首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 素質(zhì)教育能力培養(yǎng)
時(shí)間：2023-06-13 09:25:54
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇素質(zhì)教育能力培養(yǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0013-03
職業(yè)能力
本文將綜合職業(yè)能力簡(jiǎn)稱為職業(yè)能力。對(duì)職業(yè)能力不同國(guó)家有不同的理解，英語(yǔ)國(guó)家看重通過考核鑒定可確定的具體的技能和績(jī)效；德國(guó)則強(qiáng)調(diào)人的能力發(fā)展過程；我國(guó)教育部門對(duì)能力的理解是“綜合職業(yè)能力”?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)是以能力為本位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，尤其是關(guān)鍵能力。按照不同的分類依據(jù)，可以對(duì)職業(yè)能力從不同的方面進(jìn)行分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、非專業(yè)能力（方法能力、社會(huì)能力和關(guān)鍵能力）。如圖1所示。本文按照能力所涉及的內(nèi)容范圍進(jìn)行討論。
在職業(yè)教育和培訓(xùn)中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式而獲得專業(yè)能力。通常，專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。主要有工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及使用和對(duì)勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等等。專業(yè)能力是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性是對(duì)專業(yè)能力的基本要求。
現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求愈來(lái)愈高。其中，獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力成為對(duì)現(xiàn)代高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求，但這種能力的培養(yǎng)僅僅通過專業(yè)知識(shí)和技能的傳授是很難實(shí)現(xiàn)的。
非專業(yè)能力概念的產(chǎn)生有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，主要集中地體現(xiàn)在兩個(gè)方面。在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，不斷加速的技術(shù)進(jìn)步使得知識(shí)技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業(yè)知識(shí)技能的老化。一方面，這造成了在勞動(dòng)力市場(chǎng)上各行業(yè)間勞動(dòng)力流動(dòng)和適應(yīng)性問題；另一方面，造成了經(jīng)濟(jì)界對(duì)勞動(dòng)力需求和教育界對(duì)勞動(dòng)力培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)問題，即對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的預(yù)測(cè)變得越來(lái)越困難，因而，教育對(duì)勞動(dòng)力培養(yǎng)的針對(duì)性也變得更加困難。在這種情況下，產(chǎn)生了相對(duì)來(lái)說(shuō)不易淘汰的能力需求，例如通過自覺的獨(dú)立的繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)更新知識(shí)、適應(yīng)變化的能力。
非專業(yè)能力對(duì)人生歷程的各個(gè)方面如職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在起著關(guān)鍵性的作用，是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，應(yīng)對(duì)人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。非專業(yè)能力由于其普遍適用性而不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時(shí)或被淘汰。非專業(yè)能力一般認(rèn)為由三個(gè)部分組成，即社會(huì)能力、方法能力和關(guān)鍵能力。
方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所擁有的工作方法和學(xué)習(xí)方法，如制定工作計(jì)劃，解決問題的思維方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的方法，對(duì)工作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估方式等。方法能力是基本發(fā)展能力，它是職業(yè)勞動(dòng)者自身不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能的重要手段。強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性及科學(xué)的思維模式是對(duì)方法能力的基本要求。
社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所具備的社會(huì)能力。人際交往、公共關(guān)系、環(huán)境意識(shí)、職業(yè)道德都是它包涵的內(nèi)容。社會(huì)能力不但是生存能力，還是從業(yè)者的發(fā)展能力，是現(xiàn)代社會(huì)中必須具備的基本素質(zhì)。積極的人生態(tài)度、適應(yīng)社會(huì)和對(duì)社會(huì)的規(guī)范是對(duì)社會(huì)能力的基本要求。
關(guān)鍵能力是對(duì)那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識(shí)無(wú)關(guān)的，但對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱，它是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家梅滕斯（D.Mertens）于1974年首先提出的。我國(guó)學(xué)者姜大源對(duì)關(guān)鍵能力的描述是：當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在并能重新獲得新的知識(shí)和形成新的技能。如果從業(yè)者具備了這樣一種能力，并成為自身的基本素質(zhì)，那么，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，他就能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的職業(yè)技能與知識(shí)。這種能力在從業(yè)者未來(lái)的發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。
關(guān)鍵能力與方法能力和社會(huì)能力的關(guān)系
關(guān)鍵能力源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸，是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵能力范疇與專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力范疇具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具體有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
專業(yè)能力范疇：職業(yè)適應(yīng)能力、新技術(shù)接受能力、質(zhì)量意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、提出合理化建議的能力等。
方法能力范疇：分析與綜合能力、邏輯與抽象思維能力、聯(lián)想與創(chuàng)造力、決策能力、信息獲取能力、全局與系統(tǒng)思維、時(shí)間意識(shí)等，是方法能力的進(jìn)一步發(fā)展。
社會(huì)能力范疇：社會(huì)責(zé)任感、心理承受力、參與意識(shí)、積極性、主動(dòng)性、成功欲、自信心、寬容度、團(tuán)體工作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力等，是社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。筆者對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸類和細(xì)化，具體如表1所示。
現(xiàn)代職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)從業(yè)者能力和關(guān)鍵能力的精神實(shí)質(zhì)，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，使受教育者在接受技能與知識(shí)教育的同時(shí)，具備獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃的能力。
獨(dú)立制定計(jì)劃可使受教育者獲取對(duì)任務(wù)診斷性、預(yù)測(cè)性的能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃可使受教育者獲取完成計(jì)劃的能力，獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃可使受教育者獲取對(duì)計(jì)劃任務(wù)總結(jié)、反饋、自我修正的能力。通過這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，使受教育者的能力得到全面提高。
什么是素質(zhì)教育
關(guān)于素質(zhì)教育的涵義，原國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>
實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
許多人都有一種誤解，認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生多掌握幾種專業(yè)技能，就是素質(zhì)教育。真是這樣嗎？古人講：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，學(xué)生的“才藝”學(xué)習(xí)很好，但是“才藝”的學(xué)習(xí)一定要建立在道德仁義的基礎(chǔ)上。現(xiàn)在企業(yè)尋找人才的時(shí)候，很多企業(yè)家無(wú)奈地感嘆，不是找不到專業(yè)人才，而是找不到有素質(zhì)的人才。這個(gè)素質(zhì)其實(shí)就是肯盡責(zé)、肯付出、肯負(fù)責(zé)。
素質(zhì)教育，絕對(duì)不是學(xué)生僅僅掌握專業(yè)知識(shí)和能力，也不僅僅是多掌握幾種技能。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的根本是德行，在于一個(gè)人正確的人生觀和為人處事態(tài)度等，面對(duì)社會(huì)上的各種問題，會(huì)用正確的道德標(biāo)準(zhǔn)去判斷和應(yīng)對(duì)。
職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的一致性
素質(zhì)與能力是相互聯(lián)系、相互依存的。素質(zhì)是潛在的能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。人們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)從事職業(yè)話動(dòng)，必備的主觀條件是素質(zhì)與能力。
素質(zhì)是人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響而形成和發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在基本品質(zhì)，而能力是這種基本品質(zhì)的外化。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力，與我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育是一致的。
人的成功要素中，智力因素只是必要條件，而非充分條件。素質(zhì)教育特別注重情商（EQ）的培養(yǎng)，而情商只能在后天的人際交往中養(yǎng)成?，F(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)在廣闊的社會(huì)環(huán)境（學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)）中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行面向職業(yè)實(shí)際和社會(huì)的教育，注重人際交流能力（交流方式、利益沖突的處理）、群體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心、與人合作能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力的培養(yǎng)。這些社會(huì)能力的培養(yǎng)，是養(yǎng)成情商的重要手段。
素質(zhì)教育注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育以發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在教學(xué)策略上進(jìn)行改革，即在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。其核心表現(xiàn)在教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化。在職業(yè)教育活動(dòng)過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式。通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能發(fā)掘出來(lái)，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的創(chuàng)新行為，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生解決問題的思維方式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性及科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)有利于創(chuàng)新思維和活動(dòng)的情感、意志等。這些正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。
科學(xué)巨匠愛因斯坦曾說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！彼刭|(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“做人”和“做事”教育的結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。職業(yè)能力培養(yǎng)除傳授職業(yè)知識(shí)和技能外，注重學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備主動(dòng)參與工作的意識(shí)，勇于承擔(dān)工作責(zé)任，能夠盡快適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)。
職業(yè)能力是勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，是高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要標(biāo)志。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)增強(qiáng)，科技革命迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流與信息普及，國(guó)內(nèi)企業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)、轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，在這種環(huán)境條件下，企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，要求職業(yè)院校盡快滿足市場(chǎng)和社會(huì)的這種需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，27（1）.
