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歷史是過去的事實，學習和認識歷史是每一個學生在學習生涯中必須完成的任務，學生只有真正了解了歷史，才能感知歷史的榮辱，明確自己的位置，才能在內心中形成正確的愛國主義情懷。新課程改革給推廣素質教育注入了新的生機和活力，為培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學出現了許多的問題，嚴重影響了學生對歷史知識的理解，提高高中歷史教學的有效性已成為高中歷史教師主要面對的問題。筆者結合多年高中歷史教學經驗，對高中歷史教學的現狀及如何提高教學有效性做了簡要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。
一、 高中歷史教學現狀及其原因分析
當前的高中歷史教學存在著許多的問題，主要表現在教師自身素養(yǎng)不高及缺乏有效教學手段兩個方面。在教師自身素養(yǎng)方面，許多教師沒有積累足夠的歷史知識，致使不能通過不同的角度講解歷史問題，導致學生不能深層次的理解歷史問題。例如在講解中國古代的農業(yè)工具這一歷史知識點時，如果歷史教師不能明晰的掌握我國古代所用的工具，也就無法將此處的歷史知識與所講述的古代不同農業(yè)政策相連接，只能將書本上生硬的知識點講給學生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識點，致使學生無法系統(tǒng)的學習歷史知識。如果教師沒有積累豐富的歷史知識，不僅會使課堂教學變得乏味無趣，還會將學生帶到一種“不知所云”的教學環(huán)境中，這樣對提高高中歷史的教學有效性非常不利。
另一方面，受傳統(tǒng)教學方法的影響，多數教師的教學仍采用板書教學，而新課程改革要求全面培養(yǎng)學生綜合能力，單一的板書教學無法適應新的教學要求。例如在講解中國近代史中的時，需要給學生講解許多的事件，而不同的事件發(fā)生的背景和時間不同，為提高教學效率，教師可采用表格總結的方式讓學生理解不同的歷史事件及時間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學手段，課前對不同事件做好分類和總結，課堂上做出詳細的講解。與傳統(tǒng)的板書教學相比，可以節(jié)省很多的教學時間，從而將更多的時間放在幫助學生對歷史知識的理解上。
二、 提高高中歷史教學有效性的策略
1. 提高教師自身教學素養(yǎng)，把握課程標準，準確定位教學目標
為提高高中歷史教學有效性，教師在教學過程中應有意識的培養(yǎng)自身教學素養(yǎng)，為此，教師應針對所要講授的歷史知識進行深層次的積累。教師可以通過翻閱文獻及網絡搜索的方法自主學習和探究知識點，也可以旁聽優(yōu)秀教師的課堂教學，通過與優(yōu)秀教師的對比，了解自己的不足，進而提高自身教學素養(yǎng)。除此之外，教師應要認真的分析課程標準，明確哪些知識點是要求學生理解的，哪些知識點是要求學生記憶的；然后根據課程的標準設計教學方法，在教學設計中充分的體現出教學的重點，做到有規(guī)律的講解歷史性問題。例如，在講解“在中國如何傳播”這一知識點時，教師可以將教學的目標、歷史性問題、教學方法等有機的結合起來，在教學中充分體現學生的主體地位，要求學生注意基礎知識的理解，通過課堂講述中國思想解放的階段及出現的關鍵性人物，讓學生自主探究各階段之間存在的關系，進而在讓學生掌握知識點的同時，強化了學生的自主探究能力。
2.選用有效地教學手段教學
與初中歷史知識相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據高中歷史的教學特點，應選用新型的教學手段，以適應新課程的改革。針對一些抽象的理論性問題，可選用一些教學手段，將理論性問題轉變成形象性問題，方便學生的理解。目前比較有效的教學手段有導入法、情境教學法、合作探究法等，在教學過程中教師可根據不同知識點的特點選用不同的教學手段。例如，在講解“我國明清時期的君主專制”問題時，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來引導學生，讓學生在電視劇的討論中對“君主專制”進行初步的了解，然后教師再根據這種現象分析其中的本質性問題。這樣通過引導學生，可以將一些理論性問題形象化，進而有助于學生學習歷史性問題。
三、 總結
高中歷史是學生整個歷史學習重要重要部分，新課程改革的不斷推進為高中歷史教學提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也為培養(yǎng)學生的綜合素質提供了平臺。作為高中歷史教師，應明確當前歷史教學出現的問題，并不斷的探索有效地教學方法，力求讓每個學生在課堂上掌握所講述的歷史知識，進而提高高中歷史教學的有效性。
參考文獻
二、引導高中歷史學困生轉化的對策
高中歷史學科屬于基礎性的人文學科，這門學科在教學中承擔著揭示歷史發(fā)展規(guī)律以及思想情感滲透等多重職責，可以有效地引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。在高中歷史教學中，教師要注重對學生學習方法和技巧方面的引導和培養(yǎng)，讓學生在掌握有效學習方法的基礎上在一定的時間內能夠實現更好的學習效果，更好地進行備考。高中歷史教師在制定一些有效的學習方式之前需要針對高中階段學生存在的普遍特征進行簡要的分析，制定出符合階段學生特點的一些方式和技巧，通過有效性的學習方法從而達到顯著的學習效果。
