時間：2023-06-13 09:26:03
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以學(xué)定教，從教育的長遠(yuǎn)意義來說，是符合科學(xué)發(fā)展觀的教育體系。以學(xué)生為教學(xué)參與，教師為主導(dǎo)輔助的思想，定義了新課標(biāo)下的教學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教師也逐漸地開展“以學(xué)定教”的體系，采用不同的教學(xué)方式、教案設(shè)計等來構(gòu)建出一套完善的小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”的體系，讓學(xué)生能夠更多地參與其中，從而讓教師更高效地教導(dǎo)知識和學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識。
一、調(diào)查、分析班級的學(xué)情
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，受教育的學(xué)生往往年齡層偏小、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不全面、課堂教學(xué)質(zhì)量差。擺在教師面前的問題，便是從每一節(jié)課堂、每一次測驗、階段綜合成績評估等方面，對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況進(jìn)行記錄，并認(rèn)真分析每個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)程，從中進(jìn)行劃分，分為三等：優(yōu)秀、中等、偏差。
二、制定一套合理的“以學(xué)定教”體系
以學(xué)定教，是以學(xué)生為主體，教師更多地輔助，讓每一位學(xué)生都能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識概念，并能夠熟練地應(yīng)用?？紤]到班級學(xué)情的差異性的問題，并不能全部綜合式教育，而應(yīng)當(dāng)以配合和彌補(bǔ)學(xué)生之間學(xué)情的差異性為前提，為每一個學(xué)生制定不同的教學(xué)指標(biāo)，采取不同的教學(xué)方針。設(shè)計優(yōu)秀的教案，切合實際的學(xué)情，讓整個課堂中的學(xué)生都持續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不出現(xiàn)個別學(xué)生脫節(jié)現(xiàn)象。在“以學(xué)定教”的體系中教師應(yīng)當(dāng)充滿熱情、精神飽滿、善言善教，去主導(dǎo)每個學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，從而逐漸地摸索并完善出一套合理的“以學(xué)定教”體系，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。
三、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)“以學(xué)定教”
1.激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個緩慢的過程?！耙詫W(xué)定教”是一種教學(xué)體系，并不是一種直接而具有實踐意義存在的教學(xué)方式。教師需要基于“以學(xué)定教”的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中采用多元化的教學(xué)方式：實踐活動、游戲教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，從不同的方式中逐漸培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實踐，符合“以人為本、以生為本”的核心理念，深入淺出，對于基礎(chǔ)知識加以引導(dǎo)，并列出具有生活現(xiàn)實意義的例子，更加貼近學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感交流
數(shù)學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，但也是一門枯燥的學(xué)科。夏沔尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！?/p>
由此可證，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中因以情感教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，善于誘導(dǎo)，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)變得活躍、生動、人情化。任何數(shù)學(xué)教育的前提，都是以教師熱愛學(xué)生，學(xué)生熱愛教師的關(guān)系。成功地開展“以學(xué)定教”，并逐漸讓學(xué)生適應(yīng)，最關(guān)鍵便是數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，給予教導(dǎo)與幫助。
3.采用良性的競爭激勵制度
學(xué)生之間，智商存在差異性，那么學(xué)習(xí)的深淺程度也存在不同。因此，“以學(xué)定教”并不是單單讓數(shù)學(xué)教育處于綜合水平的體系，而是一種優(yōu)勢教育的體系。在教師教學(xué)中考慮符合當(dāng)前班級學(xué)情的前提下，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平顯示是綜合提升的階段。教師給予不同層次掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)生，給予不同目標(biāo)的激勵，讓“三等”學(xué)生得出不同層次的提升：（1）優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)注重課外學(xué)習(xí)，追求更高的知識水平；（2）中等生以優(yōu)等生為目標(biāo)，同時彼此之間相互競爭；（3）偏差生以建立自信學(xué)習(xí)為前提，逐漸引導(dǎo)其正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，同時讓他們彼此之間制定競爭對象。
四、培養(yǎng)教師適應(yīng)“以學(xué)定教”
1.學(xué)習(xí)和觀看優(yōu)秀的經(jīng)驗課堂
在“以學(xué)定教”的過程中，教師自身也處于一個摸索完善的過程。對于數(shù)學(xué)教師本身，應(yīng)當(dāng)學(xué)會對書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、視頻資料等進(jìn)行整理，并學(xué)習(xí)知識與觀摩視頻中優(yōu)秀的“以學(xué)定教”的課堂，分析其中關(guān)鍵點(diǎn)，同時根據(jù)現(xiàn)有學(xué)情，進(jìn)行當(dāng)下“以學(xué)定教”的心得體會撰寫。
2.加強(qiáng)對于“以學(xué)定教”的課堂實踐
實踐是檢驗真理的唯一途徑，實踐出真知。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠快速地掌握一套合理的“以學(xué)定教”體系，并不是一蹴而就的，而“以學(xué)定教”體系也不是一個固定的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過在課堂中不斷地應(yīng)用與實踐，善于分析自己的不足，加強(qiáng)與學(xué)生課后學(xué)習(xí)心得的交流，找到自己的問題，記錄學(xué)生的疑問，以求在實踐中符合學(xué)生的學(xué)情，因材施教，完善“以學(xué)定教”體系，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效。
導(dǎo)學(xué)點(diǎn)就像是咱們撰寫導(dǎo)學(xué)案的一個航向標(biāo)。
如何去界定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”？
一般來說，教材的重點(diǎn)，也應(yīng)是點(diǎn)撥的重點(diǎn)。因為重點(diǎn)的部分往往會較多地聚集了學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。點(diǎn)在要害處，撥在關(guān)鍵處，從而更為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如果要給一個定義就是：引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。要確定這個關(guān)鍵點(diǎn)，我們要考慮本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律。它是我們引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的那個突破口，我們認(rèn)為，抓住這個突破口，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的“先學(xué)”，抓住這個突破口，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由已有知識向新知識的過渡。
那么，我們所提的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)與教學(xué)重、難點(diǎn)有什么異同呢？
首先，很多時候他們是重合的。
但是，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)與重難點(diǎn)最大的區(qū)別在于：我們將學(xué)生的學(xué)放在首位的，我們采用的方式是先學(xué)后教。所以我們考慮如果讓學(xué)生先去學(xué)，我們應(yīng)該抓住哪個“點(diǎn)”去引導(dǎo)，這就是導(dǎo)學(xué)點(diǎn)。
只要“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”找準(zhǔn)了，課堂的大方向就把握了。
二、擬定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”的依據(jù)
1.依據(jù)學(xué)情
如教授內(nèi)容“方程”，本節(jié)課的難點(diǎn)是找等量關(guān)系。因為學(xué)生重來沒有接觸過等量關(guān)系，但對天平卻有一些認(rèn)識。所以老師充分利用天平來建立等量關(guān)系的模型。設(shè)計了導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容是：了解天平的構(gòu)造；了解天平的作用。
2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)
如教授內(nèi)容“倒數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)是：知道什么樣是倒數(shù)，會求一個數(shù)的倒數(shù)。依據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：舉例說什么是倒數(shù)？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？
3.依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)
如教授內(nèi)容“計數(shù)單位”本節(jié)課的重難點(diǎn)是：認(rèn)識新的計數(shù)單位“千”和“萬”，會用“千”和“萬”計數(shù)。設(shè)計的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)是：①計數(shù)單位“千、萬”實際意義；②數(shù)位順序表的組成。
三、擬定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”的思路
一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”有時不僅僅在一個點(diǎn)上，一般會有幾個：
1.導(dǎo)在新知遷移點(diǎn)
如：“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，學(xué)生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變的規(guī)律，把這一知識經(jīng)驗設(shè)計了導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換為除數(shù)是整數(shù)的除法；除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法；商的小數(shù)點(diǎn)位置如何確定。
2.導(dǎo)在知識發(fā)展點(diǎn)
