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序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇自我探索論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
數(shù)學閱讀是指圍繞數(shù)學問題或相關(guān)資料，以數(shù)學思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學的方法、觀念來任知、理解、汲取知識和感受數(shù)學文化的學習活動。最初，我們從網(wǎng)上、報刊上找來一些優(yōu)秀的學生日記，讓學生閱讀，了解數(shù)學日記的格式與內(nèi)容的選擇，激發(fā)學生的撰寫熱情。后來，結(jié)合學校讀書活動，每學期里組織學生相互推薦優(yōu)秀數(shù)學科普讀物。如：《生活中的數(shù)學》、《十萬個為什么（數(shù)學卷）》、《數(shù)學萬話筒》……同時，每學期開展豐富多彩的閱讀展示活動：學生自編的一張張五彩斑斕的“數(shù)學手抄報”、一本本價值連城的“數(shù)學剪貼本”、一塊塊內(nèi)容豐富的黑板報……帶領(lǐng)學生在閱讀中走進數(shù)學的世界，體會數(shù)學的魅力。激發(fā)學生的寫作熱情。
二、提高學生自我反思的能力
數(shù)學小論文是學生自我評價的需要方式之一。反思型論文可以根據(jù)自己的數(shù)學作業(yè)或試卷以及課堂中的表現(xiàn)，對解決某個問題所采用方法的優(yōu)劣進行自我反思，認識自我，澄清有關(guān)問題，從而為充滿信心地繼續(xù)學習數(shù)學打好基礎(chǔ)。每個星期要求學生對一周來的數(shù)學學習情況以數(shù)學日記的形式表達出來，教師對學生能夠撰寫的數(shù)學日記及時地進行反饋和交流，讓每個學生都有機會在全班同學前朗讀自己的日記。這樣有利于學生取長補短，提高數(shù)學交流能力，增強其自信心。長期以往，使學生養(yǎng)成自我反思的習慣，提高數(shù)學學習中的認知水平，增強他們自我反思的能力。
三、教師帶頭寫
數(shù)學小論文不能滿足于數(shù)學反思日記，而要將視野開闊?！敖處煈摮浞掷脤W生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！遍_始，學生不明白如何將數(shù)學知識、數(shù)學問題融于故事情節(jié)中，如何觀察生活中的數(shù)學知識。教師要站在學生的角度考慮問題，寫反文，讀給學生聽，并帶學生分析：哪些地方應用了數(shù)學知識？是怎么應用的？還可以應用哪些數(shù)學知識、續(xù)編哪些故事情節(jié)？學生模仿練寫數(shù)學小論文，逐步養(yǎng)成了從數(shù)學的角度觀察生活的習慣，為數(shù)學學習積累了豐富的感性經(jīng)驗。在為數(shù)學小論文撰寫而進行的調(diào)查活動中，還培養(yǎng)了學生事事心中有數(shù)學的節(jié)約、環(huán)保等意識和強烈的社會責任感。同時，也提高了數(shù)學教師的寫作能力。
四、幫助學生確定選題
學生受年齡、知識、生活閱歷的局限，因此，大家的選題要從自己最熟悉的、最想寫的內(nèi)容入手。筆者根據(jù)學生的選題進行了分析額，大概有以下幾種：（1）勤于實踐，學以致用，對實際問題建立數(shù)學模型，再利用模型對問題進行分析預測。如：父母手機話費調(diào)查研究。（2）對生活中普遍存在而又擾人心煩的小事，提出了巧妙的數(shù)學方法來解決它。如：打折銷售中的欺詐。（3）對數(shù)學問題本身進行研究，探索規(guī)律，得出了解決問題的一般方法。如：紙飛機里的數(shù)學。（4）對自己數(shù)學學習的某個章節(jié)、或某個內(nèi)容的體會與反思。如：小議“黃金分割”。
是指用經(jīng)驗總結(jié)法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規(guī)劃，然后按部就班的進行研究。 經(jīng)驗總結(jié)的材料都來自親身經(jīng)歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經(jīng)驗總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過程，它必須經(jīng)過思維加工，找出帶有規(guī)律性的認識。 經(jīng)驗總結(jié)法最重要的價值就是它的創(chuàng)新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日?；顒又腥绾螡B透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現(xiàn)懲罰的教育性 應注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進身體機能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的
心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健
康的角度來重新認識”
五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的
重要生長點，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；
是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專
家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學論文
的撰寫 （目的意義分類內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結(jié)束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教
科研的本質(zhì)認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育
科學研究的本質(zhì)學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平
及提高教學質(zhì)量提供理論支撐；通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學
有效方法,促進教育教學質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育
教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。 2、對教育科研的傾
向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學研究課題 研究學科教
學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進
幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學論文的分類、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報
告教育經(jīng)驗論文 教育經(jīng)驗總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗材料 整理
歸納材料 提煉經(jīng)驗主題 撰寫研究論文 *準確得體
例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發(fā)展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現(xiàn)狀分析及對策》《談盲學前教育中校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》
*外延和內(nèi)涵要恰如其分
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學習自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應包含以下內(nèi)容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；
④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》
例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關(guān)鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言
- 例：《農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營養(yǎng)科學育兒》《幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評價能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對培養(yǎng)幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養(yǎng)》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0160-02
計算機能力是一種無形的技能，它不是一成不變的，是會隨著科技以及知識、人類的需求等進一步的拓展，所以中專學生學習計算機不僅是要學習眼前的知識，而是 要學習其的實際操作方法和標準，并在此基礎(chǔ)上能夠感受到計算機在社會以及人類中所起到的“無處不在性”以及“不可缺少性”。計算機是人類大腦的在長期思考以及勞動之中的結(jié)晶，學生在掌握時由于其的技能要求以及理論比較繁瑣和困難，但是計算機在社會中日益滲透的今天，學生的首要學習任務(wù)就是成為一個信息技術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｏ旅婀P者就帶領(lǐng)大家談一下提高中專計算機教學中學生能力水平的對策。
1.想象以及思維能力的培養(yǎng)對策
計算機技術(shù)可以說是無處不在，包括社會上現(xiàn)在很流行、熱門的工作、崗位都離不開其的運轉(zhuǎn)。計算機能力可以衡量出人們的想象以及思維能力的技術(shù)操練過程。所以在計算機教學中，對想象以及思維能力的培養(yǎng)是必須的。思維想象能力在學生的整體、綜合能力中占了一個很重的位置。教師可用一些適當?shù)?、可行的教學方法來對學生在想象以及思維方面的水平進行培養(yǎng)。例如：首先是分析教學法。教師要將所講的知識進行整體上的知識點劃分，將其分割成一個個比較小的部分，進而給學生講明各部分與整體的關(guān)系以及在整體之中的作用，然后讓學生對部分技能逐個突破，進而發(fā)揮自己“想象、思維能力”分割的一個個技能組合起來，以此來掌握住“整體技能”。其次，還可用“概括教學法”。教師將技能的本質(zhì)給學生做出全面、深刻、詳細的述說，讓學生對“本質(zhì)”深化，在概括之后，進行計算機技能的綜合操練。
2.創(chuàng)新、探索能力的培養(yǎng)對策
學生有了獨特、奇妙，甚至一些看似不正常的想法，才會有創(chuàng)新的出現(xiàn)。計算機的創(chuàng)始人員若不是有奇特的想法能發(fā)明以及創(chuàng)造計算機嗎？因此在計算機教學中，教師不要在面對學生的奇思妙想之時以自己的思維去定奪學生的思維，然后斥責學生，甚至說其是“一派胡言”。在此本人想說，創(chuàng)新就是在不經(jīng)意的“胡言亂語”中生成的。教師要給學生在計算機教學中“說話的自由”、“說話的空間”。讓學生在內(nèi)心之中關(guān)于計算機的一切想法都大膽的并開心的說出來，無論對與錯，踴躍的讓其發(fā)言，也許學生不經(jīng)意間的一個想法正是創(chuàng)新之花所開出來的萌芽，教師要學會呵護，學會引導，面對學生的自由以及暢所欲言的對相關(guān)的知識進行觀點以及看法的講述時，教師要認真、耐心、愉快的做一個傾聽者，并且要在聽之后，給予學生相應的稱贊與引導，讓學生自我的去將自己的思想“種子”播撒到創(chuàng)新的“花園“之中。在中專計算機教學中，教師要做好教師的職責，學會利用教師之便，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新、探索的溫床。例如：教師可展示在網(wǎng)上所下載的一些軟件，像360殺毒軟件、金山衛(wèi)士等相關(guān)的創(chuàng)新歷程以及現(xiàn)今該軟件在社會之中的影響等給學生加以引導，進而讓學生暢所欲言的對上述軟件進行看法以及觀點的陳述，并相應的每個人都要給大家說一個“在腦海中的創(chuàng)新想法”，學生真的是眾說紛紜，各個講的都異常精彩，我也看到了學生“樂于創(chuàng)新”以及極具“創(chuàng)新天賦”的一面。在以后的課堂中，學生都對計算機學習表現(xiàn)出了無比的熱愛，有的學生甚至還成了“創(chuàng)新家”。
3.自我探知能力的培養(yǎng)對策
自我探知能力就是學生自己憑借自身所具備的文化知識以及計算機能力等對未來未知的技術(shù)以及理論進行證明以及探索，進而明了并吸收為自己能力的一個探知過程。自我探知能力在社會當下以及未來的發(fā)展之中都是一種不可或缺的能力。計算機的學習以及變革都需要自我探知能力作為后盾，因此中專院校應該對學生的自我探知能力做出重點的培養(yǎng)教師在中專計算機教學中可以要讓學生減少對自己的依賴，在計算機課堂中面對新的知識或者難題，要先動腦進行探索，自己經(jīng)過一番思考、研究之后再作具體的定奪。教師要徹底的脫離一直以來“墨守成規(guī)”的計算機教學程序、形式。在計算機知識教授中，要歸還學生的“中心、主體”地位。讓其自主、自覺的對計算機進行學習。使學生在計算機教學中的“自我學習能力”在提高之后，為其的“自我探索能力”奠定平穩(wěn)的基礎(chǔ)。到這個關(guān)鍵的時刻之后，教師適當?shù)目梢詫⒂嬎銠C眾多技能項目中較大的“技能任務(wù)”放手給學生，讓其去自我探知。
理論在親自的實踐以及體驗中所展露出的所有技能才是真正的“王道”。學生所要探知以及理解、吸納的“操作程序、技能”會在其的自我探知中得以把握。
總結(jié)：
以前有句俗話，“學會數(shù)理化，走遍天下都不怕”，現(xiàn)在這個時代早已經(jīng)過去。信息化的技能以及產(chǎn)品遍布在社會中的每一個發(fā)展角落。中專學生作為將來社會崗位中配送人才的重要場所，讓學生不被社會所放棄、淘汰的首要任務(wù)就是提升學生在計算機學習方面的能力水平，可以通過在計算機教學中對想象以及思維能力水平的培養(yǎng)；對創(chuàng)新、探索能力的培養(yǎng)；對廣大學生的自我探知能力的培養(yǎng)，使其提高相關(guān)能力水平，達到理想中的學習狀態(tài)以及技能目標，為學校爭光，為社會添彩。
參考文獻：
[1]趙建嬌，楊榮愛，李麗榮.計算機專業(yè)實踐教學的研究與探索 [期刊論文] -福建電腦2009（8）.
