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時(shí)間：2023-06-20 18:03:37
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百年大計(jì),教育為本。中國(guó)是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國(guó)家,農(nóng)村的教育問題受到了國(guó)家的廣泛關(guān)注,而農(nóng)村小學(xué)教育則是重中之重,在建設(shè)和諧社會(huì)中具有著極其重要的作用。自改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育所取得了顯著的成績(jī),但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,農(nóng)村小學(xué)教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來(lái),并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的保障責(zé)任,普及和鞏固九年義務(wù)教育,就必須要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),提高農(nóng)村教育質(zhì)量。
最近幾年,國(guó)家逐步加大對(duì)農(nóng)村教育工作的扶持力度,高度重視農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量及教師隊(duì)伍建設(shè)。自2003年全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議召開以來(lái),農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺(tái)了《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見》,提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍”,國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也明確了農(nóng)村教育在全國(guó)建設(shè)小康社會(huì)中的重要作用,并且開始了新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作;其中更加重要的是,政府加大了對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì),起到了重要作用。
中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),同樣也是個(gè)教育大國(guó)。但是中國(guó)的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠(yuǎn)離都市的農(nóng)村,因?yàn)橹T多方面的原因,農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。在農(nóng)村小學(xué)教育中,存在諸多問題,如教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴(yán)重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸,使得農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。這些問題的存在也將嚴(yán)重拖累中國(guó)教育前進(jìn)的步伐。
一、教育教學(xué)資源的欠缺
農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎(chǔ)教育課程的逐步推進(jìn)和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及,農(nóng)村小學(xué)對(duì)于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來(lái)越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高,有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí),而且這已經(jīng)成為約束村級(jí)小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。
當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有:1.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國(guó)家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級(jí)小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠,也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無(wú)法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對(duì)來(lái)說(shuō)軟件方面的建設(shè)非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺?，F(xiàn)有的教學(xué)資源在整個(gè)系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學(xué)教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級(jí)學(xué)校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級(jí)行政主管部門的普遍關(guān)注,但是由于各個(gè)地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀,資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。
國(guó)家的各級(jí)政策在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源應(yīng)用究竟是怎樣的?教育資源建設(shè)如何能夠彌合和跨越理論與實(shí)踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)開展到現(xiàn)在以來(lái)一直擺在我們面前的兩個(gè)難題問題。教育教學(xué)資源能否真正的在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮它的效益,也僅僅只有在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)。我們必須要明確看到,農(nóng)村教育教學(xué)資源的長(zhǎng)期規(guī)劃建設(shè)并不是最終目的,農(nóng)村教育教學(xué)資源只有真正實(shí)用到教學(xué)實(shí)踐中去,并且能夠有效地去促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)中所存在問題的解決,才能發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。為此,農(nóng)村教育教學(xué)資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該必須應(yīng)該以實(shí)用為導(dǎo)向,要從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā),并且要服務(wù)于廣大教師與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。所以,應(yīng)當(dāng)充分的重視這些資源使用者的需求,根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。并且反復(fù)實(shí)踐,不斷完美完善,才能精益求精。
二、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮
現(xiàn)在的村級(jí)小學(xué)布局并不合理,點(diǎn)多面廣,辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇了讓孩子從小就脫離相對(duì)落后的村級(jí)小學(xué)教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ),以適應(yīng)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀,甚至進(jìn)城鎮(zhèn)陪讀。另一方面,越來(lái)越多外出務(wù)工的父母?jìng)冞x擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對(duì)打工子女入學(xué)政策開始放寬,開始接納這些孩子進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下,村級(jí)小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國(guó)過(guò)于分散的村級(jí)小學(xué)布局使學(xué)校人數(shù)相差過(guò)分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)和教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。針對(duì)這種狀況,應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局,解決村級(jí)小學(xué)生源逐年減少,辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。
在這樣的環(huán)境下應(yīng)當(dāng)以解決兒童集中就讀為切入點(diǎn),加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè),重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源,提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理,大力促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學(xué)?！叭藵M為患”的壓力,還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個(gè)問題的筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以借鑒:一是地方政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的扶持,大力推進(jìn)新課程改革,盡快實(shí)現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機(jī)整合,實(shí)現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動(dòng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為突破口,積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊(duì)伍,慢慢加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng),平衡城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范,強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理,確立合格學(xué)校基本標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)目標(biāo)管理,大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè),推進(jìn)教育質(zhì)量提高,腳踏實(shí)地做強(qiáng)教育質(zhì)量,做靚教育形象。四是減負(fù)松綁,從多種渠道減輕農(nóng)村小學(xué)教師心理和工作負(fù)擔(dān),關(guān)心貧困教師,關(guān)愛長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育的教師,切實(shí)解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實(shí)際問題,促進(jìn)教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜,這樣才可以鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育。五是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育宣傳,大力宣揚(yáng)農(nóng)村教育所作出的新成績(jī),宣傳農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學(xué)生,真正的讓更多的對(duì)農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)的同志事跡得以宣揚(yáng),品德受到歌頌,從而達(dá)到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機(jī),增強(qiáng)農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級(jí)的有關(guān)規(guī)定,結(jié)合本地具體情況,因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整:撤掉一些生源不足、規(guī)模過(guò)小、條件較差的學(xué)校;擴(kuò)大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模;積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué):學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就到中心學(xué)校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來(lái)使用,集中投資,既可保證重點(diǎn),適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)軟硬件建設(shè),充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用,又可節(jié)省開支,從而加快了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展步伐。
在調(diào)整中,相關(guān)部門要認(rèn)真做好人口測(cè)算,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好農(nóng)村小學(xué)校舍布局調(diào)整工作。不要因?yàn)閷W(xué)齡兒童少,大范圍撤校并點(diǎn),而違背了小學(xué)生就近入學(xué)的原則。處理好教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校數(shù)量的關(guān)系,從而提高辦學(xué)效益。