一、明確學習基本要求，夯實歷史學習能力基礎
高中歷史的學習雖然需要勤奮踏實，但是掌握一定的學習技巧也是十分必要的。學生首先要對歷史學習的基本素質和能力有一定明確的認識，詳細了解自身的學習特點進而有針對性地找出適合自己學習進步的方式，從而提高自身學習效果。在高中歷史教學中，學生主要涉及四個方面的能力提升，包含有背誦、分析、探索、總結。在背誦中強調理解性記憶，實現高效記憶，歷史科目中需要記憶的時間、地點、人物以及歷史事件較多，學生面對大量的背誦內容如果只是單純采取死記硬背的方式，不僅很難將這些內容完全記憶下來，對于記下來的內容也容易混淆，導致知識點的錯亂，因此，要對知識點進行理解性的記憶，在理解知識內容的基礎上再進行記憶，緩解機械性記憶的枯燥。在分析方面結合自身平時的歷史測驗成績綜合分析，對于錯題不僅需要掌握錯題所涉及到的知識點，還需要針對與錯題有關的所有知識點在心中有一個梳理，找出自己不熟悉的內容重新進行鞏固。在探究方面，歷史學科是一門博大精深的學科，學生在歷史知識學習中不能僅僅停留在書本知識上面，要積極拓寬自己的歷史視野，從各種書籍、電視以及網絡中了解與之有關的歷史時間，在了解的過程中不僅能增長自身的見識，同時也能提高歷史學習的樂趣。教師在總結環(huán)節(jié)中應該充分擔任好引導者的身份，對于學生的學習不斷進行反思和改進，在學習過程中總結學習的經驗，從而提煉出適合自身學習提高的最佳方法。
二、開展方法技巧指導，提高學生學習效果
對于提高學生歷史學習成績最有效的方法就是在教學過程中不斷對學習效果進行總結分析，從而發(fā)現和推廣有效的學習經驗，讓學生去嘗試。首先需要了解學習并不是一蹴而就的，需要一定時間的積累和沉淀，因此，教師在引導學生進行學習的過程中，要注意有關歷史知識的積累，利用課余時間將所學到的知識點通過歷史線索搭建框架，讓學生站在一個全局的角度去看待每個知識點，歷史應該是一門系統(tǒng)性的學科，每一個單獨的歷史事件的產生都有其前因后果，只有讓學生在腦海中形成一套完整的歷史系統(tǒng)體系，才有利于學生將各個歷史知識點完整結合，提高學習理解能力。此外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進記憶法兩個方面入手，利用課堂時間或者課后時間檢查學生對于歷史知識的記憶效果，并穿插有關知識點的考查，加強學生的理解性記憶。
三、營造良好的學習氛圍，提高學生的自主學習水平
由于傳統(tǒng)教學課堂的影響，很多學生在學習過程中還是習慣性地處于一種被動學習的狀態(tài)，課堂中跟著教師的思維，自己并沒有擴大思維范圍，對問題的理解深度以及認識的廣度受到諸多因素的制約，降低了學習的有效性?；钴S課堂學習氛圍的第一步是要轉變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主導力量。目前最有效的課堂形式就是討論的教學模式，教師針對教學內容設置一個公開性的問題，讓每一位學生根據自己所學知識的應用以及想法各抒己見，通過參與學習環(huán)節(jié)讓學生自主投入到學習互動中，在討論過程中，學生可以了解到不同學生的思想和想法，并擴大自己的思維模式，提高自身對于問題的分析能力和互助合作能力。其次，教師在授課時采用詼諧的幽默語句生動地表述歷史事件的發(fā)生，也能讓學生產生學習歷史的興趣，因此，教師需要不斷提高自身的歷史文化素養(yǎng)，不斷改進教學模式，從而達到提高教學質量的目的。
根據本文的分析，高中歷史教師在教學活動中應該起到學習技巧方面的指導作用，在教學活動中明確提出教學目標，并且改善教學模式，讓學生在良好的課堂氣氛中體現出學習主人翁的地位，通過一系列學習方法的改進達到高效學習的目的。
參考文獻：
關鍵詞：
高中歷史；體驗式學習模式；應用研究
一、高中歷史教學的現狀分析
目前，很多家長和學生都存在這樣一個誤區(qū)：認為歷史在高考中所占的分數不多，特別是在文理分科的背景下，學生在很大程度上還是集中主要精力在語數英上，久而久之，歷史就成為他們眼中的“副科”，對歷史學科的偏見讓教師的教學工作很難展開。與此同時，很多學生本來對歷史學科就缺乏學習興趣，然而教師在教學過程中還是主要以教材內容為主，對課本知識沒有進行更多的拓展，更有甚者在課堂上采取“照本宣科”的方式，把課本知識念一遍就算完成教學任務?？傮w而言，高中歷史教學呈現出理念陳舊、內容乏味、形式單一等突出問題。
二、高中歷史教學中運用體驗式學習模式的意義
體驗式學習模式的內涵是以學生為課堂教學的中心，通過學生的實踐參與，把實踐與理論相結合，從而來獲得知識。體驗式學習模式注重的是學生學習的過程，通過過程的體驗學習來達到教學目的。高中歷史教學中運用體驗式學習模式的意義如下：
1.激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性
體驗式學習模式中的感知體驗是通過教師在課堂上創(chuàng)設生動、形象的歷史問題情境讓學生感知，讓學生感受到教學內容有趣，從而通過問題情境在大腦中產生疑問的過程。通過學生大腦的直接感知來激發(fā)學生的學習興趣，在具體體驗中提高他們對歷史學科的學習積極性。
2.保證學生教學主體的地位，加深學生對知識形成過程的感受
體驗式學習打破了傳統(tǒng)的機械式、說教式的教學模式，轉變了以教師為主體的課堂教學方式。體驗式教學要求學生親身參與到教學活動中來，通過嘗試扮演不同的角色，體驗知識形成過程。因此，體驗式教學增強了學生對課堂教學知識點的直觀感受，促進了學生學習的產生。
3.增強了學生的動手能力和團隊協(xié)作能力
