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時(shí)間：2023-06-16 09:26:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)科學(xué)探究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、積極參與注重探究過程
知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來(lái)為什么不同?再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)增強(qiáng)，才能積極參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問題，合作解決問題的能力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。通過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究能力
科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，提出問題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出科學(xué)結(jié)論。如在教學(xué)科教版“三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”時(shí)，讓學(xué)生和老師一起做一個(gè)磁鐵，但這個(gè)電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-185-01
小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參予認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí)，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí)。達(dá)爾文說：“科學(xué)就是積累事實(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。指出學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己去做而不是別人為他們做的事情。提出了“聽會(huì)忘記、看能記住、做才能會(huì)”的口號(hào)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動(dòng)參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性（自一主、合作、探究）為主要特征的綜合餌實(shí)踐性、開放性的科學(xué)課程。下面就培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力談?wù)勎覀€(gè)人的膚淺認(rèn)識(shí)。
一、探究要生活化
科學(xué)探究來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，在生活中進(jìn)行，最終超越生活?？茖W(xué)教師只有用生活化理念組織教學(xué)，才能揭開學(xué)生科學(xué)探究神秘的面紗，使其順順當(dāng)當(dāng)?shù)亻_展。學(xué)生探究知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產(chǎn)生新的問題而告終的，科學(xué)探究同樣如此。問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的動(dòng)力因素，是構(gòu)成科學(xué)探究的全部?jī)?nèi)容。而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活可激起兒童強(qiáng)烈的探究欲望，打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使兒童進(jìn)行深人的科學(xué)探究；而真正的科學(xué)探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動(dòng)這個(gè)載體，活動(dòng)又必須憑借生活這個(gè)舞臺(tái)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)課上，我們有時(shí)需要有意識(shí)地創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活體驗(yàn)。當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時(shí)，學(xué)生就會(huì)由然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強(qiáng)烈。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用科學(xué)指導(dǎo)生活，在生活中應(yīng)用、鞏固和強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)和技能，使自己的生活更加科學(xué)?？茖W(xué)探究才能得到長(zhǎng)足發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力。
在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察、分析是學(xué)生們必須具備的能力。學(xué)生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在是科學(xué)教學(xué)過程中，通過針對(duì)性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行引導(dǎo)，可用簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、文字和圖示。準(zhǔn)確展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在觀察時(shí)達(dá)到心明（目的明確，理解準(zhǔn)確）、眼亮（整體到局部，重點(diǎn)到一般，全程到瞬間），觀察清楚。不同的實(shí)驗(yàn)有不同的觀察要求和重點(diǎn)。如水的三態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結(jié)現(xiàn)象，怎樣觀察，教師要及時(shí)引導(dǎo)，步步深入。此外，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)中相同的操作也要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比觀察現(xiàn)象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水溫的對(duì)比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細(xì)觀察和分析。
三、鼓勵(lì)學(xué)生在探究中猜測(cè)或假想
牛頓說：“沒有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)或假想，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考〔學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)，就必須鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)或假設(shè)，允許學(xué)生作出任何結(jié)論，對(duì)學(xué)生提出的各種猜測(cè)要加以肯定或鼓勵(lì)。目的是要鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都參與猜測(cè)，并大膽猜測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)探究猜測(cè)的準(zhǔn)確性，這樣做會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個(gè)自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在探究式學(xué)習(xí)中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異性，于是要更深層次的理解，同時(shí)增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。
【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0156-01
課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究可以給兒童帶來(lái)樂趣，可以保持兒童的好奇心，可以培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度?！翱茖W(xué)課程應(yīng)具有開放性”是科學(xué)課程的基本理念之一。開放的課堂給予每一位學(xué)生充分展示才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能在民主、自由、寬松的空間里想自己所想，做自己所做。因此，我們要精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供開放的探究課堂。
（一）科學(xué)探究就在身邊