三、師資力量薄弱
1.教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對(duì)口,教學(xué)手法落后。村級(jí)小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)的科目,教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下,學(xué)校缺哪一科教師,就安排新分配來(lái)的教師教哪一科。村級(jí)小學(xué)教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán),這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展,而且更不利于學(xué)生在文化知識(shí)上面的提高。教師如果適應(yīng)這個(gè)新的專業(yè)課程需要很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和鉆研,而這個(gè)過(guò)程已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高,教育、教學(xué)觀念落后。實(shí)際文化專業(yè)知識(shí)并沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度,也沒有受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,知識(shí)水平有限,汲取知識(shí)的速度慢、渠道窄,跟不上小學(xué)教材的變化和時(shí)代的要求,而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另方面,由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強(qiáng)。教師“知識(shí)技能的更新跟不上時(shí)代的步伐,現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新又太快,而教師培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,而且加重了師生負(fù)擔(dān),消耗了他們大量時(shí)間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。
2.村級(jí)小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言,社會(huì)各種無(wú)論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市,導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個(gè)方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補(bǔ)充了一些師范類畢業(yè)生,充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍當(dāng)中,但仍然杯水車薪。二是學(xué)歷水平過(guò)低,年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化,后繼乏人,形勢(shì)嚴(yán)峻。農(nóng)村教師中有相當(dāng)一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗(yàn),在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇,為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識(shí)水平和知識(shí)面有限,不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學(xué)中,真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù),即使來(lái)到農(nóng)村,相當(dāng)一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村,而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所和跳板,最終還是進(jìn)入縣城。在這種無(wú)奈的情況下,村級(jí)教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中,一至三年級(jí)的教師每人任一個(gè)班的所有課程,他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進(jìn)行,并且只要是上課時(shí)間就不能離開教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來(lái)都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學(xué)效果而言,效率很低,效果也差。而且專業(yè)教師嚴(yán)重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目,根本就沒有專業(yè)對(duì)口的老師,任課教師絕大多數(shù)是一人多職的,即便是有了專業(yè)老師,因?yàn)榻處熽?duì)伍的嚴(yán)重短缺,也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴(yán)重影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量,又有可能浪費(fèi)部分有專長(zhǎng)學(xué)生的天賦。超級(jí)秘書網(wǎng)
四、留守兒童問題
家庭作為小學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境,家庭教育必將對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個(gè)留守兒童根本就無(wú)法受到家庭教育的熏陶,由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無(wú)法去很好的解決這個(gè)問題,并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案,隨時(shí)跟蹤調(diào)查,切實(shí)的關(guān)注這些孩子的健康成長(zhǎng),對(duì)困難的“留守兒童”要實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行幫助。同時(shí),由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高,對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠和存在誤區(qū),而家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中具有不可替代的作用,家長(zhǎng)教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此,學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時(shí),也要扮演好引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長(zhǎng)學(xué)校作為重點(diǎn),不可忽視家長(zhǎng)學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作,使家長(zhǎng)懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學(xué)校的辦學(xué)思路,理解學(xué)校的治校策略,掌握科學(xué)育人的方法,實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村,家長(zhǎng)們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。
農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進(jìn),雖然國(guó)家也出臺(tái)了許多政策來(lái)扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀,但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠(yuǎn),并不是片刻時(shí)間就可以完全解決的。這要依賴于全社會(huì)的幫助扶持。作為一個(gè)小學(xué)工作者對(duì)未來(lái)充滿了期盼。
參考文獻(xiàn):
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一、教育資源概念界定
教育資源指在教育系統(tǒng)中，社會(huì)所提供的一切條件的總和[1]。通常，教育資源包括人力資源、物質(zhì)資源、環(huán)境資源三大方面。教育資源分為有形教育資源和無(wú)形教育資源兩種。有形教育資源包括：學(xué)校建筑設(shè)施、學(xué)校教職工隊(duì)伍等；無(wú)形教育資源包括：辦學(xué)理念、教育政策、社會(huì)教育環(huán)境等方面。教育資源是中央與地方各級(jí)政府為保障學(xué)校正常開展教育教學(xué)工作，在教育過(guò)程中所投入的一切要素和條件。
二、閑置教育資源的界定
現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，教育資源閑置界定尚不明確。已有的研究中教育資源的閑置主要表現(xiàn)為兩種形式：一是在政府對(duì)教育產(chǎn)業(yè)投資壟斷機(jī)制下，因缺乏競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制而造成的教育資源使用效率低下的閑置[2]。另外則是在國(guó)家集中辦學(xué)政策影響下，因?qū)W校網(wǎng)點(diǎn)重新布局而被撤并不用的教育網(wǎng)點(diǎn)的閑置[3]。教育網(wǎng)點(diǎn)一旦被撤并，很少再投人到教育中，如校舍建筑、校園等固定資源。代課教師隨著網(wǎng)點(diǎn)的撤并無(wú)法融入新教學(xué)點(diǎn)而離崗，師資流失。本研究將教育資源的閑置界定為教育資源完全或部分沒有發(fā)揮教育功能的狀態(tài)。閑置的教育資源分為三類：一是完全無(wú)法再進(jìn)行投入的，比如完全破舊的校舍；二是再利用程度適中的，例如房屋需要修葺等；三是利用程度較高的資產(chǎn)，比如地理位置優(yōu)越，設(shè)施齊全的校舍。
三、閩東畬族村落小學(xué)閑置教育資源現(xiàn)狀
閩東是全國(guó)最大的畬族聚居地，畬族人口達(dá)18萬(wàn)，約占全省畬族人口的1/2、全國(guó)畬族人口的1/4。福安地處閩東地理中心，是全國(guó)畬族人口最為集中的縣級(jí)市。本研究基于對(duì)福安市畬族村小學(xué)閑置教育資源現(xiàn)狀的調(diào)查，分析閩東畬村小學(xué)閑置教育資源情況。走訪福安穆陽(yáng)的南山村、溪塔村、雙溪村、黃儒村、咸福村、蟾溪村等村落。南山村位于穆云鄉(xiāng)中部，全村戶籍人口872人，其中畬族673人。外出務(wù)工400人左右，經(jīng)商30人左右，其余務(wù)農(nóng)為主。溪塔村位于穆云鄉(xiāng)東邊的秀溪河畔，通往世界地質(zhì)公園白云山蟾溪石臼景區(qū)公路沿線，距鄉(xiāng)政府所在地4公里，全村戶籍人口610人，其中畬族589人，村民主要經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源于水果種植，盛產(chǎn)刺葡萄。這些村落，原本“村村都有小學(xué)”，學(xué)校規(guī)模最大時(shí)，學(xué)生人數(shù)有一兩百人。隨著生源的減少，這些村落的學(xué)校如今都已閑置，有的教育資源得到再利用，有的卻無(wú)人管理，任由荒廢。
(一)小學(xué)閑置教育資源利用情況
1.資源的再利用村委樓。很多地方將閑置的校舍改建為村委樓，比如我們走訪的南山村和咸福村。改建后的村委樓設(shè)施齊全，有會(huì)議室、調(diào)解室、主任室等，教室改為衛(wèi)生室，學(xué)校操場(chǎng)用作停車場(chǎng)。也有用作菜園、養(yǎng)豬場(chǎng)，學(xué)校閑置的處理不明確，村民便把學(xué)校作為菜園和養(yǎng)豬場(chǎng)。黃儒村的閑置小學(xué)，就用作養(yǎng)豬場(chǎng)。資源再利用不合理，與教育無(wú)相關(guān)。文化展館。溪塔村至今仍然保存完整的畬家風(fēng)俗，遺存古民居、古亭、古橋，“三月三”等畬族傳統(tǒng)節(jié)日，唱畬歌，煮烏米飯，畬族表演。溪塔村的民族文化小學(xué)閑置后整改為畬族文化展館。館內(nèi)收藏了珍貴的畬族宗譜、畬族傳統(tǒng)服飾、銀飾以及大量畬巫服飾、法器等。畬族文化展館為弘揚(yáng)、傳承畬族文化提供了一條重要途徑，展館作為傳播畬族文化媒介，頗具文化傳承意義。2.資源的閑置由于農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，商用價(jià)值不高，一般是村里進(jìn)行利用。有的學(xué)校閑置后沒有得到利用，比如雙溪村和蟾溪村的小學(xué)至今閑置。無(wú)有效維護(hù)，無(wú)人看管，資源浪費(fèi)。
(二)學(xué)校產(chǎn)權(quán)問題
1.學(xué)校用地的產(chǎn)權(quán)歸屬。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前土地制度，無(wú)論學(xué)校用地是從農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織租用、借用、無(wú)償征用，還是集體經(jīng)濟(jì)自愿提供，按照所有權(quán)理論，這些土地的所有權(quán)仍歸農(nóng)村集體組織，由鄉(xiāng)辦的屬于鄉(xiāng)集體經(jīng)濟(jì)組織所有；村辦的屬于村集體經(jīng)濟(jì)組織所有。[4]畬鄉(xiāng)幾個(gè)村落，學(xué)校土地均是從農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織無(wú)償征用。因此，學(xué)校土地的所有權(quán)歸村集體所有，使用權(quán)則歸教育部門所有。2.校舍的產(chǎn)權(quán)歸屬。教育資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)歸屬應(yīng)遵循“誰(shuí)投資，誰(shuí)所有”原則。據(jù)調(diào)查，這些村莊，學(xué)校都是教育部門按實(shí)際需要在各個(gè)村莊建立的。由于出資方是國(guó)家，則校舍屬于國(guó)有財(cái)產(chǎn)，產(chǎn)權(quán)為國(guó)家所屬。因此，要將這些校舍挪為他用，須經(jīng)過(guò)教育部門的同意。3.教育設(shè)備、資金等產(chǎn)權(quán)歸屬。除去學(xué)校用地和校舍外，其余都屬于可移動(dòng)財(cái)產(chǎn)，包括各種教學(xué)設(shè)備、圖書資料、桌椅、現(xiàn)金、學(xué)校各種收益等資產(chǎn)。據(jù)了解，這些經(jīng)費(fèi)來(lái)源均由國(guó)家出資，因此若由這些可移動(dòng)財(cái)產(chǎn)所獲得的收益應(yīng)為縣教育部門所有。
四、教育資源閑置的原因
(一)村民進(jìn)城務(wù)工，造成生源減少，師資流失
