時間：2023-06-11 08:23:58
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現(xiàn)在很多地方的很多學校都在提高效課堂一詞，并且為打造高效課堂進行著一系列的嘗試和探索，在此基礎(chǔ)上形成了很多的模式。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下，歡迎各位批評指正。首先，我來談?wù)剬φn堂效率的理解。效率是一個大家都不陌生的詞，我們聽到的大多是指生產(chǎn)效率。效率的衡量一般有兩種方法：一種是計時法，即生產(chǎn)同種質(zhì)量的產(chǎn)品誰用的時間少，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低；另一種是計件法，即在同等的時間內(nèi)誰生產(chǎn)出的同等質(zhì)量的產(chǎn)品多，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低。那么，把效率這個詞引入到我們的教學中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節(jié)課，課時一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個教師的教學目標實現(xiàn)得好，自然就是高效的表現(xiàn)，反之，就是低效的表現(xiàn)。其次，我來談?wù)劷虒W目標的實現(xiàn)。可以這樣說，教學目標是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個衡量標準。教師一般在學期開始前就會根據(jù)學校的課時安排和課程的總體進度將學期總目標分配到每一周的每一堂課中去。只有一節(jié)課的目標順利實現(xiàn)了，我們才能實施下一課的教學目標，所有的課堂目標實現(xiàn)了，才能稱得上學期目標的實現(xiàn)。在新課程的設(shè)計中，我們的教學目標分為知識目標，能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，那么，我們要打造高效課堂，就要關(guān)注這些目標在課堂教學中的實現(xiàn)。
1.知識目標的實現(xiàn)。
知識目標是能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的基礎(chǔ)，如果沒有知識目標的達成，所謂的能力目標和情感態(tài)度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學中，我們教師首先要注重知識目標的達成。對于生物課來講，我們的知識目標達成的手段比較簡單，主要通過學上自學和課堂講授即可。學生可以通過預(yù)習來了解一堂課的知識都有哪些？它們之見有著怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當通過我們的預(yù)習我們發(fā)現(xiàn)了這些問題后，我們就可以在課上有目標地進行聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標的達成。
2.能力目標的達成。
能力目標是在知識目標的基礎(chǔ)上提升的，我們學習知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標。因此，學習到了知識，必須要到實踐中去檢驗是否正確，如果不能把我們學到的東西運用到生活中去，那么，我們就成了紙上談兵者。對于生物學科來講，我們還有一種與其他學科不一樣的能力要培養(yǎng)，那就是實驗的能力。對于我們這一科來講，很多生物現(xiàn)象需要用實驗加以驗證，因此，我們要培養(yǎng)學生實驗的能力。這一能力主要包括實驗的設(shè)計，器材的準備，實驗的進行，實驗的總結(jié)等等幾個階段。這些都要以學生學到的知識為基礎(chǔ)，沒有扎實的學科知識作基礎(chǔ)，這些能力都將無從談起。
1.化學課堂要體現(xiàn)時代性，反應(yīng)現(xiàn)代化學研究的成果和發(fā)展趨勢
