首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
時(shí)間：2023-06-18 09:56:29
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一、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低
我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育起步相對(duì)較晚，這在一定程度上使我國(guó)小學(xué)的科學(xué)教育發(fā)展速度較為緩慢。尤其是當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育缺乏具有專業(yè)科學(xué)知識(shí)的師資隊(duì)伍，因此，大多時(shí)候是由文科教師或其他門類的教師兼職代課。由于缺乏專業(yè)科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，常常是照本宣科，對(duì)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的科學(xué)原理只能夠簡(jiǎn)單帶過(guò)，講解不夠深入，對(duì)于一些難以理解的抽象的語(yǔ)言，不能夠轉(zhuǎn)化為相對(duì)直觀的語(yǔ)言，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，存在許多疑問(wèn)與模糊不清的地方。再加上當(dāng)前的科學(xué)檢測(cè)有一定的難度，一些學(xué)生對(duì)該課程有一種懼怕心理，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的課堂效率低下。
2.對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不足
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，應(yīng)試教育體制下，學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)比較重視，分?jǐn)?shù)至上，成績(jī)至上，科學(xué)教育得不到足夠的重視。新課改下，科學(xué)教育逐漸發(fā)展起來(lái)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們?nèi)匀粋?cè)重的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，要求學(xué)生熟練掌握課本知識(shí)，忽略了科學(xué)與生活的聯(lián)系，課堂氛圍枯燥、乏味，不能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低。因此教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對(duì)科學(xué)教育的思想認(rèn)識(shí)。
3.科學(xué)教育設(shè)備不完善
科學(xué)教育教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，它與人們的生活是密不可分的，單純的課堂知識(shí)講授不能夠直接地反映某種科學(xué)原理，必須借助一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與自主探究能力，才能使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成正確的理解與認(rèn)識(shí)。然而，我國(guó)當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器十分有限，一些小學(xué)甚至沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)室，這就使課堂教學(xué)只能局限于課本中，收不到良好的課堂教學(xué)效果。
二、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改善對(duì)策
1.提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)
與其他專業(yè)文化課相比，學(xué)校以及教育部門對(duì)科學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不到位，沒(méi)有給予足夠的重視，再加上我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育本身起步晚，發(fā)展緩慢，這就更使小學(xué)的科學(xué)教育受到一定的阻礙。因此，必須從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分落實(shí)新課改的具體要求。另外，要對(duì)小學(xué)科學(xué)教育模式進(jìn)行新的革新，改善傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)方式，采取合理有效的措施，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與豐富性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺(jué)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的有效性。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這個(gè)觀點(diǎn)中科學(xué)學(xué)習(xí)更為突出，入迷才能叩開(kāi)思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受科學(xué)的美，讓學(xué)習(xí)成為自身的發(fā)展需要。
2.培養(yǎng)具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)
要想使小學(xué)科學(xué)教育能夠得到充分的發(fā)展，必須打造一批具有專業(yè)科學(xué)知識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。目前大多數(shù)教師缺乏科學(xué)知識(shí)能力，或者即使是對(duì)科學(xué)知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)也只是停留在課本層面，未能對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探究。因此，在對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)教育培訓(xùn)時(shí)，要注重實(shí)踐性與實(shí)效性，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)師資力量。
3.加大對(duì)科學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)投入
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0136-02
在中學(xué)教育中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都更加關(guān)注學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程則缺乏足夠的重視。受這一觀念的影響，學(xué)校在美術(shù)教學(xué)資源分配、硬件建設(shè)和師資力量投入上也相對(duì)欠缺，部分教師沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)方法也存在諸多問(wèn)題。文章首先指出了當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，隨后概述了美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化中學(xué)美術(shù)教學(xué)的可行性方法。
1 當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題
1.1 美術(shù)教學(xué)重視不足，課程安排不盡合理
素質(zhì)教育雖然已經(jīng)實(shí)施多年，但是考試仍然是學(xué)生升學(xué)選拔的主要手段。為了讓學(xué)生提高應(yīng)試成績(jī)，學(xué)校在課程設(shè)置上也更加傾向于文化課的安排，多數(shù)中學(xué)的美術(shù)、音樂(lè)等科目，一周僅有一節(jié)課。但是教學(xué)大綱中明確指出：初中美術(shù)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生熟練掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和動(dòng)手能力。由于課時(shí)有限，美術(shù)教師不得不壓縮授課內(nèi)容，考慮到學(xué)生動(dòng)手繪畫需要花費(fèi)較多的時(shí)間，為了完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，美術(shù)教學(xué)只能側(cè)重于理論知識(shí)的講解。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能接受美術(shù)教師的理論灌輸，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。
1.2 教學(xué)資源分配失衡，教師整體素質(zhì)不高
教學(xué)資源的分配不均衡主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是宏觀環(huán)境下的美術(shù)資源配備不均衡，這主要是由于地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)差異所造成的。美術(shù)教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課，它不僅要求美術(shù)教師具備較高的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還需要學(xué)校配備有專門的畫室，為學(xué)生提供各種繪畫素材。對(duì)于城市中學(xué)來(lái)說(shuō)，基本上能夠滿足中學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要；但是在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)，則缺乏足夠的美術(shù)教學(xué)資源，甚至部分中學(xué)連最基本的畫室、素描模型都不具備，更不用談美術(shù)教學(xué)質(zhì)量了；另一方面是微觀環(huán)境下的學(xué)校資源分配不均衡。對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，他們更愿意將有限的資金投入到文化課教育上，以提高學(xué)校的升學(xué)率。因此，由于教學(xué)資源的分配不均衡，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的美術(shù)教師更愿意在城市中學(xué)任職，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)條件較差，則很難吸引到優(yōu)秀青年教師，美術(shù)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新面臨重重阻力。
1.3 教學(xué)模式過(guò)于單一，缺乏人文素養(yǎng)關(guān)懷
美術(shù)教學(xué)要想取得預(yù)期的教學(xué)目的，必須要兼顧學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手繪畫能力。但是部分美術(shù)教師在長(zhǎng)期的執(zhí)教生涯中，形成了固化的教學(xué)模式，將理論知識(shí)教學(xué)和繪畫教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。在理論知識(shí)講解時(shí)，一味地按照書本教材內(nèi)容，照本宣科地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解釋，而且課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，影響了最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量；在實(shí)際繪畫時(shí)，教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不能及時(shí)糾正學(xué)生繪畫中存在的錯(cuò)誤，也很難起到應(yīng)有的美術(shù)教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行靜物素描時(shí)，許多學(xué)生難以掌握陰影的繪畫方法，教師如果不能在課堂教學(xué)中進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成不利影響。
2 中學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則
2.1 靈活性原則
教有法，而無(wú)定法。在中學(xué)美術(shù)課堂上，即便是教師做好了充分的備課，也很難確保課堂教學(xué)完全按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取靈活多變的教學(xué)手法，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)知識(shí)有著更加深刻的理解和掌握。靈活性教學(xué)原則的實(shí)施，需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流，并時(shí)刻觀察學(xué)生的表情變化，當(dāng)教師講解到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生表現(xiàn)出眉頭緊鎖或向教師投來(lái)疑問(wèn)目光，教師就必須對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的講解。
