首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 家庭教育常識(shí)
時(shí)間：2023-06-25 09:22:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇家庭教育常識(shí)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任老師，在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育確實(shí)起到了不同于學(xué)校社會(huì)教育的獨(dú)特作用。家庭在對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育、品德教育、勞動(dòng)教育、智育開(kāi)發(fā)等方面有著重要的作用。學(xué)校教育在青少年的發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用是勿庸置疑的，也是青少年健康成長(zhǎng)所不可或缺的。青少年在校接受教育期間，正是他們身心發(fā)育的最佳階段，人生觀(guān)、世界觀(guān)正處于形成時(shí)期，智力發(fā)展也處于最好時(shí)期，求知欲、接受能力最強(qiáng)，他們只有在學(xué)校有目的的教育和引導(dǎo)下，才能掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，全面發(fā)展自我。本文以皖北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)為例，試圖通過(guò)研究，在學(xué)校教育中用實(shí)際有效的措施彌補(bǔ)家庭教育的缺失。
一、皖北地區(qū)農(nóng)村學(xué)生家庭教育缺失現(xiàn)狀及原因分析
皖北地區(qū)的農(nóng)村地廣人多，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育投入不足，長(zhǎng)期以來(lái)，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距加大，教育發(fā)展的不均衡制約著人們素質(zhì)的提高，從而導(dǎo)致農(nóng)村家庭文化素質(zhì)偏低。這直接影響著青少年的家庭教育水平。為了盡快脫貧，在城市化進(jìn)程中，廣大青壯年農(nóng)民紛紛涌進(jìn)城市打工，客觀(guān)條件使他們拋家舍業(yè)，把孩子留給家里的老人或親戚，他們希望掙錢(qián)后，改善家庭環(huán)境，更希望從此改變孩子的命運(yùn)。但現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，有的家長(zhǎng)掙錢(qián)了，想好好供孩子上學(xué)，而孩子由于缺乏家教而厭惡學(xué)習(xí)，不想讀書(shū)，使孩子錯(cuò)過(guò)最佳的教育時(shí)機(jī)。中高考制度的導(dǎo)向使得家長(zhǎng)平時(shí)只看重學(xué)習(xí)成績(jī)，看重分?jǐn)?shù)，忽視孩子的德育教育。這些都直接影響著學(xué)生的家庭教育。農(nóng)村家庭教育缺失，表現(xiàn)出由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型初期的某些特點(diǎn)。特別是現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生找到一份理想的工作比較困難，如果找到的職業(yè)效益不好，收入還不如早早綴學(xué)外出打工的同伴工資高，這種高投入低產(chǎn)出的不平衡現(xiàn)象，會(huì)使得身邊許多講求實(shí)惠的農(nóng)村家長(zhǎng)不愿意把金錢(qián)和精力花在孩子的教育上?；诩彝ソ逃笔?yán)重的現(xiàn)象，本文在“因材施教”、“心理發(fā)展理論”、“以人為本”等理論的指導(dǎo)下，展開(kāi)實(shí)踐探索，揭示家庭教育缺失的深層原因。目前農(nóng)村家庭教育中普遍存在單親教育家庭、隔代教育家庭、初中寄宿教育等現(xiàn)象。在具體的家庭教育中存在家庭教育觀(guān)念滯后，缺少科學(xué)的教育理念；家教方法簡(jiǎn)單，缺乏有效的教育措施；家庭氛圍不和諧，缺乏良好的家教環(huán)境等不科學(xué)的教育現(xiàn)象。我們教育第一線(xiàn)的教師和班主任，希望通過(guò)此方面的研究深層探究農(nóng)村家庭教育缺失的原因并尋求解決問(wèn)題的方案，為拓展學(xué)校教育在補(bǔ)償家庭教育缺失方面提供可操作性的意見(jiàn)和建議。
二、做好家庭教育缺失彌補(bǔ)的主要意義
1.對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義
良好的家庭教育是規(guī)范孩子行為的準(zhǔn)則，是孩子成長(zhǎng)的奠基石。學(xué)校針對(duì)家庭教育的缺失應(yīng)扎實(shí)有效地開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失，唯有這樣才能讓正值發(fā)展的青少年健康成長(zhǎng)，形成健全的人格、正確的價(jià)值觀(guān)，成為社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才。
2.對(duì)于教師發(fā)展的意義
雖然新課改明確提出要讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，但是在高考這個(gè)指揮棒的影響下，教師和班主任更多地還是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展。在學(xué)校的學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中德育滲透力量明顯不足，各類(lèi)德育活動(dòng)的實(shí)施效果不足。這對(duì)教師的發(fā)展是不利的。一個(gè)全面發(fā)展的教師不僅要教好書(shū)，更要育好人。本文所開(kāi)展的研究既彌補(bǔ)了學(xué)生家庭教育的不足，也為教師在教育過(guò)程中教育能力的提高提供了有效的措施與依據(jù)。在此話(huà)題的研究過(guò)程中還有利于教師教育理論的提高，對(duì)強(qiáng)化教師素質(zhì)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)起到有效的促進(jìn)作用。
3.對(duì)于學(xué)校管理的意義
研究學(xué)校教育對(duì)家庭教育缺失的有效補(bǔ)償這一話(huà)題對(duì)學(xué)校來(lái)講是一個(gè)重要的經(jīng)驗(yàn)積累和方法搜集與積累的過(guò)程。在學(xué)校精細(xì)化管理下，可充分利用這些教育資源，提高學(xué)校的教育管理質(zhì)量，必將有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
4.社會(huì)學(xué)校家庭教育三結(jié)合的意義
根據(jù)目前教育中出現(xiàn)教育分力，影響教育質(zhì)量問(wèn)題，我們提出要促進(jìn)社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育形成合力，發(fā)揮各自的作用，在教育過(guò)程中不能忽視或放棄任何一個(gè)方面，否則，會(huì)出現(xiàn)殘缺的、不成系統(tǒng)的教育，遺患無(wú)窮。在家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面的教育中，學(xué)校教育更自覺(jué)，目的性更強(qiáng)一些，并且是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，因此，我們提出要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)校教育最大可能補(bǔ)償學(xué)生家庭教育的缺失。
三、充分利用學(xué)校教育資源彌補(bǔ)農(nóng)村孩子家庭教育缺失
1.學(xué)校層面的活動(dòng)
筆者所在的學(xué)校是皖北一所典型的農(nóng)村中學(xué)，90%的是來(lái)自農(nóng)村的寄宿制學(xué)生，家庭教育缺失在我校學(xué)生中是很普遍的現(xiàn)象?；趯W(xué)校實(shí)際情況，學(xué)校主要從以下方面出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
學(xué)校每周一次的升旗儀式是良好的愛(ài)國(guó)主義教育形式，也是學(xué)校多年良好傳統(tǒng)的延續(xù)。在升旗儀式上安排學(xué)生代表結(jié)合不同的主題進(jìn)行演講，既對(duì)演講者是一種鍛煉，也能對(duì)全體同學(xué)起到教育作用。法律講堂、道德演講等活動(dòng)能有效提高學(xué)生的法律意識(shí)和道德水平；校園文化藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。學(xué)校每年通過(guò)團(tuán)委和政教處邀請(qǐng)學(xué)校的法律顧問(wèn)進(jìn)行法律講堂活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)法制知識(shí)，做到知法、守法。每年一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)是集體感、榮辱感教育的最好時(shí)機(jī)。每年一次的遠(yuǎn)足拉練活動(dòng)能很好地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，每年一次的校賦朗誦大賽能很好地動(dòng)員學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展歷程、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母校的情感。每年一次的校園歌手大賽和班歌比賽能很好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，讓緊張的高中生活得以放松，對(duì)學(xué)生的心理健康教育起到良好的輔助作用。每學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組表彰展示、班級(jí)文化展示等活動(dòng)很大程度上豐富了我們校園文化，更讓學(xué)校的辦學(xué)品位得以提升。學(xué)生在各類(lèi)活動(dòng)中都能認(rèn)真準(zhǔn)備、積極對(duì)待，活動(dòng)效果良好。通過(guò)多樣的大型體育文化活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)與合作意識(shí)，又能讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，獲得提升。
2.年級(jí)組層面的各類(lèi)活動(dòng)
年級(jí)組應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有計(jì)劃地開(kāi)展各類(lèi)文體與知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高修養(yǎng)，完善素質(zhì)。我校各年級(jí)組每學(xué)期都科學(xué)合理地安排一系列學(xué)生的課外活動(dòng)。例如筆者所在的年級(jí)就堅(jiān)持常規(guī)體育鍛煉和創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的形式。
常規(guī)體育活動(dòng)包括早操、課間操等。早操過(guò)程中整齊的步伐、嘹亮的口號(hào)讓學(xué)生每天有一個(gè)好的開(kāi)始。課間操有效緩解學(xué)習(xí)的疲勞，讓學(xué)生緊張的心態(tài)得以放松。學(xué)校的早操與課間操活動(dòng)已經(jīng)成為校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。另外，在跑操活動(dòng)的基礎(chǔ)上我們組織學(xué)生學(xué)習(xí)韻律操并進(jìn)行韻律操比賽，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮了自己想象力和創(chuàng)造性，自編了很多動(dòng)作，韻律操的表演節(jié)奏明朗、精彩紛呈，得到了大家的一致好評(píng)。年級(jí)組會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間合理安排拔河比賽、“三人制”籃球賽等常規(guī)體育活動(dòng)。
在創(chuàng)新活動(dòng)方面我們充分發(fā)揮女老師的作用，安排有責(zé)任心、有心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的女老師對(duì)青春期女生進(jìn)行情感教育，通過(guò)心理報(bào)告會(huì)、心理健康輔導(dǎo)等形式引導(dǎo)高中女生如何做一個(gè)優(yōu)秀女孩。各年級(jí)還利用有條件的老師成立心理咨詢(xún)室，對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流和個(gè)別輔導(dǎo)，每學(xué)期我們的心理咨詢(xún)師都能有效解決部分“問(wèn)題學(xué)生”的心理問(wèn)題。充分利用體育課教學(xué)生練習(xí)基本的武術(shù)動(dòng)作，以班級(jí)為單位進(jìn)行武術(shù)表演。各班級(jí)能充分利用黑板和走廊墻壁進(jìn)行板報(bào)文化和走廊文化創(chuàng)作，例如利用母親節(jié)、清明節(jié)、國(guó)慶節(jié)、青年節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等各類(lèi)節(jié)日進(jìn)行不同主題的墻報(bào)宣傳與創(chuàng)作，既豐富了校園文化，又讓學(xué)生在創(chuàng)作中得以學(xué)習(xí)和提升。通過(guò)定期的各類(lèi)評(píng)比激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
