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心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調狀態(tài)。中小學生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學生心理問題的層次
心理問題是指個體在適應和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學生心理生活的實際狀況，把學生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。
（1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱為心理品質的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學生一般能正常地學習和生活。
（2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應、不協(xié)調、不理智甚至錯誤的行為反應。
（3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應。學生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關資料預測，學生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學生心理問題的分類
每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內的學者俞國良傾向于將中小學生的心理問題分為四類：
（1）學習方面的問題
我國正處在由應試教育向素質教育的轉軌時期。由于學校和社會只看重學生的考試成績，而不注重學生心理及性格的培養(yǎng)，學生的學習壓力非常之大。由此而引發(fā)相關的一系列問題，比如學生厭學、逃學、恐懼學校、考試焦慮，并由此導致親子關系、師生關系、生生關系的緊張，導致學生在性格、行為上的問題。
（2）自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
（3）人際關系方面問題
中小學階段的人際關系的重心是與同伴的關系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學、朋友的關系；同時，教師和家長等成年人于中小學生的關系的調整也是一連串的人際關系問題，中小學生的許多心理困惑也與此有關。
（4）社會適應方面的問題
隨著中小學生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會引發(fā)一系列的社會適應方面的問題。
1.3中小學生心理問題產(chǎn)生的原因
影響中小學生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
（1）主觀原因
主觀原因方面最主要的是因為中小學生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學生的各種心理問題
（2）客觀原因
客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學生。二是學校的影響。目前，應試教育仍頗有市場，學生課業(yè)負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學生產(chǎn)生諸多的心理問題。
1.4中小學生的心理健康的標準
如何確定心理健康的標準，目前在心理學界尚無統(tǒng)一的標準。我國著名的心理學家林崇德教授針對上面提到的學習、人際關系、自我、社會適應等方面學生的心理問題，制定了一個學生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。
具體地說，學生學習的心理健康，表現(xiàn)在以下6點；成為學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發(fā)展；在學習中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；在學習中排除不必要的憂懼；形成良好的學習習慣。學生在人際關系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點:能了解彼此的權利和義務；能客觀了解他人；關心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關于中小學生心理健康教育的研究
2.1中小學心理健康教育的誤區(qū)
在當前中小學心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：
（1）醫(yī)學化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢的內容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。
（2）學科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學的科普教育，一味地搞心理學知識的傳授和心理學理論的教育。
（3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實效性。
（4）形式化傾向。有些學校建立心理咨詢室和開設心理健康教育活動流于形式，只是為了應付上級有關部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。
（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢人員。
（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導。
2.2中小學生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質。主要采用心理輔導和激勵學生自我修養(yǎng)、自我調節(jié)的方式。
預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學習、自我、人際關系、社會適應上潛在的或剛冒出問題苗頭的學生。一旦發(fā)現(xiàn)學生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學生。心理障礙的學生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導性訓練和長期自我訓練中，使學生的認知結構和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關系，三者必須有機結合，以發(fā)展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。
2.3中小學生心理健康教育的現(xiàn)狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學校長進行問卷調查，調查結果如下：
（1）心理健康課的開課情況
“未開設”健康教育課的學校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。
（2）心理健康教育教材的使用情況
調查結果表明，“沒有教材”的學校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴重；在有教材的學校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學段使用自編教材的學校占三分之一左右。
（3）學校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
（4）心理咨詢室設置和開放情況
調查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學校中，每周開放時間在三小時以下的學校占總數(shù)的68.1%。
（5）學校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)
“從未舉行過”的學校占總數(shù)的20.4%；“每學期一次”的學校，占總數(shù)的32.0%。。
在中小學生的素質教育中，心理健康教育是非常重要的組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。隨著我國基礎教育改革的推進，我國大部分中小學都在實施素質教育。為了更好了解遵義地區(qū)各中小學心理健康教育實施的情況，我們對遵義各中小學生進行了一次心理健康教育的問卷調查，現(xiàn)將調查情況作以下分析與研究。
1 對象與方法
1.1研究對象
選取遵義縣五所中小學，包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學、遵義縣五中、遵義縣六中，整體隨機抽取在校的中小學生進行問卷。發(fā)放問卷122份，收回問卷120份。其中小學64份、中學56份。包括小學女生30名，男生34名。中學女生27名，男生29名。三年級15名、四年級16名、五年級16名、六年級17名、七年級26名、八年級30名。
1.2問卷工具
采用自制中小學生心理健康教育問題研究調查問卷。該問卷主要通過對學生調查，了解遵義縣各中小學實施心理健康教育情況。本問卷包括心理健康教育途徑、學生心理健康意識、心理健康教育建議等方面。
2 結果
2.1心理健康教育實施途徑調查
調查中，開設心理健康教育課程的比例較高，占到了80.8%，有40%認為學校開設了心理健康教育課外活動，有40%認為沒有，有38.3%認為心理健康教育滲透教育教學，53.3%沒有，在學校的圖書館或閱覽室的書籍、報紙雜志中與心理健康教育相關的只占10.8%，學校建立心理咨詢室的只占16.6%，有76.7%認為沒有，學校的櫥窗文化中與心理健康相關的只有20%，有46.7%認為沒有，學校的廣播中與心理健康相關只有21.7%，有50%認為沒有。
這個結果說明大多數(shù)學校已經(jīng)開始在學校教育中關注心理健康教育，學校主要通過心理健康課程的設置來進行心理健康教育。
有68.2%的學生認為所在學校每學期開設了心理健康課，與心理健康相關的宣傳活動占58.8%認為學校只開展了一次，每學年、每學期，學校聘請心理專家為學生進行心理健康專題講座分別占3.5%、6.2%，學校從未聘請心理專家為學生進行心理健康專題講座占67.5%。
這個結果表明所調查中小學大多開設了心理健康課，而心理健康宣傳活動與心理專家的心理健康講座開展較少。
2.2學生心理健康觀念統(tǒng)計
