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時(shí)間：2023-06-25 09:21:54
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知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)鐵廣泛的用途，認(rèn)識(shí)鐵與人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展關(guān)系緊密；
了解純鐵的物理性質(zhì)，知道鐵的用途在很大程度上決定于鐵的性質(zhì)；
掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、與鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液），能理解金屬活動(dòng)性的差異，并能應(yīng)用于對(duì)置換反應(yīng)做簡(jiǎn)單的判斷；
了解銹蝕的條件及防止生銹的簡(jiǎn)單方法，認(rèn)識(shí)鐵資源保護(hù)的重要性。
能力目標(biāo)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析總結(jié)、歸納比較的能力；
通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、擴(kuò)展的能力；
通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析歸納和研究問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
通過(guò)煉鐵史的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想；
通過(guò)性質(zhì)決定用途，激發(fā)學(xué)生活用知識(shí)為社會(huì)造福的興趣和熱情。
教學(xué)建議
關(guān)于課前探究的教學(xué)建議
本節(jié)教材主要內(nèi)容是鐵的性質(zhì)。教材在章前言中，從鋼鐵的簡(jiǎn)史和用途出發(fā)，在本節(jié)以設(shè)問(wèn)方式提出了鐵的有哪些性質(zhì)的問(wèn)題。這部分的教學(xué)建議在課前布置探究課題：“鐵的發(fā)現(xiàn)和存在、用途和冶煉簡(jiǎn)史”。這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，對(duì)鐵性質(zhì)問(wèn)題的提出就很自然了。
關(guān)于鐵生銹的教學(xué)建議
關(guān)于鐵的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)，教材中分三點(diǎn)來(lái)講述（鐵與氧氣、與酸、與鹽溶液）。關(guān)于鐵與氧氣的反應(yīng)，可在復(fù)習(xí)第一章中學(xué)過(guò)的氧氣與鐵的反應(yīng)的基礎(chǔ)上，討論鐵生銹的原理和防銹的方法，關(guān)于鐵生銹的條件實(shí)驗(yàn)可做為家庭探究活動(dòng)，在一周前安排給學(xué)生。并據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理。此處的推理過(guò)程和方法與第一章中的關(guān)于燃燒條件和滅火原理的推理相似，所以從分析問(wèn)題的方法上，學(xué)生一般不會(huì)覺(jué)得太困難。最終得出結(jié)論，鐵生銹是由于鐵和氧氣、還有水等物質(zhì)作用發(fā)生的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。
關(guān)于鐵與酸反應(yīng)的教學(xué)建議
鐵與酸的反應(yīng)可通過(guò)復(fù)習(xí)氫氣的制法原理，引出幾種不同的金屬和酸的反應(yīng)，如鋅、鎂、鐵與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)，可加入銅與酸的反應(yīng)做對(duì)比。加深對(duì)鐵是一種中等活潑的金屬的認(rèn)識(shí)。也要提醒學(xué)生注意鐵與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)時(shí)生成+2價(jià)鐵，當(dāng)與強(qiáng)氧化性的酸反應(yīng)時(shí)，生成+3價(jià)的鐵。
關(guān)于鐵與鹽溶液反應(yīng)的教學(xué)建議
與鹽溶液的反應(yīng)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，提問(wèn)反應(yīng)類(lèi)型（置換反應(yīng)）。并引出問(wèn)題，為什么銅不能把鐵從溶液中置換出來(lái)？從而在氫氣制法原理基礎(chǔ)上初步接觸金屬活動(dòng)性有差異后，進(jìn)一步引出金屬活動(dòng)性有強(qiáng)弱順序，為以后酸堿鹽的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這部分教學(xué)中不宜做太多的擴(kuò)展。金屬活動(dòng)性順序表留在講酸的性質(zhì)時(shí)再介紹。
關(guān)于鐵的變價(jià)的教學(xué)建議
在鐵與氧氣反應(yīng)的教學(xué)中，教師也可進(jìn)一步將教學(xué)深化，指出鐵與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物是四氧化三鐵（+2、+3），而鐵銹是三氧化二鐵（+3），為什么會(huì)表現(xiàn)這樣的不同。在這兒可結(jié)合在第二章中有關(guān)元素化學(xué)性質(zhì)與核外電子排布的密切關(guān)系入手，鐵為26號(hào)，最外層有2個(gè)電子，處于不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，易鐵電子，當(dāng)與弱氧化劑作用時(shí)，失去最外層的2個(gè)電子，顯+2價(jià)；當(dāng)與強(qiáng)氧化劑作用時(shí)，還要失去次外層的1個(gè)電子，顯+3價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
課題：鐵的性質(zhì)
重點(diǎn)：鐵的化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)：對(duì)鐵銹蝕條件及其防護(hù)措施的初步探究；對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑的理解。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前探究：
1．查閱資料開(kāi)展“鐵的發(fā)現(xiàn)、存在和冶煉簡(jiǎn)史”、“鐵的用途”的課題研究。并思考鐵為什么會(huì)有這么多的用途。
2．查閱資料、社會(huì)調(diào)查等形式開(kāi)展關(guān)于我國(guó)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展的課題研究。
3．通過(guò)一組鐵生銹的家庭實(shí)驗(yàn)：分析鐵在什么條件下最容易生銹，及防止鋼鐵生銹的措施。（可以把書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，如加熱試管可改為在密閉容器中加入造量干燥劑。也可只做一個(gè)生銹的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生思考“一個(gè)有一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？）從而引導(dǎo)學(xué)生在以前研究滅火原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相似的思維方法，總結(jié)分析出鐵生銹的原理及防銹的方法。
4．通過(guò)觀察、做社會(huì)調(diào)查等形式總結(jié)出日常生活及工業(yè)生產(chǎn)中用于防銹的方法。
課上教學(xué)：
匯報(bào)、展示課題1的結(jié)果。
并思考：鐵為什么會(huì)有這么多的用途？為什么我們用的菜刀、錘子等是用鐵制的，而不是用鋁制的？看下面的圖，討論。
（菜刀、錘子都應(yīng)是由硬度大的物質(zhì)做成，從表中可見(jiàn)，鐵的硬度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鋁，所以，鐵用有以上用途是因其硬度較大。學(xué)生也可能進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么不用鉻呢？這里要講解，在考慮物質(zhì)的用途時(shí)，性質(zhì)不是唯一決定因素，還需考慮價(jià)格、資源、美觀、使用是否便利及是否易于回收和對(duì)環(huán)境的影響等多種因素。）
同理，鐵的其它的用途在很大程度上也是由鐵的性質(zhì)決定。
那么鐵到底有哪些重要的性質(zhì)呢？
板書(shū)：一、鐵的物理性質(zhì)
鐵是我們生活中常見(jiàn)的金屬，它具有一些多數(shù)金屬共有的物理性質(zhì)，比如：能導(dǎo)電，導(dǎo)熱，常溫下是固體等。此外，鐵還有其自己的特性。
生活中見(jiàn)到的鐵多不是純鐵，展示純鐵圖片：
純鐵具有銀白色的金屬光澤，質(zhì)軟，有良好的延性和展性。密度是7.86克/厘米3，熔點(diǎn)是1535℃，沸點(diǎn)2750℃。鐵是電和熱的導(dǎo)體。
鐵的用途不僅與物理性質(zhì)有關(guān)，還和化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。比如鐵為什么會(huì)生銹？為什么鐵制的器皿不能盛裝酸溶液？
板書(shū)：二、鐵的化學(xué)性質(zhì)
觀看錄象：（鐵生銹：1分29秒）
討論課前鐵生銹的實(shí)驗(yàn)：
展示：一周前開(kāi)始做的三個(gè)鐵生銹對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
分析思考：
1、三個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件有什么不同？
2、三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有什么不同？
3、這說(shuō)明鐵在什么條件下最容易生銹？
4、如何防止鐵生銹？
5、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？
1.1 物質(zhì)的變化。
（1）物理變化：沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化．
（2）化學(xué)變化：生成了其他物質(zhì)的變化．
常見(jiàn)的物理變化：三態(tài)變化、機(jī)械分割、簡(jiǎn)單的混合與分離、電燈發(fā)光發(fā)熱、金屬導(dǎo)電導(dǎo)熱等。
常見(jiàn)的化學(xué)變化：燃燒、金屬銹蝕、食物腐爛、釀酒（醋）、光合作用、呼吸作用等。
注意：物理變化和化學(xué)變化的辨析，從宏觀上看要抓住變化時(shí)是否有其他物質(zhì)生成；從微觀上看要把握構(gòu)成物質(zhì)的粒子是否發(fā)生了變化．如果變化時(shí)沒(méi)有新物質(zhì)生成，只是物質(zhì)的形狀、狀態(tài)等發(fā)生了改變，構(gòu)成物質(zhì)的粒子也沒(méi)有變化，就屬于物理變化，否則就屬于化學(xué)變化．而伴隨變化的現(xiàn)象：發(fā)光、放熱、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等只能作為判斷的輔助依據(jù)。
1.2 物質(zhì)的性質(zhì)。
（1）物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性等（可概括為色、味、態(tài)、兩點(diǎn)、兩度、兩性）。
（2）化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)．主要包括：可燃性、助燃性、穩(wěn)定性、活潑性、氧化性、還原性、酸堿性、毒性等。
注意：區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)一定要抓住“是否需要發(fā)生化學(xué)變化才能表現(xiàn)出來(lái)”這個(gè)特點(diǎn)。
1.3 物質(zhì)的性質(zhì)和變化的區(qū)別。物質(zhì)的性質(zhì)和變化是兩組不同的概念，兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系．性質(zhì)是物質(zhì)固有的屬性，是物質(zhì)的基本特征，是變化的內(nèi)因（即變化的依據(jù)），而變化只是一個(gè)過(guò)程或現(xiàn)象，是性質(zhì)的具體體現(xiàn)，即性質(zhì)決定變化、變化體現(xiàn)性質(zhì)．物質(zhì)的變化和性質(zhì)在描述上是不同的，物質(zhì)性質(zhì)的描述在物質(zhì)變化的基礎(chǔ)上增加了“可以或不可以”、“能或不能”、“容易或不易（難）”等說(shuō)法。
1.4 化學(xué)變化的基本特征。從宏觀上看，生成新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化；從微觀上看化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合．與化學(xué)變化的基本特征對(duì)比，物理變化沒(méi)有新物質(zhì)生成，從微粒上看，構(gòu)成原物質(zhì)的粒子本身并沒(méi)有發(fā)生變化。
2. 命題趨勢(shì) 作為考查概念的主要內(nèi)容，物質(zhì)的變化多為選擇題，且一般出現(xiàn)在試卷的前幾道題；對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的考查，命題形式主要有選擇題、簡(jiǎn)答題、填空題等題型．
聯(lián)系生活實(shí)際和同學(xué)們熟悉的自然現(xiàn)象，聯(lián)系典型的科技、新聞熱點(diǎn)判斷物理變化和化學(xué)變化及其相互聯(lián)系和區(qū)別：根據(jù)題給新信息，分析歸納物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，成為中考命題熱點(diǎn)之一．近年來(lái)，從宏觀、微觀角度對(duì)題給物質(zhì)的變化或性質(zhì)進(jìn)行描述或做出解釋的簡(jiǎn)答題增多。
3. 典型例題
例1、下列著名詩(shī)句中隱含有化學(xué)變化的是（ ）。
A．白玉做床，金做馬； B．千里冰封，萬(wàn)里雪飄
C．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生； D．夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少
解析：選項(xiàng)A、B、D均無(wú)新物質(zhì)生成，屬于物理變化；“野火燒不盡”有燃燒過(guò)程是化學(xué)變化。
答案：C
例2、請(qǐng)用下列描述物質(zhì)的詞語(yǔ)填空（每空只填一個(gè)選項(xiàng)）。
a.可燃性； b.腐蝕性； c.氧化性； d.還原性； e.吸水性； f.酸堿性
（1）使用濃酸、濃堿等藥品時(shí)，應(yīng)防止粘到皮膚或衣服上，因?yàn)樗鼈冇?。（2）在工業(yè)上常用一氧化碳冶煉金屬，因?yàn)樗鼈兙哂?/p>
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。（3）固態(tài)氫氧化鈉常用作干燥劑，因?yàn)樗哂?/p>
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。（4）當(dāng)煤礦礦井中瓦斯（主要成分是甲烷）達(dá)到一定濃度時(shí)，遇明火會(huì)發(fā)生爆炸，因?yàn)榧淄榫哂?/p>
