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時(shí)間：2023-06-13 09:25:56
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[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0192-02
一、自然拼讀（Phonics）概述
“Phonics”一詞源自希臘詞根“phon”，意思為“聲音”（sound）。在古希臘時(shí)期，書面語(yǔ)就是根據(jù)識(shí)記單詞的發(fā)音習(xí)得的。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發(fā)行的教科書新格蘭初級(jí)讀本（The New England Primer）中，就強(qiáng)調(diào)了拼讀語(yǔ)音的重要性，學(xué)生在充滿韻律節(jié)奏的詩(shī)節(jié)中首先練習(xí)字母發(fā)音，接著是語(yǔ)音組合的音節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)達(dá)到閱讀理解完整文本的目的。在19世紀(jì)和20世紀(jì)70年代，“phonics”被用作語(yǔ)音學(xué)（phonetics）的同義詞，牛津英語(yǔ)詞典（Oxford English Dictionary）中記錄它（phonics）作為教學(xué)方法術(shù)語(yǔ)的使用義可以追溯到1901年。
英語(yǔ)作為一種拼音文字（alphabetic language），其字母的發(fā)音（sound）和字母（letter）之間的拼寫（spelling）具有一定的對(duì)應(yīng)規(guī)則。自然拼讀教學(xué)（phonics instruction）正是通過訓(xùn)練學(xué)生的音位意識(shí)（phonemic awareness），教其解碼單詞意義所需的一系列字母和發(fā)音所對(duì)應(yīng)的規(guī)則，當(dāng)學(xué)生熟悉這套規(guī)則后，就可以根據(jù)離散的發(fā)音，猜出單詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音會(huì)寫，從而提高學(xué)生的拼寫能力和閱讀理解能力。
2002年美國(guó)聯(lián)邦政府為促進(jìn)提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，將自然拼讀教學(xué)法評(píng)定為最佳英語(yǔ)教學(xué)法的項(xiàng)目，布什政府撥款50億美元在全美中小學(xué)全力推廣。2004年11月30日，澳大利亞聯(lián)邦教育科學(xué)與培訓(xùn)部部長(zhǎng)布蘭登?尼爾森發(fā)起全國(guó)閱讀能力調(diào)查，該調(diào)查研究指出當(dāng)教師應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)，整合音位意識(shí)、語(yǔ)音發(fā)音和單詞辨識(shí)理解訓(xùn)練于一體時(shí)，這種教學(xué)方式最有利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。2010年11月，英國(guó)政府的教育白皮書中指出每位小學(xué)教師都必須參加自然拼讀法教學(xué)培訓(xùn)。
在我國(guó)，2002年廣州市各地區(qū)的教研領(lǐng)域已經(jīng)開始探索研究并推廣自然拼讀教學(xué)。2010年后自然拼讀法在我國(guó)各地區(qū)慢慢引起關(guān)注，比如2012年北京市和重慶市小學(xué)在課上推行自然拼讀教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)，到二年級(jí)時(shí)，這些孩子近一半以上可以自主閱讀簡(jiǎn)單的英文繪本。
二、自然拼讀教學(xué)有效提高學(xué)生的單詞辨識(shí)能力和閱讀能力
“在兒童學(xué)會(huì)使用拼音與拼寫規(guī)則解碼單詞之間，他們必須知道詞是由獨(dú)立的音組成的”（Admas，1990）。比如很多初學(xué)者會(huì)認(rèn)為cat，dog，bag等詞是一個(gè)整體，但在他們開始閱讀書面文字之前，必須意識(shí)到這些詞可以被分割成更小的單位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被誦讀出來。
由此自然拼讀法教學(xué)首先訓(xùn)練學(xué)生要有音位意識(shí)，從音系學(xué)角度，每一個(gè)對(duì)立的音就可以叫做一個(gè)音位（phoneme），詞由不同的離散音位組成，音位轉(zhuǎn)化成音子（phone）得以發(fā)聲，在語(yǔ)流中，不同的對(duì)立音位可以幫助我們區(qū)分不同的詞。音位意識(shí)就是對(duì)“單詞是由一系列離散的音組成的”這一本質(zhì)的理解洞悉，自然拼讀法的學(xué)習(xí)就是將處理讀音與拼寫之間的規(guī)則關(guān)系和書面文字結(jié)合起來，有效將拼音文字的音、形、義有機(jī)聯(lián)系起來。
從心理語(yǔ)言學(xué)角度，詞匯理解的過程是：眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼處理成一系列音位表征或聲音符號(hào)，再將其映射到心理詞庫(kù)中，提取單詞意義，從而實(shí)現(xiàn)閱讀文本理解的第一步。約84%的英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫之間存在著一定拼讀規(guī)則（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），學(xué)生一旦能很好地掌握這些字母和發(fā)音之間的拼合規(guī)則，就能將他們大部分的口頭語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)寫成書面文字。自然拼讀法正是幫助學(xué)生把注意力放在組成詞的字母或拼寫和其讀音的規(guī)則上，促進(jìn)學(xué)生利用這些規(guī)則信息解碼單詞，同時(shí)這種對(duì)單詞拼讀范式的注意力培養(yǎng)也加快了學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記。
在閱讀過程中，自然拼讀法不僅可以幫助學(xué)生把單詞的發(fā)音與拼寫映射起來，快速解碼單詞，還可以幫助孩子通過運(yùn)用拼合規(guī)則，解碼不熟悉的單詞。單詞的快速解碼幫助提高了單詞的辨識(shí)，而隨著自動(dòng)辨識(shí)出的單詞增多，閱讀任務(wù)也將變得更加容易。因?yàn)閷W(xué)生不需要將大量的精力浪費(fèi)在解碼單詞之中，他們可以花更多的時(shí)間和精力投入于對(duì)閱讀文本意義的理解，而不再僅僅局限于文本單詞的形式本身。
三、國(guó)際音標(biāo)（The International Phonetic Alphabet） 概述
第一版國(guó)際音標(biāo)表發(fā)表于1888年8月，由國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)制定的一組用來標(biāo)示人類所能發(fā)出來的各語(yǔ)音的符號(hào)系統(tǒng)。在這套符號(hào)系統(tǒng)里，每一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)音都有一個(gè)不同的字母符號(hào)相對(duì)應(yīng)，而相同的字母符號(hào)出現(xiàn)自任何語(yǔ)言中都表示相同的發(fā)音，用來標(biāo)注英語(yǔ)聲音系統(tǒng)的符號(hào)就叫英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（international English phonetics）。自上個(gè)世紀(jì)50年代以來，我國(guó)效仿前蘇聯(lián)的做法，逐步在全國(guó)的各類英語(yǔ)教材中使用了這種注音方法，于是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)在我國(guó)一直被沿用至今。
音標(biāo)是語(yǔ)音學(xué)家制訂的用以記錄世界各國(guó)人口頭語(yǔ)聲音的符號(hào)系統(tǒng)，它的用途主要是準(zhǔn)確標(biāo)注單詞的讀音，便于語(yǔ)言研究。實(shí)際上，在以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家里，只有語(yǔ)言研究學(xué)者才會(huì)鉆研音標(biāo)。在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，更常利用自然拼讀法幫助幼兒或低年級(jí)兒童認(rèn)讀單詞、閱讀文本。
在國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)英語(yǔ)48個(gè)音位的發(fā)音，再用學(xué)會(huì)的音位去標(biāo)注字母及單詞，從而學(xué)會(huì)讀字母和單詞。這個(gè)過程就好比我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的讀音，再通過漢語(yǔ)拼音去標(biāo)注漢字，學(xué)習(xí)漢字的讀音。
四、國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)比較
如果學(xué)會(huì)了國(guó)際音標(biāo)，那些在文本中，拼音與拼寫沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系的單詞讀音就難不住閱讀者了，同時(shí)音標(biāo)還可以用來標(biāo)注英語(yǔ)中大量發(fā)音不規(guī)則的外來詞。學(xué)會(huì)了音標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過查閱字典，掌握所有英文單詞的發(fā)音，不論是拼讀對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則的單詞還是不規(guī)則的，從這個(gè)層面上來說，國(guó)際音標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞。
國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法一樣，都要求學(xué)生要有音位意識(shí)。但是利用音標(biāo)學(xué)習(xí)讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則分離開來了。對(duì)初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)法意味著要先學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音，記住音標(biāo)的形式，再去記住單詞的發(fā)音和形式。而自然拼讀法是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知從字母的拼寫形式直接向讀音轉(zhuǎn)化，它的教學(xué)目的是要學(xué)生能夠做到見詞會(huì)讀、聽音能寫，以此提高解碼單詞辨識(shí)的速度，提高閱讀理解能力。
但是音標(biāo)作為一套特殊的標(biāo)音符號(hào)，它的形式與單詞的拼寫形式不一樣，兩者之間還有很多容易混淆的地方，加大初學(xué)者的記憶難度。如初學(xué)者對(duì)[j]和字母j（[d?e?]）的區(qū)分度較低，采用國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)，學(xué)生要分別先學(xué)會(huì)[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的發(fā)音，再將其整合起來記住yellow和juice。但如果采用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生則是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的方式習(xí)得發(fā)音，這樣不容易將音位的發(fā)音和字母讀音混淆。除此之外，英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)本身又有不同體系，比如英式標(biāo)音的Jones音標(biāo)，和美式標(biāo)音的KK音標(biāo)，兩者雖然在輔音音標(biāo)符號(hào)上區(qū)別不大，但在元音音標(biāo)符號(hào)上的差別尤為不同，這樣對(duì)初學(xué)者更會(huì)造成困擾，比如necklace的英式音標(biāo)標(biāo)注符號(hào)為['nekl?s]，而美音則為['n?kl?s]。要是學(xué)生只能靠音標(biāo)法來識(shí)記單詞，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生把注意力過多放在注音符號(hào)上，而不是單詞的拼寫形式，這樣在單詞的存貯過程中，很多學(xué)生只記住了音標(biāo)本身卻模糊了單詞的拼寫形式，不利于提高單詞拼寫的準(zhǔn)確率。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中，每遇到無法從大腦詞庫(kù)提取的單詞，就想去翻字典，從而降低解碼辨識(shí)單詞的速度，不利于對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)。