學校是學生和社會接觸的橋梁，學校教學是學生接觸時代信息的重要途徑，中學化學的教學不能是封閉式的，不可以只停留在對過去知識的總結(jié)上，在課堂上增加一些對學生發(fā)展有用的化學研究中的新成果、新進展是中學化學教學義不容辭的責任，只有與時俱進，才能富有生命力。
2.轉(zhuǎn)變教學形態(tài)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，樹立以人為本的時代觀念
傳統(tǒng)的課堂教學以書本知識為主要內(nèi)容，重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程，學生的主動性得不到充分發(fā)揮，無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的個性人才，新課程注重以知識為載體來發(fā)展學生的能力，明確強調(diào)“學生的主體性”，體現(xiàn)以人為本的時代精神，必須在課堂上體現(xiàn)。
3.體現(xiàn)提高綜合素養(yǎng)的時代要求
時代在對學科知識提出綜合化要求的同時，也對人的能力提出了綜合化要求，對“高分低能”的認識更加深刻，化學新課程的編排，努力克服以往注重學科知識，忽視學生各方面能力全面發(fā)展的弊端，每一模塊都留給學生足夠的自主參與資料查詢，調(diào)查分析，交流討論的機會，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，在課堂教學上需要體現(xiàn)這一點。
二、高中化學課堂評價的內(nèi)容
1.關(guān)于教學目標的評價
（1）全面性：體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學目標。
（2）準確性：教學目標符合課標要求和教材實際，更要適合山區(qū)高中學生的知識水平和認知能力。
2.關(guān)于教學內(nèi)容的評價
（1）科學性：符合新《課標》的要求，內(nèi)容正確，無科學性錯誤，能夠把最新的學術(shù)觀點溶于課堂教學。
（2）有序性：整合教材，結(jié)合學生的認知特點，層次分明，條理清楚，有利于學生自主探究，合作交流。
（3）合理性：知識容量合理，重點、難點定位準確。
（4）實踐性：能夠把書本知識和生產(chǎn)、生活、社會
聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生興趣，提高科學素養(yǎng)。
3.關(guān)于教學過程的評價
（1）創(chuàng)設(shè)學習情境。在課堂教學開始或某一問題開始前，利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導(dǎo)學生聯(lián)想質(zhì)疑，以問題驅(qū)動進行探究。
（2）體現(xiàn)學生主體地位。以合理的問題激發(fā)學生自主學習，自主探究，調(diào)動學生積極性.
（3）發(fā)揮學生的集體智慧，集思廣益。對教學中一些重點、難點知識，組織全體學生，通過討論、實驗、觀察等活動，進行深度探究。
（4）引導(dǎo)學生學會展示。通過口頭展示，板書展示，再現(xiàn)學生思維?？梢愿淖兩絽^(qū)學生語言表達能力差，缺乏勇氣的弊端，還可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題。
（5）通過學生點評與教師點撥相結(jié)合，從而實現(xiàn)師生互動，師生目標達成一致。
4.關(guān)于教學手段的評價
（1）合理選擇演示實驗和學生實驗。
（2）實驗裝置合理，節(jié)約藥品，現(xiàn)象明顯，安全可靠，占用時間適度，不污染環(huán)境，并能設(shè)計創(chuàng)新實驗，改革傳統(tǒng)實驗，收到良好效果。
（3）注意發(fā)揮實驗的教育功能，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析學生的和解決問題的能力、實驗設(shè)計能力，塑造學生的意志、品質(zhì)。
（4）科學合理地運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學。設(shè)計制作的多媒體課件生動直觀，重點突出，無科學性錯誤。
5.關(guān)于教師職業(yè)技能的評價
（1）教態(tài)自然、語言簡潔流暢，音量語速適當，富于感染力。