科學(xué)探究是一般人都具有的一種潛能和欲望。如一位學(xué)生在炎熱的夏天里熱的滿頭大汗，他拿起扇子扇了一會(huì)兒就涼快了。這位學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)簡(jiǎn)單的探究過程:身上為什么會(huì)涼快了(問題)――可能與扇扇子風(fēng)流動(dòng)有關(guān)(猜想)――到有風(fēng)的地方(實(shí)驗(yàn))――身體涼快了(現(xiàn)象)――天熱的時(shí)候扇風(fēng)扇就會(huì)涼快(結(jié)論)。在這個(gè)例子中，學(xué)生并不懂得探究的過程與方法，他是憑直覺完成這一探究過程的。在我們?nèi)粘５纳詈蜕a(chǎn)中，許多學(xué)生和成人都經(jīng)歷著類似的探究過程，只是平時(shí)人們不太注意罷了。
兒童是天生的探究者，這毫不夸張。孩子們身上本來(lái)就不缺少“探究”的基因和潛能，這就要求我們教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，注意觀察我們身邊的事件，多問幾個(gè)為什么。
（二）學(xué)生課堂探究活動(dòng)離不開教師的引領(lǐng)指導(dǎo)
課堂探究是師生互動(dòng)、不斷生成的探究的過程。在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問題，課堂上也會(huì)常常出現(xiàn)許多難以完全預(yù)設(shè)的情況，甚至?xí)l頻“失控”。因此，恰到好處地把握“放”與“扶”的度，在放手讓學(xué)生自主探究中，要加強(qiáng)教師引領(lǐng)指導(dǎo)，在學(xué)會(huì)大膽開放的同時(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭課堂。
如在課堂上，讓學(xué)生完成觀察或?qū)嶒?yàn)后就轉(zhuǎn)過身子坐好，各小組上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，教師很自然的在學(xué)生的空位上坐下，與孩子們“零距離”接觸，一起傾聽參與他們的描述和評(píng)價(jià)，了解他們理解了多少，誤解了什么，不時(shí)追問，不時(shí)點(diǎn)撥，使整個(gè)探究活動(dòng)生動(dòng)活潑，調(diào)控有序。
（三）探究式學(xué)習(xí)要與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合
我們大力提倡探究式學(xué)習(xí)并不等于否定接受式學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)也可以是探究式的，兩種學(xué)習(xí)方法同樣重要，沒有先進(jìn)落后之分。
例如我們提出探究的問題時(shí)，有時(shí)會(huì)完全由學(xué)生自主提出；有時(shí)會(huì)教師創(chuàng)設(shè)生活情景提出；有時(shí)會(huì)教師開門見山，直接提出。這些方法都是可行的，同樣重要。
有的教師課堂上刻意追求一開始就由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，自由選擇研究方向，使學(xué)生陷入思維盲目擴(kuò)散而一無(wú)所獲，最終還是老師不得不總結(jié)出結(jié)論的尷尬境地。這樣過高的理想化的境界，其實(shí)既不現(xiàn)實(shí)，也沒有必要。相反，教師充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，適時(shí)引導(dǎo)、從扶到放、循序漸進(jìn)，反而往往會(huì)事半而功倍，明快而高效。
（四）探究過程要做到動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合
在科學(xué)課上，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。科學(xué)探究包括認(rèn)識(shí)科學(xué)探究、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、探討與交流等八個(gè)方面。這一切不僅要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X才能完成的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)只是探究活動(dòng)的一個(gè)方面，對(duì)于整個(gè)探究活動(dòng)來(lái)說，起到收集事實(shí)、掌握證據(jù)的作用。隨著年級(jí)的不斷升高，對(duì)動(dòng)腦的要求會(huì)越來(lái)越高。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更要組織學(xué)生在動(dòng)手之前進(jìn)行猜想結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行討論交流，這才能體現(xiàn)探究的本質(zhì)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（五）探究過程要根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)確定
新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程，但對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高，要由扶到放，逐步培養(yǎng)。所以讓學(xué)生如何探究、側(cè)重探究能力哪個(gè)方面的培養(yǎng)要根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容來(lái)確立。例如《紙的研究》一課，適合重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方案，能從不同角度研究紙的特點(diǎn)的能力;像《恐龍時(shí)代》這樣的課比較適合培養(yǎng)學(xué)生會(huì)查閱、整理從書刊及其它途徑獲得科學(xué)資料的能力和用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)的能力;在學(xué)習(xí)探究的起始階段，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，并學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，選擇出適合自己探究的問題。當(dāng)然，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)探究的全過程也是十分必要的。
（六）探究來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活
豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活可激起兒童強(qiáng)烈的探究欲望，打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使兒童進(jìn)行深入的科學(xué)探究;而真正的科學(xué)探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動(dòng)這個(gè)載體，活動(dòng)又必須憑借生活這個(gè)舞臺(tái)。愛迪生尋找鎢絲、發(fā)明電燈，阿基米德研究沉浮定律都是在生活中反復(fù)探索、實(shí)踐和驗(yàn)證的。生活作為學(xué)生科學(xué)探究的重要途徑和場(chǎng)所，應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主旋律。學(xué)生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、七搞八搞，自己操作，自己發(fā)觀，自己表達(dá)，并能在與同伴的交流中，學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭(zhēng)辯、分享和互相幫助感受到科學(xué)探究的無(wú)窮樂趣。只有這樣，科學(xué)探究才能顯示旺盛的生命力，散發(fā)勃勃生機(jī)。反之，脫離了具體的生活實(shí)際，在空洞的抽象思維、邏輯推理中，學(xué)生便會(huì)覺得科學(xué)探究如同一潭死水，高深莫測(cè)，索然無(wú)味，黯然失色了。他們的興致大大削弱，參與度大大降低，探究也就無(wú)法深入持久地開展。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)課上，我們有時(shí)需要有意識(shí)地創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活體驗(yàn)。當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時(shí)，學(xué)生就會(huì)油然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強(qiáng)烈。
總之，在科學(xué)教育中，我們教師要喚起學(xué)生積極的探究情感，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)效，讓學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