3.在學(xué)科教學(xué)中滲透德育行為
人的發(fā)展是多方面的，天生我才必有用，各學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中可以從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。通過(guò)廣大任課老師的努力，教育學(xué)生從各方面認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展所需要的人才類(lèi)型，指引學(xué)生朝著自己的理想努力。比如歷史課中教師可以通過(guò)歷史事例讓學(xué)生明辨是非。語(yǔ)文課上老師可以通過(guò)不同類(lèi)型的美文培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、孝心、公德心、感恩之心等，讓學(xué)生的情感得以升華。通過(guò)不同主題的作文既能培養(yǎng)學(xué)生的各種情感，也能豐富學(xué)生各種生活體驗(yàn)。地理課上老師可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任、節(jié)約資源的習(xí)慣等。學(xué)科教學(xué)的德育力量是龐大的，學(xué)?？梢詮臉I(yè)務(wù)培訓(xùn)的角度開(kāi)發(fā)校本教研，加大各學(xué)科教師在教學(xué)中的德育滲透行為。這樣一定可以讓孩子們?nèi)笔У募彝ソ逃玫揭欢ǖ难a(bǔ)償。
4.充分發(fā)揮思想政治課的作用
中學(xué)思想政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育的必修課程，是德育教育的主陣地，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。為了激發(fā)思想政治課教學(xué)的活力，增強(qiáng)政治課德育的實(shí)效性，充分發(fā)揮政治課在學(xué)校德育工作中的主渠道作用，每一位政治課教師要解放思想，更新教育教學(xué)觀(guān)念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。
5.充分發(fā)揮班主任在德育工作中的作用
學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)成套的主題班會(huì)，例如感恩教育、理想教育、信心教育、習(xí)慣教育、法律教育、道德教育等多角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任工作中還可以通過(guò)召開(kāi)不同形式、不同范圍的學(xué)生座談與交流會(huì)議，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生所需、清楚學(xué)生所想，對(duì)存在思想問(wèn)題的學(xué)生對(duì)癥下藥，使問(wèn)題學(xué)生得到幫助。我校成立了名班主任工作室對(duì)全校班主任工作做定期的交流與溝通，并通過(guò)淮北市名班主任工作室成員進(jìn)行示范引領(lǐng)，定期進(jìn)行主題班會(huì)展示、名班主任講座等形式多樣的活動(dòng)提升班主任的工作熱情。所有班主任基本都能做到寓教于樂(lè)、熱愛(ài)班主任這份工作。熱愛(ài)學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)成自己的子女進(jìn)行教育，這樣對(duì)家庭教育缺失的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)達(dá)到最好的效果。
父母的親切關(guān)懷和教育引導(dǎo)是孩子健康成長(zhǎng)的必要條件，離開(kāi)這一條件，孩子就會(huì)程度不同地呈現(xiàn)出心理、情感、性格等問(wèn)題。家庭教育的特點(diǎn)體現(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上，家庭生活教育是父母的言傳身教，融入了父母的溫情和關(guān)愛(ài)，在潛移默化中，對(duì)孩子的心智健全、品德培養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成等起到重要作用。家庭教育是孩子最重要的初級(jí)教育，是孩子人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的搖籃。良好的家庭教育能規(guī)范孩子的行為，是孩子成長(zhǎng)的基石，家庭對(duì)孩子的影響是其他任何力量代替不了的。
2.家庭教育缺失及其影響
曾說(shuō)：“撫育作用不能由一女或一男單獨(dú)負(fù)擔(dān)，有了母親還得有父親”[2]，即兒童的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)父母的共同撫育。因?yàn)樘幱?~16歲年齡段的孩子，心理發(fā)展正處于塑造期，認(rèn)知能力處于初始化階段，易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、自責(zé)、沖動(dòng)等情緒，若缺乏父母的親情和心理疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題，且對(duì)其身心健康的影響是嚴(yán)重且持久的。有心理學(xué)家分析，殘缺教育的表現(xiàn)之一就是沒(méi)有親情[3]。因情感缺失，易產(chǎn)生敏感多疑、自閉冷漠等行為；也易滋生怨念，進(jìn)而衍生為沖動(dòng)暴躁、言行過(guò)激、暴力叛逆；還會(huì)在外界尋求慰藉，被引誘到偷盜、斗毆、搶劫、吸毒等犯罪道路上。也有學(xué)者反對(duì)夸大留守的消極作用和留守學(xué)生身上的問(wèn)題，認(rèn)為這樣容易導(dǎo)致留守學(xué)生被“污名化”，從而給留守學(xué)生及其家庭帶來(lái)沉重壓力[4]?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)不乏自強(qiáng)自立的留守學(xué)生，但不可否認(rèn)，青少年時(shí)期是人的社會(huì)初始化階段，對(duì)事物的是非曲直沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和判斷，很容易導(dǎo)致認(rèn)知上的偏差。
3.學(xué)校代償教育的提出
前ILF全美教育委員會(huì)主席馬振翼先生發(fā)表在《人民日?qǐng)?bào)》上的文章《教育改革要從家長(zhǎng)教育開(kāi)始》認(rèn)為，家庭教育缺失已成為中國(guó)教育的一個(gè)重要問(wèn)題[5]。其實(shí)，這一問(wèn)題早已引起我國(guó)政府的高度關(guān)注，并出臺(tái)了針對(duì)家庭教育的一系列政策，如《家庭教育指導(dǎo)大綱》（2010年）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2015年）、《我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建與推進(jìn)策略研究》（2016年）等，對(duì)家庭教育作了明確部署和要求[6]。對(duì)此，有學(xué)者提出家庭教育的“缺位”，可采取學(xué)?！把a(bǔ)位”的辦法，即家庭把固有的教育和監(jiān)護(hù)未成年子女的職責(zé)移交給學(xué)校[7]，學(xué)界稱(chēng)這種現(xiàn)象為“學(xué)校教育代償制度”。
二、學(xué)校代償教育對(duì)家庭教育缺失的彌補(bǔ)
1.學(xué)校具備代償教育的條件和優(yōu)勢(shì)
在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者所起的作用中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主體，社會(huì)教育是重要補(bǔ)充。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，因其教育的目的性、組織性、系統(tǒng)性，既注重文化傳承和安全教育，還注重性格養(yǎng)成和品格培育，學(xué)生健康成長(zhǎng)的必備元素都能在學(xué)校打造，所以學(xué)校教育在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。另外，學(xué)校教育的性質(zhì)和宗旨也決定了學(xué)校能夠履行代償教育。法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干認(rèn)為“教育是要在人的身上塑造新的人格”[8]，這涉及兩個(gè)命題：教育培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人。這其實(shí)是學(xué)校教育最為關(guān)心的命題，也是我黨教育方針的根本內(nèi)容：“把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。學(xué)校是貫徹黨的教育方針的主陣地，留守學(xué)生的家庭教育缺失在學(xué)校能夠得到較大補(bǔ)償。
2.學(xué)校代償教育的功能發(fā)揮
學(xué)校教育的目的性、組織性、系統(tǒng)性特征和優(yōu)勢(shì)，可以針對(duì)家庭教育的缺失開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)。如學(xué)?？梢蚤_(kāi)展豐富多彩的校園生活，目前盛行的“第二課堂”，通過(guò)開(kāi)設(shè)美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和健康情感，讓農(nóng)村留守學(xué)生在生機(jī)勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長(zhǎng)的快樂(lè)[9]，盡可能彌補(bǔ)留守學(xué)生親情關(guān)懷的缺失。還可通過(guò)提升教師心理學(xué)素養(yǎng)，或配備心理咨詢(xún)師，便于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)矯正留守學(xué)生的情緒波動(dòng)和心理問(wèn)題，等等。正因如此，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)）強(qiáng)調(diào)，“支持和指導(dǎo)中小學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，及早發(fā)現(xiàn)并糾正心理問(wèn)題和不良行為”。
三、代償教育賦予學(xué)校教育新內(nèi)容和新要求
1.代償教育帶來(lái)學(xué)校教育的新挑戰(zhàn)
學(xué)校代償教育是教師代替父母給予留守學(xué)生的教育補(bǔ)償，補(bǔ)償?shù)氖潜緫?yīng)由家庭提供的教育。學(xué)校教育與家庭教育具有自身獨(dú)特的功能，已成為社會(huì)的共識(shí)。學(xué)校教育要補(bǔ)上家庭教育這一課，給學(xué)校教育自身帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)：一是教育者角色的變化，如何由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀图议L(zhǎng)（履行家長(zhǎng)之職）；二是教育內(nèi)容的變化，如何由學(xué)校的正常教育轉(zhuǎn)化為“學(xué)校的正常教育+家庭教育”。即學(xué)校除了在既定的學(xué)制內(nèi)完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還要盡可能地補(bǔ)償家庭教育缺失的部分。由于教育功能差異、教學(xué)時(shí)間限定、教育關(guān)系轉(zhuǎn)換、受教育者家庭情況和身心發(fā)展各異等因素的影響，使得學(xué)校教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。
2.代償教育賦予學(xué)校教育的新內(nèi)容
對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感安撫和心理慰藉的需求最強(qiáng)烈，學(xué)校在這方面的供給又是最為困難的。我國(guó)中小學(xué)普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理系列課程，面對(duì)情感缺失的留守學(xué)生，必須增開(kāi)心理咨詢(xún)課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析自身存在的心理不適或心理障礙的原因，指導(dǎo)學(xué)生善于尋求幫助，找到解決問(wèn)題的對(duì)策。有條件的學(xué)校，可設(shè)立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，由具有心理咨詢(xún)師資質(zhì)且有耐心的教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，創(chuàng)造留守學(xué)生傾訴、宣泄的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，將積壓已久的心結(jié)打開(kāi)，以便恢復(fù)心理平衡，預(yù)防極端性格的形成，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力和環(huán)境適應(yīng)能力，幫助他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