[2]PD.Dr.habil.Frank buenning，Alexande Schnarr M.Sc.，Sun Yang M.Sc.，Kai Gleissner M.A.，Dr.Hans-Joachim Bar.課程開發(fā)、課堂設(shè)計(jì)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施[M].德國(guó)InWEnt公司，2009：8.
[3]邵雅忠.德行教學(xué)之路[EB/OL].[2010-03-06].http：///gb/chengjing/yyjz/dxjy/jy-06.htm.
語(yǔ)言是交際的工具。英語(yǔ)交際能力是指人們運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行思想的交流，達(dá)到相互之間的了解、往來(lái)和接觸的能力，其最基礎(chǔ)的部分就是聽、說(shuō)、讀、寫這四種能力綜合而形成的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，其實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，四種能力間相互融合，彼此滲透，密不可分。因此，英語(yǔ)教學(xué)只有通過運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際才能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的能力，這也是英語(yǔ)學(xué)科推行素質(zhì)教育的最基本的要求之一。近幾年來(lái)高考和各地中考以及各類競(jìng)賽命題中都注重加大了語(yǔ)言思維能力、交際功能測(cè)試題的比重，更加強(qiáng)化了對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向功能，如何有效地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言交際能力成為英語(yǔ)教學(xué)改革的熱門話題。
一、合理創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能脫離現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言氛圍而孤立地存在。在最接近真實(shí)的語(yǔ)言交流情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更有利于促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，輕松地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師猶如導(dǎo)演或樂隊(duì)指揮，可以根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置情景，調(diào)配學(xué)生充當(dāng)情景演員角色，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，盡快地融入情景角色，在class work、pair work、group work、team work、中得到充分鍛煉。教師的導(dǎo)入和情景的設(shè)置應(yīng)生動(dòng)活潑，形式豐富多樣。
1、實(shí)物演示
教師在課堂上利用實(shí)物或特征動(dòng)作，邊演示邊示范口語(yǔ)，學(xué)生也相應(yīng)模擬并練習(xí)表述，所用道具教師可以提前備齊也可直接從教室或?qū)W生手中隨機(jī)獲得。
2、掛圖或簡(jiǎn)筆畫
簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)逼真，能夠直觀體現(xiàn)所授內(nèi)容，將具體物體形象化，復(fù)雜形象簡(jiǎn)單化，且設(shè)置情景親切可感，同時(shí)簡(jiǎn)筆畫也是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功。通過簡(jiǎn)筆畫有利于將抽象的知識(shí)思維形象為妙趣橫生的圖畫，立體地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面情節(jié)展開合理想象和描述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。
3、趣味故事
教師根據(jù)課文材料內(nèi)容選擇與內(nèi)容情節(jié)密切相關(guān)的趣味故事，開始新課前向?qū)W生講述，以達(dá)到巧妙入題的目的。也可以串聯(lián)故事，讓一位同學(xué)起頭，其它同學(xué)補(bǔ)充，滾雪球式接龍，大膽推理演繹。也可以將主干詞組寫在黑板上，讓學(xué)生編出合乎邏輯的故事情節(jié)。有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力很有裨益。
4、游戲活動(dòng)
教學(xué)游戲內(nèi)容形式多樣，能夠集知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣，寓教于樂，樂中有得，學(xué)生們?cè)跔?zhēng)先恐后的游戲活動(dòng)中發(fā)揮和鍛煉了自己的語(yǔ)言思維能力和口語(yǔ)快速反應(yīng)技巧，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)機(jī)智能力。
二、堅(jiān)持聽說(shuō)訓(xùn)練，掌握正確語(yǔ)感
許多學(xué)生由于受到母語(yǔ)影響，英語(yǔ)口語(yǔ)土洋結(jié)合，似是而非，別說(shuō)直接與外國(guó)人交談，就連周圍同學(xué)也難以聽懂，語(yǔ)言交際能力薄弱，這也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須加強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)能力的訓(xùn)練。教師可利用聽力教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地張口說(shuō)英語(yǔ)。還可讓學(xué)生口頭復(fù)述聽力材料，說(shuō)出其主要原因。用英語(yǔ)復(fù)述語(yǔ)篇的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。還可以指導(dǎo)教育學(xué)生多感受和模仿電視、廣播、磁帶中英語(yǔ)節(jié)目的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)于央視電影頻道每周播出的帶中文字幕的原聲電影和國(guó)際頻道的英語(yǔ)新聞節(jié)目要求學(xué)生盡可能地觀賞，在輕松活潑的語(yǔ)言環(huán)境中自然地提高語(yǔ)言交際質(zhì)量，并帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，主動(dòng)開口，善于開口，努力減弱母語(yǔ)的干擾，掌握正確的語(yǔ)感，這對(duì)于聽力訓(xùn)練彌足珍貴。
三、靈活駕馭教材，活躍英語(yǔ)教學(xué)
教材是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶，合理處理教材內(nèi)容非常重要?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會(huì)凝滯、教學(xué)受到限制，更重要的是達(dá)不到交際的目的。所以在教學(xué)中要增加語(yǔ)言材料的輸入。在利用課本的同時(shí)使用電化教學(xué)手段，逐漸增加與課本水平相近的語(yǔ)言材料。這就要求教師做到教學(xué)過程交際化，讓學(xué)生用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用，對(duì)教師備課提出了很高的要求。教師要注意鉆研教材，分析編者思路，把握知識(shí)脈絡(luò)，選擇難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并在閱讀前給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，幫助其理解所要閱讀的內(nèi)容；然后根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)選擇合適的閱讀策略和技巧。在采用新的閱讀策略時(shí)，教師應(yīng)給予講解和示范；帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行跳讀和覽讀的閱讀技能訓(xùn)練，在捕捉必要信息的同時(shí)提高閱讀速度，體現(xiàn)交際教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)用性和整體感。
素質(zhì)教育中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的、不懈的過程，既需要教師具有靈活多變的成熟的教學(xué)方法，還需要教師具有對(duì)學(xué)生博大的愛心和無(wú)私的投入，需要更多有識(shí)之士的共同努力和深入研究。隨著全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的共識(shí)，相信英語(yǔ)交際教學(xué)必將獲得更大的發(fā)展和提高，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到迅速、明顯的提高。
致謝：本文在完成過程中，得到河南師范大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（201210476087）和河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（122400450294）的支持。
參考文獻(xiàn)
[1]李春寧，崔美凌.英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略簡(jiǎn)析[J].教學(xué)與管理，2013，（18）：140-142.
