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時(shí)間：2023-06-19 09:24:08
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緒論
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)兒童的成長(zhǎng)教育問題也越來越重視。幼兒期是兒童成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應(yīng)該得到人類和社會(huì)更多的關(guān)注。幼兒園是國(guó)家培養(yǎng)兒童重要的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)前兒童有一大半時(shí)間是在幼兒園度過的，所以它的環(huán)境設(shè)計(jì)尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周圍環(huán)境的影響，所以設(shè)計(jì)者從兒童心理出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)以兒童為本的幼兒園，讓兒童通過與環(huán)境的互動(dòng)得到良好的教育效果。這是當(dāng)前設(shè)計(jì)者必須重視的。一個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)的好壞直接影響著兒童的身心健康。
學(xué)前兒童心理學(xué)的概述
兒童心理學(xué)表明： 學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會(huì)化的重要時(shí)期，急需要在與同伴的交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的重要分支，主要研究個(gè)體從受精卵開始到上小學(xué)這一年齡階段兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。一般是指3到6歲這一時(shí)期。設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)有助于樹立科學(xué)的學(xué)前兒童發(fā)展觀和教育觀，有助于更好地開展符合兒童心理特征的幼兒園設(shè)計(jì)策略，最終以創(chuàng)建適宜兒童身心健康成長(zhǎng)的室內(nèi)環(huán)境為目的。總的來說，學(xué)前兒童心理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它源于實(shí)踐，但又是服務(wù)、指導(dǎo)實(shí)踐的。
學(xué)前兒童心理學(xué)在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
近年來，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)作為“隱形學(xué)科”在兒童性格、情感方面的塑造發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢(shì)，成為不少專家和老師的研究課題。2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒所處的環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的主要因素，這就需要我們科學(xué)合理地設(shè)計(jì)幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)，以求能夠滿足他們健康成長(zhǎng)的需要。這里的室內(nèi)環(huán)境，主要指幼兒園主體建筑物內(nèi)部環(huán)境，包括門廳、走廊、過道、樓梯等室內(nèi)公共部分和辦公室、會(huì)議室、活動(dòng)室、接待室等專用空間。我們可以從以下幾個(gè)方面為幼兒打造學(xué)習(xí)和生活的樂園。
1.活動(dòng)室
對(duì)兒童來說，除了基本的日常活動(dòng)外，大部分時(shí)間都是在進(jìn)行游戲。兒童的許多社會(huì)技巧和積極的非正式學(xué)習(xí)是在課后，在活動(dòng)室學(xué)到的。因此，對(duì)活動(dòng)環(huán)境的需求大，設(shè)計(jì)要求也更高。要求設(shè)計(jì)者能夠通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒探索和實(shí)踐，做到寓教于樂，促使幼兒與周圍環(huán)境互動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的潛能。在設(shè)計(jì)上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該要讓兒童在活動(dòng)時(shí)能充分接觸自然，親近自然。優(yōu)美的自然環(huán)境潛移默化地影響兒童，經(jīng)過長(zhǎng)期熏陶從而認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而促進(jìn)人格的發(fā)展。其次，活動(dòng)空間設(shè)計(jì)要趣味化。兒童對(duì)周圍事物天生就有一種好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設(shè)計(jì)時(shí)要盡量做到室內(nèi)空間的多變性和靈活性。最后，要保證空間的安全性，使兒童的行為活動(dòng)得到安全的保證。各項(xiàng)游戲設(shè)施、項(xiàng)目應(yīng)該選擇符合國(guó)家安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，并且貼上注意事項(xiàng)和使用說明。設(shè)施也要定期做檢查和維修，避免發(fā)生事故。
2.生活區(qū)
生活區(qū)的主要活動(dòng)是睡眠和盥洗，所以生活區(qū)的裝飾應(yīng)體現(xiàn)安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區(qū)尤其要注意自然光源和人造光源的有效結(jié)合，避免強(qiáng)烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設(shè)施選取上要依據(jù)兒童人體工學(xué)的要求，充分考慮兒童使用過程中的安全和方便原則。家具要堅(jiān)固、輕巧、無尖角、圓弧，以滿足各種活動(dòng)形式的需要。家具的造型上可以采用動(dòng)植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術(shù)可采用兒童易理解和樂于接受的題材。
3.門廳、走廊、樓梯空間
門廳是所有人員進(jìn)出的集散地，是幼兒、家長(zhǎng)、教職員工人員必經(jīng)之地，代表著幼兒園的第一形象，所以其空間環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該格外精心，以最大程度地體現(xiàn)出本園的教學(xué)理念。門廳一般比較寬敞，方便家長(zhǎng)接送孩子。校門可以采用幼兒常見的，并且與他們已有的認(rèn)知和記憶儲(chǔ)備能引起聯(lián)想的形象。幼兒每天都要經(jīng)過走廊，在走廊展示的內(nèi)容可以多次、反復(fù)的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設(shè)幫助幼兒學(xué)習(xí)一些生活和小常識(shí)。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產(chǎn)生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時(shí)兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設(shè)成人扶手和兒童扶手。以上各方面設(shè)計(jì)上都十分注重色彩的搭配與運(yùn)用，可適當(dāng)采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對(duì)幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開發(fā)和兒童性格的培養(yǎng)。
總結(jié)
學(xué)前兒童色彩認(rèn)知與發(fā)展
1.1-3歲
這個(gè)階段的孩子視覺生理系統(tǒng)發(fā)育不完全，從兒童心理發(fā)展來看，兒童基本上在出生后三周到一個(gè)月，自我意識(shí)萌芽，開始逐漸脫離自閉期，但是還沒有自我獨(dú)立的意識(shí)，容易注意力不集中，情緒也不穩(wěn)定，也比較容易受外界的影響，依賴意識(shí)比較強(qiáng)。
1-3歲的兒童繪畫基本上都是一些彎彎扭扭的曲線，巴赫曼認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)孩子轉(zhuǎn)動(dòng)、搖擺畫筆或者畫細(xì)線的時(shí)候，是在詮釋自己的經(jīng)歷，此階段的孩子還無法區(qū)分一些相近的色彩，例如藍(lán)色和綠色，但可以區(qū)分一些純度比較高的色彩，認(rèn)識(shí)色彩的次序依次為紅色、綠色、黃色、藍(lán)色。
2.4-6歲
4-6歲是兒童視覺發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，求知欲強(qiáng)，漸漸地也會(huì)用不同的色彩來表達(dá)情感，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的兒童最偏好粉色，其次是紅色，再是綠色，紅色系的色彩是孩子們最喜歡的顏色，女孩子主要偏好于紅色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相對(duì)于女孩子來說稍微比較平均一點(diǎn)。這時(shí)候孩子們也逐漸有了性別之分。
學(xué)前兒童色彩心理表現(xiàn)
隨著生活水平的提高，兒童心理問題也逐漸增多，研究表明，從12-18歲年齡段出現(xiàn)的心理問題多數(shù)與1-12歲年齡段有直接的關(guān)系，醫(yī)院曾調(diào)查研究了600多個(gè)3-6歲的兒童，其中有30%兒童患有心理問題，而根據(jù)醫(yī)院接診情況學(xué)齡期孩子出現(xiàn)心理問題的比較多，占看病總數(shù)的80%。
臺(tái)灣兒童美術(shù)教育家林于鈴說：”成人心中不快時(shí)，常會(huì)用語言傾訴，用文字抒發(fā)緩解壓力，而孩子，沒有用精確的語言文字釋放情感的能力，只能用哭鬧的方式抗議，如果能掌握繪畫，可以用繪畫涂鴉的方式轉(zhuǎn)移情緒，緩解焦慮?！痹诶L畫過程中，通過色彩可以反映了解兒童的心理活動(dòng)，及時(shí)開始開導(dǎo)，及時(shí)的關(guān)注孩子的內(nèi)心情緒，對(duì)關(guān)注孩子生理、心理健康的發(fā)展具有重要意義。
1.色彩傾向
據(jù)調(diào)查研究，學(xué)前兒童繪畫選擇的色彩都比較單一，有很多兒童繪畫時(shí)會(huì)很偏愛某一種顏色，當(dāng)這種顏色有點(diǎn)過于壓抑時(shí)，就需要老師和家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注兒童的狀態(tài)。在繪畫時(shí)，使用的暖色越多，也在一定程度上說明他們心理越健康，反之，冷色使用的越多，說明孩子的情緒比較壓抑。
2.反復(fù)疊加
孩子在成長(zhǎng)時(shí)，對(duì)情緒的控制沒有那么穩(wěn)定，孩子在繪畫過程中情緒焦躁，沒有耐心就會(huì)用很多顏色反復(fù)疊加，對(duì)情緒的控制水平低的兒童在繪畫時(shí)趨向于多種顏色，比如說，在畫海洋世界的時(shí)候，有的小朋友在畫海洋的時(shí)候會(huì)用同一種或者幾個(gè)相近的顏色，把它涂成漸變的海洋，有的兒童會(huì)采用多種顏色，例如，黃色、紅色、翠綠色、藍(lán)色、紫色、黑色等等，這在一定程度上反映出學(xué)前兒童情緒比較強(qiáng)烈，容易焦躁。
影響兒童繪畫色彩的因素
1.自身因素
兒童在選擇色彩受到繪畫當(dāng)時(shí)的心理情緒或者身體不適等因素的影響，有些就有可能是自身性格因素，在調(diào)查的幼兒園中，曾有一個(gè)小朋友非常喜歡紫色 ，草坪，花朵，樹葉等等都喜歡畫成紫色，心理學(xué)研究表明，喜歡紫色的人創(chuàng)造力和感受力都很優(yōu)秀，他們崇尚高貴、華麗、浪漫，但感情較為脆弱，大部分缺乏沖勁和勇氣，容易沉溺在自戀的狀態(tài)中，最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位小朋友的母親很喜歡紫色，家里的布置裝修基本偏向于紫色，孩子繪畫了很多紫色的東西，表達(dá)了對(duì)母親、家庭的依戀，大人要懂得從兒童偏好的色彩中觀察他們的內(nèi)心變化，更要從繪畫內(nèi)容、色調(diào)等全方面解讀，千萬不要憑某一條理論就給孩子下結(jié)論。