在經過了具體體驗與觀察反思體驗后，學生進入到驗證體驗學習中，教師通過布置一定的學習任務，讓學生小組討論親身體驗到合作交流的意義，從而培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊協(xié)作能力。
三、高中歷史體驗式學習的策略分析
1.創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中體驗歷史的魅力
當前，人教版高中歷史教材都是分版塊進行的，這就要求高中歷史教師在教學過程中要根據不同版塊的課程內容創(chuàng)設不同的情境。比如，在進行文藝復興的教學中，針對那個時期出現的代表人物和他們的觀點，可以讓學生來扮演不同的人物發(fā)表他們的觀點，并對其他人的觀點提出自己的意見，讓學生在情境中去體驗歷史的魅力。
2.讓學生參加歷史博物館，實地參觀增加他們對歷史的認識
學生獲取知識的主要渠道是課堂，然而教師在課堂中講授的知識往往是有限的，課外也應成為學生學習歷史知識的重要補充，教師可以布置課外任務，讓學生組隊去參觀歷史博物館，在歷史博物館中進行歷史探究體驗，進而強化對所學知識的把握。
3.充分運用多媒體教學，讓學生在想象體驗法中學習
在歷史教學中，教師應該利用歷史圖片、詩歌、歷史短片等進行教學，通過歷史短片的觀看，讓學生在想象中去還原歷史事件。比如，在的教學中，可以選取有教育意義的歷史短片讓學生觀看，在重要事件時教師可以停下來進行詳細的講解，然后讓學生結合教材知識點進行消化，以增強其對相關歷史知識的理解和記憶。
高中歷史教材配置了大量的插圖，包括地圖和圖片，教師應該充分地運用插圖，將學生置于歷史環(huán)境之中，以激發(fā)學生的學習興趣。
1.創(chuàng)設情境，導入新課
歷史插圖往往具有直觀、形象的特性，能夠較為直觀地反映特定事實的相關信息，在課堂上教師借助插圖，能夠創(chuàng)設直觀的歷史教學情境，有效地引導學生進入課程學習之中。
2.聯系課文
蘇教版歷史教材內容是以專題的形式進行橫向與縱向聯系的，歷史信息量大，運用插圖進行教學可以有效地將課文知識串聯起來，加深學生的理解。例如，教學高中歷史必修1第二單元《列強武裝侵略與中國人民的反抗》時，教師配合教材中國家疆域的變化圖，可以將古代至近現代國家疆界變化串聯起來，尤其是列強對中國的瓜分示意圖，以加深學生對課文的理解。
3.提出疑問
傳統(tǒng)歷史教學主要依靠學生死記硬背，而不注重學生主動地了解歷史知識，分析歷史的深層內涵，而隨著新課程改革的推行，培養(yǎng)學生主動學習的能力已成為教學的主要目標之一，而提出疑問則是學生主動學習的具體表現。利用插圖可以讓學生更為直觀地理解歷史現象，通過看圖來“敘史”，然后“問史”。如講解甘地領導的“印度非暴力不合作運動”這個知識點時，可以按照插圖進行一問一答，以養(yǎng)成學生主動思考的習慣。
二、利用插圖可以增加學生知識的廣度與深度
歷史插圖所蘊含的歷史信息十分豐富，比如一幅人物插圖也包含著重要的歷史信息，如時型、紋飾、服飾、街景、用品等等，充分地利用插圖，能夠增長學生的見識，增加其知識的深度與廣度。
1.分析比較
通過歷史插圖可以直觀地對比古今中外不同歷史時期的信息，讓學生的眼界更加開闊。例如在講解《》簽訂圖時，教師可以分析19世紀中外服飾的特點；通過對戰(zhàn)國編鐘插圖的觀察，可以分析戰(zhàn)國時代長江中下游一帶的主流宮廷音樂形式，以擴大學生的知識面。
2.佐證史實
一些特定的歷史現象僅以文字進行講解很難讓學生信服或者理解透徹，而合理地利用插圖有時可以印證史實，為學生答疑解惑。
三、利用插圖可以培養(yǎng)學生的分析能力
通過歷史插圖，可以讓學生了解珍貴的歷史素材，并從圖片中的細微之處發(fā)散思維，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。同時，通過比較不同朝代、同一朝代不同地域的歷史現象來比較經濟文化發(fā)展的水平及其政治根源，讓學生提高比較分析的能力。
四、利用插圖可以培養(yǎng)學生對歷史感悟與審美的能力
歷史教材通常配置了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片，包括歷史實物、文字珍畫、人物、文明遺跡等等。在課堂教學中引導學生欣賞歷史圖片，可以提高學生對具體歷史文物的認知程度和對藝術的鑒賞水平。例如，在講授唐代瓷器珍品時，可以將唐三彩、青瓷、白瓷等結合課本《唐三彩駱駝載樂俑》進行欣賞，以豐富學生的藝術內涵。
五、利用插圖可以幫助突破學習重難點
高中歷史教材知識點較多，尤其是重難點知識，不僅重要而且繁雜，學生記憶起來覺得較為困難，如果離開了插圖則往往不能將重難點理解清楚。因此，運用插圖可以配合文字呈現歷史事實，將重難點簡單化，將抽象的知識形象化，以加深學生對重難點的理解。
1.圖文并茂，加深記憶
學生對圖片的內容通常印象深刻，教師在講解課文時，要引導學生深入地分析圖片信息，從而讓學生更好地理解相關歷史。
G633.51
隨著現代科學技術的飛速發(fā)展，信息技術在各行各業(yè)都得到了非常廣泛的應用，在新課程改革逐漸推進的新形勢下，各種多元化的教學手段正處于持續(xù)的開發(fā)完善中，信息技術已經被廣泛的應用到課堂教學實踐中。但怎樣更加科學的把信息技術和課堂教學進行有機整合，還必須要依靠廣大一線教師在實踐教學中不斷摸索和總結，也需要在信息技術環(huán)境下對課堂教學方法予以不斷改進和完善，從而促進高中歷史教學效率的提升。
一、信息技術在高中歷史教學中的作用
1.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠拉近歷史知識和學生的距離