在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題時，引領(lǐng)學(xué)生有意識地關(guān)注生活實例，并通過相應(yīng)的觀察與操作活動，積累一些感性經(jīng)驗，有助于學(xué)生更好地理解與形成概念。如“長方體和正方體的表面積”，設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容是準(zhǔn)備一個長方體，并測量出這個長方體的長、寬和高。再把長方體展開，觀察展開后的形狀，并計算出面積和。能過操作計算，引出表面積水到渠成這。
3.導(dǎo)在自學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)
“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題三”，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會用方程解答已知比單位“1”多（少）幾分之幾的量，求單位“1”的量的應(yīng)用題。圍繞這一目標(biāo)，先讓學(xué)生自學(xué)教材，自學(xué)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生以下疑問：怎樣用方程解答？為什么用方程解答？什么時候用方程解答？所以老師就設(shè)計了以下兩個導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：①依據(jù)等量關(guān)系及線段圖列方程解答求單位“1”的應(yīng)用題；②通過與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的對比，體會為什么用方程？
4.導(dǎo)在理解盲點(diǎn)處
“小數(shù)乘法”，主要掌握一位小數(shù)乘兩位小數(shù)的計算方法。其實小數(shù)乘法的豎式計算方法，前兩節(jié)課都已學(xué)習(xí)了，這節(jié)課重點(diǎn)是一位小數(shù)乘兩位小數(shù)怎樣列豎式更簡便，這是學(xué)生理解的盲點(diǎn)。所以教者設(shè)計了幾個不同豎式方法的對比，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)方法：小數(shù)乘法的簡便計算與整數(shù)乘法相同，位數(shù)多的放在豎式上面進(jìn)行計算。
5.導(dǎo)在思維創(chuàng)新處
對于課前自學(xué)，也有一些教師持懷疑態(tài)度，總感到教材畢竟已經(jīng)呈現(xiàn)了一些解法，學(xué)生看書后會不會囿于教材中的解法，而不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。為避免學(xué)生思維的惰性，我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題的時候，要有意識地引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來分析與解決問題，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。如“比例尺”，在學(xué)生理解比例尺的實際含義后，運(yùn)用實例讓學(xué)生從多種角度計算實際距離、圖上距離和比例尺。
四、“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”呈現(xiàn)方式
1.方式一：已有經(jīng)驗的延伸
一是找ば輪生長點(diǎn)，即編寫有助于遷移新知的練習(xí)，通過練習(xí)喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并通過問題直指新知遷移點(diǎn)。
二是找尋生活中的知識、生活原型，為概念的有效建構(gòu)提供表象認(rèn)識（這一點(diǎn)在概念教學(xué)中尤其重要）如“用字母表示數(shù)”，“認(rèn)識人民幣”，“什么是面積”都是可以通過找尋生活原型來為建構(gòu)概念提供表象認(rèn)識。
2.方式二：問題導(dǎo)學(xué)
關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；導(dǎo)游服務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂
作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學(xué)校教師，主要研究方向為導(dǎo)游服務(wù)。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0058-05
一、中職學(xué)校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析
現(xiàn)今中職學(xué)校旅游專業(yè)課程除了“服務(wù)禮儀”、“中餐服務(wù)”、“客房服務(wù)”中有部分實操內(nèi)容，是以學(xué)生動手操作為主，其他的“旅游文化”、“導(dǎo)游服務(wù)”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，教學(xué)過程刻板，最終的教學(xué)效果并不盡如人意。
當(dāng)今是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學(xué)也必須跟上時代的步伐。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服中職專業(yè)教學(xué)中原有的弊端，實現(xiàn)學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。
（一）中職旅游專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
1.基礎(chǔ)水平存在差異。學(xué)生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分?jǐn)?shù)尚可的中考生。
2.學(xué)習(xí)興趣有明顯差別。與其他學(xué)生相比，中職學(xué)生對理論知識有一定的抵觸心理，平時不喜歡看書、學(xué)習(xí)，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣有明顯差別：一部分學(xué)生對旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識到專業(yè)課程對今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)。另一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。
（二）課程存在的問題
1.教材版本多。筆者在多年的教學(xué)活動中使用過多種版本的教材，確實感覺教材的內(nèi)容理論性強(qiáng)，實踐和技能操作缺乏，對技能操作方法的歸納和總結(jié)不足。因此，對中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式必須改進(jìn)和突破。
2.學(xué)校教學(xué)與社會實踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學(xué)校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行為期1個月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時疲于應(yīng)付授課任務(wù)和做班主任，類此規(guī)定往往不能達(dá)成。導(dǎo)致教師很少有精力走進(jìn)社會進(jìn)行細(xì)致深入的調(diào)查，在教學(xué)中往往采用教材本位，致使學(xué)校教學(xué)與社會崗位技能脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位所需技能如何相結(jié)合的問題迫在眉睫，亟待解決。
3.教學(xué)方法單一。作為一門重實踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實一體化”教學(xué)。［1］但教師大多采用講授、示范、學(xué)生操作的模式，而且都是在實訓(xùn)室模擬進(jìn)行，沒有游客，沒有真實的情景，教學(xué)方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的發(fā)展與運(yùn)用
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源
2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在美國一些學(xué)校流行。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［2］簡單的說，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的運(yùn)用
進(jìn)幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟(jì)南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國被教育行業(yè)大范圍的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)中的實踐
在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進(jìn)行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在其課堂教學(xué)中多采用項目化的教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將項目細(xì)分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學(xué)實踐中的困難。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比
筆者在兩年中對兩個平行班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)實踐，比較后得出的結(jié)論見表1。
表1顯示，項目化的教學(xué)模式在專業(yè)實訓(xùn)課堂的應(yīng)用中，由于課堂時間有限，往往流于形式，目標(biāo)達(dá)成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的課例，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有很大的推廣價值。因而在“導(dǎo)游服務(wù)”的教學(xué)中筆者嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式
在兩年的教學(xué)實踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)該模式（見圖1）。
從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息化的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對“導(dǎo)游服務(wù)”課程的新突破
1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合模塊教學(xué)模式可以解決課時限制的問題。
“導(dǎo)游服務(wù)”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜翁厣珜滩倪M(jìn)行了認(rèn)真的分析、整理，設(shè)計為5個模塊（見表2）。
2.教學(xué)內(nèi)容的視頻化?！胺D(zhuǎn)課堂”對專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復(fù)播放的特點(diǎn)，使學(xué)生能隨時隨地的直觀、真實的反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。
例如，在“途中服務(wù)”教學(xué)設(shè)計中，將知識點(diǎn)與東錢湖當(dāng)?shù)氐穆糜温肪€相結(jié)合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導(dǎo)游共同設(shè)計導(dǎo)游詞，然后由金牌導(dǎo)游講解，拍成視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻。
實踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，運(yùn)用視頻化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)潛能，學(xué)生的專業(yè)技能大幅提升，在各級的技能大賽中大放異彩。
（四）“翻轉(zhuǎn)課堂“的課業(yè)設(shè)計
課業(yè)設(shè)計必須適應(yīng)教學(xué)模式，“導(dǎo)游服務(wù)”課業(yè)設(shè)計也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結(jié)合。設(shè)計出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實踐性，切實將理論運(yùn)用到實處，以提升中職生的專業(yè)技能。
