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大學(xué)教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學(xué)、進行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來的科學(xué)研究人員（奧爾特加?加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學(xué)過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點與來源結(jié)構(gòu)，強化對其進行基本理論教育以擴大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學(xué)層次劃分
會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認(rèn)識。它是會計專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點已經(jīng)得到學(xué)界的共識（葛家澍，1998）。
據(jù)了解，在國外大學(xué)會計專業(yè)教育體系中，為了提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國內(nèi)各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學(xué)要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現(xiàn)代會計理論》，教學(xué)時數(shù)為30學(xué)時左右；碩士生教育中，則均列為學(xué)位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學(xué)后的第一學(xué)期，教學(xué)時數(shù)為40學(xué)時左右；博士研究生教育中，有的學(xué)校是將其設(shè)為學(xué)位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發(fā)展與學(xué)術(shù)流派》等，教學(xué)時間有的放在第二學(xué)期，有的放在第三學(xué)期，教學(xué)時數(shù)一般為60學(xué)時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學(xué)計劃體系中的重要課程之一。
二、現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析
盡管學(xué)者們普遍認(rèn)為對會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會計理論課程內(nèi)容以及如何組織教學(xué)內(nèi)容上，國內(nèi)外學(xué)者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國內(nèi)市場上較早的會計理論教材當(dāng)推已故著名會計學(xué)家、中國人民大學(xué)閻達(dá)五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學(xué)邀請，為適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內(nèi)市場上流行的可作為會計理論課程教學(xué)用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。
第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務(wù)會計理論與分析》。二是國內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。
第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務(wù)會計理論》和阿邁德?貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎(chǔ)理論研究》。
第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典――會計理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：
（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：
（1）美國華盛頓州立大學(xué)企業(yè)管理學(xué)教授埃爾登?S?亨德里克森（Eldon S. Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（Accounting Theory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關(guān)會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內(nèi)是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18 章組成，主要內(nèi)容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀(jì)的會計思想、19～20世紀(jì)初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀(jì)20年代的會計實務(wù)）；1959年以來會計理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準(zhǔn)則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準(zhǔn)則發(fā)展的貢獻(xiàn)）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標(biāo)、計量）；財務(wù)陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務(wù)陳報與物價變動；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)與流動負(fù)債；存貨；廠場與設(shè)備、購置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)及遞延費用；負(fù)債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動；財務(wù)報表上的揭示。
（2）哈利?I. 渥克（Harry I. Wolk）、邁克爾?G. 特爾尼（Michael G. Tearney）著《會計理論》（Accounting Theory，引進1997年原版）。該書由東北財經(jīng)大學(xué)出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財務(wù)報告規(guī)則的經(jīng)濟分析；假定、原則與概念；會計目標(biāo)；FASB的財務(wù)會計概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負(fù)債表；現(xiàn)金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養(yǎng)老金會計；租賃會計；對外投資權(quán)益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）。
（3）R. G. 斯洛德（Richaed W. Schroeder）、M. W. 克拉克（Myrtle w. Clark）和J. M. 卡西（Jack M. Cathey）著《財務(wù)會計理論與分析》（Financial Accounting Theoryand Analysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會計理論的發(fā)展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務(wù)報表：損益表；財務(wù)報表：資產(chǎn)負(fù)債表與現(xiàn)金流量表；國際會計；營運資金；長期資產(chǎn)：廠場、設(shè)備；長期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長期負(fù)債；所得稅會計；租賃會計；養(yǎng)老金會計；并購會計；財務(wù)報表的揭示要求與倫理責(zé)任。
2.國內(nèi)本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：
（1）會計理論教材，包括財務(wù)會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學(xué)魏明海、龔凱頌等編的“高等學(xué)校本科會計學(xué)專業(yè)教材”――《會計理論》一書，該書由東北財經(jīng)大學(xué)出版社2001年出版，并被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會計理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認(rèn)會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點、制訂、評價）；財務(wù)會計概念結(jié)構(gòu)（概述、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、確認(rèn)與計量）；收益確認(rèn)與計量理論；資產(chǎn)計價理論；財務(wù)報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為（實證理論內(nèi)容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。
（2）會計理論教材包括財務(wù)會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學(xué)盧永華主編的“21世紀(jì)課程教材”――《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務(wù)會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務(wù)會計理論主要包含財務(wù)會計理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會計理論發(fā)展簡史（中國、西方、發(fā)展的啟示）、財務(wù)會計理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國的理論體系、比較）、財務(wù)會計假設(shè)與財務(wù)會計的目標(biāo)（假設(shè)、原則、目標(biāo)）、會計確認(rèn)與計量的基本理論、財務(wù)報告理論（財務(wù)報告、歷史演變、未來展望）和會計規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、中國現(xiàn)狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務(wù)會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結(jié)構(gòu)3章。
（3）會計理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財經(jīng)大學(xué)于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎(chǔ)理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環(huán)境、性質(zhì)）、會計理論的特征與體系、現(xiàn)代會計的形成及其特征、會計系統(tǒng)、會計目標(biāo)、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預(yù)測、會計決策、財務(wù)計劃（預(yù)算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學(xué)在發(fā)展和會計理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。
（4）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，兼顧其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟學(xué)院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設(shè)有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會計理論的結(jié)構(gòu)（目標(biāo)、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會計確認(rèn)、會計計量、資產(chǎn)及其計價原理、負(fù)債的確認(rèn)與計量、所有者權(quán)益的確認(rèn)與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認(rèn)與計量、財務(wù)報告與信息披露、會計準(zhǔn)則基本問題研究、會計準(zhǔn)則的體系與結(jié)構(gòu)、我國會計制度與會計準(zhǔn)則的制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準(zhǔn)則（制度）的國際協(xié)調(diào)與國家特色、內(nèi)部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環(huán)境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學(xué)家、專業(yè)團體、重要文獻(xiàn)等。
（5）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，適當(dāng)涉及其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學(xué)張白玲主編、并由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設(shè)有緒論（會計理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會計基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標(biāo)、假設(shè)、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認(rèn)與計量理論、資產(chǎn)計價理論、會計規(guī)范理論（概念、原則）、財務(wù)報告理論（目標(biāo)、質(zhì)量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環(huán)境理論（會計環(huán)境、會計模式）、會計理論的新領(lǐng)域（金融工具會計、環(huán)境會計、增值會計）等10章。
3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關(guān)大學(xué)期間，曾與相關(guān)院校會計理論課程的專業(yè)進行過交流，并多次訪問有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺灣高校會計專業(yè)本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內(nèi)容一致。
（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外研究生層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：
（1）《財務(wù)會計理論》（Financial Accounting Theory）。該書由加拿大滑鐵盧大學(xué)著名的會計學(xué)教授威廉姆?R?司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務(wù)會計理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀(jì)60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會計；財務(wù)報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經(jīng)濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準(zhǔn)則制定：理論問題；準(zhǔn)則制定：一種政治問題。
（2）《會計理論》（Accounting Theory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學(xué)阿邁德?里亞希―貝克奧伊（Ahmed Riahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經(jīng)大學(xué)出版社出版，現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內(nèi)容包括：會計的歷史和發(fā)展；會計的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會計理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會計理論的規(guī)范方法；財務(wù)會計和報告的概念框架；會計理論的結(jié)構(gòu)；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學(xué)科；事項法與行為法；預(yù)測方法與實證方法；現(xiàn)時價值會計；一般物價水平會計；各種資產(chǎn)計價和收益模式；當(dāng)代會計職業(yè)的背景；國際會計。
2.國內(nèi)研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：
（1）包容了西方會計理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經(jīng)大學(xué)出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登?S?亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會計規(guī)范和對會計原則的探索；財務(wù)會計的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認(rèn)與計量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財務(wù)報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)和流動負(fù)債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負(fù)債及其計量；所有者權(quán)益及其計量；物價變動會計的理論與實務(wù)；現(xiàn)時價值會計；實證會計。
二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”――《現(xiàn)代西方會計理論》。該書由廈門大學(xué)出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財務(wù)會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會計的演變（19世紀(jì)前會計發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會計；發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來的會計發(fā)展）；財務(wù)會計理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗證）；美國的公認(rèn)會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準(zhǔn)則的制訂）；財務(wù)會計概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財務(wù)報告目標(biāo)、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表確認(rèn)與計量）；實證會計理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動資產(chǎn)及其計價；長期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計價；負(fù)債及其確認(rèn)與計量；業(yè)益及其確認(rèn)與計量；收益概念與收益確定；財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協(xié)調(diào)等。
（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”――《會計基礎(chǔ)理論研究》，該書由經(jīng)濟科學(xué)出版社2001年出版，也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會計理論的形成；會計發(fā)展的動因；會計基礎(chǔ)理論；會計理論體系；會計學(xué)；會計定位；會計結(jié)構(gòu)；會計目標(biāo)；會計行為規(guī)范；會計現(xiàn)代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協(xié)調(diào)；會計學(xué)發(fā)展趨勢等。
（三）一般讀物型會計理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典――會計理論》一書，該書由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版，被國內(nèi)多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會計理論的演變（復(fù)式簿記時期、產(chǎn)業(yè)革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學(xué)派、演繹會計學(xué)派、實證會計學(xué)派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設(shè)；財務(wù)會計的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財務(wù)會計的目標(biāo)與信息質(zhì)量；會計確認(rèn)的理論研究；資產(chǎn)計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發(fā)展與評價；會計準(zhǔn)則的性質(zhì)；會計準(zhǔn)則的國際化研究；我國會計準(zhǔn)則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系分析；財務(wù)報表體系的改進與未來（現(xiàn)行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會計理論》（1988版）和《現(xiàn)代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質(zhì)、研究方法）；會計理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會計理論發(fā)展、現(xiàn)代會計理論發(fā)展）；會計理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會計的特點和報表結(jié)構(gòu)；主要會計報表（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計量；收入確認(rèn)與費用配比；資產(chǎn)計價；流動資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負(fù)債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價變動會計的理論基礎(chǔ)；一般物價變動水平會計；現(xiàn)時成本會計；變現(xiàn)價值會計；人力資源會計；社會責(zé)任會計；國際會計；附錄：會計學(xué)家、專業(yè)團體、重要文獻(xiàn)等。
3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學(xué)技術(shù)出版社2002年出版，為中南財經(jīng)政法大學(xué)會計專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學(xué)參考資料。該書共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會計理論研究導(dǎo)論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財務(wù)會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質(zhì)、對象、資金、職能、目標(biāo)）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經(jīng)濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計準(zhǔn)則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會計確認(rèn)與計量理論研究；財務(wù)報表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負(fù)債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業(yè)會計、政府會計）；我國會計法規(guī)體系研究（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育）；知識經(jīng)濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務(wù)會計學(xué)》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會計理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。
（四）現(xiàn)有會計理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點