由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增多，部分兒童隨父母進(jìn)城就學(xué)。學(xué)生轉(zhuǎn)移，學(xué)校布局也隨之調(diào)整。為了節(jié)約成本和有效利用教育資源，一些生源較少的學(xué)校撤并，南山小學(xué)就和咸福小學(xué)合并過(guò)。由于學(xué)生人數(shù)少、學(xué)校進(jìn)行合并，農(nóng)村教師資源也慢慢流失，有的教師調(diào)離，有的教師轉(zhuǎn)業(yè)。
(二)畬村相對(duì)封閉，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展
福安畬族普遍居住在經(jīng)濟(jì)較差的山區(qū)，以農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)田以山垅田、梯田為主且分散不集中，所生產(chǎn)的農(nóng)作物，自給自足。由于畬族村落地處山區(qū)，地理環(huán)境差，缺乏辦工業(yè)的基礎(chǔ)條件，經(jīng)濟(jì)難以發(fā)展。因此，村里大多數(shù)中青年只能外出打工。村里勞動(dòng)力少，經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加緩慢，外出人口也就進(jìn)一步增多。
(三)教育資源分配不均衡(城鄉(xiāng)差距大)
城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源分配顯著不均。農(nóng)村、城鎮(zhèn)教育基礎(chǔ)設(shè)施相差甚遠(yuǎn)。城鎮(zhèn)學(xué)校的基本設(shè)施都能達(dá)標(biāo)，而農(nóng)村辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備少，大多數(shù)學(xué)校無(wú)圖書室，圖書的數(shù)量相當(dāng)少且破損嚴(yán)重。農(nóng)村教育水平較低，教學(xué)設(shè)備落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)等方面發(fā)展不均。因此，在家長(zhǎng)的能力范圍允許下，家長(zhǎng)傾向于把孩子送到教育條件更優(yōu)越的城鎮(zhèn)學(xué)校。所以，城鎮(zhèn)、農(nóng)村教育資源分布不均衡導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生源的大量流失。
五、目前存在的問題
(一)教育資源浪費(fèi)
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畬村小學(xué)存在大量教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。畬族村落中閑置的校舍多數(shù)挪為他用，部分則遭遺棄或無(wú)人看管。以穆云鄉(xiāng)南山畬族村為例，村里尚有一所小學(xué)，該小學(xué)包括宿舍、操場(chǎng)、教學(xué)樓等教育基礎(chǔ)設(shè)施。該校除教學(xué)樓改用為村委樓及其附屬設(shè)施衛(wèi)生所和為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)提供設(shè)施以外，其余的基礎(chǔ)設(shè)施大部分閑置。而在改建村委樓的過(guò)程中，教室的桌椅大量燒毀，部分搬至咸福小學(xué)，操場(chǎng)則成為了公用停車場(chǎng)及放置雜物的場(chǎng)所。
(二)學(xué)生就學(xué)不便
由于大量畬村村民攜兒童進(jìn)城務(wù)工，畬村生源逐步減少，原有的學(xué)校被迫停止辦學(xué)，村里部分留守兒童只能前往鎮(zhèn)上的小學(xué)就讀。由于畬村與城鎮(zhèn)距離較遠(yuǎn)，大部分兒童選擇寄宿，這不僅難以得到父母的照料，而且增加家庭負(fù)擔(dān)。少部分的兒童選擇走讀，路途中存在的安全隱患時(shí)刻威脅著兒童。此外，兒童的戶口也成為進(jìn)城上學(xué)難的一個(gè)問題。
(三)開發(fā)利用方式單一
人們的開發(fā)利用意識(shí)薄弱是導(dǎo)致教育資源無(wú)法再次合理利用的主要原因。目前閑置教育資源的主要利用方式是將學(xué)校改建為村委樓，將其作為場(chǎng)地利用。校舍表面上的使用功能發(fā)揮，其潛在價(jià)值消失，在開發(fā)利用上，專業(yè)指導(dǎo)少，造成了畬村教育資源開發(fā)利用的主體單一，進(jìn)而導(dǎo)致教育資源利用方式單一。
六、關(guān)于資源再利用的幾點(diǎn)建議
(一)開展教育新模式——“自然課堂”
筆者認(rèn)為可以將閑置的校舍作為一個(gè)傳承畬族文化的基地，發(fā)揮再教育功能，畬族語(yǔ)言、服飾、節(jié)日、婚喪習(xí)俗和圖騰信仰等民族特色，可以立足于本土資源，進(jìn)行挖掘和整理，利用外物來(lái)推動(dòng)畬族文化的傳播。一、“畬語(yǔ)教學(xué)”。聘請(qǐng)村中長(zhǎng)者擔(dān)任“教師”，還原畬語(yǔ)，挖掘和利用有價(jià)值的畬族文化符號(hào)。二、文物區(qū)。呈現(xiàn)畬族的農(nóng)具、婦女的頭飾、彩帶等物品，結(jié)合專門講解，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示畬族的歷史，服飾的變化等；三、畬族醫(yī)藥。開設(shè)醫(yī)藥保健區(qū)，倡導(dǎo)綠色生活。
(二)發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，復(fù)原鄉(xiāng)村學(xué)校教育
1.發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，開發(fā)畬族鄉(xiāng)村游南山村平面布局類似鳳凰，承載著文化內(nèi)涵。發(fā)展南山村經(jīng)濟(jì)可設(shè)置露營(yíng)基地，住宅區(qū)可以將民俗建筑修整成農(nóng)家樂，休憩玩耍之用。溪塔村、虎頭村、南山村，均位于國(guó)家5A自然風(fēng)景區(qū)——白云山的景區(qū)入口處，游客量大。特殊節(jié)日舉行活動(dòng)吸引游客，例如“三月三”烏飯節(jié)，帶領(lǐng)游客學(xué)唱畬歌，跳畬舞；二月十二虎頭桃花節(jié)，吸引游客來(lái)觀賞盛開的桃花，打響畬村旅游產(chǎn)品。2.把握地理優(yōu)勢(shì)，挖掘潛在資源，推進(jìn)畬村產(chǎn)業(yè)化建設(shè)溪塔村有著“南方葡萄園”的美譽(yù)，以刺葡萄為主，南山村以水蜜桃為主，這兩個(gè)村落都發(fā)揮著其豐富的土地資源，形成了“一村一品”的專業(yè)化發(fā)展模式。但是這兩個(gè)種植業(yè)都受到季節(jié)的限制，且銷售渠道多為零散銷售。發(fā)展畬村的經(jīng)濟(jì)必須推進(jìn)畬村產(chǎn)業(yè)化建設(shè)。從其種植、生產(chǎn)、銷售等形成產(chǎn)業(yè)化，提高經(jīng)濟(jì)效益。畬族千百年來(lái)“只望青山而去”的游耕遷徙定律，奠定了“以山為基”的地理分布格局。眾多分散的畬族小聚落幾乎囊括了我國(guó)東南山區(qū)的主要山系。筆者所調(diào)查的南山村、溪塔村等村莊依傍閩東地區(qū)的白云山，處于“南方林區(qū)”。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)及市場(chǎng)需求等，從以下方面發(fā)展：(1)種植業(yè)，例如茶葉、油桐、藥材等；(2)特色農(nóng)產(chǎn)品的加工，如毛竹、果汁等。
(三)舊樓翻新，危樓改造
在閩東畬村的走訪中發(fā)現(xiàn)有部分的小學(xué)教學(xué)樓已經(jīng)出現(xiàn)不同的裂痕，安全性較低。筆者認(rèn)為，如果要吸引進(jìn)城務(wù)工的畬民子女再回到畬村學(xué)習(xí)，其首要任務(wù)要保證教學(xué)場(chǎng)所的安全性，《中華人民共和國(guó)教育法》《中小學(xué)幼兒園安全管理?xiàng)l例》都強(qiáng)調(diào)校舍和學(xué)校環(huán)境的安全，所以要使畬村教育狀態(tài)回轉(zhuǎn)，保障學(xué)生安全是前提。
七、結(jié)語(yǔ)
隨著基礎(chǔ)教育深入，教育資源在小學(xué)教育發(fā)揮重要作用。小學(xué)是打好基礎(chǔ)的重要階段，資源的利用情況則是學(xué)校及地區(qū)教育現(xiàn)狀的有效反映。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查，對(duì)閩東畬族村落小學(xué)教育資源存在的問題進(jìn)行現(xiàn)狀分析，提出相關(guān)的對(duì)策。此研究力求引起社會(huì)對(duì)畬村閑置教育資源的關(guān)注，將教育資源與村中經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，力求發(fā)揮教育資源再教育的作用，帶動(dòng)畬村的發(fā)展，弘揚(yáng)畬族傳統(tǒng)文化。
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“一體化”管理模式的實(shí)施，有利于學(xué)?？茖W(xué)管理，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有利于規(guī)范辦學(xué)行為，有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)均衡發(fā)展。
學(xué)生“上學(xué)遠(yuǎn)”問題已經(jīng)解決。 “一體化”的辦學(xué)模式打破了以自然村為單位的辦學(xué)格局，學(xué)生可以就近擇校就讀，如原鄧西小學(xué)學(xué)生上學(xué)最遠(yuǎn)的達(dá)3.5公里，而現(xiàn)在鄧西小學(xué)部分學(xué)生調(diào)整到第四中心小學(xué)盧分校，學(xué)生上學(xué)最遠(yuǎn)的只有2公里，縮短了上學(xué)路程，既方便了學(xué)生，也消除了安全隱患，受到了家長(zhǎng)的好評(píng)。
教師教學(xué)負(fù)擔(dān)不斷減輕。 2004-2005學(xué)年，全鎮(zhèn)小學(xué)生有8739人，開設(shè)教學(xué)班336個(gè)，配備教師361人，教師人均周課時(shí)28節(jié)；2006年秋，我校在校學(xué)生7857人，開設(shè)教學(xué)班263個(gè)，配備教師343人，在體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科規(guī)定低年級(jí)合班上課后，教師人均周課時(shí)為20節(jié)，比以前減少了8節(jié)，教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕了，教師參加校本教研的時(shí)間有了保證。
學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用更加合理。 2006年秋，7所中心小學(xué)可用資金71.5萬(wàn)元，教學(xué)教研支出14.5萬(wàn)元，教職工津貼補(bǔ)貼40.6萬(wàn)元，基本維修費(fèi)10萬(wàn)元，其他支出6萬(wàn)元，教師的福利待遇有了提高，經(jīng)費(fèi)使用更加合理。
教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。 “一體化”管理模式實(shí)施后，小學(xué)各學(xué)科都有了專任教師，體育、音樂、美術(shù)、英語(yǔ)、科學(xué)、品德與社會(huì)課等課程開展得有聲有色。各中心小學(xué)還在“六一”、“元旦”等節(jié)日，組織文藝匯演，舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，開展大型演講比賽等活動(dòng)。同時(shí)，各學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，開齊課程，開足課時(shí)，增加學(xué)生課外活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
人員素質(zhì)全面提升。 一是教師業(yè)務(wù)能力不斷提高。新的管理模式促使教師鉆研業(yè)務(wù)蔚然成風(fēng)，過(guò)去“要我研”，現(xiàn)在變成了“我要研”。據(jù)縣教育局調(diào)研統(tǒng)計(jì)，有80.6% 的教師希望鎮(zhèn)中心小學(xué)多組織活動(dòng)，渴求縣教研室到學(xué)校蒞臨指導(dǎo)。近年來(lái)，全鎮(zhèn)小學(xué)教師參加縣市“三優(yōu)”評(píng)選，有35人獲縣級(jí)獎(jiǎng)，有3人獲市級(jí)獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了本鎮(zhèn)獲市級(jí)教學(xué)教研獎(jiǎng)零的突破。二是校長(zhǎng)錘煉有效果?，F(xiàn)任的7名中心小學(xué)校長(zhǎng)中有5名是從中學(xué)副主任、小學(xué)副校長(zhǎng)、普通教師中競(jìng)聘而來(lái)的，他們教學(xué)教研能力強(qiáng)，但管理能力欠缺。參加黃梅縣教育局組織的“校長(zhǎng)論壇”后，許多校長(zhǎng)紛紛表示，形勢(shì)很“逼人”，工作很“累人”，實(shí)踐很能“鍛煉人”。
一、該鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教育資源配置中存在的問題
S鄉(xiāng)在農(nóng)村小學(xué)教育資源的配置上出現(xiàn)先天不足后天畸形的現(xiàn)象，既有教育資源的不足的問題又有教育資源配置的非科學(xué)性和非公平性問題。
（一）該鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教育資源配置中存在的先天不足
1.小學(xué)教育資源的嚴(yán)重短缺
S鄉(xiāng)在地形上處于華北平原，主要以農(nóng)業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較落后。政府公用經(jīng)費(fèi)的投入極為有限，甚至教師工資的按時(shí)發(fā)放也很難保證，隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)的免除，使得小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道進(jìn)一步減少。同時(shí)，S鄉(xiāng)居民60%左右以務(wù)農(nóng)為生，經(jīng)濟(jì)收入有限，鼓勵(lì)他們集資助學(xué)幾乎無(wú)法施行。此外，當(dāng)?shù)馗緵]有大型企業(yè)承擔(dān)捐資助學(xué)的社會(huì)責(zé)任，也很少有企業(yè)家為當(dāng)?shù)匦W(xué)提供捐助，使得當(dāng)?shù)匦W(xué)僅靠政府公用經(jīng)費(fèi)的單一渠道獲得支助，很難滿足小學(xué)教育發(fā)展的需要。
2.小學(xué)辦學(xué)條件的落后
走訪中發(fā)現(xiàn)S鄉(xiāng)農(nóng)村各個(gè)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后、教學(xué)和信息化教育資源普遍短缺。在24所小學(xué)校園中設(shè)置操場(chǎng)的只有5所學(xué)校，校園中綠化面積達(dá)到50平方米以上的也僅有4所學(xué)校。甚至有3所小學(xué)的教室是危房，教室中教學(xué)設(shè)施極其落后、破舊不堪。學(xué)校教學(xué)中體育、美術(shù)、音樂等器材普遍短缺，微機(jī)房、圖書館和多媒體教室的數(shù)量均為零。
3.小學(xué)師資力量的缺乏
