時(shí)間：2023-06-18 09:56:22
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一、質(zhì)量守恒定律的作用
1.能夠推斷物質(zhì)的組成元素
在初中的化學(xué)題型中，推斷物質(zhì)的組成元素較為常見，如果學(xué)生沒有掌握質(zhì)量守恒定律，解題時(shí)會(huì)感到非常棘手。例如：甲物質(zhì)在氧氣中燃燒之后，生成了二氧化碳和水，那么請(qǐng)推斷甲物質(zhì)中一定存在著哪類元素，以及可能存在著哪類元素[1]？
題目中，化學(xué)反應(yīng)后生成了碳元素、氫元素，但是氧氣中是不含有碳元素和氫元素的，那么我們可以知道碳元素和氫元素就一定是來自甲物質(zhì)的，所以一定存在的元素就是氫元素和碳元素。此外，因?yàn)榧孜镔|(zhì)在反應(yīng)前后都有氧元素的出現(xiàn)，那么我們就不能去確定反應(yīng)后的氧元素是來自甲物質(zhì)還是來自氧氣，所以我們得出結(jié)論，甲物質(zhì)可能含有的元素為氧元素。通過這個(gè)題目我們可以知道，利用質(zhì)量守恒定律我們能夠推斷出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)組成的元素。
2.能夠推斷相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式
這種類型的題目無論是平時(shí)化學(xué)測驗(yàn)還是中考都較為常見，下面我們就通過題目來舉例說明。
例如：五氧化二碘經(jīng)常用來檢測一氧化碳對(duì)空氣所造成的污染程度，它的方程式是I2O5+5CO=I2+5A，通過所生成的A，我們可以對(duì)CO進(jìn)行檢測，求A的化學(xué)式。
在這道題目中，反應(yīng)前共有2個(gè)碘原子、5個(gè)碳原子和10個(gè)氧原子，而反應(yīng)之后已知有2個(gè)碘原子，那么A物質(zhì)就是由碳原子和氧原子組成的，因?yàn)樵诜磻?yīng)之前有5個(gè)碳原子和10個(gè)氧原子，那么A的化學(xué)式就是二氧化碳。通過這個(gè)題目我們可以知道，質(zhì)量守恒定律能夠在化學(xué)反應(yīng)中推斷出其中的化學(xué)式[2]。
3.能夠求出生成物的質(zhì)量
在初中化學(xué)題目中，通過質(zhì)量守恒定律來求出生成物的質(zhì)量也較為常見，下面就通過舉例說明來讓學(xué)生更加清楚明白。
例：A+BC+D，反應(yīng)前A有10g，B有5g，在反應(yīng)結(jié)束之后，A的剩余量為3g，B的剩余量為0g，并且生成了4gC，那么所生成的D的質(zhì)量是多少[3]？
根據(jù)質(zhì)量守恒定律我們知道A+B的質(zhì)量等于C+B的質(zhì)量，而題目中已知A+B是15g，C為4g，其中A剩余3g，那么D的質(zhì)量就是15-3-4=8g，所以這道題目的答案為8g。通過這道題目，我們就可以知道質(zhì)量守恒定律能夠在化學(xué)反應(yīng)中求出生成物的質(zhì)量。
4.能夠解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象
在中考題目中，有一些化學(xué)題目中往往會(huì)根據(jù)一種現(xiàn)象，讓學(xué)生來解釋它所產(chǎn)生的原因，從而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，將化學(xué)融入生活當(dāng)中去的目的。
例如：鐵絲在氧氣中燃燒會(huì)生成Fe3O4，但是生成的Fe3O4質(zhì)量卻比原來的鐵絲質(zhì)量要更大，請(qǐng)用化學(xué)知識(shí)來解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。
鐵絲在氧氣中經(jīng)過燃燒而形成了Fe3O4，而Fe3O4的質(zhì)量又是由鐵絲的質(zhì)量和參加反應(yīng)的O2的質(zhì)量所共同組成的，所以Fe3O4的質(zhì)量會(huì)大于原來鐵絲的質(zhì)量。通過上面這個(gè)題目，我們可以知道通過質(zhì)量守恒定律，能夠用化學(xué)知識(shí)來解釋一些日常的生活現(xiàn)象。
二、采用元素守恒進(jìn)行解題計(jì)算
例如：對(duì)蔗糖進(jìn)行隔絕空氣加熱時(shí)，生成了C和H2O，那么我們可以推斷出蔗糖的組成元素為（ ）
A.C元素
B.C元素、H元素
C.H元素、O元素
D.C元素、H元素、O元素
因?yàn)樯晌锸荂和H2O，包含了C元素、H元素和O元素，所以反應(yīng)物一定也包含C元素、H元素和O元素這幾類元素，此外，題目中給出了隔絕空氣加熱這一條件，所以我們可以知道蔗糖中一定會(huì)包含C元素、H元素和O元素這幾種元素，那么正確答案應(yīng)該是選D。
綜上，我們可以知道質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)知識(shí)中占據(jù)著非常重要的地位，這就要求學(xué)生熟練地掌握這一定律，以便更好地解決相關(guān)的化學(xué)問題，從而提升自己的化學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0077-02
質(zhì)量守恒定律是重要的自然規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)必具的基本觀念。從宏觀角度理解該定律即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度理解則為化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，因而質(zhì)量守恒。
熟練掌握質(zhì)量守恒定律，可以使解決問題思路簡單、快速、準(zhǔn)確，從而有效減少繁瑣的計(jì)算，也可以幫助正確理解概念，建立科學(xué)的思維方法。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從兩方面談?wù)勊诔踔谢瘜W(xué)中的應(yīng)用。
從宏觀和微觀理解質(zhì)量守恒定律。在人教版課本初中化學(xué)上冊(cè)等50頁就以“氧化汞分子分解的示意圖”等反映了原子在化學(xué)反應(yīng)前后種類和個(gè)數(shù)不變。這體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)前后原子守恒。第81頁電解水實(shí)驗(yàn)則反映水在直流電的作用下，分解生成氫氣和氧氣，說明水是由氫、氧兩種元素組成的一種化合物。這體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)前后的元素守恒。再如，實(shí)驗(yàn)室用鋅和稀硫酸反應(yīng)來制氫氣，是利用“硫酸中含有氫，反應(yīng)后才能產(chǎn)生氫氣這一元素守恒規(guī)律。下面一道例題是考查化學(xué)反應(yīng)中微觀原子種類、個(gè)數(shù)守恒規(guī)律的應(yīng)用。
例：根據(jù)質(zhì)量守恒定律可以確定化學(xué)方程式
3XY+Z2Y3 2Z+3M中，物質(zhì)M的化學(xué)式為（ ）
A.X2Y3 B.XY3 C.X3Y2 D.XY2
近幾年各地中考中此類考題較多，根據(jù)反應(yīng)前后原子守恒確定未知物化學(xué)式，即其原子的種類及其個(gè)數(shù)比，答案選D。質(zhì)量守恒定律應(yīng)用更多的還是質(zhì)量方面的守恒，下面通過實(shí)例談?wù)勊诨瘜W(xué)計(jì)算中的應(yīng)用。
例1.在化學(xué)反應(yīng)A+B =C+D中，agA和bgB恰好完全反應(yīng)，生成了mgC，則生成D的質(zhì)量為（a + b-m）g。這一結(jié)論反映了各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，是這一定律的直接應(yīng)用。
例2.在化學(xué)反應(yīng)A+B=C+2D中，有agA 和bgB 恰好完全反應(yīng)，生成mgC，則生成D的質(zhì)量為（a+b-m）g，而不是（a+b-m）/2g。
此題進(jìn)一步闡述物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，而不是各物質(zhì)之間的分子關(guān)系。隨著所學(xué)內(nèi)容的加深，應(yīng)用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的重要性日益彰顯，而且所使用的一切數(shù)據(jù)必須是純凈物的質(zhì)量，不純量必須轉(zhuǎn)化成純量才可應(yīng)用，而在實(shí)際中，多涉及不純物或混合物的計(jì)算，應(yīng)用質(zhì)量守恒定律有很大的方便性，同時(shí)也把化學(xué)計(jì)算中的比例關(guān)系直接轉(zhuǎn)化為加或減的關(guān)系，減少了計(jì)算的失誤。
例3.把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物15.5g裝入大試管中，加熱制取氧氣。待反應(yīng)完全后，將試管冷卻，稱量得到10.7g固體物質(zhì)，計(jì)算制得氧氣多少？
分析題意： 題中的數(shù)據(jù)都是混合物的數(shù)據(jù)，都不能直接代入化學(xué)方程式的計(jì)算中，必須找出純氯酸鉀或氯化鉀的質(zhì)量才可以列比例式求氧氣的質(zhì)量。但由于二氧化錳只作反應(yīng)的催化劑，反應(yīng)前后質(zhì)量不變，則可應(yīng)用質(zhì)量守恒定律計(jì)算。現(xiàn)以兩種計(jì)算方法進(jìn)行比較：
解法一 ： 設(shè)混合物中含二氧化錳質(zhì)量為x ，生成氧氣的質(zhì)量為y.
2KClO3 2KCl + 3O2
245 149 96
15.5g-x 10.7g-x y
先求x： 245/149 =（15.5g-x）/（10.7g-x）
x=3.25g
再求O2質(zhì)量y：
149：96=（10.7g-3.25g）：y
y=4.8g
解法二 ： 依據(jù)質(zhì)量守恒定律有：反應(yīng)后剩余固體質(zhì)量比混合物質(zhì)量減少了，減少的質(zhì)量即為氧氣的質(zhì)量： 15.5g-10.7g=4.8g
以上兩種解法殊途同歸，顯然第二種解法既簡單又不易出計(jì)算性錯(cuò)誤。
例4. 2.8g一氧化碳在高溫下跟5.8g某種鐵的氧化物完全反應(yīng)，這種鐵的氧化物是（ ）
A.FeO B.Fe2O3 C.Fe3O4
解法一：設(shè)此鐵的氧化物的化學(xué)式為FexOy，則其化學(xué)方程式為：
FexOy + yCO = xFe+yCO2
56x +16y 28y
5.8g 2.8g
5.8g 2.8g
x ： y = 3 ： 4
所以此氧化物的化學(xué)式為Fe3O4。C 為正確答案。