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。解析：本題以物質(zhì)的用途等為切入點(diǎn)，考查物質(zhì)的性質(zhì)．物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，物質(zhì)的用途又反映物質(zhì)的性質(zhì)，只要將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，便會(huì)得出答案。
答案：（1）b； （2）d； （3）e ； （4）a
例3、下列文字描述了有關(guān)物質(zhì)的變化和性質(zhì)：①潺潺的流水能蒸發(fā)成水蒸氣；②水蒸氣可以變成天空中的白云；③白云變成了雨滴或雪花降落到地面；④鐵礦石冶煉成鐵；⑤鋼鐵可能變成鐵銹；⑥煤著火燃燒，殘余一堆灰燼。
請(qǐng)分析：其中屬于物理性質(zhì)的是
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（填序號(hào)，下同）；屬于化學(xué)性質(zhì)的是
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；屬于物理變化的是
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；屬于化學(xué)變化的是
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。
解析：解本題時(shí)只要緊扣“物質(zhì)變化的描述側(cè)重的是過(guò)程，物質(zhì)性質(zhì)的描述側(cè)重的是物質(zhì)的能力”這一解題思路，便會(huì)得出答案。
答案：①② ⑤ ③ ④⑥
例4、把某種金屬用小刀輕輕切下一小塊放入盛水的燒杯中，觀察到該金屬能與水劇烈反應(yīng)，并放出熱，本身熔化成銀白色的小圓球，浮在水面上，根據(jù)以上敘述，推斷該金屬的物理性質(zhì)有：
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，化學(xué)性質(zhì)有：
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知識(shí)目標(biāo)
聯(lián)系自然界的生命活動(dòng)，認(rèn)識(shí)二氧化碳的重要性；
通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途；
通過(guò)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)分析，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；
聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。
能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的方法；
提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再?gòu)纳鐣?huì)視角分析其使用，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系；
聯(lián)系生命活動(dòng)，認(rèn)識(shí)二氧化碳的重要性；
通過(guò)對(duì)溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)建議
知識(shí)講解指導(dǎo)
1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證給學(xué)生看。
2.講授方法上，建議以談話(huà)法為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生討論每一點(diǎn)二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對(duì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時(shí)，單獨(dú)列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會(huì)使難點(diǎn)集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
課堂引入指導(dǎo)
方法一：近來(lái)地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來(lái)學(xué)氧化碳的性質(zhì)。
方法二：據(jù)紙報(bào)道，某農(nóng)村一戶(hù)農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時(shí)在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見(jiàn)動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會(huì)出現(xiàn)這種悲
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。無(wú)論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些二氧化碳的知識(shí)，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過(guò)這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，織成知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對(duì)二氧化碳在自然界、在生命活動(dòng)中作用的認(rèn)識(shí)。
在氧氣、氫氣后學(xué)氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形成知識(shí)的重要作用。實(shí)驗(yàn)探究對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。
本節(jié)知識(shí)的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議：
充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識(shí)的重要作用。利用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況（生源、實(shí)驗(yàn)條件）不同，采用開(kāi)放程度不同的實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)氧化碳。
課程結(jié)束指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)氧化碳的用途從用途復(fù)氧化碳的性質(zhì)。
課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來(lái)制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識(shí)更清楚。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過(guò)渡自然。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案1
教學(xué)過(guò)程：
【引言】
在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因?yàn)槭┕と藛T在施工時(shí)曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見(jiàn)動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會(huì)出現(xiàn)這種悲劇呢？是誰(shuí)在作案呢？
原來(lái)是二氧化碳在作怪。今天我們來(lái)學(xué)氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過(guò)1%，就對(duì)人類(lèi)有害處，4%～5%人會(huì)感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會(huì)窒息死亡。
【板書(shū)】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
一二氧化碳的物理性質(zhì)
【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
【演示】
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味比空氣重的氣體，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴(kuò)散。
【提問(wèn)】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說(shuō)明。
【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w，壓強(qiáng)越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱(chēng)“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無(wú)水”直接變成二氧化碳?xì)怏w。
【板書(shū)】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
【演示】
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問(wèn)】由此實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？
（學(xué)生回答后，老師歸納）
【板書(shū)】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進(jìn)一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）
【講解】在久未開(kāi)啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過(guò)高而危及生命。
【提問(wèn)】怎樣測(cè)試菜窖里二氧化碳的含量過(guò)高？
（學(xué)生討論后歸納）
【講解】在菜窖里做一個(gè)燈火實(shí)驗(yàn)，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說(shuō)明二氧化碳含量高，人不要進(jìn)去。
【演示】
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復(fù)紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書(shū)】2.和水反應(yīng)：
H2O+CO2==H2CO3
【演示】
澄清石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
【板書(shū)】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁
Ca(OH)2+CO2====CaCO3+H2O
【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過(guò)量的二氧化碳?xì)怏w，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣
廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長(zhǎng)年累月發(fā)生上述反應(yīng)所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗(yàn)二氧化碳的存在。
【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書(shū)】
三二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來(lái)滅火。（簡(jiǎn)介滅火器原理）
2.干冰升華時(shí)吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業(yè)制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案2
教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，既二氧化碳與水、與石灰水的反應(yīng)
教學(xué)過(guò)程：
【引入】
找有關(guān)溫室效應(yīng)或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。
提出問(wèn)題：
1、空氣中二氧化碳的含量是多少？
2、多些行否？
3、沒(méi)有行否？
4、二氧化碳有什么重要性質(zhì)？
【展開(kāi)】
教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)學(xué)校條件不同，采取不同方案。
方案一：學(xué)生以小組形式活動(dòng)。教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生。課堂上簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。而后又學(xué)生一小組為單位實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊填表分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)論。最后通過(guò)師生共同討論，板書(shū)填表來(lái)認(rèn)識(shí)CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途。
方案二：學(xué)生以組為單位活動(dòng)。教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生。教師講一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。最后通過(guò)師生共同討論，板書(shū)填表來(lái)認(rèn)識(shí)CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途。
方案三：學(xué)生邊講邊實(shí)驗(yàn)。
方案四：教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生與教師共同討論，逐步得出結(jié)論——二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)1：觀察氣體實(shí)驗(yàn)
利用簡(jiǎn)易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實(shí)驗(yàn)2：溶解性實(shí)驗(yàn)
向集滿(mǎn)二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實(shí)驗(yàn)3：滅火實(shí)驗(yàn)
將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察
實(shí)驗(yàn)4：密度實(shí)驗(yàn)