信息技術擁有非常豐富的表現力，因為歷史知識和學生的實際生活相對來說較為遙遠，學生在學習過程中對知識的理解還存在一定的難度，憑借信息技術視頻、音頻等豐富的表現方式能夠在很大程度上調動學生的積極性，增強學生對歷史知識的感知能力，因為信息技術壓縮了時間與空間給學生造成的距離感，因此在學習時也變得更加容易[1]。
2.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠豐富學生的情感體驗
我們知道在歷史知識中包含了十分豐富的情感，例如說中為國捐軀戰(zhàn)士偉大的愛國主義精神以及為理想而堅持的頑強精神，激勵著一代一代中國人為中華民族偉大復興而不斷前進。信息技術在表現歷史資料等方面具備更強的代入性，借助于互聯網中海量的學習資源可以在學習歷史課程時為學生提供更多有意思的內容。
3.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠幫助學生拓展視野
高中歷史中蘊含了非常豐富的內容，學生在學習過程中應當進行縱向與橫向的比較分析，而信息技術不但擁有海量的信息知識，同時可以更加快速的獲取需要的信息，能夠滿足學生的求知欲望，調動他們的學習積極性。在信息技術環(huán)境之下，學生能夠通過不同的學習平臺與資源來拓展自己的知識面，進而促進他們認知結構的建構與重組[2]。
二、信息技術在高中歷史課堂的應用
1.利用信息技術創(chuàng)設有效情境
因為高中歷史課程中的知識量非常大且跨度較長，有很大一部分學生都存在畏難情緒，學習積極性不高。所以，我們必須要根據學生的心態(tài)，科學應用信息技術，依靠圖片、聲音、視頻等素材，給學生營造出一個賞心悅目的學習情境，從而調動他們的學習積極性。例如說我們在教的知識點時，首先向他們提問：天安門前的標志性建筑有哪些呢？學生們可能會回答：華表、紀念碑、天安門城樓等。
2.利用信息技術激發(fā)學生興趣
信息技術在高中歷史課堂教學中的應用主要是反應在多媒體技術的應用方面，教師有效的利用多媒體展開教學能夠吸引學生更多的注意力，同時激發(fā)他們的學習興趣。我們能夠結合教材中每一課的知識點設計出學生喜聞樂見的課件，把課本中靜態(tài)的知識內容轉化成為課件中豐富多彩的文字、圖片或者視頻等，把歷史知識以更加多元化的方式呈現在學生面前。尤其是對于學生容易造成混亂的知識點，我們可制作為圖表，把各種知識整合在一起，進而更加直觀的予以對比，幫助他們更加清晰的理解知識。
3.應用信息技術豐富教學內容
高中歷史課堂中，課本帶給學生的知識常常不能夠滿足他們的學習需求，我們能夠應用信息技術來對教學內容予以拓展，讓學生能夠了解更多的歷史知識，拓展他們的視野。我們在正式上課前應當對需要進行教學的知識內容予以詳細全面的梳理，同時和課本予以對照，如果發(fā)現課本中的內容存在不完善之處，可以利用互聯網來查閱相關資料進行補充，在上課時傳輸給學生。另外還能夠按照課本內容對教材予以合理拓展，進而實現豐富教學內容的目的，確保學生能夠在有限的時間中獲得更精、更全的知識。尤其是學生對知識點存在疑惑的情況下，可以利用信息技術與學生共同探討問題，進而促進學生學習能力的提升。比如說在教學世界經濟全球化發(fā)展趨勢的過程中，因為教材中的內容沒有把近年來全球經濟發(fā)展狀況非常清楚全面的呈現給學生，也不能夠讓學生感受到經濟發(fā)展和全球化趨勢給他們的實際生活產生的影響。所以我們在合理選取課本內容后，借助于互聯網尋找了非常多與他們生活相關的資料信息，同時以圖表的形式給學生觀看，讓學生結合這些內容進行分析。如此一來不但能夠豐富課堂教學內容，同時還可以盡可能的還原歷史，讓學生學會用理性思維分析歷史問題。
4.應用信息技術優(yōu)化作業(yè)設計
課后作業(yè)設計屬于高中歷史教學中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是必不可少的重要環(huán)境，教師應當合理掌控。在設計作業(yè)之前教師應當對班級內學生的知識掌握情況有充分的了解，同時對自己的教學情況予以反思，并利用信息技術進一步優(yōu)化作業(yè)設計。我們能夠把課本中一些相對零散的知識點通過計算機制作為圖表，再讓學生填寫，填寫后學生自行保留作為未來復習時的資料。另外還能夠結合知識內容，為學生設計出不同形式的課堂練習，比如說要求學生走上講臺使用多媒體和計算機來繪制不同朝代的版圖，學生在進行繪制時能夠自己查閱資料，下面的學生進行指正。這樣不但可以實現鞏固知識的目的，還能夠讓他們更熟悉的記憶一些朝代的重要地名和事件。部分作I還能夠讓學生進行小組合作探究，依靠信息技術對相關資料與知識進行查閱，教會學生正確使用互聯網來服務于學習，給他們設置一些更加開放化和趣味性的練習，進而調動他們的學習積極性[4]。
三、結語
總而言之，信息技術的飛速發(fā)展對于課堂教學改革創(chuàng)造了非常好的條件，高中歷史學科也是如此，借助于信息技術的科學應用，可以在很大程度上增強學生的綜合素質能力，拓展他們的視野，豐富學生的知識，優(yōu)化課堂教學質量。對于高中歷史教師而言，必須要努力積累教學經驗，不斷總結，努力提升自己的專業(yè)素質能力和教學水平，為信息技術和高中歷史教學的有效整合打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]王芳.現代信息技術與高中歷史教學的有效整合[J].新課程（下），2016，09：30.
[2]王軍.淺談信息技術與高中歷史課堂教學的整合[J].情感讀本，2016，29：49.
[3]孫然美.基于現代信息技術的高中歷史主體性教學研究[J].考試周刊，2016，71：139.