單一性探究，可以是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而進(jìn)行的探研實(shí)踐活動(dòng)，也可以是科學(xué)教師引導(dǎo)著啟發(fā)式地列出一個(gè)探究課題，提供學(xué)生進(jìn)行鉆研性課題研究。只要不加外來(lái)抑制，小學(xué)生天生就有屬于自己對(duì)未知世界的本有的較為廣泛的興趣愛好。學(xué)生的興趣愛好是多方面的，有的是關(guān)于動(dòng)物的，如：蟬為什么會(huì)在鳴叫？螞蟻真的是由黃蜂變成的嗎？有的是關(guān)于植物的，如：沒有空氣，生命力很強(qiáng)的小草還能生存多長(zhǎng)時(shí)間？浸泡在水中的水仙根，為什么不會(huì)腐爛變質(zhì)呢？等等，小學(xué)生的科學(xué)興趣問題很多，可以說是舉不勝舉。但稍加論析，就會(huì)判明，有一些興趣問題是不能作為單一探究課題的。不能作為單一探究課題的原因是因?yàn)槭苤承l件的限制。譬如，學(xué)生對(duì)“煤是由樹木變成的”這一自然現(xiàn)象很感興趣，也很想通過自己在課外對(duì)此的單一探究，來(lái)看看自己親手深埋地下的樹干樹枝樹根是否能變成黑亮亮的煤炭。學(xué)生們會(huì)很有興趣地去想，甚至?xí)胁襟E地去實(shí)干了，但很清楚的一點(diǎn)是，大家是看不到由樹變煤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，所以這個(gè)單一探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然興趣很濃，想法不錯(cuò)，設(shè)計(jì)的做法也不差，但結(jié)局真是遙遙無(wú)期，只能是望“煤”作嘆，想“煤”興嘆，僅此作罷。因此，作為科學(xué)教師，為避免學(xué)生自行進(jìn)行無(wú)果的單一科學(xué)探究，應(yīng)要引導(dǎo)著學(xué)生列舉出一些可行的探究課題，也可以對(duì)學(xué)生自行選擇的探究課題進(jìn)行甄選，而后挑選出一些切實(shí)可操作的單一性研究課題，放手讓學(xué)生利用課后業(yè)余時(shí)間進(jìn)行這些課題的單一科學(xué)探究。
探究活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過有趣實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生從而激勵(lì)他們?nèi)ニ伎肌⒎治?，增?qiáng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的興趣。小學(xué)科學(xué)課中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性。
如《夏天自行車為什么會(huì)爆胎》、《有趣的磁鐵》等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。在上《有趣的磁鐵》一課時(shí)，我準(zhǔn)備的各種形狀的磁鐵、鐵釘、大頭針、橡皮筋等讓學(xué)生自主探究給磁鐵找朋友，結(jié)果課堂效果很好。這是因?yàn)檫@節(jié)課本身就有很強(qiáng)的趣味性，所以學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行的很順利。但并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的趣味性，如四年級(jí)上冊(cè)《我們的營(yíng)養(yǎng)》一課，教師進(jìn)行食物營(yíng)養(yǎng)的講解會(huì)非常乏味，學(xué)生也不喜歡聽，所以在一開始我先做了淀粉遇碘酒變藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)，這樣既讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣又激勵(lì)學(xué)生去思考問題。因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)行積極有效的探究活動(dòng)無(wú)疑是有幫助的。動(dòng)手操作的過程伴隨著動(dòng)腦思考的過程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性可以增加學(xué)生探究的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 如上四年級(jí)《太陽(yáng)的影子》一課時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)出的物體的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度的兩個(gè)數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長(zhǎng)度和物體長(zhǎng)度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽(yáng)的位置的緣故。這樣為“太陽(yáng)的位置在斜線的沿長(zhǎng)線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，自主探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為自主探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。
教師必須為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的教學(xué)方法,這些特定目標(biāo)包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力和體會(huì)科學(xué)探究等。參加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng),閱讀有關(guān)資料,開展班級(jí)討論,教師進(jìn)行示范演示,參加有助于提高能力的活動(dòng),觀看影片、錄像,進(jìn)行科學(xué)探究等諸多方法,只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,就都是很重要的教育手段。對(duì)于教師而言,教學(xué)目的就是要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡。如果教師過于僵化科學(xué)探究和其他教學(xué)方法之間的關(guān)系,就會(huì)大大削弱成功地進(jìn)行科學(xué)教育的可能性。
二、不是所有強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng)都是探究,也不是所有的探究活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手
如今,課堂教學(xué)可以利用許多高質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的科學(xué)課程和科學(xué)材料。但是,使用強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法并不總能保證教學(xué)科學(xué)進(jìn)行的有效性,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法不一定就是探究式教學(xué)法。在探究活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)提出自己的問題,計(jì)劃、設(shè)計(jì)并開展科學(xué)探究活動(dòng)回答其中的一些問題,有充足的時(shí)間思考問題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護(hù)。
用探究的方法教科學(xué),教師在教學(xué)過程中應(yīng)允許學(xué)生擁有適度的自,即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸他們感興趣的問題,并尋找合適的途徑解答這些問題。這并不意味著每個(gè)學(xué)生都從他自己的問題出發(fā)進(jìn)行工作或是獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究。富有成效的探究活動(dòng)可以由全班學(xué)生就同一個(gè)問題展開探究活動(dòng),或是分小組探究不同的問題。
強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否就是探究活動(dòng),這常常要由教師為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心并讓他們找到各種解決問題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學(xué)中,教師要明確他打算讓學(xué)生掌握什么科學(xué)概念,允許學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)多樣性,承認(rèn)對(duì)于同一個(gè)問題可能存在多種解決方法。
雖然探究式學(xué)習(xí)包含要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展更高層次的思維能力的目標(biāo),但強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手的學(xué)習(xí)并不是達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的唯一方法,其他的資源對(duì)于激發(fā)問題和提供信息也很重要。一方面,書本、文章、英特網(wǎng)上的信息和個(gè)人親自參加的會(huì)議和進(jìn)行的訪問都能激起學(xué)生對(duì)某一論題的最初興趣,從而引發(fā)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面,一旦進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),這些資料就可以成為輔助材料為科學(xué)探究活動(dòng)提供額外的支持。
