時間：2023-06-21 08:43:48
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永昌縣職業(yè)中學從無到有、有小到大、從弱到強，至今已走過了風雨21年，期間學校采取靈活多樣的辦學形式，不斷完善教學設施，以服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為主，多門類開設專業(yè)，先后開設家電維修、服裝裁剪、民用建筑、電子實用技術、電算化會計、文秘打字、英語培訓、幼兒教育、財務會計、計算機等10個專業(yè)，進行了玉雕加工、電算化會計、工人崗前教育和專業(yè)技術人員計算機操作學習四種培訓，并相繼建立了家電維修、服裝裁剪、玉雕加工和食用菌培植四種產(chǎn)業(yè)，為永昌經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了3000多名技術人才，為高一級學校輸送大中專人才1000多名，部分優(yōu)秀職高畢業(yè)生現(xiàn)在廣州、深圳等沿海地區(qū)工作。其中幼兒教育專業(yè)兩屆畢業(yè)生全部被市、縣、鄉(xiāng)各學校幼兒園聘用，英語培訓班為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校解決師資力量的燃眉之急，獲得了用人單位的交口稱贊。電算化會計、計算機已成為穩(wěn)定的，具有一定優(yōu)勢的拳手專業(yè)。成人教育電大工作站開設專業(yè)漢語言文學、會計學、水利水電工程、財務與計算機管理、小學教育管理、英語等大專、本科層次專業(yè)，6個專業(yè)12個教學班，在籍學生154人，學歷教育共培養(yǎng)出500多人，在金昌市職業(yè)學校中，辦學層次最全、規(guī)模最大、專業(yè)最齊。
目前學校辦學模式
一是“1 1 1”東西聯(lián)合辦學模式，學校與天津北辰職專簽訂了雙學籍辦學協(xié)議，今年100名學生已被錄取。另一種是“2 1”辦學模式，即在本校上兩年文化課，高三分流，基礎好的上普通大學，差一些的職高分流，考學、就業(yè)兩不誤。三是“1 2”的大分流，即雙學籍學生上一年文化課后進行文、理科職教分流。
在辦學特色上
學校以就業(yè)為重點，以升學為導向，整合教育資源，為社會培養(yǎng)大批實用性人才。
職教發(fā)展規(guī)劃方面
一、學校在今年已初步實現(xiàn)“訂單式”招生，與天津市北辰職專簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，確定今秋由學校從初三畢業(yè)生中招收電子和機電兩個專業(yè)各50名學生，采取“1 1 1”辦學形式，（第一年在永昌縣職業(yè)中學學習文化課和專業(yè)基礎知識，第二年到天津市北辰職專學習專業(yè)知識及專業(yè)技能，學生戶籍隨即轉為天津市戶籍，第三年在天津帶薪實習，學生畢業(yè)后可選擇對口專業(yè)繼續(xù)深造，也可由天津市北辰職專推薦直接在天津、上海、杭州等地的大型企業(yè)就業(yè)）。同時，為了盡快打破職高學生就業(yè)難的局面，學校在今年職高畢業(yè)生中選拔40名學生，與天津市北辰職專簽訂職高畢業(yè)生短期培訓協(xié)議，這40名學生在今年參加培訓后可直接在天津等地的大型合資企業(yè)就業(yè)，目前這項工作已進入報名準備階段。在“東西聯(lián)辦”的同時，永昌縣職業(yè)中學還與江蘇常州服裝有限公司聯(lián)合，實現(xiàn)了“校企結合”的現(xiàn)代辦學模式。
二、根據(jù)《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[20__]16號）中指出：“縣級以上地方各級人民政府要在發(fā)展職業(yè)教育中發(fā)揮主導作用，重點辦好一起骨干和示范作用的職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構”?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[20__]3 5號）中指出：“加強縣級職教中心建設。繼續(xù)實施縣級職教中心專項建設計劃，國家重點扶持建設l000個縣級職教中心，使其成為人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動力轉移培訓、技術培訓與推廣、扶貧開發(fā)和普及高中階段教育的重要基地。各地區(qū)要安排資金改善縣級職教中心辦學條件?！睂W校為建立永昌職教中心決定擴大辦學規(guī)模，征用土地48畝，用于建設職教實訓基地、學生公寓樓、餐廳等基礎設施。本項目總投資預計500萬元，學校擬通過自籌、省、市、縣爭取資金完成此項工程。
三、擴大辦學規(guī)模，在3-5年內(nèi)高中招生全部為職業(yè)班，增加專業(yè)設置，由現(xiàn)在的5個專業(yè)增加到8個專業(yè)，在校學生達到24個教學班1200人。
四、要在3-5年內(nèi)徹底轉變以升學為指導的辦學觀念，學校要走出去與深圳、廣州、上海等發(fā)達地區(qū)多渠道聯(lián)系，為學生提供更多的就業(yè)機會，力爭達到職高學生50的就業(yè)率。
2.校企合作促進學生理論轉化為實踐能力。澳大利亞TAFE校企合作，TAFE學院在行業(yè)的引領下，以行業(yè)需求為導向，與企業(yè)為達到雙贏的目的而進行的合作，提高了職業(yè)教育的產(chǎn)出效率，達到校企的雙贏效應，促進學生將理論知識的學習轉化為實踐能力。目前，澳洲共有62所TAFE以能力為本位、以職業(yè)為導向，大力開展職業(yè)教育。TAFE學院的教育理想和終極目標是“畢業(yè)即就業(yè)”“，幫助每個學生盡快找到工作”。重型機械、紡織、造紙、電子等工業(yè)現(xiàn)代化程度很高的墨爾本，就業(yè)率幾乎為100%。北區(qū)TAFE學院有3.6萬名學生、6個分校、3個農(nóng)場、與75個企業(yè)聯(lián)合9個國家合作辦學，提高職教的市場競爭力和生存能力。對51所TAFE校企合作原因調查統(tǒng)計：88.2%認為校企合作能帶來額外經(jīng)濟收入，82.3%認為能保持教師與行業(yè)的聯(lián)系，為教師提供學生實踐培養(yǎng)機會，67.1%認為因為教育與企業(yè)的競爭帶來了合作，為了更好的為學生就業(yè)的占57.6%，其他原因的占32.9%?？梢娮园l(fā)的層面較多，認為合作是為互利共贏。如悉尼TAFE學院動物養(yǎng)護與管理采用與悉尼塔隆加動物園校企合作方式，學院根據(jù)專業(yè)培訓包開發(fā)具體課程內(nèi)容，考核標準與教學材料，對于培訓包要求有教師和動物園培訓主管共同執(zhí)行，學員自己記錄、分析培訓過程，動物園培訓主管對學員進行考評，在具體工作地點考核，達到要求的發(fā)資格證書。