上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計上既有個性的設(shè)計，也有共性的內(nèi)容。個性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對每個專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發(fā)展問題、基礎(chǔ)性會計理論問題、會計要素的確認(rèn)與計量理論問題、財務(wù)報告理論問題、會計準(zhǔn)則及規(guī)范體系建設(shè)理論問題、特殊業(yè)務(wù)會計專門理論問題、會計領(lǐng)域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內(nèi)容，個別教材還設(shè)有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：
1.會計理論基礎(chǔ)知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論基礎(chǔ)知識（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗、事項法與行為法，預(yù)測方法與實證方法等）；會計理論研究的學(xué)術(shù)派別（歸納會計學(xué)派、演繹會計學(xué)派、實證會計學(xué)派、其他流派）。
2.會計理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會計；現(xiàn)代會計的形成、演變及其特征（19世紀(jì)前會計發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會計發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來的會計發(fā)展）；西方會計理論的發(fā)展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論――借貸記賬理論、17～18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命時期的會計理論、19～20世紀(jì)初的會計理論，現(xiàn)代會計理論發(fā)展――1930年以前的會計思想、20世紀(jì)30年代后的會計實務(wù)與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發(fā)展、20世紀(jì)60年代以后的會計理論）；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930
～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準(zhǔn)則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發(fā)展概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期）；會計理論的未來發(fā)展（動因、創(chuàng)新、趨勢、大會計科學(xué)）。
3.基礎(chǔ)性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標(biāo)、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財務(wù)會計概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標(biāo)、會計信息使用者、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表基本要素、會計要素的確認(rèn)與計量）；我國傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)理論（西方及中國對會計的定義、會計系統(tǒng)、會計目標(biāo)、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預(yù)測、會計決策、財務(wù)計劃與預(yù)算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學(xué)、會計定位、會計結(jié)構(gòu)）；中國的理論體系及與西方的比較。
4.會計要素的確認(rèn)與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計確認(rèn)理論（涵義、特點、標(biāo)準(zhǔn)、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負(fù)債的確認(rèn)與計量，所有者權(quán)益的確認(rèn)與計量，收益概念、計量原理與確認(rèn)模式，收入與費用、利得與損失的確認(rèn)與計量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。
5.財務(wù)報告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責(zé)任、財務(wù)報告的決策有用性）；財務(wù)報告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財務(wù)報告、目標(biāo)、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財務(wù)報表的理論（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
6.會計準(zhǔn)則及會計規(guī)范體系建設(shè)理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計準(zhǔn)則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國的公認(rèn)會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、制訂、評價）；會計準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準(zhǔn)則制訂的相關(guān)問題（我國會計制度與會計準(zhǔn)則制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準(zhǔn)則的國際協(xié)調(diào)與國家特色等，制定的經(jīng)濟后果與政治后果）；會計準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會計法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、會計行為規(guī)范、中國研究現(xiàn)狀）；我國會計法規(guī)體系（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、內(nèi)部會計控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。
7.特殊業(yè)務(wù)會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養(yǎng)老金會計和并購會計。
8.會計領(lǐng)域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計：一門多重范式的學(xué)科，當(dāng)代會計職業(yè)的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎(chǔ)、一般物價水平會計、現(xiàn)時成本會計，變現(xiàn)價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）， 衍生金融工具會計，人力資源會計，環(huán)境會計，增值會計， 社會責(zé)任會計；會計環(huán)境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法， 會計現(xiàn)代化，會計與經(jīng)濟效益，會計中國特色與國際會計協(xié)調(diào)；我國會計管理體制改革（企業(yè)會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育），知識經(jīng)濟與會計。
9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務(wù)會計理論比較。
10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）；中西審計理論比較等。
此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會計學(xué)家、專業(yè)團體、重要文獻(xiàn)等。
三、不同層次會計理論課程的教學(xué)重點與內(nèi)容設(shè)計
（一）不同層次會計理論課程的重點內(nèi)容
綜上分析可見，會計理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學(xué)生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學(xué)習(xí)與研討。但是應(yīng)當(dāng)如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點內(nèi)容，以減少重復(fù)并提高教學(xué)效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應(yīng)當(dāng)講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？內(nèi)容應(yīng)有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學(xué)人、文獻(xiàn)和觀點如何組合？是否只講西方財務(wù)會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學(xué)方式如何組織？是否只讓學(xué)生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學(xué)生的興趣與需求… …筆者認(rèn)為，其主要區(qū)別在于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當(dāng)寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學(xué)生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當(dāng)考慮會計理論的點（專業(yè)）―線（發(fā)展線索）―面（知識）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會計發(fā)展的主要線索、會計理論發(fā)展的主要線索、會計思想發(fā)展的主要線索、會計法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會計研究方法發(fā)展的主要線索等。
因此，不同層次會計理論課程教學(xué)的重點即需要針對不同層次而適當(dāng)體現(xiàn)差別。本科生會計理論課程的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實務(wù)能力。在“點”的明確要求下，教學(xué)中需要兼顧中西方的會計理論專業(yè)知識點。碩士研究生會計理論課程的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認(rèn)識中國會計理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會計理論特別是以美國的財務(wù)會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當(dāng)以研讀經(jīng)典文獻(xiàn)、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)科交叉與滲透發(fā)展動向為基礎(chǔ)，以具備一定會計理論研究創(chuàng)新思維和認(rèn)識為目標(biāo)，故需要廣涉中西方的會計理論文獻(xiàn)并獨立進行分析、梳理與加工。
（二）不同層次會計理論課程教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計
1.本科階段《會計理論專題》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計。本科階段《會計理論專題》課程的教學(xué)重點，主要是對前幾學(xué)期所學(xué)會計主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問題進行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學(xué)生對會計專業(yè)方法的認(rèn)識與理解，并有助于其在未來的會計專業(yè)實踐中運用。與此同時，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生適當(dāng)介紹有關(guān)會計理論發(fā)展的知識，以拓寬其專業(yè)理論的知識面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學(xué)生形成對主要會計理論（特別是財務(wù)會計理論）的系統(tǒng)認(rèn)識為主線，以幫助學(xué)生對前導(dǎo)會計課程所學(xué)專業(yè)方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、分析問題與初步表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果的能力。此外，在教學(xué)實踐中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學(xué)習(xí)，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學(xué)歷教育層次規(guī)模的急劇擴張，而教學(xué)資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學(xué)階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認(rèn)識為基礎(chǔ)，可以考慮將教學(xué)重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發(fā)展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點、成就、重要學(xué)者與重要文獻(xiàn)等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學(xué)生的知識面；同時，適當(dāng)介紹會計科學(xué)發(fā)展新領(lǐng)域的知識，如相關(guān)新學(xué)科的簡介等。二是財務(wù)會計的基本理論知識。主要涉及財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識，如會計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運行、會計準(zhǔn)則、會計要素確認(rèn)與計量的原則與方法、財務(wù)報告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點，并注重與前導(dǎo)主干課程教學(xué)內(nèi)容的對接。三是我國會計改革的相關(guān)理論知識。主要是結(jié)合中國會計改革的現(xiàn)實，介紹會計管理體制、會計監(jiān)管、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性問題的研究成果。四是會計科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學(xué)術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識，并適當(dāng)進行論文寫作的初步訓(xùn)練與指導(dǎo)，以便為學(xué)生順利完成學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會計理論知識。
2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業(yè)碩士研究生來源結(jié)構(gòu)上比較復(fù)雜，不僅學(xué)生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學(xué)生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應(yīng)屆、往屆與多年在職）和不同的學(xué)業(yè)經(jīng)歷（中專、?？啤⒈究疲?，這就給會計理論課程教學(xué)內(nèi)容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學(xué)對象會計理論知識甚至是會計專業(yè)基礎(chǔ)知識積累上的差異?；谏鲜稣J(rèn)識基礎(chǔ)，故可以考慮將教學(xué)研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發(fā)展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關(guān)發(fā)展階段的特點、重要學(xué)者與重要文獻(xiàn)等方面的理論貢獻(xiàn)，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結(jié)構(gòu)研究。主要是研討FSAB的財務(wù)概念結(jié)構(gòu)。三是會計準(zhǔn)則的發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)理論問題研究。主要是以研討西方會計準(zhǔn)則的發(fā)展為主線，同時研究中國會計準(zhǔn)則建設(shè)的相關(guān)現(xiàn)實理論問題。四是會計要素確認(rèn)、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認(rèn)與計量的基本原理、基本會計要素的確認(rèn)與計量理論以及資產(chǎn)計價理論和收益決定理論等問題；研討財務(wù)報告理論的演變、現(xiàn)時若干問題（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）與未來發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實證會計理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學(xué)術(shù)觀點。六是中國會計改革的相關(guān)理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關(guān)會計管理體制改革、會計監(jiān)管體系完善、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性理論問題。七是會計科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點及其未來的發(fā)展趨勢進行研究。八是會計科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的知識與運用研究以及其他相關(guān)的會計理論問題。
3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設(shè)計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導(dǎo)學(xué)生進行會計研究方法論及其會計理論發(fā)展規(guī)律。重點是通過對會計理論發(fā)展不同時期經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀，讓學(xué)生能夠把握會計學(xué)術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識會計理論學(xué)術(shù)流派的形成基礎(chǔ)，認(rèn)識會計理論分支學(xué)科的形成環(huán)境與學(xué)科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現(xiàn)時會計理論發(fā)展的若干問題有自己獨立的認(rèn)識，為在會計理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其要求可以歸納為：認(rèn)識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發(fā)展線索，研究會計理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認(rèn)識主要流派的理論貢獻(xiàn)，掌握會計理論的發(fā)展趨勢，運用會計理論創(chuàng)新的研究方法?；谏鲜稣J(rèn)識基礎(chǔ)，故可考慮將教學(xué)研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學(xué)理論研究的思維邏輯與認(rèn)識論研究?？芍饕婕埃嚎茖W(xué)理論研究與思維模式；科學(xué)理論研究的基本程序；社會科學(xué)理論研究的方法體系；會計科學(xué)的學(xué)科地位與發(fā)展；會計科學(xué)研究的要素結(jié)構(gòu)；會計科學(xué)理論研究的主要步驟；會計科學(xué)理論研究方法的相關(guān)論著研討。二是會計科學(xué)理論研究方法的發(fā)展變遷研究?？芍饕婕埃簳嬁茖W(xué)理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導(dǎo)地位的時期及其特點；實證研究方法占主導(dǎo)地位的時期及其特點；現(xiàn)時西方會計理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運用問題；關(guān)于規(guī)范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發(fā)展歷史研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學(xué)者研究；經(jīng)典文獻(xiàn)研讀。四是中國會計理論的發(fā)展歷程研究。可主要涉及：發(fā)展階段與特點研究；著名學(xué)者研究；經(jīng)典文獻(xiàn)研讀。五是會計理論的主要學(xué)術(shù)派別研究。可主要涉及會計科學(xué)理論發(fā)展過程中所形成學(xué)說、流派和學(xué)派的特點：譬如，與會計本質(zhì)認(rèn)識有關(guān)的會計工具說、會計藝術(shù)說、會計信息系統(tǒng)說、會計管理活動說、會計控制（受托責(zé)任）說等；與會計行為認(rèn)識有關(guān)的組織會計說、行為會計說、產(chǎn)權(quán)會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關(guān)的靜態(tài)會計說、擬人會計說、動態(tài)會計說等；與會計科學(xué)理論研究思維模式有關(guān)的歸納會計學(xué)派、演繹會計學(xué)派、實證會計學(xué)派等；與會計理論體系內(nèi)容有關(guān)的規(guī)范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關(guān)的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學(xué)理論的交叉發(fā)展研究?？芍饕婕埃航?jīng)濟學(xué)說演進與會計理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會計理論發(fā)展研究；法學(xué)理論變遷與會計理論發(fā)展研究；科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與會計理論發(fā)展研究；其他學(xué)科發(fā)展與會計理論發(fā)展研究；會計科學(xué)研究新領(lǐng)域的開拓研究。七是會計學(xué)博士論文寫作的相關(guān)問題研討?？芍饕婕埃哼x題動態(tài)、開題要求（文獻(xiàn)回顧）、準(zhǔn)備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學(xué)術(shù)規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學(xué)研究課題的相關(guān)問題研討?？芍饕婕埃簳嬁茖W(xué)研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設(shè)計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結(jié)題報告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關(guān)問題研討。
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一、財務(wù)管理與管理會計教學(xué)內(nèi)容異同分析
1.兩門課程教學(xué)內(nèi)容簡介
管理會計是通過一系列的技術(shù)與方法，收集、分類、匯總、分析和報告各種經(jīng)濟信息，借以進行預(yù)測和決策，制定計劃，控制業(yè)務(wù)，并對業(yè)績進行評價，以保證企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。當(dāng)前高職院校管理會計課程的主要內(nèi)容設(shè)置為：總論、成本性態(tài)分析、變動成本法、本-量-利分析、經(jīng)營決策分析、投資決策分析、存貨管理決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計、戰(zhàn)略管理會計與作業(yè)成本法。
2.兩者教學(xué)內(nèi)容異同點分析
（1）財務(wù)管理與管理會計的相同點
財務(wù)管理與管理會計二者都具有共同的“管理”屬性，都是為滿足企業(yè)的管理層要求服務(wù)。兩者存在著許多共同點，這些共同點導(dǎo)致了財務(wù)管理與管理會計在教學(xué)內(nèi)容上的交叉：
第一，兩者研究對象相同。均以資金運動或價值運動為研究對象；
第二，兩者數(shù)據(jù)來源相同。都以企業(yè)的財務(wù)會計資料為信息分析來源，在此基礎(chǔ)上進行計劃、 決策與控制；
第三，兩者分析方法、操作模式相同。財務(wù)管理與管理會計均以定量分析為主要研究方法，都是按照計劃、 決策、 執(zhí)行與控制這一順序進行數(shù)據(jù)分析工作，都是根據(jù)企業(yè)運作的現(xiàn)實情況，采取一定的措施積極規(guī)劃未來，著眼于企業(yè)的未來發(fā)展。
相同的內(nèi)容和方法，加之兩者同屬邊緣學(xué)科，其理論工作者不斷拓展各自的研究領(lǐng)域，使管理會計與財務(wù)管理職能均不斷擴張，研究內(nèi)容相互覆蓋。以上種種使得學(xué)科內(nèi)容無可避免地出現(xiàn)交叉重復(fù)現(xiàn)象。
（2）財務(wù)管理與管理會計的不同點