三、不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程二者之間的關(guān)系
科學(xué)教育改革時(shí)期,應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)主要放在教學(xué)內(nèi)容上還是放在教學(xué)過程中呢?我認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都很關(guān)鍵,強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面都不利于學(xué)生的發(fā)展。
探究有助于學(xué)生掌握了解周圍世界的方法?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)具有雙重優(yōu)點(diǎn),因?yàn)榭茖W(xué)既是一種方法,又是一系列思想,既是一個(gè)過程又是一種結(jié)果。作為一個(gè)過程,科學(xué)提供了尋找信息、檢驗(yàn)思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結(jié)果,科學(xué)是能夠用來(lái)理解新的經(jīng)歷的思想體系”。(溫·哈倫《投入科學(xué)》)
在科學(xué)探究活動(dòng)中,探究的過程與獲得概念性的理解和知識(shí)這兩者是協(xié)調(diào)一致、齊頭并進(jìn)的。但是,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能否天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起,依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和信心。我們常容易出現(xiàn)一方面強(qiáng)調(diào)既重視過程技能的發(fā)展又重視科學(xué)內(nèi)容的掌握,另一方面卻又只對(duì)其中的一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致的檢查,而忽略另一項(xiàng)。教師必須幫助學(xué)生發(fā)展探究技能,使之成為一名優(yōu)秀的探究者,要相信:只要有大量的實(shí)踐,假以時(shí)日,這些技能就能發(fā)展成熟。
四、探究式教學(xué)并不是雜亂無(wú)章,而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,盡管探究式教學(xué)有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計(jì)劃和安排,這有賴于師生的共同努力。能夠?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)提供支持和幫助的課堂環(huán)境需要有意識(shí)地培育。教師應(yīng)該為科學(xué)探究活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍。
教師在探究式課堂教學(xué)中起積極的促進(jìn)作用。作為促進(jìn)者或向?qū)?教師要設(shè)計(jì)出一系列概念性的框架,對(duì)此學(xué)生們可以開展科學(xué)探究活動(dòng)。這種概念性的框架是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。在學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程中,教師可作巡視并與各個(gè)小組交流,聽學(xué)生們的問題和想法,不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定合適學(xué)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。必要時(shí),教師還要把學(xué)生集中起來(lái),通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。
學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這就要求教師在教學(xué)中要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出不同要求,從易到難,從具體到復(fù)雜,使學(xué)生逐步樹立探究的意識(shí),掌握探究的方式與方法。
首先是敢于探究。敢于向司空見慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑,提出自己獨(dú)特的見解,而探究習(xí)慣卻是學(xué)生在學(xué)的過程中逐漸養(yǎng)成的。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,教師要注意對(duì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),要給他們營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應(yīng)制定正確的探究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,引導(dǎo)學(xué)生尋找逐步解決問題的方法。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問題或困難,教師應(yīng)主動(dòng)傾聽學(xué)生的意見,鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的方法,讓學(xué)生從失敗中汲取教訓(xùn),獲得成功并享受成功的快樂。其次是善于探究。探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,必須持之以恒,通過教師不斷地引導(dǎo)從而使學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)探究。再次是樂于探究。當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要,逐步成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時(shí),就會(huì)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)也就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如在指導(dǎo)《壓縮空氣》時(shí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下玩皮球,在玩的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的問題,如:皮球?yàn)槭裁纯梢阅蟊?放手后會(huì)復(fù)原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題探究,探究興趣就會(huì)更濃厚。彈性是怎樣產(chǎn)生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學(xué)生提出問題,再帶著問題去探究,逐漸構(gòu)建起從實(shí)踐——提出問題——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
問題的提出是科學(xué)探究的起點(diǎn)，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候一定要認(rèn)識(shí)到提出問題是非常重要的。教師在進(jìn)行科學(xué)探究與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)不斷培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，通過問題來(lái)引領(lǐng)科學(xué)探究的方向。通過讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，之后再根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)又提出新的問題，再加以解決，在這樣一個(gè)良性循環(huán)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅找到了科學(xué)探究的方向，而且也在不斷攻克一個(gè)又一個(gè)難題的道路中培養(yǎng)起對(duì)于科學(xué)的興趣愛好。教師在這樣一個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)引導(dǎo)者，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的核心部分，有針對(duì)性地提出一些問題來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的能力。舉例而言，在學(xué)習(xí)研究《魚的呼吸會(huì)變化嗎？》這一課的時(shí)候，教師就可以采用引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生提出問題，并且解決問題。上課開始之前，教師可以先準(zhǔn)備一些魚缸和魚，在上課的過程中教師可以向?qū)W生提問，諸如魚半分鐘大概要呼吸多少次，如何判斷魚是否呼吸了一次，魚的呼吸在什么情況下會(huì)發(fā)生變化。通過這樣一系列的問題，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的理解不斷深入，學(xué)生根據(jù)問題來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究的能力也自然而然得到了鍛煉和培養(yǎng)。教師在利用問題引導(dǎo)的時(shí)候也要注意提問的方式和語(yǔ)氣，使用具有親和力的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行提問可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣，從而起到事半功倍的效果。