在所調查的學生中，有85%的學生認為心理健康對自身的素質很重要，只有4%的學生認為不重要；當學生心理出現(xiàn)困惑時，首先想到心理咨詢的學生占到了65%，有12%的學生認為沒有必要；在學生現(xiàn)階段的學習中，經(jīng)常接受個別心理輔導的學生占13%，從來沒有接受個別心理輔導的學生占74%；當學生心理出現(xiàn)困惑時，主要通過心理咨詢的占5%，通過心理健康教師的占7.2%，通過親密朋友的占56%。
3 討論分析
3.1總體分析
遵義縣地域內各中小學大多數(shù)學校都注重開展心理健康教育，把心理健康課納入學校的課程設置中，每學期開設心理健康課程；學校的各科教學中基本能滲透心理健康教育；部分學校開展了與心理健康教育相關的課外活動。
3.2年級及性別差異分析
通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)在小學的三、四年級，多數(shù)學生沒有意識到心理健康教育滲透到教育教學之中，對學校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內容不太注意，意識到心理咨詢重要性的學生較少。進入到中學的七年級以后，隨著學生積累的知識經(jīng)驗的增多，很多學生慢慢認識到心理健康的重要性，他們會主動接受心理咨詢以及個別心理輔導。
從性別上，我們發(fā)現(xiàn)女學生更加重視她們的心理健康，會經(jīng)常接受個別心理輔導；多數(shù)男學生不太關注學校所開展的心理健康活動，他們更關注外面的世界，維護自身心理健康的意識不強烈。在小學階段的女生較男生生理成熟早，而且性格乖巧、溫順，自我意識發(fā)展也早于男生，而小學階段的男生好動，注意不穩(wěn)定，自制性、堅持性都較差，有時還伴有不良行為，學習成績、社會適應性也不如女生好，這與心理學的研究結果基本一致。[1]由此可見，在中小學，學生對心理健康教育的意識存在差別與學生的性別有關。
3.3城鄉(xiāng)差異分析
在問卷調查中，由于涉及的中小學有的是縣城學校，有的是農(nóng)村學校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學校的心理健康教育重視程度較高，在心理健康教育實施的各種途徑中，城鎮(zhèn)學校教育中都有所反映，學生的心理健康意識也較高。鄉(xiāng)村學校對心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學生的心理健康意識不強烈。
4對策思考
通過對遵義各中小學的調查研究，我們可以看到，雖然各校都在逐步開展心理健康教育，但是，心理健康教育的水平、質量存在差別，這與我國發(fā)達地區(qū)的距離相差甚遠。
4.1重視教師素質水平的提高，全面推進中小學心理健康教育
在遵義縣各中小學，雖然大多數(shù)學校都開設了心理健康教育課程，但是心理健康教師的素質參差不齊，須加大對教師的專業(yè)培訓。學校心理健康教育的開展，一方面需要有一支能完成心理健康教育的專業(yè)隊伍，通過他們完成心理健康課程、心理咨詢、心理輔導等工作。同時班主任以及德育工作者，他們和學生接觸交流的時間更多，承載著學生的思想政治教育，如果他們具備心理健康教育的思想理論，將更能有效促進學生的心理健康。而完成學校各科教育教學的教師，他們承擔著中小學的教育教學任務，同時也是對學生進行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學中能有效滲透心理健康教育，學校的心理健康教育就能夠得到保障。
4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善
通過調查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學校都開展了心理健康教育，但是得到學生認可，對學生的心理健康有成效的學校不多。很多學校心理健康教育流于形式，沒有真正落到實處，學生的心理健康水平?jīng)]有得到提高，學生一旦出現(xiàn)問題，他們不是找我們的老師，而是更多依賴他們的朋友或自己。為什么會造成這樣的現(xiàn)象，就是因為大多數(shù)學校的心理健康教育太過于形式化，學校沒有真正重視。由此組織領導應不斷加強，由校級領導具體負責心理健康教育工作；由具體的部門管理心理健康教育工作；成立專門的心理健康教育管理機構；定期向主管領導匯報的工作制度；定期召開心理健康教育工作研討會。制定心理健康教育工作制度，并對一些必要的規(guī)章制度成文上墻，建立心理健康教育專家指導制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善，既為該地區(qū)中小學心理健康教育的深入開展提供了必要的制度保障，也是推動中小學心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。
4.3發(fā)揮集體效應，營造良好的心理健康教育氛圍
學校心理健康教育是一項系統(tǒng)全面的工程，從教育理念、教育目標、教育任務、運行操作到支持保障，每一部分都是心理健康教育的有機組成部分，缺一不可。我們利用學校的墻報、標語進行心理健康知識的宣傳；在學校建心理咨詢室，發(fā)揮學校心理咨詢室的服務功能，為學生進行心理咨詢和輔導；通過學校電臺對學生中廣泛開展心理專題講座，為學生形成健康健全的人格營造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長學校和家長會的輻射作用，形成學校、家庭和社會共同關心學生心理健康成長的大環(huán)境，使得家庭教育和社會教育成為心理健康教育的有機組成部分，使中小學心理健康教育觀念深入人心，形成人人關心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。
通過對遵義縣中小學心理健康教育的調查，我們了解了遵義縣中小學開展心理健康教育的基本情況，發(fā)現(xiàn)中小學在開展心理健康教育中存在的突出的問題，這些都是在開展心理健康教育必須要解決的問題。在中小學教育中，只有我們高度重視心理健康教育，通過健全心理健康教育的制度，加大對心理健康教育師資的培訓，充分利用學校心理咨詢的作用，在學校營造心理健康教育的氛圍，才能使心理健康教育得到的根本保證，中小學教育的質量才能得以提高。
浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個階段。
（一）自發(fā)嘗試階段
早在20世紀80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學德育工作者和班主任就自覺地開展了學生的心理輔導工作。他們在工作中發(fā)現(xiàn)，對學生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當教師應用心理學原理幫助學生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學習心理學的積極性，他們通過自學，請專家做講座和參加學術交流會的方式豐富心理學知識，結合實際工作摸索心理輔導的規(guī)律。該階段的特點是沒有上級領導部門的行政干預，教師憑熱情學習和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓和指導，工作的科學性不強。
（二）經(jīng)驗累積階段
進入20世紀90年代后，浙江省越來越多的學校開展了學生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗。例如：到20世紀90年代末，杭州市普及了中學心理輔導站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學心理健康教育工作；富陽市啟動了“區(qū)域性推進中小學心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負責轉向由專家、專門工作者負責，現(xiàn)又形成了專家指導下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。
（三）全面推廣階段
1999年國家教育部頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學術團體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學校心理健康教育骨干培訓班。
2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強浙江省中小學心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學校四級心理健康教育組織網(wǎng)絡，并于2001年8月底成立了以廳領導直接負責，各有關部門領導共同參加的中小學心理健康教育指導中心，各地、市、縣也相應成立了心理健康教育指導中心。由此，心理輔導中心建設便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業(yè)學校開始向各級各類學校推廣，計劃在2005年底所有初級中學都建立“心理輔導室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導中心，工作覆蓋面達100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學心理健康教育教師崗位職責（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發(fā)展。
二、浙江省中小學心理健康教育面臨的主要問題
浙江省中小學心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
（一）研究方面的問題
1.理論研究比較薄弱。
首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關系有待進一步澄清。
2.應用研究存在不足。
從已發(fā)表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。具體問題有：重復性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學生、貧困地區(qū)學生等的研究少；對少數(shù)民族學生的研究很少。
（二）實踐方面的問題
1.市（縣、區(qū)）和學校心理健康教育發(fā)展不平衡。
杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進展緩縵，不少學校處于應付層面，一些學校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎、領導的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領導的支持，要有滿腔熱情的教師。
2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯的心理健康教育。