解法二：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，由化學(xué)式而求得。設(shè)此氧化物的化學(xué)式為FexOy，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的質(zhì)量不變，原子的個(gè)數(shù)無增減?？傻贸觯▍⒄战夥ㄒ坏幕瘜W(xué)方程式）：反應(yīng)前后氧原子個(gè)數(shù)守恒得出y+y=2y， 即它的化學(xué)含義為 一氧化碳中的氧元素的質(zhì)量等于鐵的氧化物中氧元素的質(zhì)量。由此可先根據(jù)CO 的化學(xué)式求得氧元素的質(zhì)量，再由鐵的氧化物總質(zhì)量減去氧元素的質(zhì)量即為鐵元素的質(zhì)量，再根據(jù)化學(xué)式中元素的質(zhì)量除以其原子量等于其原子個(gè)數(shù)，就求得了化學(xué)式為Fe3O4，答案為C。
概念是初中化學(xué)課程中的基本組成部分，也是學(xué)習(xí)好化學(xué)的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教材中，涉及到的化學(xué)概念較多，如果對(duì)化學(xué)概念理解出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤，將非常不利于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，造成南轅北轍。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重采用多種有效的教學(xué)措施，使學(xué)生能夠深入理解和掌握化學(xué)概念，這也是保障學(xué)習(xí)好化學(xué)知識(shí)的條件。筆者從事初中化學(xué)教學(xué)工作多年，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行淺顯的探討。
一、以書面理解化學(xué)概念為出發(fā)點(diǎn)
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，在開始學(xué)習(xí)一個(gè)新的化學(xué)概念時(shí)，教師和學(xué)生首先接觸到是書面概念。例如“溶液”的概念，“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液。”對(duì)化學(xué)概念的理解，要從書面概念入手，抓住其中的關(guān)鍵字詞，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解是非常有效的。例如，“化合物由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物”，“由同一種元素組成的純凈物是單質(zhì)”，通過兩個(gè)化學(xué)概念可以看出，都含有純凈物這一詞語，那么區(qū)別兩者就是看元素的組成數(shù)量，這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當(dāng)成是單質(zhì)，將食鹽水等混合物當(dāng)成是化合物。
再如，氧化物的概念，“由氧元素和另一種元素組成的化合物叫做氧化物。”通過字面可以理解，氧化物首先要有氧元素，并且與另外一種元素組成的化合物，如果離開了氧元素就不能稱之為氧化物，因此，在判斷一種物質(zhì)是否是氧化物時(shí)，首先判斷是否具有氧元素，然后再根據(jù)氧化物的概念進(jìn)一步判斷。因此，在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念的基礎(chǔ)，要從概念的基本定義入手，并抓住其中的關(guān)鍵詞句，為進(jìn)一步深入理解打下基礎(chǔ)。
二、利用多媒體形象化展示化學(xué)概念
在初中化學(xué)教材中，化學(xué)概念的數(shù)量較多，而且有很多概念也非常抽象，難以想象概念描述的形態(tài)，如果不注重概念的對(duì)比區(qū)分，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較容易混淆。隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在初中化學(xué)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并起到了很好的教學(xué)效果。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以利用多媒體展示化學(xué)概念，利用形象的圖片或視頻，讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念。通過概念的對(duì)比區(qū)分，也能夠很好地幫助學(xué)生記憶和理解化學(xué)概念，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。
例如在學(xué)習(xí)“分子”“原子”“離子”的概念時(shí)，由于這些物質(zhì)較為微小，很難讓學(xué)生進(jìn)行直觀觀察，而通過多媒體可以進(jìn)行較好展示。可以動(dòng)畫展示分子、原子的運(yùn)動(dòng)性，利用圖片展示分子與原子的關(guān)系，分子在化學(xué)變化中可以分為原子，而原子不可再分。但分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，分子是由原子構(gòu)成的。再如，在學(xué)習(xí)“元素”這一概念時(shí)，元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱，用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)每種元素的性質(zhì)和排列，卡通形象也能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體進(jìn)行展示微觀世界，讓學(xué)生直觀感受到這些概念的含義、性質(zhì)，從而加深對(duì)概念的理解與掌握。
三、在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)
每門課程都有自己的特色，化學(xué)課程同樣如此，例如各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的有效形式，通過組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)概念的理解和學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)不只是記住一句話就算完成了，還要去理解和運(yùn)用概念知識(shí)。初中學(xué)生的性格特點(diǎn)是好奇
心比較重，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念的探索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來進(jìn)行化學(xué)概念的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來通過實(shí)驗(yàn)證明質(zhì)量守恒定律，學(xué)習(xí)這個(gè)概念，讓磷在密閉的容器中燃燒，讓學(xué)生稱出磷在燃燒前和燃燒后的質(zhì)量變化，學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)磷在實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量并沒有變化，從而證明了質(zhì)量守恒定律的存在，從而對(duì)質(zhì)量守恒定律概念的理解也更加深刻。通過這種實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，去分析和歸納化學(xué)概念，更有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)。
四、及時(shí)加強(qiáng)新舊概念的對(duì)比聯(lián)系
學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的概念，舊概念與新概念之間有相似和相近的部分，學(xué)生往往會(huì)受到舊概念的影響，影響到新概念的學(xué)習(xí)和消化，所以教師在新概念的教學(xué)時(shí)，要找到舊概念與新概念的聯(lián)系，對(duì)新概念的分解和剖析。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了物理變化的概念，“物理變化是沒有新物質(zhì)生成的變化”，例如水變成了水蒸氣，變成了冰，都是水的物理變化。再學(xué)習(xí)化學(xué)變化的概念，“生成新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化”，例如酸堿中和，鐵生了銹等，學(xué)生學(xué)習(xí)了物理變化和化學(xué)變化的概念，就容易混淆，教師要進(jìn)行兩種變化概念的分析和解讀，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，兩者都是一種物質(zhì)變化反應(yīng)，但是化學(xué)變化和物理變化的根本區(qū)別在于是否生成了其他物質(zhì)，抓住了這一本質(zhì)區(qū)別就能夠正確判斷物理變化和化學(xué)變化。教師要不斷進(jìn)行類似概念的的分析和總結(jié)，例如原子、分子和相關(guān)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別等，幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的概念。在化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)相關(guān)化學(xué)概念進(jìn)行比較分析是必不可少的，是幫助學(xué)生理解和記憶化學(xué)概念的有效方式。
綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重采用多種有效的教學(xué)措施，使學(xué)生能夠深入理解和掌握化學(xué)概念，利用多媒體形象化展示化學(xué)概念，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，以及加強(qiáng)新舊概念的對(duì)比聯(lián)系等形式，使學(xué)生理解化學(xué)概念，這也是保障學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)知識(shí)的條件。只有這樣，才能穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊偉堯.初中化學(xué)概念教學(xué)的做法和體會(huì)[J].理論創(chuàng)新，2014（02）