2.2 啟發(fā)性原則
啟發(fā)性教學(xué)原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或布置任務(wù)等形式，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的任務(wù)引導(dǎo)由易到難、由淺入深地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在不斷完成課堂任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到美術(shù)知識(shí)，而且提升了個(gè)人的創(chuàng)新能力和知識(shí)拓展能力，這對(duì)于學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有積極幫助。
2.3 貼近實(shí)際原則
教師可以根據(jù)具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和課程安排，在美術(shù)教學(xué)中引入實(shí)際生活元素，從而使美術(shù)知識(shí)更加貼近于學(xué)生的生活認(rèn)知，從而能夠降低學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師還可以定期組織學(xué)生到野外寫生，一方面能夠讓學(xué)生在自然環(huán)境下放松身心，釋放學(xué)習(xí)壓力，從而以更加飽滿的姿態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去；另一方面也可以通過(guò)野外寫生，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，加深對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的理解和掌握。
3 提升中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方法的具體對(duì)策
我國(guó)目前美術(shù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，限制了美術(shù)教育的正常發(fā)展，影響了中學(xué)生素質(zhì)教育的健康發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象，提出以下幾項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略。
3.1 加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)重視，適當(dāng)增加資源投入
目前，中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)資源存在地域不平衡現(xiàn)狀，針對(duì)這種情況，教育部必須縮小地域之間的差別，協(xié)調(diào)做好不同地區(qū)中學(xué)之間的教學(xué)資源分配工作。教育部應(yīng)該制定相關(guān)政策加大對(duì)較落后地區(qū)的經(jīng)費(fèi)支持，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村的中學(xué)，可以在條件允許的前提下適當(dāng)增加財(cái)政投入。良好的教學(xué)環(huán)境有利于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)施，這也是優(yōu)化中學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的根本保證。
3.2 提高教師綜合素質(zhì)，合理調(diào)配美術(shù)課程
教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系到美術(shù)教學(xué)方法的可行性和合理性，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，成為當(dāng)前中學(xué)提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有利舉措。針對(duì)優(yōu)秀青年教師在城市中學(xué)過(guò)度集中的現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)亟逃块T可以通過(guò)出臺(tái)鼓勵(lì)措施或優(yōu)惠政策等形式，鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)到農(nóng)村中學(xué)任職。通過(guò)師資專業(yè)培訓(xùn)和考核，對(duì)中學(xué)美術(shù)師資隊(duì)伍進(jìn)行嚴(yán)格把控，進(jìn)行地區(qū)之間的教師交流和走訪，提升中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)水平和整體素質(zhì)。
3.3 豐富美術(shù)教學(xué)模式，注重學(xué)生全面發(fā)展
建立正確的審美觀是中學(xué)美術(shù)教育的重要任務(wù)。中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的審美觀，將傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展下去。中學(xué)美術(shù)教育也應(yīng)該肩負(fù)起使命，重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，選擇科學(xué)合理的方式發(fā)展美術(shù)教育，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生審美素養(yǎng)的全面提高，不僅幫助學(xué)生順利完成中學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，而且能夠?yàn)榻窈竺佬g(shù)專業(yè)方面的深入研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4 結(jié)語(yǔ)
美術(shù)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神、完善中學(xué)生人格、還能提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。教育部T應(yīng)該立足于現(xiàn)在，完善美術(shù)教學(xué)師資和資源，彌補(bǔ)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)支持，著眼于未來(lái)，讓美術(shù)教學(xué)真正為中學(xué)教育所重視，讓中學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中完善自己的審美和人格。
參考文獻(xiàn)
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0040-02
一、對(duì)教學(xué)模式的理解
教學(xué)模式是對(duì)復(fù)雜教學(xué)過(guò)程的理論抽象，國(guó)外最早提出教學(xué)模式的是夸美紐斯和赫爾巴特。他們都是采取傳統(tǒng)的講授法和接受式教學(xué)。這兩大模式直到現(xiàn)在仍深深影響著現(xiàn)代課堂教學(xué)，只是隨著教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，其內(nèi)容和水平日益豐富，更趨于多元化。1972年美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)地介紹了22種教學(xué)模式，用較為規(guī)范的形式進(jìn)行分類研究和闡述。他們認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、教材選擇、提示教師活動(dòng)的范型和計(jì)劃。國(guó)內(nèi)有關(guān)的對(duì)教學(xué)模式的理解，引用較廣泛的是何克抗教授提出的定義，認(rèn)為“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”。[1]根據(jù)這一定義，教學(xué)模式包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成有機(jī)的整體，從而構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。
二、目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式存在的共性問(wèn)題
（一）學(xué)員層面
一是學(xué)員不適應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育采取以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，在職的成人學(xué)員撇開(kāi)日?，嵤潞凸ぷ鲏毫Γ匦峦度氲綄W(xué)習(xí)中，這對(duì)成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)欄目里，由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使得有些學(xué)習(xí)者在論壇討論時(shí)習(xí)慣于做旁觀者，只瀏覽別人的發(fā)言，卻不愿表露自己的觀點(diǎn)。BBS的回帖內(nèi)容更顯現(xiàn)了學(xué)員對(duì)于網(wǎng)上資料、面對(duì)屏幕閱讀和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，學(xué)員不能有效地和任課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)。二是學(xué)員不能夠有效進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員之間的聯(lián)系并不緊密，相互聯(lián)系很少，不能形成一個(gè)良好的網(wǎng)上、網(wǎng)外互助學(xué)習(xí)氛圍，在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的行為不能普遍展開(kāi)。
（二）教師層面
一是教師導(dǎo)學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。在教學(xué)實(shí)踐中，教師作為“導(dǎo)”的主體，導(dǎo)學(xué)的做法很多時(shí)候沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能以此來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，往往只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，甚至是教材知識(shí)簡(jiǎn)單羅列與上傳。網(wǎng)上教學(xué)的方式不能及時(shí)調(diào)整為學(xué)員所喜歡的形式。二是課堂面授內(nèi)容過(guò)于機(jī)械。許多教師在有限的面授課時(shí)間里，按照教材固有的知識(shí)體系照本宣科，對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述和選講，并不是在研究專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。
（三）技術(shù)層面
一是現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示具有局限性。教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)內(nèi)設(shè)置的教師窗口主要有四個(gè)方面功能：一是登錄教師個(gè)人信息，二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，三是學(xué)生考核，四是綜合查詢。教師實(shí)際使用平臺(tái)時(shí)并不能按照自己的意愿?jìng)€(gè)性化地設(shè)計(jì)和展示互動(dòng)內(nèi)容，必須要按照平臺(tái)后臺(tái)設(shè)置的格式和操作程序才能完成，而且這些設(shè)置的格式和程序的兼容性十分有限，特別是對(duì)于教學(xué)過(guò)程需要展示的圖片、數(shù)學(xué)公式、模型等內(nèi)容不能很好支持。二是現(xiàn)有互動(dòng)方式對(duì)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)具有依賴性。目前許多院校不能在短時(shí)期內(nèi)通過(guò)技術(shù)改進(jìn)或技術(shù)創(chuàng)新提供更為便捷的互動(dòng)平臺(tái)。就目前的平臺(tái)技術(shù)而言，教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的周期較長(zhǎng)，技術(shù)難度較大，因此，教學(xué)互動(dòng)應(yīng)盡量減少對(duì)教學(xué)平臺(tái)的依賴。
（四）管理層面