心理健康教育的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發(fā)揮學習潛能，培養(yǎng)學生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學習和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。
3.心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平不高。
雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學化和專業(yè)化水平提高。
4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。
調查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。
5.負責心理健康教育的教師素質參差不齊。
目前心理健康教育師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓比較系統(tǒng)，教師的素質比較好。但大多數(shù)地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付心理健康教育工作，這就影響了教師素質的提高。
（三）管理方面的問題
1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。
雖然浙江省中小學心理健康教育指導中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責任到人，以確保學校心理健康教育有組織、有領導地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務[J].浙江教育科學，2001,(3).）但由于缺乏相應的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設狀態(tài)。
2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。
從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關精神，著手解決中小學心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。
3.缺乏有效的評估機制。
中小學的其他教育活動都有比較完備的評估機制，但心理健康教育工作的評估機制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進行科學的評價。
三、浙江省中小學心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標
（一）總體目標
一是方向問題。中小學心理健康教育必須在指導下，走科學道路，以學校心理學為理論和方法的依據(jù)，從本省各級各類學生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質的學生。心理健康教育要避免德育化、學科化、醫(yī)學化、形式化等不良傾向。
二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。
三是行政立法問題。學校心理健康教育工作要成為學校日常工作的一部分，必須有相應的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設崗、考核、獎懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應的措施就能名正言順地得以落實。
四是機制問題。要建立培訓和監(jiān)督機制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓，明確省市縣區(qū)各級培訓的任務，并通過監(jiān)督、評估，引導心理健康教育的方向，提高教育水平；引進競爭機制，對心理健康教育崗位實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設對科研與創(chuàng)新的激勵機制，鼓勵教師創(chuàng)造性地研究和解決學生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質量。
（二）具體目標
根據(jù)存在的問題和總體目標，我們認為，到2010年為止，浙江省中小學心理健康教育應該努力實現(xiàn)以下八個具體目標。
1.加強基礎理論研究，積極參與建立中小學心理健康教育的理論體系。
基礎理論問題包括中小學心理健康教育的哲學基礎、科學基礎、對象、任務、目的、方法、內容、原則、途徑、師資培訓、效果評價等等。構建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應積極參與，力爭在該領域內發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。
2.加強應用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格。
由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強調“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導，如對創(chuàng)新性研究、長時期的研究加大投資等。
一、引言
隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人們的心理素質要求也越來越高。中職衛(wèi)校學生將來會從事醫(yī)院護理工作，她們不僅需要從事煩瑣雜亂的護理工作，而且還需要面對患有重癥的特殊患者，需要對這些患者進行心理干預護理，這就需要她們在工作崗位中能夠有良好的心理素質和健康的心理水平。因此，中職衛(wèi)校對學生進行心理健康教育非常具有必要性。
二、中職衛(wèi)校學生心理健康存在的問題
曾經(jīng)人們對于健康的定義只限于生理健康，認為只要身體沒病就屬于健康。但在現(xiàn)代社會中，個體在社會環(huán)境中生存，在復雜的社會關系中個體極易受到心理干擾。所謂心理健康，其表現(xiàn)在對環(huán)境的適應能力，因此做好心理健康教育是中國素質教育的目標之一。[1]首先，衛(wèi)校學生學習自信心不足。中職衛(wèi)校學生大多處于十六七歲的青春期，這段時間正是他們心理品質形成的重要階段，因此必須要對他們的心理健康加以重視。很多學生選擇衛(wèi)校主要是因為自身文化課基礎較差，很多學生存在著厭學心理，自由散漫、意志薄弱，心理自卑，他們受社會消極價值觀的影響，認為做護士沒前途，護理工作較為低賤，因此在心理上較為頹廢。很多學生年齡較小，缺乏自制力與明辨是非能力，難以接受教師的批評與學校的規(guī)章制度，逆反心理嚴重，缺乏適應能力，不能主動與同學和教師交往。很多學生讀衛(wèi)校并不是自身所愿，而是受壓力逼迫，再加上醫(yī)學課程的難度很高，學生普遍對學習產(chǎn)生畏難心理。其次，人際交往存在障礙，很多學生家庭經(jīng)濟條件不好，對待比自己家庭條件富裕的同學存在著嫉妒心理和心理自卑。中職衛(wèi)校學生較為幼稚，依賴性較重，善于幻想，人際交往中存在心理障礙，難以妥善處理人際關系。在與異往過程中勇氣不足，出現(xiàn)不屑于交往與不愿意交往的心理，不夠寬厚與包容。最后，他們人生觀消極落后，很多衛(wèi)校學生沒有豐富的人生閱歷與社會經(jīng)驗，對待現(xiàn)實與理想的差距不能合理看待，活躍的思想讓他們對待社會亂象會產(chǎn)生心理壓力和矛盾，感覺無所適從或者盲目樂觀。很多學生在此時生理發(fā)育成熟，第二性征出現(xiàn)，對異性有強烈的欲望，很多學生陷入失戀、欲望得不到滿足等而深感壓抑。很多學生對未來前途與就業(yè)壓力感到迷茫與困惑，對積極樂觀人生觀產(chǎn)生影響。[2]
三、中職衛(wèi)校學生心理健康存在的原因
第一是家庭教育方面。部分家長過分溺愛孩子，導致孩子心理難以成熟；很多家長見孩子學習成績較差，會感到心灰意懶，對孩子關心少，導致孩子自暴自棄。第二是學校教育方面。學校對于學生的心理健康教學沒有充分認識，沒有形成心理健康教育機制，心理健康教育方式老套，學生難以接受。很多教師只重視學生考試成績，將考試成績作為衡量學生的唯一砝碼，對學生心理素質培養(yǎng)重視程度不夠。第三是自我認識方面，普遍存在自卑、自私、自滿心理，不能處理理想與現(xiàn)實之間的矛盾，對新鮮事物與獨立自由較為憧憬，但是卻缺乏社會經(jīng)驗，導致他們受到不良因素的影響。[3]
四、中職衛(wèi)校學生心理健康教育的建議措施
第一，對學生進行情感教育。中職衛(wèi)校學生面臨著中考的失敗，選擇衛(wèi)校是形勢所迫，此時正是他們情感發(fā)展的重要階段，他們開始有了自我意識。學校開展情感教育，重視他們的情感發(fā)展，讓學生心理健康發(fā)展，克服不良情緒，從而形成健康人格。教師要針對學生的生理與心理特點，采用靈活的教學手段，讓學生能夠獲得情感體驗。教師要根據(jù)衛(wèi)校特點，加強對教學內容的拓展，積極開展情感教育，提高學生的綜合素養(yǎng)，將所學知識與生活實際相聯(lián)系，形成良好的品質與職業(yè)操守。[4]第二，設置心理咨詢中心。衛(wèi)校要建立心理咨詢室，并配置專業(yè)的心理學教師，輪班管理，保證心理咨詢室的正常運行。要對心理咨詢室規(guī)范管理，規(guī)范心理咨詢師輔導申請，過去學生進行心理輔導需要提交申請并經(jīng)過領導批準，學生嫌麻煩便直接放棄心理咨詢，因此要簡化心理咨詢申請程序，為學生心理咨詢提供便利。第三，為學生心理咨詢提供渠道?？梢岳蒙鐖F開展心理咨詢欄目，由高年級學生和心理學教師分別作為欄目主持人與心理咨詢者，學生可以將自身的煩惱與困惑告知心理咨詢者，讓其給予建議。學?？梢云刚埿睦韺＜襾韺W校開講座，針對早戀、家庭問題等實際問題給予講述。學生可以現(xiàn)場互動，講座形式做好采用案例教學法。第四，學校要高度重視心理健康教育。要開設心理教育課程，由心理學知識扎實的專業(yè)教師負責授課。學校要設立心理健康小組，學校副校長打頭陣，心理健康教師為主力，針對學校發(fā)生的心理問題展開討論分析，尋求解決方案。要建立學生心理檔案，記錄學生從入學到畢業(yè)的心理測試結果，對學生在衛(wèi)校里心理健康變化情況進行反映，從而防止學生心理問題的發(fā)生。
五、結束語
中職衛(wèi)校學生是護理專業(yè)的人才培養(yǎng)搖籃。為了讓學生在今后工作崗位中能夠應對繁雜的事務并滿足患者的心理需求，學校必須要加強對學生的心理健康教育。讓他們形成正確的心理素質與三觀，保證他們在畢業(yè)之后能夠充分適應護理工作，為患者帶來優(yōu)質護理服務。
作者:鄢淑清 單位:黑龍江省鶴崗衛(wèi)生學校
參考文獻：
[1]胡丹.在中職衛(wèi)校開展心理健康教育的實踐[J].才智,2016（32）:206.