S鄉(xiāng)小學(xué)教師嚴(yán)重短缺，教師老齡化現(xiàn)象較普遍。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，S鄉(xiāng)共有小學(xué)教師216人，校均教師9名。在教師總數(shù)中，老年教師有75人，全鄉(xiāng)青年教師的人數(shù)只有64人，占教師人數(shù)的39%，使得S鄉(xiāng)小學(xué)教師的后備人員不足。小學(xué)教師雖“全民皆兵”，但課程教師仍然很短缺，語(yǔ)文教師校均4人，數(shù)學(xué)教師校均4.25人，英語(yǔ)教師校均0.7人，而音樂、美術(shù)教師人數(shù)為0，有些學(xué)校一名老師兼代兩到三門課程的現(xiàn)象普遍存在。
（二）該鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置的畸形發(fā)展
1.師資結(jié)構(gòu)的非合理性
師資結(jié)構(gòu)主要是指整個(gè)教師隊(duì)伍中，像教師年齡、教師性別、教師學(xué)歷等各個(gè)組成部分的比例關(guān)系和結(jié)合方式，合理的師資結(jié)構(gòu)不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。S鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)的教師數(shù)量偏少、教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，擁有中專學(xué)歷的教師人數(shù)所占比例較大，這與我國(guó)小學(xué)教師應(yīng)是大專以上學(xué)歷的規(guī)定大相徑庭。從教師的年齡結(jié)構(gòu)上講，老年教師所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于青年教師的比例，且隨著時(shí)間的推移，老年教師的比例會(huì)逐漸增加，使得小學(xué)教師的老齡化問題越來(lái)越嚴(yán)重。從教師的課程結(jié)構(gòu)上講，教師多分布在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程上，英語(yǔ)教師人數(shù)偏少，體育、美術(shù)、音樂等課程的教師人數(shù)幾乎為0。
2.教育資源配置的非公平性
S鄉(xiāng)小學(xué)教育資源并不充足，在有限的教育資源下各個(gè)小學(xué)之間的教育資源分布并不均衡，不同的小學(xué)之間差異較大。全鄉(xiāng)24所小學(xué)中只有一所中心小學(xué)。中心小學(xué)在師資力量、辦學(xué)條件、管理經(jīng)驗(yàn)等方面占據(jù)著優(yōu)勢(shì)。從師資上看，中心小學(xué)各個(gè)年級(jí)教師分配均衡合理，而其他的小學(xué)教師數(shù)量相對(duì)不足；從辦學(xué)條件來(lái)講，中心小學(xué)擁有新建教學(xué)樓、露天操場(chǎng)、綠化帶等，教學(xué)器材比較完備，而有的小學(xué)仍是陰暗的危房，教學(xué)條件極差；從學(xué)生數(shù)量上講，中心小學(xué)有219人，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了S鄉(xiāng)小學(xué)校均166.7人的數(shù)量。綜上分析，中心小學(xué)的條件均優(yōu)于其他小學(xué)，受各個(gè)小學(xué)自身的發(fā)展和外界力量的影響，各個(gè)小學(xué)的差距將越來(lái)越大。
3.教育資源利用的低效性
隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的改善和國(guó)家基礎(chǔ)教育政策的支持，農(nóng)村小學(xué)布局有了大規(guī)模調(diào)整，部分小學(xué)被撤，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的部分校舍閑置，甚至廢棄，造成校舍資源的浪費(fèi)。從收集的數(shù)據(jù)來(lái)看，2006年S鄉(xiāng)有42所小學(xué)，經(jīng)政府部門調(diào)整后，至2015年剩下24所，多所小學(xué)校舍閑置，被撤銷學(xué)校學(xué)生涌入并合的小學(xué)，造成并合小學(xué)教育資源的緊張，撤銷小學(xué)閑置資源的浪費(fèi)和合并學(xué)校教育資源的緊缺兼具。再加上教育資源管理上缺乏科學(xué)的規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較明顯，對(duì)公共財(cái)物監(jiān)管愛護(hù)不夠，破損率和流失率較高；采購(gòu)制度不完善，高價(jià)買次品的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，等等，使教育資源的利用率偏低。
4.學(xué)校布局的非科學(xué)性
受到舊的經(jīng)濟(jì)體制和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的影響，小學(xué)教育的管理和發(fā)展存在速度與效益、數(shù)量與質(zhì)量、外延與內(nèi)涵的失衡現(xiàn)象，這使得當(dāng)?shù)氐男W(xué)遍地開花。在全鄉(xiāng)的27個(gè)行政村中有24所公辦小學(xué)，有116個(gè)年級(jí)，校均班級(jí)數(shù)4.8個(gè)，班均人數(shù)33.34人。而根據(jù)當(dāng)前我國(guó)教育制度規(guī)定：各中小學(xué)應(yīng)以校均班數(shù)18―24個(gè)、班均學(xué)生數(shù)40―50人、校均學(xué)生數(shù)720―810人，S鄉(xiāng)小學(xué)不管是班級(jí)數(shù)、班均學(xué)生數(shù)、校均學(xué)生數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于應(yīng)有規(guī)模。由此可知，S鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)量多，規(guī)模偏小，班額不足，學(xué)校布局不科學(xué)，導(dǎo)致規(guī)模效益差。
二、該鄉(xiāng)小學(xué)教育資源合理配置的策略
（一）加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育資源的投資力度
1.政府要進(jìn)一步完善農(nóng)村小學(xué)教育資源投入機(jī)制
教育投資力度不夠是制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展和影響教育資源配置效率的根本因素[1]。政府部門首先要從思想上認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育首先是政府的責(zé)任，理應(yīng)由政府而不是社會(huì)力量提供投入保障，通過(guò)增大政府對(duì)小學(xué)教育的投資來(lái)解決農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問題。其次，我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的嚴(yán)重失衡是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)籌措方式的弊端造成的，要從根本上解決鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)落后問題，必須從縮小義務(wù)教育的區(qū)域差距和城鄉(xiāng)差距入手，這就需要在中央、省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級(jí)政府義務(wù)教育公共投資中，重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的投資責(zé)任，改變當(dāng)前兩級(jí)政府在義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低的狀況。發(fā)展教育必須加大投入力度。沒有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)就根本談不上對(duì)教育資源的合理配置。各級(jí)黨委和政府要進(jìn)一步提高對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
2.教育部門要進(jìn)一步合理統(tǒng)籌農(nóng)村小學(xué)教育資源的經(jīng)費(fèi)
改革小學(xué)義務(wù)教育教育經(jīng)費(fèi)撥款方式，實(shí)行義務(wù)教育助學(xué)金制度，政府公開撥付教育經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)途徑，變暗撥為明補(bǔ)。重新建立農(nóng)村小學(xué)財(cái)務(wù)管理體系，建立縣教育結(jié)算中心，設(shè)立專戶管理，實(shí)行封閉運(yùn)行，克服現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理上事權(quán)財(cái)權(quán)分離的弊端[2]。改變對(duì)重點(diǎn)學(xué)校的投資傾斜政策，加大對(duì)貧困學(xué)校的教育支援，教育機(jī)會(huì)平等應(yīng)該表現(xiàn)為切實(shí)幫助最需要幫助的人，把國(guó)家、省、市補(bǔ)助的教育資金和社會(huì)各界的助學(xué)捐款重點(diǎn)用于農(nóng)村薄弱學(xué)校改造，讓貧困鄉(xiāng)村的學(xué)生享受到平等的教育。
（二）優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
1.提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，在優(yōu)化財(cái)力、物力資源配置的同時(shí)，必須把建設(shè)一支適應(yīng)素質(zhì)教育需要的農(nóng)村教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)予以高度重視[3]。目前，校際間發(fā)展不均衡，很重要的一個(gè)原因就是師資水平之間存在差距。因此，縮小校際間的差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，必須著重抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)縣域師資配置的均衡。
2.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
要改變過(guò)去把優(yōu)秀教師固定在一所學(xué)校，由國(guó)家的教師變成一個(gè)單位的教師的狀況，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師區(qū)域內(nèi)的共享，讓特級(jí)教師、優(yōu)秀教師在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。把小學(xué)教師在農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校任教一定年限作為教師晉升中、高級(jí)職稱和評(píng)先表彰獎(jiǎng)勵(lì)的必備條件，從而使農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高的目的。建立教師輪崗、支教制度，為各級(jí)各類學(xué)校師資的均衡配置奠定基礎(chǔ)[4]。
（三）合理調(diào)整學(xué)校布局
遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用是有效提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是彌補(bǔ)自身不足，加快農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的需要，是整合優(yōu)質(zhì)資源為農(nóng)村教育服務(wù)的需要。在中西部農(nóng)村地區(qū)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，目的是大力推進(jìn)信息化的進(jìn)程，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，逐步縮小教育的地區(qū)差別。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，為學(xué)校教研、教改、提高教學(xué)效益提供了條件，為學(xué)校步入信息時(shí)代提供了最佳的機(jī)遇。對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育信息化進(jìn)程，為教師更新教育觀念，引進(jìn)先進(jìn)的課改理念，提高信息化技術(shù)水平及提升現(xiàn)代教育教學(xué)能力提供了技術(shù)支持。那么，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)有資源，讓現(xiàn)有設(shè)備發(fā)揮最大的效益讓遠(yuǎn)教資源為提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)？
1 加大力度，轉(zhuǎn)變教師觀念
在農(nóng)村中小學(xué)，教師培訓(xùn)工作中，最重要的是轉(zhuǎn)變教師觀念，要使廣大教師感到應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的重要性、迫切性，認(rèn)識(shí)到這是關(guān)系到我們的下一代能否適應(yīng)21世紀(jì)需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學(xué)模式，積極、自覺地去學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。在加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)素質(zhì)教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)教師的教育理論、教育思想的教育，鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育技術(shù)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的分界，根據(jù)教學(xué)需要尋找將兩者緊密結(jié)合起來(lái)的途徑，實(shí)現(xiàn)教育手段、教育理論、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)的整合。
2 加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率
立足學(xué)校實(shí)際，培養(yǎng)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的教師隊(duì)伍。建設(shè)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的師資隊(duì)伍，是推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵。有了設(shè)備，沒人用，一切都是空的，但是目前農(nóng)村中小學(xué)大多數(shù)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)不高，多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固守老一套粉筆加黑板的方式，連投影儀都很少使用，對(duì)計(jì)算機(jī)甚至有畏懼感。因此，只能立足本校，自力更生，通過(guò)培訓(xùn)，建設(shè)一支適應(yīng)信息化技術(shù)的教師隊(duì)伍。