一是教材及教學(xué)內(nèi)容需要更新。從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育走過(guò)的十多年歷程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中教材的建設(shè)相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容的更新緩慢，特別是不能很好地滿足學(xué)員在實(shí)際工作中的需求，嚴(yán)重制約了專業(yè)發(fā)展。二是形成性考核形式有待改進(jìn)。所謂形成性考核指的是在教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)際能力形成的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生和教師對(duì)于形成性考核這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有表現(xiàn)出積極性，相反，許多學(xué)生只是借同學(xué)的作業(yè)抄寫一遍，有的甚至請(qǐng)他人代做網(wǎng)上作業(yè)。教師往往對(duì)成人學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面、要求不嚴(yán)，學(xué)生“形考”成績(jī)高分現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這些實(shí)際問(wèn)題的存在使得過(guò)程性流于形式，其本身所具有的互動(dòng)功能不能得到充分的發(fā)揮，實(shí)際意義也大打折扣。
三、存在問(wèn)題的對(duì)策與思考
（一）學(xué)員層面
通過(guò)入學(xué)教育強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)觀念。開(kāi)放教育是以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。只有在學(xué)生理解了開(kāi)放教育最基本的學(xué)習(xí)理念并掌握了基本的互動(dòng)方法之后，才能開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃中各課程的開(kāi)放式學(xué)習(xí)。因此，在成人學(xué)生初學(xué)階段不應(yīng)直接開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，應(yīng)通過(guò)多種形式、分階段對(duì)新入學(xué)學(xué)員強(qiáng)化入學(xué)教育。
（二）教師層面
一是端正教師自身“導(dǎo)”學(xué)角色定位。“教育信息的多媒體化、教育資源的多元化、教育過(guò)程的開(kāi)放性，使得學(xué)生具有更多信息和知識(shí)的獲取渠道”，[2]當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)時(shí)，教師就不再是文化知識(shí)傳播的中介，其主要職能就必須從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。此時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行：第一是引導(dǎo)。注重對(duì)開(kāi)放教育這種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。第二是指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。第三是誘導(dǎo)。教師作為學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者、激發(fā)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。第四是輔導(dǎo)。教師應(yīng)該為學(xué)員提供各種信息資源、幫助學(xué)員學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第五是教導(dǎo)?！熬W(wǎng)絡(luò)文化的特點(diǎn)，使高效的德育教育更具有及時(shí)性和廣泛性”，[3]教師是學(xué)員美好心靈的塑造者，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)員具有時(shí)代特色的精神面貌，使學(xué)員在具有獲取信息能力的同時(shí)，善于區(qū)分良莠信息，抵制新技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。
（三）技術(shù)層面
首先是完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊功能。1.支持教師授課、提問(wèn)答疑與討論、作業(yè)布置與批改、試卷維護(hù)與分析等功能的信息上傳界面必須友善。2.支持學(xué)生能便捷利用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、提問(wèn)、討論、考試等。3.要支持基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)各類課件的播放。目前基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)瀏覽器就能極其方便地使用的技術(shù)值得借鑒。4.要能支持管理人員進(jìn)行學(xué)生管理、課程管理、資料管理、教學(xué)質(zhì)量分析等功能。其次是緊隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展調(diào)整交互方式。單一的平臺(tái)系統(tǒng)因其局限性，不可能滿足所有教師和學(xué)生的需求。很多教師都在網(wǎng)絡(luò)上建有自己的課程博客，只要以專業(yè)為單位將本專業(yè)所有教師的課程博客進(jìn)行鏈接、匯集，那么這個(gè)空間將成為一個(gè)專業(yè)知識(shí)的寶庫(kù)，學(xué)員只要進(jìn)入某個(gè)專業(yè)博客，那么所有教師的所有課程的資源都能一籃子撈到，既方便，又高效。
（四）管理層面
首先是增進(jìn)教材開(kāi)發(fā)的科學(xué)性。這樣一是方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)诠W(xué)矛盾突出的情況下如何理解教材，真正花最短的時(shí)間最大限度地獲取知識(shí)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，真正體現(xiàn)教材為學(xué)生服務(wù)的特點(diǎn)。二是教材的穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則。教材的變革隨著知識(shí)的變化要作相應(yīng)的變革，但是這種變革是以基礎(chǔ)理論保持穩(wěn)定性為前提的，即主教材要保持一定的穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)科方面的新知識(shí)和前沿性問(wèn)題，要通過(guò)輔導(dǎo)教材適時(shí)加以補(bǔ)充，以彌補(bǔ)主教材的不足，使開(kāi)放教育教材在一定時(shí)期內(nèi)保持先進(jìn)性。其次是采用網(wǎng)上形成性考核。與考核相關(guān)的教學(xué)要求可以在教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的課程欄目里于學(xué)期初進(jìn)行布置，學(xué)員根據(jù)學(xué)期初任課教師的要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成形成性考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的交互，通過(guò)定期的考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控。
總之，任何一種教育形式都是根據(jù)教和學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，相應(yīng)的教學(xué)模式需要隨著具體的教學(xué)需求和新的教育技術(shù)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，所有教學(xué)模式都需要在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)科學(xué)的管理機(jī)制加以改進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)出教育教學(xué)的實(shí)效，使得教學(xué)模式的改革過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
1.辦學(xué)思想存在偏差
（1）重規(guī)模，輕管理。一些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生數(shù)量的增加，無(wú)視自身辦學(xué)條件和師資設(shè)備狀況，盲目擴(kuò)大招生，學(xué)校內(nèi)部管理跟不上，有意無(wú)意中放松了對(duì)質(zhì)量的把關(guān)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。有的學(xué)校甚至同一些不具備辦學(xué)條件、沒(méi)有辦學(xué)能力、沒(méi)有質(zhì)量保證的單位“聯(lián)合辦學(xué)”。
（2）重經(jīng)濟(jì)利益，輕社會(huì)效益。一些學(xué)校不顧國(guó)家利益和社會(huì)效益，只站在本單位立場(chǎng)上，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，不關(guān)心培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)成人教育的“成人”、“業(yè)余”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅在教學(xué)和考試上對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，而且在教與學(xué)的時(shí)間、課程數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容上都存在較大的“折扣”，培養(yǎng)規(guī)格明顯偏低。
（3）重過(guò)關(guān)，輕學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在學(xué)生身上。由于勞動(dòng)人事制度的局限，部分成教學(xué)生指導(dǎo)思想不正確，急功近利，各種考試作弊現(xiàn)象愈演愈烈，甚至極少數(shù)學(xué)生干脆抱著“兩瓶酒，兩條煙，不用學(xué)習(xí)也過(guò)關(guān)”的態(tài)度來(lái)對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)。加之部分學(xué)校管理措施不力，管理不嚴(yán)，使學(xué)生有可乘之機(jī)，嚴(yán)重影響了成人高等教育的質(zhì)量和信譽(yù)。
2.教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)成人高等教育的要求
中國(guó)現(xiàn)代成人高等教育(主要是學(xué)歷教育)脫胎于中國(guó)普通高等教育，也就是說(shuō)，普通高等學(xué)校奠定了成人高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也為中國(guó)成人高等學(xué)歷教育打上了普通高等教育的印記，使其帶有普通高等教育的色彩。這種印記表現(xiàn)在課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法等方面都沒(méi)有脫離普通高等教育的教育模式。
（1）成人高等教育課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的取舍缺乏獨(dú)立有效的科學(xué)論證。受普通高等教育的影響，一些專業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性，忽視了社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，課程新內(nèi)容的充實(shí)和舊內(nèi)容的淘汰滯后，課程缺乏時(shí)代性、實(shí)用性，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也沒(méi)有得到落實(shí)和體現(xiàn)。有的專業(yè)的課程設(shè)置由于缺乏必要的科學(xué)論證，課程隨意拼湊的現(xiàn)象比較突出。
（2）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有擺脫學(xué)歷補(bǔ)償教育的模式，職業(yè)技能教育嚴(yán)重匱乏。無(wú)論從教學(xué)計(jì)劃還是教材中都可以發(fā)現(xiàn)，重理論、輕應(yīng)用，重理論傳授、知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，把成人高等教育變成了普通高等教育的翻版。有的學(xué)校雖然在教學(xué)計(jì)劃中明確了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中并未在相應(yīng)的理論指導(dǎo)下開(kāi)展，也沒(méi)有同社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)中列出的許多能力并沒(méi)有在開(kāi)設(shè)的課程中得到落實(shí)。這與成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求都有較大差距。