對(duì)不同年齡階段的學(xué)生來說，自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中有著不同的意思。針對(duì)低齡段學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生（幼兒園至小學(xué)一二年級(jí)的孩子），可以用自然拼讀法去啟蒙學(xué)生的發(fā)音，由于這個(gè)階段，孩子處于具象思維形成和發(fā)展階段，習(xí)得的詞匯主要是自然界中有實(shí)物對(duì)應(yīng)的具象物質(zhì)名詞、日常生活中的行為動(dòng)詞、描述對(duì)外界環(huán)境感知程度的形容詞等，教師在滲透自然拼讀意識(shí)的過程中，往往可以結(jié)合圖片、兒歌、情景模擬、全身反應(yīng)法等策略，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，利用自然拼讀法教學(xué)，教師可以指著字母卡片并展示實(shí)物，同時(shí)利用全身反應(yīng)法引導(dǎo)孩子模仿。如指著字母A卡片，教學(xué)生朗讀[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，教授字母發(fā)音時(shí)，則是要先教字母本身的讀音，對(duì)孩子來說過于枯燥又不利于聯(lián)想。但是隨著孩子年齡階段的增長(zhǎng)，進(jìn)入四五年級(jí)以后，隨著孩子抽象思維能力的發(fā)展，國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的介入對(duì)孩子辨識(shí)單詞是有幫助的，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，孩子要習(xí)得的抽象單詞增多，遇到的發(fā)音與拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系不規(guī)則的詞也會(huì)變多。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)助理、北外青少英語(yǔ)教學(xué)總監(jiān)劉寶胤認(rèn)為最好在9歲以前系統(tǒng)學(xué)完自然拼讀課程。如果錯(cuò)過了學(xué)習(xí)自然拼讀的最佳年齡段，則要采取不同的學(xué)習(xí)策略利用自然拼讀法了。對(duì)于高年齡階段的學(xué)生來說，要側(cè)重幫助學(xué)生梳理自然拼讀知識(shí)，輔助構(gòu)詞法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨讀單詞發(fā)音，提高單詞辨識(shí)的速度，挺高閱讀理解能力。比如在這個(gè)階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生掌握元音、元音組合及輔音組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。而對(duì)于大學(xué)生或成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體，則可以通過學(xué)習(xí)自然拼讀法的讀音與拼寫對(duì)照規(guī)則，提高快速閱讀的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
受歷史原因影響，現(xiàn)在的英語(yǔ)教師由于自己在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)接受的是國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，在后期教師發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，又受過系統(tǒng)的音標(biāo)培訓(xùn)，所以對(duì)教授學(xué)生通過音標(biāo)練習(xí)語(yǔ)音的方式也更為熟識(shí)，相反在采用自然拼讀法教學(xué)上，則還有很多有待完善改進(jìn)的地方。在實(shí)際教學(xué)中，是采取自然拼讀法還是國(guó)際音標(biāo)法，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等多維度出發(fā)，具體分析，不能一概而論。要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction
Tong Chai-hong
雖然小學(xué)就開設(shè)英語(yǔ)課，但其要求和初中的不太一致。同學(xué)們雖然對(duì)字母不陌生，但對(duì)48個(gè)音素了解得卻不太清楚，因此在教字母時(shí)，我除了傳授其發(fā)音、拼寫之外，還把音標(biāo)標(biāo)上。如字母Aa，我把［ei］標(biāo)注在Aa的上面，然后告訴同學(xué)們這是字母Aa的音標(biāo)，它由一個(gè)音素構(gòu)成。接著逐一把26個(gè)字母的音標(biāo)和它們所包含的音素告訴學(xué)生，讓同學(xué)們明白字母、音標(biāo)和音素之間的區(qū)別和聯(lián)系。并確保他們能讀準(zhǔn)每個(gè)字母的發(fā)音，會(huì)分解其名稱音的音素。然后將26個(gè)字母按所含元音音素的不同歸類，形成26個(gè)字母的第二種順序，為教學(xué)字母在單詞中的發(fā)音做準(zhǔn)備。
二、用掐頭法、去尾法和對(duì)比法學(xué)輔音音素
在第一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)會(huì)分解字母名稱音所包含的音素，這就為學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音做好了準(zhǔn)備。所謂掐頭法，就是將字母名稱音中第一個(gè)元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發(fā)音。如字母Ff，其名稱音是［ef］，去［e］余下的［f］就是字母Ff對(duì)應(yīng)的音素。另外可以用掐頭法學(xué)習(xí)的字母還有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接著用去尾法學(xué)習(xí)字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在單詞中的發(fā)音。所謂去尾法，就是將字母名稱音中的后一個(gè)元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發(fā)音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］就是字母Bb對(duì)應(yīng)的音素。另外用與漢語(yǔ)拼音對(duì)比法學(xué)習(xí)［g］［h］［w］［j］［r］等輔音。英語(yǔ)的輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母發(fā)音雖有送氣程度和清濁等不同，發(fā)音的相似之處也不少。根據(jù)心理學(xué)的遷移學(xué)說，可引導(dǎo)學(xué)生把他們熟知的漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母及音素進(jìn)行比較，使其自覺地認(rèn)識(shí)它們之間的差別，這樣既可以排除漢語(yǔ)拼音的消極影響，又利用了它的正遷移作用，從而使學(xué)生較快地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)音。
三、集中教學(xué)元音音素
用類比法和對(duì)照法學(xué)習(xí)元音音素。引出重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)的概念，并說明在重讀開音節(jié)中讀字母名稱音，在重讀閉音節(jié)中讀相應(yīng)的短音。
四、音標(biāo)和拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)
從《新課標(biāo)》中可以看出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程中的語(yǔ)音、詞匯等屬于基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。以前學(xué)生從小學(xué)開始接觸音標(biāo),再經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)和加強(qiáng),最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。但最近幾年的小學(xué)英語(yǔ)取消了音標(biāo)教學(xué),且中學(xué)由于受考試指揮棒的影響(不再單獨(dú)考音標(biāo)和語(yǔ)音),將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在閱讀、寫作和語(yǔ)法上,忽視了音標(biāo)教學(xué)。盡管初中英語(yǔ)對(duì)音標(biāo)作了系統(tǒng)的歸納,但老師在教學(xué)生音標(biāo)時(shí),為了趕教學(xué)進(jìn)度,往往在兩、三個(gè)課時(shí)內(nèi)就教完48個(gè)音標(biāo),至于字母組合、發(fā)音規(guī)律等一帶而過。這就導(dǎo)致學(xué)生到中學(xué)畢業(yè)時(shí),僅有的語(yǔ)音知識(shí)仍停留在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上,不會(huì)拼讀新單詞,特別是多音節(jié)的詞,讀不順或者根本不會(huì)讀,讀起文章來更是吃力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的難題是單詞的拼讀和識(shí)記,老師一遍遍地領(lǐng)讀,學(xué)生機(jī)械反復(fù)地跟讀,往往是“課堂上說得起勁,下課后忘得干凈”。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。只靠鸚鵡學(xué)舌式的單純模仿,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,有時(shí)還讀得不夠正確。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)記不住、說不來,艱澀難行,逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。大多數(shù)學(xué)生并不知道英語(yǔ)單詞的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系,往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞,而是從字母到拼寫去死記硬背,這樣忘了又記,記了又忘。此外,學(xué)生用漢字給英語(yǔ)注音的現(xiàn)象也屢見不鮮,學(xué)生不打好語(yǔ)音基礎(chǔ),將會(huì)給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下“后遺癥”。其后果是:學(xué)生念不準(zhǔn)單詞,缺乏自學(xué)能力,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣銳減,最后導(dǎo)致放棄不學(xué),這些都是音標(biāo)基礎(chǔ)不過關(guān)帶來的問題。
二、加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性和必要性
根據(jù)《新課標(biāo)》內(nèi)容來看,語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。國(guó)際音標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)家為了記錄語(yǔ)言的語(yǔ)音而發(fā)明的一種符號(hào)系統(tǒng)。早期的語(yǔ)言學(xué)家就指出,語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分,教授語(yǔ)言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語(yǔ)音,而音標(biāo)是語(yǔ)音的核心部分。所以音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。
(一)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于正確讀音。
學(xué)生機(jī)械地跟著老師讀、聽磁帶、看碟片模仿英語(yǔ),因?yàn)樽约翰欢?往往形成“歪嘴和尚念錯(cuò)經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因?yàn)橛洸蛔?就會(huì)用漢字標(biāo)音,把英語(yǔ)讀得千奇百怪。如果從音標(biāo)入手,教會(huì)學(xué)生拼讀,就可以避免讀錯(cuò)或用漢字標(biāo)音的現(xiàn)象,有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和良好的拼讀習(xí)慣,也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。