中圖分類號：G449 文獻標識碼：A
0 前言
目前我國的教育還未實現(xiàn)普十二，在這一前提下，伴隨著出現(xiàn)了很多中專學校。中專接收的對象是中考落榜未進入高中但自己又想繼續(xù)求學的學生。中專學生處于青春期，年齡大多在15～18歲之間。他們和其他同齡的青少年相比有著共同的心理特征，但作為一個特殊的群體他們又有著和高中生不一樣的心理特征。青少年時期的青年自我意識高漲，生理的成熟快于心理的成熟等，這是這一時期的青少年的共同特征。另外，中專生又是個特殊的群體，他們是在中考過程中落榜的一批人員，和同齡的大多數(shù)高中生相比可能常會自卑、焦慮、退縮等，有的甚至要遭受親人、朋友的冷眼，承受著很大的心理壓力。當面臨新的學習和生活方式時，更容易適應不良。基于這樣的考慮，本研究對新入學的學生進行心理健康調查，以期能為中專生心理健康工作的開展提供一些可供參考的依據(jù)。
2 調查方法
2.1 被試
云南省財經(jīng)學校2012級1151名入學新生。
2.2 調查工具
心理健康測查表（Psychological Health Inventory，PHI ），本量表含有 168個題目， 7個臨床量表：軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實、興奮狀態(tài)。3個效度量表：Q（無法回答的題目數(shù)）、L（說謊分數(shù)）、 F（詐病或裝壞分數(shù)）。判斷標準：T分（標準分）>60分，表示被試存在一定程度的心理問題，處于臨界狀態(tài)；T分（標準分）>70分，則說明心理問題比較嚴重。
2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
所得數(shù)據(jù)采用spss11.5進行統(tǒng)計分析。
3 結果
3.1 被試在PHI各分量表上的基本情況
表1顯示，整體上看被試在PHI各分量表上均沒有明顯的心理問題，各因子的平均分均低于60分。但除了說謊分量表外，60～70分之間和70分以上的被試在各個分量表上均有分布且占一定比例。
3.2 男女生PHI各因子分的差異檢驗
表2顯示，男生在詐病、病態(tài)人格、疑心和脫離實際四個分量表上的得分均顯著高于女生的。在其余各分量表上的得分均不存在顯著的性別差異。
3.3 不同民族的被試PHI各因子分差異比較
由表3可知，漢族和少數(shù)民族在PHI各分量表上的得分差異均未達到統(tǒng)計學顯著性水平。
4 討論
4.1 被試PHI各分量表的基本情況
筆者認為出現(xiàn)這么多人次的學生在某些分量表上有心理問題的原因可能是：
（上接第56頁）（1）該校的學生很多都是在初中時學習成績就不好，甚至可能帶有一定的心理及行為問題。
（2）新生剛到一個新的環(huán)境，在各方面適應的都不是很好，容易出現(xiàn)各種心理問題。
4.2不同性別的被試PHI各分量表的差異
男生在“詐病、病態(tài)人格、疑心和脫離實際”四個分量表上的得分均顯著高于女生的。在其余各分量表上的得分性別差異都不顯著。造成以上結果也可能是樣本偏差，本次調查的被試男生有340人，女生有811人。另外筆者認為在初中階段，這些學生大多都是學習成績不是很好的那部分。而且在倡導男女平等的今天，男女生面對的很多問題和困難都差不多是一樣的，這也可能導致在某些因子上的差異不顯著。
4.3 不同民族的被試PHI各分量表差異
漢族和少數(shù)民族在PHI各分量表上的得分差異均不顯著。筆者認為可能存在如下原因：
（1）隨著社會文化的發(fā)展、教育的普及，雖然很多少數(shù)民族和漢族孩子一樣都接受了九年義務教育，但是經(jīng)過中考的洗禮，很多的少數(shù)民族學生都會被刷下去了，或是自己選擇了不繼續(xù)上學，留下來的是少數(shù)，尤其送到昆明這樣異地學校接受教育的更是少，這一點從被試的情況就可以看出來，但是留下來的這些學生的心理一定程度了接近漢族的學生。云南省是一個漢族、少數(shù)民族大聚居的省份，多數(shù)漢族和少數(shù)民族生活在一起，其生活習慣、價值觀都會互相感染，這些也可能造成漢族和少數(shù)民族心理健康差異不顯著。
（2）樣本偏差，漢族有891人，而少數(shù)民族只有209人，被試的人數(shù)相差較大，這也可能造成在各分量表上兩者差異的不顯著。
一、 相關概念的內涵
中小學心理健康教師，是指在中小學工作，具有扎實的心理學和教育學理論知識，經(jīng)過專業(yè)知識和技能的學習和培訓，能充分掌握心理健康教育的方法，以培養(yǎng)學生良好的心理素質、促進學生身心健康發(fā)展為首要教育任務的教師。當前，學校心理健康教育在我國日益受到高度重視。不過，由于現(xiàn)有學校心理健康教育人員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這與學校對心理健康教學的強烈需求存在相當距離。
學校心理健康教育教師的勝任力的概念，來源于1973年戴維?麥克里蘭( McClelland) 提出的職業(yè)勝任力，指為有效地開展學校心理健康教育工作而向學校心理健康教育教師提出的專業(yè)知識技能、專業(yè)職責、專業(yè)價值觀的綜合要求。中小學心理健康教育教師勝任力作為教師勝任力研究的一部分，對它的研究不僅有利于建設一支高質量的中小學心理健康教育教師隊伍，而且也是對總體教師勝任力研究的有效補充與完善。
二、國內研究評述
1、 研究成果。盡管國內心理健康教育行業(yè)剛起步，不過，研究者們借鑒國外經(jīng)驗，結合中國的實際情況及中小學心理健康教育教師的工作性質特點，針對這一崗位對其職業(yè)群體進行具體的研究，取得了一定的成果。
（1）研究方法日趨成熟。國內學者根據(jù)我國中小學心理健康教育教師的特點和教學環(huán)境，在較為成熟的職業(yè)勝任力研究方法中，萃取出最合適的研究方法，現(xiàn)有研究主要采用行為事件訪談法、專家小組法、問卷調查法、360度評價法、專家系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫和觀察法等方法的有機結合。同時，在這些主流方法外，還有很多學者采用不同的方法進行補充，比如文獻綜述法等。
（2）研究模型初步構建。一般模型的建構標志著研究的成熟。國內學者借鑒國外的勝任力理論及其研究范式，采用實證研究探討勝任力內在的結構，初步建立了中小學心理健康教育教師勝任力模型。在陳虹構建的模型中認為，心理健康教育教師勝任力包括六大因素：職業(yè)人格魅力、研究與指導能力、有效的教學與咨詢能力、對學生真誠關懷、尋求個人發(fā)展的能力。曾玲娟則認為，中小學心理健康教育教師勝任力由三個方面組成：職業(yè)要求的人格特質；職業(yè)理念和專業(yè)意識；專業(yè)知識與技能。
2、研究不足。國內對中小學心理健康教育教師勝任力的研究進一步豐富了教師勝任力的現(xiàn)有理論和知識體系。但是，由于研究處于起步階段，研究方法、研究成果的推廣等還有待完善。
（1）研究成果較少。在國內教師勝任力研究方面，雖然對心理健康教育教師的研究越來越受到研究者的重視，但針對中小學心理健康教育教師這一特定崗位的勝任力實證研究還比較少。研究對象大多是高校教師，即便有研究開始關注中小學教師，也少有針對心理健康教育教師這一特定崗位的勝任力進行的專門研究。
（2）研究過程不夠完善。在建立勝任力模型時，國內學者對勝任條目的選取往往是理論上的推斷，構想效度不能得到保證，且相關研究主要采用行為事件訪談法，其誤差難以控制并帶有較強的主觀色彩。一些研究人員偏重于定量研究，僅停留于數(shù)據(jù)統(tǒng)計層面，沒能結合實際對研究結果深入分析，研究的實際價值有限。
（3）難以確立統(tǒng)一的績效標準。由于學校心理健康教育教師是個新興職業(yè)，很多教師的職業(yè)生涯還處于探索的階段，對于評價一位心理健康教育教師是否優(yōu)秀，還沒有一個客觀的標準。另外，勝任力研究在中國發(fā)展的時間不長，再加上國內各地教育環(huán)境的不同，很難建立一個中小學心理健康教育教師勝任力研究的范式。
3、研究展望。加強對中小學心理健康教育教師勝任力的研究，將保證今后中小學心理健康教育的有效開展。現(xiàn)有的中小學心理健康教育教師勝任力理論是基于某些特定視角，在研究應用過程中，不免會出現(xiàn)其自身局限性所帶來的一系列問題。因此，構建與研究對象文化環(huán)境特征相匹配的理論模型 ，深入探討中小學心理健康教育教師勝任力形成過程及其相關因素是未來研究的趨勢之一。