（3）教學(xué)方法陳舊、單一，缺乏針對(duì)性。多年來(lái)，成人高等教育一直存在著重知識(shí)、輕素質(zhì)，重知識(shí)、輕思維，重陳舊知識(shí)的傳授、忽視教學(xué)內(nèi)容的更新，重知識(shí)的灌輸，輕獲得知識(shí)的方法、能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；重學(xué)生適應(yīng)課程、輕課程適應(yīng)學(xué)生，重以教為主的課堂面授，輕以學(xué)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等不適應(yīng)成人高等教育教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題。課堂上，教師成為中心。我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，學(xué)生只是被動(dòng)接受。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到壓抑，積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種單一的傳統(tǒng)講授法往往導(dǎo)致教師只關(guān)注“我”怎樣把教材“講完”，至于學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)生用什么方法來(lái)學(xué)則容易被忽視。不少?gòu)氖鲁扇烁叩冉逃慕處煟皇煜こ扇烁叩冉逃奶攸c(diǎn)，沒(méi)有掌握成人高等教育的規(guī)律，甚至不了解成人高教學(xué)生與普通高教學(xué)生在知識(shí)、能力、心理素質(zhì)以及思想道德水平等方面的差異。他們往往將普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法直接移用到成人教育課堂，完全將兩種學(xué)生“一視同仁”。這種狀況使教學(xué)缺乏針對(duì)性，違背了教育的因材施教原則。
二、解決的辦法
1.轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展成人高等教育的重要性。成人高等教育是教育事業(yè)的重要組成部分，其功能無(wú)論從教育、文化還是從政治、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)文明進(jìn)步等方面去審視、衡量，都有著不可忽視的重要作用。在教育發(fā)展問(wèn)題上，我國(guó)歷來(lái)存在一條腿走路還是多條腿走路的問(wèn)題。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展不平衡的實(shí)際出發(fā)，我國(guó)教育事業(yè)要堅(jiān)持走多樣化的道路，要通過(guò)各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建完善的終身教育體系。黨的十六大提出，要“構(gòu)建終身教育體系”，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，并把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)之一。終身教育體系是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。事實(shí)上，全國(guó)教育“十五”規(guī)劃明確提出，到2005年全國(guó)高等教育在校生規(guī)模1600萬(wàn)，其中普通高等教育900萬(wàn)，成人高等教育700萬(wàn)。可見(jiàn)，國(guó)家委以成人高等教育歷史重任，賦予厚望，已將成人高等教育作為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的一個(gè)重要方面軍。要發(fā)揮成人高等教育的作用，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，必須提高辦學(xué)質(zhì)量。發(fā)展成人高等教育不只是數(shù)量的增加，重要的是提高辦學(xué)質(zhì)量。教育行政部門和學(xué)校要樹(shù)立“質(zhì)量就是生命”的觀念，真正把教學(xué)質(zhì)量作為頭等大事來(lái)抓。
2.深化教學(xué)改革。新的時(shí)代對(duì)人的全面發(fā)展程度的要求越來(lái)越高。它強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的知識(shí)遷移、適應(yīng)變化、善于終身學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)人際之間的團(tuán)結(jié)合作精神，強(qiáng)調(diào)人在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)大潮中善于自主創(chuàng)業(yè)，勇于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的品質(zhì)。成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們從事職業(yè)崗位的素質(zhì)，就是要培養(yǎng)地方留得住、用得上的應(yīng)用型人才。這就決定了成人高等教育鮮明的針對(duì)性、定向性和職業(yè)性。目前，成人高等教育普教化的現(xiàn)象仍很普遍，因此，必須深化教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，本著“基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)為技能服務(wù)”的精神，“理論教學(xué)以夠用為度”的原則建立課程體系。從人才所需崗位的知識(shí)和能力入手設(shè)置課程。圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高組織教學(xué)。首先確定專業(yè)課程和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，然后據(jù)此選擇基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)講授在職業(yè)崗位中需求較大、應(yīng)用較多的專業(yè)知識(shí)，特別講透這些知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，切實(shí)幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)也要克服“一手軟，一手硬”的不足，在提高學(xué)生文化技術(shù)素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的德育教育，提高他們的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們的敬業(yè)愛(ài)崗和奉獻(xiàn)精神。改革教學(xué)模式。為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：即由課堂教學(xué)為主向現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變；由理論教學(xué)為主向技能訓(xùn)練為主的轉(zhuǎn)變；由以教師講授為主向以學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。同時(shí)輔以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的技能水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。完善考試、考核辦法。強(qiáng)調(diào)課程的理論性和實(shí)踐性，考試考核的內(nèi)容也應(yīng)分為兩方面，既要考理論，更要考實(shí)踐。理論考試中不應(yīng)突出對(duì)知識(shí)的記憶狀況，而應(yīng)突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核中，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能的考查。結(jié)業(yè)考試可采用開(kāi)卷、閉卷、實(shí)際操作等多種形式的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。
雖然我國(guó)的新課標(biāo)在不斷地改革，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)理念都提出新的要求，但是在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。教師依然過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并以此為最終的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出，在小學(xué)階段的教學(xué)教育中，應(yīng)該注重學(xué)生的德育，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才[1]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教育提出更高的重視。但是現(xiàn)實(shí)情況中，教師依然以理論為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重失衡。在對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)改革中，應(yīng)該協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，不斷完善課程設(shè)置，將培養(yǎng)全面人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)階段，在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)置以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)體系，在課程建設(shè)中，應(yīng)該以學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)為中心。
二、小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)觀念存在的問(wèn)題
在小學(xué)階段的教育和教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的階段，以灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)課堂過(guò)程過(guò)于壓抑和枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，而忽視其心理需求和情感需求，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。在教育過(guò)程中，學(xué)校雖然一直在提倡素質(zhì)教育，但是還停留在表面，流于形式，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及體能的鍛煉沒(méi)有提高重視。
2.課堂管理中存在的問(wèn)題
在小學(xué)的教育教學(xué)中，很多教師在課堂管理過(guò)程中不能把握好一個(gè)管理的度，對(duì)于和諧課堂的建設(shè)較弱。教師由于非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等越來(lái)越少進(jìn)行管理[2]。教師普遍在一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中才會(huì)讓學(xué)生坐端正，養(yǎng)成良好的記筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣。而一旦不再是一年級(jí)，教師基本已經(jīng)不再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。此外，在課堂管理中，教師還忽視了與學(xué)生的交流和溝通，讓學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，這對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是非常不利的。由于教師在課堂管理中過(guò)于嚴(yán)肅，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感和心理提出更高的重視，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題不敢報(bào)告老師，回答問(wèn)題時(shí)害怕回答錯(cuò)誤而選擇不積極回答問(wèn)題。
3.評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題
教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還停留在傳統(tǒng)的階段，僅僅只是通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)于片面化。受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為都不夠重視，學(xué)習(xí)成績(jī)甚至變成了唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制中，越來(lái)越多的學(xué)生不敢發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，一味地追求學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)綜合性人才十分不利。
三、對(duì)發(fā)展過(guò)程中存在問(wèn)題的對(duì)策研究
1.對(duì)課堂教育進(jìn)行改革