隨著教育的發(fā)展，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中化學(xué)教學(xué)的需求。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，初中化學(xué)教學(xué)開始嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。因此，有必要對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐問題展開研究，更好的應(yīng)用該種教學(xué)模式展開教學(xué)。
一、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的必要性
1.“先學(xué)后教”教學(xué)模式概述
所謂的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，其實(shí)就是一種由學(xué)生先完成自學(xué)任務(wù)，學(xué)生展示自學(xué)成果，再由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解的一種教學(xué)模式。
在“先學(xué)”階段，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式有多種，既可以通過閱讀教材完成自學(xué)，也可以通過思考教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是無論采取哪種方式，都可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣得到激發(fā)，并完成對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的主體。
在“后教”階段，需要學(xué)生將自己自學(xué)的成果展示出來，仍然以學(xué)生為主體。而教師則需要根據(jù)學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而有針對(duì)性和有目的性的開展教學(xué)①。因此，這一階段的教學(xué)將使學(xué)生的自信心得到增加，并幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，繼而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)。
2.應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的必要性分析
在新課程改革條件下，提倡以學(xué)生為課堂的主體，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，需要提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，并注重將生活實(shí)際與課堂教學(xué)聯(lián)系起來。所以，初中化學(xué)教學(xué)也急需改革，以便適應(yīng)這樣的教學(xué)思想。而“先學(xué)后教”教學(xué)模式則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)學(xué)生的重要意義，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)，也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，可以幫助不同層次的學(xué)生盡快取得進(jìn)步。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，可以滿足新課程改革的要求。此外，在初中化學(xué)教學(xué)中施行“先學(xué)后教”教學(xué)模式，也是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的一種創(chuàng)新嘗試②。利用這種方式可以將課堂還給學(xué)生，并督促學(xué)生主動(dòng)完成化學(xué)知識(shí)的探索和實(shí)踐，有利于學(xué)習(xí)方式的變革，并能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，有必要在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，繼而使初中化學(xué)教學(xué)水平得到有效提高。
二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
1.通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)開展“先學(xué)后教”教學(xué)
在開展“先學(xué)后教”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生在課堂上的自學(xué)效果得到提升，教師應(yīng)該完成預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以通過查找資料和思考提升自身的自學(xué)能力，更好的完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成課本的自主閱讀。除此之外，教師也可以組織課前教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過合作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，完成課前自主學(xué)習(xí)。而通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，則可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性嘗試，誘導(dǎo)學(xué)生通過探究新知識(shí)與原有知識(shí)的沖突進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)③。通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、科學(xué)探究能力和分析概括能力等多種能力。
以初中化學(xué)的“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容的教學(xué)為例，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這種化學(xué)理論知識(shí)的興趣就要做好預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。首先，教師可以提出“蠟燭為什么越燒越短？”這一問題，讓學(xué)生思考這個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否不遵守質(zhì)量守恒定律。學(xué)生如果不查看課本，基本難以解答這一問題。所以，預(yù)習(xí)任務(wù)的提出，不一定非要學(xué)生完全依靠自己尋找答案，也可以是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以給出化學(xué)反應(yīng)式“Fe +O2―點(diǎn)燃Fe3O4”，并提出“兩邊原子個(gè)數(shù)不相等是否意味著鐵燃燒不遵守質(zhì)量守恒定律？”的問題。在學(xué)生通過預(yù)習(xí)從微觀角度理解了化學(xué)反應(yīng)會(huì)遵守質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平問題④。因此，從這里可以看出，通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生打好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，繼而使化學(xué)課堂教學(xué)效果得到保證。
2.利用導(dǎo)學(xué)案開展“先學(xué)后教”教學(xué)
為了有效的開展“先學(xué)后教”教學(xué)，教師可以通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材。而所謂的導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)就是集學(xué)案、教案、筆記和作業(yè)為一體的教學(xué)文本，師生可以共用這一教學(xué)文本展開教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，需要層層深入的完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以便使學(xué)生通過自學(xué)對(duì)教材有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以在課堂上通過合作完成問題的分析，并再次完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，通過當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生可以完成教學(xué)內(nèi)容的第三次學(xué)習(xí)。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，也可以為課堂教學(xué)提供明確的方向。由于導(dǎo)學(xué)案中有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥和檢測，可以幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.在練習(xí)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式
作為一門理科學(xué)科，化學(xué)教學(xué)需要經(jīng)常性的開展練習(xí)教學(xué)。而在這一過程中，教師也可以較好的應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在解答“取20克黃銅加入到50克稀硫酸中，恰好完全反應(yīng)，并產(chǎn)生氣體0.2克，求黃銅樣品中銅質(zhì)量分?jǐn)?shù)和原稀硫酸溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。”一題時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行解答，并請(qǐng)三名學(xué)生在黑板上解答和講解。而教師則可以對(duì)解答過程中存在的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好的掌握類似題型的解答方法，并進(jìn)一步明確學(xué)生的解題思路，以達(dá)成較好的練習(xí)效果。
結(jié)論