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[3]殷越.論對學生計算機素質(zhì)和計算機應用能力的培養(yǎng) [期刊論文] -科技資訊2011（13）.
中圖分類號：A8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）01-0275-02
一般而言，馬克思的博士論文是德國浪漫主義的典范之作，秉承著德國浪漫主義的諸多精神氣質(zhì)與語言風格。然，這僅是確認了一個歷史事實。更為重要的問題是：倘我們將其思想作為一種歷史分析的重要文本的話，那么對博士論文是否也該發(fā)探出成熟馬克思的理論淵源呢？而其中最重要的問題依然是博士論文是否對德國浪漫主義有所超越？這是研究博士論文的一個至為深層次的問題。就理論而言，這是一個研究馬克思思想發(fā)展的文本學的問題。
一、超越意識革命：走出自閉的意識
德國浪漫主義思想家們始終將自我置于崇高的位置上，他們 “力圖想治愈世界的荒涼――它面臨世界的無序，設(shè)法用意志重新讓世界恢復宇宙秩序；它想調(diào)和對立的兩面，想整合美學”。而馬克思《博士論文》對自由的崇尚明顯有著德國浪漫主義“自我意識”的意味，反映了當時德國浪漫主義共同的現(xiàn)實訴求，即，德意志帝國及其步履蹣跚的資本主義，在一個被更古老、更發(fā)達的資本主義形式和資產(chǎn)階級社會所支配的世界上占有一席之地。馬克思在博士論文中以自我意識作為批判的武器響應了時代的潮流，但他的批判更為徹底，更具顛覆性，更有實踐指向，顯示了突破德國浪漫主義意識革命的端倪。
伊壁鳩魯以能動自我意識為武器，尋求的是心靈的寧靜與自由，這也往往是德國浪漫主義的內(nèi)在主張。他們借人生的詩化以實現(xiàn)內(nèi)在自由，從而超越現(xiàn)實。然而馬克思借此謀求的卻是現(xiàn)實自由，自我意識正是哲學要征服世界和絕對自由的武器。換言之，哲學自身的自由精神成為實踐的力量，面向塵世的現(xiàn)實世界。當哲學變成能吞噬一切外界的火焰時，它就完成了自己的任務(wù)。
“如果權(quán)威在一個領(lǐng)域內(nèi)受到質(zhì)疑并遭到否棄的話，接下來必不可免的一步，將導致在所有領(lǐng)域內(nèi)對權(quán)威的拒絕?！闭麄€伊壁鳩魯?shù)脑诱撜軐W都是要擺脫受外在統(tǒng)治的關(guān)系，形成自我規(guī)定的新關(guān)系，即“自我意識的絕對性和自由”，為馬克思反對思想壓制提供了契機――把自我意識當成一種救贖方式，深入到實踐和時代的深處去挽救那些遭受精神迫害的人們。
二、新型物質(zhì)觀：關(guān)系哲學的萌發(fā)
馬克思在《博士論文》中將原子和感性自然置于自我意識及其對象化的理論境域，原子與自我意識是可等量齊觀，而自我意識又象征著人的自由與力量， 而人的自由與力量又不應當是抽象個人的，而是社會中人的自由與力量，社會這一主體間生活方式使得人有足夠的勇氣拒絕一切超出人及其產(chǎn)物的力量，這是馬克思區(qū)別于之前所有思想家的地方。
馬克思認為，人與人之間的關(guān)系本身就是最根本的關(guān)系，只有在人與人產(chǎn)生關(guān)系之時人才擺脫自然的壓制而獲得自由。自我意識只有在與別的自我意識的交涉中，才能擺脫自然的束縛以及自身無所依憑的虛無狀態(tài)。“由于有了質(zhì)，原子就同它的概念相背離，但同時又在它自己的結(jié)構(gòu)中獲得完成。于是，從具有質(zhì)的原子的排斥及其與排斥相聯(lián)系的聚集中，就產(chǎn)生出現(xiàn)象世界?！边@一段對具有自我意識的個體關(guān)系的白描，是對原子關(guān)系的生動刻畫。每個具有自我意識的個人之間處于既排斥又聚集的社會關(guān)系，每個人都因具有自我意識而具有了質(zhì)，而現(xiàn)實社會就是這些質(zhì)的聚集。
“夸夸其談”的德國浪漫主義由自我意識的角度來浪漫化沉睡的經(jīng)驗世界，開啟通往理想世界的生命之路。它清醒地認識到了自我意識在現(xiàn)實中的異化，但只將之理解為意識自身的矛盾，因此便將這種解決僅僅歸之于意識和思維本身。然對馬克思來說，自我意識的這種矛盾，以及自我意識的這種異化，只有在現(xiàn)實的人與人的關(guān)系中才能解決。這是因為，自我不僅在意識中二重化，也在現(xiàn)實中二重化，而且自我的現(xiàn)實二重化是自我的意識二重化的基礎(chǔ)和前提。這多少帶有意識第二性的意思。
馬克思將人與人的關(guān)系設(shè)置為世界的中心，在人與物，以及人與人的相互映照與承認中確立人的存在。深入到實踐和時代的深處去挽救那些遭受壓制的人們。事實上這在很大程度上表現(xiàn)了馬克思的唯物論傾向與關(guān)系哲學思想。
三、辯證實踐的端倪：超越感性直觀
德國浪漫主義是資產(chǎn)階級學說，囿于私有制的狹隘本性，看不到整體的經(jīng)濟景象，看不到資本作為統(tǒng)攝一切的力量而必然招來的自我否定。在其意識中，現(xiàn)實，始終保持著未被觸動和改變，因而思考本身始終只是直觀的，不能成為實踐的?！百Y本主義的意識的物化使人既過分個體化又機械地對象化”。
然馬克思在《博士論文》中，系統(tǒng)地發(fā)揮了黑格爾的辯證法思想，其目的也在于要使伊壁鳩魯原子論的能動原則得到合理的論證，并昭示著克服感性直觀局限的理論可能。
原子的物質(zhì)性和形式性決定了直線下墜和脫離直線的偏斜運動具有同樣的“本原性”。“偏斜打破了‘命運的束縛’”，是原子“胸中進行斗爭和對抗的某種東西”，是原子內(nèi)在具有的質(zhì)的規(guī)定性。正是偏斜運動的介入，才構(gòu)成了原子的物質(zhì)和形式、存在和本質(zhì)的矛盾及其在現(xiàn)象世界的外化，形成現(xiàn)象世界眾多原子的排斥和碰撞。馬克思斷言，這些都傳達了一種辯證法的精神。“自我意識”的能動性來源于辯證運動。如果沒有之，就不可能有原子的偏斜，也就沒有原子的沖擊和碰撞，世界便無法創(chuàng)造出來?！耙虼?，伊壁鳩魯?shù)脑悠闭f就改變了原子王國的整個內(nèi)部結(jié)構(gòu)”。原子偏斜的辯證運動打破了必然，為自我意識的自由和解放鋪平了道路，由此凸顯的偶然與必然的辯證關(guān)系突破了黑格爾的辯證思想，為馬克思最終確立自己的辯證法學說奠定了基礎(chǔ)，并表明了其將歷史發(fā)展放回到人與人交往的現(xiàn)實運動之中的傾向。而這種辯證實踐的思想恰恰能克服感性直觀的弊病，不再將世界當做孤立的靜止的存在，而是蘊籍著生機的不斷運動的過程，因而要改變世界改變現(xiàn)實，必須要從運動的視角來揭示規(guī)律和利用規(guī)律。
當辯證法作為一種批判的武器而與現(xiàn)實結(jié)合，那么不僅在理論上能得出革命的結(jié)論，而且在實踐上可能爆發(fā)出革命的激情。這已由普羅米修斯所代表的反抗統(tǒng)治階級的新生力量得以展示。馬克思堅信，掌握了技藝的新人必定能夠從壓迫中解放自己，獲得真正的自由。
四、結(jié)語
馬克思在《博士論文》中信奉的依然是自我意識和自由的哲學，高舉著浪漫主義的大旗，正如其高聲吶喊的那樣：只是現(xiàn)在，伊壁鳩魯、斯多亞派和懷疑派體系為人們所理解的時代才算到來了。他們是自我意識哲學家。然而承認這一點并非表明，馬克思的思想在任何方面都沒有超越浪漫主義。盡管德國浪漫主義同樣是疾呼自我意識，主張人的詩化來抵御庸俗無品的冷酷世界的侵襲，然而這類思想畢竟是德國貧瘠現(xiàn)實的隱晦表達，帶有一切唯心主義所無法擺脫的內(nèi)在弊病。馬克思的博士論文不僅沿襲了浪漫主義的思想與寫作特點，更值得讓人注意的是，他也在許多方面展示出了超越之的理論姿態(tài)與思想傾向。
參考文獻：
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3.英語語言文學專業(yè)碩士研究生教育問題思索
4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究
5.醫(yī)學碩士研究生互動式英語教學方法的探討
6.英語碩士論文文獻綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析
7.我國英語專業(yè)碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究
8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究
9.商務(wù)英語碩士學位論文撰寫情況分析
10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究
11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析
12.主題-任務(wù)教學模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學為例
13.中國學生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析
14.中國應用語言學專業(yè)英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征
15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例
16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析
17.學術(shù)論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調(diào)查
18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索
20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題
21.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析
22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術(shù)英語習得個案研究
23.理工科碩士研究生學術(shù)英語需求分析
24.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究
25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習構(gòu)成與自我認同關(guān)系的實證研究
26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例
27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求調(diào)查分析
28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學習動機與自我認同關(guān)系的實證研究
30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農(nóng)學為例
31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習情況調(diào)查研究
32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學學生為例
33.醫(yī)學院校碩士研究生英語教學改革的思考
34.學習者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞
35.英語專業(yè)碩士研究生學習現(xiàn)狀調(diào)查及教學建議——對浙江工商大學的調(diào)查分析
36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學習觀念的對比研究
37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究
38.法律英語在法律碩士專業(yè)學位教育中的定位與教學組織
39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究
40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學探討
41.醫(yī)學院校碩士研究生通用學術(shù)英語需求分析
42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究
43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究