在小學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)該提高課堂的趣味性，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)有趣的事情表現(xiàn)出濃厚的興趣，如果是在枯燥的環(huán)境中，則很容易走神，注意力不易集中。所以，教師需要對(duì)課堂教育進(jìn)行改革。在改革的過(guò)程中，應(yīng)該響應(yīng)新課標(biāo)的改革理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)[4]。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生感興趣的話題入手，創(chuàng)建有趣的課堂氛圍和情境，從而讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師不直接給出答案，而是組織學(xué)生通過(guò)小組討論，自己尋找問(wèn)題的答案。在討論的過(guò)程中，所有的學(xué)生都可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)別人的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成有效的問(wèn)題思考方式。
2.對(duì)學(xué)生的精神文化培養(yǎng)提出重視
在教育改革的過(guò)程中，一定要改變過(guò)去以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生狀況的現(xiàn)象，要重視學(xué)生精神文化的培養(yǎng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)體育、美術(shù)、音樂(lè)等課程提出更高的重視，不能將其作為一門單純放松的課程。在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮課程的作用，不斷提高學(xué)生的體能和體質(zhì)，讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的身體。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生具有美的情趣。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)美的感受和體驗(yàn)[5]?？傊?，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該貫徹培養(yǎng)德、智、體、美的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。此外，學(xué)校還應(yīng)該不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施的建設(shè)，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，在班級(jí)中可以設(shè)置讀書角，讓每一個(gè)學(xué)生將自己的課外書分享出來(lái)。
3.加強(qiáng)教師的思想文化建設(shè)
在小學(xué)階段的教育和教學(xué)過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵性的作用。為了提高教育水平和教育效果，必須加強(qiáng)教師的思想文化建設(shè)。小學(xué)生的認(rèn)知還不成熟，因此教師的引導(dǎo)作用非常重要。在精神文明建設(shè)方面，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣，在課堂過(guò)程中要注意自己的言行，用良好的行為習(xí)慣潛移默化地影響學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)該不斷提高專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)參加培訓(xùn)等，提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
四、結(jié)語(yǔ)
一、引言：
1999年以來(lái)，隨著我國(guó)教育機(jī)制的改革，我國(guó)的高等教育逐漸由精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，高職教育?yīng)運(yùn)而生。高職教育不同于本科教育，也有別于中職教育，它以高素質(zhì)的實(shí)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才層次介于技術(shù)工人與工程師之間，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。然而由于我國(guó)的高職教育起步較晚，體制還不夠完善，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展高職教育在我國(guó)雖然取得了一些進(jìn)步，但仍存在著不少問(wèn)題。
二、高職教育教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1、教學(xué)體系不完善。首先教材使用上，目前有關(guān)針對(duì)高職學(xué)生的教材不少，但普遍缺少優(yōu)秀的、針對(duì)性強(qiáng)的教材。本質(zhì)上還是“本科壓縮型”。聯(lián)系實(shí)際的領(lǐng)域不夠廣泛。過(guò)分強(qiáng)調(diào)體系的系統(tǒng)性和完整性。其次從教學(xué)方法上，教師慣用的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的板書加作業(yè) “滿堂貫”的授課模式，雖然近年來(lái)教師也采用了一些新的教學(xué)方法，但是“學(xué)生排排座，教師滿堂灌”的現(xiàn)象并沒(méi)有從根本上得到改變。再次從考核方式上，目前高校仍采用的還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式?？荚嚪?jǐn)?shù)還是學(xué)生全部的評(píng)價(jià)結(jié)論。這種模式很難檢驗(yàn)到學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平和實(shí)際運(yùn)用的能力。
2、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基本建設(shè)較薄弱。實(shí)踐教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。然而目前大多高校在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)上都很滯后，設(shè)備、人員等條件缺乏，工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建、推進(jìn)十分緩慢，嚴(yán)重制約了高職教育特色的形成，阻礙了學(xué)校的發(fā)展。從目前情況來(lái)看，除少數(shù)的示范性院校以外，大多數(shù)高職院校都出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：由于受到經(jīng)費(fèi)投入的制約，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足。
3、師資力量薄弱。師資力量是我們開(kāi)展教育工作的核心力量，師資力量的強(qiáng)弱直影響著我們的教學(xué)水平。由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題比較突出，專職教師大多職稱都偏低，以助教講師偏多，缺少教學(xué)能力和科研方面較強(qiáng)的帶頭人。同時(shí)，由于大多數(shù)中青年教師都是從本科或研究生畢業(yè)以后直接進(jìn)入學(xué)校從教，沒(méi)有或很少接觸到生產(chǎn)實(shí)踐，所以很以開(kāi)展教學(xué)做一體化的教學(xué)活動(dòng)， “雙師型”教師的嚴(yán)重缺乏嚴(yán)重影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。雖然近幾年高職院校教師隊(duì)伍不斷得到完善和補(bǔ)充，教師的學(xué)歷、職稱、相關(guān)技能方面有了顯著的提高，實(shí)踐技能水平也日益成熟，但仍然沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。
通過(guò)以上分析可以看出，我國(guó)的高職教育還存在著很多問(wèn)題。我們必須反思現(xiàn)有教學(xué)情況，找出一個(gè)適合高職自身發(fā)展的教學(xué)體系。對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行不斷地改革深化。
三、對(duì)策分析
1、完善教學(xué)體系。首先，教材是落實(shí)教育思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，教學(xué)過(guò)程的“腳本”，也是教法與學(xué)法的載體。一本好的教材對(duì)于教學(xué)雙方都起著十分重要的作用。我們的教材內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)高職特色，打破材、綱、案的框框，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)選用不同的教材、編寫不同的教學(xué)大綱和教案，從而在教學(xué)上既能突出基礎(chǔ)，又能加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)應(yīng)用性，同時(shí)還要把握“必需夠用”的尺度。其次，改革教學(xué)方法，將多種教學(xué)法融入傳統(tǒng)教學(xué)中。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，然而由于受傳統(tǒng)的教育思想的束縛，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有真正取得主體地位，而是成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)，既阻礙了我國(guó)高職院校教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展，也抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)盡可能多的利用各種非常規(guī)方法來(lái)組織教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。如：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、“行動(dòng)引導(dǎo)型”教學(xué)法、“案例”教學(xué)法等等，其目的都是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們應(yīng)該試著將這些教學(xué)方法融入我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果。再次，改革對(duì)學(xué)生考核的方法。對(duì)于不同類型的科目，應(yīng)選擇合適的考核方法，可以通過(guò)面試、論文、操作等多種方式進(jìn)行靈活把握。對(duì)于評(píng)價(jià)主體，也不應(yīng)只局限于任課教師，校外教師、專家以及學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)都可以作為最終評(píng)價(jià)的參考。。
2、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資金的投入，搞好高職院校的“硬件”建設(shè)。其次走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，利用實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)收，改善實(shí)習(xí)基地條件。再次，依托兄弟學(xué)校協(xié)作共建，達(dá)到資源共享，提高設(shè)備的使用效率，拓展實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)功能，學(xué)校還應(yīng)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，選擇那些技術(shù)先進(jìn)、熱心于高職教育、專業(yè)對(duì)口的企事業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、鍛煉，提高職業(yè)能力。
3、加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。首先，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)在教師的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從業(yè)教師應(yīng)利用寒暑假、周末等休息時(shí)間參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，到單位頂崗鍛煉，提高教師的職業(yè)行動(dòng)能力，豐富他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)校還要將教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐納入教師的考核體系中。其次，引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)歷的高技能專業(yè)師資，聘請(qǐng)企業(yè)一線專家能手擔(dān)任兼職教師。
四、結(jié)束語(yǔ)
高職教育是一個(gè)新興的高等教育教學(xué)層次，它的發(fā)展還有許多值得我們探討和研究的地方。高職教育只有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，遵循了教育規(guī)律，抓住了改革的核心，并在此過(guò)程中堅(jiān)持以人為本，把握好“高素質(zhì)、高技能”的高職特色，才能順利進(jìn)行，不斷深入，并最終取得成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐國(guó)慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程[J].職教論壇，2008，（10）.