財務(wù)管理與管理會計最根本的區(qū)別在于學(xué)科的本質(zhì)不同。管理會計是一門為管理而服務(wù)的會計，主要是為強化企業(yè)經(jīng)營管理的科學(xué)性、進一步提高企業(yè)經(jīng)濟效益服務(wù)的。它是企業(yè)的經(jīng)營管理的信息系統(tǒng)，考慮的對象不僅是資金如何高效地物化，還考慮物化后的資源在經(jīng)營管理中如何以最佳效率進行配置。而財務(wù)管理是企業(yè)管理的一個重要組成部分，是對企業(yè)經(jīng)營活動實施價值管理，并從管理中處理好企業(yè)的各種財務(wù)關(guān)系。它主要負(fù)責(zé)管理企業(yè)的資金，考慮的重點是如何以較低的成本獲取資金，如何更有效地運用資金。
二、兩者教學(xué)內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象分析
由于上述財務(wù)管理與管理會計所存在的異同，造成高職院校財務(wù)專業(yè)安排這兩門課程教學(xué)時困難叢叢。大多數(shù)學(xué)校為保證課程的獨立性和完整性，在教材編寫和課時安排上，兩者互不干涉，這勢必造成同一專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大量重復(fù)的現(xiàn)象，寶貴的課時浪費在相同的內(nèi)容里，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；如果兩門課程的任課教師沒有課前進行必要的溝通，這種現(xiàn)象將更為明顯。使得學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)積極性受到影響。財務(wù)管理與管理會計學(xué)科異同點造成的教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象如表1所示。
如表1所示，管理會計與財務(wù)管理在教材編寫與教學(xué)內(nèi)容的安排上， 存在著較為嚴(yán)重的交叉重疊的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）資金需要量預(yù)測內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中的全面預(yù)算內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的財務(wù)預(yù)算與控制內(nèi)容。
（2） 投資管理內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中投資決策分析內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的投資管理內(nèi)容。
（3）存貨管理內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中存貨管理決策內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的投資營運資本管理內(nèi)容。
（4）財務(wù)預(yù)算內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中投資決策分析內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的投資管理內(nèi)容。
三、教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建對策
綜上所述，筆者認(rèn)為處理這個問題的總體原則是：既要將課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)狀況予以解決，又要同時兼顧各學(xué)科的完整性，突出其本質(zhì)。使學(xué)生清楚認(rèn)識財務(wù)管理與管理會計是兩門獨立的學(xué)科，兩者類而不同。并使各知識點按實務(wù)的要求銜接起來，以建立一個完整的知識框架體系。
1.不應(yīng)以取消管理會計課程為解決辦法。
目前，高職院校采用的財務(wù)管理、 管理會計這兩門課程的教材在內(nèi)容上普遍存在交叉、 重復(fù)現(xiàn)象。一些管理層主張直接將管理會計課程取消以解決教學(xué)內(nèi)容的沖突，認(rèn)為這樣簡單有效，還節(jié)省了課時。筆者對此持保留態(tài)度，認(rèn)為仍應(yīng)保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。這是基于管理會計在管理科學(xué)中日益重要的考慮。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和完善，要求會計工作由經(jīng)濟過程的反映和事后分析向經(jīng)濟過程控制和預(yù)測、決策轉(zhuǎn)化，以提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平和經(jīng)濟效益。
2.將管理會計與財務(wù)管理課程交叉內(nèi)容進行整合。
作為一門學(xué)科研究而言， 可以在深度和廣度上不斷延伸，與其他學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)可以說是一種進步， 只是在教學(xué)中應(yīng)將其內(nèi)容與其他學(xué)科明確劃分。要做到這一點，需要從兩門學(xué)科的不同側(cè)重點入手。財務(wù)管理課程應(yīng)以資金運動為主線， 以資金的籌集、投放、運用、回收和分配為主要內(nèi)容構(gòu)建教材體系。而管理會計課程，則應(yīng)以其職能（ 規(guī)劃和控制） 為主線， 以經(jīng)營決策為核心構(gòu)建教材體系。筆者認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)管理會計與財務(wù)管理的交叉內(nèi)容是完全可以做到的，具體劃分建議如下：資金時間價值觀念、風(fēng)險價值觀念、成本效益觀念、投資管理、資本成本、杠桿原理、財務(wù)預(yù)算以及資金需要量的預(yù)測內(nèi)容放在財務(wù)管理課程講解；而將經(jīng)營預(yù)算內(nèi)容、存貨經(jīng)濟批量決策、經(jīng)營決策分析放在管理會計講解。
如前所述，高職院校如再繼續(xù)對財務(wù)管理與管理會計兩門專業(yè)課程采取各自為戰(zhàn)的方式，分別安排教師進行授課，只會令課程內(nèi)容重復(fù)、沖突的問題日益突出。解決這一問題，筆者認(rèn)為相關(guān)專業(yè)應(yīng)對此兩門課程的教師安排授課前的集體備課，教師們通過討論，對教學(xué)內(nèi)容進行充分交流溝通， 以此實現(xiàn)課程內(nèi)容的重新構(gòu)建，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。如教學(xué)安排許可，此兩門課程應(yīng)盡量安排同一位教師進行授課，這樣做的好處在于，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)需要，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等隨時調(diào)整課程內(nèi)容及順序，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。
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一、目前大學(xué)會計專業(yè)及主干課程教學(xué)內(nèi)容的界定
(1)財務(wù)會計以各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和財務(wù)報表分析為中心內(nèi)容。具體包括基本概念與基本理論、資產(chǎn)、負(fù)債、費用與利潤、所有者權(quán)益、財務(wù)報表等及其分析。大學(xué)會計專業(yè)設(shè)置的高級財務(wù)會計課，可專門研究各種比較復(fù)雜的財務(wù)會計問題，如特殊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和特殊的財務(wù)報告等問題。(2)財務(wù)管理以資金的預(yù)測、決策、計劃、控制和分析為中心內(nèi)容。包括總論、資金籌集、流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)、企業(yè)投資、營業(yè)收入、利潤、外匯資金、財務(wù)收支、財務(wù)分析、資產(chǎn)評估與企業(yè)清算。(3)成本會計以成本的核算與分析為中心內(nèi)容。包括總論、企業(yè)成本核算的要求和一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分析、產(chǎn)品成本計算的基本方法(品種法、分批法、分步法)產(chǎn)品成本計算的輔助方法(分類法、定額法)、其他行業(yè)成本核算、成本報表和成本分析。(4)管理會計以成本的預(yù)測、決策、計劃、控制為中心內(nèi)容。包括總論、成本習(xí)性與變動成本法、經(jīng)濟預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、責(zé)任會計、成本控制。
二、主干課程教學(xué)內(nèi)容界定的理由
界定會計專業(yè)主干課程內(nèi)容，與課程設(shè)置有著緊密聯(lián)系。“專業(yè)會計課的設(shè)置大體上有三種方法可供選擇:一種是以會計方法(主要是會計反映方法)為主線進行組合;一種是以國民經(jīng)濟各部門的特點設(shè)置課程;還有一種方法是根據(jù)會計的對象(可抽象為資金、成本、利潤)劃分課程門類。在學(xué)習(xí)中，實際是以會計對象為主線，以會計手段(或曰會計方法)為輔線設(shè)置會計課題，界定教學(xué)內(nèi)容。
從會計對象來看:資金運動是會計核算與監(jiān)督的內(nèi)容。它具體表現(xiàn)為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大要素。財務(wù)會計、財務(wù)管理的研究內(nèi)容應(yīng)以資金要素——資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、利潤為主;成本會計、管理會計的研究內(nèi)容應(yīng)以成本要素——費用為主。
從會計手段來看:會計作為一項管理活動，是預(yù)測、決策、計劃、控制、核算、分析和檢查等手段有機結(jié)合的整體。財務(wù)會計、成本會計的研究內(nèi)容應(yīng)是核算和分析，財務(wù)管理、管理會計則是以研究預(yù)測、決策、計劃、控制為主。檢查屬于審計的研究內(nèi)容。
從實際需要來看:財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以資金要素的核算與財務(wù)報表分析為主;成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以成本要素的核算、分析為主;財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是資金要素的預(yù)測、決策、計劃、控制和財務(wù)分析為主;管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是成本要素的預(yù)測、決策、計劃的控制。
從遞進順序來看:合理界定上述4門課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)符合“以會計業(yè)務(wù)的簡繁和易難為標(biāo)準(zhǔn)，本著由簡到繁，由易到難和先傳統(tǒng)學(xué)科后新興學(xué)科，先通用業(yè)務(wù)后特殊業(yè)務(wù)的邏輯順序”，而且要遵循循序漸進、由淺入深的認(rèn)識規(guī)律。
從工作程序來看:會計工作中核算是管理(狹義)的基礎(chǔ)，管理(狹義)又是核算的繼續(xù)和深入。從課程內(nèi)容的難易程度看，管理(狹義)難于核算，成本核算難于資金核算。所以在開課順序上，先核算、后管理;先資金、后成本，符合上述原則。即先開財務(wù)會計，后同時開財務(wù)管理、成本會計，成本會計之后開管理會計。
三、在界定內(nèi)容中應(yīng)明確的幾個問題
1.財務(wù)會計與財務(wù)管理的內(nèi)容安排。這首先要明確會計與財務(wù)的關(guān)系。對此，會計理論界爭論很久，其主要觀點有三種:“一是‘大會計觀’，認(rèn)為會計包括財務(wù);二是‘大財務(wù)觀’，認(rèn)為財務(wù)包括會計;三是‘財務(wù)會計并行觀’”。筆者傾向于第一種觀點。筆者曾利用暑假在上海華寶興業(yè)基金公司實習(xí)，在實踐中，我感覺到財務(wù)工作和會計工作是不可分的，而且財務(wù)分析報告都是以會計核算為基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)把財務(wù)和會計看成一種會計管理活動，大學(xué)在課程設(shè)置上分設(shè)兩門課;在內(nèi)容安排上財務(wù)會計與財務(wù)管理都研究資金管理，只是研究的會計手段有所區(qū)分。
2.成本會計與管理會計的內(nèi)容安排。成本會計和管理會計的關(guān)系是局部與整體關(guān)系，兩者研究的對象都是成本，只是研究的會計手段不同。成本會計研究成本的核算與分析，管理會計研究成本的預(yù)測、決策、計劃、控制等。由于成本核算是成本預(yù)測、決策、計劃等工作的基礎(chǔ)。因而可以說，成本會計為初級成本會計、管理會計是高級成本會計，兩者在同一研究對象上，研究的會計手段呈遞進關(guān)系。成本會計作為研究成本問題的入門課程，其內(nèi)容應(yīng)限于成本會計概述、成本計算、成本報表及成本分析等基礎(chǔ)與常規(guī)知識。在教學(xué)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為對于那些既可在成本會計課程安排，又可在管理會計中安排的內(nèi)容，如本量利分析、標(biāo)準(zhǔn)成本計算等盡量歸入管理會計，是體現(xiàn)成本會計和管理會計課程的遞進關(guān)系，同時避免了兩門課程的重復(fù)。 轉(zhuǎn)貼于
3.財務(wù)會計、財務(wù)管理與成本會計、管理會計的交叉與分工問題。財務(wù)會計、財務(wù)管理研究資金管理，成本會計、管理會計研究成本管理。四門課程教學(xué)內(nèi)容上的交叉點主要是會計要素中的費用要素，課程之間盡量避免交叉、減少重復(fù)，但事物之間的普遍聯(lián)系又表明課程之間完全避免交叉與重復(fù)是不可能的。適當(dāng)?shù)慕徊?、必要的重?fù)，有利于課程之間的過渡與銜接，形成一個完整的體系。在處理這一問題時，筆者認(rèn)為可作如下限定:財務(wù)會計與管理會計從壓縮資金的角度談費用，成本會計與管理會計則從降低成本的角度談資金。如財務(wù)會計只是作為會計要素之一對費用的確認(rèn)、計量作一般性原則說明，成本計算則由成本會計專門論述。成本的預(yù)測、決策以及日常管理則由管理會計論述，財務(wù)管理基本不涉及成本問題。又如存貨控制既與節(jié)約資金有關(guān)，又影響成本降低。實際學(xué)習(xí)中，前者在財務(wù)管理中介紹，后者在管理會計中講授。
4.關(guān)于經(jīng)濟活動分析課程的問題。有的大學(xué)還將經(jīng)濟活動分析專門作為一門課程，筆者查了一下資料，它是從前蘇聯(lián)引進的一門課程，它主要是利潤會計、統(tǒng)計資料，對生產(chǎn)、利潤和資金等方面進行分析，以評價企業(yè)經(jīng)濟活動的優(yōu)勢。就其所運用的方法來看，主要是會計方法和統(tǒng)計方法。它不是一門專門的會計科學(xué)，但該學(xué)科的內(nèi)容對搞好會計工作有很大作用，實際工作中應(yīng)用很普遍。筆者認(rèn)為實際學(xué)習(xí)中是將經(jīng)濟活動分析的有關(guān)內(nèi)容進行了分類處理，尤其是將成本、資金和利潤分析的內(nèi)容進行分解，成本分析劃歸成本會計，資金、利潤分析歸口到財務(wù)會計和財務(wù)管理。其中，資金、利潤的報表分析列入財務(wù)會計，其余的分析內(nèi)容作為財務(wù)分析并入財務(wù)管理課程。
5.關(guān)于責(zé)任會計課程的有關(guān)問題。目前，有個別院校會計專業(yè)還專門設(shè)置責(zé)任會計課程，現(xiàn)代管理會計的主體基礎(chǔ)上可以區(qū)分為決策與計劃會計和執(zhí)行會計(責(zé)任會計)兩個組成部分，即管理會計已包含了責(zé)任會計。從現(xiàn)有論述責(zé)任會計的教材內(nèi)容看，主要包括財務(wù)計劃按責(zé)任單位的分解即責(zé)任預(yù)算的編制，責(zé)任成本、責(zé)任資金和責(zé)任效益等的核算、控制、分析、考核及責(zé)任報告和責(zé)任報表的編制等。從目前個別院校開設(shè)的責(zé)任會計的教學(xué)內(nèi)容看，可以按會計研究對象和會計手段分解到有關(guān)課程中去。如果在按會計研究對象為主線、以會計手段為輔線設(shè)置大學(xué)會計主干課程，界定課程內(nèi)容的前提下，再按其他標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置一門既研究資金，又研究成本，既講核算，又講管理(狹義)的綜合性學(xué)科——責(zé)任會計，似乎不夠妥當(dāng)。從而導(dǎo)致課程設(shè)置的雙重標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容難以界定，課程教學(xué)之間交叉重復(fù)嚴(yán)重。
參考文獻(xiàn)
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二、基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)實踐方法
基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)實踐，可以通過更新教學(xué)思想，創(chuàng)建構(gòu)建主義教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方式來開展。
（一）更新教學(xué)思想，創(chuàng)建構(gòu)建主義教學(xué)理念基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)實踐，教師首先要創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法和“接受式學(xué)習(xí)”的理念，將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”融入于非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)活動當(dāng)中，創(chuàng)建構(gòu)建主義教學(xué)理念。構(gòu)建主義（constructivism）教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，構(gòu)建主義教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。在非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)活動當(dāng)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實際性格特點和認(rèn)知能力，靈活開展教學(xué)活動，發(fā)散學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如在非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)活動當(dāng)中，教師首先要明確定位非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)。非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)不是指導(dǎo)學(xué)生“如何做會計”，而是指導(dǎo)學(xué)生能夠“懂會計”，對《會計學(xué)》專業(yè)產(chǎn)生一定的了解，非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容不能與會計學(xué)專業(yè)學(xué)生相一致。教師要指導(dǎo)學(xué)生從管理的角度、發(fā)展的角度看待《會計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容。比如在指導(dǎo)學(xué)生對《財務(wù)會計》相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提問學(xué)生“財務(wù)會計核算的基本前提是什么？”、“財務(wù)會計核算原則是什么？”等問題，然后組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，通過自主思考，查找問題，得出答案。這種方式能夠加深學(xué)生對《財務(wù)會計》相關(guān)內(nèi)容的記憶能力，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生對知識的靈活掌握能力。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)方法的實踐應(yīng)用，可以通過優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，真正展現(xiàn)非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)的價值和作用。比如教師可以通過挖掘課程內(nèi)容之間的普遍聯(lián)系等方法，使學(xué)生能夠清晰《會計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容之間的普遍聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心內(nèi)涵。例如在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》以及《成本管理會計》中，就包含著許多的相同知識點，教師可以將這些相同或者相似的內(nèi)容進行整理，組織學(xué)生認(rèn)識這些內(nèi)容的相同之處和不同之處，從而更加靈活的掌握知識內(nèi)容和記憶知識內(nèi)容。同時，在非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)活動中，教師可以借助情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及案例教學(xué)法等優(yōu)秀的教學(xué)方式，在快速吸引學(xué)生注意力的同時，能夠使學(xué)生主動進入到非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)活動當(dāng)中，使非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)能夠產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。例如在非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，展現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的價值和意義。比如教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成簡單的《會計學(xué)》內(nèi)容和實踐方式的學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生進行手工操作實訓(xùn)，主要實訓(xùn)的內(nèi)容為會計賬薄、會計報表填寫等內(nèi)容。這種方式能夠有效檢驗學(xué)生的實際知識掌握能力，同時能夠使學(xué)生在實際訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)更多的實踐知識，形成一定的思維模式。
第一章 總論主要是概念及特征、會計職能、會計對象、會計核算的具體內(nèi)容、會計基本假設(shè)、會計基礎(chǔ)展開敘述，是會計最基礎(chǔ)的知識，學(xué)習(xí)時要注意領(lǐng)悟知識的本質(zhì)。
第二章 會計要素與會計科目本章是基礎(chǔ)知識章節(jié)，是對會計要素的進一步細(xì)分。要注意區(qū)分會計要素與會計科目之間的區(qū)別，掌握會計要素的確認(rèn)和計量，以及會計科目的分類及設(shè)置。
第三章 會計等式與復(fù)式記賬主要介紹會計等式與復(fù)式記賬，學(xué)習(xí)時要注意好好體會借貸記賬法的本質(zhì)。
第四章 會計憑證主要是會計憑證的概念、作用、種類，及原始憑證和記賬憑證的概念、種類、基本內(nèi)容、填制要求、審核內(nèi)容的要求、傳遞保管的方法。
第五章 會計賬簿本章的會計賬簿是會計報表與會計憑證的中間環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中結(jié)合老師的講義實際接觸一些會計賬簿，對學(xué)好本章有很大的幫助，同時學(xué)員應(yīng)通過做題加以鞏固。
第六章 財務(wù)處理程序本章主要講解了三種不同種類賬務(wù)處理程序的內(nèi)容，包括基本編制步驟、各自的優(yōu)缺點和適用范圍，本章學(xué)習(xí)的重點是在理解賬務(wù)處理程序的基礎(chǔ)上，掌握各種賬務(wù)處理程序的主要特點、適用范圍，能夠根據(jù)不同單位的特點選擇適當(dāng)?shù)馁~務(wù)處理程序以及掌握各種賬務(wù)處理程序的編制方法。
第七章 財產(chǎn)清查本章主要介紹財產(chǎn)清查的概念、意義、一般程序，財產(chǎn)清查的方法以及財產(chǎn)清查結(jié)果的處理。學(xué)習(xí)時要結(jié)合老師的講義，再做些題目加以鞏固相關(guān)知識點。
第八章 財務(wù)會計報告本章屬于次重點章節(jié)，在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時，要重點體會各章財務(wù)報表中的各個項目，是如何反映企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等信息的。
第九章 會計檔案本章主要介紹會計檔案的概念、內(nèi)容、整理歸檔、保管、復(fù)制查閱以及銷毀等規(guī)定。內(nèi)容不多，但各個小的知識點都需要通過老師講解，再加上適當(dāng)?shù)淖鲱}加以鞏固和掌握。
第十章 主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項賬務(wù)處理本章主要介紹主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的會計處理，要想學(xué)好本章需要對前面一些章節(jié)的學(xué)習(xí)進行鞏固，只有這樣才能靈活的賬務(wù)各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項處理的思路。
《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》學(xué)習(xí)計劃
法規(guī)法條內(nèi)容較多，需要加以理解和記憶。第三章關(guān)于稅的內(nèi)容涉及計算內(nèi)容。由于無紙化考試的推進，已經(jīng)沒有重點章節(jié)可言，每一章都是重點!因此一定要全面把握!