高中新課程改革后，許多學生都反映新課標全國卷文綜歷史部分難度有所增加，題目不好解答，甚至覺得高考考的內容與教科書學的內容關系不大。出現這種情況，有許多方面的原因。但是，不同版本教科書的差異以及教科書與高考的適應性不同也是其中原因之一。筆者也發(fā)現許多高考題依據不同版本高中歷史教科書，解題的難易程度會發(fā)生變化。比如有些高考題依據人教版高中歷史教科書的學科知識很難解答，甚至感覺到解題條件不足（筆者所在省份高中全部使用人教版高中歷史教科書），但是依據岳麓版高中歷史教科書的知識體系卻可以得到很好的解決。岳麓版高中歷史教科書為什么與高考有較好的適應性？新課程背景下，高中歷史教科書與高考命題應該保持怎樣的關系，本文將就這些問題進行初步探討，希望就教于方家。
一、基于岳麓版高中歷史教科書知識體系的高考題解答
2013新課標全國Ⅱ卷25題：
漢唐制定土地法規(guī)限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據此可知宋代（ ）
A.中央集權弱化B.流民問題嚴重
C.土地兼并緩和D.自耕小農衰退
該題旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。題干中沒有給出相應的信息，因此只能根據所學知識做出判斷。關于中國古代土地制度和土地兼并問題，人教版必修2第4課“古代的經濟政策”中，談到了封建土地私有制確立后的土地兼并，并說“面對土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以維護小農經濟，鞏固統(tǒng)治?！钡珔s沒有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科書對土地兼并問題進行了詳細的闡述，特別提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使兩極分化更為激烈?！绷硗猓缆窗娼炭茣€提到了地主土地私有以外的自耕農私有土地，并說“宋代土地兼并激烈，租佃關系日益普遍化，租佃經營成為僅次于自耕農形式的重要經營方式?！备鶕缆窗娼炭茣幕颈硎觯浑y選出正確答案為D。
2013新課標全國Ⅰ卷第41題：
閱讀材料，完成下列要求。
歷史地圖包含了政治、經濟、文化等多種信息。
圖見相應高考試卷，在此省略。
圖9為東漢十四州示意圖；圖10為唐開元十五道示意圖。
比較圖9、圖10，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。
該題從漢唐地方管理行政區(qū)劃變化入手，考查學生從地圖中獲取和解讀信息的能力。要正確解答該題，需要有漢唐地方行政區(qū)劃和古代經濟重心南移的相關背景知識。對此，人教版歷史教科書沒有絲毫的涉及。但是，岳麓版歷史教科書必修1第3課知識鏈接部分提到了中國古代地方行政制度。另外，必修2第3課區(qū)“域經濟和重心的南移”，詳細講述了中國古代經濟重心的南移。有了這些知識儲備，解答該題也就勝券在握。
區(qū)域經濟和經濟重心南移，是中國古代經濟發(fā)展中的重大歷史現象。因此，也就成為歷年高考的主干知識之一。
如2013新課標全國Ⅱ卷第26題：
明朝有人描述在廣東大灰?guī)X所見：“蓋北貨過南者，悉皆金小輕細之物：南貨過北者，悉皆鹽鐵粗重之類。過南者月無百馱，過北者日有數千。這表明當時：
A.嶺南經濟發(fā)展程度高于北方B.嶺南是商人活動的主要地區(qū)
C.以物易物是商貿的主要方式D.區(qū)域差異造成長途貿易興盛
如2011年全國新課標卷第25題：
圖四是依據《隋書?食貨志》等制作的南北朝時期各地區(qū)貨幣使用情況示意圖。該圖反映出（圖見相應高考試卷，在此省略）：
A.長江流域經濟水平整體上高于黃河流域
B.河西走廊與嶺南地區(qū)經濟發(fā)展速度最快
C.黃河流域的絲織業(yè)迅速發(fā)展
D.長江流域經濟發(fā)展相對穩(wěn)定
關于區(qū)域經濟和重心南移問題，只有岳麓版高中歷史教科書進行了講述，其他版本高中歷史教科書均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科書的學生解決諸如此類的高考題就容易多了。
另外，岳麓版教科書對《課標》必修部分確立的25個專題，在堅持“古今貫通、中外關聯”的原則下，對中外歷史的編寫順序做了一定的靈活調整和精心處理，采取了中外混編、中外對應的編寫原則，將中外歷史放在同一特定的時空背景下去體現。因此，在解決中西交往和中西比較的問題時，也就更具宏觀的視野和全局的觀念。
如2013新課標全國Ⅱ卷第40題第（2）問：
根據材料一、二并結合所學知識，指出當時中國知識界對西方科學的態(tài)度，并予以評析。
根據岳麓版第16課綜合探究：破解‘李約瑟難題’”中，西方近代科技與中國古代科技的比較的論述和第30課批判繼承與開拓創(chuàng)新――建設中國特色的社會主義新文化中對待傳統(tǒng)文化和外來文化的態(tài)度，就可以得到很好的解答。
此外，岳麓版高中歷史教科書最大限度吸收史學研究新進展、新觀念、新成果，緊跟歷史學科研究的趨勢。因此，在解讀高考題中的一些新材料，評述一些新觀點時也就有了史實依據。
例如，2011年全國新課標卷41題：評材料中關于西方崛起的觀點。
如果注意到岳麓版教科書必修2第6課“近代前夜的發(fā)展與遲滯”中，關于“14～18世紀，在明清兩朝的鼎盛時期，出現了社會經濟的全面高漲的局面”的相關論述，特別是課本提到“在1720～1820年間，中國國內生產總值在世界總值中所占的比重的年增長率遠高于整個歐洲地區(qū)”。這些事實正好可以用以論證“西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發(fā)生的事情?！?/p>
以上所舉僅僅是近3年全國新課標卷的部分試題，而分省命題的高考題中此類情況也很多，在此不一一列舉。
岳麓版高中歷史教科書比較適應高考，使用地區(qū)的學生在高考中取得的優(yōu)異成績也是有力的證明。對此，《中國新聞出版報》在2010年8月27日做了相關報道。
二、岳麓版高中歷史教科書與高考適應性原因探析
從上文分析來看，岳麓版高中歷史教科書相對來說與高考確實有較好的適應性。綜合分析，原因主要有以下幾個方面。
首先，教科書本身具有鮮明的特色。岳麓版高中歷史教科書的特色主要有兩點：
一是深刻領悟《課程標準》精神，依據《課程標準》，但不刻板僵化。教科書創(chuàng)新體例建構起了“以時間為經，空間為緯，人類社會發(fā)展進程為主軸”的教科書結構體系。各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農業(yè)文明時期的相關歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發(fā)達國家發(fā)展進程的同時，展現中國等國家與地區(qū)在自身內因與西方沖擊影響下獨特的近現代化歷程?！苯炭茣慕Y構體系對《課程標準》內容標準所提出的的專題進行了科學的整合和重組。一方面，重視歷史發(fā)展的時序性、階段性與連貫性；另一方面，重視歷史發(fā)展的共時性和中外交往，對共同的歷史專題進行中外比較，從而體現出歷史內在的發(fā)展、互動關系和邏輯順序。使全套教科書真正體現《課程標準》要求的“多視角，多層次”“古今貫通，中外關聯”“從不同角度認識歷史發(fā)展中全面與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系”“在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性”的精神。