1.問(wèn)題提出
大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期對(duì)學(xué)生非常重要，高職學(xué)生也是如此。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)暴露出很多問(wèn)題，如學(xué)校管理體制問(wèn)題，人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。這些問(wèn)題都影響了高職院校的發(fā)展，本文主要是從高職教學(xué)交往，學(xué)校體制管理問(wèn)題和人才培養(yǎng)模式等方面入手，探究高職院校教育教學(xué)的問(wèn)題，提出對(duì)策。
2.高職院校教育教學(xué)存在的問(wèn)題分析
2.1高職教學(xué)交往的缺失
對(duì)高職“教學(xué)交往”的理解，有很多不同的解釋。但基本都是認(rèn)同以下的觀點(diǎn)：高職交往活動(dòng)的主體是高職教師和高職學(xué)生；交往的目的是通過(guò)有效信息的傳遞實(shí)現(xiàn)溝通；交往的載體主要有情感體驗(yàn)、人生觀、知識(shí)需求、行為規(guī)范、言語(yǔ)交流等。理想的交往過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，但現(xiàn)在很多高職教育存在很多問(wèn)題：一是高職教育只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，不能很好的與學(xué)生進(jìn)行交流。二是教學(xué)交往形式也過(guò)于簡(jiǎn)單，在絕大多數(shù)的高職院校，仍然是以“班級(jí)授課制”為主。這種教學(xué)組織形式有自身的優(yōu)點(diǎn)，但隨著時(shí)間的發(fā)展，也并不完全適應(yīng)豐富多彩的個(gè)體形式。三是教學(xué)交往的載體過(guò)于簡(jiǎn)單化，部分高職院校仍然是完全依靠教材進(jìn)行課堂授課，內(nèi)容單一，也沒(méi)有新意，會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。
2.2學(xué)校體制管理問(wèn)題
高職院校體制上存在一些問(wèn)題，影響學(xué)校的正常管理工作。教師隊(duì)伍人員不足且流失嚴(yán)重。高職院校有一部分屬于民辦院校，沒(méi)有編制。還有一些高職院校雖然有編制，但由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，教師和教輔人員的編制較少。由于沒(méi)有編制或者待遇不高，人才流失嚴(yán)重。
通過(guò)對(duì)華東20所高職院校的調(diào)查研究，有七成的學(xué)校達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的生師比要求，即1：18的比例配置教師。有兩成的學(xué)校生師比接近1：18。只有一成的學(xué)校輔導(dǎo)員配置達(dá)到1：14，這種人員上的不足，使得高校教師不能跟每一位學(xué)生充分溝通，給學(xué)校教育帶來(lái)很大的問(wèn)題。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的發(fā)展，高職院校教育思想工作也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如果仍然采用傳統(tǒng)方法，就不容易取得滿意的效果。
2.3人才培養(yǎng)模式不到位
隨著教育體制改革的深入發(fā)展，教學(xué)發(fā)展暴露出很多問(wèn)題，教學(xué)管理往往停留在“遵循制度”的層面上，很少關(guān)心孩子的感受，這種重視管理，輕視服務(wù)的家長(zhǎng)式管理模式，嚴(yán)重阻礙了高職教育的教學(xué)改革的步伐，與我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展很不適應(yīng)。在課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置上都由教學(xué)管理部門統(tǒng)一安排?，F(xiàn)在高等教育迅速發(fā)展，以前的教學(xué)管理體系已經(jīng)不適應(yīng)高職教育的發(fā)展。
3.對(duì)策分析
面對(duì)高職院校教育教學(xué)存在的問(wèn)題，高職教育工作者應(yīng)認(rèn)真分析，通過(guò)有效途徑謀求解決問(wèn)題的良策，逐步被動(dòng)落后的局面。
3.1高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)交往
古語(yǔ)有云“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。在學(xué)習(xí)中要注重交往。特別是職業(yè)院校，更需要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)用人零距離對(duì)接。這就要求教師在上課的過(guò)程中要改變過(guò)去單一的“一支粉筆、一面黑板”的授課模式，而應(yīng)該注重協(xié)調(diào)互動(dòng)的交往行為，滿足個(gè)人認(rèn)同的需要。教學(xué)活動(dòng)也不僅僅是向高職學(xué)生單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而應(yīng)該是一種互動(dòng)交流行為?，F(xiàn)在的學(xué)生很有思想，對(duì)很多事情都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在師生的交流過(guò)程中，可以互相促進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。站在更高的角度，教學(xué)交往也是一種社會(huì)溝通現(xiàn)象。教學(xué)溝通形成主體能力，要形成屬于發(fā)展主體能力的所有活動(dòng)構(gòu)成要素的基本特征。在教學(xué)交往中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代由于升學(xué)壓力、時(shí)間緊張的各方面的問(wèn)題，往往不能很好的參加團(tuán)體活動(dòng)，班集體意識(shí)也不強(qiáng)。在加強(qiáng)教學(xué)交往中，通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，展示自己的才華，提高自己的能力。
3.2優(yōu)化學(xué)校管理制度
高職院校的人群主要包括五大類：學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、管理人員和后勤人員。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，學(xué)生管理只是教師的工作，其實(shí)不然。教師也應(yīng)該參與到其中，教師每天面對(duì)學(xué)生的時(shí)間可能比輔導(dǎo)員更多，通過(guò)課堂教學(xué)中給學(xué)生樹(shù)立正確理念，能夠更加深入人心。這樣要比專門組織一場(chǎng)主題班會(huì)要更好。確實(shí)如此，在教師授課的過(guò)程中，通過(guò)潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育，教師也可以在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，探討人生真諦?？梢园炎陨碜鳛檎嫘蜗?，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。可以實(shí)行教師與班主任進(jìn)行共同管理班級(jí)，這樣可以與每一名學(xué)生進(jìn)行深入交流。在思想教育的同時(shí)，還應(yīng)注重創(chuàng)新，要注重理論創(chuàng)新、工作創(chuàng)新和思想創(chuàng)新。還要發(fā)揮第二課堂的作用，集各方之力，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍。
3.3優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要從以下幾個(gè)方面入手。第一，重視服務(wù)性。教學(xué)管理應(yīng)以主動(dòng)服務(wù)為主，保障和提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，貫徹先進(jìn)理念。青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)之初就確立了“校企合一”、“工學(xué)交替”的理念，活動(dòng)深受學(xué)子的喜愛(ài)。第二，重視建設(shè)性。在高職院校中，兼顧學(xué)術(shù)管理和行政管理，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)設(shè)置的日趨完善，應(yīng)該采用先進(jìn)的分級(jí)教學(xué)管理模式，這種分級(jí)教學(xué)管理模式可以幫助解決學(xué)校擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)院特色。
4.小結(jié)
加強(qiáng)高職院校教育教學(xué)，是對(duì)社會(huì)的責(zé)任，也是一份神圣的工作。高職院校學(xué)生與其他高校的學(xué)生一樣，承擔(dān)著建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的重任。高職教育作為國(guó)民教育的一個(gè)分支，確實(shí)非常重要，面對(duì)高職教育教學(xué)暴露的問(wèn)題，我們應(yīng)該積極克服，努力提高。密切關(guān)注高職教育教學(xué)存在的各種問(wèn)題，并改進(jìn)錯(cuò)誤。以期在全社會(huì)的共同努力下，促使高職院校的學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。 [科]
（2）課堂教學(xué)管理欠手段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主陣地，學(xué)校都對(duì)課堂教學(xué)制定了較詳細(xì)的要求，可課堂教學(xué)的過(guò)程管理卻不夠落實(shí)，表現(xiàn)在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認(rèn)真，而上課卻時(shí)有把握不住重點(diǎn)，把握不住課堂紀(jì)律。其實(shí)授課主要取決于教師的業(yè)務(wù)能力，如果我們學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效控制，使每一位教師認(rèn)真上好每一節(jié)，不僅可以提高課時(shí)效率，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。
（3）班級(jí)設(shè)置欠規(guī)范。主要表現(xiàn)在部分學(xué)校存在“大班額”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也阻礙對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，作業(yè)的設(shè)計(jì)、班級(jí)管理不夠科學(xué)化。
（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)欠創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程實(shí)施中的一個(gè)亮點(diǎn)，但這么多年以來(lái)，仍然是一些學(xué)校的管理難點(diǎn)，具體表現(xiàn)在，一是師資安排不夠穩(wěn)定，校本培訓(xùn)不夠，教師認(rèn)識(shí)不夠。二是缺少系統(tǒng)規(guī)劃，工作沒(méi)有形成套路。三是實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中難以“實(shí)踐”，有些活動(dòng)學(xué)生還能在家長(zhǎng)的配合和學(xué)生自主探究下完成，有些活動(dòng)需要組織外出實(shí)踐，又擔(dān)心安全問(wèn)題，只好放棄。