2.外部因素
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，除了以自我為中心的認(rèn)知習(xí)慣，孩子也越來越傾向于外界的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)極大程度上會(huì)影響孩子的心理和行為，兒童成長(zhǎng)時(shí)期，他人是無法代替父母對(duì)孩子情緒的影響，據(jù)上海未成年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理問題的比例比離婚家庭子女所患心理問題的比例高出10%左右，很多患有抑郁癥、焦躁，性格不自信，人際交往有障礙，嚴(yán)重的會(huì)患有精神分裂癥，婚姻恐懼等等。
在生活中，父母要時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒，更多的給予孩子精神上的關(guān)心，培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)，引導(dǎo)孩子觀察生活，激發(fā)孩子的想象力。
[中圖分類號(hào)]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0239-01
學(xué)前兒童主要是指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。不過，在我國(guó)，人們對(duì)“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識(shí)并不完全一致，人們習(xí)慣將學(xué)齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個(gè)不同內(nèi)涵和外延的概念都等同于學(xué)前兒童。隨著人們對(duì)身心健康重視程度的不斷加深，學(xué)前兒童心理健康問題也日益受到人們的關(guān)注。在某種程度上，學(xué)前兒童良好的心理可以有效促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，可以提高幼兒的認(rèn)知能力，可以推動(dòng)幼兒情感的健康發(fā)展等。為了更好的促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康，我們需要對(duì)其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進(jìn)行分析。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問卷、詢問等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。其中，100名接受詢問和問卷調(diào)查的學(xué)前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學(xué)前兒童60名，女性學(xué)前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問和問卷調(diào)查的兒童均為學(xué)前兒童，且都存在不同程度的心理健康問題。
1.2方法
1.2.1調(diào)查內(nèi)容
根據(jù)《學(xué)前兒童心理健康測(cè)評(píng)量表》，該問卷調(diào)查主要包括7個(gè)維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和進(jìn)食、睡眠障礙。
1.2.2統(tǒng)計(jì)方法
調(diào)查詢問在教師、家長(zhǎng)等的監(jiān)督之下進(jìn)行，每個(gè)問題都由題干和被選答案組成，答案分為經(jīng)常、偶爾、沒有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問卷之后，對(duì)每個(gè)學(xué)前兒童的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)接受問卷調(diào)查的學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。
2.結(jié)果
2.1學(xué)前兒童心理健康狀況
調(diào)查顯示，學(xué)前兒童的普遍存在性格缺陷、進(jìn)食與睡眠障礙、情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)不良、交往障礙等心理健康問題。具體來說，性格缺陷主要表現(xiàn)在膽怯、自卑、害羞、過分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學(xué)前兒童消極性格特性的形成以及個(gè)性的發(fā)展；進(jìn)食與睡眠障礙主要表現(xiàn)在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學(xué)前兒童產(chǎn)生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現(xiàn)在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強(qiáng)迫觀念等，這種障礙也會(huì)給學(xué)前兒童的心理健康帶來很大威脅。
2.2學(xué)前兒童心理健康影響因素
調(diào)查顯示，影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要有學(xué)前兒童所處的環(huán)境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學(xué)前兒童長(zhǎng)期處于過于壓抑的環(huán)境之中，會(huì)使其性格也過于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會(huì)引起其它的心理健康問題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對(duì)其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和矯正；一般來說，學(xué)前兒童接觸最多的無疑就是家長(zhǎng)和老師了，這兩個(gè)群體對(duì)學(xué)前兒童的影響最大。如果家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，容易在學(xué)前兒童內(nèi)心形成極為惡劣的影響。老師的教學(xué)方式也是一樣。學(xué)前兒童的模仿欲望比較強(qiáng)，無論是家長(zhǎng)還是教師必須嚴(yán)格注意自身行為對(duì)學(xué)前兒童所帶來的影響，并在發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)心理健康問題之后，及時(shí)幫助其改正，較為嚴(yán)重者還需要入院接受治療。學(xué)前兒童的心理健康問題大多是在還處于懵懂狀態(tài)的幼兒時(shí)期形成的，這一時(shí)期，兒童缺乏對(duì)各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長(zhǎng)和教師又極易忽視其出現(xiàn)心理健康問題的可能。為了更好的保障學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)，除了加強(qiáng)心理健康宣傳，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)與治療之外，還需要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行定期不定期的咨詢與調(diào)查，這是擺在所有人面前的一件大事。
3.討論
一般來說，學(xué)前兒童的心理健康問題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境下形成的，不過，這些問題卻又不是無關(guān)緊要的，學(xué)前兒童的心理健康問題不僅會(huì)嚴(yán)重影響其生活和學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而且還會(huì)對(duì)其以后的發(fā)展帶來不利影響。學(xué)前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對(duì)其心理健康問題進(jìn)行處理和解決時(shí)，需要結(jié)合其特點(diǎn)甚至是每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行。本研究以來自本地不同地區(qū)不同幼兒園的100名學(xué)前兒童為對(duì)象，采用問卷、詢問等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數(shù)學(xué)前兒童基本的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受問卷或詢問的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會(huì)行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問題，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問題有不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，我們可以說，學(xué)前兒童心理健康形勢(shì)不容樂觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。
中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0078-02
幼兒時(shí)期的心理健康對(duì)孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)文化的進(jìn)步，家庭結(jié)構(gòu)的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產(chǎn)生各種各樣的變化，這都會(huì)不同程度地強(qiáng)化學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)過程中的情緒緊張和心理壓力。但無論政府、媒體或教育工作者對(duì)在園幼兒心理健康的問題都關(guān)注太少，專門針對(duì)在園幼兒心理健康教育的政府財(cái)政投入就更少了。相對(duì)于高等教育和免費(fèi)義務(wù)教育，學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后的問題凸顯，財(cái)政投入不足和投入比例失衡都嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現(xiàn)狀就更令人擔(dān)憂。為此，探討學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)與教育的可持續(xù)發(fā)展提供一些參考的依據(jù)。
1 我國(guó)在園幼兒心理健康的現(xiàn)狀
心理學(xué)家費(fèi)洛伊德認(rèn)為：早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展很重要。眾多的心理學(xué)家也研究表明了3-6歲是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，若是抓住這個(gè)教育的最佳時(shí)期，實(shí)施與其發(fā)展相適應(yīng)的心理健康教育，則將有益于終生。心理學(xué)家把學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為：情緒基本愉悅穩(wěn)定，求知欲較強(qiáng)，合群，誠(chéng)實(shí)，有自尊心和自信心。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)多個(gè)城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經(jīng)。如強(qiáng)迫行為、歇斯底里、神經(jīng)性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關(guān)系惡劣，甚至有敵對(duì)情緒。第三，性格方面的問題行為。如性格顯著偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、粗暴、性情反復(fù)無常，或過分膽怯、退縮、孤獨(dú)等。第四，學(xué)習(xí)（智力活動(dòng)）方面的問題行為。智力水平低難于適應(yīng)學(xué)習(xí)要求或?qū)W習(xí)壓力過大而引起的厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等。第五，活動(dòng)過度的問題行為。如注意障礙、沖動(dòng)、綜合多動(dòng)癥等。第六，習(xí)慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調(diào)等。