第一章 會計法律制度會計法律制度是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程的基礎(chǔ)章節(jié)，也是重點章節(jié)，且與《會計基礎(chǔ)》的內(nèi)容相關(guān)性比較大，可以同步學(xué)習(xí)。
第二章 支付結(jié)算法律制度本章知識點比較多，但是內(nèi)容之間具有相關(guān)性。學(xué)習(xí)時可以采用比較式的學(xué)習(xí)方法，例如比較各種銀行結(jié)算賬戶的異同、各類票據(jù)之間的異同來歸納學(xué)習(xí)。
第三章 稅收法律制度本章知識點較多，從稅收的概述到各個具體稅種以及后面的稅收征管內(nèi)容，都會在考試中涉及。涉及計算內(nèi)容都較為簡單，學(xué)員無需心里壓力過大。
第四章 財政法規(guī)制度本章為新大綱中的新增內(nèi)容，從內(nèi)容上看，本章比較晦澀難懂，從近幾年的考試中可以看出本章節(jié)所占分值不輸給其他章節(jié)，所以學(xué)習(xí)時也要提高警惕，不能放松甚至放棄對本章的學(xué)習(xí)。
第五章 會計職業(yè)道德本章主要介紹會計職業(yè)道德，考點比較瑣碎，可涉及所有題型，但復(fù)習(xí)難度不是很大，建議在學(xué)習(xí)時可以通讀幾遍教材，結(jié)合做題來練習(xí)掌握。
《會計電算化》學(xué)習(xí)計劃
對于計算機知識需有一定的把握，同時重點是財務(wù)軟件的熟練操作。
第一章 會計電算化概述本章的主要內(nèi)容是會計電算化簡介與會計核算軟件，學(xué)習(xí)時要在理解的基礎(chǔ)上加以必要的記憶，善于總結(jié)規(guī)律，輔以足夠的練習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
教材是教學(xué)的重要組成部分,選擇合適的教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要條件。英國會計教學(xué)通常沒有固定的教材,更沒有統(tǒng)一的教材。英方教育者往往事先對學(xué)生的需求進行分析,制定能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)大綱。他們認(rèn)為,選取教材時要根據(jù)學(xué)生的實際情況,在大綱范圍之內(nèi),調(diào)整教材的難度,盡量為學(xué)生創(chuàng)造出能提高他們興趣的學(xué)習(xí)氛圍。以最權(quán)威可靠的傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ),教師們還會從報紙上、因特網(wǎng)、電視新聞等多種途徑選取材料,這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容富有時代感,而且學(xué)生也能夠接觸到最新的資料,幫助他們更好地將知識與生活結(jié)合起來。而這些教材往往以活頁形式分發(fā)給學(xué)生,這樣做的主要目的是讓學(xué)生能對新傳授的知識點印象更深刻,也便于他們課后復(fù)習(xí)整理。
與英國教學(xué)使用的教材相比,我們的教學(xué)實踐中,似乎是“一本好書,代代相傳”,教師無法針對不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而且這種“代代相傳”的教材,也不利于教師創(chuàng)新教學(xué),突破自我。教師的教學(xué)往往是循規(guī)蹈矩,不斷地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致失去創(chuàng)新精神和科研動力。這就要求會計教育界從自身內(nèi)部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。
會計學(xué)原理作為會計學(xué)的入門課程,其課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計既直接關(guān)系到學(xué)生對會計的基本印象,又關(guān)系到能否激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,能否為其將來的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此,一本優(yōu)秀的《會計學(xué)原理》教材在會計教育體系中至關(guān)重要。
一、中英《會計學(xué)原理》教材培養(yǎng)目標(biāo)比較
英國會計教材普遍認(rèn)為,學(xué)習(xí)第一門會計課的大多數(shù)學(xué)生是會計、商業(yè)、管理專業(yè)的學(xué)生,他們將在今后的工作中閱讀、分析、解釋財務(wù)報表和內(nèi)部管理報告。會計的基本目標(biāo)是為制定決策提供信息,而會計學(xué)原理課程目標(biāo)是介紹財務(wù)會計和管理會計的基本原理,使學(xué)生成為財務(wù)和非財務(wù)信息的明智使用者,并廣泛培養(yǎng)學(xué)生的各種會計能力。國內(nèi)教材的出發(fā)點是幫助初學(xué)者掌握“三基”,即會計的基本方法、基本理論和基本操作技術(shù),為初學(xué)者打好學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計、成本會計等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。
二、中英《會計學(xué)原理》教材結(jié)構(gòu)比較
英國會計教材的結(jié)構(gòu)安排是圍繞教學(xué)目的展開的:在每章的開篇提出本章的學(xué)習(xí)目的,作為教師布置材料和學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ);在論述相關(guān)問題時,其學(xué)習(xí)目的又會重復(fù)出現(xiàn),用于幫助教師講述知識,幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)知識時的思路;每章的練習(xí)、問題和案例是學(xué)習(xí)目的的具體應(yīng)用,如果學(xué)生需要幫助的話,他可以參考相應(yīng)的正文;每個學(xué)習(xí)目的的要點小結(jié),與學(xué)習(xí)目的相關(guān)的新名詞和術(shù)語的列示,以及關(guān)鍵學(xué)習(xí)目的的復(fù)習(xí)思考題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每章的知識。其結(jié)構(gòu)還有兩大特色:一是每章開始時均為學(xué)生提供了一個企業(yè)的實例并引用了該公司經(jīng)理、投資者或企業(yè)所有者關(guān)于該章主題的精辟論述。學(xué)生在學(xué)習(xí)時,可將實例貫穿于每一章的始終,將會計和企業(yè)的實際決策緊密聯(lián)系在一起;二是書中的作業(yè)材料注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。作業(yè)材料分成了以下幾種類型:復(fù)習(xí)思考題――覆蓋了篇章中的所有重要問題;練習(xí)題――每個知識點的練習(xí)強化了篇章中所有知識的應(yīng)用;能力培養(yǎng)練習(xí)――進行概念性分析、職業(yè)道德、研究能力和決策能力的培養(yǎng);財務(wù)和管理報告及分析案例――解釋財務(wù)和管理報告并通過案例分析、批判性思考和寫作交流技能來形成管理報告。
國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)安排忽視了學(xué)習(xí)目的在教學(xué)過程中的重要性:開篇直接進入正題,不便于學(xué)生帶著問題、目的明確地進行預(yù)習(xí),對于理解力較差的學(xué)生更是難以掌握課程的重點;在論述所需掌握的問題時,平鋪直敘,學(xué)生難以區(qū)分重點和非重點,學(xué)習(xí)目的無從體現(xiàn);章后的習(xí)題也多是對篇中已有的知識進行提問或篇中例題的簡單重復(fù),難以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、解決各種實際問題的能力。
三、中英《會計學(xué)原理》教材內(nèi)容比較
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),英國教材所涉及的內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代會計的兩大分支財務(wù)會計和管理會計的基本知識。前者是后者的前提和依據(jù),后者是前者的發(fā)展和延伸,環(huán)環(huán)相扣,脈絡(luò)清楚。
國內(nèi)教材的內(nèi)容是按照初學(xué)者的需要和后續(xù)各種教材的銜接來考慮予以安排剪裁的,其內(nèi)容主要是為進一步學(xué)習(xí)和理解后續(xù)各門會計專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。教材解釋了六大會計要素、進行賬務(wù)處理的基本方法和會計循環(huán)全過程,并對整個會計工作內(nèi)容及學(xué)科劃分作一完整的概括性介紹。主要內(nèi)容為:會計的含義、職能、目標(biāo),會計學(xué)及其分支,復(fù)式記賬和會計循環(huán),內(nèi)部控制和財產(chǎn)清查,會計電算化,會計規(guī)范體系,會計機構(gòu)人員,會計職業(yè)道德。
四、中英《會計學(xué)原理》教材比較啟示
(一)重新界定我國高等會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)
1、適應(yīng)市場經(jīng)濟與國際交流的需求,界定會計教育培養(yǎng)目標(biāo)。會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是會計教學(xué)中的首要問題,它直接涉及到課程設(shè)置的側(cè)重性,決定著課程的深度和廣度。會計專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、專業(yè)知識雄厚的“金字塔”形的通用會計人才。具體地說就是為社會主義市場經(jīng)濟培養(yǎng)實用型、通用型、開拓型和外向型的高級會計人才。
2、確定層次化的會計學(xué)原理教學(xué)目標(biāo)。按照現(xiàn)行的會計專業(yè)課程設(shè)置,學(xué)生只有到臨近畢業(yè)才能培養(yǎng)起對本專業(yè)較全面的認(rèn)識。而原理課程有些名不副實,可以說僅僅是財務(wù)會計學(xué)原理。學(xué)生學(xué)完本課程后印象最深的就是借貸記賬法的應(yīng)用和賬務(wù)處理的整個循環(huán)過程,而對會計學(xué)這門專業(yè)及會計這個職業(yè)的認(rèn)識仍然是混淆不清的,大多數(shù)的學(xué)生都會感覺到會計就是一個記賬、算賬的賬房先生,看不到會計在企業(yè)中的重要地位。
目前,很多學(xué)校正在進行教學(xué)改革,在入學(xué)初期不分專業(yè)。那么如何使學(xué)生在入學(xué)之初便建立起對會計總體的基本印象,培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情,相應(yīng)地就應(yīng)在會計學(xué)原理課程中讓學(xué)生了解:會計在經(jīng)濟生活中和企業(yè)中的地位及作用,會計職業(yè)的基本情況、會計的國內(nèi)和國外情況、會計的管理體制、會計的功能、會計信息的建立、發(fā)展與傳遞。通過本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)使學(xué)生盡管不在會計或其他相關(guān)學(xué)科中深造,也具備日后繼續(xù)學(xué)習(xí)會計的知識和才能。
(二)有機協(xié)調(diào)會計學(xué)原理與其他后續(xù)專業(yè)課程的內(nèi)容。目前,高等院校的會計專業(yè)課程基本包括會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計和會計電算化七門課程,在教材內(nèi)容安排上有很多重復(fù)現(xiàn)象。例如,《財務(wù)會計》中重復(fù)介紹了賬簿、會計循環(huán)和財產(chǎn)清查等方面的知識?！冻杀緯嫛分杏嘘P(guān)生產(chǎn)費用的歸集大多數(shù)已經(jīng)包括在《財務(wù)會計》中,而《財務(wù)管理》中又包含了《財務(wù)會計》中的會計信息分析,并且和《管理會計》中應(yīng)用的基本概念和方法有很多相同的內(nèi)容。如何協(xié)調(diào)這些問題,最好的解決途徑就是將現(xiàn)代會計的基本知識和采用的基本方法都包含在會計學(xué)原理課程中,而在各專業(yè)課程中介紹各自特殊的、深層次的知識。
(三)強化案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。長久以來,會計的教學(xué)方式一直以灌輸為主,這種方式對于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學(xué)習(xí)的主動性起著一種束縛作用。加強案例教學(xué),有利于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通,通過處理復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù),加深感性認(rèn)識,增強其趣味性。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識是有限的,他們畢業(yè)后還會遇到更多的新知識和新變化。鑒于這種情況,在會計學(xué)原理課程中就應(yīng)該采用教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)方法,如案例分析、模擬操作、小組辯論等,提高學(xué)生批判性思維和交流合作等各方面的能力。
(四)我國《會計學(xué)原理》教材基本框架設(shè)想
1、《會計學(xué)原理》教材的主要內(nèi)容?！稌媽W(xué)原理》教材能夠稱其為原理,就應(yīng)該涵蓋會計學(xué)的基礎(chǔ)知識,既包括會計專業(yè)和職業(yè)的基本情況介紹,又包括兩大分支――財務(wù)會計和管理會計的基本知識。另外,由于我國會計學(xué)原理課的課時多為一個學(xué)期,所以《會計學(xué)原理》教材不可能像英國教材那樣包含過多的詳細(xì)的內(nèi)容。大致可由以下幾部分構(gòu)成:第一部分:會計職業(yè)的基本情況介紹。包括會計的歷史發(fā)展進程、會計職業(yè)的基本情況、會計管理體制等。第二部分:財務(wù)會計的基本知識。這一部分主要是現(xiàn)行《會計學(xué)原理》教材的主要內(nèi)容,不過需要在前后順序上有所調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)第一門會計課程時,沒有任何會計方面的概念,在這時就開篇講述理論問題過于枯燥,難以深入理解,不如將其貫穿于相關(guān)課程的講授中,最后再加以歸納總結(jié)。該部分可按如下內(nèi)容安排:復(fù)式記賬法,會計循環(huán)過程,財務(wù)會計的基本理論。第三部分:管理成本會計的基本知識。從介紹成本計算的一般核算程序入手,分析成本性態(tài)引入管理會計中普遍采用的變動成本法,并介紹企業(yè)在管理中進行預(yù)測、決策和控制時的基本概念和方法,最后總結(jié)出管理會計的基本理論。第四部分:會計專業(yè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展前景。根據(jù)前述兩大分支的學(xué)習(xí),認(rèn)識會計的本質(zhì)及其在經(jīng)濟生活中的地位和作用,并且通過比較會計的國內(nèi)和國外情況,指出目前會計專業(yè)的研究重點和所面臨的問題,激發(fā)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)的興趣。
2、《會計學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu)安排?！稌媽W(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)配合會計教育的目標(biāo)進行設(shè)計,注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,避免“制度加說明”枯燥無味的形式。在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上,加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動性,可參照英國教材的結(jié)構(gòu)特點對我國的《會計學(xué)原理》教材加以改革。第一,在每章開始列示該章的學(xué)習(xí)重點,在論述到每節(jié)內(nèi)容時,進一步強調(diào)該節(jié)的重點內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目的;第二,除了以文字形式明確目的外,為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識,可以在開篇以企業(yè)的實例引入所要講述的主要內(nèi)容,使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí),刺激學(xué)習(xí)興趣;第三,在正文中對概念性、觀點性、結(jié)論性的知識以特殊的字體加以強調(diào),突出學(xué)習(xí)的重點;第四,在正文的最后,對重點內(nèi)容加以歸納總結(jié),與開篇的目的、問題相呼應(yīng);第五,復(fù)習(xí)思考、練習(xí)題中避免內(nèi)容的簡單重復(fù),除了覆蓋所要掌握的知識點以外,還應(yīng)提出一些有爭議性的案例,展開討論,鍛煉學(xué)生獨立思考問題,解決問題的能力,加深對知識的理解。
(作者單位:洛陽理工學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
會計專業(yè)要求學(xué)生熟練掌握財務(wù)會計相關(guān)知識，具備先進的會計思想。除此之外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新觀念、具備會計的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握這些知識，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用也能夠讓學(xué)生更加輕松地接觸到會計相關(guān)消息以及相關(guān)教學(xué)資料，因此如何基于網(wǎng)絡(luò)平臺來進行混合式教學(xué)是會計專業(yè)教師需要研究的重點。