除此之外，在今后的研究中，重點要將純理論研究轉向理論和實證相結合，采用更加科學化的人才測評方法，努力將中小學心理健康教育教師勝任力的研究成果應用到中小學心理健康教育中去，這樣不僅有利于我國中小學心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，而且可以使我國中小學心理健康教育教師的專業(yè)化道路更加通暢。
參考文獻
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［2］Schippmann J.S.,Ash,R.A.,Battista,M. The Practice of competency modeling. Personnel psychology
［3］吳發(fā)科編著.中小學心理健康教育實作與管理. 廣東:廣東教育出版社
［4］葉一舵.現(xiàn)代學校心理健康教育研究.北京:開明出版社
［5］姚本先.學校心理健康教育導論.安徽:中國科學技術大學出版社
中職生作為一個特殊的學生群體，在受到來自社會生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問題，同時，就目前來看大多數(shù)中職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好地預防和消除中職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，中職院校應該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強對學生的心理健康教育，提高其心理素質。
一、重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設
目前，多數(shù)的中職院校都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好中職院校的學生心理健康教育工作，首先，要讓中職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是中職院校開展心理健康教育主要手段，是中職院校不可或缺的教學活動；其次，要組織教師根據(jù)學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學生服務的目的。
二、加強心理健康教育師資隊伍的建設
心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強的工作。這就要求中職院校中從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點，就需要中職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行培訓，多與相關專家進行交流，不斷提高其教學水平。
三、建立心理健康三級預防網(wǎng)絡
在中職院校中建立心理健康三級預防網(wǎng)絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網(wǎng)絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成。學校的心理健康領導小組主要負責統(tǒng)籌規(guī)劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業(yè)心理輔導知識的教師組成，主要負責對統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，由專業(yè)的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協(xié)會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統(tǒng)一管理。學校要對心理委員進行心理專業(yè)知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時地發(fā)現(xiàn)并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。
四、抓好入學的心理教育工作
中職生雖然是中學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多中職生在入學之初會產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。中職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏才是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環(huán)境中進行成長。
五、加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會
校園文化能夠對學生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動的實踐。中職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，中職院校的教育目標是培養(yǎng)高素質的技能型人才，因此，中職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于中職學生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為中職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內心激情、滿足自我精神需求的平臺，以此來減輕中職學生心理壓力、心理緊張，為其營造一個輕松、積極的校園氛圍，促進中職生心理健康發(fā)展。同時，中職院校適時地為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我，擺正自己與社會的關系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)中職學生的獨立、自主、創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)中職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質，同時還可以培養(yǎng)學生的責任感與使命感，使中職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。
六、班主任要發(fā)揮自身的引導和教育作用
中職院校班主任是學校教育管理工作中最基層、最主要、第一線的教育者和服務者；是學生靈魂的塑造者；是學生的兄弟和知心朋友；是學校實施教育、教學工作的得力助手和有力保障；是塑造學生完美人格的藝術大師。
在學生的心理健康教育的過程當中，班主任工作極其重要，針對學生們出現(xiàn)的一系列心理問題，班主任應予以及時疏導和教育，不能對心理存在問題的學生存在任何不滿或歧視，而應把心理健康教育工作做到最實、最細、最完美，在學生中真正樹立起一個和藹、真誠、友好的班主任形象，用真情去感染學生。要做到這些，班主任就要有計劃、有目的地與學生進行良好的溝通。年輕人缺少閱歷，犯錯誤再所難免。列寧都說過：“年輕人犯錯誤，上會原諒的?！闭勗捠情T藝術，批評也是門藝術，只有掌握了這門藝術并且靈活應用，做到動之以情、曉之以理，才能讓學生在輕松愉快的氣氛中接受你的教育，才能達到交流思想、交流感情、教育和轉變學生思想的目的。因此，班主任要經(jīng)常到學生中間去，做深入細致的觀察、調查和研究工作，了解學生，把握學生，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學生心理存在的問題，并想辦法幫助學生一起克服。
一、引言
體驗式教學的旨在讓學生在體驗實踐中自我完善、自我成長。在體驗式教學中，親身感悟與直接體驗更容易讓人接受。在體驗式教學中，大學新生心理輔導的體驗活動包括心理辯論賽、團體輔導、心理素質拓展、心理影片觀摩、案例分析、課堂教學以及心理健康教育與咨詢機構的參觀體驗。在體驗式教學中，體驗活動只是開展心理健康普及教育的載體，關鍵是要通過創(chuàng)設一個親身體驗的情境，為大學新生提供一個自我學習、探索自我的機會，依據(jù)教學內容從被動接受到主動吸取的方式構建大學新生的心理結構，使大學新生領悟自我心理的積極力量，培養(yǎng)大學新生的心理品質，使其心靈獲得啟迪和升華，獲得積極成長的經(jīng)驗，達到普及教育的目標。