在自制杠桿天平的兩端掛上質(zhì)量相同的兩個(gè)紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個(gè)紙盒或杯子里。觀察。
實(shí)驗(yàn)5：與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時(shí)間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實(shí)驗(yàn)6：與石灰水的反應(yīng)
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時(shí)間，觀察石灰水變化。與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)7：趣味實(shí)驗(yàn)
打開(kāi)一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
學(xué)案表實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)
實(shí)驗(yàn)步驟
結(jié)論
實(shí)驗(yàn)1
觀察氣體實(shí)驗(yàn)
利用簡(jiǎn)易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實(shí)驗(yàn)2
溶解性試驗(yàn)
向集滿(mǎn)二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實(shí)驗(yàn)3
滅火實(shí)驗(yàn)
將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實(shí)驗(yàn)4
密度實(shí)驗(yàn)
在自制杠桿天平的兩端掛上質(zhì)量相同的兩個(gè)紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個(gè)紙盒或杯子里
實(shí)驗(yàn)5
與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時(shí)間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實(shí)驗(yàn)6
與石灰水的反應(yīng)
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時(shí)間，觀察石灰水變化。
實(shí)驗(yàn)7
趣味實(shí)驗(yàn)
打開(kāi)一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
總結(jié)：
一、二氧化碳的物理性質(zhì)
色
味
態(tài)
密度
溶解性
熔沸點(diǎn)
無(wú)色
無(wú)味
氣體
比空氣大（1.5倍）
能溶于水（1：1）
無(wú)色液體、雪狀固體“干冰”
二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1．不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗(yàn)）
2．與水反應(yīng)
CO2+H2O===H2CO3(使紫色石蕊試液變紅)
H2CO3====CO2+H2O（碳酸飲料）
3．與石灰水反應(yīng)
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)
（抹墻）
三、二氧化碳的用途
1．滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2
2．化工產(chǎn)品的原料
3．制冷劑
4．植物光合作用
四、石灰是的用途
石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3
主要用途：
1．建筑材料
2．制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2
3．制水泥
結(jié)束：
討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆？為什么開(kāi)始時(shí)，墻壁反而潮濕？
小組討論，代表發(fā)言
生炭火盆是為了生成CO2
C+O2====CO2
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O
生成的CaCO3會(huì)比較堅(jiān)硬。但引有水生成，反而開(kāi)始?jí)Ρ跁?huì)潮濕。
探究活動(dòng)
1．試設(shè)計(jì)家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。
2．人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)約占4%。怎樣用實(shí)驗(yàn)證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。
3．調(diào)查報(bào)告：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱資料，試寫(xiě)出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)報(bào)告。
4．討論：二氧化碳是如何造成溫室效應(yīng)的？
教育的多重任務(wù)決定了教育組織形式的多樣化，從而使課堂教學(xué)逐漸成為“重要的”而不是“唯一的”教學(xué)組織形式，其時(shí)間比重有所下降。同時(shí)，課堂教學(xué)的職能卻在逐漸擴(kuò)充，已成為一個(gè)在類(lèi)別和層次上都具有豐富內(nèi)涵的體系，且隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂教學(xué)職能還將進(jìn)一步擴(kuò)充。這兩者的矛盾對(duì)提高課堂教學(xué)效益提出了迫切的要求。因此，課堂教學(xué)最優(yōu)化策略和思想的構(gòu)建成了素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。
下面我結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)踐談一些體會(huì)。
一、附能力素質(zhì)的提高于知識(shí)載體之上
能力是人順利完成某種活動(dòng)所具備的那些心理特征。它必須在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成?；瘜W(xué)素質(zhì)教育中的能力素質(zhì)體現(xiàn)在動(dòng)手和動(dòng)腦兩個(gè)方面。
1.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與化學(xué)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。
例如在講“《氧氣的制取》的實(shí)驗(yàn)操作注意點(diǎn)”教學(xué)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下的方案。
方案一：教師直接告訴學(xué)生。例如：1.試管口要略向下傾斜，防止產(chǎn)生水的倒流，使試管破裂。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先將導(dǎo)氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，防止水倒流，使試管破裂。學(xué)生在課堂上拼命記筆記，恨不得把老師講的每一個(gè)字都記下來(lái)，課后再拼命背。
方案二：教師做演示實(shí)驗(yàn)，邊做邊講解。1.試管口略向下傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時(shí)，試管口放棉花。3.導(dǎo)氣管露出橡皮塞少許。4.鐵夾夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時(shí)，裝滿(mǎn)水的集氣瓶?jī)?nèi)不能留有氣泡，不能一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時(shí)，導(dǎo)氣管伸到集氣瓶底部。7.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先將導(dǎo)氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，等等。使學(xué)生明白在做《氧氣的制取》的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)注意哪些。
方案三：學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生分成八組，前七組其余操作都按要求做，但每組做以下七個(gè)錯(cuò)誤中的一個(gè)：1.試管口略向上傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時(shí)，試管口未放棉花。3.導(dǎo)氣管露出橡皮塞很多。4.鐵夾未夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時(shí)，裝滿(mǎn)水的集氣瓶?jī)?nèi)留有氣泡，或者是一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時(shí)，導(dǎo)氣管未伸到集氣瓶底部。7.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先熄滅酒精燈，后將導(dǎo)氣管移出水槽。第八組最后做，且按照完全正確的方法做。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中前七組的操作都有一個(gè)與第八組不同。這時(shí)，我不急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作的比較，根據(jù)不同現(xiàn)象，再組織學(xué)生討論，分析，從而得出結(jié)論。因?yàn)槭莵?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究，所以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
從培養(yǎng)能力的角度看，幾種方案的優(yōu)劣一目了然。方案一屬于直接灌輸式，雖然《氧氣的制取》的實(shí)驗(yàn)操作注意點(diǎn)告訴了學(xué)生，但學(xué)生除了背外一無(wú)所得。方案二先通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得直觀印象，再解釋現(xiàn)象，使學(xué)生的抽象思維能力得到了一定的訓(xùn)練。方案三創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作的比較，根據(jù)不同現(xiàn)象，再組織學(xué)生討論，分析，從而得出結(jié)論。因?yàn)槭亲约河H自操作的實(shí)驗(yàn)，再探究在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的一些事項(xiàng)，得出結(jié)論，所以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生記憶深刻。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)思維與主動(dòng)概括的能力是前兩種方案所無(wú)法達(dá)到的。
由此可見(jiàn)，傳授知識(shí)的過(guò)程中，就培養(yǎng)能力這一目標(biāo)而言，教法不同，效果迥異。因此，我們必須設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極參與，使知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)。
2.大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。化學(xué)的科學(xué)性在于它的實(shí)驗(yàn)性的真理性標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)一方面可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)，另一方面可以使學(xué)生掌握解決一些實(shí)際問(wèn)題的基本技能。
實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮依賴(lài)于具體實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，而且要注意實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。比如在“常見(jiàn)的堿”的教學(xué)中，我采用如下的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)：教師先通過(guò)邊演示邊講解氫氧化鈉的主要物理性質(zhì)，然后問(wèn)：氫氧化鈉也是一種堿，那么它的化學(xué)性質(zhì)是怎樣的，能否與金屬、非金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽等發(fā)生反應(yīng)？要求學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈉與二氧化碳、鹽酸或硫酸、氯化鐵或硫酸銅溶液分別反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行驗(yàn)證性總結(jié)。這種方式融問(wèn)題講解、嘗試操作于一體，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)和技能，而且增強(qiáng)了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而培養(yǎng)了他們思維的邏輯性。
因此，在教學(xué)中教師要千方百計(jì)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
二、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練
學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，教師要想取得課堂教學(xué)組織最優(yōu)化的成功，必須加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練。
1.要求學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立性。
從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，要求其獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立性，是課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的重要原則。有些學(xué)生的依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立思考意識(shí)差，對(duì)于某些問(wèn)題習(xí)慣于依賴(lài)提示、同學(xué)之間的相互討論等。為此，教師必須給學(xué)生留有一定的思維時(shí)間和空間，或由學(xué)生提出問(wèn)題；或提出問(wèn)題后故意停頓，形成暫時(shí)的時(shí)空“空白”。例如：做“空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)，倒流入集氣瓶的水大于五分之一可能有哪些原因，小于五分之一又有哪些原因？讓學(xué)生自我思考，對(duì)學(xué)生的回答不急于判斷正誤，給學(xué)生留有繼續(xù)思考的機(jī)會(huì)，提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的答案；讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，減少可依賴(lài)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化獨(dú)立意識(shí)，并注意在發(fā)散思維中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。只有當(dāng)獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力同步增強(qiáng)時(shí)，學(xué)生意志的獨(dú)立性才能真正得以形成。