44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施
45.醫(yī)學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示
46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究
47.醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語碩士研究生教學之我見
50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考
51.實施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學術(shù)英語能力——以報刊、學術(shù)雜志文章為課程材料
52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學為例
53.波蘭華沙大學英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學應用中的探究
57.碩士研究生英語學位課程考試之我見
58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業(yè)課堂教學為參照
62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析
63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤
64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學研究現(xiàn)狀述評
65.在碩士研究生專業(yè)英語教學中注重培養(yǎng)學生運用英語的能力
66.論英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例
71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐
73.建構(gòu)主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認同關(guān)系的實證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題
79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語教學改革的探討
81.教育碩士(學科教學·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用
83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設(shè)計
84.工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革實踐
85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調(diào)查和分析
86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題
87.英語專業(yè)語言學方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學改革研究
89.英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)寫作中重述話語之語用功能習得研究
90.專業(yè)碩士學術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學模式
92.理工科碩士研究生學術(shù)英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調(diào)查研究
95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習與自我認同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語言學對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學習模式在專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)英語學習中的運用
99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學改革
101.醫(yī)學碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)
102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式
103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例
104.專業(yè)學位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實踐
105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革
106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語教學改革
108.碩士研究生英語教學改革與實踐
109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐
110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)英語寫作教學的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學為例
111.中國高校英語專業(yè)應用語言學碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法
114.專業(yè)學位碩士研究生英語教學思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業(yè)大學為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究
117.工程碩士英語實踐教學途徑探索
118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)
120.英語學科教育碩士學位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學為例
1．引言
近20年來，學術(shù)語篇作者立場(authorialstance)逐漸成為二語寫作研究的一個重要議題。在當前國際學術(shù)交流日趨頻繁的背景下，合理表達作者立場、彰顯作者身份從而在學術(shù)領(lǐng)域發(fā)出聲音的重要性已得到國內(nèi)外學者的認同(Hyland2005;Lancaster2016;Jiang＆Ma2019;徐昉2015)。然而，相較于母語作者，英語二語學習者由于語言能力所限，在合理使用立場詞匯表達觀點方面存在較大困難(Jiang2015)。立場表達不僅是二語學術(shù)話語習得研究以及學術(shù)英語教學的重點，也是學術(shù)新手論文寫作的難點(Hyland2018;王敏，劉丁2013;徐昉2015)。為應對這一難題，教師應把握英語學習者和國際期刊作者立場表達的總體特征及規(guī)律，揭示導致立場建構(gòu)差異的具體詞匯表達及其功能和分布特征，發(fā)現(xiàn)學習者癥結(jié)所在(Aull＆Lancaster2014)。我國已有寫作立場相關(guān)研究多關(guān)注高校英語專業(yè)學生學位論文(徐宏亮2011;徐昉2015;周惠，劉永兵2015)，甚少涉及其他專業(yè)英語學習者，尤其是作為學術(shù)新手的理工科博士生在科技論文中立場表達的特點(秦楓，陳堅林2013)。鑒于此，本研究對比中國理工科博士生與國際期刊作者建構(gòu)學術(shù)立場的文本實踐，考察學術(shù)立場的語言資源、修辭功能及其在學術(shù)論文各部分的分布，以期進一步提供理工科學術(shù)立場語言表達實據(jù)，指導學術(shù)英語寫作教學。
2．文獻綜述
作者立場指語篇中作者對文章信息或話語參與者的態(tài)度、情感、判斷及責任，包含作者對文章信息顯現(xiàn)方式的評價(Biberetal．1999)。學術(shù)語篇中，作者通過使用多種語言資源(如模糊限制語、強勢語等)表達立場，實現(xiàn)論說協(xié)商以及與讀者互動的人際功能(Hyland2005;姜峰2016)。立場資源詞是立場的語言實現(xiàn)方式，主要包括模糊限制語、強勢語、自我指稱語和態(tài)度情感標記語，用于傳遞作者的判斷、觀點以及對命題的態(tài)度(Hyland2005)。模糊限制語是“模糊表達事物的詞語”(Lakoff1973)，主要幫助作者實現(xiàn)避免對命題表達武斷態(tài)度、承認學術(shù)團體其他觀點的功能(Hyland1996)。與之相反，強勢語則表達明確、不容爭議的態(tài)度主張(Hyland1999)。學術(shù)語篇中的模糊限制語和強勢語是表達作者立場的核心修辭手段，就像是“一枚硬幣的兩面”，幫助作者進行論說協(xié)商(Hu＆Cao2011;Lancaster2016)。為了突出自身或所在團隊的立場觀點，加強與讀者及篇章的互動，作者還會采用自我指稱語，即第一人稱代詞、形容詞性物主代詞等(如“I，we，my”)來表達對命題的觀點、態(tài)度，從而建構(gòu)作者立場、彰顯作者身份(Zareva2013)。態(tài)度情感標記語表達作者對命題的態(tài)度，實現(xiàn)形式主要包括從句、對比、標點符號等(Hyland2005)。雖然態(tài)度情感標記語可直接表達作者評價，但其在學術(shù)寫作中的使用頻率遠低于其他立場資源詞(Biberetal．1999)。Hyland＆Jiang(2016)發(fā)現(xiàn)，態(tài)度情感標記語在過去50年的理工科學術(shù)論文中使用頻率大幅下降。鑒于此，本研究重點關(guān)注模糊限制語、強勢語和自我指稱語3類立場資源詞的使用。合理表達作者立場并使之符合學術(shù)共同體的規(guī)約，對作為二語學習者的學術(shù)新手來說并非易事。學科背景和論文結(jié)構(gòu)對立場詞匯選擇至關(guān)重要(Salager-Meyeretal．2003;Biber2006)。就學科背景而言，相較于人文學科論文，理工科論文的立場表達雖然較少(Hyland2004)，卻在近50年呈現(xiàn)明顯的歷時增長(Hyland＆Jiang2016)，需要更多研究關(guān)注與教學指導(王晶晶，呂中舌2017)。就論文不同部分的立場資源詞使用特征而言，Mansourizadeh＆Ahmad(2011)發(fā)現(xiàn)和專家相比，學術(shù)新手在論文結(jié)果與討論部分準確使用立場資源詞表達修辭勸說的能力較弱。Jin(2018)進一步指出，論文結(jié)果與討論部分最適合專家學者展示研究成果、推介研究發(fā)現(xiàn)。徐宏亮(2011)通過對比中國英語專業(yè)博士生學位論文與期刊論文，發(fā)現(xiàn)在結(jié)果與討論部分期刊作者傾向于使用認知型立場資源詞，而博士生更多使用態(tài)度型和方式型立場資源詞，且選詞單一、缺乏多樣性。從以上研究結(jié)果可知，我們需要更多了解學術(shù)新手如何融入學術(shù)話語共同體并與之對話。正如Swales(2004:56)所言:“學術(shù)話語應凸顯新手與專家的差異，而不是母語與非母語的分歧?！崩砉た撇┦可鳛閲H學術(shù)發(fā)表的后備軍，在學術(shù)英語寫作中面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。因此，描述我國理工科博士生與國際期刊作者學術(shù)論文立場表達特征，可為學術(shù)新手增強目標讀者意識、豐富立場表達資源與手段、了解學術(shù)規(guī)范并在國際學術(shù)領(lǐng)域有效發(fā)出聲音提供實例借鑒。
3．研究方法
3．1研究問題
本研究主要回答以下3個問題:(1)立場資源詞在理工科博士生學術(shù)論文與國際期刊論文中總體上各有何分布特征?(2)立場資源詞在理工科博士生學術(shù)論文與國際期刊論文各部分的分布有何特點及異同?(3)理工科博士生與國際期刊作者的立場資源詞選擇分別有何特征，體現(xiàn)什么修辭功能?