[2]王靜.英語(yǔ)閱讀技巧及英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].才智，2010，（17）：118-119.
[3]王莉莉.重視文化背景差異培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011，（16）：60-61.
創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來(lái)的意向，愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，也是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，面臨21世紀(jì)各國(guó)愈演愈烈的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代在呼喚中國(guó)自己的創(chuàng)新人才，也在呼喚著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的中國(guó)現(xiàn)代教育。
我們的教育缺乏對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重視，這一問題，在中小學(xué)教育完成后并為顯露出來(lái)，考試作為教學(xué)效果的檢驗(yàn)器，有句話叫：考！考！考！老師的法寶，分！分！分！學(xué)生的命根“，學(xué)生一味的去學(xué)習(xí)，死讀書，讀死書。老師本文由收集整理一味的講課，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)做就可以了，當(dāng)?shù)搅搜芯可A段，思維已經(jīng)定勢(shì)了，要想改變這種定勢(shì)思維，即開發(fā)創(chuàng)造性的研究的能力是需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間。只能在別人的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，而不能獨(dú)立工作，不能領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，開創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域?？梢姡覈?guó)要在世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得較快的發(fā)展，在全球高科技領(lǐng)域爭(zhēng)的一席之地，中小學(xué)教育光注重培養(yǎng)“好學(xué)生”而忽視求異、求新、求變思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是絕對(duì)不行的。有些教師把喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生視為“不定因素”，并千方百計(jì)的把他們的新穎思想納入“正統(tǒng)”的框架。長(zhǎng)久如此，我們只能培養(yǎng)出放棄理性判斷，放棄獨(dú)立思考的“好學(xué)生”。這是違背現(xiàn)代教育的精神的。很難設(shè)想，一個(gè)有缺乏自信心的人組成的社會(huì)，與一個(gè)信心十足的人組成的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)是一個(gè)什么樣的結(jié)局。中國(guó)要騰飛，必須改革教育，要改革教育，就必須創(chuàng)新，惟有創(chuàng)新者才有未來(lái)。
二 、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分
我們一直在提倡素質(zhì)教育，我們知道創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。“創(chuàng)新”作為教育的核心目標(biāo)，會(huì)牽扯到教育的許多方面，所以創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐必將有力的推動(dòng)教育改革的深化，更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐。
迪斯尼樂園科技館中有這樣的一句話：“想象比知識(shí)更重要”。這也許是西方教育中創(chuàng)新教育的最直接的體現(xiàn)，而我們的傳統(tǒng)教育中，創(chuàng)新意識(shí)就比較少，要改變這些，有賴于教育改革，屏氣應(yīng)試教育，推進(jìn)素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育中，迫于升學(xué)的壓力，學(xué)生成為了考試的機(jī)器，尤其是初高中，我們都感覺到學(xué)習(xí)的壓力特別的大，疲憊。這樣的教育壓制了孩子的想象能力和求知欲，很難激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意思，因此向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。素質(zhì)教育要做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)教育基礎(chǔ)。
三 、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
“3+x”高考科目設(shè)置中出現(xiàn)了綜合科目的考試，它是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，，考查學(xué)生所學(xué)相關(guān)科目的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力。命題原則體現(xiàn)：更加注重對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查；遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱；加大應(yīng)用型和能力型土模的份量；以能力立意替代以知識(shí)禮儀，大破傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是諸能力培養(yǎng)中之重。教師在教學(xué)中要充分利用課堂教學(xué)的陣地，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，為達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；
1 . 發(fā)學(xué)生的活動(dòng)空間
充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求。對(duì)全體學(xué)生而言：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松，和諧的活動(dòng)空間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過分的講究師道尊嚴(yán)，認(rèn)為老師是絕對(duì)的權(quán)威。嚴(yán)重禁錮學(xué)生的活動(dòng)空間，學(xué)生帶著非常緊張的情緒學(xué)習(xí)，效果是可想而知的。我們要大膽的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以朋友的身份實(shí)施教育，寓教娛樂，在生動(dòng)活潑，和諧愉快的教學(xué)氣氛中讓學(xué)生獲得知識(shí)提高能力。要允許有相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)空間。傳統(tǒng)的教學(xué)，總是用一把尺子去度量不同品質(zhì)的學(xué)生，課堂上用一個(gè)進(jìn)度施教，一個(gè)難易程度知識(shí)傳授，結(jié)果“好”的吃不包。“差”的吃不消，其實(shí)實(shí)質(zhì)就是限制了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也造成了傷害。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題，從多個(gè)側(cè)面要求學(xué)生任選一個(gè)方面求解。這是就可以由成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生推倒比較容易的。在動(dòng)手推倒后，好學(xué)生覺的我行，差生也覺得自己行。最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了思維積極性就能更好的挖掘出學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力。
第一，素質(zhì)教育不僅是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，工作千頭萬(wàn)緒，最重要的工作就是教育本身的創(chuàng)新，其中教育工作者是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。
孩子學(xué)習(xí)緊張，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，老師、家長(zhǎng)也疲于奔命，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，暫且不說(shuō)采取什么方法，整天忙得比大人都緊張的孩子有這個(gè)時(shí)間嗎？但奇怪的是，無(wú)論時(shí)間多么緊張，許多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)則大都不吝時(shí)間，甚至不計(jì)精力，使家長(zhǎng)和老師百思不得其解，特別是對(duì)孩子沉迷于游戲頗有微詞、百般禁止。然而，計(jì)算機(jī)仿佛就是為當(dāng)代孤獨(dú)的孩子們?cè)O(shè)計(jì)的，其中豐富的內(nèi)容可以讓孩子經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)中難以企及的生活閱歷，可以讓孩子愛得發(fā)狂、恨得要死，可以激勵(lì)孩子探索未知世界，培養(yǎng)孩子克服困難、勇奪勝利的追求精神，可以訓(xùn)練他們多種思維方式，鼓勵(lì)他們勇于競(jìng)爭(zhēng)、勇于出奇制勝、勇于創(chuàng)新，教育他們要有合作精神。這些豐富的內(nèi)容和逼真的體驗(yàn)，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中能找得著嗎？在我們的課堂上、教材里、老師身上有任何體現(xiàn)嗎？正因?yàn)楝F(xiàn)有生活和教育體制中的缺失太多，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了電腦這一未來(lái)學(xué)習(xí)、工作的最佳伴侶的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新大陸般的心情是不難理解的。如果我們不能從中得到啟發(fā)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教育方法，特別是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生求知欲強(qiáng)、探索精神強(qiáng)的特點(diǎn)全面思考、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，孩子們“沉迷”電腦的情況可能還要嚴(yán)重。西方的教育家們崇尚“想象比知識(shí)更重要”的信條。也許，孩子的創(chuàng)新天性、探索天性是任何傳統(tǒng)都難以真正束縛的。由此可見，我們教師從傳統(tǒng)的教育觀念解脫出來(lái)是何等的重要。
第二，“面向全體學(xué)生”、“因材施教”作為實(shí)施素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)的兩條重要原則，強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都要有對(duì)不同的學(xué)生提高的計(jì)劃與實(shí)現(xiàn)這種提高的問題設(shè)計(jì)（寫入教案），并在教學(xué)中落實(shí)。
我個(gè)人認(rèn)為，課堂教學(xué)既面向全體又突出個(gè)性，我們可以嘗試將對(duì)學(xué)生的提高方法也作為備課內(nèi)容寫入教案，我們不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都作出計(jì)劃，但我們可以將學(xué)生分類，因類施教。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目的。
第三，關(guān)注每一位學(xué)生，建立良好的師生情感是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
我認(rèn)為只有良好的師生關(guān)系，才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的內(nèi)心情感，激發(fā)他們的主動(dòng)性，才能使其潛能得到體現(xiàn)，得到發(fā)展。素質(zhì)教育主要以培養(yǎng)人的個(gè)體自主、人格獨(dú)立和精神自由為目的，突出學(xué)習(xí)的樂趣性、思維的創(chuàng)造性、精神的愉悅性和心理的健康性。