2.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，訓(xùn)練培養(yǎng)忍耐性。
對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)格要求，會(huì)使學(xué)生改變懶散、拖沓的習(xí)慣，培養(yǎng)一定的耐心和恒心。教師應(yīng)從解題速度、方法優(yōu)劣、運(yùn)算準(zhǔn)確等方面提出高要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的鉆研精神。近幾年不管是中考還是高考都出現(xiàn)了一些既難又繁的題目，若平時(shí)不嚴(yán)格要求學(xué)生刻苦鉆研，考試中見(jiàn)了這些題目往往有些同學(xué)會(huì)缺乏起碼的耐心和恒心去進(jìn)行思考和驗(yàn)算。當(dāng)然，從嚴(yán)要求還要有度和量的標(biāo)準(zhǔn)，不同水平的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，無(wú)原則地要求高標(biāo)準(zhǔn)會(huì)失去素質(zhì)教育的基本意義。
3.讓學(xué)生遭受一點(diǎn)“挫折”，提高承受力。
有些學(xué)生的意志力非常薄弱，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟骋淮蔚氖《鴲瀽灢粯?lè)達(dá)數(shù)天之久，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。那么在平時(shí)的教學(xué)中怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的承受力呢？一方面，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地降低思維態(tài)勢(shì)，從學(xué)生的心理和基礎(chǔ)出發(fā)，逐步嘗試：或一籌莫展，或遭困受挫，然后與學(xué)生一起探討走出困境的途徑。這樣，通過(guò)自身的“失敗”讓學(xué)生看到：失敗和挫折是正常的、不可避免的，從而逐步樹(shù)立他們的信心。另一方面，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不要讓學(xué)生都能很簡(jiǎn)單地按照一定的模式進(jìn)行思維。例：某鋼鐵廠(chǎng)用580噸含的磁鐵礦（其余為不含鐵的雜質(zhì)），可煉得含雜質(zhì)為4%的生鐵多少?lài)崳?/p>
分析：先將此題用常規(guī)的化學(xué)反應(yīng)方程式計(jì)算，這就涉及到正確寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式這一步驟，這個(gè)步驟不但麻煩，而且很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生往往會(huì)做錯(cuò)。但是如果用關(guān)系法求解就能很好地避免這一步驟。
解：設(shè)可煉得生鐵質(zhì)量為x噸。
解得：x=350（噸）
答：設(shè)可煉得生鐵350噸。
教師通過(guò)對(duì)本問(wèn)題的講解，能讓學(xué)生走過(guò)一條“失敗―成功―失敗”的道路，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維意志，提高學(xué)生承受力和判斷力。
三、融思想素質(zhì)教育于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中
“教書(shū)育人”是教師的基本責(zé)任。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)把對(duì)學(xué)生的思想教育放在首位，融合在教育當(dāng)中，落實(shí)在課堂上。這樣做，不僅僅是教育法所要求的，也是提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。
1.結(jié)合我國(guó)化學(xué)史的偉大成就，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
我國(guó)有幾千年的文明史，古往今來(lái)的許多偉大發(fā)明與成就令人矚目。在“序言”、“鋼鐵”等章節(jié)，教材給學(xué)生介紹了中國(guó)是世界上對(duì)在化學(xué)工藝發(fā)明和使用最早的國(guó)家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對(duì)推進(jìn)世界精神文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是有卓越貢獻(xiàn)的，如造紙術(shù)、黑火藥的發(fā)明、瓷器的燒制、結(jié)晶牛胰島素的合成、鋼鐵的產(chǎn)量等，從而樹(shù)立了學(xué)生的民族自豪感和自尊心。實(shí)踐證明，愛(ài)國(guó)主義素材的有機(jī)插入，一方面活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)了他們刻苦頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
2.貫徹《大綱》揭示內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行辯證唯物主義教育。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主渠道。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生手中的資料名目繁多，如：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、同步導(dǎo)學(xué)、精析精練……。根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過(guò)八小時(shí)。學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞剑黾邮谡n時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
尋求有效教學(xué)方法，提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是我們每個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。通過(guò)多年的教學(xué)我們感到傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。我們認(rèn)為，在新課程理念指引下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究都必須圍繞有效教學(xué)而展開(kāi)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過(guò)程活動(dòng)式等多種教學(xué)形式開(kāi)展有效教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。但是根據(jù)我們公辦學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生的狀況，我們?cè)趯?shí)際工作中主要從以下幾個(gè)方面入手來(lái)尋求有效教學(xué)方法。
一．注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用各種有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)。初中生第一次上化學(xué)課，總是存在好奇心。所以，教師要注重上好第一節(jié)化學(xué)課，首先要精心設(shè)計(jì)課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，要設(shè)置許多問(wèn)題促動(dòng)學(xué)生去思考、去探索、去提問(wèn)。例如，在第一節(jié)試驗(yàn)課時(shí)可以先拋開(kāi)書(shū)本，做幾個(gè)趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如“燒不壞的手帕”“魔棒點(diǎn)燈”等，讓學(xué)生睜大好奇的雙眼，然后引入新課，這樣學(xué)生在課堂上注意力集中，精神飽滿(mǎn)，對(duì)化學(xué)課表現(xiàn)出濃厚的興趣。在課堂設(shè)計(jì)中，教師要加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在緒言部分講到銅綠時(shí)，可以讓學(xué)生回去找找看家里有沒(méi)有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會(huì)生成銅綠？什么條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質(zhì)嗎？ 加熱它看看有什么現(xiàn)象？ 等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
論語(yǔ)中寫(xiě)到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話(huà)的意思是：
知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它為樂(lè)的人。同樣“樂(lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。?！庇辛伺d趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察--驚嘆--疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。如：在講第一章開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)的第一節(jié)課時(shí)我們并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過(guò)使學(xué)生感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問(wèn)題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在教學(xué)中教師要擯棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。“精講”并不等于少講，精選的題目要具有代表性，難度適中，既要面向全體又要兼顧兩頭?！熬殹本褪且毜近c(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正使他們掌握知識(shí)，舉一反三的目的。
二．進(jìn)行情感教育建立民主和諧的師生關(guān)系
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛(ài)心和真誠(chéng)感人、育情，"情之感人往往超過(guò)理之化人"。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。
為此，首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿(mǎn)往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理、端行。一個(gè)有效的教師要努力做到具有親和力，表達(dá)流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學(xué)行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考，重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。此外，教師不只是教知識(shí)，還要傳播人生的信念，力爭(zhēng)做一個(gè)熱情、期望、值得信任的教師。
教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)"親其師而信其道"，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用’你能用幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題"、"誰(shuí)能想出更好的方法"、"請(qǐng)你來(lái)試試，好嗎"之類(lèi)的言語(yǔ)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。學(xué)生是發(fā)展的人。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)處在發(fā)展中的學(xué)生、有個(gè)性差異性，肯定會(huì)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題均可以在教師指導(dǎo)下得以解決。學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)完整的有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性舞臺(tái)。由于學(xué)生受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨(dú)特的心理世界，具有獨(dú)特性。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。由于每個(gè)學(xué)生均有自己的思想性格、意愿、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。
再其次，在課間我們要多和學(xué)生接觸談心（特別是那些有問(wèn)題的學(xué)生），談心的內(nèi)容包括：思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況等。尤其是那些問(wèn)題學(xué)生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正的關(guān)心他。
總之，要用真情感染學(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去，為教學(xué)的有效性打好情感基礎(chǔ)。
三．精心教學(xué)設(shè)計(jì)為提高課堂教學(xué)的有效性提供有力保障
集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑，通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行集體備課：