（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”中的運(yùn)用
“導(dǎo)游服務(wù)”是中等職業(yè)教育旅游服務(wù)與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識旅行社的相關(guān)部門、服務(wù)程序，并明確導(dǎo)游人員的職責(zé)及應(yīng)具備的素質(zhì)。掌握基本的導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運(yùn)用常用的導(dǎo)游服務(wù)技能，并能妥善處理帶團(tuán)過程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強(qiáng)的科目。知識點(diǎn)單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運(yùn)用。教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生提前主動學(xué)習(xí)新的知識。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，完成一份沿途導(dǎo)游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復(fù)拍攝，這就給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)游詞自然就能熟記。
教師則根據(jù)學(xué)生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學(xué)生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學(xué)校FTP上供大家學(xué)習(xí)，并作為以后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的素材。
（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐中的難題與破解
1.學(xué)校作息時間安排?！胺D(zhuǎn)課堂”要學(xué)生在課前花時間閱讀學(xué)習(xí)的資料，課堂上又需要有充足的時間來讓老師引導(dǎo)學(xué)生討論與實踐問題，學(xué)校要想實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須合理的安排時間。
2.學(xué)科的適用性。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題是對教師的一個重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，但地陪導(dǎo)游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉(zhuǎn)課堂”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關(guān)鍵從提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手。教學(xué)錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，生動充分，能引起學(xué)生的思考。在課堂中教師、同學(xué)互相進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。
3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。這對教師專業(yè)能力的要求就更高了，學(xué)校要加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，查閱大量資料，總結(jié)問題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效
為何這么多美國老師爭相采用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)效果太差，激不起孩子的學(xué)習(xí)興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時只有15%的網(wǎng)絡(luò)使用者觀看教育視頻，2010年時則增加到30%。［3］網(wǎng)絡(luò)上有了眾多的學(xué)習(xí)資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者在兩年的實踐中也取得可喜的成績。
（二）教學(xué)效果
1.從被動學(xué)到主動學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認(rèn)同這種做法，在課余時間不學(xué)習(xí)，那么課程將無法繼續(xù)進(jìn)行，所以如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。
由于平時的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，所以在制作翻轉(zhuǎn)課堂的同時，不能一味的強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計中，設(shè)置趣味性、互動性、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。
每個任務(wù)結(jié)束后通過一些評價體系，學(xué)生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去；通過團(tuán)隊的合作提升了學(xué)生團(tuán)隊合作精神；通過設(shè)置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計調(diào)”“處理突出事件最佳小導(dǎo)游”的活動，學(xué)生講解導(dǎo)游詞的激情、技能得以提升，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>
2.從教師傳授知識到引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動者。［4］教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，筆者在引導(dǎo)過程中，不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。通過引導(dǎo)學(xué)生基本自主把控學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主學(xué)習(xí)。
3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，兩年的時間，處于一個摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的成績（見表3）。
究其原因，主要是教學(xué)方式的改變、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，將原本注重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才會提高教學(xué)效果。
4.會考進(jìn)步大。筆者嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來好處，在旅游文化教學(xué)中也試著運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)通過課前“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、課中答疑重難點(diǎn)、課后的拓展來實現(xiàn)。
例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國古代建筑等教學(xué)任務(wù)比較繁重，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)。
（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的思考
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來才興起的教學(xué)模式，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對執(zhí)行過程的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行討論研究。
1.信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計算機(jī)硬件和軟件的支持。但是在國家基礎(chǔ)教育階段，農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的支持還是非常有限。需要學(xué)校給予信息技術(shù)的大力支持，才能得以開展。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體問題。較城市學(xué)校而言，農(nóng)村中職學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是值得關(guān)注的問題。大部分的學(xué)生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學(xué)生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是實現(xiàn)教學(xué)效果的首要條件。農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件并不成熟，如何管理機(jī)房、怎樣實現(xiàn)校園無線WIFI為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展提供支持，有待進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
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［2］應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國教育信息化，2013（10）：77-78.
葉圣陶先生曾提出一個著名的觀點(diǎn)“教是為了不需要教”。我想這句話充分體現(xiàn)了現(xiàn)代的教學(xué)模式，它要求教師的教學(xué)任務(wù)不再是基礎(chǔ)知識與基本技能，而是以學(xué)生發(fā)展為本，提升學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
從教五年多，在不斷的課堂教學(xué)中我慢慢的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛力是無限的，當(dāng)同一節(jié)課面對的是不同的學(xué)生時，你所采取的教法必需做出相應(yīng)的改變，這樣才能滿足學(xué)生的需求。這就要求教師在備課時，不能再像以前那樣單純的備教案、備教材、備教法，更重要的還得備學(xué)生。只有把準(zhǔn)了真實的學(xué)情，才能恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的起點(diǎn)。這也叫“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，“己”為教情，“彼”為學(xué)情。老子曰：“知人者智，自知者明”，我想，我們都會渴望自已做個知己更知人的智慧高明的老師。
隨著課程改革的不斷深入，以學(xué)生為本，不斷發(fā)展學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流的能力已成為了我們教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)，我們來衡量一節(jié)課是否成功與有效，不再是看學(xué)生學(xué)會了多少個知識點(diǎn)，做了多少道題；而應(yīng)該看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有所思有所悟有所得。這就需要遵守一個很重要的前提：教師要深入備課，以學(xué)定教。