(二)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于記憶單詞。
根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則,學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就能見其形而知其音或聽其音而知其形,好學(xué)易記,克服了機(jī)械死記硬背的現(xiàn)象,大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
(三)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
借助音標(biāo),學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),即使在沒有老師示范和指導(dǎo)的情況下,也能讀出自己學(xué)過或沒學(xué)過的單詞。還可以通過查字典,擴(kuò)大閱讀量,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的對(duì)策
(一)強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)。
在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí),教師可以從歸納字母讀音入手,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合所學(xué)的單詞,對(duì)音標(biāo)進(jìn)行分解,或進(jìn)行單音素拼讀,讓學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。在教學(xué)過程中,隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則,以及字母組合、重讀、連讀,濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)。七年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上,所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行。
(二)在教法上鉆研創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣,有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過程。課堂上模仿、拼讀過程一長(zhǎng),學(xué)生很容易厭煩。但中學(xué)生心理好動(dòng)、好奇、好勝,所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)手段,使枯燥的音標(biāo)課變得生動(dòng)有趣。如在音標(biāo)教學(xué)中可以借助卡片、發(fā)音圖表、多媒體等,開展更有效的教學(xué)活動(dòng)。如在教雙元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?蘚?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]時(shí),可按以下方法:[ei]——諧音為:妹(mei),鵝有一個(gè)妹妹。[ai]——諧音為:愛(ai),音標(biāo)的讀音跟拼音一樣。[?蘅i]——這個(gè)音標(biāo)找不到拼音的諧音,可以按照字母o,i的發(fā)音連讀進(jìn)行諧音記憶等。
(三)培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)拼讀英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。(1)教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。(2)教學(xué)生查詞典。從詞典上發(fā)現(xiàn)新單詞的多種意思。這樣滿足了學(xué)生的好奇心,又拓寬了知識(shí)面。
(四)多練習(xí),做到熟能生巧。
大班上課,學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少,這是中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中最困難的問題。解決方法就是要求學(xué)生首先聽清、聽準(zhǔn),然后開口模仿發(fā)準(zhǔn)。對(duì)部分學(xué)生的錯(cuò)音要及時(shí)糾音,使單獨(dú)學(xué)生的練習(xí)和糾錯(cuò)成為全班學(xué)生練習(xí)和糾錯(cuò)的典型。
漢字是表意文字，從字形無法判斷一個(gè)字的讀音，所以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的標(biāo)音系統(tǒng)十分之重要。目前，現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的標(biāo)音符號(hào)主要有兩種：漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)。《漢語(yǔ)拼音方案》是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要工具。然而《漢語(yǔ)拼音方案》不是專門為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)的，所以不具有普適性。它的運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中遇到了一些需要解決的問題
《漢語(yǔ)拼音方案》共分五個(gè)部分：字母表、聲母表、韻母表及說明、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)以及其使用規(guī)則。而在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中出現(xiàn)問題最多的除了《方案》中的音位劃分問題，便是《方案》的使用規(guī)則問題。
首先，是漢語(yǔ)拼音音位劃分的問題。存在爭(zhēng)議的是“bo、po、mo、fo”?！癰o、po、mo、fo這四個(gè)音節(jié)的拼法與實(shí)際讀音不太一致，即在聲母與韻母之間有一個(gè)過渡的w，拼寫中沒有反映出來，如果學(xué)生完全按照拼寫去發(fā)音，肯定是不對(duì)的?！?關(guān)于這段話我有不同的觀點(diǎn)。魯?shù)挠^點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)的角度上是完全沒有錯(cuò)的，但是問題的關(guān)鍵是有沒有必要在教學(xué)中解釋的這么專業(yè)。在我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的過程中我們也是試用著“bo”的拼音方法卻發(fā)出與之不相符的語(yǔ)音。這并不會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)造成障礙，而且我們也是在接觸語(yǔ)言學(xué)專業(yè)知識(shí)之后才知道原來如此。其實(shí)，筆者認(rèn)為在實(shí)際發(fā)音時(shí)即便教學(xué)中沒有刻意強(qiáng)調(diào)“bo、po、mo、fo”這幾個(gè)音中存在沒有標(biāo)出來的“w”的音，這個(gè)看似不存在的發(fā)音動(dòng)作卻會(huì)被發(fā)音者在實(shí)際發(fā)生中完成。因?yàn)樵谒幸艄?jié)里聲母和韻母的讀音都不完完全全是它們獨(dú)立時(shí)的發(fā)音，它們總是或多或少地影響著彼此。所以大可不必強(qiáng)調(diào)這些語(yǔ)音點(diǎn)，否則反而會(huì)給語(yǔ)言習(xí)得者帶來額外的負(fù)擔(dān)。普通話元音音位有很多因?yàn)樽凅w。如：/a/的主要因?yàn)樽凅w有[a]、[A]、[α]、[ε]，/o/的主要音位變體有[о]、[σ]等等。一研究者認(rèn)為只用“a”來表示四個(gè)音位變體是形成語(yǔ)言習(xí)得者漢語(yǔ)語(yǔ)音“洋腔洋調(diào)”的一個(gè)原因，因?yàn)椤癮”對(duì)實(shí)際的發(fā)音描寫的并不標(biāo)準(zhǔn)。如《俄漢語(yǔ)音對(duì)比與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)淺析》（于曉2011）可是，在討論這個(gè)問題時(shí)這些學(xué)者們忘記了一個(gè)問題――那就是音位的劃分原則。音位劃分原則有四條：對(duì)里原則、音感差異原則、互補(bǔ)原則、系統(tǒng)性原則。所以，即便是習(xí)得者在交流中發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)影響意義的表達(dá)。而且，如我在上文所說在語(yǔ)流之中每個(gè)音素都是受前后因素的影響的不會(huì)發(fā)起本來的音。所以這些音位變體即便不去教也會(huì)在語(yǔ)流中自動(dòng)出現(xiàn)。
其次，《方案》的規(guī)則也存在著很多爭(zhēng)議。
第一、隔音規(guī)則中隔音字母的使用?！斗桨浮芬?guī)定零聲母音節(jié)i行ü行用y作開頭。使用原則是：1.i行零聲母音節(jié)，i如是韻頭，一律把i改寫成y，如是韻腹，在i的前面加y；2.u行零聲母音節(jié)，如果是韻頭，一律把u改寫成w，w如是韻腹，在u面前加w；3.ü行零聲母音節(jié)一律改寫成ü前加y并去掉兩點(diǎn)。y和w的規(guī)則使得拼寫復(fù)雜化。這無疑是不必要地增加了學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)上，只要學(xué)著方便、教著方便，應(yīng)該而且可以根據(jù)外國(guó)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做一些變通，使拼寫簡(jiǎn)化。可把y和w處理成半元音作聲母，那么所有的聲母（包括半元音）和韻母都是拼合關(guān)系，加y和w跟改y和w的規(guī)則就自動(dòng)消失，從而大大簡(jiǎn)化了拼寫規(guī)則。
第二、省寫規(guī)則。最突出的是疑問是：“ui、iu、un這三個(gè)韻母，原形是uei、uen、iou。值得注意的是，這三個(gè)韻母在讀不同聲調(diào)時(shí)，讀音有變化：讀第一、第二聲時(shí)，中間的e和o就幾乎隱匿了；讀第三、第四聲時(shí)，e和o就又顯現(xiàn)了，實(shí)際的讀音是uei、uen、iou，假如都照-ui，-iu，-un讀，聽起來就很失真，因此不能不在教學(xué)中注意?！?這個(gè)還是我在前面提到的錙銖必較的問題。在實(shí)際音節(jié)中i和u相連接的音節(jié)在滑音的過程中必然會(huì)自然而然地加入“e”這個(gè)音，當(dāng)“u”、“i”存在于語(yǔ)流中時(shí)它們便不是本來的音了，而是一個(gè)個(gè)聯(lián)系緊密且相互影響的整體，不能把他們完全割裂來看。再者若是真把“e”這個(gè)音加入音節(jié)中，“e”也不是它的本音了。
筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生用大部分時(shí)間練習(xí)的是漢語(yǔ)拼音音節(jié)的整體認(rèn)讀。所謂以音節(jié)為單位進(jìn)行整體認(rèn)讀，一開始就把聲母、韻母、聲調(diào)組合到一起，成為一個(gè)語(yǔ)音的基本結(jié)構(gòu)單位一一音節(jié)，讓學(xué)生來掌握它的發(fā)音。教學(xué)步驟是：首先讓學(xué)生掌握由韻母和聲調(diào)組成的音節(jié)（大約有130個(gè)），然后再讓學(xué)生掌握由聲母、單韻母和聲調(diào)組成的音節(jié)（大約有250個(gè)），最后再讓學(xué)生掌握由聲母、復(fù)韻母（鼻韻母）和聲調(diào)組成的音節(jié)（大約有920個(gè)）。遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行整體認(rèn)讀的能力。
總體而言 ，我覺得不能把《現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音法案》視為洪水猛獸。因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)，而《方案》是漢語(yǔ)的一部分，是現(xiàn)代漢語(yǔ)特有的部分。沒有必要排斥它的特殊性，如果不用《方案》而采取國(guó)際音標(biāo)的方式，那么學(xué)習(xí)者所學(xué)的漢語(yǔ)便不是地地道道的漢語(yǔ)。我們應(yīng)該使之成為規(guī)范的準(zhǔn)則，而其帶來的不便之處，我們要格外重視，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這些都不是什么原則性的問題，學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以被看作是包容另外一種語(yǔ)音系統(tǒng)的過程，所以要。
【參考文獻(xiàn)】
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【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0247-01