3 學(xué)以致用，邊用邊學(xué)
搞好校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教育環(huán)境，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是形成現(xiàn)代教育辦學(xué)體系的重要組成部分。
一、校園網(wǎng)的建設(shè)與管理
當(dāng)前許多學(xué)校都在建設(shè)校園網(wǎng)，校園網(wǎng)的建立為現(xiàn)代教育提供了優(yōu)越的條件，這是一筆巨大的教育資源，要使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須強(qiáng)化管理，制定一系列的管理措施，實(shí)行按章治校，依規(guī)辦事。其規(guī)章制度和管理措施有如下幾個(gè)方面：一是硬件方面，包括網(wǎng)絡(luò)的使用規(guī)范，上網(wǎng)的規(guī)范，室場(chǎng)的使用管理制度，信息點(diǎn)教學(xué)平臺(tái)、電子講臺(tái)、計(jì)算機(jī)的管理操作制度，維修保養(yǎng)制度等。二是軟件方面的，包括網(wǎng)絡(luò)教室及計(jì)算機(jī)軟件的配置更新規(guī)范，教學(xué)軟件、工具軟件的培訓(xùn)推廣應(yīng)用制度，軟件的購(gòu)買、收集、制作制度，光盤、音像制品、素材庫(kù)軟件的使用保管制度等。此外，還有對(duì)教師工作的評(píng)估激勵(lì)制度等。只有完善各方面的規(guī)章制度，為充分發(fā)揮校園網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)作用，奠定良好的基礎(chǔ)。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本構(gòu)成
1、要實(shí)現(xiàn)資源共享，為教育教學(xué)保駕護(hù)航，“建庫(kù)”是勢(shì)在必行的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括三種類型：一是教學(xué)資源庫(kù)，包括各種媒體素材庫(kù)、題庫(kù)、案例庫(kù)、教材庫(kù)、課件庫(kù)等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，是指課堂教學(xué)的流媒體視頻錄像，或經(jīng)過(guò)編輯的、聲像圖文并茂的、以知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元為模塊，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系或認(rèn)知關(guān)系為線索構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)是交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可直接用于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一門完整的課程。三是教學(xué)網(wǎng)站，主要是指向優(yōu)秀教師或教學(xué)小組開放一定的網(wǎng)絡(luò)空間，下放一定的管理權(quán)限，使他們能夠開設(shè)自己的個(gè)性化的教學(xué)資源庫(kù)或?qū)W科教學(xué)網(wǎng)站，存放自己平時(shí)收集、加工或制作的教學(xué)資源、教學(xué)課件、數(shù)字講義、研究論文、心得體會(huì)等，向全校教師開放，并定期進(jìn)行更新、維護(hù)與管理，可進(jìn)行互動(dòng)式的網(wǎng)上輔助教學(xué)。
2、在校園教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上，也存在不同程度的誤區(qū)。有的學(xué)校熱衷于搞課件的開發(fā)，動(dòng)員教師做課件，但是一個(gè)教師開發(fā)的課件，別的教師并不一定喜歡用。而且，凡是制作過(guò)課件的老師都知道，開發(fā)一個(gè)課件要用多少的時(shí)間和精力？建議是否可采取下面的辦法：
①購(gòu)買、收集和改造。凡是教育部門配合教材發(fā)行的光盤、錄像、錄音、投影片、都應(yīng)及時(shí)采購(gòu)到位。同時(shí)還可以通過(guò)上網(wǎng)進(jìn)入教育部的教育信息資源庫(kù)、兄弟省市教育網(wǎng)頁(yè)下載，在教育電視、衛(wèi)星電視上轉(zhuǎn)錄各種資料講座、課例等，還有是從國(guó)家、省、市、兄弟省市教研電教部門收集。同時(shí)，我們把購(gòu)買來(lái)的課件經(jīng)過(guò)編輯、增刪以達(dá)到適合使用。只有在沒有現(xiàn)成的課件給予參考借鑒時(shí)，才決定自制。
②設(shè)立教師電子備課系統(tǒng)。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立教育教學(xué)素材庫(kù)，廣泛收集廣大教師在日常教學(xué)中的文字、音、像、圖片、動(dòng)畫等素材，分門別類的進(jìn)庫(kù)，方便教師在備課的同時(shí)較快的造課件，將資源共享的作用發(fā)揮到最大化。
三、基于校園網(wǎng)，有效利用教學(xué)資源的若干途徑
1、建立學(xué)校主頁(yè)，通過(guò)主頁(yè)進(jìn)行知識(shí)交流和傳播。
學(xué)校的主頁(yè)，是外界了解學(xué)校的一個(gè)很重要的窗口，因此，在主頁(yè)上可以設(shè)置“學(xué)校簡(jiǎn)介”、“校長(zhǎng)介紹”、“校園風(fēng)景”、“教師風(fēng)采”、“學(xué)生天地”等欄目，以介紹學(xué)?；驹O(shè)施和師資力量。除了這些欄目以外，還可以根據(jù)學(xué)校的“校本課程”、設(shè)計(jì)情況設(shè)置了幾個(gè)特色欄目，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)和交流的目的。如“心理發(fā)展與指導(dǎo)中心”、“名師指導(dǎo)”等。
2、利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。
每個(gè)教師都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)和視頻點(diǎn)播技術(shù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)老師同時(shí)上全年級(jí)的課。教師可以自制主頁(yè)，將自己在教學(xué)的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)形成網(wǎng)頁(yè)的形式供其他老師和學(xué)生分享；教師還可以通過(guò)電子郵件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)。教師們利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極探索和實(shí)踐，又在探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證和理性思索，
3、利用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享
校園網(wǎng)中的多媒體系統(tǒng)管理就是對(duì)網(wǎng)上信息的收集和共享的管理，包括圖元庫(kù)建設(shè)和共享：圖形素材的維護(hù)、選取與統(tǒng)計(jì)；素材描述記錄的維護(hù)；聲音庫(kù)建設(shè)和共享：聲音素材描述記錄的維護(hù)、聲音素材的統(tǒng)計(jì)；視頻庫(kù)建設(shè)和共享：視頻素材描述記錄的維護(hù)、視頻素材的統(tǒng)計(jì)；課件庫(kù)建設(shè)和共享：課件描述記錄的維護(hù)、課件描述記錄的統(tǒng)計(jì)；課件制作經(jīng)驗(yàn)庫(kù)的建設(shè)和共享：字、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫文件的處理和集成為多媒體課件，包括非線性數(shù)字視頻編輯系統(tǒng)、字幕編輯系統(tǒng)、光盤制作系統(tǒng)和課件制作工具。
4、利用校園網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)
教師在年級(jí)辦公室的終端計(jì)算機(jī)上利用電子備課系統(tǒng)、Internet等資源完成課堂教學(xué)的備課，并且將備課內(nèi)容存儲(chǔ)在自己的文件夾下以備上課使用。要實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，必須在特定的教室（有一臺(tái)服務(wù)器，一臺(tái)教師機(jī)，學(xué)生每人一臺(tái)學(xué)生機(jī)，形成一個(gè)局域網(wǎng)，服務(wù)器和教師機(jī)有各自的IP地址，而學(xué)生機(jī)要上Internet，必須通過(guò)網(wǎng)管服務(wù)器）里上課。學(xué)生輸入自己的帳號(hào)和密碼進(jìn)入學(xué)生終端機(jī)，而老師則可以輸入自己帳號(hào)和密碼進(jìn)入教師機(jī)，由于權(quán)限的設(shè)置，教師用自己的帳號(hào)登錄后可以查看每個(gè)學(xué)生機(jī)的內(nèi)容，但不能修改；但學(xué)生利用自己的帳號(hào)登錄后只能查看和修改自己文件夾的內(nèi)容和教師機(jī)共享出來(lái)的文件夾。
上課之前，教師利用校園網(wǎng)將存儲(chǔ)在年級(jí)辦公室的備課內(nèi)容調(diào)出來(lái)，或者拷貝到教師機(jī)的硬盤上自己的文件夾中。上課期間，教師要講解的內(nèi)容不僅顯示在學(xué)生機(jī)的屏幕上，也可以在投影儀大屏幕上顯示出來(lái)，學(xué)生將完成的作業(yè)存儲(chǔ)到一個(gè)映射盤上，以供教師檢查和同學(xué)之間互相交流。
以上僅僅是筆者對(duì)基于校園網(wǎng)的中小學(xué)教育資源共享交互平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用的初步探討?？梢哉f(shuō)，校園網(wǎng)的應(yīng)用為中小學(xué)教育教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，運(yùn)用好它，教育教學(xué)工作將如虎添翼。這些都有待于我們不斷的研究、探索、開拓、創(chuàng)新，以創(chuàng)出一條符合中小學(xué)實(shí)際發(fā)展的教育現(xiàn)代化之路。
【參考文獻(xiàn)】
1、段新煥 我校校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用。
近年來(lái)，在新《義務(wù)教育法》精神的推動(dòng)下，各地開展了通過(guò)教師下派、交流以均衡教師資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、推進(jìn)教育公平的實(shí)踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統(tǒng)籌的城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃。這些活動(dòng)，從理論(特別是法理)和實(shí)踐上看，都有其合理性與實(shí)效性。但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了如下問題：從優(yōu)秀學(xué)校派遣教師導(dǎo)致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學(xué)校的復(fù)雜性導(dǎo)致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌視野局限在中小學(xué)，忽視了高校的教育資源供給功能。
城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不應(yīng)是優(yōu)秀學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的“削峰填谷”，而應(yīng)是二者的雙贏共進(jìn)；城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不是區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的“簡(jiǎn)單拉平”或“城鄉(xiāng)混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動(dòng)。因此，在城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌中，既要“造峰”，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，又要“揚(yáng)谷”，促進(jìn)薄弱學(xué)校良性發(fā)展。其中，從實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)和諧角度講，關(guān)鍵是解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題提出幾個(gè)對(duì)策。
一、互動(dòng)式：城鄉(xiāng)強(qiáng)、弱學(xué)校之間的教師交流
2006年，沈陽(yáng)市2000名城市教師被派往農(nóng)村學(xué)校任教，拉開了城鄉(xiāng)教師交流、促進(jìn)教師資源均衡的帷幕。這種把城市學(xué)校優(yōu)秀教師派往農(nóng)村學(xué)校支教、把薄弱學(xué)校教師派往城市學(xué)校進(jìn)修的“互動(dòng)式”教師資源均衡，正在逐步發(fā)揮作用：農(nóng)村薄弱學(xué)校得到了教師資源支持、上派教師得到了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認(rèn)識(shí)了薄弱學(xué)校及教育發(fā)展的失衡。因此，在解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏的問題上，這種“互動(dòng)式”的教師資源交流應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)保持的教育資源均衡手段。
在實(shí)踐中。這種“互動(dòng)式”的城鄉(xiāng)強(qiáng)、弱學(xué)校間教師交流也暴露出一些問題。一是難以派出優(yōu)秀教師。因?yàn)樯龑W(xué)競(jìng)爭(zhēng)，派出學(xué)校不愿意選派優(yōu)秀教師(通常是派出非骨干教師)。二是派出教師作用發(fā)揮尷尬。這些派出教師如果不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，恐被別人笑話；如果努力提高教學(xué)質(zhì)量，又恐派出學(xué)校因競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校水平得到提高而不悅。三是派出教師使用不科學(xué)。薄弱學(xué)校因不需支付派來(lái)教師費(fèi)用，就盡可能多排課、多使用，缺乏與教師的心理溝通。此外，還缺少對(duì)教師的生活關(guān)照，這些派出教師生活不便，他們到農(nóng)村學(xué)校后，從住房、生活節(jié)奏、人際交往到資料收集等都感到不便。無(wú)疑，這些問題會(huì)影響互動(dòng)式教師交流中下派教師作用的發(fā)揮。因此，為了使“互動(dòng)式”城鄉(xiāng)教師交流發(fā)揮作用，需要解決好下面的幾個(gè)問題。