1、集體備課。①引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說(shuō)課”的形成發(fā)言。說(shuō)教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。②合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。③交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。④整合：由教研組長(zhǎng)整合大家意見(jiàn)，小結(jié)備課情況。做好整個(gè)過(guò)程必要的發(fā)言記錄。
2、實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽(tīng)課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來(lái)。
3、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。
4、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。
四．加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合，提高復(fù)習(xí)課的有效性
復(fù)習(xí)課一般知識(shí)密度大，綜合性強(qiáng)，因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)，是幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率的重要途徑之一?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中可以快速展現(xiàn)思維的過(guò)程和事物發(fā)展的歷程。因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中我們要求所有老師要充分利用所在班級(jí)的多媒體設(shè)備，最大限度地增大課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)還要求老師們注意教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)要自然的結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的統(tǒng)整，展示應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程和成果，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交流。有的班級(jí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中基本上都是用自制的課件在上課。當(dāng)然，這是一項(xiàng)極具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師的智慧與團(tuán)結(jié)協(xié)作。
為使學(xué)生掌握必備化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。加深對(duì)重要概念的內(nèi)涵和外延的分析、理解。下面談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)做法：
首先是時(shí)間安排，我們計(jì)劃用一個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)主要是按章節(jié)進(jìn)行，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。然后進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，也計(jì)劃用一個(gè)月，主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中我們主要是著重抓好基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。其中尤其是有關(guān)定義的復(fù)習(xí)，因?yàn)槎x就是用簡(jiǎn)短的文字揭示出概念的內(nèi)涵，其中的每一個(gè)字、詞都有特定的含義，不能略交換。要把已做過(guò)的演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)與物質(zhì)知識(shí)、概念等密切掛鉤。尤其是課本中的元素及化合物知識(shí)，所占比重大，內(nèi)容雜，不易掌握，要通過(guò)典型的實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟和具體現(xiàn)象等所獲得的感性知識(shí)與元素及其化合物的知識(shí)掛鉤，且一一對(duì)應(yīng)。
其次我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)：
1.單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化
學(xué)習(xí)化學(xué)的最大障礙是難以進(jìn)行“分析、對(duì)比、綜合、推理”，難以形成知識(shí)體系。通過(guò)復(fù)習(xí)使知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)化”可以解決這一問(wèn)題。還可以按章編網(wǎng)絡(luò)，按基本概念、元素及化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算分別編網(wǎng)絡(luò)，包括分子式計(jì)算網(wǎng)、化學(xué)方程式計(jì)算網(wǎng)和溶液計(jì)算網(wǎng)等，可根據(jù)它們來(lái)設(shè)計(jì)解題思路。
2.四類(lèi)知識(shí)復(fù)習(xí)好
一是基本概念和基本理論的復(fù)習(xí)方法：咬文嚼字抓關(guān)鍵、分析比較辨異同、分類(lèi)歸納成網(wǎng)絡(luò)。注意對(duì)教材中所有的概念做到心中有數(shù)，并且分類(lèi)掌握。通過(guò)分析、對(duì)比，把握容易混淆的概念之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。
二是元素、單質(zhì)及化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)方法：縱向聯(lián)系法，以某物質(zhì)為中心，將其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途、保存、鑒別串成知識(shí)鏈；橫向比較法，如三種氣體(H2O2CO2)、三酸二堿、等，這樣可以減少記憶單元，優(yōu)化記憶內(nèi)容；綜合運(yùn)用法，重視各類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并由此歸納出各類(lèi)反應(yīng)的一般規(guī)律，并將知識(shí)綜合運(yùn)用(鑒別轉(zhuǎn)化、除雜、推斷)。
三是化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)方法：立足于化學(xué)基本概念。解題思路要清晰，通過(guò)認(rèn)真審題弄清“已知”、“求”之間的關(guān)系，再借助于數(shù)學(xué)工具。注意每一題與這類(lèi)題型的關(guān)系，舉一反三；解題要規(guī)范化。在化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生①注重解題的過(guò)程與方法，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上做文章。②關(guān)注身邊的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)會(huì)看說(shuō)明書(shū)甚至探究商品說(shuō)明書(shū)上內(nèi)容的真?zhèn)?，密切?lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)
四是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)方法：熟悉常用儀器的使用方法及注意事項(xiàng)；以物質(zhì)的性質(zhì)為中心，掌握其制備、檢驗(yàn)、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和條件，設(shè)計(jì)物質(zhì)的制備、成分的推斷、組成的測(cè)定。
五、注重分層教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量
在實(shí)際教學(xué)中由于多方面的原因，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說(shuō)明，分組不是一成不變的。C組的同學(xué)可以向B組遞進(jìn)，B組的同學(xué)可以向A組遞進(jìn)，互相激勵(lì)、互相競(jìng)爭(zhēng)，向上遞進(jìn)、共同進(jìn)步。教師要做好分組后學(xué)生的思想工作，防止因分組帶來(lái)不良影響，特別是鼓勵(lì)C組學(xué)生，并且有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)部加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學(xué)中師生間、生生間積極相容，交往主動(dòng)，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個(gè)性的張揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)才有創(chuàng)新。
有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！苯處熢趥湔n時(shí)，一般都會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思，然而再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)如果不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，就會(huì)稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)反思主要有如下幾方面：1.記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問(wèn)題；2.記錄你教學(xué)中的疏漏和探索；3.記錄你教學(xué)中的亮點(diǎn)。注重學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和分析跟蹤評(píng)價(jià)的結(jié)果，可促進(jìn)教學(xué)有效改進(jìn)， 學(xué)生成為有效教學(xué)的“主體”， 教師的反思和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度會(huì)給有效教學(xué)注入“催化劑”。
總之，初中化學(xué)教學(xué)的有效性，是靠我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷的摸索，不斷的總結(jié)，不斷的提高。
參考文獻(xiàn)
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化學(xué)這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系.傳統(tǒng)的化學(xué)授課教學(xué)中，很多教師為了贏取應(yīng)試教育的成功采取填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的策略.這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式盡管能夠幫助學(xué)生在應(yīng)試教育中獲得一定的成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善并沒(méi)有太大的幫助.
初中化學(xué)開(kāi)設(shè)的時(shí)間很短，而且在三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)，因此，很多學(xué)生面對(duì)化學(xué)教學(xué)中總是有很多的疑慮甚至是心存畏懼，面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式很多學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅加重而且學(xué)生的心理壓力也不斷上升.筆者認(rèn)為，在新的時(shí)代背景下，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要樹(shù)立起“以學(xué)生為本”的理念，形成為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)的意識(shí)，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng).這樣才有可能獲得初中化學(xué)的教學(xué)效率的提升.
初中化學(xué)的教學(xué)要想在短暫的時(shí)間內(nèi)、中考的壓力面前獲得良好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為首先要建立起和諧的師生關(guān)系.
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體.教師要將自己的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，要和學(xué)生開(kāi)展好有效的交流，要讓學(xué)生明白教師教學(xué)的意圖以及教學(xué)的計(jì)劃等，都需要師生之間擁有一個(gè)良好的關(guān)系才可以縮短教師和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)交流，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施的效果.
二、加強(qiáng)有效交流
和諧的師生關(guān)系無(wú)疑為有效教學(xué)的形成奠定了良好的氛圍和基礎(chǔ)，除此以外，筆者認(rèn)為還應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的交流.有效性的交流可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而更好地設(shè)定教學(xué)計(jì)劃.另一方面，有效性的交流也可以讓學(xué)生獲得更多的信息，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，在交流之中發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力.
此外，加強(qiáng)有效性的交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在交流中也將獲得別人對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而完善自己的認(rèn)識(shí)和理解.所以，為了更好地提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)有效交流.在教學(xué)中加強(qiáng)交流的方式很多，例如：分組討論交流、一對(duì)一問(wèn)答交流、探究辯論式交流等.