對課堂教學(xué)，我們往往是按我們的預(yù)設(shè)在進(jìn)行，然而課堂是生動的，它存在著很大的變數(shù)，我們應(yīng)該根據(jù)實際情況而做出想應(yīng)的調(diào)整。在一次外出交流同課異構(gòu)的授課中，我也深刻的體驗到了以學(xué)定教的重要性。按照預(yù)設(shè)思路，我要講授的課題是《平行線的判定》，它是初一年級學(xué)生的一節(jié)新授課，是一節(jié)以探討為主的課程。通過幾何畫板的展示讓學(xué)生感受知識的生成過程，通過直觀感知、操作實驗、大膽猜想、推理驗證，讓學(xué)生體會幾何命題論證的過程，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，幫助學(xué)生建立知識體系，讓他們知道新舊知識的相互聯(lián)系，從學(xué)生的認(rèn)知角度來培養(yǎng)他們的邏輯思維與幾何語言的表達(dá)能力并能熟練運(yùn)用平行線的3個判定方法。然而實際授課的過程中卻出現(xiàn)了狀況。狀況一：調(diào)配學(xué)生為近80%的民族學(xué)生，與他們溝通時，發(fā)現(xiàn)他們連漢語都說得不是很順暢。狀況二：投影設(shè)備字跡模糊課件無法正常使用。面對異常的情形我做了以下處理：處理一：由于學(xué)生人數(shù)少，座位上做出了相應(yīng)的調(diào)整，采取小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)。處理二：教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，重點(diǎn)放在了學(xué)生感知判定方法的證明過程，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想與判定方法的簡單應(yīng)用。處理三：改變教學(xué)方法，用黑板來代替投影，讓學(xué)生在實際操作中感受知識的生成過程，盡可能的放慢語速用他們能接受的語言進(jìn)行教學(xué)。孩子們課堂上受到啟發(fā)，從開始回答問題的羞澀緊張到主動再到發(fā)現(xiàn)問題時的激動，學(xué)生開始放松，完全沉浸在問題的不斷的思考中，氛圍和諧有序，達(dá)到了調(diào)整之后的教學(xué)目標(biāo)，課堂結(jié)束學(xué)生自發(fā)的為總結(jié)發(fā)言的同學(xué)鼓掌，他們享受著自已獲得知識的快樂。所以我想，不管是公開課、研討課或是常規(guī)課，學(xué)生始終是第一位的。而課前的預(yù)設(shè)與課堂的生成并非一層不變，但我們只要真正的把學(xué)生放在心中，做到“以學(xué)定教”，那這樣的課堂一定會生動，會有效，亦是高效。
在常規(guī)教學(xué)中，我們對自己所帶班級學(xué)生的了解往往會更深入，因此我們的預(yù)設(shè)通常都能順利的進(jìn)行，但課堂上的變數(shù)就對教師提出了更高的要求。根據(jù)班級的整體情況，一方面，我們要活用教材，因材定教，充分挖掘和整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以課標(biāo)為綱、以教材為源、以教師為主、以學(xué)生為本，以多媒體為載體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合。如在講解二元一次方程組時，可以先將二元一次方程組的解法集中講解到位之后再講解其應(yīng)用。
另一方面，根據(jù)學(xué)生不同層次的要求，我們還應(yīng)該關(guān)注差異，因才定教。課堂教學(xué)中要設(shè)計適合不同層次學(xué)生參與的開放式的合作探究活動，從而使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個性發(fā)展和差異發(fā)展的過程。如：在講解多邊形的內(nèi)角和時，可以先提出問題：從多邊形的一個頂點(diǎn)出發(fā)可引出多少條對角線？而這些對角線可以把多邊形分割成多少個三角形？盡而順勢引導(dǎo)學(xué)生得出多邊形的內(nèi)角和公式。在所有學(xué)生都能理解并掌握的同時，再次提出是否有其它的分割方法，小組合作探索交流，發(fā)散不同層次學(xué)生的思維，從而達(dá)到分層教學(xué)的目地。
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)各單元的教材實際，努力做到精講多練，把學(xué)習(xí)時間的主動權(quán)交還給學(xué)生。通過組織小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能。例如：在教學(xué)小學(xué)人教版數(shù)學(xué)第五冊《長方形的周長》這一節(jié)時，我首先把學(xué)生四人分成一組，每個小組發(fā)一個小長方形，在小組內(nèi)討論長方形周長的計算方法，然后在小組內(nèi)找一名學(xué)生總結(jié)發(fā)言，并把計算公式寫在黑板上，然后全班交流用哪種計算方法合理，在這個過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、以學(xué)生為主，以學(xué)定教。
在生本課堂，不是教決定學(xué)，而是教引導(dǎo)學(xué)，為學(xué)服務(wù)。課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。所以，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如在執(zhí)教小學(xué)人教版語文第五冊《美麗富饒的西沙群島》一課時，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對于我們學(xué)生來說是一個極神秘、極模糊、及遙遠(yuǎn)的地方，學(xué)生連它所在何處都不得而知，針對此點(diǎn)，我用多媒體向?qū)W生播放了西沙群島的風(fēng)光圖片，從學(xué)生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學(xué)生都能感受出西沙群島是一個風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補(bǔ)了學(xué)生這一個知識盲點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文本的距離。在初讀課文時，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時，我請學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對學(xué)生主體地位的尊重。長此以往，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會形成于我的潛移默化之中。在教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生自己找出本段的重點(diǎn)詞語。通過圖片展示和動作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)中通過各種教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生打開思路、開闊視野、增強(qiáng)能力、提高認(rèn)識。使學(xué)生成為課堂的真正的主人。
三、自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
閱讀是認(rèn)識事物的基本方法之一，提倡大量閱讀是對語文教學(xué)的返璞歸真。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心?！比藗冎挥型ㄟ^大量閱讀書面語言，才能夠攝取大量的信息，掌握大量的文化科學(xué)知識。新大綱對學(xué)生的閱讀要求是：“對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料?！睂W(xué)生一旦有了閱讀興趣，就不會把閱讀視為一種負(fù)擔(dān)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料的能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150 萬字，大約相當(dāng)于5本長篇小說。對于學(xué)生來說，閱讀量的多少不是一種負(fù)擔(dān)，只要養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，課外閱讀會是很輕松自然的一件事，這樣就能不斷提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
如筆者在各年段閱讀中，對不同年段提出了不同的要求：低年級要求做到“學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思”、“閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容”；中年級要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法”；高年級要求在中年級基礎(chǔ)上遞進(jìn)一步，即要“有自己的見解”。從低年級到高年級，循序漸進(jìn)，一步步提高要求。而這些要求學(xué)生都很容易把握，比較舊大綱來說，新大綱確實減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新大綱減少了閱讀教學(xué)的頭緒，不提課文內(nèi)容分析中有關(guān)句子與句子、句子與段、段與篇的關(guān)系，也不要求劃分段落層次，歸納中心思想等。這些繁瑣分析正是造成語文教學(xué)負(fù)擔(dān)過重的突出問題。而新大綱是讓學(xué)生在讀中體會，揣摩作者的思想感情和文章的表達(dá)方式。這正是體現(xiàn)了古人說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理。因此筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師要從實質(zhì)上減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，最重要的是解決好閱讀指導(dǎo)方面的問題，避免學(xué)生死記硬背詞語解釋、抄詞抄句，甚至抄段落大意、中心思想等。新大綱規(guī)定的閱讀要求符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，減輕了學(xué)生的心理壓力，達(dá)到了“減負(fù)”的目的。
二、在作業(yè)中體現(xiàn)“減負(fù)”
“嚴(yán)格控制課外作業(yè)量,布置有效的、活動性的、實踐性的家庭作業(yè)。”這就要求教師布置作業(yè)時要徹底摒棄以前的“題海
戰(zhàn)術(shù)”, 去除機(jī)械、重復(fù)、大量抄寫等陳舊做法和觀念。因此，“減負(fù)不減質(zhì)” , 教師不僅要努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量, 而且還要在提高課外作業(yè)的質(zhì)量上下功夫。筆者認(rèn)為,對小學(xué)語文作業(yè)而言, 應(yīng)從聽、說、讀、寫這4個方面著手, 4者缺一不可。
（一）聽一聽, 拓寬知識面。學(xué)生對知識的需求是不斷發(fā)展的, 教師在遵循教學(xué)大綱, 不提高教學(xué)要求的前提下進(jìn)行拓展, 促使學(xué)生觸類旁通, 舉一反三。
如筆者在教學(xué)低年級《植物媽媽有辦法》一課時, 文中介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆3種植物種子的傳播方式, 這時，就憑借教師課堂中的教學(xué)是不夠的，我們可以布置孩子們帶大人的帶領(lǐng)下去大自然中找一找、問一問、聽一聽,尋找還有哪些植物是靠風(fēng)、靠動物、靠太陽傳播種子的？還有沒有靠其它途徑傳播的這些植物叫什么名字等, 學(xué)生不僅可以體驗親子間的愉悅，又可以在興趣盎然中學(xué)到更多的知識。
（二）說一說, 加深理解課文。在小學(xué)語文教材中，有許多情節(jié)生動, 富有情趣的環(huán)節(jié),可布置學(xué)生回家講述故事情節(jié)給家長聽一聽，可請家長簽字并予以評價。
如筆者在教學(xué)《鋤禾》一故事后，回家的作業(yè)就是布置孩子們回家在家長面前對故事進(jìn)行展開復(fù)述并要求講講自己的感想。通過這樣作業(yè), 學(xué)生不僅對古詩有了進(jìn)一步的加深理解, 又鍛煉了學(xué)生的口才能力和總結(jié)能力。
（三）讀一讀, 增知識受感染。讀，是學(xué)好語文的基本環(huán)節(jié)。可以經(jīng)常性的布置學(xué)生進(jìn)行正確、流利、有感情的朗讀。特別是要達(dá)到有感情, 僅靠課堂上是難以完成的, 因此, 教師就要將讀延伸到課外, 做到課堂指導(dǎo), 課外練讀的習(xí)慣。
（四）寫一寫, 提高創(chuàng)造能力。借助課文讓學(xué)生大膽想象,對課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、擴(kuò)展或接續(xù)是調(diào)動學(xué)生寫作主動性, 提高寫作能力的有效途徑之一。
三、在習(xí)作中體現(xiàn)“減負(fù)”
1.1什么是健康課堂
健康課堂是根據(jù)教育方針和素質(zhì)教育的要求，遵循人的身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，變革課堂教學(xué)活動，改進(jìn)課堂教學(xué)管理來促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展、快樂成長的課堂教學(xué)形態(tài).美國學(xué)者布瑞林斯基和霍德勒指出：“健康課堂不僅僅指課堂上沒有難以控制、不守紀(jì)律的學(xué)生，健康的課堂應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中學(xué)生有充分的機(jī)會實現(xiàn)他們在生理、社會、精神、情緒、智力和環(huán)境等層面的安康.”