3.師生互助合作，保證培訓目標的實現(xiàn)。澳大利亞職業(yè)教育以能力為核心的教學，突顯能力本位的職教體系?！澳芰Α睂⒔?jīng)濟、學生、教育改革發(fā)展需要連接起來，培養(yǎng)學生的能力成為職教發(fā)展的核心目標。注重在能力培養(yǎng)過程中，提高學生知識運用和通技能解決實際問題的能力。如，2013年，澳大利亞新南威爾士州TAFE悉尼學院市場營銷主管ThomasDunlop到國際交流處和動漫與藝術設計系考察學生作品設計情況，學生在教師對動漫與藝術設計作品的題材把握能力、設計制作水平、設計理念、創(chuàng)新思維和審美情趣的指導下，進行軟件開發(fā)，企業(yè)也會派出監(jiān)督人員進行全程的監(jiān)督和協(xié)作、資料的提供等，教師能夠做到在“學中教”學生，能夠實現(xiàn)在“做中學”，真正在實踐中掌握住職業(yè)技能。
二、對我國高等職業(yè)教育的幾點啟示與借鑒作用
1.解放思想、更新觀念與國際接軌。學習澳洲先進的職業(yè)辦學理念，解放思想，促進職業(yè)教學改革。以企業(yè)和行業(yè)標準語需求為基礎，設置合理實用的教學課程設置方案，增強課程開設的有效性。學習澳大利亞的先進的教學方法，在教學上進行創(chuàng)新改革嘗試，以學生興趣為先導，把知識變?yōu)閱栴}，還原到實踐中，通過理論指導實踐的仿真教學法學習技術知識。
2.提升職業(yè)教師隊伍建設。要培養(yǎng)掌握高技能的職業(yè)學生，首先需要一支高技能的師資隊伍，因此，在我國培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支較強職業(yè)技能的師資隊伍是關鍵，教師只有具有較豐富的技術經(jīng)驗，掌握企業(yè)的一線新技術信息和專業(yè)的技能，才能在實訓課程中真正在技能上給學生以指導。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0235-02
0引言
職業(yè)技術學院的培養(yǎng)目標是適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、技術、管理、服務第一線的應用技術人才，其核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，要實現(xiàn)這一目標，首先必須重視和加強實踐教學，強化技能培養(yǎng)。實踐教學具有課堂教學所不具備的生動性、直觀性、實踐性，是培養(yǎng)學生實際工作能力、創(chuàng)造能力和專業(yè)技術水平的重要環(huán)節(jié)，應作為整個教學過程的重點，認真解決實踐教學過程中存在的問題。對學生技能的培養(yǎng)，應根據(jù)教學目標、學生特點和市場要求，確定技能培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)造完備的技能培養(yǎng)條件、精心組織和管理實習活動、進行科學的評價考核。建立實訓中心，走教、產(chǎn)、研結合的路子，具有提高教師和學生技能水平的雙重作用。
1確定技能培養(yǎng)內(nèi)容
按照人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容的要求，從技能形成的規(guī)律入手，以課程內(nèi)容的順序為主線，根據(jù)實際生產(chǎn)、學生的特點及“有用、夠用、實用”原則，把技能培養(yǎng)內(nèi)容設計成一個個的模塊，這些模塊就是主模塊，再在主模塊內(nèi)靈活安排子模塊，使每個模塊之間既有相對獨立性，又有相互聯(lián)系，綜貫一條主線，后面模塊的訓練既是前面模塊訓練的延伸發(fā)展，又是復習鞏固與提高的過程。以食用菌栽培課為例來說明技能培養(yǎng)模塊的設計，食用菌栽培學課程技能培養(yǎng)的內(nèi)容設計為五個模塊，每一個模塊又可劃分為若干子模塊，并確定技能培養(yǎng)的內(nèi)容。這五個模塊分別為：食用菌栽培基礎知識、食用菌制種技術、食用菌栽培技術、食用菌病蟲害防治技術和食用菌儲藏加工技術。以食用菌栽培基礎知識這個模塊為例，來說明模塊的設計和技能培養(yǎng)內(nèi)容的確定。
食用菌栽培基礎知識這一模塊又可分為形態(tài)結構、生活史和生活條件三個子模塊。
形態(tài)結構這個子模塊的認知部分的內(nèi)容有：六大組織形態(tài)識別（疏絲組織、密絲組織、擬薄壁組織、菌索、子座、菌核），單核及雙核菌絲的區(qū)分，索狀聯(lián)合現(xiàn)象的特征，傘菌五大結構的識別（菌蓋、菌褶、菌柄、菌環(huán)、菌托），常見栽培品種的外部特征識別，共五部分內(nèi)容。
形態(tài)結構小模塊的動手操作部分內(nèi)容有；顯微鏡的使用，切片的制作、觀察及繪圖，標本的采集、整理、制作（包括干制標本和浸泡標本）。
其他大模塊和子模塊的技能培養(yǎng)內(nèi)容如上方法逐以進行確定，這里不再贅述。
2技能培養(yǎng)的條件
根據(jù)技能培養(yǎng)內(nèi)容的要求，食用菌栽培課技能培養(yǎng)所需的條件包括建立標準的實驗室、提高實驗室管理水平，建設規(guī)范的實習場地，制作種類齊全、系統(tǒng)的實驗實習標本，繪制所需的圖表，購置食用菌栽培技術碟片，利用電腦技術制作圖文并茂的課件。標準的實驗室和規(guī)范的實習場地是最根本的技能培養(yǎng)條件。
2．1 建立標準的實驗室實驗的方法是人們認識自然發(fā)展規(guī)律探尋科學的知識的基本方法，也是培養(yǎng)人才的重要手段，實驗室的建設和管理水映了一個學校的綜合實力和辦學水平。高職院校中實驗教學尤其具有舉足輕重的作用。建立標準的實驗室包括設備的補充更新和加強實驗室的管理，實驗室的設備既要滿足實驗實習及科研的需要，又要進行科研論證和可行性的研究，防止盲目的超前，導致設備閑置，增加額外開支。
2.2 購置技能培養(yǎng)所需的設備及必需的儀器和材料主要包括原料處理設備、裝袋（瓶）設備、滅菌設備、接種設備，培養(yǎng)設備、菌種保藏設備等。
2.3 加強實驗室管理在實驗室管理方面要建立以人為本的理念，全面提高實驗室管理水平，重視培養(yǎng)高素質的實驗室管理人員，并切實關心他們的學習、生活和待遇。改變普遍存在的“重設備輕人才，重硬件輕軟件，重投入輕利用”的錯誤傾向。