一、混合式學(xué)習(xí)介紹
（一）混合式學(xué)習(xí)的定義
混合式學(xué)習(xí)的定義有多種，可以是指在教學(xué)過程中融入多種教學(xué)資源，比如運用視頻、微課等形式，也可以指教師與學(xué)生相互配合式的學(xué)習(xí)，教師時時刻刻將學(xué)生作為教學(xué)主體。除此之外，混合式學(xué)習(xí)也可以指線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生熟練、靈活地應(yīng)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行學(xué)習(xí)。本文主要介紹教師在教學(xué)過程中將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，進行混合式教學(xué)，運用網(wǎng)絡(luò)平臺來教授學(xué)生如何進行混合式學(xué)習(xí)。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進行混合式學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生對會計知識的掌握。
（二）混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容
混合式學(xué)習(xí)主要包括兩大板塊，一是課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真進行課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握會計學(xué)知識的基礎(chǔ)，教師會在課堂中為學(xué)生講述會計學(xué)的專業(yè)名詞、理論、方法等，在課堂上，面對面地把會計學(xué)知識傳授給學(xué)生。二是運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，又或者學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)平臺自主進行會計學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)雖說是學(xué)生要按照教師的安排來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是混合式學(xué)習(xí)始終還是以學(xué)生為主體，學(xué)生自己是會計知識學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)資源，提供了許多與會計學(xué)相關(guān)的前沿信息，學(xué)生可以合理運用這些資源來進行自我的提升。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能只是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，要時刻將自己能力的提高放在第一位，注重自己學(xué)習(xí)能力的提高。
二、會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課堂較為枯燥
有些教師在進行會計專業(yè)知識教學(xué)時，只是在意教學(xué)任務(wù)的完成度，并未考慮豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)的積極性、參與度。會計專業(yè)教師在進行教學(xué)時，僅僅是將自己理解的會計知識灌輸給學(xué)生，并未培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是極為不利的。另外，教師在講解會計專業(yè)的名詞以及重點理論時，只采取板書以及直接讀概念等形式，并沒有結(jié)合具體案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識掌握不清晰，不能熟練應(yīng)用這些知識。除此之外，教師進行課堂教學(xué)的方式也比較單一，大多采取板書這一形式，忽視了多媒體資源的應(yīng)用，沒有合理地應(yīng)用視頻、微課等教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。
（二）教師對網(wǎng)絡(luò)平臺不夠了解
高校會計專業(yè)年輕教師較少，多數(shù)為中老年教師，不懂得如何應(yīng)用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不知道如何來安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，更不要說教授學(xué)生如何進行混合式學(xué)習(xí)了。除此之外，學(xué)校也并未安排有關(guān)教師如何運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致教師根本不了解網(wǎng)絡(luò)平臺，不懂得如何運用網(wǎng)絡(luò)資源。除了培訓(xùn)的缺失外，有些高校并不重視網(wǎng)絡(luò)資源的運用，并未向教師以及學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，只是把混合式學(xué)習(xí)教學(xué)作為一個空口號。因此，會計學(xué)教師在進行教學(xué)時常常會忽視或者并沒有網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，這對教師的教學(xué)以及學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來說都是極為不利的。
（三）過于依賴教師，學(xué)生參與度不夠
不得不說，會計專業(yè)的教師是學(xué)生與會計知識之間的橋梁，在學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識時，教師起著至關(guān)重要的作用。教師是關(guān)鍵因素，但是并不是教學(xué)的主體，在教師進行會計學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生作為會計學(xué)教學(xué)的主體，提高學(xué)生的參與度與積極性。部分高校會計學(xué)教學(xué)過程中太過于依賴教師，學(xué)生只是一味地接受教師所講授的內(nèi)容，將教師所展示的板書原樣搬到自己的筆記本上，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)知識時只是跟隨著老師的教學(xué)來進行學(xué)習(xí)，很少進行自主思考。在會計學(xué)課堂上，學(xué)生回答問題的積極性也不高，課堂參與度太低，只是依靠老師的教授來學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式都是不可行的。
三、會計專業(yè)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式學(xué)習(xí)模式的策略
（一）對會計專業(yè)教師進行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺使用的培訓(xùn)
首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行測定、評估，選擇適合會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)平臺并引進該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在引進該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之后，要求每位教師和學(xué)生分別注冊教師端和學(xué)生端的賬號。學(xué)校應(yīng)安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺人員來為教師進行技術(shù)講解，指導(dǎo)教師如何進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，為教師答疑解惑。有了這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，優(yōu)秀的教學(xué)資源也十分重要。學(xué)?？梢匝垥媽W(xué)專業(yè)的專家、學(xué)者來與校內(nèi)的會計學(xué)教師一同探討，研究應(yīng)當(dāng)使用怎樣的教學(xué)資源。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計的教師，來科學(xué)設(shè)計會計專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
（二）合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)給那些學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生提供了追趕的良好機會，教師在運用網(wǎng)絡(luò)平臺安排教學(xué)資源時，可以因材施教，給不同水平的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能聽懂，都能夠有所收獲。除此之外，教師可以給學(xué)生安排考試相關(guān)的資料、真題以及講解材料，讓學(xué)生能夠了解考試內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
（三）對教學(xué)內(nèi)容、方式進行改良
在進行會計學(xué)教學(xué)方案設(shè)計時，要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富度。比如說教師在進行具體會計學(xué)專業(yè)名詞的解釋時，除了向?qū)W生展示具體的概念之外，還可以向?qū)W生講述與這個專業(yè)名詞相關(guān)的案例，以知名的企業(yè)為案例，這樣可以加深學(xué)生對這一專業(yè)名詞的記憶，能夠使學(xué)生對這一專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)更加清晰，有利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。此外，教師在進行會計學(xué)知識教學(xué)時，可以運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對當(dāng)前的會計學(xué)教學(xué)方式進行一定的改良。比如在教學(xué)時，不僅僅依靠板書和PPT，教師也可以采取視頻、圖片、微課、課堂表演等形式。同時，在進行會計學(xué)教學(xué)過程中，教師也可以為學(xué)生安排小組任務(wù)、小組競賽等，也可在課堂鼓勵學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容自由討論，發(fā)表自己的意見與想法。這樣的教學(xué)形式更有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的積極性。
（四）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)當(dāng)填補線下教學(xué)的不足
線下教學(xué)局限于課堂之中，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用彌補了線下教學(xué)的不足，使會計知識的學(xué)習(xí)不局限于課堂之中，網(wǎng)絡(luò)平臺使學(xué)生在何時何地都可以進行會計學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了很大延長，不僅僅只是課堂時間才能進行會計知識的學(xué)習(xí)。1.課前學(xué)習(xí)在正式課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)此教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)的教學(xué)資源，突出教學(xué)重難點。在課堂教學(xué)開始之前，將與本次課堂教學(xué)相匹配的教學(xué)資源置入網(wǎng)絡(luò)平臺之中，并在平臺內(nèi)為學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線下課堂教學(xué)開始之前學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源，并完成與這些教學(xué)資源相關(guān)的答卷，鼓勵學(xué)生自主思考，提出自己的疑問，發(fā)表自己的想法。在此之后，為了檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的學(xué)習(xí)成果，教師在課堂上應(yīng)該安排提問環(huán)節(jié)以及疑問解答環(huán)節(jié)。2.課后復(fù)習(xí)首先同課前安排一樣，教師需要把這節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源置入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是與課前預(yù)習(xí)不同，在預(yù)習(xí)過后，在課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)熟練掌握了這些會計學(xué)知識，因此在之后應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識點把握情況的考核以及知識點的強化記憶。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中置入與考核相關(guān)的教學(xué)資源，這些資源除了答卷、視頻之外，也可以安排動畫、答題闖關(guān)小游戲等內(nèi)容。課后，教師給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。這些資源的學(xué)習(xí)會被網(wǎng)絡(luò)平臺記錄，最終反映到學(xué)生的平時成績中。這樣的方式讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，同時，這種方式也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上會計學(xué)學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)形式的會計學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥，教學(xué)方式單一，不能夠很好地吸引學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，會計教學(xué)改革勢在必行，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)無疑是良方。教師可以運用教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)形式、豐富線下的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理運用可以有效彌補線下課堂教學(xué)的不足，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的興趣，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)無疑是一個很好的改革方向。
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中等職業(yè)學(xué)校是一所以培養(yǎng)學(xué)生自身素養(yǎng)為基礎(chǔ)，旨在真正提升學(xué)生自身實踐應(yīng)用技能的重要場所。作為接近社會最前沿的教育場所，內(nèi)部教學(xué)和學(xué)生參與需要真正予以重視和關(guān)注。就中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部會計課程的編排和設(shè)置，針對現(xiàn)代對于社會人才的需求狀況做出的新的要求和態(tài)度，《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容與原先不同的是會計內(nèi)部內(nèi)容，比如基本的特點、職能做了一些調(diào)整和添加，內(nèi)部知識點和理論內(nèi)容變得詳細(xì)，在知識點下框架呈現(xiàn)清晰，對于會計檔案管理以及整理安排等一部分內(nèi)容做出刪減和重新編排，這樣的安排和設(shè)置需要學(xué)校內(nèi)部學(xué)生和教師真正重視和關(guān)注，需要教師針對課程變化及時有效地調(diào)整教學(xué)方法和技巧，學(xué)生需要對于學(xué)習(xí)內(nèi)容做出有效整合和篩選，做到對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效了解和掌握，同時還需了解新大綱對于《會計基礎(chǔ)》內(nèi)容調(diào)整的詳細(xì)，做到對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和掌握。
例如，與2013年《會計基礎(chǔ)》內(nèi)容相比，新的會計課程內(nèi)容呈現(xiàn)系統(tǒng)化、完整化的特點，許多內(nèi)容在舊版本的基礎(chǔ)上做出擴展，針對會計的產(chǎn)生發(fā)展、概念特點、職能作用盡量呈現(xiàn)，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解和熟知，針對會計基本假設(shè)與會計信息質(zhì)量要求、基本假設(shè)、會計基礎(chǔ)以及核算方法做出補充，真正做到原先內(nèi)容的補充和完善，確保會計基礎(chǔ)知識的真正完善和落實。對于中職學(xué)生來說，需要對于新的會計基礎(chǔ)內(nèi)容做到有效了解和掌握，對于學(xué)習(xí)實踐做到有效參與和真正應(yīng)用，真正有效地把握現(xiàn)代社會會計應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)習(xí)參與的真正落實。
二、對于新革新會計內(nèi)容做到真正了解和適應(yīng)，確保自身學(xué)習(xí)和汲取量