1健康課堂的特征
健康課堂不僅是知識的生發(fā)地，更是生命氣息的散發(fā)地，它的生命氣息就體現(xiàn)在它的真誠、深刻、豐富、實惠、科學(xué)、創(chuàng)新和特色上.健康課堂是蘊(yùn)含生命活力的課堂，有著明顯的三大特征.
1.1以生為本
健康課堂注重學(xué)生的全面發(fā)展，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，提升學(xué)生的價值，增進(jìn)學(xué)生的幸福.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力.學(xué)生生命的獨(dú)特性構(gòu)成了健康課堂生命力的基礎(chǔ).健康課堂承認(rèn)并且尊重學(xué)生個體之間的差異性和不平衡性，認(rèn)為每一個學(xué)生都“很棒”.運(yùn)用多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行過程性和動態(tài)性的多元評價，多一把評價的尺子就會多一批“健康”的學(xué)生.
1.2平等、互動
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0093-02
新課標(biāo)下初中思想品德課教學(xué)的三維目標(biāo)是知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。在思想品德課教學(xué)中探索和實踐“以學(xué)定教”的模式，是實現(xiàn)這三維目標(biāo)的主要手段。筆者認(rèn)為，“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價值觀和人生觀等為目標(biāo)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。以學(xué)定教，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于營造積極的課堂氣氛，優(yōu)化思想品德課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動參與教學(xué)，由此獲得知識，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升道德情感。
一 學(xué)生在課堂上動起來
以學(xué)定教，學(xué)生在課堂上不再是容器，只裝滿了教師灌輸?shù)闹R，而是思考者、學(xué)習(xí)者。他們在課堂上學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會嘗試、學(xué)會研究、學(xué)會合作，學(xué)會理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將是靈活多樣的：
1.自主學(xué)習(xí)
教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，將學(xué)習(xí)點(diǎn)拆成思考題，并進(jìn)行方法指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)方法可以是快速閱讀課本、想一想、劃一劃、記一記、做習(xí)題等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視后發(fā)現(xiàn)問題并記下來，以便接下來進(jìn)行課堂討論。如講“做一個負(fù)責(zé)任的公民”時，我就讓學(xué)生帶著以下幾個問題閱讀課本并尋找答案：（1）我們怎樣做一個負(fù)責(zé)任的公民？（2）是否所有的承諾一定要堅決履行？（3）你如何對待自己的錯誤？（4）什么是自覺承擔(dān)責(zé)任？（5）我們應(yīng)怎樣自覺承擔(dān)責(zé)任？根據(jù)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對第（2）題、第（3）題、第（5）題的問題掌握得不夠好，接下來我就讓學(xué)生結(jié)合課本中的事例進(jìn)行討論，開展指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2.互動學(xué)習(xí)
互動學(xué)習(xí)：（1）小組協(xié)作，解答疑問。同一層次的2～4名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對于自己解決不了的問題可在小組之間探討交流。（2）幫扶學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。即通過學(xué)習(xí)好的同學(xué)指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行“結(jié)對子”幫扶學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生互動學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)，對后進(jìn)生要多督促、多鼓勵、多輔導(dǎo)，對好學(xué)生要多肯定、多表揚(yáng)、多提問。最后教師在巡回輔導(dǎo)后把學(xué)生的疑難問題寫到黑板上，學(xué)生再合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂討論，考慮如何解決，教師則適時總結(jié)和點(diǎn)撥，解答疑難問題。如前面在講“做一個負(fù)責(zé)任的公民”時就有三個問題學(xué)生存在疑點(diǎn)，通過小組學(xué)習(xí)和幫扶學(xué)習(xí)以及我的指導(dǎo)，學(xué)生終于明白了堅決履行承諾必須有一個前提：承諾必須是正確的；錯了，不能不承認(rèn)錯誤，也不能勇于承認(rèn)錯誤，堅決不改，而應(yīng)該勇于承認(rèn)錯誤，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；我們要自覺承擔(dān)責(zé)任，做責(zé)任的主人，享受承擔(dān)責(zé)任的快樂并學(xué)會反思自己的責(zé)任。
因此，以學(xué)定教，使學(xué)生由原來傳統(tǒng)、被動、依賴性的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?，能動、?dú)立性的學(xué)習(xí)方式；充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生形成善于學(xué)習(xí)，積極思考，主動探索，自主完善的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。以學(xué)定教的課堂，讓學(xué)生在課堂上動起來，成為課堂的主人，使課堂成為學(xué)生成長的樂園。
二 教師在課堂上忙起來
以學(xué)定教，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講易錯、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的；“三不講”：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；學(xué)生可以查閱資料的不講。表面看起來學(xué)生學(xué)習(xí)的時間長了，教師講的少了，在課堂上是閑了，事實并不是這樣的，而是更忙了。
1.進(jìn)行二次備課
學(xué)生學(xué)的過程中，教師要巡視，觀察問題所在，了解造成問題的原因是什么，要花時間觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對策。我在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)、想、做、說、感，關(guān)注學(xué)生在課堂上如何討論、合作、思考，獲得結(jié)論及過程等行為表現(xiàn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，并以此來二次備課。如我在講“黨的基本路線”時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其核心內(nèi)容理解不到位，我就在黑板上畫了一艘船來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個中心（以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心）比做船身，兩個基本點(diǎn)：改革開放好比是動力系統(tǒng)，四項基本原則好比是導(dǎo)航系統(tǒng)，只有這兩個系統(tǒng)工作正常，航船才能沿著正確的航向全速前進(jìn)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對其核心內(nèi)容的含義、地位及其關(guān)系就明了了。
2.靈活組織課堂