英語(yǔ)作為一門重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。以往的中學(xué)素質(zhì)教育十分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠，在教學(xué)實(shí)踐中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)一步深化和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在素質(zhì)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這不僅是教師義不容辭的責(zé)任，而且應(yīng)成為每一個(gè)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。這需要我們不斷地研究、實(shí)踐、總結(jié)。下面主要談?wù)勎以诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)和做法。
一、切實(shí)更新教育觀念是首要條件
1.為什么要更新觀念
觀念指導(dǎo)行動(dòng)，觀念不同其行為方式也不同，這是眾所周知的道理。北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)文同志說(shuō)過，“改革傳統(tǒng)教育，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是，由于傳統(tǒng)教育根深蒂固，改革的難度很大，不少學(xué)校還在素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，‘應(yīng)試教育’抓得扎扎實(shí)實(shí)的狀態(tài)”。的確，對(duì)于不少家長(zhǎng)甚至一部分教師而言，他們似乎寧愿讓孩子在題海中掙扎，也不愿孩子因自主發(fā)展和創(chuàng)新學(xué)習(xí)而喪失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。社會(huì)要求我們培養(yǎng)的不再是只懂語(yǔ)法、只會(huì)背詞匯的“應(yīng)試”機(jī)器人。相反地，是在任何場(chǎng)合面對(duì)任何人都能將地道的英語(yǔ)流利地脫口而出，將英語(yǔ)作為與人溝通、交流的工具自由使用的人才。因此，要想在素質(zhì)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育，必須轉(zhuǎn)變觀念，全體教育工作應(yīng)當(dāng)以正確的教育目的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，把教育的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)轉(zhuǎn)到以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育上來(lái)。
2.更新哪些觀念
在教學(xué)觀上，要認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)當(dāng)是發(fā)展認(rèn)知的手段，要轉(zhuǎn)變把學(xué)生看成接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視學(xué)生個(gè)性差異的傳統(tǒng)觀念，樹立重視和尊重學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)，樹立教育主導(dǎo)、學(xué)生主體的觀念，始終把學(xué)生全面發(fā)展放在首位。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助他在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)他怎樣對(duì)付大量的信息，教師更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。
在人才觀上，要轉(zhuǎn)變只有考上大學(xué)的人是人才的人才觀，樹立各種途徑都能成長(zhǎng)，行行可以出狀元的人才觀。
在教育質(zhì)量觀上，要轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀、樹立以各種基本素質(zhì)全面提高、個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)的教育質(zhì)量觀。
另一個(gè)需要認(rèn)清的問題是創(chuàng)造力和智力的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力和智力的發(fā)展并不同步。而教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往有更多不合傳統(tǒng)的興趣，提出一些似乎怪異的問題，探究那些不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識(shí)領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。實(shí)施創(chuàng)新，教師首先必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要考慮學(xué)生所掌握的知識(shí)、具有的發(fā)展能力及思想品德教育等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各單元、各課、各部分的教學(xué)目標(biāo)之中。英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)創(chuàng)新欲望實(shí)施創(chuàng)新行為形成創(chuàng)新能力塑造創(chuàng)新個(gè)性。
實(shí)施創(chuàng)新教育，教師還應(yīng)充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)新教育素材。例如在現(xiàn)行的牛津高中英語(yǔ)模塊2第3單元“Explorer”和模塊7第2單元“Two Life-saving Medicines”中分別介紹了我國(guó)著名航天員楊利偉的成長(zhǎng)故事和阿司匹林及青霉素的發(fā)明者和發(fā)明過程。在課堂教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、樂于創(chuàng)新的精神。
由此看來(lái)，在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織與安排教與學(xué)的雙向活動(dòng)，有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.備課――創(chuàng)新教育的準(zhǔn)備階段
在備課的過程中，教師要在吃透大綱、分析教材、了解班級(jí)的整體狀況及學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，注意落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)是由教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和安排下進(jìn)行的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的大小和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并制訂運(yùn)用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都有所創(chuàng)新。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來(lái)審視問題，因?yàn)橛幸恍┰诮處熆磥?lái)是不起眼的小問題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。同時(shí)在備課中，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，以激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新欲。教師還要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)、感受成功，并為他們提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新精神，并最終促使其發(fā)展為對(duì)本學(xué)科的追求與探索。
2.上課――創(chuàng)新教育的主渠道
（1）在課堂教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氣氛發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇力和信心，使他們具有更強(qiáng)的參與意識(shí)，更加投入思考、質(zhì)疑，以更高漲的情緒去分析、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，從而使他們的思維更加靈活多動(dòng)，充分發(fā)揮他們的才智和個(gè)性。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“心理自由”的課堂氛圍可以讓師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，可以保證學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，可以使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而促使學(xué)生創(chuàng)造力的充分顯現(xiàn)和發(fā)展，最終提高教學(xué)效率。另外，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維中的合理因素要大力表?yè)P(yáng)和及時(shí)鼓勵(lì)。
我在課堂教學(xué)中，常常以學(xué)生們感興趣的話題引入新課，并通過一系列課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。例如引入4模塊第2單元“The Honourable Game”時(shí)，我先展示了一組各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片。然后隨口問：“Do you like sports？What sports can you play？”并告訴學(xué)生如果不能用英語(yǔ)回答，就用中文。在同學(xué)們七嘴八舌回答的同時(shí)，我就把課文中提到的新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語(yǔ)表達(dá)法寫在黑板上。接著我又問：“As we all know，the Olympic Games are held every four years.How much do you know about it，for example，its history，ceremonies and sporting events？”在幫助同學(xué)們回答問題的過程中，in Greece，in the year 776BC等本課的新知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)。然后通過聽錄音，快速閱讀，做課后練習(xí)，掌握文章主旨大意后，我又說(shuō)：“假設(shè)你是一名奧委會(huì)官員，請(qǐng)你簡(jiǎn)要介紹奧運(yùn)會(huì)的歷史、發(fā)展、格言等?！痹诓恢挥X中，學(xué)生們不僅已掌握了如何用英語(yǔ)陳述已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且在我創(chuàng)設(shè)的寬松自由的情境教學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的無(wú)窮樂趣，對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心也在這“似教非教”的課堂活動(dòng)中被激發(fā)了出來(lái)。
（2）保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)打破了定勢(shì)，超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，我們不應(yīng)把學(xué)習(xí)的思維拉入一般的模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。盡管有時(shí)學(xué)生提出的問題是幼稚的、不全面的、甚至是錯(cuò)誤的或者看起來(lái)是可笑的，但其中無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，保護(hù)他們難得的“標(biāo)新立異”，這其實(shí)就是在保護(hù)創(chuàng)新意識(shí)。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于“say no”，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新能力。
其次，教師問題的設(shè)計(jì)要留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的理解和表達(dá)方式，給學(xué)生思維的自由。
最后，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我盡量不過早地給予肯定或否定。若過早評(píng)價(jià)，會(huì)打擊其他學(xué)生發(fā)言的積極性，限制學(xué)生思維。讓同學(xué)們?cè)谟懻撝型星螽悾愔幸娡粫r(shí)地提出問題、解決問題，這樣往往迸發(fā)出一些新觀點(diǎn)、新思路。這樣做即保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