通過(guò)這些交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加到位，教學(xué)的效率也將獲得提升.例如：在《性質(zhì)活潑的氧》的內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，其中有兩個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)需要掌握，一個(gè)是氧氣的物理性質(zhì)，另一個(gè)是氧氣的化學(xué)性質(zhì).很多學(xué)生都可以掌握好氧氣的物理性質(zhì)，但是對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)就比較難理解.于是乎教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究論辯式的討論：
教師問(wèn)：剛才學(xué)完了氧氣了化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，有關(guān)物理性質(zhì)我們都很容易理解，但是有關(guān)氧氣的化學(xué)性質(zhì)呢？我們?cè)撊绾蝸?lái)理解呢？
學(xué)生1：氧氣的第一個(gè)化學(xué)特點(diǎn)是能夠支持燃燒.
學(xué)生3：氧氣可以和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，例如硫、碳.
學(xué)生2：還有一個(gè)剛才在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)有氧氣的幫助木棒的燃燒更加充分.
學(xué)生5：說(shuō)明氧氣具有助燃性.
教師說(shuō)：不錯(cuò)，現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一下氧氣的兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)：助燃和供氧.接下來(lái)我們回顧一下剛才開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步探究氧氣的這兩個(gè)化學(xué)性質(zhì).
借助這樣的討論，學(xué)生對(duì)氧氣的相關(guān)性質(zhì)就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣的相關(guān)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展也更加地理解.
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
有效性的教學(xué)開(kāi)展也離不開(kāi)有效性的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展.因此，為了更好地獲得教學(xué)的效果還有一個(gè)更為重要的方面需要注意，就是要注意優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程.
教學(xué)的過(guò)程包含了多個(gè)方面，教學(xué)資源的利用，教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)手段的多樣.這些都是教學(xué)過(guò)程的組成部分，因此在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程一定要注意優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提升教學(xué)的有效性.
1.優(yōu)化教學(xué)資源
化學(xué)教學(xué)有不少的實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用到相關(guān)的一些藥品和一些實(shí)驗(yàn)器材，為了讓學(xué)生的理解更加到位，教學(xué)更加清楚，教師在教學(xué)中可以充分地利用教學(xué)資源，如：滴管、試管、石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)器材的展示和認(rèn)識(shí).
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)備
多媒體設(shè)備是協(xié)助教學(xué)開(kāi)展的重要助手，實(shí)驗(yàn)室是完善化學(xué)教學(xué)的重要平臺(tái).在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地利用好這兩大設(shè)備，使得化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己，更好地走進(jìn)化學(xué)的世界，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.
3.豐富教學(xué)內(nèi)容
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0067-02
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)為中心的初中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這一點(diǎn)顯得尤為重要?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在本質(zhì)上就是一種化學(xué)探究，很多化學(xué)知識(shí)與化學(xué)現(xiàn)象只有通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能讓初中生感知與理解。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)初中生的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中提高初中生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。
一、借助觀察實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)探究問(wèn)題
在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究問(wèn)題十分重要，如果沒(méi)有探究性問(wèn)題，那么學(xué)生是不可能進(jìn)行有效的化學(xué)探究的。培養(yǎng)初中生的問(wèn)題意識(shí)也是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，借助觀察實(shí)驗(yàn)誘發(fā)探究問(wèn)題，再以探究問(wèn)題引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效的化學(xué)探究，這樣，就能有效地促進(jìn)初中生化學(xué)思維能力的發(fā)展。
例如，筆者在教學(xué)《探究空氣中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時(shí)，為了引發(fā)初中生的化學(xué)探究意識(shí)，課堂上給學(xué)生做了“分子運(yùn)動(dòng)”的演示實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，筆者是借助兩個(gè)燒杯進(jìn)行的，筆者先在第一個(gè)燒杯中注入濃氨水，在第二個(gè)燒杯中注入蒸餾水，并滴入酚酞試液。然后，拿來(lái)一個(gè)大燒杯倒扣在這兩個(gè)燒杯上面。在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，初中生觀察到了第二個(gè)燒杯中的水變成了紅色。當(dāng)他們觀察到這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，便產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)并沒(méi)有直接接觸，怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的化學(xué)反應(yīng)呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是不是分子在做不斷的運(yùn)動(dòng)？”這樣，初中生就產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些疑問(wèn)整理成探究問(wèn)題，自然就能有效地引導(dǎo)他們?cè)诮酉聛?lái)進(jìn)行有效的化學(xué)探究活動(dòng)。
從以上案例可以看出，正是由于教師在課堂上為初中生進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，教師及時(shí)地把學(xué)生的這種問(wèn)題進(jìn)行提煉，使之成為有效的探究問(wèn)題，為初中生在課堂上開(kāi)展有效的化學(xué)探究打下了基礎(chǔ)。在這樣的課堂教學(xué)中，初中生進(jìn)行化學(xué)探究是源于他們自己的學(xué)習(xí)需求的，能夠有效地激發(fā)他們的探究熱情。
二、借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究過(guò)程
在初中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У刈尦踔猩钊氲乩斫饣瘜W(xué)概念與化學(xué)本質(zhì)，從而促成課堂教學(xué)的高效。探究性學(xué)習(xí)作為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)方式，如果借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式就能讓初中生經(jīng)歷化學(xué)探究的過(guò)程，這樣，初中生就能在這個(gè)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與思維能力的培養(yǎng)。
（一）通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷化學(xué)概念的探究過(guò)程
化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，在化學(xué)概念教學(xué)中，如果采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，那么教學(xué)肯定是低效的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師要善于通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)初中生經(jīng)歷概念的探究過(guò)程，這樣，才能讓初中化學(xué)概念教學(xué)更高效。
例如，在教學(xué)“催化劑”這一概念時(shí)，由于初中生受教材內(nèi)容的影響，總會(huì)形成“催化劑都是加快化學(xué)反應(yīng)速率的”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣的誤解其實(shí)是對(duì)“催化劑”這一概念的本質(zhì)沒(méi)有深入理解造成的。因此，筆者為初中生設(shè)計(jì)了以下三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只加熱雙氧水;在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓雙氧水和二氧化錳接觸;在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓雙氧水和氧化銅接觸。然后在試管口都放置一根帶火星的木條。在這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了催化劑帶來(lái)的化學(xué)反應(yīng)效果，從而對(duì)催化劑的概念本質(zhì)進(jìn)行了深入理解與把握。然后，讓學(xué)生明白催化劑的作用，有的化學(xué)反應(yīng)對(duì)生產(chǎn)、生活不利，如金屬的銹蝕、橡膠的老化等，此時(shí)就要利用“催化劑”減緩化學(xué)反應(yīng)的速率，降低損失。
以上案例中，正是通過(guò)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，便初中生在這個(gè)過(guò)程中完成了對(duì)“催化劑”這一化學(xué)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中有效地引導(dǎo)初中生經(jīng)歷了化學(xué)探究的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)肯定是高效的，是能促進(jìn)初中生的綜合能力發(fā)展的。
（二）通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷化學(xué)性質(zhì)的探究過(guò)程
化學(xué)性質(zhì)是物質(zhì)在化學(xué)層面呈現(xiàn)的特性。探究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是初中化學(xué)教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)初中生經(jīng)歷物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的探究過(guò)程，這樣，才能有效地引導(dǎo)初中生對(duì)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)進(jìn)行把握。
例如，對(duì)于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)很多初中生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為二氧化碳既不可燃也不助燃，只有氧氣才是助燃的。在教學(xué)中，可以通過(guò)這樣一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)初中生對(duì)這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正。可以把一定量的Na2CO3粉末放入大燒杯，然后在這個(gè)燒杯中放入一根點(diǎn)燃的蠟燭，向大燒杯內(nèi)倒入適量的稀鹽酸。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以觀察到燃燒的蠟燭熄滅了，但鎂條仍然在燃燒。
在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，初中生就能深刻地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的燃燒并不一定需要氧氣，而二氧化碳在一定的條件下也是支持物質(zhì)燃燒的，從中可以推斷其他氣體也可能支持燃燒?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就能讓初中生經(jīng)歷物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的探究過(guò)程，從而，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀。
三、借助綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究思維
在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的探究思維是十分重要的。因?yàn)樘骄克季S是初中生進(jìn)行化學(xué)探究的核心元素，如果初中生在化學(xué)探究的過(guò)程中缺乏探究思維，那么，他們?cè)谡n堂上開(kāi)展的探究活動(dòng)只能是膚淺的。綜合性的實(shí)驗(yàn)則需要初中生思維的參與，考查的則是初中生的綜合化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)初中生在綜合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)探究思維。初中化學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)比較多，最為實(shí)用的是引導(dǎo)初中生開(kāi)展方案設(shè)計(jì)類(lèi)的綜合實(shí)驗(yàn)。
例如，在教學(xué)《物質(zhì)的鑒別》這一課時(shí)，可以讓初中生在課堂上設(shè)計(jì)鑒別稀鹽酸、氫氧化鈉溶液和酚酞的方法，并且在這個(gè)過(guò)程中探究物質(zhì)的鑒別方法。在給初中生呈現(xiàn)探究問(wèn)題以后，他們會(huì)立刻對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行深入思考，設(shè)計(jì)出鑒別方案。在他們?cè)O(shè)計(jì)出鑒別方案后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，通過(guò)合作探究的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，能夠有效地發(fā)揮他們團(tuán)隊(duì)合作的作用，總結(jié)出鑒別方法。這樣，不僅讓學(xué)生在探究中學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，也拓展了學(xué)生的探究思維。