教師只有了解學(xué)生的需要，掌握學(xué)情，才能把握教情。每一節(jié)課的設(shè)置都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，已有的知識和經(jīng)驗，課堂上的具體情境有所變化，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮不講什么？講什么？怎樣講？達(dá)到什么效果？如有時抓住教學(xué)中的生成性資源，靈活組織課堂，能不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂，這樣的課堂更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。學(xué)習(xí)“理智面對學(xué)習(xí)壓力”這一內(nèi)容時，我就借用課堂上一位同學(xué)說的話：“我就沒有學(xué)習(xí)壓力”，分小組進(jìn)行討論以下幾個問題：（1）學(xué)習(xí)能不能沒有壓力？沒有學(xué)習(xí)壓力對學(xué)習(xí)有什么影響？（2）如果說學(xué)習(xí)需要壓力，那壓力是不是越大越好呢？學(xué)習(xí)壓力對我們有什么影響？然后就“學(xué)習(xí)不需要壓力”和“學(xué)習(xí)需要壓力”兩種觀點(diǎn)，請一些同學(xué)陳述自己的看法，接著又請一些同學(xué)歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論：學(xué)習(xí)不能沒有壓力，學(xué)習(xí)需要適當(dāng)壓力；學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生有積極的影響，也有消極影響。那么過度的學(xué)習(xí)壓力應(yīng)怎樣緩解呢？我們所感受的學(xué)習(xí)壓力，常常與考試聯(lián)系在一起，面對考試又應(yīng)該持怎樣的態(tài)度呢？等。這樣把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，收獲多多。
三 課堂氣氛活起來
以學(xué)定教，教師在課堂上應(yīng)本著“教學(xué)并重”，以“學(xué)”為主，“教”為“學(xué)”服務(wù)的原則創(chuàng)新教法。教師在課堂上由原來的知識傳授向能力和情感方面的培養(yǎng)；答案由唯一性向多元化方面發(fā)展。在教學(xué)方式上，摒棄那些死板說教和單向灌輸，多采用一些學(xué)生喜歡的、靈活有趣的、形象生動的、充滿魅力的教學(xué)模式，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造充滿活力的課堂氛圍。
1.激發(fā)學(xué)生興趣
初中思想品德課中，可以采用啟發(fā)式、參與式、討論式、互動式等教法，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“燦爛的中華文化”一課中，我利用多媒體播放：（1）北京奧運(yùn)會的開幕式場景；（2）上海世博會的中國館；（3）聽古典音樂和古詩朗誦等。通過情景體驗，啟發(fā)、探討，讓學(xué)生更好地掌握中華文化的產(chǎn)生、力量、特點(diǎn)、構(gòu)成、地位以及影響。接著我又由此及彼讓學(xué)生談?wù)効图椅幕硎鞘裁?，特點(diǎn)和地位又是什么等問題，學(xué)生都積極參與，爭著搶答。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又很好地激發(fā)了學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)的情感。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在進(jìn)行教學(xué)時，我經(jīng)常會結(jié)合當(dāng)前的時政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，提供一些背景材料和相關(guān)的知識鏈接，然后進(jìn)行提問。如用多媒體給學(xué)生展示一些大家熟悉的低碳生活的場景，然后問學(xué)生：“這些做法符合什么理念、戰(zhàn)略和國策？你認(rèn)為這樣做有什么意義？”等。又如對于“未成年人的保護(hù)”問題，教師同樣可先給出情境材料：“為了凈化文化市場，梅州市執(zhí)行了‘零點(diǎn)行動’——從夜里零點(diǎn)到次日早晨8點(diǎn)自動切斷網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，杜絕網(wǎng)吧超時通宵包夜，為未成年人的健康成長保駕護(hù)航?！比缓笤O(shè)置兩個問題：（1）上述做法是屬于對未成年人的哪項保護(hù)？（2）從未成年人保護(hù)的角度，說明這樣做的原因。讓學(xué)生分組討論、總結(jié)，最后教師點(diǎn)評。這樣做既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能通過答題加深對未成年人保護(hù)的重要性和迫切性的認(rèn)識，實現(xiàn)自我教育。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，這樣就等于給學(xué)生一個“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“要學(xué)的知識撬動起來”。
總之，只要教師用心，從學(xué)生的實際出發(fā)，從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計，巧妙運(yùn)作，就能讓學(xué)生愉快地、輕松地、有效地“動”起來，既開啟了學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展；又增強(qiáng)了學(xué)生的主動參與意識；更能打造高效的初中思想品德課堂。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0165-02
“以學(xué)定教”指的是按照學(xué)生的狀態(tài)、興趣、學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律等情況來調(diào)整教師的教學(xué)順序，并對教學(xué)內(nèi)容方法做出適當(dāng)?shù)母淖??！耙詫W(xué)定教”可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動起來，能激發(fā)學(xué)生的潛在能力?！耙詫W(xué)定教”是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識的路徑（學(xué)路）、方法和規(guī)律，讓教師的教學(xué)設(shè)計路線變成了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律而制定的實際路線，將原來死板的設(shè)計變?yōu)橛嗅槍π缘脑O(shè)計。惟有如此，才能實現(xiàn)“以學(xué)定教”的核心理念，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)賦予自己獨(dú)特的理解，形成個人特色的數(shù)學(xué)知識，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以學(xué)定教、彰顯數(shù)學(xué)課堂的有效性角度談一些粗淺的認(rèn)識。
1 發(fā)揮課前預(yù)習(xí)功能
美國的奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》中曾經(jīng)寫到：“唯一的、最重要的影響學(xué)生的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師要探明這個要素，并且應(yīng)根據(jù)該要素進(jìn)行教學(xué)。”在我國，古代也曾有“以其所知，喻其不知，使其知之”的經(jīng)典。這就是說，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是將新學(xué)的知識與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中已有觀念建立起客觀的、實質(zhì)性的關(guān)系，是新舊知識相互滲透的過程。學(xué)生并不是一無所知，也不是被動的接受者，他們在學(xué)習(xí)新知識的同時會從頭腦的知識網(wǎng)絡(luò)中尋找與之相關(guān)的知識，并且與新學(xué)的知識建立起相關(guān)性，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。
通過預(yù)習(xí)每個學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識，并且進(jìn)行目標(biāo)主體多元化、方式多樣化的評價，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并且恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，同時把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種難得的生成資源加以開發(fā)利用。
2 鼓勵發(fā)現(xiàn)探索問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，變“教路”優(yōu)先為“學(xué)路”優(yōu)先，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，還極易讓學(xué)生掌握問題的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探求、創(chuàng)新思考的精神。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在本身的知識水平、能力經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行大膽的提問和猜想；給予充分表達(dá)機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生動手操練等。例如，教學(xué)用除法的知識解決問題時，筆者出示了一幅猴媽媽分桃子的掛圖，問：“同學(xué)們，看了這幅圖，你想到了什么？”很快有一個學(xué)生說：“我想到了，有一天小猴過生日，猴媽媽特意為它買了一些桃子，就把所有的猴寶寶們叫來，說‘你們想吃這些桃子嗎？’猴寶寶們一個個高興地說：‘想吃。’猴媽媽說：‘不過，我有一個問題，如果你們誰先回答上來，就先給誰吃。有12個桃子，每個盤子放3個，需要幾個盤子？’這下可把它們給難住了。突然一只小猴說：‘聽說在坐的小朋友最近學(xué)法，你們能用除法的知識幫我解決這個問題嗎？’”這樣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索問題，既達(dá)到了與其它學(xué)科整合的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)的能力，教師也及時了解到學(xué)生的思維狀況。