在中學(xué)階段，特別是初中階段，英語(yǔ)是一門"費(fèi)時(shí)多，收效小"的學(xué)科，學(xué)習(xí)、研究、探索適合教師與學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)法是提高英語(yǔ)素質(zhì)的需要，也是培養(yǎng)一代新人、快出人才、多出人才的需要。本人從1993至今近20年來一直從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、探索英語(yǔ)教學(xué)法，取得了不菲的教學(xué)成績(jī)。現(xiàn)總結(jié)出來，供英語(yǔ)教師參考，共同進(jìn)步。
一、口語(yǔ)提前入門
口語(yǔ)提前入門的方法很多，初一入學(xué)可以適當(dāng)集中小學(xué)里學(xué)過的主要內(nèi)容，也可以歸納簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)以及課堂用語(yǔ)；每一學(xué)期的開學(xué)，可以先復(fù)習(xí)上學(xué)期的內(nèi)容，再集中新學(xué)期的話題進(jìn)行提前教學(xué)；職高英語(yǔ)口語(yǔ)提前入門，內(nèi)容上偏重于他們所學(xué)的專業(yè)，幼教班重點(diǎn)選擇幼兒英語(yǔ)；酒店管理班選擇餐廳、客房、前廳英語(yǔ)；旅游管理班選擇旅游英語(yǔ)等等，課堂上再加強(qiáng)鞏固，反復(fù)循環(huán)。
采用這一英語(yǔ)教學(xué)法，可以明顯地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
值得注意的是，既然我們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容不但要非常的實(shí)用，而且要新，具有時(shí)代氣息。
二、字母、音標(biāo)、單詞同步教學(xué)，豐富詞匯量
在口語(yǔ)入門階段，適當(dāng)集中交際英語(yǔ)，字母及一步教學(xué)的同時(shí)，引進(jìn)一些符合讀音規(guī)則的生詞。
口語(yǔ)適當(dāng)集中提前入門時(shí)，就進(jìn)行了字母、音標(biāo)、單詞的教學(xué)。單元的單詞按讀音規(guī)則，適當(dāng)超前集中，集中識(shí)詞，然后在課文及語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中反復(fù)循環(huán)。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初步了解、掌握英語(yǔ)的基本因素和最基本的讀音規(guī)則、加強(qiáng)拼音訓(xùn)練，學(xué)會(huì)拼音至關(guān)重要。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)入門的關(guān)鍵。教學(xué)生掌握正確的發(fā)音、辨音、拼音、標(biāo)音。主張從語(yǔ)流中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，從實(shí)踐意義中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，培養(yǎng)學(xué)生從話語(yǔ)的整體上接受語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
用適當(dāng)集中的方法教英語(yǔ)字母，在拼讀單詞時(shí)，再介紹一些常見字母組合發(fā)音，拼音要領(lǐng)，音節(jié)，重讀音節(jié)，開、閉音節(jié)等語(yǔ)音知識(shí)。融音標(biāo)、音素、字母、單詞教學(xué)于一體，旨在使學(xué)生了解字母、音標(biāo)、詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、綜合集中構(gòu)詞法及時(shí)態(tài)的正確使用
（一）詞的派生
1.構(gòu)成形容詞的后綴
-al表示名詞的性質(zhì)。
-an有屬于的意思，有時(shí)也可以作名詞。
-ese有屬于的意思，也可以作名詞。
-ful充滿著的意思。
-y有含有的意思，表示狀態(tài)。
-ly用在名詞之后，表示名詞的性質(zhì)。
2.構(gòu)成名詞的后綴
-er表示行為的主體。
-ing表示動(dòng)作、事實(shí)成材料。
-ist表示行為的主體。
-tion表示動(dòng)作、狀態(tài)或結(jié)果。
3.構(gòu)成否定意義的前綴
un-表示否定。
dis-含有否定的意思。
im-含有否定的意思。
（二）合成詞
合成詞主要是合成名詞或合成代詞。
（三）時(shí)態(tài)的正確使用
1.正確區(qū)分各種時(shí)態(tài)，了解各種時(shí)態(tài)之間的區(qū)別與聯(lián)系。將中學(xué)常用的八種時(shí)態(tài)分成四組：①一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)。②現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)。③一般將來時(shí)與過去將來時(shí)。④現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)。然后進(jìn)行比較它們的結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生掌握。
2.找信號(hào)詞辨別時(shí)態(tài)
尋找頻度副詞：always、usually、often、sometimes以及every組成的詞組，判定一般現(xiàn)在時(shí)。
尋找tomorrow及next組成的詞組，判定一般將來時(shí)。
尋找now或these days， 尤其是look、listen，判定現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。
尋找yesterday或由last、ago等組成的詞組，判定一般過去時(shí)。
尋找this time yesterday、at nine yesterday， morning、at that time、just then等詞組，判定過去進(jìn)行時(shí)。
尋找already、yet、ever、recently、just、before以及for、since引導(dǎo)的時(shí)間，判定現(xiàn)在完成時(shí)。
尋找by引導(dǎo)的時(shí)間判定過去完成時(shí)。
3.找連接詞來辨別時(shí)態(tài)
①以if、unless引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句或as soon as引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，主句用一般將來時(shí)或過去將來時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)或一般過去時(shí)。
②以when、before、after、until、till等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，主句和從句前后時(shí)態(tài)一致。
③以while、when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句用在過去進(jìn)行時(shí)中，while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句用過去進(jìn)行時(shí)，when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句用一般過去時(shí)。
4.找背景，看上下文辨別時(shí)態(tài)
句子沒有明確的時(shí)間，尤其在復(fù)合句、對(duì)話或一段文章中。這時(shí)可以看句子的上下文或文章的背景來判斷時(shí)態(tài)，使句子與上下文中的時(shí)態(tài)相呼應(yīng)。
總之，"教有法而無定法"，但只要得法就能事半功倍，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。詞匯以及語(yǔ)法往往是中學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)中普遍存在的問題，只要他們學(xué)好了字母、音標(biāo)、詞匯及語(yǔ)法的基本，就等于學(xué)會(huì)了英語(yǔ)這門學(xué)科，學(xué)好了英語(yǔ)這種語(yǔ)言。
興趣是最好的老師，初一學(xué)生入學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師要善于把握學(xué)生的這種好奇心，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，給班上的每個(gè)學(xué)生起個(gè)英語(yǔ)名字，在英語(yǔ)課提問或回答問題時(shí)，就叫學(xué)生的英語(yǔ)名字。同學(xué)之間交流也互相叫英語(yǔ)名字，這樣在英語(yǔ)課堂上就創(chuàng)造出一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
又如，教師把全班學(xué)生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個(gè)學(xué)生生日，如果有就問學(xué)生：“Whosebirthdayisittoday?”學(xué)生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班學(xué)生齊唱“Happybirthdaytoyou!”學(xué)生既練習(xí)了英語(yǔ)的口語(yǔ)與聽力，又提到了全體同學(xué)的關(guān)懷，也激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、適時(shí)教音標(biāo)
國(guó)際音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拐杖，對(duì)于初一學(xué)生來說，適時(shí)學(xué)好音標(biāo)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也符合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在語(yǔ)音教學(xué)方面，要按照循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)，化整為零的原則。
因?yàn)閷?duì)于初一學(xué)生來說，往往把漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)26個(gè)字母以及國(guó)際音標(biāo)音標(biāo)混為一談。因此，在集中音標(biāo)之前，在學(xué)生學(xué)會(huì)一定數(shù)量英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)字母及字母的發(fā)音規(guī)律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結(jié)合起來，逐步滲透單詞音標(biāo)的讀音、書寫以及拼寫規(guī)則。
對(duì)于初一學(xué)生來說，音標(biāo)學(xué)得過早，沒有一定的英語(yǔ)詞匯和做基礎(chǔ)，只單純地學(xué)音標(biāo)，往往很枯燥，教學(xué)效果也不會(huì)太好。音標(biāo)學(xué)得過晚，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記不準(zhǔn)單詞的發(fā)音，以至于出現(xiàn)在單詞旁邊標(biāo)注漢語(yǔ)或拼音的現(xiàn)象。
那么初一學(xué)生什么時(shí)候?qū)W習(xí)音標(biāo)效果最佳呢?筆者認(rèn)為，在初一上學(xué)期，期中后，在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定的了解后，利用一周時(shí)間集中學(xué)習(xí)音標(biāo)效果最佳。這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)國(guó)際單位是符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律的。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
如果把語(yǔ)言知識(shí)比做珍珠，那么學(xué)習(xí)方法是串聯(lián)珍珠的絲線。因此，對(duì)于初學(xué)者來說，傳授給他們英語(yǔ)知識(shí)固然重要，教給他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法卻更重要。在初一學(xué)生“入門”學(xué)習(xí)過程中，教師要在記憶單詞、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。
指導(dǎo)記憶單詞的方法，指導(dǎo)學(xué)生用音、形、義結(jié)合記憶法，構(gòu)成記憶法，聯(lián)想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語(yǔ)單詞。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文的方法，并把課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生每天的一項(xiàng)固定的課外作業(yè)，老師在每天講新課外作業(yè)，老師在每天講新課都要檢查預(yù)習(xí)效果，并且經(jīng)常堅(jiān)持。