2 學(xué)前教育投入現(xiàn)狀對(duì)在園幼兒心理健康教育的影響
2.1對(duì)學(xué)前心理健康教育重視不夠，扶持太少
雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對(duì)健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒有對(duì)幼兒心理健康引起足夠的關(guān)注，而這很大程度上源于是體制和政策問題。這些年，政府不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的扶持，但對(duì)學(xué)前教育的投入?yún)s相對(duì)較少。2008年預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育總支出僅占預(yù)算內(nèi)教育支出總量的1.29%，預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)為443.38元，分別占小學(xué)和初中生均經(jīng)費(fèi)的16%和13%。而這些投入中針對(duì)幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國(guó)家撥專款建設(shè)的心理輔導(dǎo)室和心理健康教育的相關(guān)設(shè)施，這就極大得限制了對(duì)在園幼兒心理問題的干預(yù)和治療。
2.2對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足
目前我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究水平在國(guó)家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門研究學(xué)前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內(nèi)發(fā)展為較為完整的理論和實(shí)踐體系。主要體現(xiàn)在，第一，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無論是中等師范院校，還是高校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)的文章和書籍，導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
2.3對(duì)學(xué)前心理健康教育師資輸入和培訓(xùn)匱乏
公辦幼兒園教師事業(yè)編制一直難以有效持續(xù)補(bǔ)充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學(xué)已不容易，根本無暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問題。私立幼兒園教師任職資質(zhì)及學(xué)歷無法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)，師資隊(duì)伍也不容易穩(wěn)定，很容易對(duì)孩子造成情感上的傷害。新進(jìn)教師無法保量保質(zhì)，而對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)又投入不夠，無法有針對(duì)性，系統(tǒng)性地對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行專門的幼兒心理健康教育的培訓(xùn)。這讓教師經(jīng)常對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的種種心理問題感到不知所措，也無法進(jìn)行及時(shí)的矯治，而預(yù)防兒童可能出現(xiàn)的心理疾病則更加困難。
3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對(duì)策
3.1應(yīng)立法加大對(duì)學(xué)前心理健康教育的支持
“其實(shí)，今天對(duì)兒童腦的研究，對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究都表明，對(duì)人類早期階段的教育具有重大價(jià)值，在人生早期的投入將惠及人的一生?！币虼?，政府在推進(jìn)學(xué)前心理健康教育的發(fā)展上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐漸把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇，頒布相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設(shè)備的投入，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的心理健康教育培訓(xùn)的力度。參照其他教育階段的教師工資標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。
3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當(dāng)前，幼兒園的師資培養(yǎng)主要由高校和中等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)來承擔(dān)，幼兒教師在實(shí)際工作情境中遇到的幼兒心理健康問題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學(xué)指導(dǎo)。高校雖然開設(shè)了涉及學(xué)前兒童心理健康教育的課程，但大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的介紹，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要?？蓮倪x擇部分幼兒園為試點(diǎn)與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開展培訓(xùn)，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識(shí)，并定期進(jìn)行督導(dǎo)，促使學(xué)前兒童心理健康教育的規(guī)范化和科學(xué)化。
3.3提高幼教工作者人格素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)
幼兒教師職業(yè)的特殊性，使他們個(gè)人的心理和人格健康水平尤為值得關(guān)注。他們的一言一行都會(huì)潛移默化地影響幼兒心理健康發(fā)展。因此，說一個(gè)教師的心理健康會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康，是一點(diǎn)都不為過的。為此，首先要重視教師的心理健康，應(yīng)給幼兒教師提供各類有益身心的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家開展培訓(xùn)和講座。讓幼兒教師能夠?qū)W會(huì)自我調(diào)節(jié)和增強(qiáng)求助意識(shí)，盡可能避免其將個(gè)人情緒及心理問題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業(yè)素質(zhì)，促使他們掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，更好地促使學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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改變學(xué)前兒童所處環(huán)境和改變學(xué)前兒童同樣重要。古語云：“與君子游，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與小人游，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！焙⒆由磉叾加惺裁礃拥娜?，最近和誰交往，孩子最近是否有不良的變化傾向，這些都是心理咨詢過程中心理咨詢師和家長(zhǎng)都應(yīng)該關(guān)注和研究的問題。例如，有的孩子有悲觀、憂郁或是暴力、攻擊等不良傾向的玩伴，若孩子與這樣的朋友交往，時(shí)間久了難免會(huì)沾染上相同的感彩。因而，有必要提醒家長(zhǎng)孩子辨別能力有限，需要時(shí)刻的關(guān)注和適當(dāng)?shù)闹敢?，在必要的時(shí)候應(yīng)改變兒童所處環(huán)境，會(huì)有益于問題的緩解和解決。
家庭氣氛及父母管教的方式?jīng)Q定學(xué)前兒童未來的生活形態(tài)。家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才十分重要，甚至在很大程度上都決定著孩子未來的習(xí)慣、成就、素養(yǎng)甚至人格等。一方面，父母關(guān)系又是家庭環(huán)境中的一個(gè)重要方面，夫妻和睦會(huì)營(yíng)造出和諧、溫馨的家庭氛圍，在這樣的家庭，孩子會(huì)開心快樂，更有安全感，以便于產(chǎn)生積極向上的情緒體驗(yàn)，在潛移默化中發(fā)展出比較良好的對(duì)待社會(huì)和他人的態(tài)度，比較容易形成活潑、樂觀、開朗的性格特征。反之，如果夫妻不睦，經(jīng)常吵架甚至打架，會(huì)使孩子缺乏安全感，長(zhǎng)期如此孩子就會(huì)逐漸形成負(fù)面生活態(tài)度，對(duì)社會(huì)和他人缺乏信任，更容易形成敵對(duì)叛逆的態(tài)度。另一方面，父母的教養(yǎng)方式也十分重要，教養(yǎng)方式分為民主型家庭、專制型家庭、放任型家庭等。其中，民主型家庭就是管教孩子要以民主的方式進(jìn)行，對(duì)于孩子的合理要求和意見給予充分的尊重和支持，讓孩子參與到涉及自身或家庭等有關(guān)問題的討論和解決，這種方式不僅充分的發(fā)揮了孩子的獨(dú)立自主和解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)孩子多方面的積極的性格特征。
學(xué)前兒童的自我概念和人際態(tài)度影響未來的發(fā)展。自我概念也叫自我，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知。包括對(duì)自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會(huì)角色的認(rèn)知。對(duì)孩子來講，老師喜不喜歡我？爸爸媽媽愛不愛我？小伙伴們喜不喜歡和我一起玩？我在幼兒園的表現(xiàn)怎么樣？這些都屬于自我概念的認(rèn)知。按照著名心理學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn)，孩子心里中的自己要比實(shí)際上的自己對(duì)于孩子的長(zhǎng)成更為重要。換句話說只要孩子認(rèn)為自己是最棒的，那么即使他現(xiàn)在表現(xiàn)的還很普通，將來也可以成為最棒的。故此對(duì)孩子的教育要以表?yè)P(yáng)為主，因?yàn)閷?duì)孩子來講父母及周圍人對(duì)他的態(tài)度就是他自我概念形成的基礎(chǔ)，孩子從這些對(duì)待自己的態(tài)度中形成自我認(rèn)知，如果這些態(tài)度是積極的，孩子自我概念就很有可能是積極的和自信的，如果這些態(tài)度是消極的，那么孩子自我概念也很有可能是消極的和自卑的。故此，對(duì)于學(xué)前兒童的家長(zhǎng)和老師甚至這個(gè)社會(huì)都應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)注，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣利于讓孩子形成自信、樂觀的自我概念。
秉承兒童心理咨詢的這四大基本觀點(diǎn)，不僅有利于提高兒童心理素質(zhì)，降低了學(xué)前兒童出現(xiàn)心理疾病的可能性，更對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，家長(zhǎng)和教師社會(huì)等方面對(duì)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的高度關(guān)注，心理咨詢的探討和研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]王惠萍，王祖莉，柯洪霞.簡(jiǎn)論師范院校兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)改革[J].課程.教材.教法.2007（07）.