3 給予充分表達(dá)機(jī)會
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“思維能力的提高和培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于語言”。心理學(xué)研究也表明：“沒有語言就不可能有人的理性思維。”也就是說，語言是思維的工具，語言表達(dá)是思維外化的過程。讓學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，借助表象，用語言來探求新知識，促使學(xué)生理順?biāo)悸?，對感性材料進(jìn)行比較、分析、綜合。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生不畏困難，勇于表達(dá)，知錯就該，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。
例如，在人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《整百、整千數(shù)加減法》計算教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“買書的”的情境。
師：一本字典130元，一本書50元，一本字典比一本書貴多少元？
生：“130-50我是這樣算的，把130看成是13個十，50看成是5個十，13個十里減去5個十剩下8個十，所以是80?！?/p>
生：“130-50我是這樣算的，把130分成100和30，100減50等于50，再加上30就是80。”
生：“130-50，我把50分成30和20，130減30等于100，100再減去20就等于80?！?/p>
生：“我先想13-5=8，再在得數(shù)后面填一個0，得數(shù)是80?！?/p>
對于學(xué)生的這些計算方法，教師都進(jìn)行了肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致也更高了，紛紛發(fā)言想闡述自己的解題方法。教師發(fā)現(xiàn)一個平時很內(nèi)向、不太愛發(fā)言的女同學(xué)在猶豫要不要舉手，一副欲言又止的表情。教師微笑地鼓勵這位同學(xué)說：“把你的算法大膽地說給大家聽聽，對或者錯都沒有關(guān)系的?！?/p>
這位同學(xué)站起來說：“我是用這種方法做的，130-50，用30-50不夠減，就倒過來用50-30=20，再用100-20=80。”
教室里頓時議論了起來：“老師，這種做法是不對的?！薄罢婧眯Γ?0-50不夠減，還可以倒過來減？”“真奇怪，倒過來減也可以得到80。”……
面對同學(xué)們的議論，這位女同學(xué)顯得不知所措，教師也一時不知道該怎么辦？“倒著減”的做法引起了學(xué)生們的很大爭議，教師也猶豫了，是應(yīng)該把學(xué)生拉回到自己的算法中，還是應(yīng)該按照這位女同學(xué)的思路，調(diào)整教學(xué)順序呢？
“這種算法同學(xué)們都很好奇，那我們就請她來說一說自己的想法，好嗎？”在教師和善友好的眼神下，女同學(xué)解釋道：“130-50先用50-30=20，也就是說30-50不夠減，還差20；再從100中拿出20來補(bǔ)上，得到80。”聽到這里，全班同學(xué)都明白了這種方法是正確的。教師也肯定并贊揚(yáng)了女同學(xué)，而這位女同學(xué)也露出了燦爛的笑容。
4 加強(qiáng)學(xué)生動手操練
好動、具有強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生所具有的天性，對于任何事情他們都想要去嘗試。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心和好動的特點(diǎn)，通過自己的動手操作來參與到活動中來，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，集中其注意力。
例如，教學(xué)《余數(shù)比除數(shù)小》時，筆者是這樣做的。
（學(xué)生用圓片表示月餅，擺一擺，分一分，每4個裝一盒，探究出了余數(shù)的意義。）
（1）提出假設(shè)。
師：如果月餅的數(shù)量再增加，接著分下去，每次余下的月餅數(shù)是多少？
生：只能是余1塊、2塊、3塊或者沒有余數(shù)。
師：為什么余數(shù)總是1、2，3這樣變化呢？
生：如果余數(shù)是4，就可以又裝滿一盒了，所以余數(shù)只能比除數(shù)小。
（2）師生驗證。
師：余數(shù)真的一定要比除法小嗎？（教師在結(jié)論的后面畫上？）同學(xué)們驗證一下。
如果我們把月餅5塊裝一盒，你又可以想出哪些算式？
電腦顯示算式：（ ）÷（ ）=（ ） （盒）……（ ） （塊）
生：13÷5 =2（盒）……3（塊） 20÷5=4（盒） 22÷5=4（盒）……2（塊）
（教師在電腦上輸入算式）
師：現(xiàn)在，老師調(diào)查一下：誰的算式正好除完，沒有余數(shù)的向老師揮揮手？誰的算式得到的余數(shù)是1，向聽課的老師揮揮手？余數(shù)是2的、是3的、是4的，有沒有？向老師點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：你的算式如果余數(shù)是5，請到前面來和老師握握手。
只有一個同學(xué)上來了。下面的同學(xué)互相議論：余數(shù)是5的就沒有余數(shù)了。
那位同學(xué)剛走上臺，發(fā)現(xiàn)自己錯了，就跑了回去。
生：余數(shù)不能是5，要是5塊的話就又可以裝一個盒子了，沒有余數(shù)了。
師：除數(shù)是6時，余數(shù)可能是多少？ （是1、2、3、4、5）除數(shù)是3時，余數(shù)可能是多少？（1、2）除數(shù)是7時，余數(shù)可能是多少？ （1、2、3、4、5、6）
師：看來“余數(shù)比除數(shù)小是正確的”這個說法是正確的。
5 關(guān)注課堂練習(xí)效果
練習(xí)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)能力的最主要的方法，是一種有目的、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生掌握基本知識、形成學(xué)習(xí)技能、發(fā)展智力能力的有效途徑?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：練習(xí)不只是鞏固基礎(chǔ)知識、掌握操作技能和解決常規(guī)問題的活動，還應(yīng)該注重實驗、嘗試、歸納和總結(jié)等方法來加深知識，做一些條件不完備、解題方法多樣或著是結(jié)論不確定的開放性問題，實現(xiàn)練習(xí)趣、精、活、新的特點(diǎn)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時補(bǔ)救，真正檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。教師應(yīng)設(shè)計多層次的練習(xí)，使學(xué)生在不同的聯(lián)系層次過程中對知識進(jìn)行理解和掌握，同時也可以照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們都有興趣，均可獲益。
教師在進(jìn)行完“乘法的初步認(rèn)識”的教學(xué)后，設(shè)計了一道有意思又有難度的題目：4+4+4+3可以怎樣算？比一下誰的方法多而且妙？學(xué)生們躍躍欲試，異常主動，課堂氣氛非?；钴S。在解答時，有的學(xué)生按照常規(guī)的方法計算，有的學(xué)生用4×3+3這種新穎的方法計算。教師均給予了充分的肯定。為了培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度地進(jìn)行思考，教師繼續(xù)啟發(fā)，并且在“4×3+3”算式中的“+3”下面劃上了一條紅線進(jìn)行提醒：“還可以把‘3’通過怎樣轉(zhuǎn)化，得到更加簡單的計算方法呢？”學(xué)生經(jīng)過一番思考和討論之后，又想出了其他的三種計算方法：（1）4×4-1；（2）3×5；（3）5×3。
通過創(chuàng)生富有挑戰(zhàn)性及思考性的習(xí)題，既有效地鞏固和深化了新知識，又拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的思維水平。
如果說，每個孩子都是一朵美麗的花，那么，讓我們教師蹲下來，靜靜地聆聽花開的聲音，聽懂孩子內(nèi)心的需求，真正地“以學(xué)定教”，讓數(shù)學(xué)課堂更堅實地邁向?qū)嵭А⒏咝А?/p>
參考文獻(xiàn)
[1] 張秋爽.深入挖掘，彰顯思維過程： “找規(guī)律”教學(xué)實踐與反思[J].教學(xué)月刊：數(shù)學(xué)版，2012（3）：10.