3．2語料來源
本研究基于理工科博士生學術(shù)論文語料庫(CSW)、國際期刊論文語料庫(JAW)兩個自建語料庫探討研究問題。兩個語料庫的語料涉及4個學科，分別為類屬于理科的物理學、生命科學以及類屬于工科的材料科學、計算機科學。CSW語料來自北京市某高校學術(shù)英語寫作課學生提交的期末論文，每個學科30篇，均參照各學科國際權(quán)威期刊要求撰寫。JAW語料取自4個學科的高水平期刊①，每個學科選取排名前三的期刊，每種期刊抽取論文10篇。由此，每個語料庫的論文數(shù)量均為120篇，總共240篇，約98萬字符。為確保研究結(jié)果的有效性，兩個語料庫選取的均是“引言—方法—結(jié)果與討論—結(jié)論”模式的實證研究論文。根據(jù)Hyland(2005)的立場資源詞分類，我們使用語料庫分析軟件AntConc3．5．0w檢索語料文本，共得到148種立場資源詞及詞塊形式。兩位研究者分別統(tǒng)計每種形式在不同語境中的頻率，并人工剔除功能不符合的語料，兩者間信度為0．95。兩個語料庫庫容不同，因此立場資源詞分布狀況采用每萬詞的標準化頻率來統(tǒng)計。參照Hyland(1998)、Yang(2013)的分類，本研究將模糊限制語、強勢語分為3類:認知情態(tài)動詞，認知形容詞、副詞和名詞，認知動詞。認知情態(tài)動詞主要表達對話題的判斷與協(xié)商。認知形容詞、副詞和名詞的功能主要是突出與特定知識領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，或表達評判與論斷。認知動詞則主要表達對從句引導的事實或觀點的立場。此外，對自我指稱語的檢索顯示，“me，mine，my，ours”在兩類語料庫中均較為少見，因此本研究主要關(guān)注“we，our，us，I”的分布及使用，其中“we”是僅指代作者的“we”(exclusivewe)，而非與讀者互動的“we”(inclusivewe)。
4．結(jié)果與討論
4．1總體分布
檢索結(jié)果顯示，兩個語料庫中立場資源詞的總頻數(shù)為106441次，標準化頻數(shù)為每萬詞1081次。博士生使用的立場資源詞總體上顯著多于國際期刊作者(p＜0．01)。兩個語料庫中，作者都頻繁使用立場資源詞，表明學術(shù)語篇不僅僅匯報枯燥的研究數(shù)據(jù)，更是通過數(shù)據(jù)、觀點評價與判斷等表達個人認知立場，以此構(gòu)建學科知識(Flowerdew1997)。博士生與期刊作者立場資源詞使用的共同特征是模糊限制語的使用頻率均為最高(分別占39．1%和42．7%)，表明無論博士生還是期刊作者都傾向于用謙虛商討的態(tài)度來論說和表明觀點。自我指稱語的使用頻率均高于強勢語，位居第二。這一結(jié)果支持了相關(guān)研究(如Hyland＆Jiang2016)。Hyland＆Jiang(2016)指出，過去50年模糊限制語已逐漸成為使用頻率最高的立場資源詞;作者越來越注重在學術(shù)語篇中彰顯身份，自我指稱語在科技論文中的使用頻率逐年提高;與之相反，強勢語使用頻率卻日趨走低。雖然博士生與期刊作者的立場資源詞使用具有共同特征。
4．2立場資源詞的論文結(jié)構(gòu)分布及使用特征
4．2．1模糊限制語
模糊限制語大多集中出現(xiàn)于論文的結(jié)果與討論部分，這或許與理工科學科知識構(gòu)建有關(guān):研究者通常會在匯報研究成果之后對成果進行解釋性判斷和評價。方法部分使用模糊限制語較少，在兩個語料庫中的使用頻率均低于10%，期刊論文中的使用頻率更是僅為4．7%。論文作者在方法部分少有態(tài)度評價，大多為程序性“列清單”式的表述(Swales1990)，這在理工科類研究論文中表現(xiàn)得尤為明顯。博士生在方法部分的模糊限制語使用頻率大于引言部分，且與期刊作者的使用頻率存在顯著性差異(p＜0．01)。這說明中國理工科博士生在方法部分的表述訓練依然不足，極有可能因使用不恰當?shù)哪：磉_而增加表述的不確定性。對于期刊作者，方法部分主要是描述性匯報，只需清晰地闡釋實驗材料和數(shù)據(jù)分析步驟。期刊論文語料庫中引言部分模糊限制語的使用頻率(占13．2%)高于結(jié)論部分(占4．3%)。但在博士生文本中，結(jié)論部分的模糊限制語使用頻率(占12．2%)卻高于引言部分(占9．2%)。解釋這一分布差異需要考察模糊限制語在引言部分的功能:模糊限制語不僅可為引言中的話題創(chuàng)建語篇協(xié)商空間，而且有助于激發(fā)讀者興趣、推動讀者對研究問題進行探索和討論。作者梳理和評價已有文獻，通過模糊限制語為讀者創(chuàng)設(shè)語篇交流與對話的機會，從而在開放的話語空間引介研究議題。這一功能在期刊論文中較為多見，如例1、例2①所示:例1Onemightwonderifthereareanionimpuritiesortheequivalentswhichactuallyenhancegrain-boundarydiffusion．．(IN－生科－期刊②)例2Ultrafastexperimentsonmolecularnanostructuresareincreasinglyabletoprobethedetailsofenvironmentaldegreesoffreedom，whosequantummaybekeytounderstandingthedevicecharacteristics．(IN－物理－期刊)例1中，期刊作者通過“might”推測材料特性并設(shè)置疑問，從而激發(fā)讀者對議題的興趣，使其積極參與研究推斷。例2中，作者使用模糊限制語“may”探討分子納米結(jié)構(gòu)實驗中量子研究的重要作用，進而引出實驗目的。與期刊作者不同，博士生傾向于直接介紹背景，錯失在文章開篇與讀者互動、溝通和協(xié)商的機會。例3Fidebondformationproteins(Dsb-p)areakindofproteinfamilythatcatalyzesthedisulfidebondformationduringtheproteinprocessing．(IN－生科－博士生)各類模糊限制語按使用頻率從高到低排列依次為認知形容詞、副詞和名詞，認知情態(tài)動詞以及認知動詞。為深入了解博士生立場資源詞使用偏好，我們還考察了博士生與期刊作者使用模糊限制語的具體特點及差異。對兩類作者使用頻率前五位模糊限制語的比較發(fā)現(xiàn)，“may，could”在博士生論文和期刊論文中均排名前兩位，表明科技論文作者常使用此類資源詞表達對自身或他人研究結(jié)果的商討及推斷。博士生與期刊作者模糊限制語使用的不同之處在于，博士生多使用“about”(排名第三，占9．5%)和“mainly”(排名第四，占5．8%)，或表達對數(shù)據(jù)的大致推測(如例4)，或表達對研究范圍的限定(如例5):例4Theintenseemissionlocatedatabout590nmcorrespondingtothemagnetic5D0-7F1transitionofEu3+wasrelatedtothecentrosymmetricstructureofthehostlattice．(R＆D－材料－博士生)例5Inthefirstthreepasses，theaverageeffectivestrainincornersismainlyfocusedonthethirdpass．(R＆D－材料－博士生)期刊作者則更多使用“possible”(排名第三，占9．1%)、“l(fā)ikely”(排名第四，占5．2%)和“indicate”(排名第五，占4．3%)來表達對研究結(jié)果、論斷的商討和推測，體現(xiàn)出明顯的互動特征。
4．2．2強勢語
博士生與期刊作者使用的強勢語具有相似的分布特征，即在結(jié)果與討論部分使用頻率最高，使用頻率居后的依次為引言、方法、結(jié)論部分。這反映了科技論文強勢語的分布模式:作者在結(jié)果與討論部分著力強調(diào)研究成果的學科關(guān)聯(lián)性及重要性，從而獲得讀者對研究的理解和認同。然而，一旦作者論辯協(xié)商達成(即結(jié)論部分)，用來渲染論斷及提升自信的強勢語需求則會相應減少。對強勢語使用情況的進一步考察發(fā)現(xiàn)，博士生和期刊作者都在引言部分自信地搭建理據(jù)，介紹研究目的，并在結(jié)果與討論部分使用強勢語來提高研究結(jié)果的可信度。與模糊限制語的類別分布相同，強勢語中使用頻率最高的也是認知形容詞、副詞和名詞，其次為認知情態(tài)動詞，提升研究結(jié)果客觀性的認知動詞使用頻率最低。博士生與期刊作者強勢語類別使用的一致性在一定程度上表明博士生逐漸掌握了學術(shù)寫作中強調(diào)和增強知識判斷、表達作者聲音的語篇交流手段。然而，博士生比期刊作者顯著多用強勢語(p＜0．01)，這一結(jié)果驗證了Hyland＆Milton(1997)的研究發(fā)現(xiàn)，即學習者比母語者多用強勢語，在論斷中過于直白，且不能透徹理解強勢語之間的細微語用差異。對博士生論文與期刊論文中使用頻率前五位強勢語的比較發(fā)現(xiàn)，“find，show”在兩個語料庫中均位居前兩位。這一分布特征印證了Hyland(2005)的研究發(fā)現(xiàn):理工科研究需要依據(jù)客觀的科學事實來構(gòu)建知識。通過使用“find，show”，作者強調(diào)事實、匯報研究結(jié)果，而非解釋信息，從而提升知識構(gòu)建的客觀性。值得注意的是，博士生多用“typical，obvious”來強調(diào)研究結(jié)果的事實性(如例6)，作者顯示度相對較低;而期刊作者則更多使用“demonstrate，believe”來評價、判斷自身或他人的研究結(jié)果，凸顯個人或團隊發(fā)現(xiàn)，彰顯作者身份。例6Itisobviousthatthewirelessnetworktrafficwouldbeapparentlyalleviated，whileweusesuitablerecommendationmethodstopredictandapplyCASoRTsystem．(IN－計科－博士生)
4．2．3自我指稱語
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導是高職英語專業(yè)學生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點,充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),保障畢業(yè)生的學術(shù)水平和科研能力,是高職高專外語系課程改革與建設(shè)中一項重要的任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級,使基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程,學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構(gòu)自己的學術(shù)研究理念和實踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的特點,發(fā)揮建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學的指導作用,整合網(wǎng)絡(luò)教學理論與實踐,探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以任務(wù)為導向的教學方法勢在必行。
2 建構(gòu)主義理論指導下的評價體系
基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強調(diào),在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用,學生是學習的主體,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性,最終完成對知識的意義建構(gòu)。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應”兩種方式,促進自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學生的學習不是被動的,而應是主動的、探索式的、協(xié)作式的學習。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程,像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設(shè)、知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學中的終結(jié)性評價,關(guān)注的是整個階段的教學結(jié)果,不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用。為了彌補終結(jié)性評價的缺陷和不足,在新的教學模式下,要重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,科學地、理性地、全面地對學生進行評價,從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略,激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣,充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡(luò)學習這個大環(huán)境中。
3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式
以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的,其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:
(1)以自我評價為主,結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構(gòu)主義主張自主學習,鼓勵學生積極參與學習、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實現(xiàn)自我反饋學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng),使學生由評價客體成為評價主體,提高了學習的參與性,增強了學生的評價能力。同時,我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導,科學、更合理、更客觀。
(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價,提高評價的說服力。建構(gòu)主義重視個性發(fā)展,提倡多情境解決問題,主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)willis的任務(wù)教學模式,我們可以把選題分為前期寫作任務(wù),搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務(wù)后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監(jiān)控主要任務(wù)是:教師對學生進行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導,幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學,內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應的對策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)是:教師就各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控,如定期抽取某個小組,了解其組員畢業(yè)論文撰寫進展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時,教師自己填寫其中檢查表,對自己的進度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導、組織安排等方面的問題。
4 實施畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)
首先是通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的選題。學生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設(shè)計選題表,并通過e-mail發(fā)給指導教師。高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性,畢業(yè)設(shè)計選題應與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點,符合本專業(yè)教學大綱的要求。設(shè)計不應該只是單一的語言技能,更應該是英語語言技能與文秘、商務(wù)、旅游等其他學科知識相結(jié)合。此外,題目難度應適宜學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成,同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導教師通過網(wǎng)絡(luò)對選題進行審批。
其次是對設(shè)計過程的管理。畢業(yè)設(shè)計前期,管理部門落實管理選題工作并監(jiān)督進展情況,提供標準來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進度要求,學生網(wǎng)上提交選題報告。教師在網(wǎng)上進行評閱,通過后才能進入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計中期,學生網(wǎng)上提交設(shè)計稿并匯報設(shè)計情況。教師通過檢查工作進度,了解畢業(yè)設(shè)計工作中存在的問題,以便及時采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導便于教師掌握學生畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量,可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態(tài)度,對學生在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的原則性錯誤能及時指出,并幫助其改正。對部分態(tài)度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網(wǎng)絡(luò),教師可全面審閱學生的書面材料,指導學生形成正確的表達思路,能充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。對關(guān)鍵環(huán)節(jié)如設(shè)計方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進行指導時,指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注,最終論文定稿。畢業(yè)設(shè)計后期,指導教師可檢查各項工作的完成情況,對進度緩慢的學生要根據(jù)實際情況提出改進意見,督促學生按進度完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù),同時決定畢業(yè)設(shè)計答辯的具體安排等。
5 建立評估體系,導向規(guī)范評價
建立質(zhì)量評估體系應具有科學性與可行性。評估指標體系應具有一定的導向性,能充分調(diào)動教師、學生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要素,依據(jù)科學性、可操作性、導向性和可比性的原則,我系建立的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系包括6個評估要素,細分為18個評估項目(見表1)。
6 畢業(yè)設(shè)計教學管理、評估體系的實施效果
我系學生畢業(yè)設(shè)計始于2006年,幾年以來,我系實施畢業(yè)設(shè)計教學管理與評估體系,取得了如下成效:
(1)進一步完善了畢業(yè)設(shè)計工作的有關(guān)文件。我系制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計工作的教學管理規(guī)章制度,為畢業(yè)設(shè)計工作提供了制度保障,使畢業(yè)設(shè)計工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設(shè)計工作中的作用。畢業(yè)設(shè)計有目標管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織,教研室則針對高職英語專業(yè)特點,加強了對畢業(yè)設(shè)計的組織、管理和檢查,制訂了畢業(yè)設(shè)計工作的相關(guān)細則。
(3)加強了畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量保障與評估。在貫徹實施畢業(yè)設(shè)計教學管理與評估體系過程中,學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時間,選題從第五學期開始,學生提前進入畢業(yè)設(shè)計準備階段,并充分利用寒假開展社會調(diào)研工作,增強能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學習和實踐教學環(huán)節(jié)、社會實踐活動,在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結(jié)果表明,提前選題時間,更有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造才能;同時,學生有較充足的時間查閱、調(diào)研文獻資料,提前進入角色,為第六學期開展畢業(yè)設(shè)計工作奠定較扎實的基礎(chǔ)。2)加強了對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務(wù)處有關(guān)人員深入到各專業(yè)查閱有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的教學文件,了解設(shè)計的選題、及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。3)編寫了畢業(yè)設(shè)計指導用書,規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束后,教務(wù)處對當年的畢業(yè)設(shè)計進行抽查、審閱,了解當前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量以及存在的不足,評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。5)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束時,組織專家組按照畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障與評估體系對當年的畢業(yè)設(shè)計工作進行評分,明確現(xiàn)狀,找出差距,及時改進,不斷提高。
畢業(yè)設(shè)計教學、評估體系的建立促進了我系畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高,畢業(yè)設(shè)計的成績分布合理,設(shè)計優(yōu)秀率保持在10%左右,良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi),中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi),而實踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
參考文獻
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中圖分類號：A811 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）026(C)-0222-01
馬克思在其博士論文題目為《德謨克利特的自然哲學和伊壁鳩魯?shù)淖匀徽軐W的差別》，這篇論文比較了德謨克利特與伊壁鳩魯自然哲學的一些差別?？隙艘帘邙F魯對原子偏斜運動和人的主觀自由的論述。
馬克思在論文中反駁了認為伊壁鳩魯與德謨克利特相同的觀點。這其中最大的不同就是原子是否做偏斜運動。結(jié)論不同在很大程度上是因為兩者對所研究的客觀對象所采取的態(tài)度不同。德謨克利特認為人對自然現(xiàn)象的判斷是不可靠的，而伊壁鳩魯則認為感性世界是可靠的。正如馬克思在文中所說，“當?shù)轮兛死匕迅行允澜缱兂芍饔^假象時，伊壁鳩魯卻把它變成客觀現(xiàn)象”[1]。這種對自然哲學的態(tài)度還可以從伊壁鳩魯遺存下來的基本要道中看出：
“如果天空中的怪異景象不會使我們驚恐，死亡不令我們煩惱，而且我們能夠認識到痛苦和欲望是有界限的，我們就根本不需要自然科學了。
如果不清楚地認識整個自然，一個人就不能在最關(guān)鍵的事情上消除恐懼，就會生活在神話造成的恐懼中。所以，如果沒有自然科學的話，就不會獲得純凈的快樂。”[2]
德謨克利特試圖獲得對客觀自然現(xiàn)象的認識，而伊壁鳩魯?shù)难芯扛嗟胤钠鋫惱韺W目的，使人克服對未知的恐懼，進而使人得到內(nèi)心的平靜。不僅其自然哲學的觀點，他的反宗教的思想也是基于這種目的。伊壁鳩魯認為人要取得幸福應該更多地借助自身的力量，人需要的外部的東西并不多，只要人克服了恐懼、欺騙、就能實現(xiàn)自由。
這種靠人的觀意志達到自由幸福得到了馬克思的認同。與斯多葛倫理學更多強調(diào)宿命不同，這種伊壁鳩魯?shù)挠^點更多地強調(diào)人的自我意識在實現(xiàn)自由方面的作用。但是，馬克思不斷探索很快放棄了用倫理學方法去探討人的自由。發(fā)現(xiàn)了歷史唯物主義和剩余價值論，作出了社會主義必將代替資本主義的結(jié)論。號召工人階級聯(lián)合起來，剝削階級，建立工人階級執(zhí)政的政府。從而從根本上保障更廣大人民的自由。而只有這種階級性質(zhì)的國家才能實現(xiàn)真正的自由民主。在剝削階級社會，自由所賴以存在的外在條件是不存在的，尤其是在馬克思所在的早期資本主義社會，工人往往受到資本家的殘酷剝削。要爭取自由首先應該改變不合理的社會現(xiàn)狀，進行無產(chǎn)階級革命。只有無產(chǎn)階級掌握了生產(chǎn)資料，自由的實現(xiàn)才有可能。
經(jīng)濟社會在不斷變化，作為當今世界最大的社會主義國家，改革開放以來我們對社會主義的本質(zhì)有了新的認識。為實現(xiàn)每個人自由的客觀條件相較以前已有了重要的改觀。一方面我們需要進一步改善民生，使實現(xiàn)自由的客觀條件更加有利。另一方面，也許是當今社會更需要解決的是人的主觀自由的問題。自由從來不是被人賜予的，而是一種被人的主觀意識感受到的。這樣就回到了伊壁鳩魯與馬克思所思考過的命題，在唯物主義條件下人的自我意識自由的問題。如果沒有了神佛我們該如何克服似乎與生俱來的恐懼、不安與。
終極關(guān)懷是古往今來許多人探討的主題。按照亞里士多德的觀點，人的存在在于人的感覺和思維能力。外部的身體感覺似乎總給人帶來痛苦，這樣人只有借助于自己的思維能力來獲得存在的愉悅。于是亞里士多德把幸福定義為一種理性的沉思活動。認為人應該過一種與獲取知識相關(guān)的活動。也即是與人的思維相關(guān)的科學、藝術(shù)等的創(chuàng)造。更多的人過這樣的一種生活的社會，才能是一個文明發(fā)達的社會，才是每個人自由自足的社會。