《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專業(yè)理論課程，此后的許多課程都會(huì)或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才?！皩W(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里？
一、先明確：目標(biāo)是什么？
作為一門“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會(huì)包含大量的“知識(shí)”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個(gè)體差異；但是，通過“知識(shí)”教學(xué)，我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究?jī)和幕痉椒?，產(chǎn)生對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)問題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì)思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題。
二、如何讓學(xué)生“樂學(xué)”
《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識(shí)，且往往課時(shí)有限（大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí)）。如何在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)？通過傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系，直接將理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識(shí)的問題，但由于學(xué)生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會(huì)這些知識(shí)對(duì)于將來專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，也難以真正由知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)和能力，知識(shí)呈現(xiàn)既沒有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶到課堂內(nèi)通過小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸。總而言之，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)“樂學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。
三、如何讓學(xué)生“致用”
《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀察兒童、了解兒童、研究?jī)和?、幫助兒童。然而，我們看到大多?shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變骸⒌接變簣@面對(duì)幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識(shí)”來應(yīng)對(duì)，《學(xué)前心理學(xué)》沒有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽著老師說的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對(duì)的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)北師大教育系在這門課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時(shí)還應(yīng)注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過這些案例能夠真正體會(huì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見習(xí)、實(shí)習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀察記錄，就能完成見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁娏?xí)、實(shí)習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對(duì)幼兒的觀察和了解了。
四、評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到了嗎？
目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時(shí)作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主；而期末考試則是以知識(shí)考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識(shí)”為中心的考核方式，勢(shì)必只能看到學(xué)生掌握知識(shí)的多少、看不到學(xué)生理解知識(shí)的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如對(duì)幼兒某個(gè)時(shí)期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見習(xí)結(jié)束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成?？傊?，《學(xué)前心理學(xué)》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值。《學(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生踏上專業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。
一、前言
目前，由于計(jì)劃生育的實(shí)施以及人們對(duì)生活水平質(zhì)量的要求越來越高，現(xiàn)如今的兒童絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關(guān)注，家長(zhǎng)的溺愛加上不正確的教育方式，非常容易出現(xiàn)不健康的心理，包括自私、不關(guān)心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴性非常強(qiáng)等。由于這些不健康心理的存在，對(duì)學(xué)前教育工作者來說，研究學(xué)前兒童的心理健康問題就成為一個(gè)重要的課堂。
二、影響學(xué)前兒童心理健康的因素
影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)。家庭因素主要是父母的素質(zhì)和生活態(tài)度對(duì)孩子的影響；學(xué)校因素主要包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及教師的評(píng)價(jià)等，這些對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著極其重要的影響；社會(huì)因素中，電視對(duì)孩子的影響非常大。
三、學(xué)前兒童的常見心理健康問題
學(xué)前兒童的常見心理健康問題主要包括攻擊、自卑及過度依賴。這些問題直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，在教育過程中，必須通過各種方式來改變這些問題。比如，可以通過角色扮演法、榜樣示范法、移情訓(xùn)練法以及強(qiáng)化法等來解決這些問題。
四、培養(yǎng)學(xué)前兒童健康心理的重要措施
1.培養(yǎng)家長(zhǎng)良好的教育方式
學(xué)前教育對(duì)于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時(shí)，良好的家庭教育對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。培養(yǎng)兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環(huán)境和正確的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，進(jìn)行正確的家庭教育至關(guān)重要。為此，學(xué)前教育的組織者要做到以下幾點(diǎn)：第一，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)講解正確的教育孩子的方式和相關(guān)知識(shí)；第二，幼兒教師要定期進(jìn)行家訪，將孩子的情況和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣通過雙方的交流來幫助孩子；第三，對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)的個(gè)別孩子存在的嚴(yán)重心理問題，要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)引起重視，多對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
2.注重兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成
良好的生活規(guī)律和規(guī)范的生活習(xí)慣是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的有效方式。比如，早上到學(xué)校，教師可以先和孩子說：“小朋友早！”并讓小朋友養(yǎng)成和教師打招呼的習(xí)慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來很簡(jiǎn)單的行為，對(duì)于小朋友來說，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，也不是一件簡(jiǎn)單的事情。因此，幼兒教師要記得經(jīng)常提醒，同時(shí)給他們講解這些好習(xí)慣的好處，這樣形成了良好的習(xí)慣，對(duì)健康心理的培養(yǎng)也是非常有效的。
3.通過游戲等活動(dòng)來開展心理健康教育
各種有趣的、具有實(shí)際意義和價(jià)值的游戲類活動(dòng)對(duì)兒童健康心理的培養(yǎng)是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗(yàn)到自由、愉悅等。同時(shí)，通過愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問題，避免抑郁心理。另外，游戲類活動(dòng)還可以幫助兒童建立互動(dòng)，參與性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動(dòng)作、表達(dá)及人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。
4.給單親兒童更多的關(guān)注