二、研究方法
1.研究材料
本研究采用自編量表進行問卷調查。問卷分為三部分：第一部分考察被試對于課程的教學風格與教學方式的主觀感受;第二部分考察被試對于課堂內容和主旨的理解和掌握;第三部分考察被試對于課堂的總體興趣和體驗。
2. 研究被試
研究選取四川省德陽市某高等職業(yè)院校大一學生作為被試，被試選擇均為隨機選擇。分為兩個組，實驗組采用體驗式教學模式進行，對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行。實驗組學生40人，對照組學生40人。數(shù)據(jù)均為有效數(shù)據(jù)。采用SPSS軟件進行方差分析及T檢驗。
3. 研究結果
對實驗組及對照組的數(shù)據(jù)進行方差分析，結果如下：
表1 方差分析
平方和 df 均方 F值 顯著性
教師風格 632.813 1 632.813 39.881 0.000
內容掌握 171.113 1 171.113 9.648 0.003
課堂興趣 344.450 1 344.450 15.783 0.000
由表1數(shù)據(jù)可知，進行傳統(tǒng)教學模式的對照組與進行體驗式教學模式的實驗組在學生對教師風格的偏好，學生對課堂內容的掌握以及學生對于課堂的興趣三個方面均有顯著性差異（P<0.05）。
如表2所示，對實驗組及對照組進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，在問卷涉及的三個維度方面實驗組學生和對照組學生的主觀體驗均有顯著性差異（P<0.05）。
表2 獨立樣本T檢驗
差分的 95% 置信區(qū)間
t df Sig.（雙側） 均值差值 標準誤差值 下限 上限
教師風格 6.315 78 0.000 5.625 0.891 3.852 7.398
內容掌握 3.106 78 0.003 2.925 0.942 1.050 4.800
課堂興趣 3.973 78 0.000 4.150 1.045 2.070 6.230
三、研究結論
通過研究發(fā)現(xiàn)，進行體驗式教學的實驗組被試無論是在對課堂的內容的興趣還是在對于課程主旨的把握以及自我體驗方面均高于進行傳統(tǒng)教學的控制組。由此可見，體驗式教學的創(chuàng)設情境有利于提高大學新生的人際交往能力。
1.當代大學生多為獨生子女，是一個承載著社會、家長較高期望值的特殊群體。大學階段是大學生心理變化最激烈、最敏感的時期，也是大學生心理問題比較突出的時期。體驗式教學的最大特點就是創(chuàng)設一個安全的心理環(huán)境，讓大學新生模擬生活場景，練習人際交往技巧和方法。如可通過“國王與天使”“摸石頭”等體驗活動來學習人際交往，了解與人交往的重心，提高大學新生的人際交往能力。
2.體驗式教學的團體心理輔導有利于增強大學新生的心靈歸屬感。大學新生正處于自我成就日益擴大的時期，班級歸屬感、團體榮譽感是大學新生自我成就的重要形式。體驗式教學可以利用團體心理輔導如素質拓展、頭腦風暴等體驗活動，讓大學新生在體驗活動中體會和感受個人與團體的關系以及團體對人的重要性，增強團體凝聚力和團體成員的信任感，最終增強大學新生的心靈歸屬感。
3.體驗式教學的積極體驗有利于大學新生的自我探索。積極體驗會產(chǎn)生內在的驅動力，促使人積極向上，無形中也會轉移大學新生的注意力，削弱心理問題對大學新生的不利影響，擺脫因不適應帶來的心理問題。而體驗式教學可以通過積極的體驗活動，讓大學新生正確認識、評價自我，揚長避短，促進大學新生內心的和諧，使大學新生在獲得積極經(jīng)驗的同時產(chǎn)生自我成長的積極力量，實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展、心理和諧。
體驗式教學是精彩生動的理論講授無法替代的。大學新生在全程參與、體驗分享和互動感悟的過程中，通過體驗產(chǎn)生感悟，正常釋放情感，情緒、情感得到激發(fā)和內化，從一個旁觀者變?yōu)橐粋€積極的參與者。大學生在體驗活動中可以直接或間接地感受和領悟到應對技巧，在參與和思考中升華，并內化為大學生積極的品質和心理自助的能力，促進大學新生心理素質的提高，進一步實現(xiàn)大學生的自我成長、自我發(fā)展，最終達到心理健康教育課程的教學效果。
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人的素質包括心理素質、生理素質和社會文化素質三個方面，其中心理素質是人的素質結構中的核心因素。心理教育是指良好的心理素質的培養(yǎng)與心理疾病防治教育。大學生正處于理想信念成型期，思想活躍，自尊意識突出，成才愿望強烈，當今對大學生素質的要求是全方位的，不僅要具有較高的學識水平和道德水準，而且還要求具有與時展相一致的良好的心理素質。據(jù)專門針對“90”后大學生進行的一項調查報告顯示，大多數(shù)“90”大學生的心理素質較弱，尤其是抗壓能力，明顯不足。如何改變“90后”大學生的心理健康狀況，使其早日完成社會化的過程已經(jīng)成為高校思想政治教育的重中之重。社會實踐是大學生養(yǎng)成健康心理的重要途徑之一，滿足“90后”大學生對社會的向往，在大學生就讀期間合理的安排他們進行社會實踐，讓大學生走出校園，了解社會、適應社會、融入社會，減少因自身理想與具體現(xiàn)實的差距導致的心理落差是心理健康教育的實效性方法之一。
一、“90后”大學生心理困境的主要表現(xiàn)及原因分析
（一）個體情緒障礙
大學生常見的個體情緒障礙主要有焦慮、抑郁、虛榮嫉妒?！?0后”大學生成長在改革開放后經(jīng)濟得到快速發(fā)展，網(wǎng)絡信息化使得東西方意識形態(tài)和價值觀交匯碰撞，精英教育向大眾教育的社會轉型期。生活節(jié)奏的日益加快，相互競爭的激烈，信息量的膨脹讓家長在家庭教育中沒有正確引導他們正確看待社會的一系列現(xiàn)象，他們心理和社會性發(fā)展的不成熟，讓他們在巨大的學業(yè)壓力、就業(yè)壓力下產(chǎn)生了困惑、迷惘、緊張、焦慮等不良情緒和爭強好勝&過分注重榮譽、名望和贊美或者心胸狹隘、自私自利、斤斤計較的不良個性，而一些認知上的偏差則導致虛榮和嫉妒心理。以上這些導致部分“90后”大學生在人格發(fā)展方面出現(xiàn)缺陷常見的有自卑、拖拉、魯莽、孤僻、抑郁、狹隘、冷漠、虛榮、焦慮、自我中心、沖動和脆弱等。
（二）人際交往障礙
人際關系可能是“90”后大學生中最為普遍的一種心理障礙，他們在迫切希望交往得到友誼的同時，對于人際交往的黃金法則卻一無所知。由于“90后”大學生多為獨生子女，從小在關愛中長大，加之現(xiàn)在人們普遍的溝通減少，使他們缺乏與同齡人的直接接觸和磨合經(jīng)歷。但他們從五湖四海聚到一個學校、一個班級、一個宿舍時不免產(chǎn)生一些列的摩擦。而這些摩擦很有可能給一些心理素質較差的大學生帶來一定的不良影響。我們發(fā)現(xiàn)一些“90后”大學生踏著鐘聲進出課堂回到宿舍不聲不響互聯(lián)網(wǎng)上傾訴衷腸，這些學生往往、存在一定的社交恐懼，如害怕與人接觸、害怕在公共場合說話等。
（三）心理承受脆弱，存在就業(yè)焦慮孤獨感和自卑感
人們認為“90”后似乎沒有什么責任感，實際上他們的責任觀念還是比較強的，他們半數(shù)以上、能夠比較好地理解“責任”的概念，敢于承擔責任。而他們入學之際正逢大學擴招一代畢業(yè)及金融危機，造成大學生的就業(yè)率下滑，加之新生處于角色轉變過程中，從以往熟悉的環(huán)境轉換到陌生的地方，遠離了朝夕相處的親人和朋友，產(chǎn)生的孤獨感及不明確個人目標，讓他們感到非常失落，進而產(chǎn)生強烈的自卑，心理承受力下降，并不樂觀的就業(yè)率也無形中增加了“90后”大學生的就業(yè)焦慮感。
二、社會實踐在“90后”大學生心理健康教育中存在的實效性
把社會實踐與心理教育有機結合，對提高大學生心理素質，促進人才的健康成長至關重要。“90后”大學生通過多種形式的社會實踐活動，主動了解社會，正確認識社會，從而不斷調整自己的態(tài)度、行為，擺正個人與社會的關系，提高適應社會的能力。通過社會實踐心理健康教育可以取得以下幾方面的實效：
（一）社會實踐有助于“90后”大學生自我評價能力的提高
公正客觀的自我評價是大學生正確認識自我，樹立良好的社會心理的前提條件。自我評價的核心是個人與社會的關系問題。評價的主體必須完整而準確的了解個人與社會的情況，并在此基礎上形成個人與社會的關系的初步理論判斷，并對這個理論假設進行檢驗，在檢驗的過程中不斷調整自己的判斷。而大學生檢驗的唯一途徑就是社會實踐。通過社會實踐，檢驗個人與社會關系的理論假設的正確與否，在不斷的實踐，修正理論假設，再實踐、再修正。理論假設的過程中，學生的自我評價才會是公正客觀的，學生的自我評價能力也就會提高。