當前中國經(jīng)濟快速發(fā)展，在這樣的社會體制下，實現(xiàn)每個人的客觀自由的條件在迅速改變。在這樣的社會條件下，我們更應該思考人的主觀自由的問題。也正如其在博士論文的出版序言中所說的，“他們是自我意識的哲學家。這篇論文至少將表明，迄今為止這項任務(wù)解決得多么不夠”[3]。
通過以上對馬克思博士論文的分析，我們可以作出以下結(jié)論：1、馬克思的博士論文是馬克思探討人的自由的開始，并從伊壁鳩魯?shù)恼軐W開始思考在唯物主義條件下人的主觀自由的問題。2、可以把馬克思早期對自由的探討稱為自我意識自由的探討。把后期借助歷史唯物主義和剩余價值論思考自由稱為外在自由的探討。3、當實現(xiàn)自由的客觀條件逐漸實現(xiàn)的時，我們應該更多地尋找實現(xiàn)人的主觀自由的條件。一個重要方面就是實現(xiàn)文化的發(fā)展繁榮，并讓更多的人享有文化發(fā)展繁榮的成果。
作者單位：汕頭大學法學院
作者簡介：郭隨磊，汕頭大學法學院2009級行政管理專業(yè)。
參考文獻：
一、工作坊內(nèi)涵
工作坊（workshop），也稱專題研習工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學習方式，后來逐漸發(fā)展演變成如今的一種實踐教學模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學中強調(diào)師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學載體，國外的互動教學歷時已久，學科涉及廣泛，經(jīng)驗豐富；而我國開展較晚，經(jīng)驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學界的青睞與推崇。
二、工作坊的理據(jù)背景
1、團體動力學理論
社會心理學家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會空間試驗》中首次指出：“團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團體的行動要看構(gòu)成團體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團體，其個體成員動機與團體目標幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多?！盵2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團體動力學所描述的團體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。
2、EAP理論
學術(shù)英語寫作（EAW）是學術(shù)英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學術(shù)英語，后者指專門用途學術(shù)英語。學術(shù)英語是指涉及自然科學和社會科學共有學術(shù)語境特點的英語教學，是“把重點放在學術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，……是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學?！盵3]從定義中可以推斷出學術(shù)英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務(wù)的完成貫穿于學術(shù)英語寫作的整個流程。而真實性的體現(xiàn)需要實踐性理念與實踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。
3、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論興起于二十世紀九十年代，它是行為主義發(fā)展到認知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強調(diào)學習活動中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學習，認為學習過程是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學習是在原有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，主動建構(gòu)知識的意義從而達到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學習和教學情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學習理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。
三、工作坊運作模式
1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學理念
傳統(tǒng)的教學理念是以師授為中心的教學體系，隨著建構(gòu)主義學習理論的誕生，以學為主的教學理念愈來愈受到重視。根據(jù)中國學生的學習特點，中國學者提出了以“教師為主導，學生為主體”的“學教并重”的教學理念，[5]研究生學術(shù)英語工作坊的運作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]
圖表 1主導―主體研究生學術(shù)英語寫作工作坊模式
2、教學設(shè)計
（1）構(gòu)建目標
經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學的研究生學術(shù)英語教學定位為學術(shù)英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學業(yè)的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。
（2）構(gòu)建內(nèi)容
學術(shù)英語寫作以真實的交際任務(wù)為依托，針對教學目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。
（3）構(gòu)建手段
根據(jù)X校研究生的入校成績及學習特點，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學術(shù)英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學模式。整個教學過程采取建構(gòu)主義所倡導的支架式教學方式，充分體現(xiàn)教師的主導設(shè)計、組織教學的地位和學生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學是為學習者建構(gòu)對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，支架式教學由五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。
（4）具體操作
材料準備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學術(shù)英語論文寫作也不例外。學生被要求在其導師的指導下，利用數(shù)據(jù)庫檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。
搭腳手架進入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進行。引領(lǐng)學生進入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設(shè)計并展開，并且在課程的行進中以問答的方式一對一或一對組地引導學生思考。其次，進行案例分析教學，幫助學生建構(gòu)學術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。
獨立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動學生的自主探索能力。學生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結(jié)果，小組的其他成員可以補充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進行問題共商的協(xié)作學習――追加任務(wù)：即每位同學利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進一步監(jiān)督學生的建構(gòu)過程并強化建構(gòu)效果。
摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時允許實寫（有些導師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過一個學期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學生自主完成。
根據(jù)X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻等。
效果評價：支架式教學的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能滿足互動教學的目標需求，工作坊模式下的教學學生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評價更客觀、更具有連續(xù)性。無論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進行總結(jié)性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評價和小組自評與互評也在形成之中。
四、工作坊模式下的學術(shù)英語寫作效果分析
1、與傳統(tǒng)學術(shù)寫作的比較
傳統(tǒng)的學術(shù)寫作教學實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴展到生生之間，因此學生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環(huán)節(jié)起主導作用，這是傳統(tǒng)教學所不及的。
2、創(chuàng)造性思維的提升
羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件……。” [7]如何通過教學提升學生的創(chuàng)造力，已是當下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學術(shù)英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現(xiàn)著合作學習的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨立為基礎(chǔ)的相互認同和相互接納，體現(xiàn)出學習過程個人化和社會化的相互融合。據(jù)調(diào)查學生普遍認為學術(shù)英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競爭，促進了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結(jié)出了正面情緒促進創(chuàng)造性思維的假說；我國學者盧家楣等人在2005年通過教學現(xiàn)場實驗驗證了正面情緒促進創(chuàng)造性思維的假說。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對學生創(chuàng)造性思維活動的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺。
3、面臨的問題
如何構(gòu)建語言教師與指導教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當下面臨的問題。語言教師負責英語學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問題、語言應用問題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學術(shù)論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機地結(jié)合就成了研究生學術(shù)英語論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。
參考文獻：
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南方醫(yī)科大學現(xiàn)有醫(yī)學、理學等7大學科門類，10個博士學位授權(quán)一級學科，75個博士學位授權(quán)點，98個碩士學位授權(quán)點，3個國家重點學科，2個國家重點培育學科和5個國家中醫(yī)藥重點學科.師資力量雄厚，擁有院士、“973”項目首席科學家、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師等一大批在國際國內(nèi)有影響的著名學者、專家，形成了一批人才濟濟、特色鮮明的優(yōu)勢學科和學科群，并以優(yōu)勢學科、重點學科建設(shè)與博士、碩士學位點建設(shè)兩條線提高學科平臺水平，以精品學科為龍頭，探索多學科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑，創(chuàng)建開放、創(chuàng)新、融合的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)筑起高水平研究生教育學科平臺和學位授權(quán)體系.