指導(dǎo)聽課的方法，指導(dǎo)學(xué)生人生領(lǐng)會(huì)教師的授課意圖，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課、學(xué)會(huì)記筆記，并積極參與課堂交流合作。
指導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)指導(dǎo)包括作業(yè)指導(dǎo)和考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過背誦，做課外作業(yè)，整理資料等方法鞏固消化當(dāng)天的課堂知識(shí)，在復(fù)習(xí)考試前指導(dǎo)學(xué)生要抓每一課、每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學(xué)生學(xué)習(xí)“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應(yīng)并舉，聽、說是英語(yǔ)教學(xué)很重要的方面，學(xué)生能聽懂英語(yǔ)，會(huì)說英語(yǔ)是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心的第一步。老師在“入門”教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng)造聽、說的機(jī)會(huì)，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在課堂上教師盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生聽不懂，就用手勢(shì)等體態(tài)代之，讓每個(gè)學(xué)生都敢開口說英語(yǔ)，都有機(jī)會(huì)說英語(yǔ)。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師每天利用課前幾分鐘的時(shí)間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文難易相當(dāng)?shù)恼n外讀物，安排一定的英漢互澤練習(xí)，寫一些淺顯的小短文。
五、恰當(dāng)評(píng)估，激勵(lì)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0139-03
當(dāng)前，很多高一新生在英語(yǔ)詞匯拼讀、拼寫和記憶方面存在極大困難，原因是不懂音標(biāo)。而高中入學(xué)銜接課，英語(yǔ)老師往往需要給學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)一遍音標(biāo)，但音標(biāo)復(fù)習(xí)的效果并不盡如人意，很多學(xué)生依然要通過模仿和依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列。然而，高中英語(yǔ)詞匯量劇增，死記詞匯序列難免變成各種亂碼，結(jié)果給進(jìn)一步的聽說讀寫都造成極大的阻礙。在初高中英語(yǔ)銜接課中運(yùn)用英語(yǔ)自然拼讀法，可以有效引導(dǎo)不會(huì)音標(biāo)、有拼讀困難的學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音的正遷移，快速掌握英語(yǔ)單詞中的“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，努力實(shí)現(xiàn)“聽音能寫，看形能讀”，使他們從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來，獲得有效閱讀的能力，為終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、自然拼讀法概述
自然拼讀法（Phonics）也譯為字母拼音法、直接拼讀法，它主要教授英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是指看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞念出來的一種方法。在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的幼兒園和小學(xué)低年級(jí)，孩子們從三歲起就開始接受自然拼音法的教學(xué)，是初學(xué)閱讀的必修課程。小朋友通過直接認(rèn)識(shí)字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，當(dāng)再次看到該字母或字母組合時(shí)，就能夠自然地反應(yīng)出如何發(fā)音，聽到發(fā)音也能夠直覺地反應(yīng)出如何拼寫。
適當(dāng)?shù)淖匀黄醋x教學(xué)，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授母語(yǔ)閱讀的方法。美國(guó)學(xué)者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出現(xiàn)在初級(jí)閱讀材料中的詞匯，其語(yǔ)音和字母間的對(duì)應(yīng)關(guān)系相當(dāng)穩(wěn)定。孩子通常能從出現(xiàn)頻率最高的37個(gè)音組中，拼出大約500個(gè)最常使用的詞匯。在初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的孩子一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂、有趣。
英語(yǔ)自然拼讀有近90組字母和字母組合，分為輔音、復(fù)合單音輔音、短元音、長(zhǎng)元音、“r”音節(jié)元音五類，其中部分字母和組合有多種發(fā)音，重復(fù)出現(xiàn)在不同的發(fā)音行列里，因此共有127組。和漢語(yǔ)拼音63組字母和組合相比，這個(gè)數(shù)目并不大，而且這些字母和組合就是構(gòu)成單詞的音和形的全部元件，記住了就是一勞永逸。
綜上所述，英語(yǔ)自然拼讀實(shí)際上就相當(dāng)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”中的“讀音規(guī)則”，只是因?yàn)樗纫魳?biāo)教學(xué)要繁雜很多，絕大部分的老師選擇忽略甚至自己都沒有注意過。
二、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的優(yōu)越性
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一直是通過“國(guó)際音標(biāo)”這一工具來實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)為學(xué)會(huì)音標(biāo)就學(xué)會(huì)了拼讀，只要學(xué)生學(xué)完26個(gè)字母和48個(gè)音標(biāo)，就解決拼讀的問題了。實(shí)際上，音標(biāo)并不是英語(yǔ)拼讀教學(xué)的必需。英語(yǔ)單詞本身就表音，根本不需要用另外的符號(hào)來給其注明讀音，我們會(huì)看到漢語(yǔ)的初級(jí)讀物是注音的，但英文讀物原文從來沒有帶過音標(biāo)。由于不了解“英語(yǔ)是拼音文字”這個(gè)特質(zhì)，很多人想當(dāng)然地把“漢語(yǔ)需要借助拼音來標(biāo)音”這種學(xué)習(xí)模式套用到英語(yǔ)上，使英語(yǔ)拼讀教學(xué)走了彎路。
用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)英文，其結(jié)果是音形脫節(jié)，單詞拼讀與單詞拼寫相分離，沒有把兩者有機(jī)地聯(lián)系起來。中文的方塊字基本上代表“語(yǔ)意”而非“語(yǔ)音”，每個(gè)字的讀音學(xué)習(xí)者幾乎是靠記誦的方式死背下來，因此習(xí)慣漢語(yǔ)思維的中國(guó)學(xué)生學(xué)英文背單詞時(shí)，往往無法自行領(lǐng)悟出字母與拼音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將字母視為與發(fā)音毫無關(guān)系的符號(hào)，習(xí)慣沿用學(xué)習(xí)方塊字的方式，把每個(gè)英文單詞死記硬背，甚至連音標(biāo)也背下來了，徒然增加記憶負(fù)擔(dān)。
基于以上英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問題，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法具有以下優(yōu)勢(shì)：
（一）漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)拼讀的正遷移作用。英文與漢語(yǔ)拼音都源于拉丁文，拼讀在方法上其實(shí)同出一宗。首先，相似的拼讀邏輯。英文的輔音相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音的聲母，元音相當(dāng)于韻母，漢語(yǔ)聲韻相拼的方法和英文的輔音、元音相拼的方法是一樣的。漢語(yǔ)拼音都是每個(gè)字只有一個(gè)聲韻相拼，相當(dāng)于英文的一個(gè)音節(jié)。英文的單詞有單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)詞。雙音節(jié)和多音節(jié)詞拆分開來就是兩個(gè)或多個(gè)單音節(jié)，各音節(jié)的音連起來讀就是了。例如badminton，拆成bad＼ min ＼ton三節(jié)，沒學(xué)過英文的孩子用漢語(yǔ)拼音的方法來讀這個(gè)詞都不會(huì)差太遠(yuǎn)，聽起來可能有點(diǎn)印度口音而已。其次，都需要字母組合判斷和音節(jié)劃分能力。自然拼讀需要學(xué)生能把單詞解碼，例如“China”分成“Chi-na”兩個(gè)音節(jié)，其中“Chi”又分成字母組合“ch”和“i”。學(xué)漢語(yǔ)拼音，必須記住單個(gè)字母或字母組合有各自的表音功能。例如，拼音“ca”和“chang”，學(xué)生一眼就可以看出“ca” 的聲母是“c”韻母是“a”；而“chang”的聲母是字母組合“ch”，韻母也是字母組合“ang”，他們絕不會(huì)產(chǎn)生把五個(gè)字母分開讀的滑稽念頭。基于此，我們可以不客氣地說，如果學(xué)生看到英語(yǔ)單詞就條件反射逐個(gè)念字母，那他的壞習(xí)慣是英語(yǔ)老師養(yǎng)成的。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，因?yàn)槠醋x方法的高度相似性，我國(guó)學(xué)生熟練的漢語(yǔ)拼音技巧經(jīng)過正確誘導(dǎo)，很可能對(duì)英語(yǔ)自然拼讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的正遷移作用。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音， 學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。這種教學(xué)法的實(shí)效性，符合人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，同樣適合于非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的初學(xué)者。即使從來都沒有學(xué)過英語(yǔ)的人通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，直接認(rèn)識(shí)字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，當(dāng)再次看到該字母或字母組合時(shí)，就能夠自然地反應(yīng)出如何發(fā)音，聽到發(fā)音也能夠直覺地反應(yīng)出如何拼寫。實(shí)現(xiàn)了“見詞能讀，聽音能寫”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，攻克了語(yǔ)音第一關(guān)，毋庸置疑更可能成為自信的閱讀者和傾聽者。
三、自然拼讀法在初高中英語(yǔ)銜接階段語(yǔ)音過關(guān)訓(xùn)練中的應(yīng)用
高一新生來到新的環(huán)境，在最初的一周里，求知欲會(huì)達(dá)到一個(gè)峰值，而且他們有一定的詞匯量，這兩個(gè)特點(diǎn)非常有利于自然拼讀教學(xué)的實(shí)施。但是，自然拼讀法規(guī)則繁多，在一兩周內(nèi)不可能也沒有必要面面俱到，英語(yǔ)教師只需要提煉出最核心部分，讓學(xué)生有框架性的意識(shí)和能力就可以了。筆者在通讀了葆青老師的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音》后，參考國(guó)內(nèi)外自然拼讀教學(xué)教程，認(rèn)為可以通過五次課的時(shí)間來實(shí)施自然拼讀教學(xué)。
（一）第一次課：字母本音和拼讀音訓(xùn)練。第一次課的英語(yǔ)自然拼讀學(xué)習(xí)動(dòng)員一旦做好，學(xué)生的新鮮感和好奇心得到充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果是十分理想的。