第一，“捆綁”城市優(yōu)秀學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校。為了克服不“派優(yōu)”的走過(guò)場(chǎng)、派出教師作用發(fā)揮尷尬等現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)合并對(duì)口支援的城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)班子，將兩個(gè)學(xué)校的發(fā)展“捆綁”納入考核范圍，探索“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)一體”的互動(dòng)發(fā)展模式，從資源共享、捆綁發(fā)展角度試行兩個(gè)或多個(gè)法人單位、一個(gè)法人代表、一套領(lǐng)導(dǎo)班子的一體化管理體制。同時(shí)，建立在中小學(xué)校干部選拔中向有農(nóng)村教育經(jīng)歷者傾斜的制度。
第二，建立中小學(xué)教師的農(nóng)村教育履職制度。為了解決派不出教師的問題，一方面要規(guī)定所有新人職教師必須有一定(如3－5年)年限的農(nóng)村教育履職經(jīng)歷；另一方面還要規(guī)定在職城市教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷(例如：根據(jù)入職時(shí)間規(guī)定，2000年前入職的教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷1年，2001年人職的教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷2年)，并將此作為教師聘任、職務(wù)晉升的基本條件。
第三，制訂向農(nóng)村教師傾斜的待遇政策。為有利于優(yōu)秀教師的派出，可規(guī)定：同等條件下，農(nóng)村教師享受浮動(dòng)一級(jí)工資的津貼、補(bǔ)貼的政策；或模仿日本經(jīng)驗(yàn)，在統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師基本工資水平的基礎(chǔ)上，每年多1個(gè)月的獎(jiǎng)勵(lì)工資待遇向農(nóng)村教師傾斜。同時(shí)，改造薄弱學(xué)校的教師工作與生活環(huán)境，使下派教師與原校教師都有一個(gè)良好的工作環(huán)境。
第四，在交流中努力提高農(nóng)村教師的水平?？梢栽O(shè)計(jì)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，根據(jù)農(nóng)村交流教師較為年輕、教學(xué)水平較低等情況以及新課程改革理念實(shí)施的需要，有針對(duì)性設(shè)計(jì)農(nóng)村學(xué)校交流教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高其教育水平。
二、生成式：薄弱學(xué)校輸血式的教育資源供給
“互動(dòng)式”的城鄉(xiāng)教師交流也有其局限性：一是派往薄弱學(xué)校的教師資源有限，難以滿足薄弱學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師的大量需求；二是交流到優(yōu)秀學(xué)校的薄弱學(xué)校教師有限，許多農(nóng)村學(xué)校普通教師難以通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)提升。同時(shí)，這種“互動(dòng)式”教師交流有“劫富濟(jì)貧”之感，而且還存在拆散優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)秀教師資源組合、影響優(yōu)秀學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，對(duì)薄弱學(xué)校而言，這種“互動(dòng)式”的教育資源供給方式難以從根本上解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題。所以，在保留“互動(dòng)式”教育資源供給方式的同時(shí)，農(nóng)村薄弱學(xué)校要探索具有“造血”性質(zhì)的生成式教育資源供給途徑。
第一，營(yíng)造薄弱學(xué)校生成教育資源的環(huán)境。利用政策優(yōu)勢(shì)為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，包括：一是利用城鄉(xiāng)辦學(xué)條件均衡的“物質(zhì)保障線”，加大對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場(chǎng)地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)保障及教師編制等方面獲得政策的傾斜性支持；二是利用城鄉(xiāng)師資配置均衡的“人事編制線”，配備齊全教師隊(duì)伍，并根據(jù)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科類別實(shí)現(xiàn)合理的師生比；三是利用管理水平均衡的“干部水準(zhǔn)線”，引進(jìn)優(yōu)秀校長(zhǎng)、建立優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)班子，在校長(zhǎng)定期交流輪換、城鄉(xiāng)學(xué)校“捆綁”發(fā)展中，通過(guò)統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考評(píng)，實(shí)現(xiàn)理念、資源、方法、成果、利益共享；四是利用教育質(zhì)量均衡的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)線”，在優(yōu)質(zhì)(初)高中招生指標(biāo)切塊分配中，獲得升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的生存空間，并挖掘?qū)W校優(yōu)勢(shì)，辦出特色。
第二，增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。薄弱學(xué)校如何立足自身情況，生成更多優(yōu)質(zhì)教育資源是薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。具體方法是：一是實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，既包括如上所述，要在“互動(dòng)式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，也包括下文將要探討的薄弱學(xué)校教師在師范院校進(jìn)修中的教育能力提升，借助外界力量實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；二是實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，不僅邀請(qǐng)?jiān)趰彽膬?yōu)秀城市教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校示范、指導(dǎo)、兼職、任課，而且聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、身體健康的城市退休教師到農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)、示范；三是實(shí)施“內(nèi)發(fā)式”戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡男１窘萄?，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；四是實(shí)施“信息化”戰(zhàn)略，加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)配備和校園網(wǎng)建設(shè)，同時(shí)調(diào)動(dòng)師生開發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。
“輸血”性的“互動(dòng)式”教師資源交流，“造血”性的“生成式”教育資源開發(fā)均有其合理之處，應(yīng)當(dāng)值得保留。但這種局限于中小學(xué)之間的教育資源統(tǒng)籌視野需要得到擴(kuò)展，要從教育系統(tǒng)觀出發(fā)，在中小學(xué)與高校之間探索薄弱學(xué)校教育資源的其他供給途徑。
三、聯(lián)動(dòng)式：師范生頂崗實(shí)習(xí)與教師輪崗進(jìn)修
十余年來(lái)，一些師范大學(xué)實(shí)施了師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐，它在解決師范生的實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)模式、促進(jìn)職前教育與在職工作溝通等方面具有較好的創(chuàng)新性意義。這種方式不僅對(duì)師范生培養(yǎng)具有重要的意義，而且對(duì)于解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏問題也具有重要價(jià)值：大量師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，為農(nóng)村學(xué)校提供了大量師資，緩解了薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題。
此外，這種方式對(duì)促進(jìn)薄弱學(xué)校教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義：一是可以有序地組織薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展；二是薄弱學(xué)校教師到高師院校學(xué)習(xí)新理念，可以更新教育理念，提高教學(xué)水平。而且，這種方式的可行性非常高。師范生頂崗實(shí)習(xí)有培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保證，薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)是專業(yè)持續(xù)發(fā)展所需，這種方式又不影響優(yōu)秀學(xué)校教育資源的原有組合態(tài)勢(shì)及其可持續(xù)發(fā)展問題。所以，它是解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏問題的重要手段，薄弱學(xué)校要以此為契機(jī)，把教師有組織地輸送到高師院校接受培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
在利用“聯(lián)動(dòng)式”解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題時(shí)，要注意以下問題：一是針對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)中暴露的問題，科學(xué)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)；二是科學(xué)設(shè)計(jì)薄弱學(xué)校教師的輪崗進(jìn)修計(jì)劃，在保證正常教學(xué)秩序下，對(duì)進(jìn)修教師在年齡層次、學(xué)科門類、水平差異等方面做好組合，有序地組織薄弱學(xué)校教師輪崗進(jìn)修；三是切實(shí)解決薄弱學(xué)校進(jìn)修教師的進(jìn)修困難，特別是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面的困難，可以通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)的辦法支持這些長(zhǎng)期在農(nóng)村學(xué)校艱苦崗位T作的教師進(jìn)修；四是提高培訓(xùn)質(zhì)量，特別要針對(duì)農(nóng)村教師的智能基礎(chǔ)與接受偏好、教學(xué)水平與業(yè)務(wù)需要、教學(xué)研究的困惑與問題等因素，設(shè)計(jì)適合于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)?？傊?，師范生的頂崗實(shí)習(xí)為薄弱學(xué)校教育資源獲取提供了難得的機(jī)會(huì)，薄弱學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，通過(guò)教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)?！霸煅健钡慕逃Y源建設(shè)。四、資助式：高師院校對(duì)薄弱學(xué)校的資源支持
在探索農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育資源供給問題時(shí)，不能忽視高校對(duì)薄弱學(xué)校的教育資源支持功能，要探索高校對(duì)中小學(xué)資助式的教育資源支持方式。
高校尤其是高師對(duì)中小學(xué)的教育資源支持有許多工作可以做。在師資支援方面，有派出實(shí)習(xí)師范生支教、派出青年到中小學(xué)支教、選派專家指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)及研究等形式；在資料支持方面，有編寫與贈(zèng)送圖書資料、錄制與贈(zèng)送影音教學(xué)資料、向薄弱學(xué)校流動(dòng)／巡回式開放實(shí)驗(yàn)室／科學(xué)館，博物館、提供教師教研資料等；在提供途徑上，可以采取高校一中小學(xué)直接對(duì)口式的支援、高校一地方教育行政一中小學(xué)間接式的支持。無(wú)論采取何種方式，高校在對(duì)中小學(xué)資助教育資源時(shí)必須堅(jiān)持以下原則。
第一，資原則。長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)中小學(xué)的培訓(xùn)存在諸多問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，基本上是高師教育學(xué)、心理學(xué)的重復(fù)；二是培訓(xùn)形式單一化，基本上是“教師獨(dú)白、學(xué)員靜聽”；二三是培訓(xùn)方式單調(diào)，基本上就是課堂講授，缺少合作探究、指導(dǎo)自學(xué)等形式；四是培訓(xùn)沒有落到實(shí)處，一些學(xué)員報(bào)名注冊(cè)后缺席，沒有參加培訓(xùn)，但之后繳納一定費(fèi)用就可以拿到培訓(xùn)部門頒發(fā)的證書；五是培訓(xùn)費(fèi)用較高，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的積極性不高?？梢?，高校需要樹立真心支持、有效服務(wù)的思想。