3.代償教育提出學(xué)校教育的新要求
學(xué)校代償教育無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)校教育管理都提出了新要求。代償教育將教師的單一身份變?yōu)殡p重身份，雙重身份要求教師不僅要教好書(shū)，更要育好人，逐步建立和諧的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生的好朋友[10]，教師必須不斷提升教育能力。代償教育對(duì)學(xué)校的教育管理提出了更高要求，需要學(xué)校對(duì)留守學(xué)生定制培養(yǎng)。如留守學(xué)生的建檔登記制度，準(zhǔn)確掌握其個(gè)人信息（包括父母外出情況和家庭成員情況），以便有針對(duì)性地開(kāi)展教育管理工作。針對(duì)“寄宿制”留守學(xué)生，能及時(shí)解決其心理、生活、學(xué)習(xí)、思想品德、行為規(guī)范等各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[11]。建立學(xué)校與家庭、社會(huì)聯(lián)絡(luò)機(jī)制，創(chuàng)造條件讓外出務(wù)工父母經(jīng)常和子女、學(xué)校保持聯(lián)系，積極配合社會(huì)群團(tuán)組織的關(guān)心關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作，共同促進(jìn)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。
四、學(xué)校代償教育的局限性及可持續(xù)發(fā)展路徑
1.學(xué)校代償教育的局限性
一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是不斷接受教育的過(guò)程。人的成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，它包含著家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，三者之間既相互關(guān)聯(lián)是一個(gè)整體，又相互影響和制約。教育的過(guò)程既有時(shí)間跨度，又有空間跨度，所以環(huán)境、條件、機(jī)會(huì)都在影響著教育的成敗。而家庭教育對(duì)個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)講更具時(shí)效性，因?yàn)榱?xí)慣可以成就人生。在一個(gè)事物循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中，又始終貫穿著一種細(xì)致入微而不離其宗的品質(zhì)，品質(zhì)決定人生。俗話(huà)說(shuō)：“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。那么，如何更好地發(fā)揮家庭教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用呢？筆者認(rèn)為，可以從以下四方面做起：
一、認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，關(guān)注家庭教育
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家庭教育已成為世界性的問(wèn)題。家庭教育自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注，但被作為一種學(xué)科進(jìn)行研究，在我國(guó)也就是近年來(lái)的事情。這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然需求，是提高國(guó)民整體素質(zhì)所必須涉及的問(wèn)題。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾打過(guò)這樣一個(gè)比方，把兒童比作一塊大理石，而這塊大理石最終能否成為一座雕像則需要六位雕塑家的通力合作：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書(shū)籍、偶然出現(xiàn)的因素。從這段話(huà)來(lái)看，家庭被列在首位?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，家庭教育具有開(kāi)啟鴻蒙的功能。家庭既是個(gè)人最早接觸的社會(huì)化單位，也是社會(huì)安定團(tuán)結(jié)的根本基石。因此，一個(gè)現(xiàn)代的健康的家庭教育功能，便成為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。
古往今來(lái)，許多事例都可以證明，那些卓有成效的名人成才的一個(gè)重要的原因就在于他們?cè)谟啄陼r(shí)期受到良好的家庭教育。德國(guó)詩(shī)人歌德2至3歲時(shí)，父親就抱他到郊外野游，觀(guān)察自然，培養(yǎng)他的觀(guān)察能力，3至4歲時(shí)，父親教他唱歌，背歌謠，講童話(huà)故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養(yǎng)他的口語(yǔ)能力。這些有意識(shí)的家庭教育，使歌德從小善于思索，樂(lè)于學(xué)習(xí)。歌德14歲寫(xiě)劇本，25歲寫(xiě)成了聞名于歐洲的小說(shuō)《少年維特之煩惱》?？梢?jiàn)，沒(méi)有成功的家庭教育就沒(méi)有成功的學(xué)校教育。
二、針對(duì)教育困惑，及早通過(guò)家庭教育培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)
近年來(lái)，由于家庭教育的不和諧，出現(xiàn)了許多教育困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)校是個(gè)“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)習(xí)上成績(jī)突出，思想上卻狹隘自私。究其原因主要是早期教育中家庭及社會(huì)只重視孩子的智力開(kāi)發(fā)而忽略了孩子的品德教育。
面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)父母認(rèn)為早期教育就是提高孩子的智商，只要孩子智商高，將來(lái)就能上大學(xué)，就能有一份好工作，因而父母?jìng)儾幌е亟?，在孩子智力開(kāi)發(fā)上傾注大量心血，而在孩子思想品德的教育上卻顯得非常吝嗇。有的父母認(rèn)為“樹(shù)大自然直”不需要教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就可以“一俊遮百丑”，甚至對(duì)孩子的一些不良意識(shí)和不良行為習(xí)慣認(rèn)為是一些小毛病，長(zhǎng)大了就好了。一位孤寡母親含辛茹苦地將兩個(gè)兒子培養(yǎng)成人，考上了大學(xué)，當(dāng)上了縣長(zhǎng)、科長(zhǎng)，而母親卻無(wú)人贍養(yǎng)餓死街頭。智力培養(yǎng)是關(guān)鍵，但品德教育不能忽視，品德教育是家庭教育的主旋律。
居里夫人認(rèn)為：“人的智力的成就，在很大程度上依賴(lài)于品格之高尚?！奔议L(zhǎng)良好的心理素質(zhì)有利于子女形成良好的品德。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，也是孩子的行為模范。當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，他的身上已經(jīng)留下了父母的烙印。家長(zhǎng)要將孩子的品德問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，時(shí)刻凈化孩子的心靈，否則必然導(dǎo)致質(zhì)的變化。家長(zhǎng)也要積極支持孩子參加公益事業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，磨練意志、陶冶情操、消除“自我”意識(shí)，增強(qiáng)公民意識(shí)，健全孩子的人格，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。
三、了解家庭教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化家庭教育的針對(duì)性
目前，我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀，一是表現(xiàn)為“望子成龍”型。這是典型的中國(guó)特色的家庭教育，占有相當(dāng)大的比例。家長(zhǎng)們因?yàn)闅v史的原因，常常把自身成長(zhǎng)過(guò)程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在孩子身上，對(duì)孩子“成才”的期望值較高。二是表現(xiàn)為“順其自然”型。有的家長(zhǎng)是因?yàn)槎米裱逃?guī)律而理智地采取的這種教育方式。但更多的則是因?yàn)槊κ聵I(yè)而無(wú)暇顧及，或因?yàn)樽陨淼木窒薅鵁o(wú)奈放棄。
家庭教育的過(guò)程是父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子的個(gè)別教育行為，比學(xué)校要及時(shí)、到位。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的事情，應(yīng)該在方向和目標(biāo)上有一個(gè)基本的定位，做系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要了解兒童的身心發(fā)展，示范、引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，由家庭的小環(huán)境步入社會(huì)，接觸家庭外的人群和事物。社會(huì)中的真善美假丑惡不時(shí)進(jìn)入孩子的視野，孩子缺乏辨別是非的能力，家長(zhǎng)要抓住日?，嵤?，幫助孩子辨別是非。針對(duì)孩子的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，提高其鑒別能力。家庭教育要重視孩子個(gè)性特征的發(fā)展和培養(yǎng)，有很多成功的家庭教育，就是家長(zhǎng)根據(jù)孩子的愛(ài)好、興趣，培養(yǎng)出健全、有成就的真正人才。家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，強(qiáng)化家庭教育的針對(duì)性。
四、提升家庭教育，拓展孩子成長(zhǎng)的空間
我們生兒育女不是為了自己，也并非為了填補(bǔ)感情空虛或要兒女為我們實(shí)現(xiàn)未酬的夢(mèng)想生活；父母的職責(zé)是幫助他們明白必須對(duì)自己、對(duì)社會(huì)負(fù)起責(zé)任。現(xiàn)代社會(huì)要求高素質(zhì)的人材，所謂高素質(zhì)，就是不僅要有多元精深的知識(shí)結(jié)構(gòu);也要有合理完善的綜合能力。家長(zhǎng)要為孩子的一生負(fù)責(zé)，必須把孩子的健康成長(zhǎng)提升到社會(huì)公民的整體素質(zhì)上來(lái)。
孩子最終要走向社會(huì)。如何拓展孩子成長(zhǎng)空間，為孩子撐起另一片藍(lán)天？家長(zhǎng)首先要有明確教育方向，端正教育目的。幫助孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為將來(lái)成為社會(huì)有用之材而做好準(zhǔn)備。二是掌握教育的策略和技巧，協(xié)調(diào)好理智與情感的關(guān)系。家庭教育必須以深厚的情感為基礎(chǔ)，同時(shí)，又要用清醒的頭腦來(lái)調(diào)控，在家庭教育實(shí)踐中，只有把情感與理智有機(jī)結(jié)合，才能起到相得益彰的教育效果。三是借助社會(huì)教育資源，拓展教育空間。孩子良好的素質(zhì)不是一朝一夕形成的，是家長(zhǎng)長(zhǎng)期培養(yǎng)出來(lái)的。許多父母在孩子進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)后就放松了對(duì)孩子的家庭教育，以為孩子的教育只是學(xué)校和社會(huì)的事，忽視了家庭教育的延續(xù)性。家長(zhǎng)要與學(xué)校、社會(huì)緊密結(jié)合、互相促進(jìn)，給孩子提供更多機(jī)會(huì)參與家庭、學(xué)校、社區(qū)以及更廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展孩子的成長(zhǎng)空間。
總之，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，家長(zhǎng)要能充分認(rèn)識(shí)家庭教育的基礎(chǔ)性和重要性，積極配合學(xué)校教育和社會(huì)教育。自覺(jué)地做好孩子的教育工作，盡好家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，為孩子的一生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)出合格的好公民。
參考文獻(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-024-1
一、國(guó)內(nèi)外親子教育現(xiàn)狀分析
親子教育是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，全方位開(kāi)發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力，幫助孩子初步完成“自然人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡。親子教育是家庭教育的深化和發(fā)展，是一種特殊的早期教育和社會(huì)教育。