總而言之，“先學(xué)后教”教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)模式，同時(shí)也是一種教學(xué)理念和策略。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，使每一名學(xué)生都得到培養(yǎng)，有利于提高初中化學(xué)的教學(xué)水平。因此，本文對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐問題展開的研究，可以為初中化學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)。
【注釋】
① 廖萍.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2013（26）：126-134.
② 黃明忠. 淺談探究式課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國校外教育，2012（34）：50.
電教實(shí)驗(yàn)就是采用多媒體設(shè)備，將相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象以視頻、圖片的方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，是為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及規(guī)范步驟教學(xué)的一種培訓(xùn)方式。也是幫助沒有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校學(xué)生更好地掌握化學(xué)變化過程，深刻理解化學(xué)概念的一種有效方式。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果
1.電教實(shí)驗(yàn)為初中化學(xué)課堂帶來的便利
在新課改下的初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的主體已不再是教師，而是學(xué)生，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。但因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)對(duì)于學(xué)生而言較為復(fù)雜困難，且課時(shí)不多，所以教師無法更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這時(shí)就需要以電教實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生直觀地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范步驟、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及化學(xué)方程式等內(nèi)容。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上《質(zhì)量守恒定律》中，采用電教實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生真實(shí)地觀看到實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，能夠深刻理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度，將實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重質(zhì)量守恒的方式、器材、實(shí)驗(yàn)方案及步驟展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，在播放視頻和圖片的過程中，教師可以講解實(shí)驗(yàn)中錐形瓶和托盤天平正確的使用方式和用途，從而達(dá)到新課改規(guī)定的讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成基本操作能力的要求。
在實(shí)驗(yàn)中，教師用托盤天平稱量密閉與錐形瓶中白磷在燃燒前后的狀態(tài)，將其進(jìn)行稱量，查看物質(zhì)的總質(zhì)量是否保持不變。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，教師將錄播鏡頭調(diào)整，讓鏡頭的視野更全面，讓天平完全呈現(xiàn)在多媒體上。在稱量反應(yīng)前后的物質(zhì)質(zhì)量時(shí)，教師先將裝有白磷的錐形瓶放置與托盤天平左側(cè)，將天平的指針調(diào)整到平衡的位置，引導(dǎo)學(xué)生以此觀察錐形瓶中的白磷的顏色、狀態(tài)和指針偏轉(zhuǎn)的方向，這樣既能讓學(xué)生觀察到教師實(shí)驗(yàn)操作的全過程，也能讓學(xué)生清晰地觀察實(shí)驗(yàn)儀器以及應(yīng)用過程。然后教師將左側(cè)上的白磷取下，在酒精燈的作用下讓其燃燒，然后迅速將錐形瓶放置于天平左側(cè)，這時(shí)學(xué)生會(huì)清晰地看到密閉錐形瓶中正在燃燒的白磷冒出濃白煙。當(dāng)白磷燃燒殆盡后，天平上的指針仍然處于平衡位置，通過對(duì)這一系列的實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生會(huì)清晰地了解物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。讓后學(xué)生用同樣的方式驗(yàn)證其他物質(zhì)是否符合質(zhì)量守恒定律。
2.讓學(xué)生快速了解新課內(nèi)容，明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理
在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)出來的機(jī)理性質(zhì)，在概念的理解上比較困難。如果采用電教實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么學(xué)生可以從多媒體O備上觀看到物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的現(xiàn)象、過程生動(dòng)的展現(xiàn)，為學(xué)生深刻理解抽象的概念知識(shí)有巨大的作用，為學(xué)生提供掌握學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的基本手段。比如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)的過程中，教師可以利用三維動(dòng)畫的方式將通電狀態(tài)下的水分子分裂成氫原子和氧原子后進(jìn)行重新組合構(gòu)建的過程展現(xiàn)出來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生腦中形成基本的原子分裂和重構(gòu)狀態(tài)和條件。
二、讓學(xué)生對(duì)化學(xué)變化有直觀的了解
1.幫助學(xué)生將不同時(shí)期的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)
電教實(shí)驗(yàn)除了幫助學(xué)生直觀地了解掌握物質(zhì)的化學(xué)變化過程和現(xiàn)象外，還能幫助不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)。比如在學(xué)期復(fù)習(xí)階段，電教實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒀鯕狻⒍趸?，氧化還原等化學(xué)變化統(tǒng)一歸納后進(jìn)行比較，鞏固學(xué)生舊知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)形態(tài)更系統(tǒng)化，培養(yǎng)其科學(xué)、邏輯的思維能力。
2.輔助學(xué)習(xí)
因?yàn)樵谡鹿?jié)復(fù)習(xí)或者學(xué)期復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握的知識(shí)較多，內(nèi)容繁雜且不利于記憶。所以在初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師可以利用多媒體設(shè)備將需要掌握的重要內(nèi)容進(jìn)行板書和導(dǎo)視，將相對(duì)應(yīng)的例題、聯(lián)系制成一個(gè)活動(dòng)的課件，豐富課堂教學(xué)資料，減少因板書造成的時(shí)間浪費(fèi)，讓課堂教學(xué)的效果達(dá)到最好。也可以將初中化學(xué)常見的幾種元素以圖的方式展現(xiàn)出來，在化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中進(jìn)行重構(gòu)，課堂上，教師充分地發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。
3.深化反饋檢測
因?yàn)殡妼W(xué)實(shí)驗(yàn)具有交互性好、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量大、反饋速度快等優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用在學(xué)生的化學(xué)針對(duì)性訓(xùn)練和檢測當(dāng)中，可以快速地判斷出學(xué)生對(duì)問題的解題過程、結(jié)果的正確性，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷及時(shí)進(jìn)行反饋和補(bǔ)充。
結(jié)語
由此可知，在初中化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖俚貛椭鷮W(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本技巧和實(shí)驗(yàn)技能，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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在初中階段傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相對(duì)忽視，即使組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也往往是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的理論知識(shí)向?qū)W生傳授，或者為學(xué)生提供演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生真正動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，嚴(yán)重限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化也產(chǎn)生了一定的不良影響。新課程改革背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的重要性以及培B學(xué)生實(shí)踐能力的必要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來探索教學(xué)改革創(chuàng)新措施，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的提升。