2.4 建設規(guī)范的實習場地實習場地包括校內(nèi)場地和校外場地，校內(nèi)實習場地主要包括拌料場、滅菌室、冷卻室、接種室、發(fā)菌培養(yǎng)室、出菇房、浸泡池等必須設施。校外場地指生產(chǎn)條件好、設施齊全而且距學院較近的食用菌生產(chǎn)企業(yè)或專業(yè)戶作為校外常年實訓基地。院外實習不但可以解決實習場地和設施不足或缺乏的問題，節(jié)約了有限的教學資金，還充實、完善了技能培養(yǎng)的手段，使學生具有緊密結合生產(chǎn)實際、吸納先進生產(chǎn)和管理經(jīng)驗、提高解決生產(chǎn)實際問題能力的諸多優(yōu)勢，必須加強對校外實習的領導、監(jiān)督、指導，建立健全一整套行之有效的院外實習規(guī)章制度。根據(jù)生產(chǎn)實際的需要不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決院外實習中存在的問題。通過不斷完善這些條件，增加學生直觀感覺，創(chuàng)造學生動手操作的基本條件，培養(yǎng)學生的技能。
3精心組織和管理實驗實習
實習課環(huán)節(jié)多，程序復雜，不同于理論教學，在管理上要求更高，否責難以保證訓練的質量。
3.1 實習前的準備實驗實習指導書是指導學生實驗實習的教學文件，根據(jù)技能培養(yǎng)內(nèi)容要求編寫的實驗實習指導書，內(nèi)容包括實驗實習的目的、內(nèi)容、原理、基本條件、操作步驟、考核標準、注意事項、結論及效果分析等。實驗實習指導書必須針對性強，突出技術和專業(yè)技能訓練。每一次的實驗實習前，根據(jù)實習基本條件的要求，實習教師首先準備好所需的場地、設備、儀器、工具和材料，實驗實習條件準備的充分與否直接影響到實習效率和效果。同時要讓學生預習好實驗實習指導書中的內(nèi)容，明確本次實驗實習的目的、要求、內(nèi)容、注意事項、考核要求，使學生懂得做什么、為什么做、注意什么、達到什么目標。促使學生去查閱相關資料，來完成實驗實習的任務。
3.2 加強實驗實習過程的檢查指導實習指導教師的水平就是學生技能水平的標準，也是職業(yè)技術學院的品牌，實驗實習教師既要有豐富的學科知識和實踐經(jīng)驗，還要有強烈的使命感和責任心。實驗實習過程中指導教師要做好三到“心到、眼到、手到”，心到是指要有高度的責任心和嚴謹而又平和耐心的工作態(tài)度，細心觀察和發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的問題并給以指出，耐心的解答學生提出的疑難問題并給以適當?shù)闹笇?。眼到是指指導老師要不斷的巡回視察，認真觀察學生的操作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。手到就是指導教師要用精湛和嫻熟的操作技藝來為學生演示，糾正學生的錯誤，同時也激勵和感染學生，激發(fā)學生學習興趣。
3.3 實結每個模塊的實習結束后都要對整個實習過程和效果進行總結，由指導教師組織學生進行各種形式的討論和交流，對取得的成績進行經(jīng)驗總結，對存在的問題進行因果分析，以避免再犯類似錯誤，最后得出結論，并反映在實習報告中。指導教師還應將歷年、歷次實習的經(jīng)驗教訓，及時傳授給學生，使學生引以為戒。通過總結，將取得成效的方法、措施定為制度或標準，以后繼續(xù)貫徹執(zhí)行，將問題的解決方法匯集整理，指導以后的實習。這樣就能不斷完善實習管理制度，提高實習質量。
4技能考核
學生每完成一個模塊的實習內(nèi)容，由指導教師進行考核檢驗合格后，方可進入下一個模塊的實習，全部實習內(nèi)容完成后，才有資格參加考試。通過考核，實習指導教師及時了解學生在掌握專業(yè)知識、勞動技能、技巧和熟練程度等方面的信息，不斷幫助教師正確地分析存在的問題，以便采取有效的方法和措施，調整和改進實習工作。考核也增強了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成遵守紀律、努力學習，認真鉆研技術、嚴格要求自己、勤奮學習、誠實勞動的精神。因此，實習考核不僅是對實習質量的檢查，也對培養(yǎng)學生良好習慣和完善考核方法有積極作用。
考核的內(nèi)容主要包括對整個實習過程進行系統(tǒng)全面的考察。命題應緊密結合生產(chǎn)實際，有一定的代表性，能測出學生真實水平。還應包括平時抽查、實習紀律考核和實習報告。平時抽查在實習過程中進行，當場提問或讓學生具體操作，隨時隨地了解學生的操作能力和解決問題能力。實習紀律考核是為了便于組織管理，使學生養(yǎng)成愛護公物、勤儉節(jié)約和自覺遵守勞動紀律的良好習慣。實習報告是學生對整個實習中獲得知識的總結，反映了學生對理論知識和實踐技能的掌握程度以及在實踐中的靈活運用能力。
5建立實訓中心，走產(chǎn)、教、研結合的路子
充分利用校內(nèi)實驗實習基本條件和科技力量的資源優(yōu)勢，建立產(chǎn)、教、研結合的實訓中心，不僅可以解決學生實驗實習的訓練和提供學生課外科技活動使用，還可向社會開放，提供社會服務，取得一定的經(jīng)濟效益和社會效益。改變實習純消耗和資源浪費的現(xiàn)象。也可以通過政策鼓勵教師積極開展科研活動，提高教師的技術應用和科研開發(fā)能力。在條件許可的情況下，不斷擴大實訓中心的規(guī)模，提高實訓中心的實力，更好地為培養(yǎng)一流素質的實訓教師和學生服務。
技能培養(yǎng)是職業(yè)技術教育的關鍵，直接影響職業(yè)技術學院的教學質量和聲譽，是職業(yè)技術學院的立校之本和發(fā)展的動力支援，必須重視實踐教學，不斷完善技能培養(yǎng)的基本條件，不斷加強和改進實驗實習的管理工作，為我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實用人才。
參考文獻：
普通高中教育，職業(yè)教育是初中畢業(yè)生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學校對學生接受職業(yè)教育意識的培養(yǎng)疏于關注，導致不能進入普通高中的初中畢業(yè)生中相當一部分未經(jīng)職業(yè)培訓就直接就業(yè)，成為低素質的勞動者。初中教育出口與職業(yè)教育入口銜接不暢，造成了相當一部分學生發(fā)展能力的缺失，也使大量生源和職業(yè)教育辦學資源不能充分利用。初中學校要從全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認識職業(yè)教育對培養(yǎng)高素質勞動者，對國家現(xiàn)代化建設和經(jīng)濟社會全面進步的重要性，建立為全體學生發(fā)展服務，為職業(yè)教育發(fā)展服務的意識，創(chuàng)新教育方法，積極引導不能進入普通高中的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育。