例如一次在講“格林小姐是一位有經(jīng)驗(yàn)的老師”的翻譯時(shí)，有同學(xué)照書譯為“Miss Green is an experienced teacher.”，一些同學(xué)則提出了“Miss Green is a teacher with much experienced.Miss Green is a teacher who is experienced in teaching.”的幾種不同譯法，還有一次在討論“Are cellphones safe？”時(shí)，我提出了手機(jī)給人們的健康帶來(lái)的種種弊端，而有學(xué)生則認(rèn)為手機(jī)使人們更方便交際和聯(lián)系，以及給人們帶來(lái)了新的娛樂途徑。
（3）重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。只有學(xué)生積極地、能動(dòng)地參與，凝聚于知識(shí)中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的創(chuàng)新能力。從學(xué)法指導(dǎo)入手，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。
學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是由層次的，以自學(xué)方法為例，第一層次預(yù)習(xí)，給預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀，理解其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點(diǎn)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法；第二層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記、比較、歸納知識(shí)，形成知識(shí)體系；根據(jù)所要學(xué)的知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；第三層次應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取信息，并且將新信息與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合，主動(dòng)提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨(dú)立地獲取知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)質(zhì)的飛躍。
3.課外活動(dòng)――創(chuàng)新教育的有益補(bǔ)充和有效途徑
英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花的重要途徑。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教材，開展生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的課外活動(dòng)。教師在活動(dòng)中應(yīng)組織學(xué)生依據(jù)不同層次的現(xiàn)有水平開展各級(jí)各類創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂和用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。例如在學(xué)習(xí)了“Cultural differences”的單元后，我組織了一次名為“看世界”的課外活動(dòng)，向?qū)W生展示了世界各國(guó)的風(fēng)景，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出每個(gè)國(guó)家的名字并簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲈搰?guó)的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，開闊了眼界，拓展了思維，又使學(xué)生從單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為在活動(dòng)中用語(yǔ)言進(jìn)行交際，用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)有濃厚的興趣，他們能自己動(dòng)手，自己解決問題，很容易獲得成功的喜悅，為解決某一問題，他們會(huì)自己開動(dòng)腦筋、想盡辦法，能有效地把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，也可以加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的相互應(yīng)用，這時(shí)，他們的思維最活躍，對(duì)事物反應(yīng)速度最快，印象最深，創(chuàng)新意識(shí)最強(qiáng)。還可培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力和精神。實(shí)踐證明，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生思維的空間，和增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、善于思維的能力，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，才能更好地、更有效地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0131-01
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力對(duì)國(guó)家對(duì)個(gè)人都有重要意義。二十一世紀(jì)是科學(xué)與技術(shù)革命更加深入的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變化更加迅速、創(chuàng)新更層出不窮的社會(huì)。這樣的一個(gè)社會(huì)，對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)要躋身世界發(fā)達(dá)國(guó)家行列的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，非有成千上萬(wàn)具有創(chuàng)造能力的人才難當(dāng)此任。語(yǔ)文是一門創(chuàng)造思維頗為豐富的科學(xué)，學(xué)生一旦處于主動(dòng)狀態(tài)，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造火花。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)中切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。
一、誘發(fā)創(chuàng)造興趣
夸美紐斯說(shuō)過“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！眱和趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。教師要想法設(shè)法點(diǎn)燃兒童心中探求新知的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。
1.創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)，因此教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入到設(shè)置的課堂情境中去，為學(xué)生提高敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情景。
2.誘發(fā)興趣。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不僅需要以知識(shí)和智能為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學(xué)的情感和興趣。創(chuàng)造性強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動(dòng)、導(dǎo)向功能。我們一定要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣。
二、啟迪創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)分析研究面臨的事實(shí)或問題，從而找到創(chuàng)造性解釋這些事實(shí)或問題的新途徑、新方法和新結(jié)論的一種心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是構(gòu)成一個(gè)人基本素質(zhì)的重要方面。因而教師在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)。
1.鼓勵(lì)質(zhì)疑問題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問，通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。要學(xué)生“敢于提問”關(guān)鍵在于教師要愛護(hù)、扶持他們的熱情，對(duì)于學(xué)生提出的每個(gè)問題，教師都應(yīng)努力做到認(rèn)真、善意對(duì)待，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出了沒有意義、不會(huì)回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。教學(xué)中，我把學(xué)生的質(zhì)疑問題作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)論在講課前，講課過程中，或在講課完之后，我都鼓勵(lì)學(xué)生提問，使學(xué)生逐步養(yǎng)成好問的習(xí)慣。
從“敢問”到“善問”，是一個(gè)飛躍的過程。在這個(gè)過程中，教師要不斷提高問題的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，交給他們提問的方法，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問，以帶動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
質(zhì)問是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。只有會(huì)分析，解決問題才能到達(dá)成功的彼岸。對(duì)問題的解決，絕不能只滿足于得到結(jié)果，而要把功夫下到解決問題的“過程”中。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維的方法，提高創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。
2.引導(dǎo)求異思維。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，她是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧行業(yè)能力，積極、獨(dú)立的思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度，創(chuàng)造性的解決問題。
3.啟發(fā)創(chuàng)造想象。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無(wú)論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)都是非常重要的。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖幻燈，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或形神兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。教學(xué)中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容，創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力。從認(rèn)知過程看，它是運(yùn)用已知信息，在新的情景中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)是素質(zhì)教育追求的理想境界。
1.重視學(xué)科活動(dòng)?；顒?dòng)課的特點(diǎn)是以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體檢，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。教師要充分重視語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)課，使創(chuàng)造教育滲透到整個(gè)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造求新的精神和能力。
活動(dòng)課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，分別為學(xué)生設(shè)置了“欣賞課”、“說(shuō)說(shuō)做做課”、“暢想課”、“演講課”等課型，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗(yàn)，獲得真知，提高素質(zhì)。