1.2加強研究生導師隊伍建設(shè)
導師是研究生教育的關(guān)鍵.近年來，南方醫(yī)科大學大力加強研究生導師隊伍建設(shè)，不斷提高研究生導師的師德水平、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力和指導水平.為適應不同類型研究生的培養(yǎng)要求，南方醫(yī)科大學實行導師分級分類制度，將導師分為兩級五類,即學術(shù)學位博導、專業(yè)學位博導、學術(shù)學位碩導、專業(yè)學位碩導和兼職導師.分級分類制定導師遴選標準和條件，學術(shù)學位導師側(cè)重科研項目級別、經(jīng)費等條件，專業(yè)學位導師側(cè)重專業(yè)技能和應用特色技術(shù)指導能力.近年來，針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的實際情況，南方醫(yī)科大學加強了與校外醫(yī)療單位深度合作與實質(zhì)性融合，建立了40余家研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，并在基地聘請德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)能手為南方醫(yī)科大學專業(yè)學位研究生導師.目前，南方醫(yī)科大學擁有學術(shù)學位博導315名，專業(yè)學位博導95名，學術(shù)學位碩導258名，專業(yè)學位碩導379名，其中203名專業(yè)學位碩導來自聯(lián)合培養(yǎng)基地.為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，南方醫(yī)科大學加大了對研究生導師隊伍的監(jiān)管力度，建立健全了導師聘任培訓制度、任期考核體系和導師招生資格年度審核制度，切實明確導師在研究生指導過程中的責、權(quán)、利，既能加強導師在研究生招生、培養(yǎng)和獎助學金申請等方面的主導地位，又能引導和規(guī)范導師在研究生培養(yǎng)過程中的指導行為.
2注重質(zhì)量監(jiān)控與多元評價探索，強化協(xié)同創(chuàng)新與成效
2.1深化研究生招生改革
一是實行多元化人才選拔機制，選拔有科研潛質(zhì)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀研究生.加大優(yōu)秀本科生推免招生比例和提前攻博、碩博連讀、本碩博連讀研究生的招生比例.二是實行大學科集中復試，加大按一級學科和跨學科招生力度，加大復試所占比重，采取雙向選擇和內(nèi)部調(diào)配相結(jié)合的原則確定導師，尊重培養(yǎng)單位的錄取自，尊重導師和考生的雙向選擇權(quán)［3］.三是優(yōu)化研究生招生資源配置.研究生招生名額在院系、學科、導師間的分配是一項關(guān)系到研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)質(zhì)量、指導質(zhì)量的全局性工作，學校在招生資源配置方面要有明確的導向來調(diào)控［4］.近年來，南方醫(yī)科大學招生計劃分配采取了“三重一扶，分類下達”的基本原則，即：向重點學科、重大科研項目、重點導師傾斜，同時扶持重點發(fā)展或具有良好科研發(fā)展?jié)摿Φ膶W科.
2.2科學把握研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準
為積極引導和推動高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，近年來，南方醫(yī)科大學結(jié)合學科發(fā)展實際，充分發(fā)揮校院兩級學位評定委員會的能動性，探索出多樣化的學位標準和評價辦法.為體現(xiàn)不同學科專業(yè)、不同層次以及培養(yǎng)目標的差異，學校各學位評定分委員會根據(jù)所轄學科、專業(yè)具體情況，制定不低于學校標準的碩、博士學位授予條件，學位授予標準呈現(xiàn)出多樣化.另外，個別優(yōu)秀學生因?qū)W科或?qū)熆蒲泄ぷ餍枰荒馨磳W校要求發(fā)表學術(shù)論文，通過一定程序的學術(shù)評價，兩級學位委員會通過評審也可以準許其畢業(yè)并授予學位，使學位評價體系在內(nèi)容上具有差異性，評價標準上具有科學性，評價結(jié)論上具有權(quán)威性.
2.3鼓勵團隊協(xié)同創(chuàng)新
建立并完善以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果為評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新標準［5］.為激發(fā)研究生創(chuàng)新激情，提高研究生自主創(chuàng)新能力，使研究生及時了解最新科研信息，拓展視野，并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和團隊合作意識，以及在不同文化背景下的溝通協(xié)調(diào)能力，南方醫(yī)科大學大力倡導和鼓勵研究生在導師組指導下開展跨學科專業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)，其研究成果歸研究團隊共享.為鼓勵研究生參與高層次團隊協(xié)作攻關(guān)，南方醫(yī)科大學規(guī)定凡共同發(fā)表的高水平論文，視影響因子可以使幾個人同時獲得學位.
2.4嚴把研究生學位論文關(guān)
為保證研究生學位論文質(zhì)量，南方醫(yī)科大學主要采取兩項措施嚴把“出口關(guān)”，一是為避免論文完成后出現(xiàn)統(tǒng)計方法錯誤或統(tǒng)計分析錯誤，學校要求所有研究生的學位論文都必須先過統(tǒng)計審核關(guān)，才能提交評審、答辯.二是加大學位論文雙盲評審力度，在職申請學位及全日制博士學位論文盲審率達100%，并規(guī)定研究生只有通過論文盲審才能申請論文答辯.
3注重激勵機制與育人環(huán)境建設(shè)，提升創(chuàng)新動力與活力
3.1以研究生為本，建立了多層面、全方位的獎助體系
研究生獎助分為國家、省級、學校、培養(yǎng)單位（科室）、導師五個層面，院士獎學金（優(yōu)秀獎學金）、普通獎學金（生活補貼）、“四助崗位”助學金和科研獎金四大類別.優(yōu)秀獎學金獎助級別分國家級、省級、校級獎勵三個等級，獎助標準為10萬至5000元不等；普通獎學金（生活補貼）非在職全日制研究生普通獎學金覆蓋面為100%，費用實行導師、培養(yǎng)單位、學校共同分擔制；“四助崗位”助學金面向所有全日制研究生設(shè)立“助管、助教、助研、助醫(yī)”崗位；科研獎金主要為學?？蒲胁块T針對有突出科研貢獻的研究生的科研獎勵.新的獎助體系實施以來，對研究生教育起到了很好的保障激勵作用.一是實現(xiàn)全覆蓋，即確保每名沒有生活來源的研究生得到不低于同類院校的生活補貼；二是保證重點，即重點向基礎(chǔ)科研和博士研究生傾斜，較大比例提高獎助金水平；三是注重創(chuàng)新，集中資金重點扶持創(chuàng)新項目，重獎創(chuàng)新成果.
3.2健全學校、培養(yǎng)單位、導師、研究生四級管理體系
改革研究生管理模式，做到責任明確，重心下移，重點發(fā)揮培養(yǎng)單位、導師和研究生自我管理作用.公共課程學習結(jié)束后，學生移交培養(yǎng)單位管理，由培養(yǎng)單位負責研究生的行政管理和黨團組織建設(shè)；科室、導師將研究生納入科室集體管理，對業(yè)務(wù)學習、思想道德建設(shè)、心理健康、文體活動等負有全方位管理義務(wù)和責任；研究生充分利用研究生黨團組織、研究生會的凝聚力，發(fā)揮研究生骨干的帶頭作用，充分發(fā)揮和調(diào)動研究生自我管理、自我教育的積極性和創(chuàng)造性.
3.3尊重研究生的主體地位，逐漸摸索出“一二三四”德育工作新模式
研究生是思想政治工作的主體［6］，在實踐過程中，我們始終堅持“一個中心”，即以學生為中心；緊抓“兩個重點”，重點改革研究生思想政治理論課程，重點營造良好的校園文化氛圍；建設(shè)“三個陣地”，一是研究生黨建工作陣地，二是研究生社會實踐活動，三是網(wǎng)絡(luò)輿論陣地；發(fā)揮“四方力量”，一是研究生工作部的決策指導和監(jiān)督控制作用；二是導師育人關(guān)鍵作用；三是研究生輔導員促進作用；四是黨團組織、研究生會的自我管理作用.