利用材料有效調(diào)控課堂
巧婦難為無(wú)米之炊，教師在進(jìn)行材料的選擇時(shí)也一定要重視材料的作用，不能僅僅把材料看作實(shí)驗(yàn)工具，而是要把材料看作是調(diào)控課堂的工具，通過合理利用材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在進(jìn)行科學(xué)探究的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)有一個(gè)誤區(qū)就是材料準(zhǔn)備的越多越好，很多教師都認(rèn)為材料準(zhǔn)備的多是一件非常正常的事情，但實(shí)際上并不是如此。因?yàn)樾W(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們的注意力是非常容易分散的，如果在科學(xué)探究的課程中給他們準(zhǔn)備了很多的有意思的材料，那么學(xué)生的注意力就很難集中到課堂當(dāng)中，這樣一來(lái)課堂的效果自然就不如預(yù)期了。所以教師在進(jìn)行科學(xué)探究課程的時(shí)候一定要重視材料，不能準(zhǔn)備太多，也不能準(zhǔn)備太少，要合理選擇，用最優(yōu)的材料達(dá)到最優(yōu)的效果。舉例而言，在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》這一章的時(shí)候，有的教師準(zhǔn)備的非常充分，準(zhǔn)備了大量的材料，有條形磁鐵，馬蹄形磁鐵，圓餅形磁鐵，還有一些鐵釘，鐵粉，回形針，大頭針等，但是當(dāng)學(xué)生拿到這些材料的時(shí)候就會(huì)不自然地分散注意力，這個(gè)時(shí)候上課的效果就會(huì)比較差。之后教師改變了需要準(zhǔn)備的材料，僅準(zhǔn)備必要的條形磁鐵和馬蹄形磁鐵并且在講完課之后才向?qū)W生發(fā)放，這個(gè)時(shí)候上課的效果就非常好。所以教師在進(jìn)行科學(xué)探究課程的時(shí)候一定要重視材料，不能準(zhǔn)備太多，也不能準(zhǔn)備太少，要合理選擇，用最優(yōu)的材料達(dá)到最優(yōu)的效果。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；探究能力
科學(xué)課程應(yīng)向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供必要的、平等的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成良好的科學(xué)態(tài)度。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題
科學(xué)探究始于問題，沒有問題就沒有科學(xué)探究，也就難以激發(fā)探究的欲望。這就要求我們科學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望，從而積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我在教學(xué)《生活中的能量》一課時(shí)，就制作了一個(gè)橡皮筋動(dòng)力飛機(jī)，讓學(xué)生先觀察發(fā)射的情境，學(xué)生提出飛機(jī)靠什么動(dòng)力飛行的？橡皮筋里儲(chǔ)存了什么能量？這時(shí)，我就順勢(shì)引出本節(jié)課要解決的問題：生活中的能量，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去。這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。
二、鼓勵(lì)猜想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究
“沒有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生提出的探究性問題，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的有根據(jù)的猜想與假設(shè)，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，去猜測(cè)。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，互相交流自己的想法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，開發(fā)了學(xué)生的思維與想象能力。要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，就必須鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，不管學(xué)生的猜測(cè)正確與否，教師都要加以鼓勵(lì)，這時(shí)不能輕易否定學(xué)生的猜測(cè)。如，在教學(xué)《沉和浮》一課時(shí)，我就準(zhǔn)備了許多物品，讓學(xué)生自己猜測(cè)它們?cè)谒械某粮∏闆r。有的認(rèn)為金屬牙膏皮會(huì)沉在水底，塑料牙膏皮會(huì)浮在水面上……。而我也不作任何回答，讓他們自己通過實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的想法，采用多種方法實(shí)驗(yàn)，改變牙膏皮的形狀。實(shí)驗(yàn)后有的學(xué)生大吃一驚：原來(lái)我以為金屬牙膏皮能沉下去，結(jié)果……這樣設(shè)計(jì)目的是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽猜測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜測(cè)準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課中學(xué)生進(jìn)行探究的重要方法，小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和嚴(yán)格、規(guī)范，但其目的還是讓學(xué)生從小就像科學(xué)家那樣，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法去探索，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們積極的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。如，教學(xué)《傳熱比賽》一課時(shí)，我將銅棒固定在鐵架臺(tái)上，把火柴的一端用凡士林依次粘在銅棒下。點(diǎn)燃酒精燈，對(duì)銅棒的一端加熱，觀察哪根火柴先掉下，掉下的順序是怎樣的？思考：火柴為什么會(huì)掉下？從火柴掉下的順序推測(cè)熱的傳導(dǎo)方向是怎樣的？學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣高漲，積極動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察、思考，探索出物體傳熱的現(xiàn)象、規(guī)律。有些學(xué)生還根據(jù)這一規(guī)律，可以解釋生活中的一些現(xiàn)象，并應(yīng)用在生活中。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得了知識(shí)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在活動(dòng)過程中愿意與他人合作、交流想法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中探究能力得到提高。
四、利用教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助對(duì)探究知識(shí)的理解
教學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時(shí)間很長(zhǎng)，當(dāng)堂課根本無(wú)法完成。這時(shí)，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，利用它把抽象的、無(wú)法看到的事物展示在他們的面前，再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生容易理解掌握科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)《山脈的變化》《種子的萌發(fā)》等內(nèi)容時(shí)，雖然我們可以通過課本上的照片來(lái)解釋，也可以用相關(guān)標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們可以把山脈的變化過程，種子的萌發(fā)過程，直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，跨越了時(shí)空限制，使學(xué)生如臨其境，印象深刻。