【中圖分類號(hào)】G621【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0278-01
在實(shí)施“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的當(dāng)今，發(fā)揮課堂教學(xué)的主要渠道作用，通過各個(gè)學(xué)科的協(xié)調(diào)配合，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，已成為今后教學(xué)的方向。勞動(dòng)課以它科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性融為一體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)校教育工作的重要組成部分。根據(jù)勞動(dòng)學(xué)科的自身特點(diǎn)，勞動(dòng)學(xué)科能更好的體現(xiàn)出從以“學(xué)生為本”的教育觀出發(fā)，構(gòu)建起“以自學(xué)為基礎(chǔ)，以思維為主線，以訓(xùn)練為主體”的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，動(dòng)手，動(dòng)腦的能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“體力勞動(dòng)對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，不僅是獲得一定的知識(shí)和技巧，也不僅是進(jìn)行道德教育，而且還是一個(gè)廣闊無(wú)垠的、驚人豐富的思想世界。這個(gè)世界激發(fā)著兒童的道德、智力、審美的情感”由此看出勞動(dòng)教育是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中不可缺少的組成部分，也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。那么，如何在勞動(dòng)教育中提高學(xué)生的素質(zhì)呢？
一、以提高素質(zhì)為目標(biāo)
勞動(dòng)教育是教育內(nèi)容之一，是提高學(xué)生的整體素質(zhì)不可偏廢的一個(gè)方面。目前，學(xué)生中有多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)寵愛條件優(yōu)越，幾乎沒有勞動(dòng)知識(shí)和能力，更缺乏勞動(dòng)實(shí)踐。在這樣的條件下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生不熱愛勞動(dòng)。所以，開設(shè)勞動(dòng)課是全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。通過勞動(dòng)課的學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)技能，更重要的方面是利用勞動(dòng)課要?jiǎng)趧?dòng)的特點(diǎn)，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、付出體力、創(chuàng)造成果的過程提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展智力，陶冶情感，磨練意志。簡(jiǎn)而言之，要寓智能教育，情感教育，意志教育于勞動(dòng)教學(xué)之中。從某種意義上說(shuō)，開設(shè)好勞動(dòng)學(xué)科將推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)學(xué)科整體育人功能。由此可見，上好勞動(dòng)課，對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)將起著催化劑的作用。因此，勞動(dòng)課教育必須以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，立足于素質(zhì)教育，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
二、以課堂教學(xué)為途徑
為了達(dá)到設(shè)計(jì)勞動(dòng)課的目的，使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，必須以課堂教學(xué)為途徑，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。我在勞動(dòng)課的教學(xué)中，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)做了如下的構(gòu)想與嘗試。
2.1 激情導(dǎo)入，引入新課。興趣是人的一種帶有傾向性的心理特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入新課，促使學(xué)生積極主動(dòng)而又輕松地學(xué)習(xí)是一節(jié)課良好的開端。導(dǎo)入新課的方法很多，可因人因時(shí)因課而異，常見的有展示直觀教具，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織相關(guān)活動(dòng)等方法，精心架設(shè)“興趣”的橋梁，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想上好一堂課，首先要對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)很好的設(shè)計(jì)。包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，在反復(fù)調(diào)控中使教學(xué)系統(tǒng)的工作狀態(tài)達(dá)到最佳點(diǎn)。因此，抓住兩條線，即教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，重點(diǎn)在教學(xué)準(zhǔn)備、原則、內(nèi)容、方法及模式方面提出標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)圖。如用展示直觀教具的方法，在新課講授之前把本節(jié)課的勞動(dòng)成果展示給學(xué)生看，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的欲望，從而進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
2.2 講解示范，傳授新知。勞動(dòng)課是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合原則的重要體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。而實(shí)踐要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，所以新知識(shí)的學(xué)習(xí)安排應(yīng)該是從理論到實(shí)踐。學(xué)生了解了勞動(dòng)的步驟和方法，但每步具體該怎樣去做，還需要教師給做出樣子。教師的示范操作一要具備規(guī)范性，即準(zhǔn)確無(wú)誤；二要具備可見性，讓每個(gè)學(xué)生都能看清楚。如講《西褲的縫制方法》時(shí)，為了讓學(xué)生清楚的看到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的操作過程，我在課前認(rèn)真練習(xí)多次，制成錄像帶并配有解說(shuō)詞，課堂上放出后，每步做什么，怎樣做的，圖文并茂，學(xué)生邊聽邊看，效果非常好。
2.3 實(shí)際操作，掌握要領(lǐng)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生真正掌握知識(shí)，形成熟練技能的最佳途徑。學(xué)生的實(shí)際操作要在教師的組織安排下進(jìn)行，教師要巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，特別是重點(diǎn)部分更應(yīng)多強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在操作中掌握要領(lǐng)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程（著名教育家巴班斯基）?！苯處熢谡n堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向?qū)嶋H操作，掌握要領(lǐng)的舞臺(tái)。
四、以社會(huì)實(shí)踐為目的
中學(xué)勞動(dòng)課是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科。離開了社會(huì)實(shí)踐，即使教師講得再透徹，學(xué)生聽得再明白，不進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，要達(dá)到勞動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)也是一句空話。為此，中學(xué)勞動(dòng)課必須以學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐為目的。我認(rèn)為應(yīng)該做到三個(gè)結(jié)合。
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0027-01
21世紀(jì)的一代新人要靠素質(zhì)教育的甘露來(lái)滋潤(rùn)，在初中地理課教學(xué)中注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和創(chuàng)新能力，這就要求地理老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中全面構(gòu)建一個(gè)立體的全方位的嶄新教學(xué)模式，才能將知識(shí)的傳播、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理能力、文化素質(zhì)、思想教育及地理素質(zhì)等方面得到全面和諧發(fā)展。
地理素質(zhì)教育可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然及經(jīng)濟(jì)規(guī)律，開發(fā)自然資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。地理課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自強(qiáng)心，從而勇于探索學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，獲取更多的知識(shí)。因此在地理教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、分析問題的能力，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一新課程改革教學(xué)所應(yīng)努力的方向。
一、因材施教，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育
思想素質(zhì)教育包含道德素質(zhì)教育和政治素質(zhì)教育等，在素質(zhì)教育中具有特別重要的地位，是整個(gè)素質(zhì)教育的靈魂。地理教材是一部極好的愛國(guó)主義教材，初二《中國(guó)地理》每個(gè)章節(jié)都不同程度地滲透著愛國(guó)主義教育內(nèi)容。在教學(xué)中教師要盡量根據(jù)教材內(nèi)容讓每個(gè)學(xué)生掌握理論知識(shí)，了解地理這個(gè)五彩繽紛的世界，教育學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)的一山一水，一草一木。例如在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣省》一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，總結(jié)臺(tái)灣的自然環(huán)境和豐富的自然資源。啟發(fā)學(xué)生回答：臺(tái)灣省除被稱為“祖國(guó)的寶島”外，還有那些美稱？學(xué)生通過讀圖可以尋得寶藏：如臺(tái)灣素有“森林寶庫(kù)”“海上糧倉(cāng)”“東方甜島”“祖國(guó)東南鹽倉(cāng)”“茶葉之鄉(xiāng)”等美稱。我們還可以巧用地圖帶領(lǐng)學(xué)生總勾畫寶島輪廓入手尋找其在祖國(guó)地圖上的位置范圍，找出美麗富饒的臺(tái)灣之最：降水量最多地方最大的海港最大的湖泊及日月潭水電站島上最高峰最長(zhǎng)河流人口最多的城市樟腦產(chǎn)量居世界第一位等。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生加深了對(duì)臺(tái)灣的了解，而且臺(tái)灣豐富的資源喚起學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，并通過“讀一讀”進(jìn)一步認(rèn)識(shí)臺(tái)灣人民和大陸人民是同胞兄弟，臺(tái)灣是祖國(guó)不可分割的領(lǐng)土，海峽兩岸人民都期望早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
二實(shí)現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