二、三步走培養(yǎng)學生接受職業(yè)教育的意識。
不能進入普通高中的初中畢業(yè)生不少對接受職業(yè)教育缺乏興趣。就學生本身而言，在對就業(yè)需要掌握基本的技能的認識模糊，對勞動力市場需求信息了解少，接受職業(yè)教育的心理準備不足等眾多因素中，接受職業(yè)教育的心理準備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養(yǎng)學生接受職業(yè)教育的意識。
第一步，關注成材意識和操作技能興趣的培養(yǎng)。第一步主要在七年級、八年級兩年中實施。按學校教學常規(guī)管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態(tài)度、價值觀教育資源，在教學過程中反復滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時根據(jù)學科特點和學生實際，培養(yǎng)學生對技術性操作的興趣。為把第一步落到實處，學校每學期組織觀摩教學，評課過程中，領導們對滲透成材意識和操作技能興趣培養(yǎng)的亮點總要給予充分的肯定并大加褒揚。對學生的教育也在改變著教師，老師們看待學困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學困生可能是明天應用技術領域中的能工巧匠或農(nóng)村的致富能人。
第二步鞏固提高，家長和社會力量介入，實施導向。第二步安排在九年級第一學期。在這一階段中學校要整合年級組、班主任、科任老師的教育力量，統(tǒng)一步調，統(tǒng)一輿論導向。年級組要多路徑做好普通高中升學無望學生的教育引導工作，把“成才道路萬千條，掌握技術亦成材”的意識播進他們心中。自2009年以來，我校在九年級第一學期用專題教育報告、學生才藝技能展示、班級主題班會、班主任個別談話等系列活動，落實第二步驟。使不同學習層次的學生都受到激勵，也使不可能進入普通高中的學生群體接受職業(yè)教育的意識得到了有效培養(yǎng)。
2培養(yǎng)現(xiàn)狀
筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學對于職業(yè)學校的學生來說，難得“人心”，很多的同學抱怨數(shù)學枯燥無味，難以掌握，數(shù)學成績大多數(shù)不太理想。隨著學校的擴招，在初中階段只要學習稍稍好的同學都已經(jīng)進入了各級的普通高中學習，進入職業(yè)學校參加職業(yè)教育的學生大多數(shù)是成績比較差的。但從目前的數(shù)學教育情況看，職業(yè)學習教育不管是學科的設置還是教師的教學，都還是那種傳統(tǒng)的，守城的，單一的教學方式，把重點放在數(shù)學的運算能力上，比如讓學生記住很多很復雜的公式定理，用題海應對各類測試，造成老師應試教學，學生被動學習，兩者甚至相互抵觸，在調研的一所職業(yè)學校中，筆者發(fā)現(xiàn)有的老師只做了簡單的教學，接著就得出一大段死記硬背的公式，公理，定理，最后加上一些習題的學習和計算，最后這樣一節(jié)課就這樣草草結束了，實事求是的說，這種老套的教學方式在以往的教學中是常常采用的，但是在教學改革的今天，這種教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需要和教學的需求，今天的老師如果仍然是不專心于教學的改革，那么造成的只能培養(yǎng)出現(xiàn)的學生死板，不能舉一反三和觸類旁動，這樣的學生到社會上是不受歡迎的，要把教學的重點放到學生解決問題的能力上來，說白了就是數(shù)學思維模式的建立。只有這樣才能提高職業(yè)教育中，學生在社會上的競爭力。
3職業(yè)教育學生數(shù)學思維方式策略
一要以人為本。在當前我國職業(yè)教育中，針對學習能力稍弱的學生如何學習數(shù)學研究還不夠，其實就是要找到適合他們自己的學習方式，說白了就是要以人為本。首當其沖的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式，最關鍵的是培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維方式。我們大多數(shù)學生，大多數(shù)正處于青春期，其實除了學習稍弱外，其他方面其實都是不差的，他們同樣興趣廣泛、熱愛求知，可塑性也都很強。所以我們數(shù)學老師再教學過程中，要注重從學生的實際出發(fā)，重視基礎知識的培養(yǎng)，有目的性、針對性地幫助學生走出他們原有的思維定勢，激發(fā)其主體求知欲望和意識，提升思維品質，真正做到因材施教。這種以學生為中心的模式可以有效縮短學生與教師之間的距離。就是要用以往以老師為主的教學模式代替以學生為主的教學模式。二要設定科學教學目標。課堂作為培養(yǎng)學生數(shù)學思維方式的主要場所，教師就是要用好課堂45分鐘，通過與學生的深入教學交流，在這一過程中設定老師的教學目標，這樣既可以讓學生得到自我提升，也可以讓學生不斷激勵自己往更高層次探索學習，老師再教學之外，也可以教學一些啟發(fā)學生思維的課題，讓學生有一個逐步提高的過程，實現(xiàn)整個過程階梯提升。三要創(chuàng)新教學培養(yǎng)模式。在教學改革的新情況下，創(chuàng)新已成為新常態(tài)，比如情境教學就是當下教學中采取比較普遍的方式，教師可以組織各種生動、豐富、直觀的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，在這一過程中，引導學生自主思考，讓學生發(fā)揮自主思考和發(fā)揮的創(chuàng)造精神，通過合作的學習方式突破自己的認知障礙，從而使學生對于數(shù)學知識牢固掌握并能靈活應用。
職中的學生大都調皮,好動但又敏感,自尊心強同時又缺乏自信心,因此老師便要更多的關愛他們,不只班主任,任何一個職中老師都應如此。關愛不止在語言上,也在行動上;不止在課堂內(nèi),也在課堂外。課堂上,一句表揚的話語,一個欣賞的眼神,作業(yè)后留下的一句贊賞的批語,一段鼓勵的文字;課下,師生之間一次友好的談話,一次語重心長的教導,甚至師生之間一次愉快的游戲,無不處處體現(xiàn)著關愛。老師的愛,千萬別吝嗇,對于每一個學生,這都是彌足珍貴的,愛要表達,愛要說出來,讓學生感受到他們的存在是有價值,有意義的。當學生體驗到被愛的幸福時,他們還會和老師為難嗎?還會和老師做對嗎?那么老師的管理相應也就輕松了。
二、開展豐富多彩的校園生活