總之，作為科學(xué)教育的實(shí)施者，我們老師在科學(xué)教學(xué)中必須以“探究性學(xué)習(xí)”為核心，精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究的情境和探究性問題，為學(xué)生提供科學(xué)探究空間，準(zhǔn)備科學(xué)探究的材料，真正使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從而認(rèn)識(shí)各種事物，掌握探究方法，提高科學(xué)探究能力。
作者：邵興華 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校
從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方面來(lái)說，優(yōu)化呈現(xiàn)就是在系統(tǒng)研究小學(xué)科學(xué)相關(guān)探究活動(dòng)后，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行多樣化的修改、重組、再造。它是學(xué)生深入探究的有效手段，不僅可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可謂是一舉多得。那么在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中該怎么實(shí)現(xiàn)優(yōu)化呈現(xiàn)呢？
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，凸顯生本理念
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，做到既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠建立正確的科學(xué)價(jià)值觀。這就要求教師應(yīng)該對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)有個(gè)整體的把握，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能切實(shí)做到以學(xué)生為根本。比如小學(xué)科學(xué)《空氣的性質(zhì)》一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)明確指出讓學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作等方式知道空氣是人、動(dòng)物、植物賴以生存的基本條件之一；了解空氣的性質(zhì)。如何以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為：學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法能準(zhǔn)確地說出空氣是人、動(dòng)物、植物生存的基本條件之一；能簡(jiǎn)單描述空氣的性質(zhì)。對(duì)比著兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“知道”換成了“準(zhǔn)確說出”、“了解”換成“簡(jiǎn)單描述”，從而使描述變得更加具體，更加明確。除此之外，教學(xué)目標(biāo)中一定要突出學(xué)生的主體性。學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)該注意尊重學(xué)生主體作用，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
二、簡(jiǎn)潔教學(xué)內(nèi)容，注重探究活動(dòng)
一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是有限的，教師和學(xué)生的精力也是有限的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要注意內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性，但簡(jiǎn)潔并非是省略，課堂的重點(diǎn)內(nèi)容還是應(yīng)該重點(diǎn)介紹。教師選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于學(xué)生探究能力的發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生可以受用終身的科學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該將生活引入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生多在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。如在《今天刮什么風(fēng)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課堂探究應(yīng)該知道什么是風(fēng)？什么是風(fēng)向？怎么判別風(fēng)向？在實(shí)際科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可能有的學(xué)生會(huì)提出，如果沒有風(fēng)向標(biāo)我們?cè)撛趺磁袆e風(fēng)向？這時(shí)教師可以不直接給出答案，而是讓學(xué)生到實(shí)際生活中尋找答案，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)源自生活，生活體現(xiàn)科學(xué)。正如有句話說生活是兒童的教科書，也是兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)際生活中，學(xué)生可能會(huì)通過觀察國(guó)旗隨風(fēng)飄動(dòng)的方向，并結(jié)合學(xué)校的方位準(zhǔn)確判斷風(fēng)向，并在探究中感受科學(xué)的樂趣。
三、優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂
小學(xué)科學(xué)課程是以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的一門課程，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中沒必要拘泥于固定的教學(xué)方式，要搭建探究平臺(tái)讓學(xué)生參與其中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握的是教材內(nèi)容涉及的重點(diǎn)是哪些，與生活息息相關(guān)的是哪些，并設(shè)置一些簡(jiǎn)單的小問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，或者通過創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而讓學(xué)生在探索問題、解決問題的過程中充分促進(jìn)思維的發(fā)展，并提高動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效發(fā)展。比如在冷和熱的學(xué)習(xí)中，教師可以提出為什么熱能使癟了的氣球重新鼓起來(lái)的問題？這個(gè)問題可以使學(xué)生很快聯(lián)想到熱脹冷縮的科學(xué)知識(shí)上，一些思維比較發(fā)散的同學(xué)可能會(huì)聯(lián)想到氣球中存在空氣，球里面的空氣受熱后會(huì)把癟的地方頂起來(lái)。當(dāng)然學(xué)生的推斷是正確的還是錯(cuò)誤的，都需要學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
四、簡(jiǎn)潔實(shí)驗(yàn)材料，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)有很多，有的教師為了讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，一節(jié)課上有時(shí)會(huì)設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把很多實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給學(xué)生，這樣做會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的盲目性，而實(shí)驗(yàn)過程又需要一定時(shí)間，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程如蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法在深層次的探究中獲得知識(shí)。因此，教師提供的實(shí)驗(yàn)材料和器材一定是足夠用的，有效的，而不是堆砌的，讓學(xué)生進(jìn)行挑選的。小學(xué)生還不具有一定的自制力，有可能會(huì)在做某一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把其他的實(shí)驗(yàn)材料也拿來(lái)用，還有些學(xué)生會(huì)覺得好玩，把實(shí)驗(yàn)材料盲目的用掉。比如在探究水和食用油的比較時(shí)，教師應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)材料給予的時(shí)機(jī)性，在第一步驟中要求學(xué)生運(yùn)用感官來(lái)觀察水和食用油，這個(gè)時(shí)候?qū)嶒?yàn)材料只有一杯水和一杯食用油，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡倪M(jìn)行觀察。