[2] 張?zhí)煨?小學(xué)新思維數(shù)學(xué)研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版，2011：129-133.
一、定準(zhǔn)學(xué)情，“以學(xué)定教”
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，無論教師的教學(xué)計劃多么完美，但都只是預(yù)設(shè)而已?！耙詫W(xué)定教”的方式是依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗與實際情況而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。
例如，在執(zhí)教《青蛙看?！芬徽n時，教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛發(fā)問等心理特征，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們知道‘井底之蛙’的成語嗎？你們對青蛙的印象又是怎樣的呢？”與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生對“青蛙”的特征有一個大致了解。緊接著，教師可以通過“今天，咱們就一起來認(rèn)識一只特別的青蛙，看看它的故事”激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)中。組織學(xué)生自主閱讀，鼓勵其提出疑問，如“為什么說這是一種特別的青蛙？哪些地方可以看出它特別？”然后針對這一系列問題，自主思考，與同學(xué)交流，或與老師討論，通過逐步討論與交流，讓學(xué)生懂得“世上無難事、只怕有心人”的道理，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。同時，這種教學(xué)方式也豐富了課堂教學(xué)活動，能讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更精彩。
二、注重差異，因材施教
小學(xué)生在情商、智商諸多方面難免會存在著各種各樣的差異，對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分理解與重視不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異性，并積極引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解他們的最近發(fā)展區(qū)以及認(rèn)知能力，并因勢利導(dǎo)、循循善誘，挖掘?qū)W生的獨(dú)特之處，發(fā)展他們的個性，做到因材施教，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更精彩。
例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》一文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對這首詩細(xì)細(xì)品讀，讓他們對這首詩有一個初步的了解與感受。然后，利用學(xué)生特長，讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，運(yùn)用自己的語言描繪出古詩所勾勒出的畫面，讓擅長繪畫的學(xué)生，根據(jù)自己的能力以及對這首詩的理解進(jìn)行一個簡單的繪畫創(chuàng)作，使學(xué)生在語言表達(dá)與繪畫創(chuàng)作中感受到黃河奔流遠(yuǎn)去，眼前仿佛出現(xiàn)了它注入大海的雄偉景象，這樣將學(xué)生的直觀視覺感受與抽象思維緊密結(jié)合，加深他們對這首古詩作者所表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟與體會。這種教學(xué)方式能使課堂教學(xué)氛圍更加生動活潑，營造一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了不同學(xué)生之間的個性差異，做到了因材施教，有益于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。
三、師生互動，合作學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文課堂上，要注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在思想上進(jìn)行一個碰撞與交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。例如，在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以讓學(xué)生分角色、分小組進(jìn)行角色朗讀與扮演，并組織學(xué)生之間進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，理解烏鴉上當(dāng)受騙的經(jīng)過與原因，在這一過程中，教師要及時在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解與掌握法理，這種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式能加強(qiáng)師生之間的互動，縮小師生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。
總而言之，了解學(xué)生實際情況，注重學(xué)生個性差異是進(jìn)行“以學(xué)定教”的根本與前提。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師將“以學(xué)定教”教學(xué)模式貫穿于整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，從而也有益于構(gòu)建高效的語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
2011年上半年，我校開始實施“全程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，主要借助“學(xué)案”來構(gòu)建教師和學(xué)生間的平臺，以學(xué)案為載體，來創(chuàng)建積極的、有序的、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)越性，發(fā)揮極大的積極作用.利用學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，對于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來說，不僅利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與合作探究，優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案.在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)的、有效的教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化.
一、如何設(shè)計學(xué)案及學(xué)案的內(nèi)容
實踐中我校規(guī)定將學(xué)案內(nèi)容設(shè)計成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂鞏固、課后練習(xí)這五大塊.
1.學(xué)案首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).依據(jù)高考中對知識的要求，列出各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行簡要分析.這個環(huán)節(jié)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)具有方向性，依照要求系統(tǒng)接受知識，重點(diǎn)知識增加投入，難點(diǎn)知識集中精力攻堅.由于是高三復(fù)習(xí)課，最好還要對于考綱中對于該知識點(diǎn)的等級要求、題型等進(jìn)行描述.例如在基本不等式中的學(xué)習(xí)要求就是一元二次不等式（C）、基本不等式（C）、簡單的線性規(guī)劃.
2.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對于一些知識點(diǎn)可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以一些簡單的練習(xí)來鞏固知識點(diǎn).
3.課堂導(dǎo)學(xué)是利用學(xué)案提前呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生把握教師在課堂教學(xué)中的思路，為學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)哪些知識提供了思想和心理準(zhǔn)備.課前，教師可以通過檢查學(xué)生對學(xué)案的處理程度，及時了解學(xué)情，從而課堂中進(jìn)行針對性的講解.這樣不但提高課堂效率，而且為師生進(jìn)行有效交流創(chuàng)造條件.一般數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)案的例題以歷年高考或者平時練習(xí)中的典型例題為主，能夠很明顯地運(yùn)用某一知識點(diǎn).
4.鞏固練習(xí).練習(xí)是學(xué)案中的基本結(jié)構(gòu)，包括識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練.
5.歸納整理，反思總結(jié)環(huán)節(jié).美國的約瑟夫?特雷納曼對課堂教學(xué)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%.我校對于一堂課的一個評價標(biāo)準(zhǔn)就是老師講解的時間不得超過30分鐘.因此教師在課堂上不能搞“滿堂灌”“一言堂”，應(yīng)遵循學(xué)生的記憶規(guī)律，給學(xué)生留出充足的時間，引導(dǎo)他們對所學(xué)知識及時理解記憶，歸納整理，反思總結(jié).可分為知識點(diǎn)注解，解題心得體會，知識系統(tǒng)整理，思想方法總結(jié)等方面.
二、在數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用學(xué)案
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程實質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體認(rèn)識過程和發(fā)展過程.在教學(xué)活動中，學(xué)生既是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的活生生的人.不是消極地接受知識的容器.這就要求教師重視學(xué)習(xí)教育科學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)），根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)去組織教學(xué)，以民主、平等的態(tài)度充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，擺正主導(dǎo)和主體的關(guān)系.
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材是由淺入深、循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果.
1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要恰如其分地安排好課堂教學(xué)容量，最大限度地提高教學(xué)效率.高三數(shù)學(xué)課是以復(fù)習(xí)為主，題量也好，課堂容量也好，可以比高一、高二的課堂內(nèi)容大一些.但是高三復(fù)習(xí)課也不是題海戰(zhàn)，也需要按照學(xué)習(xí)要求和學(xué)生主體的特點(diǎn)，體現(xiàn)針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行的動態(tài)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生知識水平，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).重視差異，關(guān)注學(xué)生的個人體驗，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求.這樣，才能使學(xué)生得到不同發(fā)展，讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的思想.在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，有大量的習(xí)題要去做，但不是每道題都要做，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平因材施教.
2.只有當(dāng)把對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種愛好和追求時，教學(xué)的最優(yōu)化才真正體現(xiàn).合理把握教學(xué)的速度和節(jié)奏，加強(qiáng)教學(xué)的整體性和節(jié)奏感，才能更好地增強(qiáng)數(shù)學(xué)對學(xué)生的吸引力.從引入、講解、鞏固到提高，始終要扣緊高考要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，講求課堂節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)習(xí)隨教學(xué)的推進(jìn)而自然升華，才能提高課堂教學(xué)效率.