準(zhǔn)備單音節(jié)詞，例如pad，tip，mug，beg，put等。鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)拼音法拼讀，準(zhǔn)確度會(huì)達(dá)到60%左右，激發(fā)學(xué)生信心，進(jìn)入26個(gè)字母本音和拼讀音的學(xué)習(xí)。
英文字母有兩個(gè)屬性：一是Letter Name（字母本身的名字），二是Letter Sound（字母的發(fā)音）。我們有目的地把a(bǔ)，e，i，o，u五個(gè)元音字母抽出來，元音和輔音分開強(qiáng)化。輔音里和漢語(yǔ)拼音發(fā)音部位差別比較大有g(shù)，h，l，m，n，q，r，w，x，z，需要細(xì)心地一一引導(dǎo)，例如m雙唇緊閉而n要雙唇打開；發(fā)r不僅要卷舌，還要收緊的雙頰；發(fā)z要做s的口型，并使發(fā)音部位震動(dòng)，等等。這一環(huán)節(jié)十分鐘就順利完成了。26個(gè)字母在單詞里的讀音就叫拼讀音（Letter Sound）。這個(gè)部分的教學(xué)至關(guān)重要，培養(yǎng)英語(yǔ)初學(xué)者建立起字母和讀音之間的聯(lián)系，是拼讀教學(xué)真正意義的第一步。
在初學(xué)階段，并不需要也不可能把所有拼讀規(guī)則事無巨細(xì)地教給學(xué)生，26個(gè)字母的拼讀音大多固定，但如五個(gè)元音字母a，e，i，o，u在開音節(jié)里的讀音和閉音節(jié)里的就不一樣；又如c，g和y三個(gè)字母在不同的字母前會(huì)發(fā)不同的音。首選該字母最常發(fā)的音，即元音字母發(fā)閉音節(jié)里的音/? ? ? ? ? /，c發(fā)/ k /，g發(fā)/ g /，y發(fā)/ i /。其他16個(gè)字母中b，d，f，h，j，k，l，m，n，p，s，t，v，w的發(fā)音部位和漢語(yǔ)拼音是一樣的；q發(fā)/ k/，r也發(fā)卷舌音，但要同時(shí)收緊雙頰；x發(fā)/ ks/；z要做/ s /的口型，發(fā)音時(shí)發(fā)音部位要震動(dòng)。
（二）第二次課：輔音組合作詞首或詞尾的單詞拼讀。首先拼讀按“單輔音+單元音+單輔音”形式構(gòu)成的單詞。例如dog，cat，six等，是英語(yǔ)單詞拼讀訓(xùn)練的最基礎(chǔ)部分，開始培養(yǎng)解構(gòu)詞首、詞中、詞尾的能力。漢語(yǔ)拼音除了前鼻音和后鼻音，其他的韻母都沒有輔音詞尾，但提醒學(xué)生要注意觀察單詞的詞尾后，他們念的時(shí)候都會(huì)在詞尾加上輔音，聽的時(shí)候也可以輕松判斷。視頻播放學(xué)生很熟悉的漢語(yǔ)拼音拼法“S―am―Sam”，聲母“S”，韻母“am”拼得Sam。接下來的步驟學(xué)生完全可以無師自通，P―am―Pam迅速跟讀，dad，sad，fat，cat，map等等都一次拼讀成功。有趣的是，不跟視頻拼讀，給出新的單詞的時(shí)候，學(xué)生們更自然地先拼詞首和詞中，后加詞尾。例如，pat，他們會(huì)直接拼p―a―pa，然后加上t。這符合我們從左到右的視覺習(xí)慣，速度更快。接下來給a，e，i，o，u分別加上不同的詞首和詞尾。PPT里隨機(jī)出現(xiàn)不同輔音當(dāng)詞首或詞尾，要求見到什么拼什么。例如s和 x，放到每一個(gè)元音字母前后，組成sax，sex，six，sox，sux，拼好了換詞首成f，fax，fex，fix，fox，fux，再換詞尾成g，fag，feg，fig，fog，fug，如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生熟悉了單輔音字母作詞首和詞尾的直接拼讀，出現(xiàn)什么拼什么，做到“見形讀音”，然后嘗試聽音寫詞，聽到什么寫什么。
（三）第三次課：元音組合的拼讀。本節(jié)課要認(rèn)識(shí)各種元音組合，學(xué)會(huì)分辨開音節(jié)和閉音節(jié)，熟練-r音節(jié)和-re音節(jié)。
開音節(jié)是指一個(gè)元音字母加一個(gè)輔音字母再加不發(fā)音的e組成的音節(jié)，元音字母發(fā)本音，例如like，face，mote，cute。
a，e，i，o，u各自和r組合成ar，er，ir，or，ur。ar發(fā)“啊”，or發(fā)“哦”，其他三個(gè)都發(fā)“額”，美式發(fā)音碰到r 字母舌尖要加卷。
同樣，-re音節(jié)里a，e，i，o，u各自和re組合成are，ere，ire，ore，ure。這五個(gè)音節(jié)的記憶要利用開音節(jié)的發(fā)音特點(diǎn)，除are外，基本上是元音字母加卷舌的“額”。另外，要學(xué)生注意看r后邊有沒有e，因?yàn)?r音節(jié)和-re音節(jié)的發(fā)音差別很大。
此外，還有混合元音字母組合。元音字母組合和輔音字母組合的數(shù)量相比并不多，但幾乎每一個(gè)都會(huì)發(fā)兩個(gè)甚至三個(gè)音，所以是學(xué)生的記憶薄弱環(huán)節(jié)，需要花比較多的時(shí)間才能克服困難。把這些組合簡(jiǎn)單分成四組：ea，ee，oo；ay，ai，oy，oi，ey，ei；oa，ou，ow，aw，au，al；ear，eer，oor；sure，ture，sion，tion。
據(jù)課堂效果看，有意識(shí)地先把這些組合放在固定的單詞里邊，反復(fù)讓學(xué)生拼讀，發(fā)兩個(gè)音的詞就給兩個(gè)例詞，例如tea，bread；show，cow；tear，earth等。直到學(xué)生非常熟練這些單詞后，才開始做詞首和詞尾的替換練習(xí)，逐漸掌握這些組合的發(fā)音。
（四）第四次課：雙音節(jié)詞的拼讀。劃分音節(jié)是自然拼讀的一個(gè)非常重要的能力，拆分的正確與否直接影響到拼讀的正確性。
“一輔一元一音節(jié)，元音開頭當(dāng)一節(jié)；若兩輔音非組合，一前一后分果果?！毕雀嬖V學(xué)生正如漢語(yǔ)拼音“一聲一韻一個(gè)字”，英語(yǔ)是“一輔一元一音節(jié)”，再進(jìn)行音節(jié)拆分示范。例如magicma/gic，againa/gain，oftenof/ten。把鋪墊做足，像father，sister，lady和women之類的單詞拆分會(huì)是百發(fā)百中。
拆分之后是拼讀。首先鼓勵(lì)學(xué)生觀察拆出來的音節(jié)，第一節(jié)基本上都是閉音節(jié)，第二節(jié)看尾巴，是什么音節(jié)就讀什么音。接下來要告訴學(xué)生注意重音，雙音節(jié)詞的重音有的在第一個(gè)音節(jié)，有的在第二個(gè)音節(jié)。關(guān)于重音并不需要講太多的規(guī)則和原理，同一個(gè)詞，把重音標(biāo)在第一音節(jié)讀一遍，第二音節(jié)讀一遍，進(jìn)行對(duì)比。
（五）第五次課：三音節(jié)詞和多音節(jié)詞的拼讀。實(shí)際上，會(huì)拆分雙音節(jié)詞，就會(huì)拆分三音節(jié)詞和多音節(jié)詞，哪怕八個(gè)音節(jié)也難不倒。但拼讀需要另外記一些知識(shí)。三音節(jié)詞重音的落點(diǎn)有三個(gè)，多音節(jié)詞一般會(huì)在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上。
至此，集中學(xué)習(xí)階段結(jié)束，之后還需要遵照遺忘規(guī)律做及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)。
綜上，初高中銜接是高中每一個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵起點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科要從詞匯拼讀和記憶突破。對(duì)沒學(xué)會(huì)音標(biāo)而引起拼讀困難的學(xué)生，老師可以另辟蹊徑引導(dǎo)，運(yùn)用英語(yǔ)自然拼讀法，給學(xué)生重新出發(fā)的機(jī)會(huì)，使他們從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來。英語(yǔ)自然拼讀法可以利用漢語(yǔ)拼音的正遷移，快速掌握英語(yǔ)單詞中的“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，以期學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)“聽音能寫，看形能讀”，獲得有效閱讀的能力，為終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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音標(biāo)作為語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ),與語(yǔ)言其他方面的技能學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，是提高語(yǔ)言整體水平的關(guān)鍵。然而，縱觀義務(wù)教育階段，音標(biāo)教學(xué)卻一直是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中最薄弱的一環(huán)。一方面，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教參教材，均沒有系統(tǒng)教授音標(biāo)的要求和教學(xué)安排，另一方面，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)由于缺乏音標(biāo)的參與，主要靠強(qiáng)學(xué)強(qiáng)記，面對(duì)初中日益增加的詞匯量，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情和積極性倍受打擊。2011年始，廣東中考英語(yǔ)口語(yǔ)引入“語(yǔ)音測(cè)試”環(huán)節(jié)，其中根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞一題被絕大多數(shù)學(xué)生視為難點(diǎn)。今年該題型更通過獨(dú)立設(shè)置和提高分值來進(jìn)一步強(qiáng)化音標(biāo)知識(shí)的掌握，但學(xué)生的測(cè)試結(jié)果同樣差強(qiáng)人意。這些都引發(fā)了教師對(duì)本階段音標(biāo)教學(xué)的思考，而作為教學(xué)雙邊之一的學(xué)生，筆者以為，其當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)情況或許能為教學(xué)決策提供另一種參考文本。基于上述原因，我設(shè)計(jì)并開展了如下問卷調(diào)查活動(dòng)。
一、調(diào)查對(duì)象及其一般情況
選取我校初二升初三的四個(gè)普通班，共計(jì)172名學(xué)生進(jìn)行問卷?？紤]到該階段的學(xué)生將近完成初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其經(jīng)歷能比較初中與小學(xué)兩階段的學(xué)習(xí)，且即將面臨中考口語(yǔ)，更有學(xué)習(xí)和提高該知識(shí)的緊迫性；此外，這部分學(xué)生升初三時(shí)進(jìn)行了平行分班，具有“以點(diǎn)帶面”的先決條件。
二、調(diào)查方式
問卷利用統(tǒng)一時(shí)間集中發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)出調(diào)查問卷172份，收回172份，回收率達(dá)100%。
三、調(diào)查內(nèi)容
初中生音標(biāo)知識(shí)情況調(diào)查。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
4.1從參與問卷調(diào)查的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)看，各分?jǐn)?shù)段均有包括，與優(yōu)秀生人數(shù)相比，中下生的比例增加（占75%），總體呈頭小尾大的“棒槌”結(jié)構(gòu)，成績(jī)下滑趨勢(shì)明顯。
4.2在是否學(xué)過音標(biāo)方面，51.2%的學(xué)生表示沒有學(xué)過音標(biāo)，占調(diào)查人數(shù)的一半多。教師在是否進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)問題上之所以心有疑慮是因?yàn)椋阂环矫?，《新課標(biāo)》在初中英語(yǔ)五級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)音的說明是：“…對(duì)音標(biāo)沒有提出明確的要求”。另一方面，教材遲緩且沒有系統(tǒng)性，目前小學(xué)所使用的人教版英語(yǔ)教材，只有在四年級(jí)下冊(cè)開始每單元中才出現(xiàn)少量的語(yǔ)音練習(xí)。而初中音標(biāo)教學(xué)安排上也是“屈居”七年級(jí)教材附錄的一角,而非常態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。此外，音標(biāo)的標(biāo)音系統(tǒng)互不統(tǒng)一，互不通用，令人眼花繚亂，教師也常為此苦于沒辦法出好相關(guān)練習(xí)。教與不教就此成了一個(gè)問題：不教，眼見學(xué)生在拼讀和記憶單詞上吃力不討好。教，卻有悖于課標(biāo)要求，而且會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度；有些即便教了，也往往虎頭蛇尾，前緊后松，不了了之。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的掌握其實(shí)大致可分為以下幾種情況：1、完全未接觸或斷斷續(xù)續(xù)，零星接觸過音標(biāo)，時(shí)常將音標(biāo)、拼音和字母混淆。2、學(xué)過音標(biāo)，但只會(huì)認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)音素，至于其與單詞的認(rèn)讀和記憶關(guān)系則完全不知，這種孤立于單詞之外的音標(biāo)教學(xué)無異于隔靴搔癢，根本無法解決兩者之間的互助互長(zhǎng)關(guān)系。3、未系統(tǒng)學(xué)過音標(biāo)，但領(lǐng)讀后能較迅速認(rèn)讀并記憶單詞，表現(xiàn)出能模糊感知音標(biāo)與單詞的關(guān)系，但由于沒有系統(tǒng)理念的支持，這種領(lǐng)悟隨意性大。