職業(yè)中學與普通中學的區(qū)別在于學習任務較輕,難度較小,但即便如此,由于學習底子薄弱,基礎差,如果一味枯燥學習,非常容易引起學生厭學情緒,招來的學生也因學習生活的乏味而退出校門,所以開展豐富的校園文化生活是非常必要的。如詩歌朗誦比賽、體育競賽、文藝演出,組建各種興趣小組,爭取調動每一個學生的積極性,讓對職中學生有偏見的人認識到職中的學生并非弱智,低能兒,他們也有健全的體格,有靈活的頭腦,也有他們自己的閃光點。這樣不但培養(yǎng)了他們的興趣、愛好,也重建了他們的自信,把學校當成自己的家,愛校如家。喜歡學校,才會來上學,所以要招來的學生,還要留得住學生,讓多彩多姿的校園生活充實他們干涸的心靈,這比讓學生考出一個好成績更重要。
三、加強聯(lián)辦力度,擴大招生規(guī)模及影響
1 前言
我在職業(yè)教育中從事一線教學與管理工作共有十五年了，一直關注學生學習動力的變化，特別是近幾年進入高等職業(yè)院校學生的學習動力大不如以前了。通過對我所教過的幾屆畢業(yè)生調查、電話聯(lián)系和網(wǎng)絡聊天以及對現(xiàn)在所教的三個年級的學生的談話了解到當代高等職業(yè)院校學生的學習思想變化，結合中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，分析這些現(xiàn)象的內(nèi)在原因。
2 擴招前職業(yè)教育學生的情況
2.1生源情況
那時高職院校很少，主要是中專，九十年代中期的中專學生生源質量很好，在初中學習成績基本上是名列前茅，學生進入中專時都非常自信，有優(yōu)越感。
2.2學習動力
有好的基礎，進校后大家也延續(xù)了初中時的你追我趕的學習勁頭；時?？吹綄W生向老師問問題的情景，另外當時的社會環(huán)境對學生的影響相對現(xiàn)在來說要小得多，所以學生主要的時間就用在學習中，學習動力比較強。
2.3就業(yè)
由于還延續(xù)了部分計劃經(jīng)濟體制下的就業(yè)模式，學生基本上很少考慮就業(yè)的問題，學生到企業(yè)里工作也非常努力，企業(yè)反映也非常好。
3 現(xiàn)在職業(yè)院校學生的情況
3.1生源情況
很多中等職業(yè)院校在2000年前后升格為高等職業(yè)院校，但進校學生的高考成績一般，其高中時學習成績在中等水平，其自信心和優(yōu)越感較成績優(yōu)秀的學生就差些。
2.2高職院校學生的學習動力
很多同行現(xiàn)在就感覺到現(xiàn)在的學生學習積極差，學習效果差，不努力。一般認為這些歸咎于學生自身，有些以前被大家都認為責任心強，教學水平高的教師，現(xiàn)在也有同感；即使對學生要求非常嚴格其效果也未見起色，從事了許多年職業(yè)教育的老師也很迷茫，大家試圖探索出一條新思路。
隨著近幾年的示范高職的建設，其中就派出許多教師去德國、香港、日本、美國、澳大利亞等國家和地區(qū)對其職業(yè)教育模式進行考察學習，筆者有幸參與了這個項目的學習，目的是把其成功經(jīng)驗與中國的職業(yè)教育相結合，創(chuàng)出中國特色的職業(yè)教育品牌，解決其中許多亟待解決的問題。
中國近幾年的示范高職的建設，投入了大量的資金，購買了許多先進的教學儀器設備、實訓設備，建立了以“基于工作過程的教學模式”為代表的幾種教學模式，通過應用到實踐中，取得了許多成績，但我認為還應該就以下幾個方面多加考慮。
第一要解決需求問題，學生到校讀書的目的不能夠僅僅是拿證書，而是要獲得一門技能，起碼能夠使用這種技能能夠解決生活問題。很多學生畢業(yè)時證書一大摞，用人單位問他你究竟會做什么？學生然茫然不知，所以職業(yè)教育必須培養(yǎng)學生一門社會需求的一門技能，實用的技能，而不是發(fā)證！
第二要解決學生學習方向性的問題，學生進校就應該對其進行職業(yè)規(guī)劃輔導，現(xiàn)在職業(yè)院校進行這項工作很少，他們在報考院校的專業(yè)時很多是茫然的，不知道這種職業(yè)培養(yǎng)的人將來會做什么，究竟適不合適合自己？可能有的學生干了一輩子都不喜歡的工作。
第三在上述兩個問題解決后才能夠談到學習動力的問題，學習動力的影響是多方面的因素。
大家知道：“有壓力才有動力”，“有興趣才有動力”，“有利益的驅使有動力”，“成就感也會有動力”。在職業(yè)教育中如何才能夠使學生學習有動力是職業(yè)教育人應該思考的問題。
“有壓力才有動力”是我們老師最擅長的法寶，考試不及格是壓力，考試前的熬夜背書是動力，中學升學壓力就是學生最好的學習動力。職業(yè)院校這一招效果就不好，學生60分與99分效果差別不大，這門課程結束后很難得“溫故而知新”了，中學課程的承前啟后非常重要，必須“溫故而知新”，這種動力顯然在職業(yè)教育中發(fā)揮的效果就不好，我們就必須考慮其他方法提高學生學習的動力。
“有興趣才有動力”是較好的方式，但學習的興趣必須要持久才行，一旦興趣失去學習動力就下降。我們?nèi)绾巫寣W生的興趣持續(xù)下去是關鍵，學生進入學校之初興趣較濃是因為大學的一切對學生來說是新奇的，學生起初的夢想和好奇使其開學初期學習興趣較濃，隨著時間的推移和學習壓力較中學時大大減少，這種動力也就漸漸減弱。
借鑒德國職業(yè)教育的模式，部分學生中學畢業(yè)后家長與專門的職業(yè)規(guī)劃機構對該學生進行職業(yè)規(guī)劃，到企業(yè)就業(yè)，企業(yè)然后就送學生到相應的職業(yè)院校進行職業(yè)培訓。一段時間在職業(yè)院校進行培訓一段時間在企業(yè)實踐鍛煉，交叉進行。這種職業(yè)教育模式確定了學生未來的就業(yè)方向又有針對性的培訓專門的技能，在企業(yè)里學習技能的同時又知道哪方面理論的缺陷，到學校里可以有針對性的學習理論；在學校又可以接觸到先進的技術，然后應用到企業(yè)的工作中。在這種交叉的學習中，學生的學習動力被源源不斷的激發(fā)與補充，因為有新的知識和技能要被學習，有明確的工作任務要完成，這樣學習理論知識不會盲目，工作技能又不斷加強，學生畢業(yè)時自然成為企業(yè)中的有用員工。
這里我們要清楚的知道“知識”與“技能”各自獨立性和相互補充的關系，我國職業(yè)教育很多側重“知識”的傳授，很多驗證性的實驗當成了“技能”的培訓，學生畢業(yè)到企業(yè)時被認為什么也不會，學生也認為自己什么也沒有學到，幸好這方面的缺陷正在逐步完善。
那么德國的職業(yè)教育模式就完全適應中國職業(yè)教育嗎？我認為至少現(xiàn)階段不能夠照抄照搬，但其培養(yǎng)學生學習動力的精髓是非常值得學習。學生學習的內(nèi)容必須是企業(yè)需要的，而不是學習企業(yè)認為過時的東西或者很久以后才能夠應用的，學習的內(nèi)容包括知識和技能，側重在技能，因為我們是職業(yè)教育，所以必須是技能優(yōu)先；知識方面的內(nèi)容應為指導技能服務，職業(yè)教育和基礎教育是有目標上的區(qū)別。