會計作為現(xiàn)代社會不斷發(fā)展和有效運行的一部分，對于現(xiàn)在處于市場經(jīng)濟下的相關(guān)企業(yè)和公司有積極的輔助作用，是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部學(xué)生從事社會實踐需要擁有的基本職能和技能，隨著社會的不斷發(fā)展和晉升，社會層面上對于會計技能的掌握程度和內(nèi)容也在不斷隨之改變和提升，相應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)材料和相關(guān)內(nèi)容也會隨之做些改變，以此來真正適應(yīng)和符合社會發(fā)展和時代需求。對于中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生而言，要想真正參與會計從業(yè)資格考試的實踐中，需要不斷對于適時修改、完善的內(nèi)容進行了解和分析，把握新舊教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，找到內(nèi)部銜接點，保證學(xué)習(xí)高效化和技能有效掌握，做到對于會計內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效了解，真正實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正汲取。
例如，針對《會計基礎(chǔ)》內(nèi)容的更新和完善，學(xué)生需要對于學(xué)習(xí)內(nèi)容真正有所了解和掌握，對于會計科目賬戶、記賬方法了解和應(yīng)用、會計憑證的填制、會計賬薄的登記、賬戶處理程序、財產(chǎn)清查處理以及財務(wù)會計報告等內(nèi)容真正有所涉及和了解，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容真正有效汲取，對于新革新會計內(nèi)容做到真正了解和適應(yīng)，確保自身學(xué)習(xí)和汲取量，做到對于新體系框架下會計基礎(chǔ)內(nèi)容的有效把握，確保在此過程中會計從業(yè)資格考試的有效落實，真正有效保證學(xué)生對于會計基礎(chǔ)內(nèi)容的了解和掌握。
三、對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業(yè)資格考試的有效準(zhǔn)備
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0189-02
智能時代背景下，移動互聯(lián)技術(shù)使得智能手機和PAD成為眾多人追崇的終端設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，APP贏得了普遍青睞，從而傳統(tǒng)的會計教學(xué)越來越呼吁高效、便捷的方式。會計教學(xué)中使用APP平臺具備各種優(yōu)勢，可以很好地補充課堂教學(xué)。本文試分析智能時代背景下會計教學(xué)的特點及APP運用于會計教學(xué)中的優(yōu)勢，構(gòu)建APP在會計教學(xué)中運用的模式，并從學(xué)習(xí)、測試、資料、互動等基本模塊和環(huán)節(jié)對會計教學(xué)APP設(shè)計提出建議。
一、智能時代背景下會計教學(xué)的特點
（一）多樣的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的會計教學(xué)形式主要以面授為主，智能時代背景因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟加速了教學(xué)形式的變革，會計專業(yè)的教學(xué)形式也不斷轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)以中華會計網(wǎng)校為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種視頻學(xué)習(xí)、在線答疑的靈活教學(xué)方式受到很多在職學(xué)習(xí)人員的熱捧。教學(xué)形式從黑板、投影轉(zhuǎn)變成視頻、音頻、電子書、電子筆記等多樣化的形式，這比傳統(tǒng)的面授優(yōu)勢更明顯，受到各層次會計學(xué)員的歡迎。
（二）豐富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)的會計教學(xué)資源局限在教材、習(xí)題冊等紙質(zhì)資料上，而在智能時代背景下，會計工作方式的變革強烈推動會計教學(xué)的變革，傳統(tǒng)的會計教學(xué)資源既缺乏生動性，又缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的投入性，已不能適應(yīng)當(dāng)前信息化時代的學(xué)習(xí)要求，由此多種豐富的會計教學(xué)資源應(yīng)運而生，有些軟件開發(fā)企業(yè)研發(fā)了各種學(xué)習(xí)軟件、模擬自測等自主學(xué)習(xí)軟件，涉及到基礎(chǔ)知識、難點突破、模擬真實環(huán)境、模擬考試系統(tǒng)等，從多方面輔導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)和自測，有些軟件模擬會計工作環(huán)境，為崗前培訓(xùn)帶來了便捷。這些不同形式的教學(xué)資源豐富了會計教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時也方便了教師的授課和指導(dǎo)。
（三）較高的教師素養(yǎng)。現(xiàn)在的學(xué)生時代感很強，智能時代背景下的會計教學(xué)，又需要大量利用信息化平臺使用會計軟件，如果教師的知識落后，即便再有教學(xué)經(jīng)驗，也會使學(xué)生缺少價值認(rèn)同感。因此智能時代背景下的會計教學(xué)對教師的要求不僅是專業(yè)能力過硬，更要求教師熟練使用計算機軟件，甚至根據(jù)教學(xué)需要進一步開發(fā)軟件，這就對會計教師提出了更高的職業(yè)和專業(yè)素養(yǎng)要求。
（四）先進實用的教學(xué)理念。會計教育屬于職業(yè)教育范疇，職業(yè)教育的特點是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，能用專業(yè)知識解決實際問題。在智能時代背景下，隨著整個社會的信息化程度的進一步加深，會計教育更呈現(xiàn)出現(xiàn)代化和先進性。傳授傳統(tǒng)的手工做賬已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時代步伐，只有與時俱進的教學(xué)理念，才能滿足人們對學(xué)習(xí)環(huán)境的時代訴求。
二、APP運用于會計教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）學(xué)習(xí)條件優(yōu)勢。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動終端技術(shù)的進步及智能手機、PAD等移動終端設(shè)備的不斷普及，為移動學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造了必要條件?，F(xiàn)在幾乎每個會計學(xué)習(xí)者都擁有一臺智能移動終端設(shè)備，并且都能進行熟練的操作，特別是會計專業(yè)的大學(xué)生，智能手機、PAD、筆記本電腦成了他們必不可少的裝備，這為移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基本條件。
（二）學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢。會計學(xué)習(xí)APP具有的便攜性、靈活性、個性化等特點，這在一定程度上彌補了傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)方式的不足。
1.學(xué)習(xí)時間自主安排。學(xué)習(xí)時間不用再受時間、地點的限制，可以充分利用瑣碎的時間學(xué)習(xí)，并可以按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這與其他學(xué)習(xí)方式相比具有顯著的優(yōu)勢。
2.增強主動學(xué)習(xí)意愿。采用APP進行會計學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨立思考、獨立學(xué)習(xí)，可以在線和學(xué)習(xí)群體進行交互學(xué)習(xí)和探討，這樣減少了學(xué)生對教師教學(xué)的依賴性，從而增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
3.提高學(xué)習(xí)興趣：采用APP進行會計學(xué)習(xí)，界面活潑、操作簡單、內(nèi)容精辟、互動頻繁，使枯燥的會計學(xué)習(xí)擁有了美感，因此可以提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、APP在會計教學(xué)中運用的模式
（一）教學(xué)方式的運用模式。APP的特點眾所周知，便攜、交互簡單，通過會計教學(xué)APP，教師能夠?qū)崿F(xiàn)分發(fā)作業(yè)、學(xué)生答疑、重難點內(nèi)容重現(xiàn)等功能，以此獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，教師再通過教師端進行統(tǒng)計分析，直觀獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（二）學(xué)習(xí)方式的運用模式。學(xué)習(xí)環(huán)境的變革引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的變革。知識經(jīng)濟時代，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使腦力勞動群體協(xié)同作業(yè)的工作方式成為一種新的主要工作方式。這種新知識工作以網(wǎng)絡(luò)為載體，以群體智慧為力量，借助信息化工具，生成和呈現(xiàn)個人成果，分享群體協(xié)同作業(yè)。學(xué)生使用PAD或智能手機在會計學(xué)習(xí)APP上進行協(xié)同作業(yè)，能更好地促進學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗。
（三）資源與工具運用模式。在資源運用上，會計學(xué)習(xí)APP要加強群體溝通與分享，實現(xiàn)促進教師之間、學(xué)生之間、師生之間的有效溝通。在工具運用上，會計學(xué)習(xí)APP要能夠使學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具進行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
四、會計教學(xué)APP模塊設(shè)計的建議
運用會計學(xué)習(xí) APP 進行學(xué)習(xí)，是以移動終端設(shè)備為依托，通過互聯(lián)網(wǎng)進行的在線學(xué)習(xí)活動。會計教學(xué)APP應(yīng)該具有學(xué)習(xí)、測試、資料、互動等基本模塊和環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)模塊是最基本的模塊，該模塊以知識學(xué)習(xí)為目的，包括學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、重難點講解等輸入性內(nèi)容。視頻學(xué)習(xí)方式可以選擇當(dāng)前比較流行的“微課”。微課程將重要的知識點碎片化后單獨講解，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地通過APP客戶端參與學(xué)習(xí)。多個碎片化知識點通過學(xué)習(xí)者一一學(xué)習(xí)后最終形成整體化知識，并且深諳于心，達(dá)到熟練掌握知識點的目的。閱讀學(xué)習(xí)方式可以選擇電子書形式，將各個章節(jié)的內(nèi)容形成思維導(dǎo)圖，使知識脈絡(luò)更加清晰，更方便學(xué)習(xí)者隨時查閱。學(xué)習(xí)者通過多次反復(fù)閱讀知識點，可以夯實基礎(chǔ)，還可以將相關(guān)知識進行拓展延伸，順利實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（二）測試模塊。一個完整的學(xué)習(xí)過程，自我測試是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。測試模塊主要是為了讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自我測評，考查某一知識點的掌握情況。模塊的題型主要以選擇題為主，測試完成后，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)設(shè)答案進行評分，讓學(xué)生可以看到自己的測試分?jǐn)?shù)和對題目的分析解答。這樣一方面能夠鼓勵學(xué)習(xí)者，測評像玩游戲一樣，闖過一關(guān)有信心和興趣進入下一關(guān)，另一方面能讓學(xué)生隨時了解自己對某一知識點的掌握情況，及時彌補自己的不足。另外測試模塊可多次進行，鼓勵著學(xué)生愿意反復(fù)多次測試，這樣也能將枯燥的會計學(xué)習(xí)變得更活潑、生動和吸引人。
（三）資料模塊。資料模塊在會計學(xué)習(xí) APP里非常重要，它不再是對教材的簡單復(fù)制，而是經(jīng)過一線教師或?qū)＜叶嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗總結(jié)的學(xué)習(xí)筆記。資料模塊里的資料包括重要的知識點，對文字難以理解和描述的部分會以圖片或動畫的形式展示，學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣。比如在會計教學(xué)中賬戶結(jié)轉(zhuǎn)的問題、財務(wù)管理中貨幣時間價值的問題，可以以簡短動畫的形式進行講解，讓學(xué)生能在APP中快速查詢到該內(nèi)容的資料，打開后進行查閱或播放，以讓學(xué)生更直觀、更輕松的理解重難點知識。另外，資料模塊中還應(yīng)包括資料鏈接。對于會計教學(xué)APP這種小型學(xué)習(xí)軟件，能夠容納和預(yù)設(shè)的資料是有限的。于是設(shè)計者可以在該模塊中添加一些常用知識點的鏈接，比如“營改增”這個內(nèi)容，可以鏈接權(quán)威網(wǎng)站的解釋，更可以鏈接優(yōu)秀期刊中關(guān)于這個內(nèi)容的最新動態(tài)和學(xué)者們對這個內(nèi)容的探討。這樣能夠拓寬學(xué)生的知識視野，不再局限于教材知識，也讓搜索變得不再復(fù)雜，使學(xué)生更能高效應(yīng)用已有成果，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，擁有先進理念。
（四）互動模塊。對于以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托的APP學(xué)習(xí)來說，互動是整個APP的靈魂。整個學(xué)習(xí)充滿互動則充滿著無限的活力，師生的互動，學(xué)生之間的互動，教師之間的互動，一個良好的會計學(xué)習(xí)APP在互動中生存并不斷發(fā)展，在互動中使用者才體會到學(xué)習(xí)的氛圍、知識的力量無處不在?；幽K可以包括即時互動、留言互動和分享互動。
即時互動比較流行，當(dāng)前的QQ和微信是主流產(chǎn)品，很多APP也都有即時互動的功能模塊，目的在于讓參與者能即時接收和發(fā)送消息，交流學(xué)術(shù)問題、疑難問題、個人觀點意見等，讓學(xué)習(xí)過程隨時隨地都有溝通。留言互動主要體現(xiàn)在教師答疑，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題以留言的形式，APP里的教師或?qū)＜抑灰锌站湍芑卮?，學(xué)生可以獲取比較權(quán)威的解答，更方便了一些性格內(nèi)向，在傳統(tǒng)面授課堂中羞于提問的學(xué)生。分享互動充分體現(xiàn)了會計學(xué)習(xí)APP群體協(xié)作和群體智慧的特點，參與者將自己學(xué)習(xí)的心得、閱讀的好文章等內(nèi)容到互動中，讓志趣相投的人一起閱讀和分享，這有利于知識的傳播，更給APP建設(shè)完善提供了參考資料。
總之，智能時代背景下，會計教學(xué)也應(yīng)與時俱進，思考和規(guī)劃教與學(xué)的先進性。開發(fā)和利用APP 移動在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)前提下隨時隨地訪問該平臺。在課堂教學(xué)中，教師可以利用APP課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中強調(diào)重難點，課后布置作業(yè)、互動學(xué)習(xí)。利用APP移動學(xué)習(xí)可以創(chuàng)新會計教學(xué)的模式，探討高校會計教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的利用，為高校會計教學(xué)和社會會計教學(xué)開辟新的思路。
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近幾年來，筆者多次擔(dān)任了保險學(xué)、財政學(xué)、電子商務(wù)、市場營銷、工商管理以及法學(xué)等專業(yè)本科生的會計學(xué)課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中切身體會到一些問題的存在，具體如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)尚不明確 教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和方向，并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能加強教學(xué)內(nèi)容的針對性。然而，在傳統(tǒng)的非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中，往往忽視了對會計教學(xué)目標(biāo)的定位，沒有嚴(yán)格區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計對各非會計專業(yè)的作用，從而導(dǎo)致在教學(xué)中無法將會計與特定的專業(yè)背景相聯(lián)系，僅僅將非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)作為會計專業(yè)教學(xué)的濃縮版來處理，這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而難以取得良好的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性 教學(xué)內(nèi)容是會計學(xué)教學(xué)的主體，直接決定著教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。然而在非會計專業(yè)會計教學(xué)中，由于授課教師沒有過多考慮各專業(yè)的特點，而是依照教材內(nèi)容按部就班講課，一方面造成教學(xué)內(nèi)容空泛，內(nèi)容上過于強調(diào)會計核算，另一方面無法將會計與社會實踐活動聯(lián)系在一起，非會計專業(yè)的學(xué)生們覺得會計學(xué)課程內(nèi)容比較抽象、難懂，而且與自己的專業(yè)知識相差太遠(yuǎn)，消退了學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)熱情。這種結(jié)果違背了非會計專業(yè)會計教學(xué)目的，與教學(xué)初衷背道而馳。