從目前我國(guó)對(duì)離婚率的統(tǒng)計(jì)來看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來越多。父母離異和不幸福的家庭勢(shì)必會(huì)給兒童帶來心理上的創(chuàng)傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來說，單親兒童的心理更容易出現(xiàn)問題。單親家庭中的孩子，很多都表現(xiàn)出性格孤僻、情緒不穩(wěn)定等。對(duì)于學(xué)前教育教師來說，對(duì)這些兒童必須要特別關(guān)注，必要時(shí)采取特殊的教育方式，給他們更多的愛，幫助他們解決生活上的一些困難，培養(yǎng)他們樂觀向上的精神，使身心得到和諧發(fā)展。
總之，學(xué)前兒童心理健康教育問題是影響他們發(fā)展的非常重要的問題，作為學(xué)前教育教師，必須高度重視，不僅要有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，心理素質(zhì)也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們?cè)谏鐣?huì)、家庭和幼兒園的共同關(guān)心下健康、快樂地成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)前兒童才能保持健康的心理，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
一、情緒情感是兒童心理活動(dòng)和行為的激發(fā)者
情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動(dòng)、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。比如，在孩子愉快情緒下，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，做什么事情都積極。情緒不好時(shí)，則不愿意學(xué)習(xí)，活動(dòng)也不積極。孩子要喜歡一個(gè)老師的時(shí)候，這個(gè)老師說的話就特別愛聽，叫干什么就干什么，愿意學(xué)她教的所有東西；要是不喜歡一個(gè)老師，她說的什么話都不愛聽，叫干什么偏不干，叫別干的偏干，而這個(gè)老師來教任何東西的時(shí)候要么不認(rèn)真，或者做小動(dòng)作、眼睛看別處。幼兒喜歡畫畫時(shí)，拿起筆來就畫，畫個(gè)沒完；不想畫的時(shí)候，怎么讓他畫他都不愿意畫。我們班就有個(gè)孩子叫順順，平時(shí)對(duì)畫畫挺感興趣的，有一天他早上來幼兒園的時(shí)候情緒就不太好，我早上有節(jié)美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)候順順就很不愿意動(dòng)筆，“美麗的春天”的主題畫畫了幾筆就不想畫了，我啟發(fā)他說：“你想想，春天萬物復(fù)蘇，可以畫一棵小樹呀！”結(jié)果他說：“還沒長(zhǎng)出來呢”，我又說：“那你畫個(gè)小朋友吧”，他說：“他們都不愛在這里玩。”正向人們常說的：“孩子是憑興趣做事”“兒童是情緒的俘虜”?！案吲d不高興”“愿意不愿意干”，對(duì)兒童的心理和行為影響極大。情緒直接支配和左右著兒童的行為。
二、情緒情感推動(dòng)、組織兒童的認(rèn)知活動(dòng)
兒童的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的無意性的特點(diǎn)。其中一個(gè)突出的表現(xiàn)就在于受情緒影響制約非常大。例如，孩子喜歡憨厚、滑稽的相貌，如小猴子就很容易吸引兒童的注意，孩子特別愛看；但是他們一般不喜歡犀牛等這種動(dòng)物，它們不太容易吸引兒童的注意。與兒童愉快情緒相聯(lián)系的人和物也是這樣，如生日蛋糕、小熊打鼓等，與之有關(guān)的事物，孩子就很容易記住，而且保持很久，不太容易混淆。但是如果生活中孩子父母或是家長(zhǎng)要問：“媽媽買了3個(gè)蘋果，爸爸吃了2個(gè)，還剩下幾個(gè)？”有的孩子就不去回答這個(gè)問題，而有可能說：“那爸爸怎么吃了這么多呀？”這就是情緒在其中的作用。
有不少心理學(xué)家做了情緒對(duì)認(rèn)知作用的實(shí)驗(yàn)研究，都證明了情緒對(duì)認(rèn)知的組織、影響作用。例如，用情緒激動(dòng)法可以促進(jìn)孩子掌握某些難以掌握的詞，用示范法讓幼兒掌握“你”字不成功，而用情緒激動(dòng)法卻容易成功，比如，我有一天問兒子：“這個(gè)糖是誰送你的呀？”兒子說：“阿姨送你的?！蔽荫R上又說：“啊，送給我的呀?！彪S即拿走了，這時(shí)兒子馬上激動(dòng)了起來，立即叫道：“是送給我的?！贝藭r(shí)他對(duì)“你”“我”二字十分注意了。
心理學(xué)家研究結(jié)果表明，嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操做的影響是明顯不同的，具有顯著的差別。具體表現(xiàn)為：
1.在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動(dòng)。當(dāng)這種不穩(wěn)定狀態(tài)游離到興趣一端時(shí)，激發(fā)兒童探究活動(dòng)；當(dāng)游離到懼怕一端時(shí)，則引起逃避反應(yīng)。
2.愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對(duì)嬰幼兒智力操作不利。積極情緒起推動(dòng)、促進(jìn)的作用，而消極情緒起破壞、干擾的作用。
3.同一情緒在不同強(qiáng)度水平時(shí)對(duì)智力操作效果的影響也不同。過低或過強(qiáng)的情緒水平不如適中的情緒狀態(tài)，后者才能導(dǎo)致最佳的操作效果。
4.愉快情緒強(qiáng)度差異與操作效果之間成倒U字型，即適中的愉快情緒能使智力操作達(dá)到最好。
5.痛苦、懼怕情緒強(qiáng)度差異與操作效果間成直線相關(guān)，即痛苦、懼怕強(qiáng)度越大，操作效果越差，操作效果隨其強(qiáng)度的增加而下降。
總之，不同性質(zhì)和不同強(qiáng)度水平的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著不同程度的推進(jìn)或破壞作用，直接影響著活動(dòng)的效果。
三、情緒情感是兒童人際交往的重要手段
每一種情緒都有其外部表現(xiàn)，也就是表情，他是人與人之間進(jìn)行信息交流的重要工具之一。在幼兒與人的交往中，占有特殊的重要的地位。兒童在掌握語言之前，主要是以表情作為交際的工具，它和語言一起共同實(shí)現(xiàn)著兒童與成人、兒童與同伴間的社會(huì)往。嬰幼兒對(duì)他人的提問、要求或者意愿、反應(yīng)，常常不用語言，而是用一定的表情代替，或者是用表情來輔助自己的語言表達(dá)。
四、情緒情感影響兒童個(gè)性形成
兒童情緒情感對(duì)其個(gè)性的形成也有很大的影響。個(gè)性是在后天環(huán)境的影響下逐漸形成的。兒童情緒情感對(duì)其具有重要影響。首先，在生命的前幾年中，在于不同人、不同事物的較長(zhǎng)期的接觸中，由于成人對(duì)其的不同態(tài)度、方式，孩子逐漸形成了對(duì)不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。如我們班中就有兩個(gè)很明顯的孩子――嬌嬌和樂樂，嬌嬌的爸爸媽媽都是做生意的，由于工作很忙常常對(duì)孩子的關(guān)心少一些，就連開家長(zhǎng)會(huì)有時(shí)候也是忙得沒時(shí)間來；而樂樂的爸爸媽媽從樂樂小的時(shí)候就常?？春芏嗟挠齼褐R(shí)，他們知道成人對(duì)孩子經(jīng)常關(guān)心。滿足孩子的合理要求對(duì)孩子的個(gè)性形成有很關(guān)鍵的作用，他們總是每天抽時(shí)間給孩子講故事、周末一起帶孩子去玩等。所以兩個(gè)孩子在幼兒園的情緒反差就很大，嬌嬌常常是不說話、老師上課時(shí)也是心不在焉、不太愛和其他的孩子交流，而樂樂自信、樂觀、愛交朋友、喜歡和老師說這說那。所以成人經(jīng)常對(duì)孩子關(guān)心、，總是滿足孩子的合理需要，使孩子與其共處時(shí)總是引起良好的情緒反應(yīng)；而另一些成人對(duì)孩子過多斥責(zé)或忽視、冷漠，使孩子的合理精神需要總是得不到滿足，孩子與其在一起總是引起不愉快的情緒反應(yīng)。久而久之，兒童便對(duì)這些不同的成人形成不同的情感態(tài)度。其次，兒童由于經(jīng)常、反復(fù)受到特定環(huán)境刺激的影響，反復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)便會(huì)逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正式個(gè)性性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
Keywords content analysis； children's knowledge； analysis of teaching materials； scientific concept of children
1 問題提出
在幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)前心理學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，其教材的選擇和使用則成為了認(rèn)識(shí)和了解兒童的著力點(diǎn)，更為核心的是通過教材內(nèi)容的分析我們能夠真正面對(duì)“兒童是什么”的焦點(diǎn)問題，以何種兒童觀去看待兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，才能從根本上理解兒童，才能對(duì)兒童教育進(jìn)行認(rèn)識(shí)。筆者從理論層面入手，以教材內(nèi)容分析為載體，間接反映學(xué)前心理學(xué)教材中所蘊(yùn)涵的對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步挖掘科學(xué)兒童認(rèn)識(shí)觀的核心價(jià)值。
2 資料收集與方法
本研究查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理學(xué)前教育思想發(fā)展脈絡(luò)，從1979年-2015年的時(shí)間段中以主流教材為線索選擇了33部具有典型代表性的學(xué)前兒童心理學(xué)教材進(jìn)行分析。研究采用內(nèi)容分析法，以教材為分析單位，以此來透視對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。
3 內(nèi)容分析
3.1 學(xué)前心理學(xué)的復(fù)蘇
“”徹底歪曲了學(xué)前教育的發(fā)展方針和管理體制，學(xué)前教育遭受巨大創(chuàng)傷。在失去發(fā)展方向的情況下，學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)起到了積極的復(fù)蘇作用，但也出現(xiàn)了結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況不夠、生搬硬套的問題，過分強(qiáng)調(diào)集中的知識(shí)性學(xué)習(xí)。學(xué)前心理學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以“夠用”為基，教材落腳點(diǎn)主要放在陳述兒童基本的心理特點(diǎn)，闡述基本理論知識(shí)，著重介紹理論流派、年齡階段特征，及認(rèn)知、情感的發(fā)展特點(diǎn)，只說明對(duì)兒童的已知層面，幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)都以理論講述呈現(xiàn)，教材的理論性強(qiáng)，旨在對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展的來龍去脈作清晰的梳理，明確研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。