從以上案例可以看出，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)的方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)效率的最大化。在初中化學(xué)教學(xué)中，綜合實(shí)驗(yàn)的形式是很多的，以上列舉的方案設(shè)計(jì)類(lèi)僅僅是其中的一類(lèi)，還有很多其他的探究形式需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇，合理運(yùn)用。
總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的探究能力，引導(dǎo)初中生經(jīng)歷化學(xué)探究的過(guò)程是新課程倡導(dǎo)的?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程中，有很多起關(guān)鍵作用的影響元素，化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是推進(jìn)初中生化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在教學(xué)中，教師要善于借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)初中生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)，這樣，才能讓初中生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)與高效。
化學(xué)涉及人們生產(chǎn)生活的方方面面，化學(xué)與資源、環(huán)境以及人類(lèi)健康之間都有著密不可分的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)初中化學(xué)不僅可以讓學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，并借此拓展學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生以化學(xué)的立場(chǎng)深入解決各種問(wèn)題，并據(jù)此啟迪學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師舍本逐末，過(guò)分追求學(xué)生化學(xué)考試成績(jī)的提升，一味地讓學(xué)生去死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)妙趣橫生的化學(xué)課程失去了興趣，化學(xué)課程的教學(xué)效率更是每況愈下。鑒于此種窘境，摒棄初中化學(xué)無(wú)效教學(xué)策略，重拾并創(chuàng)新初中化學(xué)有效教學(xué)策略迫在眉睫！下面筆者將以自身教學(xué)實(shí)踐為例，以相關(guān)理論研究成果為據(jù)，淺顯論述一些初中化學(xué)有效教學(xué)策略。
一、重視預(yù)習(xí)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！學(xué)習(xí)亦然。如果學(xué)生能夠進(jìn)行富有成效的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然會(huì)全面提升。反之，如果學(xué)生輕視，甚至無(wú)視預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然也會(huì)每況愈下。為了提升課堂教學(xué)效率，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終如一地引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在課堂教學(xué)中有的放矢地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶再|(zhì)活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級(jí)化學(xué)教材中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者精心設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生了解了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及主要用途等。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，也鎖定了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地聽(tīng)課指明了方向。在教師的正確指引下，學(xué)生進(jìn)行了富有成效的預(yù)習(xí)。久而久之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成重視預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，課堂教學(xué)效率的提升也就成為了順其自然的事情。
二、精講多練，為有效教學(xué)搭建平臺(tái)
初中學(xué)生由于受到自身理解水平的影響，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解必須要依靠教師的點(diǎn)撥講解。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解切不可過(guò)濫、過(guò)泛，即教師的講解不可過(guò)多。教師的講解過(guò)多就會(huì)扼殺學(xué)生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時(shí)和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生留足主動(dòng)思考的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力創(chuàng)造了時(shí)機(jī)。筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，始終本著張弛有度、敢于放手、鼓勵(lì)探究等原則，一直采取精講多練的方法，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去自學(xué)相關(guān)知識(shí)，然后組內(nèi)學(xué)生交流，小組代表展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)需要突破時(shí)，筆者再進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥與詳細(xì)的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學(xué)生如撥云見(jiàn)日，茅塞頓開(kāi)。學(xué)生層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的多練使得知識(shí)如雨后春筍，節(jié)節(jié)攀升。由此可見(jiàn)，精講多練為有效教學(xué)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。
三、勤做筆記，為有效教學(xué)提供保障
俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。做好學(xué)習(xí)筆記是提升學(xué)習(xí)效率的前提保障。相比于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)習(xí)難度明顯增加。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上當(dāng)堂消化相關(guān)知識(shí)是存在現(xiàn)實(shí)困難的。學(xué)生為了牢固掌握并完全內(nèi)化這些知識(shí)必須要在課后利用學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線(xiàn)，所以經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固是必不可少的，而學(xué)習(xí)筆記又是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)不可或缺的助手。鑒于學(xué)習(xí)筆記對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直鼓勵(lì)并督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。以滬教版第7章“常見(jiàn)的酸的化學(xué)性質(zhì)”為例，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的酸能與碳酸鹽反應(yīng)，能與活潑金屬反應(yīng)，能使酸堿指示劑變色，而此節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，將常見(jiàn)酸的化學(xué)性質(zhì)做個(gè)整理，并在學(xué)習(xí)完“常見(jiàn)的堿”后，對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)要及時(shí)補(bǔ)充“酸能和堿發(fā)生中和反應(yīng)”。這樣完善酸的化學(xué)性質(zhì)的筆記，才能讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好、更快地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師除了要求學(xué)生在課堂中在教師的指導(dǎo)下做好學(xué)習(xí)筆記之外，還要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。由此可見(jiàn)，勤做筆記是有效教學(xué)的重要保障。
四、優(yōu)選作業(yè)，為有效教學(xué)延伸道路
作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的主要途徑之一。顯而易見(jiàn)，作業(yè)雖然能夠鞏固學(xué)習(xí)效果，但并不是說(shuō)作業(yè)的量越大，課堂教學(xué)成果就會(huì)鞏固得越好。為了切實(shí)發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，本著數(shù)量精而少、內(nèi)容廣且深的原則潛心優(yōu)選作業(yè)。鑒于作業(yè)在鞏固課堂教學(xué)效果方面的重要作用，一直以來(lái)，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中都會(huì)反復(fù)斟酌、優(yōu)選作業(yè)，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)作業(yè)能夠切實(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固之效果。以教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”這部分內(nèi)容為例，筆者讓學(xué)生通過(guò)完成一系列的作業(yè)總結(jié)歸納了常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)和應(yīng)用，利用書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式來(lái)歸納常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并能根據(jù)金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，還設(shè)計(jì)了有關(guān)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，從儀器、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇等角度，復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室氧氣和二氧化碳的制備，也對(duì)初中所學(xué)習(xí)的氣體制備做個(gè)總結(jié)。教師優(yōu)選的作業(yè)不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，還符合學(xué)生的學(xué)情。因此，學(xué)生通過(guò)一絲不茍、保質(zhì)保量地完成這些作業(yè)，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固之效果。由此可見(jiàn)，優(yōu)選作業(yè)能夠?yàn)橛行Ы虒W(xué)延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，可以通過(guò)堅(jiān)持精講多練為有效教學(xué)搭建平臺(tái)，可以通過(guò)勤做筆記為有效教學(xué)提供保障，可以通過(guò)優(yōu)選作業(yè)為有效教學(xué)延伸道路等。毋庸置疑，初中化學(xué)有效教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，還有很多，諸如教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生常做實(shí)驗(yàn)為有效教學(xué)播種興趣，還可以通過(guò)巧妙借助多媒體為有效教學(xué)拓寬渠道等?？偠灾?，教師要立足初中化學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，充分利用各種教學(xué)輔助手段，持續(xù)不斷地優(yōu)化自身教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力是初中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，而有效提升學(xué)生的思維能力，則是化學(xué)教學(xué)的核心.前蘇聯(lián)著名的教學(xué)理論家和教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“……真正的學(xué)校，應(yīng)該是一個(gè)積極思維的王國(guó)……”.鑒于此，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極營(yíng)造“思考的時(shí)空”，為學(xué)生留出思考的空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的逐步提高.比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察集氣瓶中氯氣的顏色、狀態(tài)，要求學(xué)生輕嗅一下氯氣的氣味，讓學(xué)生進(jìn)行表述與總結(jié)，并作適時(shí)的點(diǎn)撥，從而得出氯氣的物理性質(zhì)為“黃綠色氣體、有刺激性氣味、有毒、易液化”等.教師在引導(dǎo)學(xué)生了解到氯氣的物理性質(zhì)后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究和思考氯氣的化學(xué)性質(zhì)：“同學(xué)們，物質(zhì)的宏觀性質(zhì)是由物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定的，請(qǐng)同學(xué)們同憶一下氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推斷一下氯的化學(xué)性質(zhì)是否活潑呢？它具有強(qiáng)還原性還是強(qiáng)氧化性？為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一下鈉與氯氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出哪個(gè)是氧化劑？哪個(gè)是還原劑？氯氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)，具有強(qiáng)氧化性，能與活潑金屬反應(yīng)，那么，氯氣可否與不活潑金屬反應(yīng)呢？（讓學(xué)生做銅在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析，并寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式）氯氣可以和多種金屬直接化合，那么，氯氣能否與非金屬反應(yīng)呢？（指導(dǎo)學(xué)生做H2在氯氣中的燃燒的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察和描述，并寫(xiě)出化學(xué)方程式）……現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行一下小結(jié)好不好？”教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置合理而適度的“思考梯度”，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生“層層推進(jìn)”、“步步深入”，從而在有效提高學(xué)生思維能力水平的同時(shí)，到得理想的課堂教學(xué)效果.