（5）教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)欠整合。教育教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心工作，除了受師資素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等校內(nèi)因素的制約，學(xué)生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。尤其是留守兒童、外來(lái)務(wù)工子女在我們每一所學(xué)校都占有一定比例，給教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的課題。因此在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，在德育活動(dòng)中實(shí)施學(xué)科教學(xué)便尤為重要。如何有效調(diào)控二者的關(guān)系，現(xiàn)在的研究也還是零星的、點(diǎn)滴的，尚未形成體系。
三、工作策略及措施
（一）工作策略
要圍繞“抓實(shí)一個(gè)核心，突出兩個(gè)要素，提升三種內(nèi)涵”的工作思路，以管理求質(zhì)量，以質(zhì)量求特色，以特色求效益，以效益求發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實(shí)推進(jìn)教育均衡發(fā)展。一個(gè)核心：全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。突出兩個(gè)要素：教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)。提升三種內(nèi)涵：提升教師的專業(yè)內(nèi)涵，提升教育的生本內(nèi)涵，提升學(xué)校的人文內(nèi)涵。
（二）主要措施
（1）以推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育資源均衡發(fā)展為突破口，增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成教育資源的功能。利用政策優(yōu)勢(shì)為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，如加大對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場(chǎng)地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等方面獲得政策的傾斜性支持；通過(guò)教師互動(dòng)交流或其它渠道，逐步使教師隊(duì)伍年輕化，學(xué)科配備合理化。具體做到：①按照生源分布趨勢(shì)和學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，穩(wěn)定、合理控制學(xué)校規(guī)模。按照“免試入學(xué)、就近招生”的原則，實(shí)行劃片招生制。嚴(yán)格控制班額，堅(jiān)決消除大班額現(xiàn)象。通過(guò)各種手段，優(yōu)化區(qū)域內(nèi)學(xué)校布局，整合教育資源，更好滿足區(qū)域內(nèi)適齡兒童入學(xué)需求。②在“互動(dòng)式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，借助外界力量實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；③堅(jiān)持“內(nèi)涵式”發(fā)展方向，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；④加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺(tái)，投資學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)師生開(kāi)發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。
健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。當(dāng)前，我們國(guó)家的全民體育事業(yè)比起發(fā)達(dá)國(guó)家仍有相當(dāng)一段距離，尤其農(nóng)村學(xué)校，體育教學(xué)問(wèn)題較多，引人深思。
一、農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題
1.對(duì)體育教學(xué)重視不夠。因?yàn)轶w育知識(shí)沒(méi)有列入升學(xué)考試的范圍，有的學(xué)校只重視考試學(xué)科的教育教學(xué)，認(rèn)為體育只是一門副科，學(xué)不學(xué)體育沒(méi)什么用處，課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)致體育教師及體育教學(xué)的地位下降。還有許多其他科目教師占用體育課的情況。
2.體育教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。經(jīng)費(fèi)不足直接影響著農(nóng)村體育教育教學(xué)工作，因?yàn)檗r(nóng)村教師根本不能與城市教師比。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有一套完整的體育設(shè)備器材，有的學(xué)校連籃球場(chǎng)都沒(méi)有，還有的學(xué)校連籃球也沒(méi)有幾個(gè)，場(chǎng)地缺乏且小，器材少，體育設(shè)施簡(jiǎn)陋，一系列問(wèn)題導(dǎo)致體育課開(kāi)設(shè)異常和教學(xué)不規(guī)范，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師不夠重視體育課的教學(xué)，便形成了“一堂課，兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的現(xiàn)象。
3.師資匱乏。部分農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)體育教師，忽視了對(duì)體育教師的培養(yǎng)，多由班主任代替進(jìn)行體育教學(xué)，他們往往并不懂體育教育，更不用說(shuō)能夠有效地組織教學(xué)了。這樣一來(lái)，大大降低了體育教育的質(zhì)量和效果。
4.教學(xué)和管理失調(diào)。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，體育教學(xué)時(shí)數(shù)任意刪減，體育教學(xué)內(nèi)容隨意性大，體育課在內(nèi)容安排上取決于體育教學(xué)的改革思路和任課教師的特長(zhǎng)、興趣，而不考慮學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和趣味性；另一方面，高年級(jí)不開(kāi)設(shè)體育課。許多中學(xué)在升學(xué)率的壓力下在高年級(jí)（初三，高三）不開(kāi)設(shè)體育課，田徑運(yùn)動(dòng)就更不用說(shuō)了，其結(jié)果就是知識(shí)層次越高，接受體育教育、進(jìn)行體育鍛煉越少。
二、針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村體育教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)采取的有效對(duì)策
1.加大農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地建設(shè)投入力度，加強(qiáng)學(xué)校體育師資建設(shè)。第一，開(kāi)辟農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)的融資渠道，為農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。第二，盡快組織有關(guān)專家制定提高農(nóng)村學(xué)校體育教師質(zhì)量和水平的目標(biāo)、計(jì)劃、步驟、措施和方案。第三，繼續(xù)加大體育教師的學(xué)歷、學(xué)位教育的力度，使之再上一個(gè)新臺(tái)階。第三，不失時(shí)機(jī)地對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教師提出未來(lái)發(fā)展的新目標(biāo)，建立教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教學(xué)、訓(xùn)練、科研綜合能力的新評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。第四，根據(jù)目前體育教師年齡結(jié)構(gòu)中中青年教師比例較大的實(shí)際，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為中青年教師脫穎而出創(chuàng)造良好條件。第五，制定發(fā)展邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師規(guī)劃，在政策上和機(jī)制上給予傾斜和激勵(lì)，教育和鼓勵(lì)青年教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校工作。第六，為穩(wěn)定體育教師隊(duì)伍，應(yīng)采取有效措施，使體育教師享有與其他教師相同的待遇，改善體育教師的工作、生活條件，運(yùn)用各種激勵(lì)手段，多種層次和形式表彰優(yōu)秀的體育教師，以調(diào)動(dòng)廣大體育教師的積極性。
1.體育教學(xué)觀念陳舊?！敖】档谝弧薄耙匀藶楸尽笔切抡n程改革學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)要圍繞這一中心思想來(lái)展開(kāi)。雖然新課改提出了“健康第一”的理論，但如何將其進(jìn)行落實(shí)實(shí)施，很多學(xué)校研究的還不夠，并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)形成以“健康第一”為主線的素質(zhì)教育模式。許多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，仍然過(guò)于側(cè)重“技能教育”，忽視綜合能力的培養(yǎng)和體育理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，體育學(xué)科的新課程改革理念未能落實(shí)。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方法單一刻板。多年來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是“教師———學(xué)生”之間的單向傳遞，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。教學(xué)方法單一刻板，學(xué)生缺乏主動(dòng)，體育課缺乏生機(jī)，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。此外，還存在教學(xué)手段落后、教學(xué)設(shè)備老化、簡(jiǎn)陋、現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用等現(xiàn)象。
3.體育場(chǎng)地不足，體育設(shè)施落后。體育課程對(duì)于場(chǎng)地和設(shè)施的要求，是這門課程良好開(kāi)展的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前很多學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足，遇到風(fēng)雨天則不能使用；有些學(xué)校田徑場(chǎng)設(shè)置籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等，不符合田徑場(chǎng)規(guī)范要求，存在很多安全隱患；很多學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施缺乏維護(hù)管理，很少進(jìn)行相應(yīng)的更新，甚至出于應(yīng)付的目的，只是配備簡(jiǎn)單的設(shè)施以應(yīng)付檢查，而在廣大農(nóng)村中學(xué)，體育器材一直以來(lái)嚴(yán)重不足。