我們都知道家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展都與家庭環(huán)境有密切的關(guān)系。父母是家庭環(huán)境的塑造者，而現(xiàn)在年輕的父母?jìng)冊(cè)诔蔀楦改钢安](méi)有接受過(guò)如何教養(yǎng)子女的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。現(xiàn)階段家庭教育中普遍存在著重嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)，輕個(gè)性、情感和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)孩子過(guò)多限制、過(guò)度保護(hù)導(dǎo)致許多孩子自理能力差，自主性差；因?yàn)槎际仟?dú)生子女，加上在大中城市，大家都住在高樓大廈中，導(dǎo)致嬰幼兒缺少活動(dòng)空間，缺乏一起交流玩耍的伙伴，有些家庭隔代撫養(yǎng)或請(qǐng)保姆照管孩子，導(dǎo)致家庭親子關(guān)系生疏，或者家庭成員尤其是夫妻之間教養(yǎng)觀(guān)念和態(tài)度不一致，導(dǎo)致家庭關(guān)系不和諧，孩子無(wú)所適從……所有這些問(wèn)題都與父母的教養(yǎng)素質(zhì)有關(guān)系，所以現(xiàn)在許多教育工作者提出，兒童教育的重心應(yīng)由兒童本身移向與兒童成長(zhǎng)密切相關(guān)的關(guān)鍵人身上。此外，望子成龍的父母?jìng)冞€有一句口頭禪：絕不能讓孩子輸在人生的起跑線(xiàn)上。所謂起跑線(xiàn)指的就是學(xué)校教育，很多家長(zhǎng)不惜一擲萬(wàn)金，從小學(xué)到大學(xué)，為孩子層層鋪平道路。在現(xiàn)實(shí)生活中不少家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子早期教育的正確理解，甚至將家庭教育簡(jiǎn)單等同于機(jī)構(gòu)教育，將父母本身應(yīng)該承擔(dān)的教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移到教育機(jī)構(gòu)中，不了解、不尊重兒童發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，這在一定程度上對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也是會(huì)造成傷害的。
原上海教科所家庭教育研究所所長(zhǎng)李洪曾對(duì)此提出自己的見(jiàn)解：兒童早期教育的主陣地應(yīng)該在“家庭”，而不是“早教機(jī)構(gòu)”！嬰幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境是家庭，嬰幼兒成長(zhǎng)的主要照管者是父母而不是老師。因此，要培養(yǎng)健全的兒童，首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，提高家長(zhǎng)的教育能力，并讓父母掌握有效的教育方法。
二、家庭教育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)
1.家庭教育能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，也是幼兒接觸最早、最多的環(huán)境，家庭環(huán)境中等各種因素直接或間接地影響著幼兒身心的健康。良好的家風(fēng)和科學(xué)的家教，能為孩子創(chuàng)造一個(gè)與教育和發(fā)展相適應(yīng)的良好環(huán)境，極大地影響著孩子的活動(dòng)以及活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)，從而影響其身心的發(fā)展。
因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己健全的性格和對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，保持自己穩(wěn)定的情緒，并講究方式、方法、循循善誘，注重講道理、疏導(dǎo)和啟發(fā)孩子的自覺(jué)性與積極性，孩子就會(huì)在輕松、溫暖的環(huán)境中耳濡目染，受到良好教育和影響，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
2.家庭教育能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的性格特征。
家庭教育包括諸多因素，諸如家庭成員的個(gè)性、心理素質(zhì)、思想觀(guān)念、情感、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等。幼兒家長(zhǎng)的性格、興趣、才能以及情緒狀態(tài)等，時(shí)刻表現(xiàn)在家庭生活中，對(duì)每個(gè)家庭成員，特別是幼兒起著潛移默化的作用。在一定意義上說(shuō)，有什么樣的家庭，就可能塑造出什么樣的個(gè)性。如果家長(zhǎng)具有良好健康的性格，爽朗、樂(lè)觀(guān)而又活潑，那么這個(gè)家庭會(huì)較多的充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)；如果家長(zhǎng)對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)，興趣廣泛，勤于學(xué)習(xí)和鉆研，那么這個(gè)家庭則會(huì)較多的充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的氣氛；無(wú)疑，這些對(duì)塑造孩子的個(gè)性是有重要作用的。
3.家庭教育能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操。
幼兒時(shí)期，孩子對(duì)生活準(zhǔn)則和社會(huì)規(guī)范以及其他知識(shí)一概不知，猶如一張空白紙，但是此時(shí)幼兒的可塑性極大，模仿性極強(qiáng)，這樣模仿不是通過(guò)理性去模仿，而是近乎像繪畫(huà)中臨摹一樣，憑感性直觀(guān)地去模仿，所以，往往是良莠不辨，是非不分。
孩子首先模仿的就是與他們接觸最多，心理上最接近的父母。父母的一言一行，優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，孩子都會(huì)模仿。因此，家長(zhǎng)要有正確的教育態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，以身示范，做好表率，要求孩子做到的事，自己首先要做到；答應(yīng)孩子的事，一定不要落空。平時(shí)多做塑造工作，如玩完玩具一定要讓孩子放回原處，擺放整齊；脫了衣服要求孩子疊好放在固定的位置上等等，經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的訓(xùn)練，孩子自然也就養(yǎng)成了好習(xí)慣。
家庭是孩子生命的搖籃，是孩子出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，而家長(zhǎng)就是孩子的第一任老師。父母應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)家庭教育在幼兒早期教育中起著舉足輕重的作用，樹(shù)立正確的科學(xué)的家庭教育觀(guān)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，把家庭教育納入議事日程，發(fā)揮好學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，中小學(xué)生的心理問(wèn)題是客觀(guān)存在的，心理健康教育勢(shì)在必行。毋庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性無(wú)可厚非的。學(xué)校應(yīng)制定指導(dǎo)家庭教育的方案，把指導(dǎo)家庭教育工作與教師的考核、獎(jiǎng)懲掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師對(duì)指導(dǎo)家庭教育工作的積極性。為了指導(dǎo)好家庭教育工作，學(xué)校應(yīng)建立“兩 個(gè)制度”。
1.建立家訪(fǎng)工作制度
家訪(fǎng)是聯(lián)系學(xué)校和家庭的橋梁和紐帶，因此，教師每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生至少要家訪(fǎng)一次，并做好家訪(fǎng)記錄。在家訪(fǎng)工作中，應(yīng)做到“一忌”，堅(jiān)持“二原則”“三家訪(fǎng)”：“一忌”是忌向?qū)W生家長(zhǎng)告狀，以致使學(xué)生受家長(zhǎng)訓(xùn)斥打罵，產(chǎn)生逆反心理和錯(cuò)誤行為。堅(jiān)持“二原則”就是堅(jiān)持實(shí)事求是、用事實(shí)說(shuō)話(huà)的原則，堅(jiān)持一視同仁、人人平等的原則?！叭以L(fǎng)”包括了解性家訪(fǎng)――在接新班時(shí)，為了解學(xué)生家庭的基本情況、學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征而進(jìn)行的家訪(fǎng)；探望性家訪(fǎng)――當(dāng)學(xué)生家庭發(fā)生變故或因病在家休養(yǎng)時(shí)及時(shí)登門(mén)看望，以溝通和增進(jìn)師生之間的感情；預(yù)防性家訪(fǎng)――當(dāng)學(xué)生的思想和行為有偏異的苗頭或有越軌的動(dòng)機(jī)時(shí)，及時(shí)家訪(fǎng)，和家長(zhǎng)懇切談心、交流看法，委婉說(shuō)明，曉以利害，取得教育上的一致，防微杜漸，把不良傾向消滅在萌芽狀態(tài)。
2.建立學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)制度
學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，能增進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的感情，能使家長(zhǎng)加深對(duì)孩子在校的了解，能使家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)，教育好自己的子女。因此，每一個(gè)班每一學(xué)期至少開(kāi)一次家長(zhǎng)座談會(huì)。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)做到“三忌”“四結(jié)合”?！叭伞保阂患芍该佬张u(píng)某學(xué)生，傷害家長(zhǎng)自尊心；二忌批評(píng)學(xué)生家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)座談會(huì)變成“家長(zhǎng)批判會(huì)”；三忌教師“一言堂”，不給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)言的機(jī)會(huì)?！八慕Y(jié)合”：匯報(bào)工作與表?yè)P(yáng)學(xué)生成績(jī)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)相結(jié)合，教師發(fā)言與家長(zhǎng)發(fā)言相結(jié)合，典型學(xué)生專(zhuān)題發(fā)言與典型家長(zhǎng)專(zhuān)題發(fā)言相結(jié)合，提建議與提要求相結(jié)合。
二、建立家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班
學(xué)校要把家庭教育的重要性、家教原則、科學(xué)育人方法傳授給家長(zhǎng)，使他們更好地和學(xué)校配合，共同教育孩子，確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使學(xué)生家長(zhǎng)掌握家庭教育的原則，懂得家庭教育的重要性和科學(xué)育人的方法。
1.使家長(zhǎng)了解家庭教育應(yīng)遵循的四條原則
一是目標(biāo)性原則。克服盲目性、隨意性和片面性，應(yīng)與學(xué)校、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的同向、同步與整體優(yōu)化。二是表率性原則。家長(zhǎng)在孩子面前應(yīng)謹(jǐn)言慎行，正直誠(chéng)實(shí)，既莊重穩(wěn)健又和藹可親，做到以德育人，以情動(dòng)人，家長(zhǎng)必須做到言行一致，處處為孩子做表率。三是誘導(dǎo)性原則――堅(jiān)持正面教育為主，多進(jìn)行耐心、細(xì)致、循循善誘的啟發(fā)疏導(dǎo)工作。四是養(yǎng)成性原則――從孩子的童年時(shí)期開(kāi)始，對(duì)孩子的行為提出適當(dāng)?shù)囊?，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2.使家長(zhǎng)懂得家風(fēng)在家庭教育中的重要性
家長(zhǎng)是孩子人生的第一任教師，其言行舉止、情感變化都對(duì)孩子產(chǎn)生相當(dāng)大的感染力，其家庭的生活習(xí)慣、道德品質(zhì)等直接對(duì)孩子起到潛移默化的作用。因此，要求家長(zhǎng)要有高尚的品德、良好的作風(fēng)修養(yǎng)，在家庭中應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，才能促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。