知識經(jīng)濟的到來對現(xiàn)行教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，承擔高等教育重任的大學應積極準備、迎接挑戰(zhàn)。教學質(zhì)量直接關(guān)系到學校的生死存亡，而畢業(yè)設(shè)計(論文)作為本科教學的重要教學環(huán)節(jié)，提高其教學質(zhì)量對提高高校辦學質(zhì)量有著舉足輕重的作用。
畢業(yè)設(shè)計(論文)是大學生即將完成學業(yè)的最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生學習深化和升華的重要過程：它是對學生學習、研究和實踐能力的全面總結(jié)與檢驗，也是學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據(jù)，還是衡量高校教育質(zhì)量和辦學效益的重要評價內(nèi)容：同時，搞好這一重要環(huán)節(jié)，對于提高大學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)有著十分重要的作用。
提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，應考慮學生、教師以及相應的保障體系和質(zhì)量監(jiān)控體制等方面。要以學生為主體，充分調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性，努力營造自由、互動的教學氛圍，使學生從被動接受的教學客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的教學主體。鼓勵學生按照個性發(fā)展，增強教學的科學性、民主性和多樣性，尊重學生的興趣和愛好，為學生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。對教師，學校應以教師為主導，充分調(diào)動教師的主動性和積極性，創(chuàng)造條件，使教師全身心地投入到教學活動中。同時，加強畢業(yè)設(shè)計(論文)的規(guī)范管理和相應的質(zhì)量控制是必不可少的。
1 學生方面。明確學習目的，培養(yǎng)學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和自覺性，發(fā)揮其主動性，以達到專業(yè)培養(yǎng)目標。
“明確學習目的”是提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的前提保證；只有從思想上真正認識到畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性，才能擺正其地位，全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(論文)工作中去。為此，除了進行必要的畢業(yè)設(shè)計(論文)教育外，將學生所關(guān)注的切身利益與畢業(yè)設(shè)計(論文)工作相聯(lián)系收效會更大。學生都有強烈的求知欲和上進心，由此加以引導：往屆獲優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)學生的成就感、優(yōu)秀學生的就業(yè)優(yōu)勢等實例就是觸發(fā)學生認識的最好激勵。
“興趣”是提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的重要條件；有興趣，就會有動力，就會專心致志，全力以赴；只有激起了學生的興趣，才‘能最大限度地調(diào)動起他們的積極性和主觀能動性。
為培養(yǎng)學生樂于學習的興趣，須做到以學生為主體，把學習的主動權(quán)還給學生；以教師為主導，誘導學生變“苦學”為“樂學”，引導學生變“死學”為“活學”，疏導學生變“難學”為“易學”，指導學生變“學會”為“會學”、變“單向傳輸”為“多邊互動”；盡可能讓學生在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，合理地安排教與學的結(jié)合點，為學生營造一個寬松的環(huán)境和個性發(fā)展空間。
在實施過程中，實行講授與自學、討論與交流、指導與研究，課堂教學與實踐實習等多種形式；尤其著力加強學生自學、集中討論、實踐實習、科學研究等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學生的完善人將、復合知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
具體如：“定期碰面會”必不可少，它可以保證整體工作進度，對有惰性的學生產(chǎn)生一定的約束；“集中設(shè)計”，創(chuàng)造相互討論、探討和協(xié)調(diào)、合作的氛圍，有利于培養(yǎng)合作和團隊協(xié)作精神；“開展專題研討和相關(guān)講座”，為學生提供交流的平臺和機會，可活躍學生思維，有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，并培養(yǎng)學生勇于探索的精神：“嚴格要求”有利于培養(yǎng)學生嚴謹、求實的治學態(tài)度和刻苦鉆研精神；此外，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的充分利用是不容忽視的，它既能開闊學生視野，又便于人與人之間的溝通。
2 教師方面。教師的認真指導是提高學生論文(設(shè)計)質(zhì)量的重要保障。
教師首先必須具有良好的職業(yè)道德，有強烈的責任心，有愛崗敬業(yè)、為人師表的精神。其次，必須具有較強的指導能力，并不斷地充實和及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)水平；同時，還要開拓視野，不但時時關(guān)注本學科專業(yè)前沿的發(fā)展和方向，對相鄰學科專業(yè)的知識也要有一定的了解和研究，并能熟練掌握外語、計算機等工具，以便在指導畢業(yè)設(shè)計(論文)時能以更高更遠的視角理解和認識從事其教學工作，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新意識。
教師應注重引導和啟發(fā)培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識的能力，在指導過程中為學生“導航”，讓學生自己去解決具體問題，由此培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力；同時盡可能給學生提供良好的工作環(huán)境和工作氛圍，使學生在不斷思考和逐步攻克難題的過程中培養(yǎng)團隊精神，體會學習的樂趣。培養(yǎng)獨立思考與互相討論、請教解決問題的能力。此外指導方式力求靈活多樣。
在具體的實施過程中，教師須把握好“導航”的尺度，過多可能導致學生的過分依賴，而畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程應該是學生主動學習的過程，也是學生自我成長、成熟的過程，特別是在臨近畢業(yè)而面臨工作這個時間，他們都更需要這種成熟。當然，這些還需因人而異。
這里，學校應采取相應的獎懲激勵措施和政策導向以提高教師在指導中的主動性和積極性。如評選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)指導教師，對他們進行精神上的表彰和物質(zhì)上的獎勵，營造一種積極向上的氛圍，并將其指導情況納入教師年終考評或其它各種評優(yōu)活動中，通過制度充分肯定教師的成績；同時實行責任追究制，對所指導的畢業(yè)設(shè)計(論文)如在質(zhì)量評估中發(fā)現(xiàn)存在嚴重問題，則應該承擔相應的責任。獎懲結(jié)合，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。而目前用工作量作為教師教學工作評價標準，不能反映教師的教學效果，也不利于調(diào)動教師的積極性。同時，還需加強師資隊伍的培養(yǎng)、監(jiān)管和考核，造就一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)硬的師資隊伍，為畢業(yè)設(shè)計(論文)提供人力保證。
3 相關(guān)的管理模式和監(jiān)控體制。畢業(yè)設(shè)計(論文)本身的教學方式相對靈活，學生在時間和空間上都有較大的自由度，所以，要加強過程和目標的規(guī)范化管理及相應的質(zhì)量控制，健全培養(yǎng)制度，各高校在此方面已做了相當?shù)难芯亢吞接?，這里僅將筆者多年來在教學過程中體會最深的、認為影響畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量較大的因素進行歸納和總結(jié)如下：
3.1 合理選擇畢業(yè)設(shè)計(論文)課題。選題是畢業(yè)論文(設(shè)計)工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵。合理的選題，既能拓寬學生的知識面，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)其獨立工作能力，充分挖掘其內(nèi)在潛力，又能使學生順利完成畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)，達到預期培養(yǎng)效果。
選題既要考慮教學大綱的要求，又要兼顧課題的實用性和先進性。題目要盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研實際，滿足學生畢業(yè)后的工作需求；而且要多樣化、內(nèi)容新、有特色，從學生
的實際水平和教師的專長出發(fā)，充分發(fā)揮高校原有的教學、科研工作基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)有的教學、實驗環(huán)境和計算機手段，全面提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
畢業(yè)設(shè)計(論文)的題目可以由指導教師給定，也可以鼓勵學生根據(jù)自己的就業(yè)方向、專業(yè)能力和個人愛好選擇題目，這樣更能充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力，為擇業(yè)和畢業(yè)后盡快適應工作奠定基礎(chǔ)。
由于各個學生基礎(chǔ)不同、起點不同，對自己所要達到的要求也有不同，具體選題還必須考慮因人而異、因材施教：因此，選題過程中，教師與學生的溝通是必不可少的。
3.2 充分發(fā)揮教學督導的作用。聘請教學經(jīng)驗豐富、認真負責、敢于嚴格管理的老教師為督導員，對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作進行全程跟蹤檢查和督導，及時發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)商解決辦法；否則，等到畢業(yè)答辯時才發(fā)現(xiàn)問題，此時醒悟為時已晚。實踐證明，教學督導的作用對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的順利開展具有很好的促進作用。
3.3 完善畢業(yè)論文評閱制度，加強監(jiān)督，嚴格抽查和盲審環(huán)節(jié)。論文評閱最能體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)的嚴肅性，也是教學風氣的重要體現(xiàn)。
評閱論文不能僅限于其格式，更要注重其實質(zhì)內(nèi)容、質(zhì)量和水平。答辯后，對一定數(shù)量的畢業(yè)設(shè)計(論文)進行的抽查和盲審是非常有必要的，并且要將評審結(jié)果予以公示，做到事后監(jiān)督和反饋，無形中給學生和教師形成了一定程度的壓力，引起學生對畢業(yè)設(shè)計(論文)的重視，同時也促使指導教師平時嚴格要求，對畢業(yè)設(shè)計(論文)的完成質(zhì)量有很好的督促作用。