（三）教學(xué)方法和手段較單一 好的教學(xué)方法和手段可以有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得事半功倍的功效。目前，授課教師大多采用單一的課堂講解教學(xué)法，部分采用多媒體課件等有限的現(xiàn)代教學(xué)手段，很少給學(xué)生提供主動思考問題、分析問題、討論問題的時間和機會。缺乏鮮活的案例和有實證性的操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，對于非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，會計學(xué)習(xí)顯得枯燥而乏味，因此學(xué)習(xí)效果不夠理想。
（四）學(xué)生對會計學(xué)課程的認(rèn)識存在偏差 非會計專業(yè)的學(xué)生往往從心理上較重視自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對會計學(xué)這樣的非專業(yè)課往往置若罔聞，因為他們通常認(rèn)為自己以后并不會從事會計方面的工作，學(xué)習(xí)會計沒有用。有這樣的片面認(rèn)識，歸根于他們未充分認(rèn)識到會計學(xué)知識在以后工作中的重要性。如此對待非專業(yè)課程的盲目性和應(yīng)付性的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上影響了對會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。而會計又是一門專業(yè)技術(shù)性較強的課程，如果喪失了學(xué)習(xí)的熱情，勢必導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、教師難教的情形，導(dǎo)致課程教學(xué)的失敗。
（五）學(xué)生對會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏主動性 一方面，非會計專業(yè)的學(xué)生對會計學(xué)課程認(rèn)識存在偏差，對于學(xué)習(xí)會計的必要性沒有一個全面的認(rèn)識，學(xué)習(xí)缺乏興趣，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不積極；另一方面，在教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上很多學(xué)生只是機械地聽老師講、抄課堂筆記，卻不思考、不動腦筋，課后也不及時復(fù)習(xí)，考前突擊，更談不上主動去查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)被動、自主學(xué)習(xí)意識淡薄，這也是目前高校大學(xué)生普通存在的一個問題。
二、“史密斯―雷根”模式下非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)的改進
“史密斯―雷根”模式是第二代教學(xué)設(shè)計代表性模式，它是由史密斯和雷根于1993年提出來的，如圖1所示。這個模式充分體現(xiàn)了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本思想，明確指出要進行教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略等三類策略的設(shè)計，并把重點放在教學(xué)組織策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)策略的制定又必須充分考慮學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該模式是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性，較好地實現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，充分體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)―認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，因此在國際上有較大的影響。筆者以“史密斯―雷根”教學(xué)系統(tǒng)模式為指導(dǎo)，針對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)存在的主要問題，提出改革高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的幾點建議。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)的定位 “史密斯-雷根”模式重視對教學(xué)目標(biāo)的分析，而且教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)的特點和專業(yè)知識體系要求。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，非會計專業(yè)不是要培養(yǎng)會計專業(yè)人才，不是要教他們?nèi)绾斡涃~、算賬和報賬，而是要教會他們?nèi)绾斡觅~，要培養(yǎng)他們的會計思維方式，傳授他們?nèi)绾潍@得并使用會計信息，如何進行財務(wù)分析、預(yù)測和決策，即應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于把會計作為一種管理工具，并充分運用此工具。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計信息所代表的經(jīng)濟含義，認(rèn)識會計在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的使用者。
（二）提高師生對會計的認(rèn)識 “史密斯-雷根”模式以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征的分析為基礎(chǔ)。授課教師應(yīng)擴大知識面，關(guān)注和了解相關(guān)專業(yè)的學(xué)科背景以及內(nèi)容，立體思考會計學(xué)與各相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)會計知識的重要性，認(rèn)識到會計學(xué)和其所學(xué)專業(yè)之間的密切聯(lián)系，以及會計學(xué)知識在其中發(fā)揮的重要作用，從思想上解決非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)態(tài)度上的怠慢，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（三）優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容“史密斯-雷根”模式強調(diào)要按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、實用性。由于會計學(xué)課時有限，在選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)盡可能地多與專業(yè)負(fù)責(zé)人溝通，充分了解該專業(yè)學(xué)生在以后的工作崗位上需要哪些相關(guān)會計知識等，區(qū)分不同的專業(yè)，進行適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，結(jié)合專業(yè)特點和需求，制定不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：（1）會計的基本核算知識，主要涉及會計的基本概念、會計要素、賬戶名稱、簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理等；（2）賬務(wù)處理程序，主要涉及會計憑證、會計賬簿、會計報表以及會計循環(huán)過程，重點了解它們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系；（3）財務(wù)分析，重點要求學(xué)生能讀懂會計報表，能夠從會計報表中獲取所需的信息；（4）各種會計規(guī)范，主要涉及會計法、會計準(zhǔn)則等，強調(diào)披露虛假會計信息所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。
（四）改進教學(xué)方法和手段 “史密斯-雷根”模式倡導(dǎo)開放型、互動式、參與式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。除了充分利用投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學(xué)工具外，還可以適當(dāng)引入以下教學(xué)方法和手段：（1）案例教學(xué)。在授課過程中，引入一些實際案例，可以使學(xué)生置身其中，引導(dǎo)學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法，提高他們利用會計信息認(rèn)識、分析、解決問題的能力，增加理論講述的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）開放式教學(xué)。在授課過程中，可以針對熱點問題和典型事件展開課堂討論，讓學(xué)生在課堂上形成互動式、參與式的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，也使枯燥的課程變得生動有趣。（3）實踐性教學(xué)。非會計專業(yè)的學(xué)生以后雖然不從事會計工作，但通過實踐性教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的地進行實際操作、實驗等，將抽象的專業(yè)理論知識通過實務(wù)操作處理轉(zhuǎn)化為能力，一定程度上達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。
非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課教師應(yīng)針對不同的專業(yè)特點，更新教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段和方法，尋找合適的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會所需要的復(fù)合型人才。
《會計學(xué)原理》是高等院校中經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。由于該課程與其他經(jīng)濟管理類課程相比,思維方式有較大的差別,其內(nèi)容具有很強的技術(shù)性和操作性,要求學(xué)生掌握一門不同于其他經(jīng)濟管理的專業(yè)方法,學(xué)生在初學(xué)本課程時,感覺難度很大,并且往往感到比較枯燥。對會計專業(yè)的學(xué)生來說,這是他們的專業(yè)入門課,以后的很多專業(yè)課程都有類似的特點,他們能正視學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》的種種困難,而對非會計專業(yè)的學(xué)生來說,情況很不一樣。因此,在該課程的教學(xué)過程中,非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》的教學(xué)中存在著更多的障礙,對教師的教學(xué)提出更多的挑戰(zhàn),教師也感覺有更多的困惑。如何改進非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)方法,如何提高其教學(xué)效果,是教學(xué)界關(guān)注的一個問題。筆者多年從事非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》教學(xué),現(xiàn)對該課程的教學(xué)談一些體會。
一、教學(xué)中面臨的主要障礙
(一)學(xué)生對此課程的重視程度不夠,影響了學(xué)習(xí)的主動性和積極性
對于會計專業(yè)的學(xué)生來說,在進大學(xué)前填報志愿時就對會計有一定的認(rèn)識和了解,認(rèn)為他們畢業(yè)后應(yīng)該是從事會計工作或從事與會計相關(guān)聯(lián)的工作,這個觀念在入學(xué)后的有關(guān)教育中還得到了進一步的加強。他們就自然而然地認(rèn)為:《會計學(xué)原理》是他們以后有關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ),必須要學(xué)好該課程,不然直接影響以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。因此他們對《會計學(xué)原理》課程非常重視,不用過分強調(diào),學(xué)習(xí)的主動性、積極性就很強。而非會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》這門課程之前,可能只聽到過“會計”這個詞,而不知其內(nèi)涵,認(rèn)為會計就是企業(yè)里做賬的,學(xué)會計就是學(xué)做賬,覺得自己不是會計專業(yè)的,學(xué)做賬應(yīng)該是會計專業(yè)的學(xué)生要學(xué)的,因此,很多學(xué)生對教學(xué)計劃中開設(shè)《會計學(xué)原理》這門課程感到不好理解。比如,市場營銷專業(yè)的學(xué)生會認(rèn)為,我畢業(yè)后是做營銷的,學(xué)會計干什么?電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可能就更不理解了,認(rèn)為自己應(yīng)該好好學(xué)計算機,怎么還要學(xué)會計?因此,他們普遍對這門課程不重視,認(rèn)為只要考試及格拿到學(xué)分就行,沒必要好好學(xué)懂、學(xué)通,學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)目的去接受該課程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性和積極性就可想而知了。
(二)學(xué)生對該課程的預(yù)期不合理,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果
會計專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)了會計就會做會計,所以他們會認(rèn)真學(xué)好會計的基本原理和基本方法。而對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說,他們認(rèn)為自己學(xué)會計是為了識別和使用會計信息,因而他們對會計做假很感興趣,往往不重視正確的會計方法和會計處理的理解,在課堂上他們對做假賬和查假賬很關(guān)心,對老師在課堂上所講的如何用正確合理的會計方法對所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理,他們不愿意認(rèn)真理解和掌握,總是過多地要求和期望老師在課堂上講如何做假賬和識別假賬方面的問題。以這樣的心態(tài)和目的去學(xué)會計學(xué)原理這門課,不僅影響老師教學(xué)的安排,也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
(三)與其他專業(yè)課程相比,該課程具有更強的專業(yè)性、技術(shù)性和原則性,增加了學(xué)習(xí)的難度,并易于使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感
《會計學(xué)原理》是會計學(xué)的入門課程,主要闡述會計及會計核算的基礎(chǔ)知識和基本常識,包括會計確認(rèn)、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能以及會計核算程序、會計從業(yè)人員的基本要求、會計工作的組織等方面的常識,這些知識和日常生活中所體驗的問題區(qū)別很大,這些方法與日常的思路存在很大的分歧,很多專業(yè)術(shù)語都難以通過非專業(yè)的日常思路去理解,如借貸記賬法中的“借”和“貸”,與日常生活中所常用的“借”和“貸”的含義完全不同,在其他專業(yè)課程中也很少用到會計中“借”和“貸”的含義。再如,會計六要素中的“收入”,與日常的家庭收入中的“收入”的含義相差甚遠(yuǎn),因此通常很難被學(xué)生所接受。另外,還有需要會計科目與經(jīng)濟業(yè)務(wù)相對應(yīng),這使學(xué)生學(xué)起來感到吃力,其他很多專業(yè)課程都可以課后自學(xué)看懂,而會計學(xué)原理如果想通過自學(xué)來掌握和理解,難度很大,一般來說,學(xué)生對上課時老師的講解要能完全跟上來都已經(jīng)很有難度了。因此,學(xué)生學(xué)起來覺得概念難以接受,方法難以掌握,思維難以轉(zhuǎn)變。
該課程在內(nèi)容上往往是對基本原理的介紹、對會計法規(guī)和會計準(zhǔn)則規(guī)范的解釋和應(yīng)用的講解,內(nèi)容具有較強的嚴(yán)謹(jǐn)性。和其他專業(yè)課程相比,無論是在理論內(nèi)容還是案例的應(yīng)用性講解上,都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性,使學(xué)生有較強的枯燥感,趣味性相對較差,難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