第二，適切性原則。高校對(duì)中小學(xué)的支持不適合中小學(xué)需要是一個(gè)常見現(xiàn)象，例如：一是贈(zèng)送的圖書內(nèi)容陳舊，不符合中小學(xué)需要；二是培訓(xùn)內(nèi)容不符合中小學(xué)更新教育觀念、提高教學(xué)能力需要，培訓(xùn)方式不能有效激發(fā)、調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性；三是派遣實(shí)習(xí)生時(shí)“就近避遠(yuǎn)”，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等問題，往往就近派遣實(shí)習(xí)生，不愿意向偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校派遣實(shí)習(xí)生；四是派遣非骨干教師支教。派出高校因?yàn)榕掠绊懕拘５墓ぷ?，就選派非骨干力量前往支教?？傊?，高校對(duì)薄弱學(xué)校的教育資源資助應(yīng)站在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、均衡、和諧發(fā)展的高度來(lái)考慮到對(duì)薄弱中小學(xué)教育資源支持的適切性。
五、多媒體式：薄弱學(xué)校教育資源的信息化獲取
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育資源獲取提供了新的途徑，薄弱學(xué)校可以利用光盤、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式獲取教育資源。這種方式有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：基于信息傳播的增殖原理，教育資源輸出學(xué)校在向薄弱中小學(xué)輸送資源時(shí)，不會(huì)失去教育資源，仍可實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，而薄弱學(xué)校也因教育資源的獲取而獲得改革與發(fā)展的資源基礎(chǔ)，這對(duì)于解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題具有重要意義
這種多媒體式的薄弱學(xué)校教育資源獲取方式，具有薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校共享教育資源、共同發(fā)展的“共享性”特征。它不以減少優(yōu)秀學(xué)校教育資源、放慢優(yōu)秀學(xué)校發(fā)展為代價(jià)，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也能促進(jìn)薄弱學(xué)校因?yàn)榻逃Y源問題的解決而加快發(fā)展，是“雙贏性”的教育資源“均衡”，體現(xiàn)了公平意義的均衡。相比單純的教帥交流，它在不削弱優(yōu)秀學(xué)校教育資源及其優(yōu)勢(shì)組合下，優(yōu)勢(shì)較為明顯。所以，在未來(lái)的基礎(chǔ)教育資源均衡實(shí)踐中，不妨將其作為重要的手段加以運(yùn)用。
當(dāng)然，薄弱學(xué)校還要研究這些多媒體教育資源的“校本化”利用問題。已有研究表明，薄弱學(xué)校使用多媒體教育資源時(shí)，如果簡(jiǎn)單移植，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息容量、呈現(xiàn)架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否匹配等適應(yīng)性問題，容易出現(xiàn)教學(xué)氛圍低迷、教學(xué)信息反饋弱化、教學(xué)秩序維持難度加大等現(xiàn)象。因此，基于“校本”就是以學(xué)校為本，為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行。薄弱學(xué)校對(duì)多媒體教育資源校本化利用時(shí)要注意解決好以下問題。
第一，明確使用目的：薄弱學(xué)校發(fā)展、學(xué)生公平發(fā)展。要明確使用目標(biāo)，把利用多媒體教育資源促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的功能彰顯到極致，改善辦學(xué)理念、師資水平、辦學(xué)條件、學(xué)校聲譽(yù)，迅速而全面地提高教育質(zhì)量。同時(shí)，薄弱學(xué)校利用多媒體資源的靈魂是“為了學(xué)生”，是為了促進(jìn)學(xué)生在多媒體教育資源支持下獲得公平的、良好的發(fā)展。
第二，明晰使用條件：基于薄弱學(xué)校水平、學(xué)生水平。這要求薄弱學(xué)校在運(yùn)用多媒體教育資源時(shí)。重視自身與優(yōu)秀學(xué)校的差異，具體分析、比較薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校在發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資水平、設(shè)備條件、文化氛圍等方面的類別差異、水平差異，考慮優(yōu)質(zhì)教育資源在薄弱學(xué)校使用的可行性。同時(shí)，薄弱學(xué)校使用多媒體教育資源時(shí)還要重視、尊重學(xué)生在諸如知識(shí)與能力、興趣與愛好、文化與心理等方面的差異，考慮多媒體教育資源使用的必要性、適應(yīng)性。
拓展資源的首要標(biāo)準(zhǔn)為涉及的媒體素材、教學(xué)課件和演示文稿等遵循基本資源建設(shè)技術(shù)要求，要與教學(xué)活動(dòng)相適宜；拓展資源應(yīng)具備高利用率、塑造性強(qiáng)和易變通性的特點(diǎn)；多媒體及新技術(shù)的使用界面設(shè)計(jì)要盡可能地便于用戶操作。在統(tǒng)一的開發(fā)和整合標(biāo)準(zhǔn)下，規(guī)范管理中小學(xué)教師資源，使中小學(xué)遠(yuǎn)程教師資源適應(yīng)更多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與此同時(shí)，也有效減少和剔除無(wú)效的教師資源。
3.為提高中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源利用率，實(shí)行分級(jí)整合資源。本文建議將中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源按照國(guó)家級(jí)、省市級(jí)和高校附屬學(xué)校三級(jí)整合。先整合高校附屬學(xué)校關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的中小學(xué)教師教育資源，再整合省市級(jí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的中小學(xué)教師教育資源，最后將整合后的兩級(jí)資源匯總到國(guó)家級(jí)，同時(shí)保留省市級(jí)和高校附屬學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)教育資源，這樣不僅解決了教育資源重復(fù)開發(fā)的問題，而且通過(guò)采用超鏈接技術(shù)將特色和優(yōu)勢(shì)教育資源充分共享，提高了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源利用率。
四、總結(jié)
中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源具有信息量大、種類多等特點(diǎn)，現(xiàn)有分散管理和存儲(chǔ)模式已不能滿足中小學(xué)教師的實(shí)際需求。另外，教育資源重復(fù)建設(shè)，也造成人力和財(cái)力的極度浪費(fèi)。為滿足中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的需求開展深入調(diào)研、為提高資源共享性規(guī)范中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源整合標(biāo)準(zhǔn)、為提高中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源利用率實(shí)行分級(jí)整合資源等措施的實(shí)施，不僅滿足中小學(xué)教師對(duì)教育資源需求持續(xù)增長(zhǎng)的實(shí)際需求，而且實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教育資源的高效共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，提升中小學(xué)教師教學(xué)科研水平和信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的一門基本課程，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起著不可替代的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育方面的普遍應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育也逐漸成為了現(xiàn)代教育的標(biāo)志。遠(yuǎn)程教育作為遠(yuǎn)程教育的核心，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)。本文結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用展開了一些探討，希望對(duì)廣大教師有所啟發(fā)。
一、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)里，大多采用板書加講解的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂枯燥乏味，再加上數(shù)學(xué)自身的邏輯性，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，因此，大部分學(xué)生都是談數(shù)色變，甚至有的厭惡數(shù)學(xué)。通過(guò)數(shù)學(xué)課運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，教師可以開拓豐富多彩的教育資源，能有效地改善這種情況。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體，把各種數(shù)學(xué)原理、空間結(jié)構(gòu)和生活情境等通過(guò)圖像或者視頻，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)這種方式可以營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使數(shù)學(xué)課堂更加富有表現(xiàn)力和感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“角的概念”一課時(shí)，結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，用多媒體播放了一個(gè)小動(dòng)畫，在屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)發(fā)射了兩條射線，學(xué)生很快就明白了角的構(gòu)成。然后又通過(guò)射線的旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生明白角的大小關(guān)系。通過(guò)這種方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
課堂時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容繁重，教師在教學(xué)過(guò)程中能否有效地突出重點(diǎn)難點(diǎn)，是教師教學(xué)水平高低的一個(gè)重要表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂里，教師只能依托黑板、教材和口頭講解給學(xué)生講解相關(guān)重難點(diǎn)，這樣的方式抽象枯燥，極大程度依賴學(xué)生自身扎實(shí)的基礎(chǔ)和理解能力，對(duì)于能力稍弱的學(xué)生而言，就會(huì)形成學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源的開發(fā)利用，能夠使抽象的數(shù)學(xué)原理具體化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，道理深入淺出，使學(xué)生能更好地理解運(yùn)用。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，找到一段用天平演示等式概念的動(dòng)畫，學(xué)生很快就理解了方程式的原理，掌握了課堂知識(shí)。
三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，能有效提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師進(jìn)行大量的板書書寫，這樣勢(shì)必浪費(fèi)了教師寶貴的講課時(shí)間。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，能將教師從大量的板書書寫中解放出來(lái)，教師只需要在電腦上進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，就能將相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，一定程度提高了教學(xué)效率。同時(shí)利用遠(yuǎn)程教育節(jié)約出來(lái)的時(shí)間，教師就能進(jìn)行其他知識(shí)的拓展，增加了課堂知識(shí)密度。
四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
小學(xué)生由于其年齡特征，生活經(jīng)驗(yàn)有限，往往通過(guò)事物的外表來(lái)進(jìn)行判斷。在他們的思維活動(dòng)中主要以形象思維為主，抽象思維能力有限。通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源，可以使相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理通過(guò)圖片和動(dòng)畫形象的展現(xiàn)出來(lái)，化抽象為形象，在全方面的感官體驗(yàn)中，發(fā)展思維能力。
五、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，能很大程度豐富學(xué)生課外知識(shí)
通過(guò)遠(yuǎn)程教育，能突破時(shí)間和空間限制，使教學(xué)不再局限于教室和課堂，學(xué)生可以接觸更多的知識(shí)。例如，在教學(xué)“對(duì)稱圖形”一文時(shí)，教室通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生播放對(duì)稱相關(guān)的美麗景色，如，埃菲爾鐵塔、北京故宮、巴黎凱旋門等，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也認(rèn)識(shí)了很多世界聞名的建筑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也能通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供了豐富的學(xué)習(xí)途徑。
六、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，提高師資水平