第二步驟是讓學(xué)生借助材料進(jìn)行辨別水和食用油，這時(shí)教師應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)材料紙巾分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把紙巾分別放進(jìn)水和食用油的杯子中觀察有什么不同的現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生就可以直觀的看到紙巾在水的杯子中很快浸水并沉了下去，而在食用油中的紙巾則是漂浮在表面，然后緩慢的浸濕?？梢哉f，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)的時(shí)機(jī)，不要讓學(xué)生一次性得到實(shí)驗(yàn)材料而進(jìn)行無(wú)目的實(shí)驗(yàn)?？傊W(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)化有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高教師的教學(xué)效率。教師在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視優(yōu)化呈現(xiàn)的策略。想讓科學(xué)探究更加有趣高效，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)要素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)材料等入手，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與探究，并提高探究的有效性。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-218-01
科學(xué)教學(xué)的基本國(guó)策是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參與認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí)，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)興趣，給學(xué)生正確的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索。以下是筆者的幾點(diǎn)膚淺看法，在此與大家交流。
一、激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)科學(xué)是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極的挖掘教材中趣味性的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生趣味探索，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也能體驗(yàn)到快樂，從而變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)源于好奇心，求知欲。教學(xué)中，教師可以通過巧設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。例如，在《讓更多的燈泡亮起來(lái)》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾，曉燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作鏈接線路，讓小燈泡亮起來(lái)。這是，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來(lái)的興趣，進(jìn)而要學(xué)生想一想：我們能不能吧2個(gè)、3個(gè)……燈泡燈座、電池盒連起來(lái)讓更多燈泡連起來(lái)呢？通過這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生的好奇心就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，為學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)及探究打下了結(jié)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。
二、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
新課改以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念任然在小學(xué)階段的教學(xué)中昌盛，一些教師仍然是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，給學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)及其它各方面都帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)一切以學(xué)生為主，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出教師引導(dǎo)者、參與者和組織者的作用，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流學(xué)習(xí)?！犊茖W(xué)》教材所安排的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動(dòng)地探索，在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)應(yīng)以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開，讓學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動(dòng)中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實(shí)、推理得出結(jié)論、驗(yàn)證假設(shè)的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質(zhì)。探究是一種主動(dòng)的積極的活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者(也是“研究者”)的主體能動(dòng)性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動(dòng)和開發(fā)。
三、做實(shí)驗(yàn)，探真理
科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們自己提出問題、解決問題。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)恰恰驗(yàn)證了這句話。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，科學(xué)課本給我們?cè)O(shè)置了許多的小實(shí)驗(yàn)、小制作，教學(xué)過程中，教師要積極的帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做這些小實(shí)驗(yàn)和小制作，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自實(shí)踐。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)積極的做好以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：1實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)。在開展實(shí)驗(yàn)前，教師要檢查好學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說明實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。2實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意操作的順序，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象，記錄產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。對(duì)個(gè)別遇到困難的同學(xué)，要及時(shí)指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)某一問題都感到困難，要及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充說明。在引導(dǎo)學(xué)生記錄的過程中，做到實(shí)事求是、把握時(shí)機(jī)、學(xué)會(huì)篩選、方法多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集各種信息、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù)，對(duì)信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進(jìn)行分析，應(yīng)用科學(xué)的思維和方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。由于課堂時(shí)間的有限，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方式簡(jiǎn)單記錄，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以采用填空式、表格式、圖畫式等。4引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其特點(diǎn)和不同，教學(xué)中，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的反思和總結(jié)，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)試驗(yàn)中遇到的問題、優(yōu)點(diǎn)及不足，使學(xué)生都能通過總結(jié)而得到相應(yīng)的提高。