一、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性
（一）是踐行新課程改革思想的要求
初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅應(yīng)該重視傳授化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)改革后化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢娫诔踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是促進(jìn)課程改革的必要手段，要想切實(shí)踐行新課程改革思想，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的重視。
（二）是進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的需要
初中階段的化學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性階段，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)其后期學(xué)習(xí)、研究、探索和應(yīng)用產(chǎn)生最為直接的影響，因此必須加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的過程中更好地提升自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到有效的強(qiáng)化，有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的逐步提升。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該保持對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的高度重視，以實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供良好的支持，唯有如此才能夠切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中取得較為顯著的學(xué)習(xí)效果[1]。
二、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不僅是要讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，還要借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)探索提升自身實(shí)踐能力，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，將能力培養(yǎng)和自主研究相結(jié)合，并通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、知識(shí)推理應(yīng)用能力的培養(yǎng)等為學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，促使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步加強(qiáng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。
（一）優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是較為重要的組成部分，能夠憑借其生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的特點(diǎn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供良好的支持，在向?qū)W生傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的過程中對(duì)學(xué)生的演示能力加以培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)存在一定的弊端，演示方式過于單一，演示內(nèi)容僵化，已經(jīng)嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，新時(shí)期基于教學(xué)改革的背景，初中化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)效果的全面提升，對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的觀察能力。
首先，教師將化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)與多種類型的探究活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生結(jié)合演示試驗(yàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)進(jìn)行深入探索，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)化。例如在針對(duì)“質(zhì)量守恒定律”組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師針對(duì)白磷燃燒前后質(zhì)量變化情況，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中循序漸進(jìn)地對(duì)“錐形瓶口的橡皮塞為何會(huì)沖出來？如何對(duì)這一裝置進(jìn)行改進(jìn)？”等問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行分析，探尋解決問題的方式，并得出正確的結(jié)論。然后教師在簡單的演示性實(shí)驗(yàn)中加入質(zhì)疑和討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在觀察、分析和尋求解決路徑的過程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備組織開展演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件?；瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，只有保障演示試驗(yàn)質(zhì)量，才能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，教師應(yīng)該對(duì)多媒體實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)進(jìn)行深入探索，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的全面推進(jìn)提供良好支持[3]。如上述“白磷燃燒質(zhì)量守恒”實(shí)驗(yàn)，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過程，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)流程、操作技巧以及常見錯(cuò)誤、注意事項(xiàng)等形成明確認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生順利完成動(dòng)手實(shí)踐操作，取得良好的學(xué)習(xí)成效。
（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教育，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力加以培養(yǎng)
強(qiáng)化訓(xùn)練是學(xué)生掌握相關(guān)技能的前提條件。教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的過程中需要注意強(qiáng)化訓(xùn)練與反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練存在一定的差異。強(qiáng)化訓(xùn)練是在教師的科學(xué)教育指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，借助科學(xué)合理的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到良好的培養(yǎng)[4]。在具體操作方面，教師為了保證學(xué)生能對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作形成相對(duì)深刻的理解，可以在訓(xùn)練中將實(shí)驗(yàn)動(dòng)作分解成為多個(gè)簡單的、易于操作的動(dòng)作，讓學(xué)生借助單項(xiàng)訓(xùn)練完成綜合練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握。
如在對(duì)學(xué)生實(shí)施“托盤天平的使用”這一實(shí)驗(yàn)教育的過程中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)分解后的步驟進(jìn)行分布強(qiáng)化訓(xùn)練，即結(jié)合天平調(diào)零、稱量記錄與天平復(fù)原三個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練，并結(jié)合每一步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握完整的操作技巧，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生基本掌握天平使用方式后，教師可以針對(duì)具體的稱量問題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如稱量藥品、砝碼等，提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)教學(xué)效果的強(qiáng)化[5]。
（三）結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力