教師對(duì)于遠(yuǎn)程優(yōu)秀教育資源的搜索開發(fā)過(guò)程即相當(dāng)于教師的再學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教師教學(xué)水平的提升有著潛移默化的作用。首先優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源一般都資深專家和教育學(xué)者打造，蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念，教師借此能豐富自身教學(xué)理念。其次也可以促進(jìn)教師自身知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的提高。新課程改革給廣大教師提出了更高的要求。教師通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源，可以及時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面可以學(xué)習(xí)專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面通過(guò)對(duì)名家課堂教學(xué)的視頻的觀摩，可以從中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，開闊自身教學(xué)思維。
綜上所述，遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。教師要積極開發(fā)探索優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源，豐富教學(xué)觀念，提升自身能力和水平，構(gòu)建新型高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
【論文摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)難以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項(xiàng)縮短城鄉(xiāng)教育差距、提高課堂教學(xué)效率的惠民工程，它的實(shí)施為教師開辟出了一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的方法與途徑。筆者從更新教學(xué)觀念、加強(qiáng)養(yǎng)成教育、優(yōu)化教學(xué)模式與提高教學(xué)效率以及語(yǔ)文素養(yǎng)等四個(gè)方面來(lái)闡述遠(yuǎn)程教育資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。
國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項(xiàng)促進(jìn)西部農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、縮短地區(qū)教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校以來(lái)，切實(shí)開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與使用活動(dòng)，開闊師生視野、更新育人觀念、優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率。
一、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教資源，更新教學(xué)觀念
我校語(yǔ)文教師能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神與遠(yuǎn)教資源有機(jī)整合，結(jié)合“課堂實(shí)錄”、“課堂點(diǎn)評(píng)”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究性”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化我校的語(yǔ)文教學(xué)。
二、利用遠(yuǎn)教資源，加強(qiáng)養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。我校是一所西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的養(yǎng)成教育存在著較為嚴(yán)重的問題，如查詢資料、預(yù)習(xí)課文、專心聽課、認(rèn)真筆記、規(guī)范書寫、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)沒有得到很好的落實(shí)，極大地制約了我校語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。自實(shí)施國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，我校開展了一個(gè)校級(jí)課題“運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，加強(qiáng)養(yǎng)成教育”，語(yǔ)文教師充分利用遠(yuǎn)程教育資源里提供的“課堂實(shí)錄”，讓學(xué)生在觀摩與學(xué)習(xí)中不斷反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與言行，使學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學(xué)習(xí)與反思中不斷規(guī)范自己，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生終生發(fā)展保駕護(hù)航。
三、優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率
遠(yuǎn)程教育資源在“教學(xué)資源”欄目中提供了“課堂實(shí)錄”、“教案實(shí)例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學(xué)、師講生記”等傳統(tǒng)教學(xué)模式走出來(lái)，把遠(yuǎn)教資源與語(yǔ)文學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)遠(yuǎn)教資源將聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動(dòng)功能，極大地滿足學(xué)生的多種感官的需求，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率。
如在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)化石的感性認(rèn)識(shí)不多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生對(duì)琥珀化石的形成過(guò)程只停留在語(yǔ)言文字之中。利用遠(yuǎn)教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過(guò)程的flash動(dòng)畫，給學(xué)生以形象、直觀、動(dòng)態(tài)的享受，使學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，收到了事半功倍的良效。 四、綜合運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。如教學(xué)《荷花》一課，課文語(yǔ)句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運(yùn)用遠(yuǎn)教資源讓學(xué)生感受到這一切呢？①師配樂示范朗讀，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會(huì)荷花的優(yōu)美；③配樂欣賞，加深對(duì)課文的理解。
2.以說(shuō)促寫，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會(huì)怎么想、怎么做？同時(shí)，對(duì)比今天的幸福生活，說(shuō)說(shuō)你應(yīng)該怎樣珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的情境，既能夠讓學(xué)生更深入地理解教材，體會(huì)課文所描述的黑暗現(xiàn)實(shí)，受到深刻的思想教育，又能有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，達(dá)到雙重功效。
總之，遠(yuǎn)程教育資源不僅給語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源，還極大地開闊了學(xué)生的視野，更新了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。
參考文獻(xiàn)：
1]王文霞，楊改學(xué).對(duì)遠(yuǎn)教資源與中小學(xué)課程教學(xué)整合的思考.教育技術(shù)，2006（10）：19—21.
興趣就如一條五彩的飄帶。如果它能始終貫徹于整個(gè)課堂，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就是可想而知的，這堂課的成功與否也就一目了然了。優(yōu)質(zhì)教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。它通過(guò)多媒體的音、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識(shí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣?？梢?，優(yōu)質(zhì)教育資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良師益友，是教師教學(xué)的好幫手。
牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它從內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝幀設(shè)計(jì)等方面都以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為宗旨。它全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝幀設(shè)計(jì)精美。如果再配以音像，讓畫面動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。優(yōu)質(zhì)教育的開設(shè)就如及時(shí)雨一樣給我們小學(xué)英語(yǔ)乃至整個(gè)學(xué)科注入了新鮮的血液，使整個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了一次跨躍。正是這新鮮血液的灌溉，使我們的課堂真正達(dá)到了“課伊始，趣亦生；課結(jié)束，趣延伸”的效果。
二、巧妙運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)
采用任何一種教學(xué)手段，其主要目的都在于突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、解決教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源輔助教學(xué)也不例外。英語(yǔ)的特點(diǎn)之一是形象性，它恰恰符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，由于受時(shí)間、空間等因素的限制，學(xué)生無(wú)法完全在適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)氛圍中去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)。課堂上只能提供相對(duì)真實(shí)和模擬出的現(xiàn)實(shí)生活情景。優(yōu)質(zhì)教育的媒體資源能充分展現(xiàn)多樣、生動(dòng)、有趣的現(xiàn)實(shí)生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯(lián)系，變靜為動(dòng)，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
例如：***老師執(zhí)教的《Seasons》。
T: Can you play basketball, S1?
S1: Yes, I can.
T: Good. When do you play basketball?
S1: I often play on Saturday afternoon.
T: Oh, who do you play with？
S1: My father and my mother.
T: (轉(zhuǎn)向其他學(xué)生) Does he like playing basketball?
What do his parents like to do？
這時(shí)，放一段相應(yīng)的錄像或優(yōu)質(zhì)教育資源就會(huì)有效地銜接，重難點(diǎn)也就自然而然地解決了。
再例如：每一單元的語(yǔ)音訓(xùn)練，這是一個(gè)難點(diǎn)。它編排了常見字母組合的發(fā)音，用繞口令的形式將含有這些字母組合的單詞整合成趣味句子。以前，我們的教學(xué)方法只是聽錄音；現(xiàn)在好了，把學(xué)生帶到多媒體教室，打開相關(guān)視頻，學(xué)生既聽了錄音又明白了其含義，還從中體驗(yàn)到快樂。在學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聽錄音和觀察單詞的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，然后，老師鼓勵(lì)他們找出更多的單詞來(lái)印證發(fā)音規(guī)律。在學(xué)生掌握了字母組合的發(fā)音規(guī)律后鼓勵(lì)他們嘗試認(rèn)讀一些未曾學(xué)過(guò)但符合發(fā)音規(guī)律的新詞，找出相關(guān)鏈接，學(xué)生試讀。這樣，老師省心省力，學(xué)生還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的成就感，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。這正是運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育的媒體資源動(dòng)畫展現(xiàn)，加深了學(xué)生的理解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心
三、恰當(dāng)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源，提高課堂教學(xué)效率
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行教學(xué)，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)更富有表現(xiàn)力和感染力，它能使學(xué)生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等能力得到發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，要體現(xiàn)“以操練為主線”的特點(diǎn)，適時(shí)使用優(yōu)質(zhì)教育資源，可較快地展示活動(dòng)過(guò)程，展示練習(xí)題，這樣可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。