四、積極引導(dǎo)學(xué)生課外探究
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，是一個(gè)積極引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，由于學(xué)生年齡小，性格活潑好動(dòng)，好奇心重，求知欲強(qiáng)，僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的。為此，在教學(xué)過程中，教師在組織好課堂教學(xué)，搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)及時(shí)的課外拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生課外探究。如在教學(xué)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》時(shí)，我給學(xué)生確定了研究問題：綠豆芽的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光？讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，并在一周后觀察兩個(gè)花盆里的綠豆芽生長(zhǎng)情況，做好記錄，進(jìn)行研究。在活動(dòng)中學(xué)生的探究興趣很濃，明白了植物生長(zhǎng)是需要陽(yáng)光的。通過這樣的課外拓展方式，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在滿足學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，課堂教學(xué)也得到了更好的保障。
總結(jié)：作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要積極探索，努力提高自己的教學(xué)水平，探究多樣化的教學(xué)方法，做學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，讓他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，樂于科學(xué)探索。
科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)——無(wú)疑，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。隨著新課程改革的不斷深入， 許多先進(jìn)的教學(xué)思想已深入人心，課程改革成果展示活動(dòng)也搞得紅紅火火，但我們的不少教師對(duì)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出"科學(xué)探究"的理念和要求還不能很快適應(yīng)和接受、理解和實(shí)踐。于是一方面教師懷著極大的熱情投入到當(dāng)前的課程改革中，積極地在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，另一方面又出現(xiàn)了一些令教師們困惑不解的、有礙于科學(xué)探究活動(dòng)健康開展的問題。為此，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中我們教師所面臨的問題及應(yīng)對(duì)策略。
1.科學(xué)探究活動(dòng)中的問題
1.1 在教學(xué)實(shí)踐中機(jī)械地理解和實(shí)踐"科學(xué)探究"
我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。
1.2 不能有效地選取和利用材料
在教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候教師為選取活動(dòng)材料傷透了腦筋，有時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料，而在課堂上能正真派上用場(chǎng)的又很少，而眼花繚亂的材料反而分散了學(xué)生的注意力。
親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。
2.問題的解決策略
2.1 認(rèn)真做好學(xué)生探究前的準(zhǔn)備工作
探究前的準(zhǔn)備對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)來(lái)說非常重要，要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：
2.1.1 探究前預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)
學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)主要是科學(xué)探究精神的萌發(fā)。也許他們根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，還不能完全掌握客觀的科學(xué)方法，得出客觀的科學(xué)結(jié)論，但是他們完全能夠相信這個(gè)神奇的世界同時(shí)也是有秩序的、有規(guī)律的，并且養(yǎng)成通過自己的研究去探索它的態(tài)度。教育者的責(zé)任就是向?qū)W生展示大自然神奇的一面，激起學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生的探索，保持學(xué)生心中的好奇，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性，學(xué)習(xí)依據(jù)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)而不是頭腦中的想法得出結(jié)論，從而走上實(shí)事求是的科學(xué)研究之路。
2.1.2 學(xué)生探究欲望的激發(fā)
良好的開端等于成功的一半。學(xué)生思維的過程受情境的影響，在學(xué)生探究前精心創(chuàng)設(shè)情境，就能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以從以下一些方面加以引導(dǎo)： 引導(dǎo)學(xué)生接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣；結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來(lái)的便利，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；為學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索。
2.2 悉心指導(dǎo)探究過程
科學(xué)探究是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，理解科學(xué)?？茖W(xué)探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，但教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，不能忽視其指導(dǎo)作用，要提高科學(xué)探究實(shí)效，教師更要加以悉心指導(dǎo)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)著重從學(xué)生的思維、方法、態(tài)度上悉心加以指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.2.1 指導(dǎo)學(xué)生選擇探究問題
在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師利用或創(chuàng)設(shè)一定情景，借助一定材料，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考，會(huì)提出一系列科學(xué)探究問題，我們不可能也沒必要一一探究，要選擇有價(jià)值的科學(xué)問題進(jìn)行探究。既然問題是學(xué)生提出的，要探究什么就得由學(xué)生自我選擇，真正把探究主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是說，我們不光要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生選擇問題的能力。
2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生選擇探究方法
探究一個(gè)事物或一種現(xiàn)象的方法很多，可以是定性的、定量的；可以是直接感知的、分析比較的等。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就要指導(dǎo)學(xué)生采用合適的科學(xué)的探究方法，才能提高探究實(shí)效。但科學(xué)探究方法不能是教師預(yù)定的，而是學(xué)生根據(jù)自我選擇的問題需要而選用的，只有是學(xué)生自我選用的，才是他們主動(dòng)積極地探究科學(xué)問題的動(dòng)力。