3.2 學(xué)前心理學(xué)的探索
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和穩(wěn)定發(fā)展，我們開始思考并批判性地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注并收納世界各國(guó)的學(xué)前心理研究成果，在教材中補(bǔ)充胎兒的發(fā)展，對(duì)兒童成長(zhǎng)的人文環(huán)境做剖析，研究?jī)和纳鐣?huì)性，強(qiáng)調(diào)全面認(rèn)識(shí)兒童。
通過對(duì)33本學(xué)前心理學(xué)教材的分析（圖1），發(fā)現(xiàn)在理論知識(shí)體系構(gòu)建上，知、情、意三部分的知識(shí)在教材中仍占有較大比重，教材發(fā)展定位在“強(qiáng)基”。33本教材在呈現(xiàn)兒童知、情、意三方面核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都以核心概念（含義、基本特征）、兒童在這些核心心理現(xiàn)象上的年齡特點(diǎn)的固定模式進(jìn)行闡述。理論篇幅所占比例大，在不太容易理解的知識(shí)點(diǎn)上略以簡(jiǎn)單一兩句話所呈現(xiàn)的案例加以解釋，案例在整個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的比例不超過5%。教學(xué)更多關(guān)注教師主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，機(jī)械劃一、重教輕學(xué)。教材使用只滿足于快速學(xué)習(xí)理論知識(shí)，短期就能頂崗任教，或符合市場(chǎng)需求，出現(xiàn)學(xué)前教育的市場(chǎng)化、社會(huì)化，兒童教育的小學(xué)化、成人化，實(shí)行不輸在起跑線上的教育。學(xué)前教育事業(yè)在穩(wěn)固前進(jìn)的同時(shí)又處于盲目發(fā)展的階段。
3.3 學(xué)前心理學(xué)的立體化發(fā)展
國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)行，讓我們看到對(duì)兒童的理解要與時(shí)俱進(jìn)，要向更多“未知層面”和“完善已知”的方向前進(jìn)。33本教材充分闡述國(guó)內(nèi)外專家對(duì)該領(lǐng)域的研究成果和理論流派，關(guān)注兒童不同方面的發(fā)展，將兒童腦發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展、身體生長(zhǎng)發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行整合闡述，確保在認(rèn)識(shí)兒童心理之前對(duì)兒童生理和身體有一個(gè)總體框架學(xué)習(xí)，明確身心相互作用、彼此聯(lián)系的客觀關(guān)系，旨在給予我們一個(gè)全面、完整的兒童。
由此，學(xué)前兒童心理學(xué)教材注重與幼兒園實(shí)際結(jié)合（圖2、圖3），強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展性和專業(yè)性，能夠指導(dǎo)實(shí)踐工作。因此教材的資源進(jìn)行了優(yōu)化和整合：
3.3.1 兒童社會(huì)性、兒童游戲的增加
在2005年后的教材中增加了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）社會(huì)性發(fā)展。獨(dú)生子女的養(yǎng)育狀態(tài)導(dǎo)致孩子在社會(huì)性能力發(fā)展上的欠缺，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，增加對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展、相應(yīng)社會(huì)技能和社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)符合，更好時(shí)代需求。（2）游戲。兒童期的活動(dòng)載體是游戲，補(bǔ)充兒童游戲相關(guān)知識(shí)能更好地將所學(xué)落實(shí)到幼兒園的實(shí)踐教育中。
3.3.2 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)
教材中兒童案例增多，課后補(bǔ)充練習(xí)，每章節(jié)增加兒童發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)形式多元化，豐富更多對(duì)兒童的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的融合，更鮮活、真實(shí)的展現(xiàn)兒童。
3.3.3 新主題板塊的增加
根據(jù)幼兒在園生活環(huán)節(jié)和一日常規(guī)的觀察，增加兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造力發(fā)展、幼兒期問題行為等一系列的主題板塊，逐漸打破以前層層深入的理論體系，開始嘗試以兒童實(shí)際生活游戲?yàn)榫€索進(jìn)行整合式的知識(shí)呈現(xiàn)，關(guān)注幼兒實(shí)際出現(xiàn)的行為和情緒問題，著眼于幼兒園生活，更好地促進(jìn)了知識(shí)之間的相互融合。
3.3.4 立體化資源的整合
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展能夠大量、及時(shí)地搜集到全球范圍內(nèi)兒童研究的前沿信息，采用MOOC等多元形式，整合家庭、社區(qū)等資源去探索一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的兒童，變知識(shí)堆積為知識(shí)、能力、專業(yè)三位一體的優(yōu)化學(xué)習(xí)，突破兒童認(rèn)識(shí)的瓶頸。
4 結(jié)論
隨著學(xué)前兒童心理學(xué)教材內(nèi)容的改革和豐富，隨著對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的不斷深化，當(dāng)代學(xué)前兒童心理學(xué)教材的編寫暗含了一個(gè)在觀察認(rèn)識(shí)兒童時(shí)應(yīng)持有的理念，揭示了科學(xué)兒童認(rèn)識(shí)觀的核心價(jià)值：
4.1 兒童：作為自然性存在
教材的知識(shí)內(nèi)容逐漸從單一理論闡述過渡到理實(shí)聯(lián)系雙向融合，從書本經(jīng)驗(yàn)過渡到游戲生活中的真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)上要注重符合自然成長(zhǎng)規(guī)律。兒童具有自然屬性，兒童的快樂和幸福，是在自然狀態(tài)下獲得的。在自然中，兒童的生命充滿生機(jī)和活力。童年是自然的賦予，忽視童年自身的價(jià)值，剝奪兒童享受童年的樂趣，就是剝奪兒童的生命權(quán)。
4.2 兒童：作為社會(huì)文化性存在
從教材的知識(shí)內(nèi)容來看，學(xué)前兒童心理學(xué)的理論知識(shí)占據(jù)了2/3的比例，詳細(xì)對(duì)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完整說明，呈現(xiàn)了一個(gè)邏輯層次分明的兒童認(rèn)識(shí)觀，為實(shí)踐提供了強(qiáng)大理論基礎(chǔ)。其次，教材已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變以社會(huì)動(dòng)態(tài)背景下的身心發(fā)展視角來認(rèn)識(shí)兒童。因此，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)必須以一個(gè)有著具體社會(huì)文化背景的個(gè)體來看待。兒童接受文化的影響不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是一個(gè)能動(dòng)的創(chuàng)造過程。兒童文化是一種以兒童自己的思想和行為來決定其價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)的文化，是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活的集合。這些背景經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至是心理發(fā)展都有重要的影響。
4.3 兒童：作為關(guān)系性存在
人就其本質(zhì)而言是一種關(guān)系性的存在。在關(guān)系中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展得以有效發(fā)生，兒童的生活得以展開。這種關(guān)系其本質(zhì)就是兒童與家長(zhǎng)之間、兒童與教師之間、兒童與兒童之間一種本真生活的體現(xiàn)。我們的教育不能割裂了家庭和幼兒園、社會(huì)來單獨(dú)看待兒童的發(fā)展，而應(yīng)該在三位一體的架構(gòu)下更好地去認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童。
4.4 兒童：作為權(quán)利主體
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808(2012)02-0090-04
同志在的題詞中寫到:“要活動(dòng)，要游戲，是兒童的天性。”我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！边@足以說明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動(dòng)，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動(dòng)的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長(zhǎng)久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本?dòng)作寓于娛樂性極強(qiáng)的活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對(duì)體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時(shí)代，在兒童成長(zhǎng)中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會(huì)與人交流，不合群，孤僻
等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲?yàn)閮和峁┝私涣?、協(xié)商、討論的機(jī)會(huì)，有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)思維，提高實(shí)際操作和解決問題的能力。
1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過程的影響