（2）板書設(shè)計合理，條理清楚，重點突出，文字規(guī)范，書寫工整。
（3）實驗器材及其他教具課前準備充分，操作規(guī)范，能沉著應(yīng)對并解決偶發(fā)事件。
（4）有效駕馭課堂教學的全過程，密切關(guān)注學生反饋的信息，及時調(diào)控教學活動節(jié)奏，因勢利導(dǎo)扭轉(zhuǎn)不利于教學的情景。
6.關(guān)于教學效果評價
（1）課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，熱情高。
（2）學生展示字跡工整，思路清晰，答題規(guī)范。
（3）學生能夠從規(guī)范程度，答題思路，解題規(guī)律，易錯易混點恰當指出展示對象的優(yōu)缺點。
【摘 要】我國目前高等教育改革正在大刀闊斧的進行，學生的就業(yè)情況直接影響到學校的招生情況，直接關(guān)乎學校的生存和發(fā)展，學生能否有效的從課堂獲得知識，課堂教學質(zhì)量受到了前所未有的關(guān)注。課堂教學質(zhì)量的評價標準也在與時俱進，不同定位的學校課堂教學質(zhì)量評價的側(cè)重點不同，評價的標準相應(yīng)的不同。本文針對應(yīng)用型本科的課堂教學質(zhì)量評價標準進行了分析探討。
關(guān)鍵詞 高等學校；課堂教學質(zhì)量；評價標準
0 介紹
我國的高等教育經(jīng)過十幾年的擴招后，已經(jīng)成為高等教育的大國，經(jīng)過多年的深思熟慮，高等教育目前面臨著大刀闊斧的改革，尤其是高校的就業(yè)情況直接決定高校的招生情況，這使得高等學校不得不進行專業(yè)的改革調(diào)整，高等學校的壓力直接表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的質(zhì)量上， 課堂教學是整個人才培養(yǎng)過程的中心環(huán)節(jié)，前人在課堂教學質(zhì)量評價方面作了大量的工作，通過對目前課堂教學質(zhì)量評價相關(guān)理論和實踐性進行綜合研究，培養(yǎng)目標不同課堂教學質(zhì)量評價標準也隨之變化，因此，對課堂教學質(zhì)量評價標準重新進行深入系統(tǒng)的研究，成為目前迫切的任務(wù)[1]。
高等學校的培養(yǎng)目標、學校定位不同，直接影響到高等學校教學質(zhì)量的評價標準，本文以應(yīng)用型本科為研究目標開展研究。遵照科學性、可行性、可信性的原則[2]，分析建立主體性課堂教學質(zhì)量評價標準的必要性和可能性；提出建立主體性課堂教學質(zhì)量評價標準應(yīng)遵循的基本要求；建立了以充分重視學生主體為根本特征，注重“教為主導(dǎo)、學為主體、培養(yǎng)能力為主線”的教學相長、教學互動的高校課堂教學質(zhì)量評價標準和體系[3]。對課堂教學質(zhì)量評價標準進行了理論分析和實證研究。
1 高校課堂教學質(zhì)量評價概述
課堂教學質(zhì)量評價的研究中，課堂教學質(zhì)量應(yīng)主要是教學過程的質(zhì)量，即一節(jié)課如何展開及其展開的質(zhì)量狀況。課堂教學質(zhì)量評價是指按一定的標準對課堂教學活動中各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價值判斷[3]。課堂教學質(zhì)量評價應(yīng)包括課堂教學過程和課堂教學效果兩方面的評價。課堂教學過程評價，主要是指對教師課堂教學目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的安排、教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學方法的選擇和教學能力的體現(xiàn)、學生學習的積極性與課堂氣氛等方面作出評價；課堂教學效果評價，主要是對教師課堂教學各項預(yù)定目標的完成情況和學生對所教內(nèi)容的理解、掌握水平等方面進行評價。這兩方面互為補充、互相滲透，兩者從不同的角度反映教師的課堂教學質(zhì)量。
1.1 高校課堂教學質(zhì)量評價的原則