在探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的掌握，甚至可以說只有在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的整體實(shí)踐能力才能夠得到進(jìn)一步提升，化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力也必然會(huì)得到顯著的提高。在新課程改革背景下對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，初中化學(xué)教師應(yīng)該注意在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。
如在做“大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后一般會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與質(zhì)量守恒定律存在矛盾，完成反應(yīng)后得出的物質(zhì)質(zhì)量變小了。此時(shí)教師以此為切入點(diǎn)，就可以組織學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在不斷探索中強(qiáng)化自身實(shí)踐能力[6]。同時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置拓展性探究項(xiàng)目，即讓學(xué)生深入思考怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行調(diào)整也能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在經(jīng)過不斷的創(chuàng)新探索后可以得出合理添加小氣球裝置能夠更為明確地看到二氧化碳溢出情況，并且保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與質(zhì)量守恒定律相吻合。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都能夠得到良好培養(yǎng)，有助于為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（四）加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生解決問題的能力加以培養(yǎng)
理論聯(lián)系實(shí)際是重要的教學(xué)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師加強(qiáng)理論與生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣得到良好的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷嘗試進(jìn)行自主探究，并有效強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
例如在對(duì)“溶液的酸堿性實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)講解的過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從當(dāng)?shù)匚廴厩闆r較為嚴(yán)重的地方提取實(shí)驗(yàn)樣本，然后引導(dǎo)學(xué)生檢測污染水源中的pH值，讓學(xué)生分析出現(xiàn)污染的原因并探尋解決問題的方法[7]。這樣將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系在一起，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)形成更為深刻系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)來分析問題，自身應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力也能夠得到進(jìn)一步培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)束語
總而言之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重限制教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。新時(shí)期在組織開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并針對(duì)初中階段學(xué)生的實(shí)際情況積極探索優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，為初中學(xué)生提供相對(duì)科學(xué)的教育和指導(dǎo)，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
【參考文獻(xiàn)】
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一、影響高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)的因素
1. 初高中化學(xué)教學(xué)銜接不到位從當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐情況來看，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接并不到位. 首先，初中化學(xué)只是為了給高中化學(xué)進(jìn)行鋪墊，其目的并不是要讓學(xué)生擁有多么強(qiáng)的化學(xué)能力和化學(xué)基礎(chǔ)，而是讓學(xué)生逐步了解化學(xué)、掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí). 這種課程設(shè)置的理念就決定了初中化學(xué)的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與高中化學(xué)所包含的知識(shí)難度相提并論. 這就表示，學(xué)生雖然能夠在初中化學(xué)教學(xué)中取得良好的成績，卻不一定能夠快速適應(yīng)難度更高的高中化學(xué)，并不能在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快速提高. 其次，在應(yīng)試教育背景下，初中化學(xué)教師更加重視提高學(xué)生的化學(xué)成績，而從主觀上忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng). 同時(shí)，由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度的顯著提升，學(xué)生沒有相應(yīng)的能力快速適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，也就無法在高一時(shí)期高效高質(zhì)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí).
2. 教師不善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)有些教師沒有意識(shí)到高一新生的特殊性，也就是沒有意識(shí)到學(xué)生心理的變化，沒有注意學(xué)生面對(duì)的新的學(xué)習(xí)困難. 在這種背景下，高一教師只是將工作重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，而忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，沒有通過有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，也沒有對(duì)學(xué)生的心理和意識(shí)進(jìn)行有效的疏導(dǎo). 因此，高一新生不但無法獲得教師的關(guān)懷和幫助，還需要直接面對(duì)學(xué)習(xí)難度更高、知識(shí)體系更難掌握的高一化學(xué)課程.
二、提高高一新生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法
1. 加強(qiáng)知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)從根本上說，導(dǎo)致高一化學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因在于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作較差. 一方面，初中化學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，知識(shí)理論并不過于抽象，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較低，而高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度直線上升. 另一方面，高中化學(xué)教師往往對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)不足，特別是長期從事高三化學(xué)教學(xué)的教師，其對(duì)于高一新生的能力預(yù)估錯(cuò)誤，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)難以取得良好效果. 因此，要提高高一新生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師就應(yīng)該鞏固學(xué)生的初中化學(xué)知識(shí)，不僅要針對(duì)初中化學(xué)的知識(shí)理論，而且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效的化學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧.例如，在講氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式，對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固. 在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的化學(xué)問題，要求學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律去探究氧化還原反應(yīng)過程中各種元素化合價(jià)的變化，順便引出中學(xué)常見元素的化合價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí).