(四)相關(guān)背景基礎(chǔ)知識較為缺乏,增加了本課程的學(xué)習(xí)難度
《會計學(xué)原理》具有較強的綜合性,學(xué)習(xí)中會涉及到公司、經(jīng)營、貨幣、稅收和證券等相關(guān)基礎(chǔ)知識。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時應(yīng)該以一定的相關(guān)課程作為支持。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有一些基礎(chǔ)知識在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系中不具備,而有些基礎(chǔ)知識,學(xué)生又只是一知半解,理解不準(zhǔn)確,這對會計專業(yè)與非會計專業(yè)的學(xué)生來說都是一樣的。對會計專業(yè)的學(xué)生,由于對會計的高度重視,雖然一樣不具備太多基礎(chǔ)知識,可是學(xué)生知道,公司、經(jīng)營、貨幣、稅收等知識是他們專業(yè)知識的基礎(chǔ),在他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中占據(jù)著極其重要的地位。如果在教學(xué)中涉及到,他們會非常有興趣,上課時沒有理解的問題,往往會在課后去查閱相關(guān)資料來弄明白。而非會計專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中涉及到也不感興趣、聽過就忘,課后也不會去查閱資料來理解相關(guān)基礎(chǔ)知識,他們更多地認(rèn)為,現(xiàn)在是學(xué)會計學(xué)原理,對這些相關(guān)基礎(chǔ)知識,他們會在以后的相關(guān)課程中再學(xué),或沒必要學(xué)。然而,在以后的學(xué)習(xí)中,他們又不會再去鞏固會計學(xué)原理的學(xué)習(xí)了,以后也可能再也沒有會計方面的課程了,這使教學(xué)和學(xué)習(xí)效果都會受到很大的影響。
二、應(yīng)對障礙提高教學(xué)效果的對策
(一)開始就強調(diào)課程的重要性,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是成功之母,非會計專業(yè)的學(xué)生在剛開始時對會計學(xué)課程充滿好奇,教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在第一堂課首先結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展形勢,談?wù)剷嫻ぷ髟诮?jīng)濟建設(shè)中的重要作用,再結(jié)合學(xué)校實際,介紹以往畢業(yè)生(非會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過進修成為會計工作者)中成功者的事例,聯(lián)系自己或身邊其他人員發(fā)生的事例,講解會計對非會計工作者職業(yè)生涯的重要性,會計對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要意義。另外,對有些專業(yè)的學(xué)生來說,強調(diào)會計學(xué)原理還是有些后續(xù)課程的基礎(chǔ),如工商管理、市場營銷、工程管理和金融學(xué)等專業(yè),在他們以后的專業(yè)課中還有財務(wù)類的課程,會計學(xué)原理為這些后續(xù)課程打基礎(chǔ),這樣使學(xué)生能高度重視本課程,從而可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。除此以外,筆者還告訴學(xué)生這門課的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生知道學(xué)什么,學(xué)完本課程后應(yīng)有哪些收獲。學(xué)生對這門課有了初步了解后,感覺自己與其距離拉近了許多,并樹立起學(xué)好本課程的決心和信心。
(二)澄清學(xué)生對會計學(xué)原理課程的認(rèn)識,使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
1.說明會計需要靈活性與原則性相結(jié)合。舉例說明同一業(yè)務(wù),用準(zhǔn)則所規(guī)定的不同方法進行會計處理后所得到的結(jié)果不同,使學(xué)生明白會計并不是都規(guī)定死了的,同時使他們明白看懂會計信息是一門很有學(xué)問的知識,他們應(yīng)該學(xué)好會計,以更好地識別和利用會計信息,分析會計信息質(zhì)量的高低。還要講解會計職業(yè)判斷的重要性,通過案例講解會計處理中很多方面需要合理運用職業(yè)判斷,以幫助學(xué)生理解會計的靈活性與會計做假的區(qū)別,并且注意強調(diào)學(xué)生應(yīng)該要知道正確的會計處理是識別假賬的基礎(chǔ),如果正確的會計處理都不會,做出來的是錯賬而不是假賬。
2.在前面幾堂課中就要講解會計學(xué)的體系,會計有財務(wù)會計與管理會計之分,有盈利組織會計與非盈利組織會計之分,在財務(wù)會計體系中又分基礎(chǔ)會計、中級和高級財務(wù)會計,并舉例說明各分支的應(yīng)用范圍,使學(xué)生對會計有一個總體的認(rèn)識,因為非會計專業(yè)的學(xué)生,在他們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,不會涉及到會計專業(yè)方面的有關(guān)課程,會計專業(yè)的學(xué)生則會在以后的學(xué)習(xí)中一一開設(shè)會計專業(yè)課程。通過這樣的分析,使非會計專業(yè)學(xué)生能有效認(rèn)識會計的全貌,澄清對會計的認(rèn)識。
(三)講解盡量生動,方法力求多樣
教學(xué)中,運用各種方式,有時候可以穿插一些故事情節(jié)或是某些電腦游戲,適當(dāng)幽默一下,可以活躍課堂氣氛,增強趣味性,并加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的記憶和理解。如可以在適當(dāng)時候,在課堂上念一段以會計術(shù)語書寫的情書,表面上看來是引來了學(xué)生的一片歡聲笑語,實際上可以使學(xué)生覺得會計并不象他們所想象的那樣呆板和枯燥,并且還有利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。例如,可以聯(lián)系當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)游戲“摩爾莊園”游戲,講解和分析有關(guān)固定資產(chǎn)、收入、費用等概念,同時將游戲中的“偷菜”引申到對營業(yè)外收入、營業(yè)外支出和會計主體等概念分析。
教學(xué)方法的多樣化,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到“口味”的變化而產(chǎn)生新鮮感,在充滿新鮮感的過程中去學(xué)習(xí),可減少他們對學(xué)習(xí)的枯燥感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！稌媽W(xué)原理》本來枯燥感就比其他經(jīng)濟管理類課程要強,非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》的教學(xué)中,尤其需要運用多樣化的教學(xué)方法,在變化中去吸引學(xué)生的注意力。因此,在教學(xué)方法的選擇上,要求教師除了運用常規(guī)的講授方法以外,還要結(jié)合多媒體技術(shù)方法、作業(yè)布置和實驗法等的合理運用。在對有關(guān)實務(wù)操作方面的內(nèi)容,如會計憑證的填制和審核、賬戶的登記、會計核算形式和會計報表的編制等,應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)方法和實驗法。首先要準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗素材發(fā)到學(xué)生手里;然后在課程中利用多媒體技術(shù)制作好相應(yīng)的課件,對這些實務(wù)性操作過程進行演示,并且要求學(xué)生用手中的素材按照演示過程去操作一遍,這樣通過“看一遍,做一遍”以后,使學(xué)生對相關(guān)性內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識,并且可以留下深刻的印象,從而易于理解和掌握有關(guān)內(nèi)容。這樣,有利于學(xué)生了解會計信息產(chǎn)生的過程,從而能達(dá)到看懂會計信息和使用會計信息的目的,這正好是非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》的教學(xué)目的,因此,也有利于該課程教學(xué)目的的實現(xiàn)。另一方面通過利用多媒體技術(shù)方法對有關(guān)內(nèi)容的演示,還可以提高教學(xué)效率。課后通過作業(yè)的形式,引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料,補充相關(guān)知識,鞏固所學(xué)內(nèi)容。
(四)講解力求通俗,并盡可能聯(lián)系日常生活實際
根據(jù)非會計專業(yè)學(xué)生的特點,在《會計學(xué)原理》的課堂教學(xué)中,緊密聯(lián)系日常生活的實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識或常識出發(fā),用平實的語言來闡述理論,做到深入淺出而通俗易懂。因此,在課堂教學(xué)中,要多舉例,并且盡量從日常生活的實例來引開,便于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)中聯(lián)系家庭中電費的繳納情況為實例來講解有關(guān)內(nèi)容,教學(xué)效果較好。兩年前,本人家庭中的電費是每季度從工資中扣繳一次,學(xué)校到每個季度末來抄一次電表,根據(jù)電表數(shù)據(jù)計算電費,然后從該季度的最后一個月的工資中扣除該季度的電費,如在2007年12月份的工資中扣了電費300元,這300元的電費應(yīng)該是10、11和12月份三個月的電費,如果平均分?jǐn)偟脑?學(xué)生都能很好地理解每個月應(yīng)該是100元,但是錢是在12月份支付的,電費相當(dāng)于一項費用,在家里的電費賬中12月份的電費應(yīng)該記100元而不是300元,10月份的電費應(yīng)該記100元而不是0元,大家都能很好地理解并接受。而在2009年本人家里的電費是用IC卡,先買電再用電,本人于2009年10月1日正好電表報警沒電了,于是用300元買了500度,結(jié)果用了三個月。這種情況和前面的情況就不同了,2009年10月份的電費應(yīng)該記100元而不是300元,12月份的電費應(yīng)該記100元而不是0元。前者是先用電后付錢,后者是先付錢后用電,在記賬時,根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制的原則,分別用預(yù)提費用(應(yīng)付賬款)和待攤費用(預(yù)付賬款)進行處理?？梢?這可以使學(xué)生加深對權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制、預(yù)提費用(應(yīng)付賬款)和待攤費用(預(yù)付賬款)等內(nèi)容的理解。
(五)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,確定科學(xué)的教學(xué)目的,合理安排教學(xué)內(nèi)容
由于非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》的學(xué)習(xí)目的與會計專業(yè)學(xué)生明顯不同,因此,在教學(xué)目的與內(nèi)容上,非會計專業(yè)與會計專業(yè)相比應(yīng)作較大調(diào)整。會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》課程的目的和要求是要掌握會計的基本原理、相關(guān)理論和方法,認(rèn)識做好會計工作對于加強企業(yè)經(jīng)濟管理、提高經(jīng)濟效益的重要意義,要能具體應(yīng)用計賬方法,進行實務(wù)操作,還要了解會計工作的組織、內(nèi)部管理制度的設(shè)置、對會計人員的要求和我國的會計法規(guī)體系等等。這就要求教師要系統(tǒng)全面地對所有內(nèi)容進行講解和分析,要讓學(xué)生領(lǐng)會“會計的全貌”,即會計是做什么的及如何去做的。非會計專業(yè)學(xué)生(如經(jīng)濟管理、市場營銷、國際貿(mào)易等),對掌握會計具體核算方法和實務(wù)操作等內(nèi)容的要求相對較低,著重在于對會計信息的使用。其學(xué)習(xí)目的主要是認(rèn)識會計工作的重要性,了解會計核算的方法和流程,能夠看懂會計憑證、會計賬簿和會計報表中的會計信息,以能對財務(wù)報表包含的財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析和應(yīng)用,而不是側(cè)重于會計核算的賬務(wù)處理和動手操作能力的培養(yǎng)。非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》的教學(xué)目的是要讓學(xué)生讀懂會計信息,培養(yǎng)學(xué)生理解和使用會計信息的能力。所以在為非會計專業(yè)的學(xué)生組織《會計學(xué)原理》教學(xué)時,教學(xué)內(nèi)容的選擇、重點內(nèi)容的安排、內(nèi)容的講授順序等方面都要作相應(yīng)的調(diào)整。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,可以根據(jù)學(xué)時情況,將“會計核算的一般原則”、“會計的職能”“會計的任務(wù)”,“會計的方法”、“會計工作的組織”、“會計的發(fā)展歷史”等內(nèi)容可以不作課堂教學(xué)內(nèi)容;“填制憑證”、“登記賬簿”、“賬務(wù)處理程序”、“財產(chǎn)清查”、“成本計算”和“編制會計報表”等內(nèi)容可以只作了解;可適當(dāng)增加“財務(wù)會計報告分析”方面的內(nèi)容。重點內(nèi)容放在“會計要素”、“會計平衡原理”、“借貸記賬法”、“會計假設(shè)”和“簡單的財務(wù)分析”等內(nèi)容上。
在內(nèi)容的講授順序上,最好的辦法是從“會計目標(biāo)”入手,然后展開。會計是為會計信息使用人服務(wù)的,為他們的決策提供有用信息。會計目標(biāo)就是為會計信息使用人(股東、債權(quán)人、管理者等)提供會計信息。而會計提供信息的主要載體是財務(wù)會計報告,編制財務(wù)會計報告的依據(jù)是賬簿,登記賬簿的依據(jù)是會計憑證,填制會計憑證的依據(jù)是經(jīng)濟業(yè)務(wù)。因此,會計信息是根據(jù)以下流程產(chǎn)生的:經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制和審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。根據(jù)這樣的分析,在安排講授順序時,第一步是介紹“會計目標(biāo)”,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。第二步是介紹“會計信息的產(chǎn)生過程”,讓學(xué)生從明確會計目標(biāo)和領(lǐng)會“會計的全貌”入手來開始本課程的學(xué)習(xí)。第三步是開始對重點內(nèi)容的講授,使學(xué)生掌握會計處理的對象、基本原理和基本方法。第四步是對“填制憑證”、“登記賬簿”、“賬務(wù)處理程序”和“編制會計報表”等內(nèi)容進行介紹,在教學(xué)中,要向?qū)W生提供有關(guān)素材,向?qū)W生發(fā)放會計憑證、賬簿和會計報表等材料,讓他們能體會到會計信息載體的實際面貌,在此基礎(chǔ)上,再運用多媒體技術(shù)對操作過程進行演示,讓學(xué)生了解會計信息產(chǎn)生的過程和會計信息的來龍去脈,會有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀會計信息能力和教學(xué)目的的實現(xiàn)。第五步是讓學(xué)生了解有關(guān)“財產(chǎn)清查”的一些內(nèi)容,這部分內(nèi)容要注意聯(lián)系實際進行簡單介紹,學(xué)生往往比較感興趣。最后,還要安排有關(guān)會計報表、財務(wù)分析等方面的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀會計報表的方法和技藝,以使其能更好地運用會計知識,從會計報表中提煉出對工作有用的經(jīng)濟信息等實用內(nèi)容。這個講授思路層次分明,一環(huán)扣一環(huán),既能滿足非會計專業(yè)開設(shè)本課程的目的和要求,又不會打破其整體性和系統(tǒng)性。
(六)注意適當(dāng)迎合學(xué)生的心理預(yù)期,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)中,對會計做假很感興趣,在課堂中引入日常生活的實例,如“學(xué)校老師買了私家車,能不能作為學(xué)校的資產(chǎn)記賬啊?”學(xué)生都認(rèn)為不能,在這個問題的基礎(chǔ)上,再引深到公司里,職工家里的家用電器不能記入公司的賬里去。同理,公司老總或股東的家用電器一樣不能記入公司的賬,但在實際工作中,有些企業(yè)老板的家產(chǎn)往往以公司的名義報賬,這是不對的,違背了會計主體假設(shè)的要求。這樣的解釋和分析,既聯(lián)系日常生活實例通俗易懂,又和學(xué)生所關(guān)心的公司做假賬的心理相迎合,使學(xué)生可以很好地理解會計主體的內(nèi)涵,還可以加深對有關(guān)會計信息的理解。其次,在教學(xué)中適當(dāng)引入企業(yè)實際會計做假事例來分析有關(guān)內(nèi)容,有利于學(xué)生很好地理解有關(guān)內(nèi)容。另外,在教學(xué)中要注意強調(diào)會計職業(yè)判斷的重要性,可以通過一些簡單的例子,根據(jù)職業(yè)判斷的要求來選擇會計處理方法,通過多種會計處理方法下的不同數(shù)據(jù)結(jié)果,使學(xué)生體會到會計處理方法的靈活性,這樣有利于學(xué)生對會計信息的理解,并提醒學(xué)生在使用會計信息的過程要注意的一些問題。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王翊覃.淺談非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(13):84-86.