在教育方式上必須和企業(yè)緊密結合，在參與企業(yè)勞動的過程中進行學習，由于我國職業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)狀，不能夠把學生全部送到企業(yè)去，解決這種難題的方法在高教司張司長的講話中提到“校中廠，廠中?！?[1]的辦學模式已經(jīng)解決，所以高職院校建立了許多實踐性教學基地。學生在學習中完成許多和在企業(yè)完成一樣的產(chǎn)品，目標明確，工藝水平提高，有成就感，理論知識又能夠解決實際問題，學習動力自然而然就有了，這些就是我們學習其成功職業(yè)教育的精髓。
在學生技能鑒定中，考試就是考核學生完成產(chǎn)品的能力，應用知識指導解決工作問題的能力，變革技能鑒定就是發(fā)證的模式，企業(yè)人員參與考核，對優(yōu)秀人才給予就業(yè)優(yōu)先推薦，在找到較好工作的驅使下，學生學習動力也會大大得到激發(fā)。
通過如何提高學生學習動力性方面進行闡述，我們就會思考誰來幫助學生提高學習動力性的問題。困擾職業(yè)教育多年的問題就是師資水平，既然學生需要在學習中培養(yǎng)高技能，我們的老師是否勝任是關鍵，老師不行一切免談！職業(yè)院校老師一部分是本科、碩士畢業(yè)另一部分是從企業(yè)里來的有經(jīng)驗師傅，前者缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗后者可能文化水平不夠，兩者共同缺陷是沒有得到教師的專業(yè)培訓，即使有知識有技能但不知道用何種方法傳授給學生，所以職業(yè)院校的教師綜合素質需要不斷提高。
只有提高教師綜合素質，教師才能夠勝任培養(yǎng)學生的技能和傳授知識，學生的學習動力性才能夠源源不斷的激發(fā)，學生有了學習動力性我們的職業(yè)教育才是成功的，才能夠培養(yǎng)出國家需要的高素質高技能人才。
4 結論
把高職學生培養(yǎng)成為高素質高技能人才應該是在校培養(yǎng)學生技能的同時培養(yǎng)其素質，只有激發(fā)了學生的學習動力其學習效果才好；只有在完成具體的工作產(chǎn)品或任務時才能夠激發(fā)學生的學習動力。把“有壓力才有動力”，“有興趣才有動力”，“有利益的驅使有動力”，“有成就感也會有動力”四句話貫徹到職業(yè)教育中；職業(yè)教育必須提高教師的綜合素質，只有這樣職業(yè)教育才能夠為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的高素質高技能人才。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0150-02
在新課程改革背景下，如何激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率與教學質量，已成為職業(yè)教育應重點關注的課題。但是由于職業(yè)教育的特殊性，肩負專業(yè)技能與文化知識的雙重培養(yǎng)任務，以當前職業(yè)院校學生實際情況來看，普遍存在文化基礎薄弱、學習文化課的積極性不高等問題。因此，在語文學科教育過程中，強化培養(yǎng)學生興趣的有效教學手段，具有一定現(xiàn)實意義。
一、以專業(yè)特征為出發(fā)點
對于職業(yè)教育來說，既要求學生具有專業(yè)技能水平，也要求學生掌握更多文化知識，滿足素質教育發(fā)展需求。有關語文學習過程中學生興趣的培養(yǎng)，需要教師在日常教學中加強注意，并引導學生意識到文化知識學習的重要性，強化基礎課與專業(yè)課之間的必然聯(lián)系，實現(xiàn)二者有機結合，進一步激發(fā)學生興趣。例如，在學習應用文寫作“產(chǎn)品、服務廣告”過程中，教師可先讓學生了解廣告的定義、特征等，并讓學生留意街邊、媒體中的廣告，摘錄自己最喜歡和最不喜歡的廣告內(nèi)容，在課堂開展廣泛交流；最后，讓學生結合自己的專業(yè)知識，將制圖、計算機等技術綜合運用，設計一條自己喜歡的廣告。通過學生自主思考、自主實踐的過程，不僅掌握了基本的文化知識，也了解到語文知識運用于專業(yè)的必要性，以此激發(fā)學習語文的積極性，提高教學效率與教學質量。
二、精心設計教學流程
作為職業(yè)院校的語文教師，既要了解語文教材的相關內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的有序性、合理性，也要結合學生實際情況，滿足職業(yè)教育的根本需求，選擇有效的教學方法。職業(yè)教育中，學生語文素質的高低將對他們的專業(yè)技術、職業(yè)水平以及未來就業(yè)產(chǎn)生直接影響，因此在開展語文教學過程中，應考慮采用多種多樣的教學方法，尤其注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育需求相一致，發(fā)揮語文基礎學科的重要作用。例如，通過任務驅動法、案例教學法、情境仿真法、角色模擬法等，可以引導學生獲得更多的經(jīng)驗與領悟，引導學生的積極參與，提高學生語言運用能力，真正發(fā)揮學生在語文課堂中的主體地位。根據(jù)每節(jié)課教學內(nèi)容、教學目標的不同，教師靈活選擇教學方法，時刻保持學生的新鮮感，提高學習效率。
以語文學習中的演講為例，演講涉及到學生綜合性語言能力，也是養(yǎng)成學生良好表達能力的有效方法。在課堂教學中，教師應適當安排演講時間，既讓學生感到壓力，又激發(fā)學生的參與熱情，加強對語文學科的重視程度，不斷完善自己的演講內(nèi)容、鍛煉口才。但是個別職業(yè)院校的學生性格較為內(nèi)向，語言表達能力欠佳，如果采取分組合作學習方式，將獲得更好的效果。因此，在教學實踐過程中，引導學生開展分工合作，共同完成演講草稿的擬定，選派一名代表上臺發(fā)言。在合作過程中，每名學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時學習其他學生的長處，了解團隊合作的重要意義，實現(xiàn)共同成長目標。
三、營造良好的課堂氛圍
若想在有限的課堂教學時間激發(fā)學生興趣，教師必須注重營造良好的課堂氛圍。在備課過程中，充分考慮學生的實際能力水平，合理設置詳略得當、難以搭配的問題，以滿足不同層次學生的知識需求，在課堂適當引入提問方法，給學生思維帶來啟發(fā)性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，在學習“長江之歌”這一詩歌單元時，解析詩歌的內(nèi)容結構是教學的重點與難點，教師可適時將“長江之歌”這一歌曲引入課堂，并為學生演唱其中一段，起到拋磚引玉的作用，當學生興趣被激發(fā)后，就爭先恐后地唱起這首歌，課堂氛圍一下子被調動起來，學生的求知欲望隨之增強，此時趁熱打鐵地分析詩歌內(nèi)容、詩歌結構等，學生注意力更加集中，便于知識的掌握與理解。