1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響
1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識(shí)過程是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識(shí)過程組成。感知過程是認(rèn)識(shí)過程的感性認(rèn)識(shí)階段，是其它認(rèn)識(shí)過程的前提。感知覺對(duì)兒童來說非常重要，它是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對(duì)于3-6歲這個(gè)年齡段的孩子來說，他們不會(huì)刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會(huì)不自覺的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在體育游戲中他們會(huì)有意或無意地去感知，認(rèn)識(shí)游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因?yàn)閮和瘏⑴c體育游戲多是自主自愿，積極主動(dòng)的，沒有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關(guān)球的游戲，那么他對(duì)球的屬性就不了解，更無法全面認(rèn)識(shí)球。一般情況下，兒童對(duì)球都比較感興趣，球的種類也很多，我們?cè)趦和瘜Ｙu店可以看到各式各樣的球，幾乎每個(gè)兒童也都會(huì)擁有一個(gè)或幾個(gè)這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動(dòng)作的敏捷性。對(duì)于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自?shī)首詷妨耍矚g找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺和知覺，對(duì)球有了全面的認(rèn)識(shí)。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)。
1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實(shí)物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級(jí)階段，也是個(gè)體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長(zhǎng)時(shí)間從事總會(huì)有厭倦的時(shí)候。當(dāng)意興闌珊時(shí)，他們就會(huì)創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動(dòng)的需要時(shí)，兒童會(huì)對(duì)體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會(huì)根據(jù)自身需要來修改和設(shè)計(jì)，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。
1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時(shí)期，也是兒童語言習(xí)得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時(shí)，兒童語言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動(dòng)等的相互作用也是分不開的。
體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時(shí)還會(huì)接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會(huì)較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動(dòng)的默默接受，而是要其主動(dòng)參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。
1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗(yàn)成人的社會(huì)生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，也是他們的主導(dǎo)活動(dòng)。
為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要來設(shè)計(jì)游戲，即使沒有正規(guī)的場(chǎng)地、設(shè)施，他們也會(huì)如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會(huì)找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場(chǎng)足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標(biāo)記，但并不妨礙一場(chǎng)熱烈的足球比賽，因?yàn)樗麄兛偪梢哉业狡渌笳餍晕锲诽娲ㄈ?，插兩個(gè)樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。
1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動(dòng)。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)心理過程的發(fā)展也起著重要作用。
在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計(jì)劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個(gè)角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺行動(dòng)。學(xué)前兒童與同伴交往時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對(duì)學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會(huì)與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會(huì)必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會(huì)，遵守社會(huì)規(guī)范具有積極意義。
1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響
兒童具有活潑好動(dòng)，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們?cè)敢庾袷伢w育游戲的各項(xiàng)規(guī)則，這種主動(dòng)、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。
體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長(zhǎng)期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時(shí)多數(shù)兒童都會(huì)存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個(gè)游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會(huì)學(xué)著去克服，去努力，這對(duì)兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會(huì)到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時(shí)的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，在體育游戲過程中兒童便形成了競(jìng)爭(zhēng)心理，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會(huì)到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，自我控制。
2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個(gè)性形成的影響
2.1個(gè)性傾向性
影響個(gè)性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個(gè)性受生物特性制約，但對(duì)個(gè)性起決定作用的還是社會(huì)生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、最直接，時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時(shí)期的學(xué)前兒童的社會(huì)生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時(shí)期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動(dòng)的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時(shí)代，核心家庭是現(xiàn)代社會(huì)的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個(gè)性培養(yǎng)引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)起來。這時(shí)，兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)，能使自己的行動(dòng)服從于集體的要求。在這個(gè)過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。
2.2個(gè)性心理特征
兒童是家長(zhǎng)的期望，是祖國(guó)的未來。健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動(dòng)腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時(shí)培養(yǎng)。于是游戲成了家長(zhǎng)和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動(dòng)。在游戲中兒童行為的沖動(dòng)性相對(duì)減少，自覺性相對(duì)增加。此時(shí)，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認(rèn)識(shí)、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會(huì)規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。體育游戲?qū)和己脗€(gè)性的形成具有重要作用。