地理教學(xué)綜合性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)受時(shí)空限制，教材中的地理知識(shí)不可能在課堂上完全理解掌握，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)青少年科普活動(dòng)，開展地理模型的小制作，小發(fā)明、小論文；舉辦地理墻報(bào)，地理知識(shí)競(jìng)賽，組織地理活動(dòng)興趣小組。特別是利用鄉(xiāng)土教材，組織學(xué)生野外考察，去氣象站、文化館參觀，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。既能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，又能充分實(shí)現(xiàn)自我，展現(xiàn)才華，跟重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獻(xiàn)身地理科學(xué)的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理、運(yùn)用地理知識(shí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力
愛因斯坦說(shuō)過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”,世界上去多發(fā)明都源于問題，有疑問才能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃思維的火花，領(lǐng)略到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)創(chuàng)新的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理中的《西北地區(qū)》時(shí)，認(rèn)識(shí)實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略意義，發(fā)揮西部的資源優(yōu)勢(shì)，改善西北地區(qū)最脆弱的生態(tài)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑面對(duì)“西部大開發(fā)，中學(xué)生應(yīng)該怎么辦？”，從而引導(dǎo)學(xué)生面向未來(lái)，面向社會(huì)，結(jié)合這一地區(qū)生態(tài)環(huán)境展開調(diào)查、訪問觀察等活動(dòng)，提出自己獨(dú)特的間解，最優(yōu)的方案，拓展“生活化”地理環(huán)境，邁出質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。
四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
二、善于比較，積極進(jìn)行知識(shí)遷移
傳統(tǒng)的生物知識(shí)課堂，教師們往往依綱扣本，對(duì)于孤立的生物知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的講解和記憶。顯然，這種教學(xué)理念與方式都極為陳舊，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)在新的時(shí)代背景下展示出來(lái)蓬勃的生命力，無(wú)論是生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)部，還是其與其他學(xué)科知識(shí)間，均存在著絲絲縷縷的聯(lián)系，有效抓住這些聯(lián)系，積極比較，遷移知識(shí)，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，培養(yǎng)其生物思維能力。學(xué)習(xí)生物知識(shí)，就必然要了解一定的生物學(xué)史，而生物學(xué)不斷發(fā)展前進(jìn)的歷程真的就是一部在知識(shí)遷移中曲折前進(jìn)的歷史。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，如光合作用的發(fā)現(xiàn)，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立等等，無(wú)不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)過程中有效滲透這些常識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識(shí)點(diǎn)之間有著相似點(diǎn)，如果我們不詳細(xì)區(qū)分，不但會(huì)造成知識(shí)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更會(huì)影響學(xué)生今后在生物學(xué)習(xí)中的深入思考與專業(yè)發(fā)展。教學(xué)過程中，教師有意地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較，不但有益于學(xué)生由舊知聯(lián)系到新識(shí)，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在感受到比較學(xué)習(xí)的好處之后，紛紛開始整理相關(guān)的容易混淆的知識(shí)，如有絲分裂與減數(shù)分裂等等，在強(qiáng)化知識(shí)遷移能力的同時(shí)，也優(yōu)化了學(xué)生的思維能力。
三、注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是生物教學(xué)的重要組成部分，是積極踐行素質(zhì)教育的有效載體。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往以演示實(shí)驗(yàn)與小組實(shí)驗(yàn)為主。演示實(shí)驗(yàn)中，衡量實(shí)驗(yàn)成敗與否的標(biāo)志往往定位于是否通過實(shí)驗(yàn)得出了教材中的既定結(jié)論，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)均是如此。實(shí)事求是地講，這樣的實(shí)驗(yàn)形式很難得到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的效果，充其量只是證實(shí)了一下我們課堂所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)失敗的話，就連這一點(diǎn)作用都沒有了。素質(zhì)教育呼喚教學(xué)策略的改革，當(dāng)然也包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與方式的更新與進(jìn)步。我們需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，注入更多的探究性成分，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)與探究的過程中享受創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
譬如，在進(jìn)行“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者就打破了教材中的既定設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活認(rèn)知與課堂所學(xué)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)用具，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考實(shí)驗(yàn)過程。這種實(shí)驗(yàn)方式大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進(jìn)，不斷地實(shí)驗(yàn)的過程中，他們的動(dòng)手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，著眼于我們的課堂現(xiàn)實(shí)，將所有的實(shí)驗(yàn)都改為自主探究性實(shí)驗(yàn)并不現(xiàn)實(shí)，演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行還是十分的必要的。即使是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)，筆者也主張讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，設(shè)想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會(huì)造成怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在師生的共同合作下完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的想法是否科學(xué)。如果實(shí)驗(yàn)失敗了，我們和學(xué)生可以一起分析失敗的原因，探究實(shí)驗(yàn)的原理，在不斷的實(shí)驗(yàn)與思考的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)于人的素質(zhì)之內(nèi)涵，包含四個(gè)方面：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及身體和心理素質(zhì)。其中，思想品德素質(zhì)是人的靈魂與方向，是做人的根本；科學(xué)文化素質(zhì)是人的發(fā)展基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人對(duì)自然和社會(huì)的了解；職業(yè)素質(zhì)是人的立業(yè)本領(lǐng)，其不僅包括知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，還包括工作能力；身體和心理素質(zhì)則是前三項(xiàng)素質(zhì)的物質(zhì)與精神的基礎(chǔ)，反映了人對(duì)自然與社會(huì)的承受力。高職院校學(xué)生素質(zhì)教育本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這一體系中各要素之間相互聯(lián)系、相互配合、相互作用、相輔相成，最終才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)教育理念已經(jīng)深入人心，學(xué)生的職業(yè)能力不僅要求能獲得職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力，還應(yīng)能獲得職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力主要包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用等八項(xiàng)內(nèi)容。具有職業(yè)核心能力的學(xué)生，以后從事其他任何職業(yè)活動(dòng)時(shí)，都能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。學(xué)生教育的最終目標(biāo)就是使學(xué)生獲得職業(yè)核心能力，為學(xué)生就業(yè)及今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。
二、中職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題
1、社會(huì)要求與人才培養(yǎng)模式的沖突
職業(yè)核心能力已成為企業(yè)單位的主要考核因素。有關(guān)調(diào)查顯示，56%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)階段培養(yǎng)職業(yè)核心能力比培養(yǎng)專業(yè)能力更為重要，而職業(yè)學(xué)校的工作重心仍然在努力提高學(xué)生的專業(yè)技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現(xiàn)出劣勢(shì)，這與企業(yè)需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在畢業(yè)生最缺失的能力和學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)出入很大。相關(guān)調(diào)查顯示： 超過60% 的企業(yè)和在校學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)階段有關(guān)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)一般，關(guān)注度不夠，與企業(yè)的愿景相去甚?h。
2、學(xué)生個(gè)人對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)不足，核心能力低
中職學(xué)校的學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續(xù)上高中的學(xué)生，他們?cè)谑澜缬^、學(xué)習(xí)能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業(yè)學(xué)校的目的也只是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，在就業(yè)市場(chǎng)能找到工作而已。有關(guān)問卷顯示，有 83.1%的學(xué)生從來(lái)不知道職業(yè)核心能力是什么。中職學(xué)生缺少培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺使學(xué)生不能正確評(píng)估自己的能力，不了解職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度，不了解社會(huì)需要，看不到職業(yè)核心能力在就業(yè)和今后職業(yè)生涯中的重要作用。因此，中職生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力低下，綜合素質(zhì)偏低等問題。一批批中職生進(jìn)入職場(chǎng)后，雖然剛開始能馬上適應(yīng)工作崗位要求，但一年后甚至更短時(shí)間，就顯示出競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)，職業(yè)生涯發(fā)展受到限制，而自我學(xué)習(xí)、自我管理更是無(wú)從談起。