四、發(fā)揮閱讀與教學的重要作用
在職業(yè)教育過程中，較為關注學生思考問題、解決問題的能力，以更好地滿足職業(yè)發(fā)展需求。這就需要教師關注學生的學習態(tài)度與學習習慣，改變學生學習中的惰性。通過加強語文學科教育中的閱讀與寫作教學，可提高學生實踐水平。在學生閱讀過程中，及時給予指導，讓學生了解閱讀的背景，不斷豐富歷史知識、社會知識等，為學生提供更多寫作素材，并引導學生結合實際問題，通過有益思考過程，提高閱讀寫作水平。通過養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，可有效提高學生分析問題和解決問題的能力，進而豐富實踐經(jīng)驗；另外，學生在進行寫作過程中，應注意主動收集材料、積累豐富的感情，提高寫作的目標性，強化能力水平。通過學生思維能力、實踐能力的不斷提高，進一步拓寬知識面，通過有效的閱讀和寫作，不斷完善自我。
五、多元化的評價模式
在職業(yè)教育中，語文教師應積極轉變觀念，構建科學、完整、有效的課堂評價模式，在新課程改革中推動學生不斷發(fā)展、進步。通過教師的激勵作用，幫助學生樹立自信，激發(fā)學習動力。因此，教師采取多元化的評價方法，從多方面、多角度收集信息，讓學生更加客觀地認知自己，加強對語文學科的重視程度，更好地把握知識。另外，教師應注重對學生學習過程及學習結果的綜合評價，尤其關注學生的學習態(tài)度、能力、水平等，提高評價的客觀性、有效性。
總之，職業(yè)教育的最終目標在于培養(yǎng)學生職業(yè)能力，為學生創(chuàng)設良好的職業(yè)生涯開端。因此，語文學科服務于職業(yè)教育，必須加強對學生能力水平的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生興趣，提高教學效率與教學質量，更利于培養(yǎng)學生綜合素質，以更好地步入社會，提高就業(yè)率與就業(yè)能力。
參考文獻：
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“學分銀行”的有效實施能夠對于傳統(tǒng)教育模式改革有一定的推動作用，而且有利于推進教育公平，改進教育服務，有助于推動職業(yè)教育教學管理制度的改革。
【關鍵詞】
學分銀行
“學分銀行”是學分制的一種實現(xiàn)形式，能夠強化學生的“客戶”身份，學校和教師的服務地位也更加明確，具有靈活、多樣性的優(yōu)點。能夠充分調動學生的學習積極性，實現(xiàn)共享教學資源，大大提高教育教學的效率?！皩W分銀行”的有效實施能夠對于傳統(tǒng)教育模式改革有一定的推動作用，而且有利于推進教育公平，改進教育服務，有助于推動職業(yè)教育教學管理制度的改革。
一、“學分銀行”制度的特色
（一）以人為本，客戶至上
“學分銀行”制度能夠改善教與學的關系，強化了學生的“客戶”身份，明確了學校和教師的服務地位。學生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長及其他因素，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時間、修課方式、每學期學習的課程門數(shù)等。在這種機制下，學生有機會對自己的職業(yè)生涯進行設計，有利于他們追求個性目標，調動學習的積極性；學生可以選擇先學什么、先考什么，學分進行累計、零存整取，讓學生擁有了更多平等的教育機會，在學習進度上給學生更大的彈性空間，有利于學生個性的發(fā)展。
（二）靈活彈性，提高效率
“學分銀行”的推行是為了給學生提供更多的學習機會，使學生可以不受時間、空間的制約自由學習?！皩W分銀行”充分考慮了職業(yè)教育需要邊實踐邊學習的特點，同時，“學分銀行”為在職人員“間歇性”學習提供了便利。學生可以半工半讀，工學交替，學完一門功課，可將拿到的學分存入“銀行”，工作幾年回來后可以繼續(xù)學習，學完一門算一門學分，已經(jīng)修過的課程可以直接承認，不必重修，累積到規(guī)定學分總數(shù)后即可“支取”相應學歷。
（三）整合資源，溝通銜接
“學分銀行”的構建能實現(xiàn)各高等學校、不同層次的教育、各種教育形式之間的教學資源共享，各級別“學分銀行”之間學分的通兌，建立學歷教育與非學歷教育之間溝通的平臺，使各類教育溝通銜接。也可整合學校、人力資源開發(fā)機構、社區(qū)和企業(yè)的教育資源，逐步建立終身教育學分積累與轉換制度，實現(xiàn)不同類型成果的互認和銜接。
二、“學分銀行”制度在我國應用的現(xiàn)狀分析
從20世紀90年代中期開始，我國的高等學校以及職業(yè)學校探索實行學分制。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》寫入建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度條目，建立學習成果認證和“學分銀行”制度，探索構建人才成長“立交橋”。在一些地方，“學分銀行”制度已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗和成果。
（一）政府主導
部分省市通過建立相應的教育機構，整合各類教育與培訓資源，建立終身教育學分積累與轉換制度，實現(xiàn)不同類型成果的互認和銜接。它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結合起來。學習者可隨時隨地自主在網(wǎng)上選擇課程學習，累計學分達標后便可申請單科結業(yè)證書或網(wǎng)絡教育學歷文憑。
（二）企業(yè)主導
“學分銀行”制度在企業(yè)中主要面向職工的在崗培訓及個人發(fā)展等繼續(xù)學習要求，即以在崗職工為主要培養(yǎng)對象，以貼近企業(yè)需求、貼近崗位需求、貼近職工自身發(fā)展需求為宗旨開展靈活多樣的在職培訓與學習。
（三）社區(qū)主導
社區(qū)主導的“學分銀行”制度則主要面向社區(qū)居民的個人繼續(xù)學習要求。轄區(qū)居民可將在各類學習或比賽中掙到的學分累計存入該“銀行”自己的個人賬戶上，并可根據(jù)學分情況領取各類獎品。社區(qū)“學分銀行”課程設置主要以提升居民綜合素質為主導方向。這種“學分銀行”制度使居民不僅積累學習成績，并有機會參與各種社會活動。
（四）學校主導
目前許多高校內(nèi)部也已開始探索在各種人才培養(yǎng)方案中推行“學分銀行”制度，鑒于一些高職院校專業(yè)教學的特殊性，很多學生在企業(yè)頂崗實習，因而耽誤了部分選修課的學習這一實際，試行把類似企業(yè)頂崗實習等非正式課程成績計入學分，即通過運用“學分銀行”制度，將諸如學生頂崗實習，在各種課程競賽、技能競賽中獲獎或者考取各種技能證書等非正式專業(yè)學習成果，轉換為相應的學分獎勵。還有一種探索學校與其他教育機構之間建立學分轉移的方式。多所院校之間能夠進行學分互認也是一種全新的模式。