3.使家長(zhǎng)處理好“愛(ài)”和“溺愛(ài)”的關(guān)系
要求家長(zhǎng)對(duì)孩子不能盲目地愛(ài)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，不能縱容、遷就、偏袒孩子，否則會(huì)給孩子帶來(lái)危害，給社會(huì)帶來(lái)不安，甚至?xí)蛊渥呱戏缸锏牡缆?。?duì)孩子要理智地愛(ài)，做到感情與科學(xué)育人的統(tǒng)一。
4.使家長(zhǎng)懂得家庭教育的科學(xué)性和藝術(shù)性
家長(zhǎng)在家庭教育時(shí)，要遵循孩子的不同年齡階段各自的生理、心理發(fā)展規(guī)律；教育要寬嚴(yán)適度，合情合理；抓住最佳教育時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，使孩子在愉快的情緒中心悅誠(chéng)服地接受教育；要為孩子樹(shù)立正面的榜樣，同時(shí)要指導(dǎo)好孩子擇朋交友，千萬(wàn)不能讓孩子“跟著巫婆跳假神”；批評(píng)孩子時(shí)要注意場(chǎng)合，講究分寸；注意發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，將其作為家庭教育的出發(fā)點(diǎn)和孩子前進(jìn)的起點(diǎn)。
人類(lèi)社會(huì)化最基本、最早的單位是家庭。兒童在入學(xué)前，家庭是他們接觸外部世界的主要環(huán)境，家長(zhǎng)是兒童最早的老師。家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)子女起著重要的示范和指導(dǎo)作用，家長(zhǎng)會(huì)有意或無(wú)意地根據(jù)自己的理解，將社會(huì)的文化規(guī)范、知識(shí)等向子女傳遞。雖然其他因素如政治、經(jīng)濟(jì)、文化也影響著個(gè)人的社會(huì)化發(fā)展，但這些因素?zé)o不滲透到家庭這個(gè)基本的社會(huì)單元當(dāng)中，即便是成年人在走向社會(huì)后家庭仍然會(huì)影響其言行。相比正常兒童，殘疾兒童由于身體上的缺陷，往往需要長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練和醫(yī)學(xué)干預(yù)支持，并且更容易因殘疾產(chǎn)生行為偏差和情緒問(wèn)題，因此家庭的關(guān)懷對(duì)于殘疾兒童的正常成長(zhǎng)起到了更為舉足輕重的作用。
但是在我國(guó)，棄嬰數(shù)量卻在逐年增長(zhǎng)，20世紀(jì)80年代末對(duì)全國(guó)兒童福利院收養(yǎng)的孤兒與棄兒的數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果為5000―6000人，到本世紀(jì)初則已經(jīng)達(dá)到了約5萬(wàn)人，人數(shù)幾乎增加了10倍。被遺棄的孤兒大多數(shù)為殘疾或患有各種先天疾病的殘疾兒童，這些原本應(yīng)生活在家庭中的殘疾孩子，由于一些社會(huì)因素脫離了家庭環(huán)境，繼而由兒童福利機(jī)構(gòu)作為家庭的替代形式為兒童提供照料。雖然政府扶持和一些慈善機(jī)構(gòu)的捐贈(zèng)可保證孤殘兒童基本的生活需要，但這種替代模式畢竟與家庭環(huán)境存在較大差異，因此往往無(wú)法滿(mǎn)足兒童成長(zhǎng)中的情感需求，長(zhǎng)期生活在福利機(jī)構(gòu)中的孤殘兒童往往會(huì)出現(xiàn)性格孤僻、缺乏上進(jìn)心、社會(huì)適應(yīng)能力差等方面的問(wèn)題。針對(duì)“沒(méi)有家的殘疾兒童”進(jìn)行各種替代性的家庭教育是促進(jìn)孤殘兒童身心健康發(fā)展重要的組成部分。
1.兒童福利機(jī)構(gòu)與家庭環(huán)境的差異
1.1兒童福利機(jī)構(gòu)中的工作人員
由于兒童福利機(jī)構(gòu)中的工作人員本身是福利機(jī)構(gòu)的受雇者，而不是父母親職角色，也并不期待今后能得到多少回報(bào)，并且1位工作人員往往需要照顧5名以上孤殘兒童，因此，對(duì)兒童的行為、感情等需求重視較少，僅僅以照顧孤殘兒童的生活起居為主要工作內(nèi)容。另外，一些孤殘兒童自身受到家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣影響，帶有許多不良行為習(xí)慣，使工作人員在教育方面常常感到力不從心，從而對(duì)這樣的兒童產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致批評(píng)多、表?yè)P(yáng)少，冷漠多、關(guān)注少。
1.2兒童福利機(jī)構(gòu)封閉的環(huán)境
孤殘兒童沒(méi)有親人朋友，入院以后往往沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界往來(lái)，其學(xué)習(xí)、生活、社交等僅僅限于福利院的范圍之內(nèi)，交往的范圍往往是院內(nèi)兒童，沒(méi)有更多的社會(huì)角色可以模仿，客觀(guān)上給許多孤殘兒童造成了心理的壓力與人格的欠缺。父母角色缺位，缺少親職教育，使得孤殘兒童在個(gè)體認(rèn)同方面發(fā)生困擾，缺少了正常人格模式和行為模式的塑造與培養(yǎng)。
在福利院中保育員和老師是孤殘兒童進(jìn)行積極社會(huì)活動(dòng)培養(yǎng)最主要的引導(dǎo)者，因而需要注意關(guān)心、傾聽(tīng)、鼓勵(lì)每一位孤殘兒童，讓孩子們能在一個(gè)愉快、信任的環(huán)境下，享受集體環(huán)境帶來(lái)的愉，從而增強(qiáng)積極的社會(huì)能力，培養(yǎng)健康的自我意識(shí)和概念。比如兒童福利院集體生活的環(huán)境非常有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化孩子助人的意識(shí)和習(xí)慣，這種對(duì)孤殘兒童的正向引導(dǎo)，會(huì)使孩子有受到重視、成就感、歸屬感等體驗(yàn)，這些也是成人社會(huì)體驗(yàn)的雛形。兒童福利院可以通過(guò)日常生活角色扮演游戲方法，讓孤殘兒童體驗(yàn)各種不同角色的情感，通過(guò)這種真實(shí)體驗(yàn)別人的內(nèi)心狀態(tài)來(lái)了解別人的觀(guān)點(diǎn)和情感意識(shí)，學(xué)會(huì)考慮別人的利益和心理狀態(tài)。
2.家庭寄養(yǎng)模式的提出
在我國(guó)，家庭寄養(yǎng)模式是指由政府出資，在孤殘兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)不予變更的前提下，由兒童福利機(jī)構(gòu)為孤殘兒童選擇一個(gè)合適的家庭，由家庭為孤殘兒童提供所需的生活照料和服務(wù)，被寄養(yǎng)的孤殘兒童戶(hù)籍仍然在原來(lái)的兒童福利機(jī)構(gòu)，被寄養(yǎng)的孤殘兒童仍然享受政府給予的生活費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)和教育費(fèi)，使孤殘兒童能夠在寄養(yǎng)家庭得到家庭的充分關(guān)愛(ài)和照顧。家庭寄養(yǎng)作為一種替代性養(yǎng)護(hù)模式，在不同的國(guó)家和地區(qū)需要采取不同的方式，如2001年尚曉援在研究家庭寄養(yǎng)時(shí)，分析了“廣德模式”、“上海模式”、“北京模式”等。2002年王素英則從地域角度出發(fā)，將我國(guó)的家庭寄養(yǎng)分為城市模式、農(nóng)村模式、城鄉(xiāng)交界模式和院舍模式。這些研究都以實(shí)際中存在的模式為依據(jù)，通過(guò)對(duì)比分析，找出各自的特點(diǎn)。
與兒童福利機(jī)構(gòu)的集體生活相比，家庭寄養(yǎng)模式主要區(qū)別在于讓孤殘兒童可以在正常的家庭環(huán)境享受到家庭的溫暖和父母的疼愛(ài)。這種模式的主要優(yōu)勢(shì)在于以下兩個(gè)方面。
2.1可以使被寄養(yǎng)兒童與寄養(yǎng)父母之間產(chǎn)生心理上的依戀關(guān)系。英國(guó)精神病學(xué)家約翰?鮑爾貝心理依戀理論認(rèn)為，兒童在3周歲內(nèi)是形成與父母之間依戀關(guān)系的最佳時(shí)期，人的正常的心理依戀關(guān)系是其3周歲以前在與母親的親密接觸中形成的。與母親長(zhǎng)時(shí)間的身體接觸，使兒童得到生理及心理上的快樂(lè)，隨著時(shí)間的推移而發(fā)展成兒童安全的心理依戀。這種依賴(lài)關(guān)系的適當(dāng)發(fā)展，可以影響個(gè)人今后信賴(lài)他人的程度和自我信任程度，并且能夠與同伴、朋友、家人和后代建立起健康的依戀關(guān)系，進(jìn)而影響一個(gè)人今后與他人的互相信任程度。
2.2有利于促進(jìn)孤殘兒童的正常社會(huì)化發(fā)展。孤殘兒童家庭寄養(yǎng)除了滿(mǎn)足孤殘兒童生理發(fā)展的需要外，更重要的是滿(mǎn)足孤殘兒童社會(huì)發(fā)展的需要，讓這部分兒童正常參與社會(huì)活動(dòng)，將來(lái)能夠獨(dú)立走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，參與社會(huì)。
3.如何正確開(kāi)展家庭寄養(yǎng)模式
家庭寄養(yǎng)模式由于有以上諸多優(yōu)勢(shì)，可作為為孤殘兒童提供良好特殊教育的積極模式之一。兒童福利機(jī)構(gòu)在為孤殘兒童選擇合適寄養(yǎng)家庭時(shí)應(yīng)考慮以下幾方面因素。
3.1寄養(yǎng)動(dòng)機(jī)
通過(guò)對(duì)180個(gè)寄養(yǎng)媽媽的調(diào)查，丹東等于1987年得出結(jié)論：兩個(gè)寄養(yǎng)動(dòng)機(jī)與高質(zhì)量寄養(yǎng)行為有較高依從性：不能生育的寄養(yǎng)家庭有養(yǎng)護(hù)孩子的欲望，以及由于寄養(yǎng)家庭過(guò)去的經(jīng)歷對(duì)于孤殘兒童的認(rèn)同。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，以及我國(guó)計(jì)劃生育等政策，很多家庭的父母很早就進(jìn)入了空巢期，很多寄養(yǎng)家庭中的父母退休在家，家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)于過(guò)去減少了很多，這就使得這部分家庭擁有了更多的空閑時(shí)間，而且親生子女已成年，居住在外，失去了子孫滿(mǎn)堂的樂(lè)趣。因此，空巢期孤獨(dú)感促使他們希望通過(guò)其他親子活動(dòng)來(lái)填補(bǔ)，這就使得這部分家庭需要一種生活的樂(lè)趣，家庭寄養(yǎng)就為他們提供了這樣的機(jī)會(huì)。被寄養(yǎng)的孤殘兒童雖然身體上存在著一定的缺陷，但仍然存在孩子可愛(ài)天真的一面，這部分孤殘兒童正好可以給空巢家庭帶來(lái)樂(lè)趣。
3.2寄養(yǎng)家庭的個(gè)性化特征
一般來(lái)說(shuō)無(wú)子女或年長(zhǎng)夫婦（如45―55歲）是更合適的人選，而家庭和事業(yè)不穩(wěn)定的年輕家庭不太合適作為寄養(yǎng)父母。此外，成功的寄養(yǎng)與寄養(yǎng)父母的熱情、成熟和個(gè)人的控制力是息息相關(guān)的，但寄養(yǎng)父母的教育水平與寄養(yǎng)安置的成功并未體現(xiàn)較大的依從關(guān)系。
3.3強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)家庭寄養(yǎng)模式的作用
孤殘兒童在入托、就學(xué)、康復(fù)、技能培訓(xùn)、行為糾正、心理補(bǔ)償?shù)确矫娌皇莾H僅依靠寄養(yǎng)家庭就能解決的，因此需要寄養(yǎng)地兒童福利機(jī)構(gòu)、政府、社區(qū)及各領(lǐng)域的專(zhuān)家廣泛深入?yún)⑴c家庭寄養(yǎng)模式的服務(wù)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，從而形成機(jī)構(gòu)、家庭、教育、衛(wèi)生、社區(qū)共同支持的綜合體系，確保家庭寄養(yǎng)模式的高效和規(guī)范。
在經(jīng)濟(jì)上，政府及福利機(jī)構(gòu)要保證寄養(yǎng)家庭得到與其付出相適應(yīng)的合理回報(bào)，以解除寄養(yǎng)家庭的后顧之憂(yōu)，使他們有能力并愿意繼續(xù)寄養(yǎng)或收養(yǎng)這些孤殘兒童。另外，福利機(jī)構(gòu)要有良好渠道開(kāi)展對(duì)寄養(yǎng)家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。寄養(yǎng)家長(zhǎng)一方面要了解孤殘兒童的心理狀況及行為分析，了解如何讓孤殘兒童適應(yīng)家庭環(huán)境，滿(mǎn)足心理、生理的特殊需要。另一方面要掌握康復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)，積極配合家庭康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃的制訂及實(shí)施，從而增強(qiáng)孤殘兒童的康復(fù)效果。寄養(yǎng)家不但需要有更多的愛(ài)心，而且要了解孤殘兒童、掌握教育和引導(dǎo)孤殘的技巧。
孤殘兒童是社會(huì)最弱小、最困難的群體之一，孤殘兒童的福利和保障也是兒童福利最基本的內(nèi)容之一。過(guò)去我們主要強(qiáng)調(diào)對(duì)孤殘兒童生活的照料，而忽略了他們因家庭缺失造成的情感缺失。對(duì)孤殘兒童進(jìn)行各種家庭補(bǔ)償教育將有助于他們感情的慰藉，形成健全的社會(huì)人際關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
［1］張世峰.建立和完善中國(guó)特色孤殘兒童養(yǎng)育模式.社會(huì)福利，2007，（7）.