4.體育教師素質(zhì)參差不齊。教師作為整個(gè)體育教育教學(xué)的組織者和策劃者，教師的職業(yè)道德及教學(xué)能力在整個(gè)體育教學(xué)中有著極其重要的作用。然而目前，中學(xué)體育教學(xué)改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸實(shí)踐的主要原因，便是教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)滯后、結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次偏低、理論功底較薄、教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教育思想、觀念的理解跟不上時(shí)代步伐等等。因此，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。
二、完善中學(xué)體育教學(xué)的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變體育教育觀念。中學(xué)體育教育方法的轉(zhuǎn)變是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是指要求廣大體育教育研究者和工作者從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教育觀念和模式，轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主的教育觀念和模式上來(lái)。單純的體能訓(xùn)練不能代替學(xué)校體育教育的根本宗旨和總體目標(biāo)。要落實(shí)素質(zhì)教育和“健康第一”的指導(dǎo)思想，改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念。只有這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)體育的根本目標(biāo)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍體育課堂。創(chuàng)新體育教學(xué)方法，首先要打破傳統(tǒng)框架的束縛，變體育教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松、活潑、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，主張嚴(yán)密的課堂紀(jì)律與生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)趣味性與情景性相結(jié)合，多運(yùn)用電化教學(xué)，把聲、光、像融入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和身體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)充分融為一體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
此外，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即“學(xué)生—教師”，“學(xué)生—學(xué)生”，“學(xué)生—社會(huì)”，“課堂—課外活動(dòng)—家庭—社會(huì)”，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。
學(xué)校體育教學(xué)是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勛约簩?duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。
一、技工院校體育教學(xué)存在的問(wèn)題及原因
1.領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵
從目前來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)重視體育課的院校建立起了有效的管理機(jī)制，安排了充足的任課教師，在場(chǎng)地器材上到位，學(xué)校的教育教學(xué)走上了健康的道路。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的院校，資金投入不足，場(chǎng)地器材設(shè)備不全，教師缺乏工作積極性，學(xué)生失去信心，體育活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)。
2.學(xué)生是主體
技工院校的學(xué)生處在青春發(fā)育期，受生理和心理的影響，可塑性很大。學(xué)校有健全的管理機(jī)制，教師又抓得緊，學(xué)生訓(xùn)練的積極性會(huì)較高，但不少院校忽視了這方面的問(wèn)題，體育活動(dòng)難開(kāi)展。
3.教師是保障
一個(gè)院校的體育訓(xùn)練工作的開(kāi)展與體育教師的責(zé)任心和專業(yè)水平有直接關(guān)系。在有受過(guò)專門訓(xùn)練的體育教師任教的學(xué)校，體育訓(xùn)練工作的開(kāi)展情況就好于沒(méi)有受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練教師任教的學(xué)校。
二、技工院校體育教學(xué)的特點(diǎn)
1.體育教學(xué)是培養(yǎng)人的素質(zhì)的重要途徑
體育教育不但能使學(xué)生強(qiáng)身健體，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的熟練、全面素質(zhì)的提高都有著重要的意義。學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉能使大腦思維敏捷，有利于更好地掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)；能鍛煉技能技巧，有利于加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，是素質(zhì)教育的重要途徑。
2.體育教學(xué)是緊密結(jié)合德育、智育和美育教育的主要環(huán)節(jié)
體育課教學(xué)可以通過(guò)嚴(yán)密的課堂，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣；通過(guò)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；通過(guò)耐力項(xiàng)目訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志；通過(guò)田徑、球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。體育教學(xué)具有獨(dú)特的美育功能，它可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)形體美、動(dòng)作美，還可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。
3.體育教學(xué)是溝通、培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵中樞
體育教學(xué)在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和培養(yǎng)能力的過(guò)程中，能夠影響學(xué)生思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和性格特征。體育運(yùn)動(dòng)最有競(jìng)爭(zhēng)性，它以對(duì)抗性練習(xí)和教學(xué)比賽的形式出現(xiàn)，可培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)毅果斷、勝不驕敗不餒、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀作風(fēng)；它檢驗(yàn)學(xué)生在技術(shù)、智力及身體素質(zhì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。
三、技工院校體育教學(xué)的建議與對(duì)策
體育課應(yīng)向?qū)W生展示精彩的體育生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的體育世界，啟迪學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，潛移默化提升精神境界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗意志、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
1.在思想觀念更新上
體育教師要更新思想觀念，樹(shù)立發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的體育教育觀。要從傳統(tǒng)高度集中的統(tǒng)一模式的計(jì)劃管理中解放出來(lái)，關(guān)注技工院校學(xué)生體質(zhì)狀況。同時(shí)教育學(xué)生把體育鍛煉和自己身體的健康聯(lián)系起來(lái)，和學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，和自己的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把體育鍛煉列入重要的議程，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、健體、相處、做人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2.在體育教學(xué)方式方法上
可采用講解、分組活動(dòng)、動(dòng)作示范、規(guī)范訓(xùn)練、對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練等方式來(lái)上好體育課，達(dá)到傳授有關(guān)體育知識(shí)、訓(xùn)練體育技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)品質(zhì)和高尚體育道德教育的目的。
3.在體育教學(xué)措施實(shí)施上
教師可通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，以保證他們以積極的心態(tài)投入到訓(xùn)練中去。要關(guān)心體育教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)其工作熱情和積極性。爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持在訓(xùn)練場(chǎng)地和訓(xùn)練器材形式上不斷更新，保持學(xué)生參加訓(xùn)練的熱情。
4.在體育教學(xué)課程內(nèi)容上
（1）科學(xué)性。體育教師要提高學(xué)生鍛煉身體的科學(xué)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健和科學(xué)鍛煉的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)身體健康。
（2）趣味性。體育教師要讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的鍛煉價(jià)值，啟發(fā)其創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。主動(dòng)去嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。
（3）實(shí)效性。體育教師要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)最必需、最有用、最基本的體育知識(shí)技能，為終身體育鍛煉和促進(jìn)身體健康打好全面的基礎(chǔ)。
5.在體育教學(xué)師資培養(yǎng)上