4.3在已學(xué)音標(biāo)的學(xué)生中，從小學(xué)開始學(xué)習(xí)的占19%，而73.8%的學(xué)習(xí)者則表示是在初一學(xué)的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重通過聽、說進(jìn)而模仿習(xí)得語(yǔ)言，因此“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”的“點(diǎn)讀機(jī)”受到追捧，但正是這些電子產(chǎn)品，讓學(xué)生與老師都忽視了對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)！近年隨著初中英語(yǔ)口語(yǔ)作為專項(xiàng)測(cè)試環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，教師們更深刻感受到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不足：離開了一對(duì)一鸚鵡學(xué)舌式的模仿，學(xué)生很多單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)，這也直接影響詞意句意的表達(dá)和理解，語(yǔ)言的交流功能自然削弱。另外，初中高年級(jí)階段，很多學(xué)生還沿用漢語(yǔ)拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼讀法記憶單詞，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生疲于應(yīng)付。由此，筆者校提倡對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行“音標(biāo)掃盲”教學(xué)。之所以不作強(qiáng)制要求，同樣是有教材教參之虞。但從現(xiàn)在的調(diào)查結(jié)果看，由于只是“提倡”，因此既不能保證教學(xué)時(shí)間，也不能學(xué)內(nèi)容，因此音標(biāo)教學(xué)效果參差不齊。在何時(shí)開展音標(biāo)教學(xué)這一問題上，筆者以為，初一必須要過好音標(biāo)關(guān)，基本解決獨(dú)立拼讀和記憶生詞的問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都裨益良多，影響深遠(yuǎn)。假設(shè)推到初二或初三才具備拼讀能力，則學(xué)生在這一兩年內(nèi)都要跟著教師讀生詞和模仿朗讀，這不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且一旦錯(cuò)誤方法養(yǎng)成，恐怕就積重難返，難以糾正了。
4.4從已學(xué)音標(biāo)知識(shí)的內(nèi)容選擇上看，學(xué)生答案集中在48個(gè)音素的發(fā)音(占76.2%)和看音標(biāo)讀單詞上（占92.9%）。但在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過程中，卻僅有一成的學(xué)生認(rèn)為中考看音標(biāo)讀單詞一題容易，而78%的學(xué)生認(rèn)為該題型很難或有一定難度，這其中還包括部分已學(xué)音標(biāo)知識(shí)的學(xué)生，這一結(jié)果表明學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的程度不理想。不學(xué)不得自不必說，但學(xué)而不得則必事出有因：許多教師覺得音標(biāo)教學(xué)就是48個(gè)音素的發(fā)音學(xué)習(xí)，殊不知音標(biāo)拼讀并非簡(jiǎn)單的音素連拼，它還涉及到音節(jié)的劃分，特殊音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，輕重讀等一系列知識(shí)。在訓(xùn)練初期，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，相對(duì)于復(fù)雜的多音節(jié)詞而言，學(xué)生對(duì)看似簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞反而出錯(cuò)較多，例如：將/???/讀作/n???/。而事實(shí)上，將其中的元音音素/?/和/??/獨(dú)立出來的話，學(xué)生是完全讀得出讀得準(zhǔn)的，卻在最后拼讀中拼錯(cuò)。還有，單個(gè)音節(jié)拼得好，但音節(jié)連拼時(shí)卻由于沒把握好輕重讀而發(fā)生錯(cuò)誤。我以為，出現(xiàn)這種指鹿為馬和錯(cuò)音現(xiàn)象，很大程度上就是只知音素，不懂或不熟拼讀規(guī)則所造成的。而多音節(jié)詞由于給予的信息量大，很多時(shí)候?qū)W生是借助音形一致的輔音或某個(gè)熟悉的音節(jié)等加以推測(cè)出單詞再發(fā)音的。此外，學(xué)生出現(xiàn)拼讀已學(xué)單詞音標(biāo)的準(zhǔn)確率高于完全陌生的單詞音標(biāo)，也往往是因?yàn)榍罢咄ㄟ^推測(cè)易于契合所學(xué)從而使學(xué)生覺得更有把握，而這種推測(cè)恰恰是學(xué)生沒能真實(shí)掌握音標(biāo)拼讀知識(shí)的反映。
4.5英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，它是一種拼音文字，因此其音標(biāo)除了具有拼讀單詞的功能外，還可以用來幫助記憶單詞，對(duì)很多音與形相似度高的單詞，往往讀其音便能知其形了。但這一特點(diǎn)在多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中被忽略了，只有21.4%的學(xué)生表示有學(xué)過。從學(xué)習(xí)拼讀新單詞所采用的方法上看，45.4%的學(xué)生選擇聽錄音或聽老師帶讀，再跟讀的傳統(tǒng)鸚鵡式學(xué)習(xí)法，說明學(xué)生跟讀的依賴性還很重。而跟讀往往只求音似，不求音形統(tǒng)一，這樣學(xué)生記憶單詞就會(huì)出現(xiàn)偏差。比如學(xué)生在拼寫單詞過程中常出現(xiàn)的尾字母缺失或塞字母等現(xiàn)象，如“沙拉”被拼為sala(d), “美味的”被拼為deliciou(s)，“圖書館”被拼為liberary等，這些都是初學(xué)階段跟讀印象留下的明顯“后遺癥”。除此之外，也有教了音標(biāo)認(rèn)讀單詞，卻熱衷于傳統(tǒng)的抄寫式記憶方法的教師，認(rèn)為英語(yǔ)無外乎就是抄抄寫寫，多抄則多記，這也在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的錯(cuò)誤記憶方式。殊不知，學(xué)習(xí)方法才是硬道理，只有采用正確的方法才能為單詞記憶帶來事半功倍的效果。而在調(diào)查中，這些掌握著學(xué)好英語(yǔ)“秘籍”的學(xué)生只有14.5%，大多數(shù)學(xué)生仍然在或摸索或錯(cuò)誤的方法中艱難學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)的力不從心，又直接牽制了諸如語(yǔ)法，聽說讀寫等技能的提高，溯本清源，還是沒夯實(shí)音標(biāo)教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)所致。
新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的描述是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。音標(biāo)作為語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是解決拼讀和記憶單詞的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的必要條件之一。因此，教師應(yīng)在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)之始”教授音標(biāo)知識(shí)，同時(shí)自始自終“貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過程”，才能真正發(fā)揮其在語(yǔ)言發(fā)展技能中的重要作用。
中學(xué)起始階段正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段，但往往由于初始階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，難度低，教師容易被“朵朵紅花”蒙蔽而忽視了學(xué)生單詞記憶能力的培養(yǎng)，結(jié)果三年后不少學(xué)生還是靠各個(gè)字母拼讀的老辦法來記生詞。效果顯然很差，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能“可持續(xù)發(fā)展”。為此，我常在開學(xué)第一節(jié)課講詞匯的重要性并通過有關(guān)詞匯的故事來加以強(qiáng)調(diào)。
譬如故事：泰晤士報(bào)是英語(yǔ)歷史最悠久的報(bào)紙。有一次該報(bào)報(bào)道了維多利亞女王為泰晤士河上的一座橋剪彩。第二天人們發(fā)現(xiàn)文章把passed（走過）錯(cuò)寫成pissed（小便），結(jié)果由“女人從大橋上走過”變成“女王在大橋上小便”。這真是“差之毫厘，謬之千里”。
第二步，意義在“方法”中彰顯
記生詞的方法很多，不是一朝一夕就能讓學(xué)生掌握的。但在開始，首先讓學(xué)生牢記的是記憶單詞要做到口、耳、眼、手并用，即又說、又聽、又寫，且要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣才能記住單詞，讀得準(zhǔn)、寫得出、聽得懂、用得活。只有在此基礎(chǔ)和共識(shí)上其他方法才能奏效。我的做法是：
一、 復(fù)習(xí)音標(biāo)，歸納拼讀規(guī)則，強(qiáng)化訓(xùn)練
要學(xué)好英語(yǔ)，先要突破語(yǔ)音關(guān)。學(xué)生正確的發(fā)音、辨音、拼音、標(biāo)音等方面都離不開音標(biāo)，有人把音標(biāo)稱為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拐杖，不無道理，讓學(xué)生每天早讀時(shí)花五分鐘根據(jù)讀音規(guī)則大聲拼讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。通過對(duì)音標(biāo)的復(fù)習(xí)、歸納和強(qiáng)化，絕大部分學(xué)生能按讀音規(guī)則記憶單詞，并能使單詞的音、形、義同時(shí)進(jìn)入大腦，這樣學(xué)生拼得準(zhǔn)，記得快，記得牢，更重要的就是學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高，為以后學(xué)習(xí)生詞打下了良好基礎(chǔ)。
二、 重視構(gòu)詞規(guī)律，教學(xué)構(gòu)詞知識(shí)
教英語(yǔ)就要像教漢語(yǔ)一樣，要教學(xué)生一定的構(gòu)詞知識(shí)，要學(xué)生說文解字。只有這樣，才能提高課堂效率。其實(shí)，構(gòu)詞法是學(xué)生深刻理解單詞、熟記單詞和擴(kuò)大詞匯量的重要方法。學(xué)生懂得構(gòu)詞法，就能“解析”一個(gè)單詞，輕而易舉地記住更多詞，達(dá)到事半功倍、觸類旁通的效果。如wallet這個(gè)詞，我跟學(xué)生做如下分解： wallet = wall（墻） + et（?。?，即錢夾（wallet）是由兩堵小墻構(gòu)成。這樣一講解，既生動(dòng)形象，又易懂易記。類似的還有cigarette = cigar（雪茄） + ette （= et）（?。幢妊┣研∫稽c(diǎn)的煙是香煙。再看Antactica一詞，它是由antarctic + a（名詞后綴）組成的，而antarctic由ant（相對(duì)的） + arctic（北極的） + 構(gòu)成，學(xué)生一看就知道是南極的大陸，即南極洲。
常見的構(gòu)詞法有：
1. 派生法，即將詞綴（前綴和后綴）加在詞根上，構(gòu)成新詞。
常見的詞綴有：
dis， （disagree， disabled， disappoint， disappear）
un， （unimportant， unforgettable， unexpected， unhappy， unfold）
2. 合成法，即把兩個(gè)以上的不同意義的詞合并構(gòu)成一個(gè)合成詞。如： space + ship = spaceship， black + board = blackboard， well + known = wellknown.