一、運(yùn)用通俗、精彩的傳統(tǒng)美德故事，能有效改善幼兒不良家庭常規(guī)問(wèn)題
1.傳統(tǒng)美德故事的特點(diǎn)
（1）我國(guó)是世界歷史文明古國(guó)，在五千多年的文化史中，代代相傳留下來(lái)的傳統(tǒng)美德故事千百個(gè)，是中華民族寶貴的精神財(cái)富。而每個(gè)故事都有獨(dú)特的教育價(jià)值，并蘊(yùn)藏著一個(gè)鮮為人知教育目的，在這里稱(chēng)之為德目。
（2）故事內(nèi)容重品德教育、重人格塑造和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的真人真事。如“黃香扇枕”“孔融讓梨”等典故是教育子女要做到孝敬父母、尊重長(zhǎng)輩、懂得長(zhǎng)輩有序的道理。“立木為信”是教育子女從小要誠(chéng)實(shí)，言而有信?！疤搼阎蔷葹?zāi)民”是培養(yǎng)幼兒善良的品性。
2.幼兒家庭常規(guī)的分類(lèi)及內(nèi)容
幼兒家庭常規(guī)具體分四類(lèi)：生活常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)和紀(jì)律常規(guī)。實(shí)驗(yàn)期間對(duì)參與聯(lián)動(dòng)教研實(shí)驗(yàn)園及聯(lián)手園內(nèi)421名家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)出幼兒在家庭教育中對(duì)幼兒難于教養(yǎng)的困惑問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法。經(jīng)過(guò)回執(zhí)242份問(wèn)卷整理，總結(jié)出家庭常規(guī)的具體內(nèi)容。
（1）生活常規(guī)。能輕拿輕放茶杯、碗勺，每天都能按時(shí)吃飯，吃飯或吃點(diǎn)心、水果前洗手，不挑食、不偏食，不把飯菜撒在桌子上或地下，大、小便后洗手。每天起床后和睡覺(jué)前都刷牙，睡覺(jué)前有固定的程序，例如刷牙、換睡衣、聽(tīng)故事、然后親親家長(zhǎng)道晚安，睡覺(jué)前能把脫下的衣服鞋帽放在固定的地方，睡覺(jué)時(shí)能保持安靜。洗澡時(shí)有固定的習(xí)慣，例如和家長(zhǎng)一起唱歌或玩玩具。
（2）活動(dòng)常規(guī)。每天都和同伴或家人一起分享玩具或食物，知道尊敬長(zhǎng)輩、孝順父母，能和家里來(lái)的客人小朋友一起玩，團(tuán)結(jié)友愛(ài)不爭(zhēng)搶?zhuān)瑢W(xué)會(huì)禮貌和謙讓。喜歡新鮮事物，例如以前沒(méi)有玩過(guò)的玩具或活動(dòng)，勤于探索和思考，喜歡問(wèn)問(wèn)題。每周都和家人一起參加有規(guī)律、有計(jì)劃的活動(dòng)，例如做游戲、看電影、去公園或外出就餐，知道做事情要有計(jì)劃。周末早上起床后有固定的活動(dòng)，例如看一會(huì)電視或玩一會(huì)玩具。
（3）學(xué)習(xí)常規(guī)。每天都進(jìn)行與年齡相稱(chēng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如數(shù)數(shù)或給圖形涂顏色。每天閱讀圖畫(huà)書(shū)，能認(rèn)真地看一本書(shū)，畫(huà)畫(huà)、看書(shū)時(shí)保持正確坐姿，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不撕書(shū)、扔書(shū)。培養(yǎng)勤于學(xué)習(xí)讀書(shū)習(xí)慣。能認(rèn)真聽(tīng)大人講故事，不做小動(dòng)作，遇到問(wèn)題會(huì)向大人請(qǐng)教，做到不懂就問(wèn)。每天都和家長(zhǎng)有單獨(dú)交談的時(shí)間，例如從幼兒園回家的路上或晚上睡覺(jué)前。外出時(shí)會(huì)帶一些玩具或圖書(shū)，例如就餐館等餐時(shí)孩子會(huì)玩玩具、畫(huà)畫(huà)或者看圖畫(huà)書(shū)。
（4）紀(jì)律常規(guī)。等待和家庭成員一起吃水果點(diǎn)心。安靜聽(tīng)別人講話(huà)。知道如果不遵守家庭常規(guī)有什么后果。知道如果進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)會(huì)被提醒，例如家長(zhǎng)說(shuō)：“在玩五分鐘睡覺(jué)?！?/p>
3.傳統(tǒng)美德故事對(duì)幼兒在家庭中進(jìn)行教育的應(yīng)用
李嵐清說(shuō)：“凡是現(xiàn)在需要提倡的好品德，都可以從我們古代的資料中原原本本地找出來(lái)，不要包裝”，所有在家庭教育中要注重“美德”教育，對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶和引導(dǎo)。要科學(xué)地運(yùn)用美德故事，從不同的德目中進(jìn)行思想教育。善于用發(fā)現(xiàn)的眼鏡看孩子在家庭中的表現(xiàn)，正確引導(dǎo)家庭常規(guī)的具體做法，對(duì)孩子產(chǎn)生各自不同的問(wèn)題可以用相對(duì)接的傳統(tǒng)美德故事進(jìn)行正面教育。
例如：家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)常規(guī)中某一現(xiàn)象（家里來(lái)了小客人，不能與其好好相處，不把玩具和水果送給小朋友）發(fā)生問(wèn)題，家長(zhǎng)就可以借助“孔融讓梨”的故事進(jìn)行禮讓教育。 在生活常規(guī)中發(fā)現(xiàn)幼兒由于方法不得當(dāng)，不小心做錯(cuò)事了，害怕爸爸媽媽說(shuō)他，于是就說(shuō)謊不敢承認(rèn)。家長(zhǎng)就可借助“手捧空花盆的孩子”的故事進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育。在學(xué)習(xí)常規(guī)中發(fā)現(xiàn)幼兒一會(huì)兒看書(shū)，一會(huì)兒玩玩具，不專(zhuān)心做一件事情，干什么事情都馬馬虎虎。就可以用“魯班學(xué)藝”故事進(jìn)行做事細(xì)心教育，借用“囊營(yíng)夜讀”故事進(jìn)行勤學(xué)教育。在紀(jì)律常規(guī)中出現(xiàn)不遵守時(shí)間限制問(wèn)題，就可借用“魯迅遵守時(shí)間”故事進(jìn)行說(shuō)話(huà)算話(huà)、守時(shí)教育。
二、家庭教育中利用恰當(dāng)方法，促進(jìn)幼兒常態(tài)化家庭常規(guī)發(fā)展
1.情境熏陶法
情境熏陶法，就是創(chuàng)建趣味直觀(guān)、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望、有效喚醒幼兒已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)。如：家長(zhǎng)可利用服裝、道具、圖片進(jìn)行講故事。
2.音樂(lè)教育法
音樂(lè)教育法，是陶冶高尚情操的有力有段，通過(guò)音樂(lè)這一藝術(shù)的穿透性，有效促學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量。音樂(lè)的渲染，能從人的意識(shí)層面深入到無(wú)意識(shí)層面，往往印象深刻，終身難忘。如在講故事時(shí)配上相適合的輕音樂(lè)，或在故事中的對(duì)白中，家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行唱著說(shuō)，趣味更濃，往往收到意想不到的效果。
3.繪畫(huà)表現(xiàn)法
繪畫(huà)表現(xiàn)法，是藝術(shù)教育的另一種表現(xiàn)手法?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)，藝術(shù)重在感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。在講故事之前可以引導(dǎo)幼兒欣賞故事視頻，通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)刺激，故事的情節(jié)畫(huà)面在大腦中形成畫(huà)面，然后家長(zhǎng)可與幼兒一同進(jìn)行把故事畫(huà)出來(lái)，再講一講。
三、優(yōu)化教育環(huán)境，對(duì)幼兒家庭常規(guī)培養(yǎng)起推動(dòng)作用
1.創(chuàng)建了合理、適度、寬松、自主的精神文化家庭環(huán)境
家庭是幼兒最熟悉的環(huán)境，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的時(shí)候，家長(zhǎng)們能夠注意到對(duì)幼兒的教育張弛有度，創(chuàng)建自由、自主、的空間，保持合理、適度的原則。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)家是幼兒的避風(fēng)港，家長(zhǎng)能夠掌握好尺度，不要過(guò)于嚴(yán)厲、適當(dāng)即可，給孩子們一個(gè)渠道去疏導(dǎo)自己的情緒。
2.家長(zhǎng)通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)對(duì)幼兒傳美教育的方法，提高自己對(duì)幼兒傳美教育的有效性
家庭是所天然的學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子人生的第一個(gè)教師。所以家長(zhǎng)的方法要具有科學(xué)性和藝術(shù)性。
第一，善學(xué)、勤學(xué)、會(huì)用。在實(shí)驗(yàn)期間，我園家長(zhǎng)能夠認(rèn)真研讀我們課題組選編的傳統(tǒng)美德故事與教子妙方，仔細(xì)觀(guān)察孩子生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行傳美故事寓事滲透;還參加一些國(guó)學(xué)公益講座，經(jīng)常閱讀一些與傳美教育相關(guān)的雜志和書(shū)籍，學(xué)習(xí)其中的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等，并把這些習(xí)得的方法巧妙的運(yùn)用到生活中。
第二，善于為子女提供良好的榜樣。幼兒期的孩子喜歡模仿他們崇拜的人物，在模仿過(guò)程中逐漸把榜樣的品質(zhì)內(nèi)化為自己的品德。所以家長(zhǎng)要善于提供良好的榜樣?！霸鴧⒇i”的故事就是家長(zhǎng)自身注重修養(yǎng)的一個(gè)榜樣。
3.幼兒園支持家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育提供了有利的保障
幼兒園與家庭之間建立起暢通無(wú)阻的渠道，使教師和家長(zhǎng)彼此都能了解到對(duì)方在對(duì)孩子進(jìn)行哪方面的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒園一般會(huì)把教育孩子的內(nèi)容以書(shū)面的形式張貼到家長(zhǎng)通知欄，或通過(guò)家長(zhǎng)微信平臺(tái)、家長(zhǎng)會(huì)等渠道及時(shí)呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以以此為據(jù)簡(jiǎn)單設(shè)置一些與幼兒園相同的環(huán)境設(shè)施，使家園環(huán)境盡可能地統(tǒng)一起來(lái)。
一、家庭對(duì)高等教育的投資狀況
從1994年實(shí)行高校收費(fèi)雙軌制，至1997年并軌以來(lái)，高等學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不斷增長(zhǎng)，意味著家庭對(duì)高等教育投資不斷增加。從動(dòng)態(tài)來(lái)看，高校學(xué)費(fèi)由90年代中期的500元增加到目前的5000元左右，長(zhǎng)了10倍。近兩年的學(xué)費(fèi)增幅雖然減小，但始終處于遞增趨勢(shì)，并且我國(guó)高等教育學(xué)費(fèi)投資增長(zhǎng)是在遠(yuǎn)超過(guò)居民收入增幅的情況下的急劇攀升。從國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，1995一2002年無(wú)論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村居民的人均收人增長(zhǎng)不到1倍川。從靜態(tài)來(lái)看，家庭對(duì)高等教育學(xué)費(fèi)投資占居民家庭或人均收入相當(dāng)大的比重。比如，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查總隊(duì)對(duì)全國(guó)4萬(wàn)戶(hù)居民家庭收入情況調(diào)查顯示l=l1999年城鎮(zhèn)居民可支配收入人均為5854元，而占人口更大部分的農(nóng)民收入人均為2210元(其中現(xiàn)金收入為1538元)，2000年高等學(xué)校的學(xué)費(fèi)投資(按4600元計(jì)算)，占城鎮(zhèn)居民家庭(按三口人計(jì)算)收入的26%左右，占農(nóng)村居民家庭收入的69. 38%，基本上是農(nóng)村居民家庭現(xiàn)金收人的全部。以2001年的國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在大學(xué)生的高等教育學(xué)費(fèi)投資已經(jīng)占到了比較富裕的城鎮(zhèn)居民人均可支配收入的87. 46%，更是農(nóng)村人均收入的2. 5倍以上。而國(guó)際普遍認(rèn)可的高校學(xué)費(fèi)投資占居民人均收入的比例約為60 % 因此，我國(guó)居民高等教育學(xué)費(fèi)投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了居民的支付能力。
從學(xué)費(fèi)占生均經(jīng)費(fèi)的比例來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生平均學(xué)費(fèi)以4500元計(jì)，占生均全口徑經(jīng)費(fèi)支出1萬(wàn)元的比例達(dá)到45 %。據(jù)世界銀行對(duì)33個(gè)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)，學(xué)費(fèi)在公立教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常費(fèi)中的比例最高的是韓國(guó)，占40%，10個(gè)國(guó)家在20%左右，20個(gè)國(guó)家在10%左右。一般認(rèn)為，在高等教育經(jīng)費(fèi)構(gòu)成中，學(xué)費(fèi)占20%是比較合適的比例。顯然我國(guó)高等教育個(gè)人學(xué)費(fèi)投資大大超出了合適的比例。