游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動(dòng)作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動(dòng)為主，深受這個(gè)年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長(zhǎng)知識(shí)，提高生活技能，遵守社會(huì)規(guī)范，理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂中學(xué)習(xí)和開發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長(zhǎng)和兒童共同青睞的對(duì)象。
3結(jié)論
（1）鼓勵(lì)兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時(shí)，作為兒童最為依賴的家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因?yàn)樵诓煌w育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗(yàn)移植到社會(huì)生活中，有助于兒童成功扮演社會(huì)角色。
（2）兒童在嬉戲玩耍時(shí)家長(zhǎng)不要過多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長(zhǎng)的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。
（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問題時(shí)，家長(zhǎng)盡量不要參與，讓孩子們自己解決?？梢藻憻拑和涣?、溝通和解決問題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問題的能力。
（4）家長(zhǎng)應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識(shí)，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。
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一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題的表現(xiàn)
關(guān)于留守兒童的研究多認(rèn)為，留守會(huì)造成兒童心理行為上的一系列問題，比如焦慮、敏感與易沖動(dòng)等，主要表現(xiàn)如下：
（一）認(rèn)知上的不足與偏差
調(diào)查顯示，留守兒童80%由祖父母或親友代替監(jiān)護(hù)。在監(jiān)護(hù)中，許多人只注重養(yǎng)而忽視了教，而學(xué)前留守兒童正處于認(rèn)知的敏感期，忽視對(duì)他們教育的教育，就會(huì)限制個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村祖父母自身的教育觀念落后、文化水平低下及其精力所限也阻礙了學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而在親友監(jiān)護(hù)中，由于與學(xué)前留守兒童在親情聯(lián)系上相對(duì)微弱，加上自身工作也很忙，其也很難做到耐心、系統(tǒng)與有技巧地去進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而影響學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而認(rèn)知又會(huì)直接影響其上學(xué)以后的智育水平。同時(shí)有研究表明，農(nóng)村留守兒童的智力總體水平低于同齡非留守兒童的智力水平。此外，有許多留守兒童存在自己是父母的負(fù)擔(dān)、累贅等方面的消極認(rèn)知，這容易使他們有被遺棄感，并產(chǎn)生一系列消極的情緒體驗(yàn)。
（二）情感上的脆弱、敏感
監(jiān)護(hù)教育上的缺失導(dǎo)致學(xué)前留守兒童認(rèn)知上的不足和一些片面的偏差認(rèn)知（我是爸爸媽媽的累贅、我被遺棄了），而周圍人的逗樂話語“你爸爸媽媽呢，爸爸媽媽不要你了”等都會(huì)使處于學(xué)前留守期兒童的心理受到傷害，使其變得敏感、脆弱。
（三）意志行為上的偏差
心理學(xué)研究表明，認(rèn)知與情感會(huì)影響個(gè)體的意志和行為’因而學(xué)前留守兒童認(rèn)知的不足與偏差、情感的脆弱和敏感往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些不適當(dāng)?shù)淖晕曳烙磻?yīng)，如攻擊行為和退縮懦弱。
（四）農(nóng)村學(xué)期留守兒童個(gè)性發(fā)展缺陷
中國(guó)人口宣教中心對(duì)農(nóng)村留守兒童調(diào)查研究表明，留守兒童存在個(gè)性發(fā)展上的缺陷，如學(xué)習(xí)焦慮、交往焦慮、處事敏感與容易沖動(dòng)，即留守容易導(dǎo)致神經(jīng)質(zhì)個(gè)性的形成。因此，學(xué)前留守兒童在認(rèn)知、情緒和行為上的不良傾向最終有可能造成學(xué)前留守兒童焦慮、敏感與易沖動(dòng)的神經(jīng)質(zhì)個(gè)性。
二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題產(chǎn)生的因素分析
心理學(xué)研究認(rèn)為一切心理、行為問題的產(chǎn)生與個(gè)體的生理、環(huán)境及個(gè)人的主觀因素有很大關(guān)系’對(duì)于學(xué)前留守兒童心理、行為問題的成因探討也不例外。生理是心理、行為產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，生理因素包括遺傳和成熟兩個(gè)方面，而這都離不開營(yíng)養(yǎng)的供給，對(duì)于人生剛剛開始的小生命更是如此。人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛提出了需要層次理論，該理論認(rèn)為在人生之初，首先亟待滿足生理需要和安全需要，之后才出現(xiàn)心理上的一系列需求。心理學(xué)研究也證明，心理、行為問題的產(chǎn)生與個(gè)體需求的滿足狀況有很大關(guān)聯(lián)。
環(huán)境對(duì)心理、行為起著決定性作用。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。對(duì)留守兒童與非留守兒童的許多研究表明： 造成留守兒童心理、行為問題的根源因素在于早期家庭中監(jiān)管缺失、教育缺失和親情缺失。而幼兒園對(duì)學(xué)前留守兒童的影響主要是在家庭對(duì)幼兒的影響基礎(chǔ)上形成，它經(jīng)常在與環(huán)境的交互作用中被加劇或被削弱了。
（一）生理需要難以得到有效及時(shí)的保障
生理需要的內(nèi)驅(qū)力在嬰幼兒階段是最強(qiáng)的，它的滿足保證了嬰幼兒的生存，而生理需要的滿足狀況，尤其是營(yíng)養(yǎng)的供給狀況直接影響嬰幼兒的聰慧程度和身體健康狀況。合理的膳食營(yíng)養(yǎng)供給需具備一些基本的科學(xué)常識(shí)，而這對(duì)于學(xué)前留守兒童的監(jiān)護(hù)人來說，他們大部分不具備這樣的常識(shí)，甚至也不屑去了解和接受這些常識(shí)。在他們的觀念里，只要給孩子吃飽穿暖、不哭不鬧就行了。蘇普玉、胡傳來等對(duì)安徽省2個(gè)縣、12個(gè)行政村的雙親外出留守嬰幼兒和雙親均未外出嬰幼兒的喂養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童營(yíng)養(yǎng)狀況不如雙親照顧的兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況好。營(yíng)養(yǎng)缺失勢(shì)必影響身體健康和智力發(fā)展?fàn)顩r，沒有良好的生理健康狀況，何談個(gè)體發(fā)展與心理健康？
（二）父母監(jiān)管和教育的缺失
洛克的“白板說”認(rèn)為個(gè)體一出生時(shí)的心理就像一塊白板，至于我們所說的認(rèn)識(shí)、情感等都來源于后天的經(jīng)驗(yàn)。該學(xué)說強(qiáng)調(diào)后天經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體心理的決定性作用’家庭作為留守兒童出生后的首個(gè)生活場(chǎng)所，留守對(duì)他們意味著什么？ 他們白板般的心靈又將被涂抹上什么？
據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，我國(guó)80%以上的留守兒童由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)（ 統(tǒng)稱為監(jiān)護(hù)）。許多研究指出監(jiān)護(hù)的教養(yǎng)方式主要有三種：溺愛型――溺愛、放縱；專制型――粗暴、冷漠，強(qiáng)制；放任型――放任自流，自生自滅’心理學(xué)研究表明，認(rèn)知影響個(gè)體的情緒和意志行為，而相應(yīng)的情緒與意志行為又會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展’因而，父母監(jiān)管和教育的缺失影響了學(xué)前留守兒童心理過程的形成和發(fā)展。
（三）師幼關(guān)系對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為的影響
幼兒教師作為幼兒教育的主要執(zhí)行者，對(duì)幼兒的心理和行為有著重要的影響。同時(shí)，幼兒教師對(duì)師幼關(guān)系的建立起著主導(dǎo)和決定性作用，要想建立良好的師幼關(guān)系，幼兒教師首先要有足夠的愛心，能愛幼兒教育事業(yè)和每個(gè)孩子。只有幼兒教師用愛心去對(duì)待每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子在她們身上尋找到媽媽的愛和感覺，孩子才能盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，從愛老師上升到愛幼兒園，從而逐漸削弱以前的不良心理反應(yīng)和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。其次，幼兒教師要秉持公平原則對(duì)待每個(gè)孩子，公平體現(xiàn)在態(tài)度和機(jī)會(huì)的提供上。在態(tài)度上，教師不歧視任何孩子，對(duì)每個(gè)孩子態(tài)度要一致，幼兒教師不一致的態(tài)度會(huì)挫傷受忽視孩子尤其是學(xué)前留守兒童的敏感心靈。在機(jī)會(huì)上，給每個(gè)孩子盡量提供同等的鍛煉機(jī)會(huì)。通過教師公平對(duì)待每個(gè)孩子，孩子們才能切實(shí)感知到老師對(duì)他們的愛是無差別的，逐漸從內(nèi)心深處接納老師，建立良好的師幼關(guān)系，從而逐漸削弱以前的不良心理和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。
三、結(jié)論
綜上所述，親子分離導(dǎo)致的一系列營(yíng)養(yǎng)不良、安全沒有保障、監(jiān)管缺失、家庭教育缺失、親情缺失及幼兒園人際關(guān)系等的局限是影響農(nóng)村學(xué)前留守兒童的因素，這使學(xué)前留守兒童兒在認(rèn)知、情感、行為等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和引導(dǎo)，造其心理發(fā)展上的諸多創(chuàng)傷與缺陷，所以，作為我們幼兒園教師來講，必須引起高度重視，從源頭上去解決。
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