二、在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?教師在化學(xué)課堂上不僅要做好示范，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、描述等.比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以這樣做（如下所述）.
教師在講臺(tái)點(diǎn)燃一支蠟燭，讓同學(xué)們認(rèn)真照做，仔細(xì)觀察.
問(wèn)：同學(xué)們看到了什么？
答：石蠟熔化并發(fā)光.
問(wèn)：這說(shuō)明了什么？
答：石蠟熔點(diǎn)低.
問(wèn)：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察火焰，能發(fā)現(xiàn)什么？
答：火焰分為三層，外層最為明亮，火焰中心反而是最暗的.
教師拿住火柴梗的一端，平放在火焰中，一秒鐘后迅速取出，讓學(xué)生也照做一遍，并繼續(xù)發(fā)問(wèn).
問(wèn)：同學(xué)們從火柴梗上發(fā)現(xiàn)什么？
答：從中間往兩端顏色逐漸加深.
問(wèn)：這說(shuō)明什么？
答：外焰的溫度最高，內(nèi)焰的溫度最低.
教師讓學(xué)生將蠟燭熄滅.
問(wèn)：同學(xué)們?cè)谙灎T剛熄滅時(shí)看到了什么？
答：白煙.
問(wèn)：這“白煙”是什么？
答：水蒸氣？二氧化碳？石蠟蒸氣凝成的石蠟顆粒？
教師重新點(diǎn)燃石蠟，再次將蠟燭熄滅，并在石蠟熄滅的一瞬間，用火柴點(diǎn)“白煙”，蠟燭重新被點(diǎn)燃，讓學(xué)生也照做一次.
問(wèn)：這種現(xiàn)象證明了“白煙”究竟是什么？
答：石蠟的固體小顆粒.
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）04-065-1
筆者從事初中化學(xué)教學(xué)已多年，深深感到，初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。
一、化學(xué)概念的重要性
每一個(gè)化學(xué)概念，語(yǔ)言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個(gè)字都有極其重要的含義?；瘜W(xué)概念不但是認(rèn)識(shí)這種事物或現(xiàn)象的最初的符號(hào)，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面都需要概念來(lái)界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，也是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。
二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施
1．直觀法加深學(xué)生對(duì)概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維
初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時(shí)更要大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過(guò)程，用模擬手段畫(huà)出來(lái)，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚地展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識(shí)靠形象思維很難做到，必須有意識(shí)地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。
2．深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解
如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對(duì)概念的理解過(guò)于空洞，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)不著邊際。對(duì)化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師要緊扣概念的每個(gè)字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對(duì)物理變化與化學(xué)變化，有無(wú)新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實(shí)它們都屬于物理變化。這就是沒(méi)有把握二者的根本特征?；蛘哒f(shuō)是學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學(xué)中，老師要對(duì)某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來(lái)、應(yīng)用起來(lái)才不會(huì)跑偏。比如，催化劑這個(gè)概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3．對(duì)比法助學(xué)生形成正確概念
化學(xué)上很多概念具有對(duì)立性，教師要充分運(yùn)用對(duì)比手法將二者的概念進(jìn)行比對(duì)，使二者的區(qū)別通過(guò)對(duì)比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來(lái)更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對(duì)比手法，不但學(xué)生深入理解了各個(gè)概念，而且對(duì)二個(gè)概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果。運(yùn)用此法，教師教起也簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，課堂的知識(shí)密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運(yùn)用此法。
4．充分利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才能對(duì)概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會(huì)到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中親自體會(huì)觀察和感受后，才會(huì)對(duì)概念理解起來(lái)容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。
試驗(yàn)過(guò)程分四步進(jìn)行：
第一步：為了掌握元素性質(zhì)，讓學(xué)生提前熟記初中化學(xué)中常見(jiàn)27種元素的名稱(chēng)與符號(hào)。我在給同學(xué)上第一節(jié)化學(xué)課就會(huì)布置他們熟記九年級(jí)上冊(cè)第62頁(yè)常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號(hào)，要求在三星期內(nèi)完成。第一周書(shū)記第一列的九個(gè)；第二周熟記第二列的九個(gè)；第三周熟記第三列的九個(gè)；第四周聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果不盡人意，但不用急，先給學(xué)生指出錯(cuò)誤，以便糾錯(cuò)，比如說(shuō)學(xué)生總是Al、Cl不分，C、N不分，多強(qiáng)調(diào)幾次，等到正式學(xué)習(xí)元素知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已能掌握27種元素中那些初中化學(xué)里最為常見(jiàn)的元素了。
第二步：為了更好的掌握物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)課上提前使用化學(xué)式，而且只用化學(xué)式表示初中化學(xué)中常見(jiàn)的物質(zhì)。因?yàn)橛没瘜W(xué)式表示物質(zhì)，既直觀又快。這種做法既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又在無(wú)形之中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了初中化學(xué)中那些常見(jiàn)的物質(zhì)的化學(xué)式。那些虛心好學(xué)的學(xué)生不需老師的指點(diǎn)就能掌握那些有一定規(guī)律的物質(zhì)的化學(xué)式的寫(xiě)法。如
第三步：為了更快更準(zhǔn)確的書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，讓學(xué)生提前熟記化合價(jià)，根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。為搞好化學(xué)式寫(xiě)法的教學(xué)要做足準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)微粒結(jié)構(gòu)示意圖前，要求學(xué)生背熟元素周期表前20號(hào)元素的順序；學(xué)習(xí)微粒結(jié)構(gòu)示意圖后，會(huì)畫(huà)前20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；學(xué)習(xí)元素化合價(jià)時(shí)，結(jié)合元素化合價(jià)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，前20號(hào)元素中常用的那些元素的化合價(jià)既可以推導(dǎo)出來(lái)也可以根據(jù)下面的口訣熟記 ?？谠E的內(nèi)容是 ：
氫、銨（根）、鈉、鉀、銀+1價(jià)； 鈣、鎂、鋇、鋅、銅、亞鐵+2價(jià)；
鋁、鐵+3價(jià)；硝酸（根）、氯、氫氧（根）-1價(jià)；硫、氧、碳（硫）酸（根）-2價(jià)。
這樣，當(dāng)學(xué)生熟悉了元素和原子團(tuán)的書(shū)寫(xiě)又熟記了元素和原子團(tuán)的化合價(jià)之后，告訴學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)要遵循化合價(jià)的代數(shù)和為零的原則，再以五氧化二磷和氫氧化鈣化學(xué)式的寫(xiě)法為例，學(xué)生就能輕松地完成以下的表格：
通過(guò)上面的表格練習(xí)讓學(xué)生找到書(shū)寫(xiě)化合物化學(xué)式的規(guī)律，短時(shí)間內(nèi)有百分之四十的學(xué)生能掌握。但是由于初中化學(xué)直到第九單元出現(xiàn)的化合物的化學(xué)式都不多，所以第四單元學(xué)會(huì)的化合物化學(xué)式的寫(xiě)法掌握不到很好，如：NH+4和NO-3直到學(xué)習(xí)酸、堿、鹽時(shí)仍然有很多同學(xué)會(huì)寫(xiě)錯(cuò)；又如：很多同學(xué)化合價(jià)背熟了，也知道化合物中化合價(jià)的代數(shù)和為零，但在書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)就把它們丟在一邊了，只是憑感覺(jué)去寫(xiě)。所以在教學(xué)實(shí)際中，常常有很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)錯(cuò)化學(xué)式。
第四步：強(qiáng)化記憶同時(shí)加強(qiáng)糾錯(cuò)力度。一般情況下，我常常進(jìn)行階段性聽(tīng)寫(xiě)，在學(xué)生會(huì)正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)及學(xué)完氧氣的化學(xué)性質(zhì)之后，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)二氧化碳、二氧化硫、二氧化錳、四氧化三鐵、五氧化二磷的化學(xué)式，只要愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)這樣的化學(xué)式都能寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)完化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)之后，就讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)前面學(xué)過(guò)的有關(guān)氧氣的制取與性質(zhì)的化學(xué)方程式。