化學(xué)概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。由于初中生的抽象想象能力比較薄弱，現(xiàn)在的課本概念知識(shí)往往比較生硬，緊靠學(xué)生的自我理解是很難消化的，即使學(xué)生靠著死記硬背勉強(qiáng)記下來，在實(shí)際的解題中倘若不會(huì)運(yùn)用，那么概念也就起不到任何幫助作用。因此學(xué)生加深對(duì)化學(xué)概念的透徹掌握和理解顯得尤為重要。
一、分析事物本質(zhì)。理解化學(xué)概念
對(duì)于一些概念含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜，這就要求教師要進(jìn)行剖析、講解，分析概念的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語及相關(guān)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如：“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教師則要知道學(xué)生抓住“參加”（指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例），“化學(xué)反應(yīng)”（指質(zhì)量守恒定律適用的對(duì)象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān)）。“生成”（指化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”，幾個(gè)詞語，深入剖析。同時(shí)抓住“兩個(gè)不變”（1）元素（或原子）種類不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。（2）各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個(gè)，反應(yīng)后仍為多少個(gè)，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。再比如氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，牢記化學(xué)概念
初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量利用直觀的手段。各種信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在教學(xué)資源中，使得課程變得多元化和現(xiàn)代化。在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分利用信息化教學(xué)資源，帶動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體教學(xué)，可以形象生動(dòng)的展示出化學(xué)反應(yīng)的過程，利用圖片視頻等等可以使得知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象。
比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時(shí)候，老師可以用模型來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。同時(shí)教師也可以用多媒體教室播放很多已經(jīng)生成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，一些大型的、需要化學(xué)材料特別多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以通過電教化的方式直觀形象的傳達(dá)到學(xué)生的大腦中。針對(duì)初中生思維活躍、對(duì)于新事物充滿好奇等等性格特點(diǎn)，可以更好的幫助學(xué)生牢牢記住化學(xué)概念，過目不忘。概念的理論性過強(qiáng)，對(duì)于初次接觸化學(xué)理論的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能的加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度。
大家知道，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，我們的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為化學(xué)概念的形成、化學(xué)知識(shí)的理解與鞏固提供了感性認(rèn)識(shí)。隨著新課改的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也越來越被廣大師生重視，因此在化學(xué)教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。下面是我在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考：
一、運(yùn)用自主探究教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材時(shí)，我盡力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究。例如在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣與氫氣的制取裝置，得出氣體制取裝置的常用思路，然后組織學(xué)生根據(jù)二氧化碳反應(yīng)的原理，讓他們自主設(shè)計(jì)一套最科學(xué)的裝置，設(shè)計(jì)完畢后，由小組代表向全班同學(xué)介紹裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由班內(nèi)評(píng)委作出評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式，打破了原先“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生創(chuàng)造力。
二、增加實(shí)驗(yàn)規(guī)律，提高學(xué)生的探索能力
社會(huì)的進(jìn)步、教育的改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。新課程也要求我們的學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此在化學(xué)教學(xué)中，我常常根據(jù)實(shí)際需要，給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，這樣既增加了學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，又能提高學(xué)生的探索能力。例如在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“向溶液中加入酸堿指示劑”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們明白了“可以用某些植物的花瓣或者果實(shí)汁液做指示劑”的規(guī)律。再如在做“石灰石和鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中、用鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律、觀察和描述、對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”等實(shí)驗(yàn)室時(shí)，我都采取了這樣的方法。
總之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的教育，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，也使每一位學(xué)生都能獲得動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程精神，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有更多主動(dòng)體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
化學(xué)是學(xué)生在初中階段第一次接觸的一門課程。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師一般只注重學(xué)生的考試成績，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)和化學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)，平常對(duì)于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常讓學(xué)生自己根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行想象。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生往往提不起對(duì)于化學(xué)課堂的興趣，學(xué)生只是一味地接受老師傳授的知識(shí)，對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象并不能通過實(shí)踐去思考，這樣的化學(xué)課堂對(duì)于部分學(xué)生來說是非常乏味的，自然，課堂效率并不高。同時(shí)，初中化學(xué)教學(xué)中教師一般不進(jìn)行課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)校甚至沒有相應(yīng)的化學(xué)器材和實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生不能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)真正的了解，不能達(dá)到一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)?？梢姡酝幕瘜W(xué)教學(xué)方法并不能幫助學(xué)校培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)所需要的人才。
二、化學(xué)課程創(chuàng)新的教學(xué)方法
（一）教師充足的準(zhǔn)備是打造一個(gè)高效化學(xué)課堂的基礎(chǔ)
課程改革后，化學(xué)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)要求，對(duì)于新課改后化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。只有在找到目標(biāo)后，才能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。在初中學(xué)校中，有些教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)剛接觸，在化學(xué)知識(shí)上沒有自己的思考，在上課中只能跟著教師的講解走，教師在化學(xué)課堂上通常不會(huì)去考慮學(xué)生的感受，不能站在學(xué)生的角度思考一些問題，這是一種非常錯(cuò)誤的做法。同時(shí)，在部分初中學(xué)校化學(xué)教師通常不會(huì)在課前進(jìn)行備課。針對(duì)這樣的情況，學(xué)校方面應(yīng)該制定一些相關(guān)的規(guī)定，使化學(xué)教師在固定的時(shí)間都要去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，這樣教師可以完善自己的教學(xué)方法，才能使自己的教學(xué)方法更科學(xué)，這樣更容易實(shí)現(xiàn)新課改下的化學(xué)教學(xué)任務(wù)?；瘜W(xué)教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)水平，在發(fā)展迅速的化學(xué)教學(xué)中不落伍。同時(shí)，教師也應(yīng)該在化學(xué)課堂上從學(xué)生的角度來進(jìn)行講解，只有這樣，才能解決學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)方面的疑惑，才能真正幫助學(xué)生提高化學(xué)成績，建立一個(gè)高效的化學(xué)課堂。