三、“學分銀行”制度的實施前景
（一）推進教育公平
職業(yè)教育進入大眾化階段，在職業(yè)教育層次上的公平性已經(jīng)引起各方的關注和重視。“學分銀行”體系提供的無條件入學，無時間、空間限制等，不僅真正體現(xiàn)了以人為本的精神，而且將職業(yè)教育的公平性作為基本原則之一和運行的基礎，真正將公平性落到了實處。
（二）改進教育服務
“學分銀行”運行需要有效的服務，建立“學分銀行”體系內(nèi)教育機構學分互認、等值制度；建立開放性的學分積累、開放性的申請學歷證書和學位制度；建立自由選擇學歷證書、學位證書頒發(fā)機構的開放制度。為每一個社會成員不斷更新知識，及時提高職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力，不斷完善自身、提高素養(yǎng)創(chuàng)造機會。
（三）創(chuàng)建學習型社會
教育的終身性必定成為“學分銀行”體系運行必須遵循的基本原則之一，并貫穿于“學分銀行”運行的全過程之中?！皩W分銀行”制度提供終身學習的開放環(huán)境，滿足社會每一個成員多樣化的、永無止境的學習需求，促進人的全面發(fā)展，是建立學習型社會的基礎。
（四）推動職業(yè)教育學業(yè)管理制度改革
在基于全社會的“學分銀行”體系中，職業(yè)教育既不可置身其外，更不可居高臨下，既要放下身段，又要擔當責任。首先，職業(yè)教育要運用好以“學分銀行”制度為主要特征的學業(yè)管理制度優(yōu)勢，推進自身改革，突出學生中心地位，提高教育質量；其次，要與其他教育者和受教育者有效互動，積極開放，盤活資源，服務社會，著力滿足大眾對職業(yè)教育的需求；同時，作為在教育系統(tǒng)中占有資源多，擁有競爭優(yōu)勢的一員，充分發(fā)揮道德的力量，運用管理的優(yōu)勢，貢獻服務的樣板。
關鍵能力是與具體職業(yè)和專業(yè)課程無關，而對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會的順利運行起關鍵作用的能力的總稱。加強關鍵能力培養(yǎng)是當今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求，培養(yǎng)關鍵能力已成為當代國際職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的熱點。就目前情況看，職業(yè)教育培養(yǎng)學生關鍵能力需要做好以下三方面的工作。
一、完善職業(yè)教育關鍵能力培訓體系
在我國現(xiàn)有職業(yè)教育關鍵能力體系的基礎上進一步完善該體系，可按如下思路進行：首先，滿足全社會對提高關鍵能力的需要，為設立專門的關鍵能力培訓機構提供支持和服務；其次，滿足在校學生素質教育的需要，為普通教育和職業(yè)培訓機構提供關鍵能力培訓的模塊及教學方法；最后，滿足各類在職人員終身教育的需要，為他們在日常工作和生活中提高關鍵能力提供自學的內(nèi)容和方法。
獨立開發(fā)的關鍵能力考核體系要與現(xiàn)有的考核體系相配套。推行專門的關鍵能力考核和認證體系，不能游離于現(xiàn)有體系之外；相反，關鍵能力考核體系應對現(xiàn)有資格考核體系的深化發(fā)展發(fā)揮應有的作用。首先，要滿足社會對人才綜合素質認證的需要，為建立專門的核心技能考核認證機構提供支持和服務；其次，要適應各種職業(yè)特定技能的考核向其他技能層次發(fā)展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應的考核方式；最后，要滿足學生終身發(fā)展的需要，為他們在日常工作和生活中關鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。
二、完善職業(yè)教育關鍵能力標準體系
關鍵能力開發(fā)的成敗決定于關鍵能力標準。我國的關鍵能力標準體系極不完善，在考核內(nèi)容、考核標準及測評依據(jù)等方面的規(guī)定都較粗糙，有待細化。對此，可從以下方面加以思考。
標準關注技能還是技術人的技能主要是運用方法和技術的能力，在制定標準時，經(jīng)常采用“能夠使用某種技術進行某種活動”的描述。但是，標準制定的邏輯出發(fā)點到底是技能還是技術，人們在認識上還存在誤區(qū)，往往把標準理解為掌握各種技術的要求，而不是對掌握這種技術去完成某種活動的要求。由于這個原因，在一些技能標準中，經(jīng)常可以看到一些純粹的技術和方法，是一個技法的武器庫，而沒有看到人的主體性和工作活動的目的性。因而，這種標準必然會誤導培訓和考核只注意對技術本身的掌握，而忽視對運用技術的人本身及其客觀外部條件的關注。因此，在制定標準時應體現(xiàn)這樣一個理念：技術只是工具，關鍵是人具備運用工具去解決問題的能力。
標準等級的設置和劃分。在標準制定過程中，根據(jù)什么來劃分關鍵能力的等級是個技術難題。經(jīng)驗證明，通過對其因素的難易程度或復雜程度的分析，可比較明顯地區(qū)分出能力要素的等級。為此，需要將分析重點從能力要素本身轉向能力活動的對象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區(qū)分標準等級，一方面要對關鍵能力標準結構中的“能力要求”部分，通過對工作活動范圍等因素的限定來說明差別，另一方面要在“相關知識”、“工作活動”和“考核指導”等部分盡可能地體現(xiàn)標準等級的差距，以提高關鍵能力標準的可操作性。
考評證據(jù)的確定考分決定考生的一切，這是傳統(tǒng)考試體制的弊端。而從科學的角度來說，應采用所有可證明考生能力的證據(jù)，包括考分。但在實際工作中，哪些證據(jù)可以采用，如何保證證據(jù)的真實性和有效性，這在技術上和操作上都有一定的難度。參照英國的成功做法，可把考評員的觀察作為考核依據(jù)的第一選擇，同時也建議采用其他證據(jù)，如第三方的證明，以及考生在學習和實習過程中所做出的成果和表現(xiàn)等。實施這種方法的前提條件是制定相應的工作現(xiàn)場考評和督考制度及相應的質量控制措施。
三、重視職業(yè)教育關鍵能力的理論與實踐研究
從我國職業(yè)教育關鍵能力研究現(xiàn)狀來看，目前在這方面還非常薄弱，如在關鍵能力的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)策略、課程建設和培養(yǎng)效果評價等方面都還不成熟，有待進一步探索和研究。
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