3. 縮略法，即用原詞的首字母或截取原詞的核心部分構(gòu)成機(jī)關(guān)報(bào)詞。如， UN = United nations， phone = telephone
4. 同根詞，教學(xué)中，特別是總復(fù)習(xí)時(shí)，把已學(xué)過的同根詞列出并作比較，這樣就能記住一串詞，如： attend-attention-attentive等
三、 抓住同源詞法的變化規(guī)律，辯清詞性
同源詞不同于詞綴變化，而是語(yǔ)音和字母的變化，他們也有規(guī)律可尋。如： fill-full， feed-food， bleed-blood， sing-song等
四、 加強(qiáng)聯(lián)想歸納，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)
英語(yǔ)中大多數(shù)單詞都可以按某種方式歸類。同類詞聯(lián)想學(xué)習(xí)方法很多，主要有單詞網(wǎng)絡(luò)法和情景聯(lián)想法。單詞網(wǎng)絡(luò)法是把同類詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀。情景聯(lián)想法是把日常情景中有相似之處的一連串動(dòng)作或相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，借助聯(lián)想以達(dá)到加深理解和記憶的目標(biāo)。如： look， watch， notice， observe， stare， glare等。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。對(duì)單詞分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)，二分類的過程也就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。因此，學(xué)習(xí)某個(gè)單詞時(shí)，用同義詞解釋或反義詞對(duì)比都可以加深對(duì)單詞的理解和記憶。
五、 利用單詞的字母重組，激活學(xué)生思維
英語(yǔ)有一句諺語(yǔ)叫做“Well begin is half done”(好的開頭是成功的一半)，因此，解決好初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門”的問題，是他們學(xué)好英語(yǔ)的前提。也是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)銜接工作的前提，我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在指導(dǎo)初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門”教學(xué)中，采用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)教音標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、聽說讀寫并舉，恰當(dāng)評(píng)估激勵(lì)教學(xué)方法，能很好地解決初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門難”的問題，下面就這幾種方法逐一闡述。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，初一學(xué)生入學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師要善于把握學(xué)生的這種好奇心，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，給班上的每個(gè)學(xué)生起個(gè)英語(yǔ)名字，在英語(yǔ)課提問或回答問題時(shí)，就叫學(xué)生的英語(yǔ)名字。同學(xué)之間交流也互相叫英語(yǔ)名字，這樣在英語(yǔ)課堂上就創(chuàng)造出一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
又如，教師把全班學(xué)生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個(gè)學(xué)生生日，如果有就問學(xué)生：“Whose birthday is it today?”學(xué)生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”,然后全班學(xué)生齊唱“Happy birthday to you!”學(xué)生既練習(xí)了英語(yǔ)的口語(yǔ)與聽力，又提到了全體同學(xué)的關(guān)懷，也激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、適時(shí)教音標(biāo)
國(guó)際音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拐杖，對(duì)于初一學(xué)生來說，適時(shí)學(xué)好音標(biāo)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也符合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在語(yǔ)音教學(xué)方面，要按照循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)，化整為零的原則。
因?yàn)閷?duì)于初一學(xué)生來說，往往把漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)26個(gè)字母以及國(guó)際音標(biāo)音標(biāo)混為一談。因此，在集中音標(biāo)之前，在學(xué)生學(xué)會(huì)一定數(shù)量英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)字母及字母的發(fā)音規(guī)律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結(jié)合起來，逐步滲透單詞音標(biāo)的讀音、書寫以及拼寫規(guī)則。
對(duì)于初一學(xué)生來說，音標(biāo)學(xué)得過早，沒有一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言做基礎(chǔ)，只單純地學(xué)音標(biāo)，往往很枯燥，教學(xué)效果也不會(huì)太好。音標(biāo)學(xué)得過晚，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記不準(zhǔn)單詞的發(fā)音，以至于出現(xiàn)在單詞旁邊標(biāo)注漢語(yǔ)或拼音的現(xiàn)象。
那么初一學(xué)生什么時(shí)候?qū)W習(xí)音標(biāo)效果最佳呢?筆者認(rèn)為，在初一上學(xué)期，期中考試后，在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定的了解后，利用一周時(shí)間集中學(xué)習(xí)音標(biāo)效果最佳。這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)國(guó)際單位是符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律的。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
如果把語(yǔ)言知識(shí)比做珍珠，那么學(xué)習(xí)方法是串聯(lián)珍珠的絲線。因此，對(duì)于初學(xué)者來說，傳授給他們英語(yǔ)知識(shí)固然重要，教給他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法卻更重要。在初一學(xué)生“入門”學(xué)習(xí)過程中，教師要在記憶單詞、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。
指導(dǎo)記憶單詞的方法，指導(dǎo)學(xué)生用音、形、義結(jié)合記憶法，構(gòu)成記憶法，聯(lián)想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語(yǔ)單詞。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文的方法，并把課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生每天的一項(xiàng)固定的課外作業(yè)，老師在每天講新課外作業(yè)，老師在每天講新課都要檢查預(yù)習(xí)效果，并且經(jīng)常堅(jiān)持。
指導(dǎo)聽課的方法，指導(dǎo)學(xué)生人生領(lǐng)會(huì)教師的授課意圖，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課、學(xué)會(huì)記筆記，并積極參與課堂交流合作。
指導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)指導(dǎo)包括作業(yè)指導(dǎo)和考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過背誦，做課外作業(yè)，整理資料等方法鞏固消化當(dāng)天的課堂知識(shí)，在復(fù)習(xí)考試前指導(dǎo)學(xué)生要抓每一課、每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應(yīng)并舉，聽、說是英語(yǔ)教學(xué)很重要的方面，學(xué)生能聽懂英語(yǔ)，會(huì)說英語(yǔ)是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心的第一步。老師在“入門”教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng)造聽、說的機(jī)會(huì)，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在課堂上教師盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生聽不懂，就用手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言代之，讓每個(gè)學(xué)生都敢開口說英語(yǔ)，都有機(jī)會(huì)說英語(yǔ)。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師每天利用課前幾分鐘的時(shí)間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文難易相當(dāng)?shù)恼n外讀物，安排一定的英漢互澤練習(xí)，寫一些淺顯的小短文。
五、恰當(dāng)評(píng)估，激勵(lì)
Abstract：This document from the rural high school students do not hold down the English word of the status quo， and explored， shaped the patterns of rural high school English word teaching effectiveness of ways.
Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0300-01
1.引言
由于各種原因，農(nóng)村高中的生源越來越差。就英語(yǔ)科來說，許多學(xué)生連最基本的英語(yǔ)單詞都不會(huì)寫、不會(huì)讀，這給農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)工作的正常開展造成了較大的困難。筆者通過對(duì)所在學(xué)校的高中生的多次英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，許多學(xué)生的平均分僅在60分左右（總分150分）。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸主要在于英語(yǔ)單詞記不住。為何記不住英語(yǔ)單詞？筆者通過跟學(xué)生接觸，了解到他們記單詞的主要方式是死記硬背英語(yǔ)單詞的拼寫，因而沒有辦法記住《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的3500個(gè)單詞。單詞記不住，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有如無水之源，無米之炊。筆者在自己任教的班級(jí)，有許多次發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)上課總是聽不進(jìn)去，細(xì)問原因，都回答聽不懂。為何聽不懂？主要還是單詞記不住。這形成一個(gè)惡性循環(huán)：?jiǎn)卧~記不住，英語(yǔ)文章看不懂，英語(yǔ)聽不懂，英語(yǔ)考試成績(jī)上不去，讀英語(yǔ)沒有成就感，久而久之，就不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，于是上課就越聽不懂，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡、抵制等情緒。之所以會(huì)造成這種局面，是因?yàn)槭畮啄陙硪魳?biāo)辯音和單詞的拼寫在中考和高考英語(yǔ)中不單獨(dú)考查，中學(xué)的音標(biāo)教學(xué)并未受到英語(yǔ)教師和學(xué)生的重視。許多農(nóng)村高中學(xué)生不懂音標(biāo)，更不用說音形對(duì)應(yīng)規(guī)律了。
2.論述
其實(shí)大部分英語(yǔ)單詞都存在音形對(duì)應(yīng)規(guī)律（即發(fā)音與單詞拼寫對(duì)應(yīng)的規(guī)律），但是現(xiàn)在英語(yǔ)字典標(biāo)注的是英語(yǔ)單詞的模糊音，存在許多略讀、弱讀的現(xiàn)象，這樣掩蓋了英語(yǔ)單詞音形對(duì)應(yīng)規(guī)律的存在。許多英語(yǔ)教師沒有重視它，學(xué)生也不易察覺這個(gè)規(guī)律的存在，更無法將它應(yīng)用于單詞記憶?？梢哉f，詞匯問題沒有解決的話，英語(yǔ)教學(xué)工作沒法開展到一定的深度和廣度，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。
現(xiàn)行初高中教材認(rèn)為語(yǔ)音可以在環(huán)境中學(xué)會(huì)，因此沒有重視語(yǔ)音教學(xué)，沒有專門的章節(jié)來教語(yǔ)音，這也是許多學(xué)生從英語(yǔ)的一開始就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的偏差。語(yǔ)音的不過關(guān)導(dǎo)致許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的全盤皆輸。
本文將探討如何在農(nóng)村高中將音形對(duì)應(yīng)規(guī)律應(yīng)用到英語(yǔ)單詞教學(xué)中，以提高詞匯教學(xué)的效率。
2.1首先要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)26個(gè)字母與英語(yǔ)音標(biāo)。許多英語(yǔ)專家指出，學(xué)會(huì)念準(zhǔn)26個(gè)英語(yǔ)字母實(shí)際上就學(xué)會(huì)一半以上的英語(yǔ)音。因此要讓學(xué)生反復(fù)跟讀26個(gè)字母的發(fā)音，直到能夠地道發(fā)準(zhǔn)每個(gè)英語(yǔ)字母。學(xué)會(huì)26個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音之后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)音標(biāo)。在此，特別推薦使用曲剛老師的語(yǔ)音大表（該表和下文的字母表可在快步英語(yǔ)官方網(wǎng)站下載）來教英語(yǔ)音標(biāo)，該表仿照漢語(yǔ)拼音表將口型相同英語(yǔ)音歸在一起，讀起來朗朗上口，便于復(fù)習(xí)，便于記憶，是目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)非常理想的一個(gè)工具。
2.2要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)英語(yǔ)音節(jié)的知識(shí)。讓學(xué)生明確知道什么是一個(gè)英語(yǔ)音節(jié)，以及英語(yǔ)音節(jié)的分類（開音節(jié)，閉音節(jié)，半開音節(jié)），以及這些音節(jié)中元音字母的發(fā)音規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)會(huì)判定音節(jié)以及給英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確劃分音節(jié)會(huì)提高英語(yǔ)單詞的記憶效率。
2.3要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)字母與組合字母的發(fā)音規(guī)律，掌握英語(yǔ)的拼讀規(guī)則。關(guān)于這一點(diǎn)，前人有許多總結(jié)，在此特別推薦使用曲剛老師的字母表，該表從萬千英語(yǔ)單詞總結(jié)出26個(gè)字母在英語(yǔ)單詞中的發(fā)音規(guī)律，英語(yǔ)元音組合字母及英語(yǔ)輔音組合字母的發(fā)音規(guī)律，并將這些規(guī)律排列成一張字母表，便于學(xué)生記誦。教師可利用該表對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所羅列的英語(yǔ)單詞進(jìn)行歸納整理，便于學(xué)生記憶。
2.4學(xué)會(huì)語(yǔ)音記憶。語(yǔ)音記憶，就是用學(xué)會(huì)單詞發(fā)音和記住發(fā)音的方法來記憶英語(yǔ)單詞。這個(gè)方法的關(guān)鍵就是要掌握英語(yǔ)單詞的音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，即知道哪個(gè)字母發(fā)哪個(gè)音。在教新單詞時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行自己先劃分音，并且利用音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，試著給每個(gè)單詞標(biāo)音。讓學(xué)生聽到單詞的發(fā)音然后準(zhǔn)確地寫下單詞的拼寫。當(dāng)然，有許多英語(yǔ)單詞存在弱讀、略讀的現(xiàn)象，要給學(xué)生講清楚弱讀、略讀的規(guī)律，使學(xué)生不斷提高英語(yǔ)單詞的"看其形讀其音，聽其音寫其形"的能力。
3.結(jié)語(yǔ)
有了語(yǔ)音記憶的能力，農(nóng)村學(xué)生的記單詞能力將會(huì)大大提升，并且同時(shí)改善口語(yǔ)、聽力，還會(huì)提高閱讀速度。在農(nóng)村高中，教師可利用新高一初高中銜接時(shí)段，集中教授音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，讓學(xué)生通過掌握音形對(duì)應(yīng)規(guī)律來記單詞的能力。當(dāng)然，音形對(duì)應(yīng)規(guī)律不是一朝一夕就能掌握的，需要師生共同努力， 對(duì)音形對(duì)應(yīng)規(guī)律加以重視，勤學(xué)苦練，確實(shí)提高語(yǔ)音記憶的能力。
聲明：音形對(duì)應(yīng)規(guī)律為曲剛先生所提出，本文只是談將其運(yùn)用于農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。