（二）社會實踐有助于提高“90后”大學生的人際交往能力
人際交往能力是“90后”大學生心理健康標準之一。而校園環(huán)境的獨特性，使得部分“90后”大學生追求的是個性的張揚，對人際交往觀念的淡薄，但社會生活卻是建立在人際交往的基礎上的，人際交往能力匱乏的大學生在走上社會以后必然將無法適應社會，陷入心理困境。校內、班級內、寢室內與同學的不斷接觸和學習是提高與同齡人交往的能力。通過社會實踐學生將自己置身于一個與多個年齡階段、多個社會群體的相互交流，積累人際知識，豐富交往經(jīng)驗，掌握溝通技能，樹立良好的團隊精神和群體意識。
（三）社會實踐有助于“90后”大學生對自信心的培養(yǎng)
“90后”進入大學后，自信心不足的現(xiàn)象相當普遍，為培養(yǎng)大學生良好的自信心，許多高校采用了心理療法，但經(jīng)過分析學生自信心不足現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是他們不清楚社會的人才需求情況，和自己的努力方向。沒有目標，便產(chǎn)生了不自信。因此社會實踐在大學生自信心培養(yǎng)中有非常好的實際作用，組要體現(xiàn)在三方面：一是有利于克服學生對社會的恐懼心理。學生在社會實踐中了解到這個社會的需要，從而使其在以后的學習生活中進行針對性的準備。二是有利于增強大學生的成就感。社會實踐的收獲對學生來說是一筆財富，這筆財富會讓大學生產(chǎn)生一種成就感。三是社會實踐有助于培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的意志和毅力。如果社會實踐的組織者能成功的幫助學生克服實踐遇到難題，戰(zhàn)勝困難，這將極有利于讓學生在社會實踐中恢復和增強自信心。
（四）社會實踐有助于大學生社會適應力和社會責任感的培養(yǎng)
培養(yǎng)和引導學生樹立起較強的社會適應能力，一方面需要對學生進行心理上的引導，另一方面讓學生通過參加社會實踐，在社會實踐中來培養(yǎng)和強化自己的社會責任感。通過對社會的了解，學生將自己的社會責任感具體化，從而為自己找到一個現(xiàn)實性非常強的目標。目標的具體化，達到目標的行為方式的具體化，實現(xiàn)社會責任感的行為方式也具體化了。學生的社會責任感的培養(yǎng)建立在完全現(xiàn)實的基礎之上。
三、發(fā)揮社會實踐在心理教育中實效性的途徑
社會實踐是“90后”大學生身心健康成長的重要載體，發(fā)揮其在心理健康教育工作中的實效性是一項長期、系統(tǒng)的工程。
（一）確?！叭齻€到位”，完善支撐體系
首先，思想認識到位。各高校應全面分析和把握“90后”大學生心理健康教育工作面臨的新形勢、新情況、新問題，統(tǒng)一思想、提高認識，加強社會實踐與心理健康教育工作。其次，組織領導到位。學校心理輔導中心，二級學院、系部心理輔導員，各班級心理委員，形成三級心理健康教育工作網(wǎng)絡體系，把握“90后”大學生的特點安排實踐及心理健康教育活動。最后，資金投入到位。學校加大資金投入的力度，提供專項的經(jīng)費和物質保障，為組織社會實踐活動及心理健康教育工作奠定物質基礎。
（二）建立“三項制度”，健全工作體制
高校應建立起由寢室、班級、學院、學校組成的四級網(wǎng)絡心理危機發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控及干預制度，建立信息交流制度、信息報送制度。健全工作體制的同時對不同心理問題的學生采取不同的教育措施，設立不同的心理健康興趣小組，在前期學習討論的基礎上，找到社會實踐結合點，給學生走出校園，走進社會需找答案的機會，讓他們重建信心，解決心理問題。
（三）培養(yǎng)“三支隊伍”，推進隊伍建設
重點建設心理咨詢專業(yè)隊伍、學生工作干部心理輔導員隊伍、班級心理委員隊伍，力求建成一支專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高，既有專業(yè)知識又有創(chuàng)新思維的工作隊伍，在宣傳心理健康知識，開展相關心理健康教育的同時，組織多種形式的社會實踐及戶外團體活動，使大學生心理健康教育工作逐步走上科學化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。
（四）突出“三個結合”，拓展實施途徑
社會實踐結合心理教育工作要圍繞“情、理、行”開展，而且要求“動之以情，曉之以理，導之以行”。因此，在社會實踐活動過程中結合大學生心理教育工作，加強積極的情感因素非常重要。其實，“情、理、行”是相互聯(lián)系的，它們在大學生心理教育中各有其作用，三者不可偏廢：通情才能達理，明理才能促行，導行才能深化；只有情、理、行相結合的整體威力貫穿于大學教育的始終，大學生心理教育工作才能達到“春風化雨，潤物無聲”的最佳效果。
總之，社會實踐結合心理教育工作作為培養(yǎng)學生成才的有效方式，可以鍛煉大學生的意志品質 提高大學生的心理承受能力，促進大學生健全人格的形成和全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。因此在調適大學生心理、引導大學生心理健康中。要進一步鞏固和深化社會實踐成果 切實提升實踐育人功效，必須進一步開展系統(tǒng)深入的研究和實踐，積極探索，勇于創(chuàng)新，整合和利用學校已有的資源和優(yōu)勢，建立一整套實用、有效的結合機制，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新實踐的內容和形式 拓寬社會實踐的活動渠道，吸引“90后”學生參與其中，實現(xiàn)通過社會實踐促進大學生心理健康教育的目的。
[參考文獻]
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為了更好地掌握職業(yè)院校學生心理狀況，解決出現(xiàn)的心理問題，近日，我們對所屬的1000名學生進行了“艾森克心理情緒問卷”調查(艾森克，當代著名心理學專家，曾多次編制過心理調查問卷)，問卷采取無記名方式，回收了有效問卷986份，經(jīng)過統(tǒng)計，結果令人深思：20.4％的學生有強迫性，28.6％的學生存在不同程度的自卑感和負罪感，30.5％學生有抑郁、焦慮情緒，38.8％的學生有依賴觀念，有62％的學生對現(xiàn)狀不滿。根據(jù)問卷相關數(shù)據(jù)，我們對學生常見的一些心理問題進行了分析，并提出一些解決對策。中等職業(yè)院校學生，生理發(fā)育已基本成熟，但社會經(jīng)歷不足，對人生與社會的看法往往停留在表面，心理素質還不夠完備，容易出現(xiàn)各種心理問題。
1．理想與現(xiàn)實的矛盾。學生在來校之前，總會對自己的院校生涯有一個美好的設想，但設想總不免包含了美化的因素，在來到院校后發(fā)現(xiàn)設想與現(xiàn)實產(chǎn)生差距后，他們就會因此而情緒低落，失去學習動力，最后導致不適應院校生活。調查中就有近62％的學生對目前的現(xiàn)狀感到不滿。
2．獨立自由與受到制約的矛盾。青春期學生自我獨立意識強，凡事希望獨立自由，不希望被管教，院校的一些規(guī)章制度使他們的活動和意愿在很大的時間和空間上受到限制，他們難免就出現(xiàn)抵觸情緒，產(chǎn)生逆反心理。
3．學習任務重造成心理壓力。人校學生大都學歷不高，文化基礎薄弱直接導致一些學生不能順利完成學習、培訓任務，感到難以適應，然后對自己喪失信心，出現(xiàn)厭學、自卑等心理問題。
4．人際交往的失敗造成心理壓力。學生在渴望被理解，建立良好的人際關系網(wǎng)的同時，又不能正確認識交往，缺乏相應的交往技巧，會出現(xiàn)交際失調，產(chǎn)生交往恐懼癥、自卑、暴力等一系列心理問題。
5．對就業(yè)的焦慮。目前，在學生中流傳“畢業(yè)即失業(yè)”或畢業(yè)后工資過低不能保障生活的悲觀想法，部分畢業(yè)生對求職、擇業(yè)過程產(chǎn)生矛盾心態(tài)，感到困惑，許多學生表現(xiàn)出依賴性強、心理承受能力差的特點，稍遇挫折就容易走上極端之路。
6．一些腐朽觀念影響心理健康。學生在院校期間受到社會上“金錢萬能，享受至上”等一些庸俗觀念的影響，吃喝玩樂，抽煙酗酒，不僅影響學習效果，還養(yǎng)成了一些不良學習習慣和不求上進的心理。
(二)解決中等職業(yè)學生心理問題的幾點思考