3、學(xué)校方面在培養(yǎng)核心能力上存在諸多問題和不足
首先，中職學(xué)校職業(yè)教育理念落后、方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還處于探索階段。大多數(shù)教師對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)和管理中沒有主動(dòng)地滲透核心能力的培養(yǎng)。核心能力的教師培訓(xùn)和認(rèn)證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力方面均存在著不同程度的問題和不足。
三、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑
1、政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度
政府部門的指導(dǎo)思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實(shí)施核心能力培養(yǎng)的途徑。政府必須制定相應(yīng)政策，加大對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的投入力度。鼓勵(lì)用人單位通過各種方式設(shè)立校企合作基金；鼓勵(lì)學(xué)校和用人單位建立對(duì)口聯(lián)系，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)所需的各類人才；由于各地區(qū)域發(fā)展的差異性、教學(xué)資源的不平衡性，可根據(jù)各地的特點(diǎn)，組織有關(guān)單位研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的教學(xué)改革方案，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要的人才。
2、加強(qiáng)中職教師的培養(yǎng)
加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍職業(yè)核心能力方面的培訓(xùn)，是實(shí)施核心能力培養(yǎng)的前提和保障。教師是具體實(shí)施教育教學(xué)的主體，只有對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)達(dá)到一定程度，才能使核心能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
（1）課程體系職業(yè)核心能力的課程體系建設(shè)是一個(gè)整體建設(shè)。能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。所有的課程（包括公共基礎(chǔ)課程） 都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，通過課程模式、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織、多種學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行綜合化培養(yǎng)。
①在現(xiàn)有課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。已有一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)課程的探索和實(shí)證研究，可以借鑒，如與人交流能力可融入語(yǔ)文課；數(shù)字應(yīng)用能力可融入數(shù)學(xué)課；信息處理能力可融入計(jì)算機(jī)課；自我管理融入職業(yè)生涯規(guī)劃課等。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新等能力。
②開設(shè)職業(yè)核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結(jié)合。如信息處理模塊、數(shù)字應(yīng)用模塊、自我學(xué)習(xí)模塊，等，讓學(xué)生自由選修，缺什么補(bǔ)什么。鑒于中職院校學(xué)生年齡較小，歷練時(shí)間較短，可以開設(shè)組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創(chuàng)新模塊，等。所有的課程都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)目標(biāo)，可多模式、多途徑綜合培養(yǎng)。
③開展第二課堂。依照職業(yè)核心能力的模塊進(jìn)行劃分，有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)項(xiàng)目的培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。包括開展社團(tuán)活動(dòng)，技能競(jìng)賽活動(dòng)。
3、采用新的以能力為本位的教學(xué)評(píng)價(jià)形式
素質(zhì)教育是尊重學(xué)生主動(dòng)性，主體性精神，按照人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的重要途徑。
數(shù)學(xué)素質(zhì)教育不僅使學(xué)生各方面素質(zhì)充分發(fā)展，并且讓學(xué)生“形”與“數(shù)”多維素質(zhì)逐漸發(fā)育和成熟起來(lái)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的高層次要求。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要分支，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育科學(xué)化、開放化、信息化，提高全民的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)方面運(yùn)用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，是當(dāng)前推行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求。
二、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在各方面的體現(xiàn)
1.在素質(zhì)教育目標(biāo)方面的體現(xiàn)
在教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，必然有該學(xué)科的教學(xué)目的，素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)邏輯的嚴(yán)密性、應(yīng)用性、科學(xué)性要求較強(qiáng)。實(shí)施素質(zhì)教育按培養(yǎng)未來(lái)人才的總目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化，素質(zhì)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用化、社會(huì)化。數(shù)學(xué)教學(xué)中同時(shí)應(yīng)具備素質(zhì)教育的具體目標(biāo)，即使學(xué)生具有良好思想道德素質(zhì)，心理生理素質(zhì)，智力能力素質(zhì)，科學(xué)思維素質(zhì)，審美素質(zhì)等。
2.在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容方面的體現(xiàn)
將思想品德教育融合到教學(xué)中，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容中暴露解題思維過程，養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)；以生活實(shí)際問題為背景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維素質(zhì)；挖掘?qū)W生的審美情感，培養(yǎng)其審美素質(zhì)。
3.在素質(zhì)教育教學(xué)方法方面的體現(xiàn)
在課堂教學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中，教學(xué)方法既要求有啟發(fā)性，主動(dòng)性，生動(dòng)性，又要能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦能力。因此教師對(duì)課堂設(shè)置的問題要有層次感、有針對(duì)性，能引出新知識(shí)、新思考；對(duì)課堂的思維過程進(jìn)行充分的展現(xiàn)，對(duì)解題思路進(jìn)行探討與指點(diǎn)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充適量變式練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。
主要實(shí)施方法有以下幾點(diǎn)：改變觀念，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，讓學(xué)生完成教材目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，分層教學(xué)；重視素質(zhì)教育知識(shí)和能力的兼顧，對(duì)教材知識(shí)的引申與題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生潛力和能力的培養(yǎng)；“主導(dǎo)”與“主體”地位的轉(zhuǎn)換。由教師滿堂灌的教轉(zhuǎn)向?qū)W生有興趣自主的學(xué)，化苦教苦學(xué)為樂教樂學(xué)；以生活實(shí)際為背景，重視與日常生活的聯(lián)系，明確綜合型人才的培養(yǎng)方向。
三、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與能力
數(shù)學(xué)教育應(yīng)以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何科學(xué)地思維，養(yǎng)成學(xué)生具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可激發(fā)學(xué)生求知欲，形成適宜的情感，性格和意志，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
（1）教學(xué)案例具有梯度，思維應(yīng)有深度。要善于抓住教材內(nèi)容的精髓，高層次地分析問題，闡明表述，由淺入深具有梯度，從培養(yǎng)思維的深度入手釋疑解惑。
（2）結(jié)合實(shí)際問題，培養(yǎng)思維的廣泛性。抽象日常生活中的題目，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思維的活動(dòng)空間。
（3）挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)思維的靈活性。探討各種解法，注重一題多解，滲透各種數(shù)學(xué)思想方法。
（4）培養(yǎng)思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。研究開放性題，創(chuàng)設(shè)特定的思維情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于進(jìn)行批判地分析與評(píng)價(jià)事物的能力。
2.增加學(xué)生的寓教于樂活動(dòng)
數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程等方面發(fā)生了不同程度的改變，課堂教學(xué)高質(zhì)量，課堂容量增大，課堂上學(xué)習(xí)掌握內(nèi)容越多越豐富，注意力越集中，興趣越濃厚，無(wú)形中減輕了學(xué)生課后課余時(shí)間里的負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的智能潛力，增加了學(xué)生的寓教于樂活動(dòng)，鞏固和拓寬學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。
3.符合應(yīng)試與測(cè)評(píng)的需要
數(shù)學(xué)考試重視雙基考查，突出數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)，數(shù)學(xué)圖形以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
（1）數(shù)學(xué)思想方法的考點(diǎn)在基礎(chǔ)題和綜合題上。函數(shù)與方程，化歸轉(zhuǎn)化，分類討論，數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想去分析問題，解決問題。