二是以歷史學科和史學研究為基礎，具有濃厚的學術氣息。許多在學術上有一定影響的大學教授和專家參與了教科書的編著工作。如曹大為教授、趙世瑜教授、劉北成教授、曹文柱教授、楊寧一教授、郭小凌教授等。他們有扎實的史學素養(yǎng)和較強的研究能力，有豐富的歷史著作經驗，熟稔歷史學科知識，深諳史學研究動態(tài)。因此，岳麓版高中歷史教科書反映了史學研究的的新進展、新觀念和新成果。教科書在唯物史觀指導下，努力用整體史觀、現代化史觀、全球史觀和文明史觀等多角度來解讀人類歷史發(fā)展的進程。正如岳麓版高中歷史教科書總主編曹大為教授指出的“人類歷史的發(fā)展，總體上呈現出縱向由低級到高級、從農業(yè)文明到工業(yè)文明，橫向從分散到整體的趨勢?，F代化成為近現代歷史發(fā)展的主線。從全球文明進程的宏觀視野觀察歷史，特別是從現代化進程的視角重構現當代史的學科體系，已愈來愈為學術界所認同?！卑凑帐穼W研究所達成共識的社會發(fā)展進程的主軸，岳麓版高中歷史教科書各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農業(yè)文明時期的相關歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發(fā)達國家發(fā)展進程的同時，展現中國等國家與地區(qū)在自身內因與西方沖擊影響下獨特的近現代化歷程?！本途唧w知識點來看，教科書引入了大量為史學界所公認的一些史學研究成果，而這些成果正好反映了當下史學研究趨勢和社會熱點，有一定的前瞻性。如必修1中監(jiān)察與諫議制度，五四精神等，必修2租佃關系的發(fā)展，司馬遷的區(qū)域經濟思想，明朝中期至清朝前期，中國世界經濟和貿易中心地區(qū)之一的地位，戰(zhàn)后資本主義國家“人民資本主義”和“經營者革命”的新變化等。必修3中荀子禮法并施的思想，破解“李約瑟難題”，等等。另外，教科書還以“綜合探究”“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目，進入了大量史學研究的新成果、新動態(tài)。讓人耳目一新，求知欲激揚。
近幾年，高考題大量引入的史學研究新觀念、新成果和社會熱點問題。在這方面有明顯優(yōu)勢的岳麓版高中歷史教科書自然就適應高考。
其次，參與岳麓版高中歷史教科書編寫的不少專家本身還參與了國家課程標準的制定。另外，有多位專家還是國家或省級考試中心特邀研究員。參與教科書編著的楊寧一教授、曹大偉教授和李少兵教授還是近年來高考全國文綜歷史學科命題人員。這就有效保障了教科書的編寫理念契合國家課程標準和高考理念，從而也就保障了岳麓版高中歷史教科書與高考的適應性。
岳麓版歷史教科書與高考的適應性，還在于它所構建的學科知識契合高考考試測量的要求。近年來，高考全國文綜歷史學科命題組負責人楊寧一教授特別強調高考中學科知識的測量，他指出“學科知識是考試測量的內容，它即是考試測量的對象，也是考試測量的基礎?！睔v史學科的學科知識包括學科體系和基本知識點等。而“解決新課標下考試測量的學科知識體系問題，首先需要史學觀念的更新。在這個基礎上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構建學科體系?！?。顯然，岳麓版高中歷史教科書在構建新的學科知識體系方面，具有優(yōu)勢?；局R點則是歷史學科體系的構成要素，包括了基本史實、重要的歷史事件和人物、基本概念等。由于一標多本，一省多本，使得基本知識點的確定非常困難。命題時雖有變通的辦法避免基本知識點的確定，但是卻無法從根本上解決問題。所以，他建議“應該在新課標模塊和專題的范圍內確定基本知識點，而且必須經過有專家的論證?！焙苊黠@，岳麓版高中歷史教科書的專家組是有一定分量的。
三、研究教科書與高考適應性意義考察
新課程改革后，高中歷史教科書與高考命題的關系問題，普遍受到關注。研究教科書與高考的關系，有利于教科書革新、有利于高考命題、也有利于整個新課程改革。
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標準是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”這就明確了課程改革中《課標》、教科書與高考命題的基本關系。高考命題要以《課標》為依據，教科書又是《課標》的具體體現，因此，高考命題自然也要以教科書為依據。但是在“一標多本”局面下，高考命題需要在多個版本高中教科書中做出一定的選擇，這種選擇不是選擇某版本教科書的問題，而是選擇各版本教科書中更能體現《課標》精神和史學研究趨勢的部分。當然，選擇的不僅是學科知識體系，也包括具體知識點，也包括能力培養(yǎng)層面的東西。這就要求教科書編寫時要深刻領悟《課標》精神，要更好的適應《課標》。另外，教科書編寫者也要研究高考，使教科書適應高考，體現高考測量的要求。試想，一部不適應高考的歷史教科書怎么可能得到廣大中學生和教師歡迎呢。當然，教科書編寫在前，高考命題在后，起初高考命題會遷就教科書，但是如果教科書編寫如果不能與時俱進，不能滿足高等學校選拔人才的需要，高考命題自然要棄教科書而去。這就要求教科書編寫要建立起合理的修訂體制，隨著新課程的改革不斷改進。另外，各個版本的教科書也要形成良性的競爭機制。各個版本教科書要依據《課標》與時俱進，取長補短，不斷創(chuàng)新。一方面，要滿足普通高中教育學業(yè)水平測試的要求；另一方面，也要符合普通高等學校招生考試的需要，從而全面實現課程改革對學生培養(yǎng)的要求。
參考文獻：
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【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。
一、首先做好學生的銜接問題
學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。
（一）思想松懈
學生中考完畢整個身心松弛下來，經歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數量和質量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。
（二）學習方法滯后
初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。
二、做好教材的銜接問題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問題
由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。
針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。
（一）做好學生思想的銜接
1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當地作一些歷史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。
2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環(huán)境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng)，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