（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣
初中階段，學(xué)生剛接觸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著學(xué)習(xí)興趣無疑能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)成績。所以，教師要改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂上沉悶的氛圍，將化學(xué)知識(shí)有趣地講解給學(xué)生了解。在這個(gè)過程中，在課堂開始前化學(xué)知識(shí)怎樣導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生來說非常重要。因?yàn)橐粋€(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在進(jìn)行“分解反應(yīng)”這一課程的學(xué)習(xí)中，教師在課堂前讓學(xué)生提出自己在平常生活中認(rèn)為是分解反應(yīng)的現(xiàn)象，然后教師再幫學(xué)生解答這一現(xiàn)象是否是真的分解反應(yīng)現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)過程中，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；另一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
初中化學(xué)知識(shí)是瑣碎的，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。例如，在“氧化還原反應(yīng)”與“質(zhì)量守恒定律”這兩章的學(xué)習(xí)中，教師可以把這兩章的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣能更好地幫助學(xué)生理解這兩章的內(nèi)容，使學(xué)生將氧化還原反應(yīng)和質(zhì)量守恒定律聯(lián)系起來，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師教學(xué)時(shí)不能只停留在化學(xué)課本上，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在關(guān)于“催化劑”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到催化劑在反應(yīng)中的作用，使學(xué)生對(duì)于催化劑的知識(shí)點(diǎn)牢記于心。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象，對(duì)于這些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。
綜上所述，為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，初中化學(xué)教師要在課堂前做好備課，拓寬視野保證自己先進(jìn)的教學(xué)水平；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象有著深刻的理解。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0292-01
教師除了通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教授學(xué)生基本化學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，更是為了培養(yǎng)自己的生活技能和思維能力。然而，學(xué)生思維能力和反應(yīng)能力存在一定的差別，傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)，主要以學(xué)生做題為主，其教學(xué)過程，呆板、枯燥，基本在"學(xué)習(xí)基本知識(shí)-做題-講題"中度過。因此，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，首先應(yīng)了解初中化學(xué)的題目類型，然后有針對(duì)性地分析題目，總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，教師還應(yīng)針對(duì)解題能力的培養(yǎng)，采用合適的教學(xué)策略。
1.初中化學(xué)題型分類
1.1計(jì)算題。計(jì)算題是初中化學(xué)題的教學(xué)重點(diǎn)，可以綜合考查學(xué)生的計(jì)算能力、分析能力、文字理解與數(shù)字轉(zhuǎn)換能力，在考試中占有很高的比重。而對(duì)學(xué)生來說，計(jì)算題也是初中化學(xué)中的難點(diǎn)。由于計(jì)算題考查學(xué)生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算題產(chǎn)生了畏懼和厭惡感。計(jì)算題的類型可以分化學(xué)公式計(jì)算題、化合價(jià)計(jì)算題、溶液有關(guān)的計(jì)算題、質(zhì)量守恒定律等小類。
1.2選擇題。選擇題主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如物質(zhì)的性質(zhì)和變化、溶液的特征及計(jì)算、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成、酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)概念和基本運(yùn)算。總體來說，選擇題的計(jì)算難度較低，主要鍛煉學(xué)生的分析能力和快速解題能力。
1.3實(shí)驗(yàn)題。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題主要考查實(shí)驗(yàn)過程或有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算。主要依靠平時(shí)對(duì)物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)。
2.初中化學(xué)解題方法
由于初中化學(xué)選擇題考查的內(nèi)容較基礎(chǔ)，難一點(diǎn)的選擇題也可以歸入到計(jì)算題中去，因此，對(duì)于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學(xué)中計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題的解題方法和技巧。
2.1計(jì)算題解題方法
2.1.1差量法。初中化學(xué)在解計(jì)算題的過程中，最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學(xué)反應(yīng)前后量的差異來建立等量關(guān)系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量差、體積差等等。差量法的應(yīng)用條件是必須針對(duì)同種物質(zhì)和單位。主要的題目包括：在具體的化學(xué)反應(yīng)中，根據(jù)差量，求反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量；求反應(yīng)過后天平的平衡問題；求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等。在做這類題目時(shí)，需要注意的是要正確探究差異出現(xiàn)的原因，分析按照化學(xué)反應(yīng)式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因?yàn)樵趶?fù)雜的化學(xué)反應(yīng)中，有時(shí)差量的增減情況比較復(fù)雜。差量法這種解題方法主要考查學(xué)生的分析、提取能力。要求學(xué)生在文字材料中，發(fā)現(xiàn)具體的化學(xué)反應(yīng)，并根據(jù)化學(xué)反應(yīng)公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。
2.1.2守恒法。守恒法在初中化學(xué)中的應(yīng)用較廣，主要有質(zhì)量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學(xué)反應(yīng)前后不變的量，其中運(yùn)用最多的是元素守恒。這類解題方法的關(guān)鍵是抓住化學(xué)反應(yīng)過程中不變的量，尤其有關(guān)多步驟復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算過程時(shí)，可以運(yùn)用守恒法找到其中的等量關(guān)系。利用守恒法解題，一方面可以排除無關(guān)量的干擾，抓住題目的本質(zhì)。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，鍛煉學(xué)生的解題能力。
2.1.3平均值法。平均值法是日常生產(chǎn)、生活過程中經(jīng)常用到的基本思想。在數(shù)學(xué)上我們經(jīng)常做有關(guān)求平均數(shù)的題目，在初中化學(xué)的解題過程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應(yīng)用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數(shù)據(jù)不能直接求解的混合物題目時(shí)，應(yīng)用平均值法會(huì)節(jié)省學(xué)生的事間，減少運(yùn)算量。
2.1.4配平化學(xué)式法。為了計(jì)算的簡便，常常需要配平化學(xué)反應(yīng)方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應(yīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目的難度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的配平方式。
2.2實(shí)驗(yàn)題解題方法
2.2.1立足實(shí)驗(yàn)，熟練掌握各種實(shí)驗(yàn)過程。很多教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了應(yīng)對(duì)考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實(shí)驗(yàn)過程，死記硬背記憶結(jié)果和推論。這樣的話學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有直觀具體的感受，在做題過程中，出錯(cuò)率較高，經(jīng)常犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤。
2.2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中基本技能的練習(xí)。為了熟悉實(shí)驗(yàn)的基本過程，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在平時(shí)在實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該熟悉主要的實(shí)驗(yàn)器材和基本的實(shí)驗(yàn)技能。首先，應(yīng)分清實(shí)驗(yàn)器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實(shí)驗(yàn)的原理和原則以及注意事項(xiàng)。
2.2.3初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的要求，初中化學(xué)的開放性、趣味性要求越來越高，所以初中化學(xué)題目中有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學(xué)生在解答這一題目時(shí)，應(yīng)該拓寬思維，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能，從多角度探究實(shí)驗(yàn)的具體過程。具體過程包括：作出假設(shè)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的正確性。