最近幾年，大部分學(xué)校學(xué)費(fèi)都定在5000元左右，再加上住宿費(fèi)、餐飲費(fèi)、交通通訊費(fèi)、文化娛樂(lè)費(fèi)等其它費(fèi)用，一個(gè)大學(xué)生的開(kāi)銷(xiāo)，每年要在萬(wàn)元左右，培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生家庭總投資約4萬(wàn)元。這一數(shù)目是城鎮(zhèn)中等收入家庭4 -- 6年的積蓄，是農(nóng)村中等收人家庭15一20年的積蓄，是貧困地區(qū)居民和下崗職工一輩子的積蓄，許多貧困家庭不惜舉債為子女進(jìn)行高等教育投資。
高等教育投資也像其它投資方式一樣，是為了獲得未來(lái)的經(jīng)濟(jì)上和非經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)，是受未來(lái)導(dǎo)向的投資行為。人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育投入提高人的能力，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)力和總產(chǎn)出的規(guī)模，也使個(gè)人獲得更高的收入，即受教育水平高的人總比受教育水平低的人獲得更高的收人。因此，教育投資，尤其是高等教育投資，是被人們普遍接受的，認(rèn)為是能在未來(lái)獲得較大收益的有效投資形式。
二、家庭高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)
所謂高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)，是指在個(gè)體的高等教育階段投人一定量的人力、物力、財(cái)力來(lái)開(kāi)發(fā)人力資本，但在未來(lái)若干年，投資者的收益不一定能補(bǔ)償投資成本的現(xiàn)象。家庭把資金投入到孩子的高等教育中，會(huì)想到這筆投資什么時(shí)候能得到收益，能否獲得比較高的收益，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)投資不能及時(shí)收回或投資損失的現(xiàn)象。對(duì)這些問(wèn)題的考慮和擔(dān)心就是對(duì)高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的估量。人們?cè)谧非蟾邔W(xué)歷、高回報(bào)的同時(shí)，必須要面對(duì)高等教育投資的風(fēng)險(xiǎn)。
高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的根源主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是個(gè)體能力差異較大;二是大學(xué)之間的質(zhì)量差異個(gè)體教育的影響不同，形成個(gè)體之間的知識(shí)差異;三是勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況受多種因素的影響而發(fā)生難以預(yù)期的變化，畢業(yè)生可能遭受失業(yè)或從事與學(xué)歷不匹配的職業(yè)，往往使他們承擔(dān)零收人或低于預(yù)期目標(biāo)的收人結(jié)果。我們把前兩個(gè)方面因素造成未來(lái)收益的不確定性稱(chēng)為永久性沖擊或永久性風(fēng)險(xiǎn)，由于該風(fēng)險(xiǎn)是個(gè)體所特有的，又可稱(chēng)為非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。永久性風(fēng)險(xiǎn)對(duì)個(gè)人的影響是潛在的、長(zhǎng)期的，甚至伴隨著一個(gè)人全部職業(yè)生涯，這也是人們不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，追求高學(xué)歷、名學(xué)府的原因。而把第三個(gè)方面因素引起的未來(lái)收益的不確定性，稱(chēng)為暫時(shí)性沖擊或暫時(shí)性風(fēng)險(xiǎn)，由于該風(fēng)險(xiǎn)是市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，又可稱(chēng)為系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象是大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)暫時(shí)性風(fēng)險(xiǎn)的集中體現(xiàn)，這對(duì)個(gè)體受教育者的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇的影響是明顯的。
家庭對(duì)高等教育投資存在選擇性限制，主要集中在以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇上。我們知道，孩子的智商是不能選擇的，受教育院校的層次也只能由高考的分?jǐn)?shù)來(lái)確定，而對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的選擇余地相對(duì)大一些。在專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇中，人們最關(guān)心的是人力資本供求的變化與市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。比如，投資學(xué)習(xí)不能適應(yīng)市場(chǎng)需要而很快過(guò)時(shí)的知識(shí)和技術(shù)，投資回收期短，往往無(wú)法收回全部投資;或者是投資于市場(chǎng)適應(yīng)面窄、收益率低的人力資本開(kāi)發(fā)，投資回收期長(zhǎng)，不確定因素多;或者市場(chǎng)上某一方面人才的供給已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，畢業(yè)生很難找到滿(mǎn)意的工作崗位，可能處于失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài)。因此，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是家庭對(duì)人力資本投資的“晴雨表”。
三、當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)與理性選擇
當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)供求的大環(huán)境不利于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)實(shí)行低工資，高就業(yè)的政策，給企事業(yè)單位埋下了失業(yè)的隱患。隨著改革的不斷深化，隱性失業(yè)逐步顯性化，失業(yè)壓力明顯加大。1992年城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為2. 3 % ， 2002年為4 % ， 2003年上升到4. 3 %，登記失業(yè)人數(shù)800萬(wàn)，2004年預(yù)期失業(yè)率為4.7%而我國(guó)登記失業(yè)制度尚不健全，未登記的失業(yè)人員占相當(dāng)大的比重川。另外，我國(guó)把下崗與失業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，下崗不算失業(yè)，2003年我國(guó)下崗人數(shù)達(dá)到600多萬(wàn)人，1998年至2003年中國(guó)國(guó)有企業(yè)累計(jì)下崗人數(shù)達(dá)到2818萬(wàn)。如果把未登記的失業(yè)和下崗列人統(tǒng)計(jì)指標(biāo)中，我國(guó)的失業(yè)率遠(yuǎn)超出失業(yè)警戒線(xiàn)，這還不包括1. 5億農(nóng)村剩余勞動(dòng)力。從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)崗位增長(zhǎng)的相關(guān)性來(lái)看，在上個(gè)世紀(jì)80年代，GDP增長(zhǎng)1 %，約增加240萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，90年代則下降為80多萬(wàn)個(gè)，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由勞動(dòng)密集型向資本和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)拉動(dòng)就業(yè)的彈性系數(shù)還會(huì)繼續(xù)降低。
大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，凸顯為社會(huì)就業(yè)的主要矛盾。從1999年起，我國(guó)連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，畢業(yè)生數(shù)量跳躍式增長(zhǎng)，而社會(huì)對(duì)人才的需求增長(zhǎng)比較緩慢，這幾年基本維持在70%左右。2003年擴(kuò)招后第一個(gè)就業(yè)高峰期的到來(lái)，這一比例更低，因此，畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)劇增。教育部提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過(guò)212萬(wàn)人，2004年將達(dá)到280萬(wàn)人。據(jù)預(yù)測(cè)，2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生很可能達(dá)到340萬(wàn)人。隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，畢業(yè)生就業(yè)難也成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)各類(lèi)高校畢業(yè)生中“待業(yè)”人數(shù)，2001年超過(guò)34. 5萬(wàn)人，2003年達(dá)到64萬(wàn)人，2005年預(yù)計(jì)為75萬(wàn)人。
從大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的外部環(huán)境和市場(chǎng)狀況來(lái)看，就業(yè)壓力愈來(lái)愈大。其結(jié)果，一方面促使大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念，降低就業(yè)要求，避免“高不成，低不就”，陷入選擇性失業(yè)的怪圈。不久前，連云港市一家企業(yè)招聘工人，出現(xiàn)了下崗職工與高校畢業(yè)生同場(chǎng)競(jìng)聘的局面，這表明高校畢業(yè)生就業(yè)已進(jìn)人“平民化”的時(shí)代，也表明畢業(yè)生就業(yè)已面對(duì)現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，大學(xué)畢業(yè)生是選擇就業(yè)還是“考研”，選擇大中城市、沿海城市還是農(nóng)村，選擇東部地區(qū)還是西部地區(qū)，完全是市場(chǎng)行為，只要就業(yè)體制順暢，在就業(yè)崗位充足的情況下，不會(huì)出現(xiàn)大量的畢業(yè)生失業(yè)問(wèn)題。另一方面，家庭對(duì)高等教育投資進(jìn)入尷尬的境地，“望子成龍、望女成鳳”是每位父母的迫切希望，家庭省吃?xún)€用，用盡一輩子的積蓄，乃至舉債都要供子女求學(xué)，希望子女學(xué)有所成，將來(lái)有一定的地位，有滿(mǎn)意的工作，較高的收人，也不枉費(fèi)這些年的教育投資。但是，在孩子和家長(zhǎng)經(jīng)年累月的辛勞之后，他們必須面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)，甚至不得不接受失業(yè)的結(jié)果。對(duì)畢業(yè)生而言，失業(yè)意味著從學(xué)校邁向社會(huì)的起始階段遭受挫折，對(duì)個(gè)人心理和人生旅程有著較大的負(fù)面影響，幾十年苦讀“壯志未酬”，較高的人力資本投資尚無(wú)回報(bào)。畢業(yè)生后推前浪，一浪高一浪，就業(yè)的壓力有增無(wú)減，何時(shí)能在職場(chǎng)有一席之地?何時(shí)能收回投資成本?很難預(yù)期。對(duì)家庭而言，幾年、幾十年的積蓄未能得到應(yīng)有的回報(bào)。這就是無(wú)情的勞動(dòng)力市場(chǎng)變化引起的人力資本投資的暫時(shí)性風(fēng)險(xiǎn)。
