總體價(jià)值的重要條件。高職院校的課業(yè)任務(wù)管理既要厘清課業(yè)任務(wù)價(jià)值體系及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，更要不斷探索優(yōu)化實(shí)現(xiàn)和提升課業(yè)任務(wù)總體價(jià)值的方法和路徑，將理論問題和實(shí)際問題結(jié)合起來，增加學(xué)生課業(yè)任務(wù)管理的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
1.發(fā)揮三個(gè)作用。三個(gè)作用即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的引領(lǐng)作用、思想政治工作的推動(dòng)作用、課業(yè)價(jià)值監(jiān)測(cè)的支撐作用。每一門課業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)整修訂，都要緊緊圍繞和服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和核心能力建設(shè)矩陣而展開，充分發(fā)揮這一基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。比如在設(shè)計(jì)和講授市場(chǎng)營銷這門課程時(shí)，就應(yīng)該嚴(yán)格圍繞市場(chǎng)營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中核心能力培育矩陣要求來安排講授內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃、授課方式甚至于教師選擇。同時(shí)，還要注重學(xué)生思想政治工作對(duì)課業(yè)任務(wù)價(jià)值提升工程的服務(wù)推動(dòng)作用。在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)入加速轉(zhuǎn)型時(shí)期，全社會(huì)的思想觀念、道德準(zhǔn)則呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，在理想和現(xiàn)實(shí)、學(xué)業(yè)和愛好、個(gè)人和集體等關(guān)系的認(rèn)知和處理上產(chǎn)生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作從思想上解惑、精神上解悶、文化上解渴、心理上解壓。此外，充分發(fā)揮課業(yè)任務(wù)價(jià)值測(cè)量分析研究的晴雨表作用。研究制定大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量量表，經(jīng)常性開展大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價(jià)值測(cè)量和分析，揭示影響和導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落、學(xué)業(yè)成就不理想的因素，為制定提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信和成就，提高課業(yè)任務(wù)價(jià)值的對(duì)策提供技術(shù)支撐。
2.強(qiáng)化三個(gè)主體。三個(gè)主體即學(xué)生主體、教師主體、社會(huì)第三方主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念將學(xué)生僅僅當(dāng)成受教育的客體，過于依賴教師單一主體，忽視發(fā)揮學(xué)生在課業(yè)任務(wù)完成過程中的主體作用。由于課業(yè)任務(wù)的順利完成，是針對(duì)學(xué)生、通過學(xué)生、依靠學(xué)生，因此，要提高課業(yè)任務(wù)整體價(jià)值，就必須要想方設(shè)法讓學(xué)生能夠參與、愿意參與、善于參與到課業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)整修訂的全過程中來，認(rèn)真傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的想法，重視他們的需求。重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并不否定教師傳統(tǒng)主體的作用。大學(xué)管理者要未雨綢繆，做好頂層設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與高職院校建設(shè)工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，要讓課業(yè)任務(wù)充分體現(xiàn)高職院校的特色，就必須做實(shí)、做深、做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而做實(shí)、做深、做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資還是教學(xué)結(jié)果反饋，都離不開社會(huì)第三方（包括各類企事業(yè)單位）的支持和幫助。因而校外第三方主體的作用將在高職院校課業(yè)任務(wù)價(jià)值建設(shè)中逐漸凸顯并變得越來越重要。
3.抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。即課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課業(yè)任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)和課業(yè)任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。如上所述，高職院校課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣展開，舍棄一些過于艱深的理論內(nèi)容，增加大量豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的管理關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是要做好實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)有據(jù)可依，有章可循。高職院校課業(yè)任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)既要繼承過去一些好的做法，比如名師示范課、視頻公開課等，又要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索大膽創(chuàng)新教學(xué)組織形式和方法。圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，點(diǎn)燃興奮點(diǎn)，努力從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法兩個(gè)方面啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生核心能力的積累與形成。課業(yè)任務(wù)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)著力解決兩個(gè)問題，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)和教師的課業(yè)任務(wù)組織實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)。著力改變過去那種以一個(gè)學(xué)生為單元、以理論考試為主的課業(yè)任務(wù)評(píng)價(jià)單一方式方法，探索以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單元作總結(jié)性報(bào)告、畢業(yè)匯演、作品展覽等新形式新方法，努力打造實(shí)用、有效、多元的學(xué)生課業(yè)任務(wù)評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，努力改變當(dāng)前教師課業(yè)任務(wù)組織實(shí)施自評(píng)都說好，學(xué)生評(píng)不敢說不好，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)不知道好不好的現(xiàn)狀，將教師的課業(yè)任務(wù)組織實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)與學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況考核評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，通過制度設(shè)計(jì)和組織建設(shè)，確保在“兩個(gè)評(píng)價(jià)”過程中學(xué)生委員會(huì)、教師委員會(huì)、校外第三方委員會(huì)敢說真話、想說真話、會(huì)說真話。
4.堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合。即堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)相結(jié)合、堅(jiān)持群體教育和個(gè)別教育相結(jié)合、堅(jiān)持正面引導(dǎo)和反面警示相結(jié)合。在高職院校課業(yè)任務(wù)價(jià)值提升工作中，既要堅(jiān)持人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣的科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，用這些綱領(lǐng)性文件來指導(dǎo)引領(lǐng)課業(yè)任務(wù)的開展，并保持其相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)又要經(jīng)常性開展大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量和分析，發(fā)掘人才培養(yǎng)計(jì)劃和核心能力培育矩陣中與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際不相適應(yīng)的要素并進(jìn)行調(diào)整，增加人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性，從而不斷提高課業(yè)任務(wù)總體價(jià)值。在具體組織實(shí)施課業(yè)任務(wù)的時(shí)候，既要堅(jiān)持專業(yè)人才培養(yǎng)、核心能力打造的共性發(fā)展需求，又要適當(dāng)兼顧部分學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，盡可能提高每一位同學(xué)的課業(yè)任務(wù)效用性價(jià)值。此外，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度普遍偏低、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)風(fēng)渙散等問題，高職院校課業(yè)任務(wù)價(jià)值提升工程需要堅(jiān)持正面引導(dǎo)和反面警示相結(jié)合，通過優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等正面宣傳教育和深入地方企事業(yè)單位觀摩、實(shí)習(xí)等實(shí)踐引導(dǎo)，幫助大學(xué)生培育課業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，對(duì)那些沉溺于游戲，荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行勸誡談話和相應(yīng)懲處，加大反面警示教育，努力促使所有學(xué)生專業(yè)成才、精神成人。
參考文獻(xiàn)：
[1]Eccles，J.S.，Adler，T.F.，F(xiàn)utterman，R.，Goff，S.B.，Kaczala，C.M.，Meece，J.L.，&Midgley，C.Expectancies，values，and academic behaviors，In J.T.Spence （Eds.），Achievement and Achievement Motivation[J].Psychology of Women Quarterly，（11）：135-172.