（三）做好教師教學方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節(jié)奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)對探究的過程、結果產生興趣。
2. 讓教學內容貼近學生生活而激發(fā)學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。
3. 發(fā)現學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。
一、高中歷史教學中出現的問題
1.歷史教學任務存在缺陷。以當前的應試教育為前提，歷史教學被忽視也不是一天兩天了，由于歷史學科自身存在的特殊性，老師在課堂教學中做到的也只是一部分內容，只是幫助學生記憶相關的歷史知識點，至于該歷史更深層次上的東西，很少涉及，缺乏詳細的講述，這樣會給學生造成一種錯覺，讓他們認為歷史的重點是記憶，將所學的知識記住，所以花費較多的時間進行背誦就可以了，不需要其他方面的重視。但是，對人文學科中代表性較強的歷史的學習，就是為了培養(yǎng)這些綜合能力打下基礎，能協(xié)助學生建立更好的科學的世界觀、人生觀、價值觀等等。只不過現如今的歷史教學任務都是將重點放到考試上去，重點追求如何背誦和記憶知識點，卻忽視了理解這一重點，因此不能滿足現代素質教育對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的高標準高要求。
2.歷史教材單一?，F在我國的歷史教學內容太過枯燥和呆板，進行所有的歷史教學活動其目的都是滿足考試需求的，課堂教學內容也是過分單一，永遠都是老一套，老師講解學生背誦，傳統(tǒng)的教學模式和枯燥的課本內容都會讓學生感到乏味，缺乏去研究和學習它的興趣和愛好。電腦和網絡技術的出現乃至快速發(fā)展，使多媒體走入了高中教學，可是現在很多歷史教學還是停留在傳統(tǒng)模式上，只是“一本教科書、一個備課本和一支粉筆”，并未把現代科技運用到豐富生動的課堂教學中，沒有實現調動學生學習積極性和學習熱情的目的，影響了課堂教學質量和阻礙了學生學習效率的提高。
3.高中歷史長久未受重視。隨著時間的不斷推移，歷史、地理等人文學科一直都沒有受到重視。由于需求方面的不平衡，導致歷史學科出現邊緣化現象，在整個高中教學活動中也處于次要的地位。學校在進行學課的安排和重點規(guī)劃時也是將歷史等人文學科課時放到次要地位，節(jié)省時間為了強化數理化等強勢學科的教學力度。所以，高中歷史在這些內外因素的作用下在客觀上也就成為了副科了，作為其他學科的補充，還因為高中的歷史課安排少，歷史老師就必須在有限的課堂教學時間內對學生進行大量的知識灌輸，由于該教學活動太單調，不但會影響教學效果，還會導致學生對歷史產生厭惡，阻礙高中歷史教學質量的提高。
二、建議
1.活躍課堂教學氣氛。如何提高高中歷史教學的質量，良好的課堂教學環(huán)境是關鍵，營造生動、和諧的學習氛圍能培養(yǎng)學生學習的興趣和增強老師教學的積極性。在以往單一的教學環(huán)境下，老師的地位是教學活動的核心，學生只是被動的接受知識，師生之間缺乏互動，在接受知識時如果出現不能理解和掌握的知識也不能及時和老師進行溝通。所以，必須改革教學模式，以營造出一個自由、民主、文明的教學氛圍，老師也要不斷的變換自身的角色，改變過去那種知識的傳輸者的身份，作為學生學習的引導者。學生在民主的學習環(huán)境中會自發(fā)主動地進行歷史知識的學習，還會自發(fā)的開辦討論會、講座等多種形式，通過這種方式與老師進行交流溝通，讓學生掌握學習的主動權，將學生的學習潛力發(fā)掘出來，發(fā)揚學生學習的積極性，這樣能為培養(yǎng)其人文精神打下基礎，這種教學模式和教學理念與素質教育的基本精神相符。
2.培養(yǎng)學生具備獨立思考的能力?，F代教育更注重學生能力的培養(yǎng)，比如學生自主學習的能力、獨立思考的能力和自主解決問題的能力，在對高中歷史課題進行教學時也要積極認真的執(zhí)行這一觀點。比如，以英國的資產階級革命及相關內容這篇歷史題材為例，應該先解釋“資產階級革命”的基本內容是什么，然后引導學生思考為什么英國會發(fā)生資產階級革命而中國當時沒有發(fā)生資產階級革命，發(fā)生資產階級革命的基本社會背景是什么等，通過對這些問題的探索和思考來進一步理解資產階級革命的基本內涵以及其歷史意義等等。在學生自主的充分思考之后，老師再根據學生的不同理解有針對性地對相關內容進行講解。這樣在學生自主思考的基礎上進行的知識講解無疑更具有價值型和針對性。
除此之外，因為歷史知識存在寬泛性，歷史的教學和學習應突破課堂，不斷鼓勵學生學習思考，通過一些別的途徑，比如課外閱讀或者參觀名勝古跡等方式來多方面的學習歷史內容，還可以根據自身的經驗和對歷史的獨到見解分析當今社會存在的熱點話題，可以提出自己的較獨到的觀點和看法，將學以致用這一目的實現。
三、結語
高中歷史課程每面臨一次改革都會對每一位歷史老師帶來挑戰(zhàn)和機遇。高中歷史教師要做的是抓緊機遇，努力學習課改的實際精神，保持全新的理念，積極大膽的探索、實踐精神，不斷全面的推動新課標的發(fā)展，努力為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。
針對歷史教學中學生存在的諸多問題,必須采取相應對策加以解決方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性進而提高學生的歷史知識儲備,以培養(yǎng)其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年教學經驗筆者認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。第一學生思想和學習方法的銜接。1.思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通赴學生和家長了解初高中學習的差異使學生能夠適當的作一些學習的準備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性,以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學生從開始學習歷史時就認識到歷史教育可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異岸習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。2.學習方法的銜接。新課改下以學生為中心,以學生發(fā)展為本的學生觀要求教師轉變學生的學習方式滄業(yè)設多樣化、開放式的學習環(huán)境倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學法指導,學生才能迅速進入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學生上一堂學法課,同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導只有通過不時的訓練和指導學生才能真正掌握正確的學習方法。要重視學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng),引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