為了規(guī)避高等教育投資的暫時(shí)性風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇上總是慎之又慎，精心挑選。由于勞動(dòng)力市場(chǎng)是分層的，有主、次之分，且主、次勞動(dòng)力市場(chǎng)之間是分割的，很難流動(dòng)。一般情況下，失業(yè)后多數(shù)只能在次勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找就業(yè)崗位，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)歷提升和技能培訓(xùn)等途徑很難再進(jìn)人主勞動(dòng)力市場(chǎng)。因此，為了規(guī)避教育投資風(fēng)險(xiǎn)，人學(xué)前總是選擇將來(lái)就業(yè)前景好的專(zhuān)業(yè)，比如近些年來(lái)，普遍熱衷于生命科學(xué)、電子信息、經(jīng)濟(jì)與管理等熱門(mén)專(zhuān)業(yè);擇業(yè)時(shí)，總是把就業(yè)地區(qū)和收人高低作為重要因素進(jìn)行權(quán)衡。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，在市場(chǎng)化的就業(yè)模式下，畢業(yè)生就業(yè)選擇是“經(jīng)濟(jì)人”的理性選擇，對(duì)畢業(yè)生這種順應(yīng)市場(chǎng)的擇業(yè)觀(guān)念是無(wú)可厚非的。盡管教育投資對(duì)人的提升不僅僅是經(jīng)濟(jì)利益方面，但實(shí)際上在畢業(yè)生進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)期間，會(huì)把教育投資的未來(lái)收益和風(fēng)險(xiǎn)作為擇業(yè)的重要指導(dǎo)因素，希望有一個(gè)比較理想的社會(huì)環(huán)境、比較高的收人、穩(wěn)定的職業(yè)。在就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)低潮時(shí)，一些畢業(yè)生寧可不就業(yè)也不愿去次勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，因?yàn)闇粼诖蝿趧?dòng)力市場(chǎng)后很難再進(jìn)人主勞動(dòng)力市場(chǎng)，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生選擇性失業(yè)的狀況。選擇性失業(yè)給畢業(yè)生一個(gè)再選擇、再深造、再就業(yè)的機(jī)會(huì)。就業(yè)中的“高不成、低不就”不是畢業(yè)生挑剔的結(jié)果，而是在對(duì)成本收益比較的基礎(chǔ)上做出的理性選擇。如果盲目就業(yè)，被限制在一個(gè)不能流動(dòng)或流動(dòng)成本很高的低收人環(huán)境中，不僅約束了自身的發(fā)展，而且教育投資很難在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)收回，形成家庭教育投資的低效用和收益損失。
四、國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體高等教育投資與就業(yè)的宏觀(guān)調(diào)控
「章名附：關(guān)于暫停粳米、菜籽油期貨交易和進(jìn)一步加強(qiáng)期貨市場(chǎng)管理的請(qǐng)示國(guó)務(wù)院：
近一個(gè)時(shí)期，粳米、菜籽油的期貨市場(chǎng)和現(xiàn)貨市場(chǎng)價(jià)格均大幅度上漲，期貨交易中出現(xiàn)了過(guò)度投機(jī)，少數(shù)會(huì)員所持合約量過(guò)大，買(mǎi)賣(mài)雙方對(duì)峙的現(xiàn)象。粳米、菜籽油是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要商品，期貨價(jià)格的上漲客觀(guān)上助長(zhǎng)了人們的“漲價(jià)預(yù)期心理”，不利于國(guó)家穩(wěn)定物價(jià)政策的實(shí)施。為保證市場(chǎng)的穩(wěn)定和國(guó)家各項(xiàng)宏觀(guān)調(diào)控政策的順利實(shí)施，經(jīng)與國(guó)家計(jì)委、國(guó)家體改委、國(guó)內(nèi)貿(mào)易部和國(guó)家工商行政管理局等部門(mén)研究，現(xiàn)就暫停粳米、菜籽油期貨交易和進(jìn)一步加強(qiáng)期貨市場(chǎng)監(jiān)督管理提出如下意見(jiàn)：
一、暫停粳米、菜籽油期貨交易。從事粳米、菜籽油期貨交易的交易所，從本文下發(fā)之日起停止粳米、菜籽油期貨交易。為維護(hù)正常的交易秩序，采取以下措施，確保實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡：每個(gè)交易所每一交割月份的持倉(cāng)量只能減少不得增加，每個(gè)月結(jié)束時(shí)的持倉(cāng)量即為下個(gè)月的最高持倉(cāng)限量；各交易所要嚴(yán)格限定每一客戶(hù)在交割月份的持倉(cāng)量；未平倉(cāng)合約允許其在合約到期前平倉(cāng)或在交割日進(jìn)行實(shí)物交割。各交易所均不得推出新的粳米、菜籽油期貨合約。
從事粳米、菜籽油期貨交易的交易所及其所在地人民政府和有關(guān)部門(mén)，要認(rèn)真做好善后工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)報(bào)告中國(guó)證券監(jiān)督管理委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)證監(jiān)會(huì)）。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)期貨市場(chǎng)的監(jiān)督管理，確保期貨市場(chǎng)試點(diǎn)健康發(fā)展：
（一）各期貨交易所每個(gè)會(huì)員對(duì)某一品種的單邊持倉(cāng)量不得超過(guò)該品種市場(chǎng)總持倉(cāng)量的15%；各交易所均需按規(guī)定建立大戶(hù)申報(bào)制度和漲跌停板制度；嚴(yán)格限制交割月份的持倉(cāng)量；禁止交易所市場(chǎng)預(yù)測(cè)信息，嚴(yán)禁內(nèi)部工作人員泄露交易秘密，不得使用不正當(dāng)手段誘導(dǎo)會(huì)員或客戶(hù)過(guò)量下單；不得允許會(huì)員透支進(jìn)行期貨交易。
各期貨交易所不得設(shè)立分支機(jī)構(gòu)。未經(jīng)證監(jiān)會(huì)批準(zhǔn)，不得推出新的期貨品種。
（二）各期貨經(jīng)紀(jì)公司和從事經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)員單位必須將受委托業(yè)務(wù)與自營(yíng)業(yè)務(wù)分開(kāi)；不得制造和提供虛假信息，強(qiáng)制或誘導(dǎo)客戶(hù)做某一方向的交易；不得通過(guò)合謀，集中資金優(yōu)勢(shì)，聯(lián)手買(mǎi)賣(mài)，操縱價(jià)格；不得在市場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行自我配對(duì)交易；不得為客戶(hù)透支進(jìn)行期貨交易。
（三）從嚴(yán)控制國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位參與期貨交易。因業(yè)務(wù)需要參與期貨交易的要以套期保值為主，并必須有其主管部門(mén)或公司董事會(huì)的批準(zhǔn)文件。對(duì)不符合上述要求的，要限期補(bǔ)辦手續(xù)或退出期貨交易，違者由其主管部門(mén)從嚴(yán)查處。具體辦法由證監(jiān)會(huì)會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定。
（四）嚴(yán)禁用銀行貸款或拆借資金參與期貨交易。各級(jí)金融機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)監(jiān)管，防止信貸資金流向期貨市場(chǎng)。任何金融機(jī)構(gòu)均不得出具期貨交易保函證明，禁止任何期貨交易所接受銀行保函作期貨交易保證金。
家庭教育的意義在于:1.家庭是幼兒最原始、最自然、最溫馨的生態(tài)環(huán)境;2.家庭教育對(duì)幼兒有先入為主的作用,一旦不良習(xí)慣養(yǎng)成很難糾正;3.家庭教育對(duì)幼兒的影響居于首位;4.良好的幼兒家庭教育有利于社會(huì)風(fēng)氣的改善。這些家長(zhǎng)必須明確,正因?yàn)榧彝ソ逃绱酥匾?歷史上許多不平凡的人都受到過(guò)良好的家庭教育,在此不必舉例。
二、家長(zhǎng)要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的家庭教育
有些家長(zhǎng)會(huì)說(shuō),我一直都沒(méi)慣著孩子,要求一直嚴(yán)格,該罵了罵,該打了打,怎么孩子現(xiàn)在有這么多壞毛病?其實(shí)還是家長(zhǎng)的家庭教育太片面了。家長(zhǎng)要在繁忙的工作之余,從各方面對(duì)孩子進(jìn)行教育。家長(zhǎng)要從生活起居、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交流、文明禮貌、生活常識(shí)、健康常識(shí)等等各方面進(jìn)行家庭教育,家長(zhǎng)要在各方面起表率作用。
(一)如何使幼兒不任性
現(xiàn)在的獨(dú)生子女,有些溺愛(ài)嚴(yán)重,尤其是祖父母或外祖父母帶過(guò)的孩子,更加嚴(yán)重。真是要星星不敢給月亮,衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,可以理解,孩子少嘛!不這樣就對(duì)不起孩子,對(duì)不起自己的良心。其實(shí)這對(duì)孩子將來(lái)成長(zhǎng)極為不利,以后孩子會(huì)不理解家長(zhǎng),不理解教師,不理解同學(xué)同事,唯我獨(dú)尊,剛愎自用,自私自利。比如孩子想買(mǎi)零食吃,諸如冬天吃雪糕,辣條或一些其他“垃圾”食品,家長(zhǎng)明明知道這些零食對(duì)孩子身體不好,甚至?xí)眉膊?但是家長(zhǎng)考慮到孩子想吃,要是不讓他吃,他就會(huì)大哭大鬧。再想想自己當(dāng)年什么零食也吃不上,就覺(jué)得孩子太可憐了,買(mǎi)吧。當(dāng)然還有孩子買(mǎi)一些貴重的玩具,家長(zhǎng)明明知道經(jīng)濟(jì)上可能負(fù)擔(dān)不起,或孩子根本只是玩?zhèn)€新鮮,或玩不了幾天就會(huì)將其損壞,最終還是順從了孩子。長(zhǎng)此以往,孩子想要的東西,必須得買(mǎi),孩子想干的事,不管是與非,必須得讓他干,這樣不知不覺(jué)就使孩子養(yǎng)成了任性的習(xí)慣。
那么,家長(zhǎng)在這方面如何進(jìn)行家庭教育?1.要對(duì)孩子進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育,要?jiǎng)又郧?曉之以理。大多數(shù)孩子并不是不懂道理,家長(zhǎng)要給他解釋清楚。比如買(mǎi)“垃圾”零食,家長(zhǎng)要這樣解釋,雖然零食口味好,但是不衛(wèi)生,吃了可能會(huì)肚子痛,或可能?chē)I吐,長(zhǎng)時(shí)間吃還會(huì)慢性中毒等等。如果孩子確實(shí)是餓了,那就說(shuō)服他買(mǎi)其他的可以充饑的衛(wèi)生的食物。如果這樣給他解釋,一般的孩子都會(huì)聽(tīng)話(huà)的。2.如果孩子確實(shí)不能說(shuō)服,那就是已經(jīng)任性了,扭轉(zhuǎn)起來(lái)確實(shí)有些困難。尤其是孩子看上了某種玩具,不買(mǎi)不行,也說(shuō)服不了。這時(shí),家長(zhǎng)一定要立場(chǎng)堅(jiān)定,要做出真生氣的樣子,哪怕孩子哭鬧和折騰。一般稍微懂事的孩子是不會(huì)在大庭廣眾的場(chǎng)合下折騰的,如果還真的哭鬧,大人盡管假裝離去,孩子一看哭鬧無(wú)濟(jì)于事,買(mǎi)的希望不大,自然而然會(huì)追隨家長(zhǎng)而去。這樣的話(huà),以后孩子買(mǎi)東西就會(huì)逐漸不會(huì)任性了。
對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，家庭教育和幼兒園教育二者都不可或缺。幼兒園的孩子在接受學(xué)校教育的同時(shí)，家庭教育也不能忽視，要想使幼兒獲得最好的教育，就需要把家庭和幼兒園的教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。
一、家庭教育為幼兒園教育打好基礎(chǔ)
對(duì)于幼兒的教育，一定要從幼兒的實(shí)際出發(fā)。幼兒在入學(xué)之前，家庭可以先對(duì)幼兒進(jìn)行一些引導(dǎo)，比如在進(jìn)入幼兒園時(shí)，首先幼兒要學(xué)會(huì)面對(duì)陌生的環(huán)境以及陌生的人，很多幼兒都無(wú)法克服這一點(diǎn)，這時(shí)家庭教育就可以幫助幼兒去接觸陌生人，帶領(lǐng)幼兒去陌生的環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)，從實(shí)踐中進(jìn)行教育。家庭教育也要教會(huì)幼兒一些基本的常識(shí)，幫助幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中能夠更加順暢，為其接受幼兒園的教育打好基礎(chǔ)。
二、幼兒園教育對(duì)家庭教育的補(bǔ)充
很多家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)心太少，對(duì)幼兒的要求只是一味滿(mǎn)足，同時(shí)害怕幼兒受到傷害，對(duì)幼兒的活動(dòng)范圍和活動(dòng)方式進(jìn)行了極大限制。但幼兒園的教育，就是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主、獨(dú)立的活動(dòng)，對(duì)家庭教育中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。這樣就容易導(dǎo)致家庭教育和幼兒園教育上的差別，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種差異性是不容易接受的。因此，要把家庭教育和幼兒園教育進(jìn)行綜合，使幼兒接受最好的教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)于家庭教育中沒(méi)有碰觸到的地方，幼兒園會(huì)在幼兒日常生活中進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)上的互補(bǔ)。
三、家庭教育是幼兒園教育的延伸
對(duì)幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，家庭教育和幼兒園教育是非常重要的。幼兒接受教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所，就是家庭和幼兒園。幼兒園教育雖然已經(jīng)很接近幼兒的日常生活，但是由于每個(gè)幼兒不同的性格，不同的自身情況，對(duì)幼兒園的課程理解也不一樣，這就需要幼兒園教師及時(shí)把幼兒情況傳遞給家長(zhǎng)，在幼兒園和家長(zhǎng)的共同教育下，使幼兒能夠?qū)κ挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解更加深入。比如，幼兒園教育中，經(jīng)常會(huì)教幼兒文明用語(yǔ)和禮貌規(guī)范，在家庭教育中就可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，加深幼兒的印象。