學生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，產(chǎn)生了這些心理問題后，我們更主要的是找出解決的對策，促進學生心理健康發(fā)展，成為合格技能型人才。
1．開設心理健康教育專業(yè)課程進行心理教育。幫助學生了解心理科學知識。使他們認識到心理問題是可以調節(jié)的，掌握一些必備的心理調節(jié)方法和知識，如自我激勵法、情緒轉移法，情緒宣泄法等。同時還要進行一些人際交往訓練，掌握必要的人際交往技巧，院校教育不僅要培養(yǎng)學生的科學文化知識，還要培養(yǎng)學生的人際交往能力，形成與他人和諧相處的心態(tài)，樹立學生的自信心，克服自卑、焦慮等心理，保持身心健康。
2．提高老師的心理健康教育意識和能力。院校教育一個突出的優(yōu)點是有專門的老師實施專項教育，必須使所有任課老師充分認識到心理健康教育的重要性，在實施教學任務的同時穿插心理健康輔導，良好的教育不僅重視學生的智力因素，健康人格的培養(yǎng)也是十分重要的，老師用自己的真誠愛心去影響學生，塑造學生良好的心理，心理健康不是一蹴而就的，必須在潛移默化中促進學生的心理健康成長。
【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。
【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質量。
一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓的新視角
哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發(fā)文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統(tǒng)的智力測驗并不能有效的預測個人從事復雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關于勝任特征的內涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y構包括專業(yè)知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業(yè)價值觀、學生觀、評估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。
隨著相關研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學研究領域在實踐與認證、教育與培訓方面逐步形成了“勝任特征導向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當前美國心理健康教育教師培訓的核心指導思想。
目前國內關于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結西方國家研究成果的基礎上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓是在考慮組織內、外影響勝任特征導向和績效的因素基礎上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標準，以之作為培訓的依據(jù)，以之為教育和學習的標準。
二、中小學心理健康教育教師培訓存在的問題
教育部先后頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，引領我國中小學心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對于西方發(fā)達國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務?，F(xiàn)有調查研究發(fā)現(xiàn)，我國學校心理健康教育教師的培訓情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓情況更為薄弱。當前培訓現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應，主要表現(xiàn)在：
（一）重技能輕能力
當前，大多數(shù)對中小學心理健康教育教師的培訓在內容設計上更多地注重于心理學專業(yè)知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓有待加強。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓內容必須要及時跟進以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓需要著眼于怎樣提高受訓者的勝任能力，而不是機械地界定培訓內容。
（二）重理論輕實踐
集中授課和專題講座仍然是培訓時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導而令受培訓者難以吸收教師講授的內容，更不能形成并建構出所需的知識或觀念來。
（三）重共性缺個性化
個性化設計培訓，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識和技能結構。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓，更多是從受培訓教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導和幫助。
（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
目前的培訓還不能做到根據(jù)中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質和能力來系統(tǒng)的組織培訓，培訓時間短，缺乏科學而合理的系統(tǒng)性設計，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。
三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式
針對當前中小學心理健康教師培訓存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質，提高中小學心理健康教育教學工作質量。
（一）轉變培訓理念和方式
要提高中小學心理健康教育教師培訓的質量，增強培訓的實效性，必須從轉變培訓理念這一根本性問題著手，實現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓理念向以提高勝任特征為目標的現(xiàn)代培訓理念的轉變。
培訓方式直接影響培訓效果，培訓方式多樣化可以有效地彌補當前培訓存在的不足。調查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡互動培訓、現(xiàn)場小組討論、體驗式工作坊培訓是較易為受培訓教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓中多多引入和借鑒這樣的方式。
（二）進行培訓需求調研
基于勝任特征的教師培訓較之于傳統(tǒng)的教師培訓最大的特點在于教師的勝任特征是培訓需求分析的重要依據(jù)。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓內容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質。
不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓。因此，做好培訓的前提就是對受培訓者要進行深入的調查。
（三）制定個性化兼具系統(tǒng)性的培訓設計方案
組織培訓時應盡可能考慮到不同基礎水平培訓對象的差異化需求，制定個性化的培訓方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓的靈活性。
心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓，必須是一個長期的過程，培訓組織者和管理者應根據(jù)中小學心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓設計，持續(xù)為受培訓教師組織多種有針對性的培訓活動。
（四）開展以勝任特征為導向的培訓效果評估