一.高歷史教學積極性
傳統(tǒng)的高中歷史教學相對枯燥乏味，基于此，本文在此對歷史影像及圖片在高中歷史教學中的重要作用進行分析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學的發(fā)展與建設。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現力無疑更強，不僅擁有更強的視覺效果，同時還能夠更好地展現歷史中的趣味性和生動性。根據實踐調查研究顯示，大部分學生認為高中歷史教學枯燥無味，認為自己對歷史學科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無法表現歷史學科的生動性和趣味性，也無法引起學生的興趣。
由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學中的第一大作用在于提高高中歷史教學的生動趣味性，讓課堂教學充滿活力，提高學生的主動積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學中，大部分學生都渴望對這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當時時代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學生根本無法得到滿足。此時，教師可以在高中歷史課堂教學中給學生展示相應的圖片，圖片的內容可以是當代的皇帝、戊戌六君子，同時圖片的下方可以是每個人的簡介。通過圖片的形式，學生就能夠將戊戌中的主要人物對應起來，感受到他們的豐功偉績和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動性，讓學生感受到歷史的沖擊，進而提高自身的學習興趣。
二.引導學習歷史自主學習
（1）高中歷史教學不僅僅是為了讓學生熟悉歷史現象，了解歷史事件，認識歷史人物，而是應該重視學生歷史知識的積累，不斷地深化歷史同現實生活之間的聯系，在這個過程中，教師應該鼓勵學生積極地參與到課堂的活動當中，培養(yǎng)學生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說在高中歷史必修二當中“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識時，就可以采取情境創(chuàng)設的方式，通過學生對的產生、發(fā)展、衰亡的再現、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。
（2）引導學生自學，促成終身學習社會的進步要求構建終身學習的成長模式，這樣才能夠適應整個社會的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學過程中，教師應該積極引導學生進行自主學習，掌握自主學習的方法，促進學生養(yǎng)成終身學習的習慣，在借鑒歷史的過程中，引導學生吸取歷史的教訓，不斷學習完善自己，與時俱進，成為具有終身學習意識的新一代人才。
三、高中歷史教學中問題教學法的具體應用
（1）制定預習任務，鼓勵學生發(fā)現問題
為了促使高中生能夠投入到歷史課程學習當中，在對學生進行具體的歷史課程教授之前，結合歷史教材內容，制定預習任務，要求學生投入到歷史課前預習這項學習當中，培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣。課前預習不僅可以使學生對所要教授的教學內容有一定了解，還是為問題教學法的有效實施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問題教學法的作用，歷史教師一定要適當的鼓勵學生發(fā)現歷史問題。在預習教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標記或提出問題，以便課堂教學中可以得到解決。
（2）營造歷史情境，引導學生思考問題
在課堂教學中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應當注重營造直觀的歷史情境，并引導學生思考歷史問題，可以促使學生投入到歷史問題思考和歷史知識學習當中，這將大大提高歷史課程教學質量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導學生正確的思考歷史問題？利用先進的多媒體教學設施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學生通過視覺和聽覺可以真實地感受到中國歷史。在此基礎上，教師提出學生疑惑的問題，要求學生共同思考、討論、解答問題，引導學生正確理解和掌握歷史知識。例如，某歷史教師為了更好地講解中國近現代史，特意向當地電視臺借用了我國近現代史的一些資料和相關記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國近現代史相關問題；其次，要求學生帶著問題觀看中國近現代史記錄片；最后，在學生觀看完記錄片后要求學生思考問題、討論問題、解答問題。學生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學習當中，還積極發(fā)散思維，主動參與問題作答，這對于學生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說，營造教學氛圍，引導學生解答問題是非常必要的。
（3）課堂總結，指導學生解決問題
問題教學法最終的目的是幫助學生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應當進行課程總結，說明歷史知識難點和重點，并幫助學生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學生真正掌握歷史知識。當前教師不應當只注重歷史知識點的講述，而是從學生掌握歷史知識程度出發(fā)，對學生在課堂學習過程中不明白、不理解的部分予以詳細的分析和講述，輔助學生解答困惑、排出疑問，從而使學生正真理解歷史知識。
四、結束語
高中歷史課程學習比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學方式難以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習的積極性。針對此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法，通過問題教學法培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題、解答問題的能力，促使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，這對于提高學生歷史知識水平、提高歷史教學質量都是非常有幫助的。所以，在素質教育的今天，將問題教學法有效地應用于高中歷史教學中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實踐中不斷總結和交流，完善歷史影像和圖片的應用，推動高中歷史教學的進一步發(fā)展。
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