依據(jù)國家教育法規(guī)及方針政策中的有關(guān)規(guī)定，依據(jù)教育理論及教師教學工作的特點，依據(jù)實踐經(jīng)驗及有關(guān)評價的特定要求[4]。等學校對課堂教學質(zhì)量進行評價，本質(zhì)上是為了向社會和接受教育的人提供更好的，更高質(zhì)量的教育，其目的就是促進教師采取各種辦法提高教學質(zhì)量。但高校在進行課堂教學質(zhì)量評價時，還包括一些管理等方面的要求。因此，具體地說，課堂教學質(zhì)量評價的作用大致包括診斷、導(dǎo)向、反饋、甄別四個方面[18]。高校課堂教學質(zhì)量評價本著以客觀為主，主客觀結(jié)合的評價原則。
1.2 高校課堂教學質(zhì)量評價的主體與方法
目前高校進行課堂教學評價的主體大體可以分為四類，一是直接參與教學活動的學生（學生評價），二是作為課堂教學主體之一的教師同行和教育學專家或課堂教學內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的專家（專家同行評價），三是各級教學管理者（領(lǐng)導(dǎo)評價），四是教師本人的自我評價（教師自評）
1.3 高校課堂教學質(zhì)量評價的主要方法
主觀的評價方法有目前大部分高校進行同行專家評價與學生評價的方法差不多，也是編制大同小異的一些量表，給出相應(yīng)的指標體系，每個指標體系賦予相應(yīng)的等級如“優(yōu)秀”、“較好”、“一般”、“差”四個等級，每個等級同時又給出相應(yīng)的分值 8-10 分、6-8 分、4-6 分、4 分以下。
客觀的評價方法有目前國內(nèi)外建立的綜合評價方法有數(shù)百種之多，由于各種方法的機理不同、方法的屬性層次相異，在應(yīng)用各方法之間評價結(jié)論存在差異。為了解決這個問題，學術(shù)界提出了”組合評價”的研究思路，并取得一定的成果。例如：郭顯光提出了運用”平均值法”、“Borda法”、“Copeland法”和“模糊Borda法”等四種方法并對不同評價方法所的結(jié)論進行組合；彭勇行和劉喜華都提出對同一組評價對象在已獲得多種方法的評價結(jié)果情況下，假設(shè)存在一個組合評價值向量與上述多個向量的矢量差之平方和為最小，并在一定的約束條件下用數(shù)學規(guī)劃方法求得上述組合評價值向量；曾憲報提出分別用KENDALL一致性系數(shù)檢驗法和SPEARMAN等級相關(guān)系數(shù)檢驗法對組合評價進行事前事后檢驗，并以郭顯光的“組合評價法” 的實例對此方法給予說明；徐澤水、林元慶和毛定祥則從評價對象多屬性指標的組合賦權(quán)角度討論多方法賦權(quán)的組合問題，并分別運用數(shù)學規(guī)劃方法和最小二乘法給予求解。顯然上述研究成果對解決綜合評價過程中多方法評價結(jié)論的非一致性問題提供了很好的思路。
2 高校課堂教學質(zhì)量評價標準及影響因素
學習理論對課堂教學質(zhì)量評價標準的影響，主要體現(xiàn)在行為主義學習理論對課堂教學質(zhì)量評價標準的影響、認知主義學習理論對評價標準的影響、建構(gòu)主義學習理論對評價標準的影響三個方面。不同的教育目標理論提出了不同的教育目的，教育目的直接影響并體現(xiàn)在課堂教學效果評價維度中，即課堂教學效果評價一定要以教育目標為標準，并有利于教育目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育目標是將知識放在第一位，實用技術(shù)第二位，態(tài)度和能力（即道德和實用能力）第三位。現(xiàn)代教育目標是將態(tài)度和能力放在第一位，實用技術(shù)第二位，知識第三位。
3 高校課堂教學質(zhì)量評價標準的發(fā)展趨勢
主觀評價方面對高校課堂教學質(zhì)量評價標準進行研究設(shè)計，使其更加合理化，客觀方面評價通過組合評價方法， 可以達到取長補短的效果. 每種方法都有其自身的優(yōu)點和缺點, 它們的適用場合也并不完全相同. 通過將具有同種性質(zhì)綜合評價方法組合在一起, 就能夠使各種方法的缺點得到彌補, 而同時兼有各方法的優(yōu)點.通過各種方法的組合, 可以利用更多的信息. 不同的方法從不同的角度描述評價對象的屬性,一種方法只是反映事物的一個側(cè)面, 提供該事物的一部分信息. 要反映事物的全貌必須從多角度、全方位進行研究, 這樣得到的信息就更能體現(xiàn)事物的本質(zhì)和原貌. 通過組合可以得到一些良好的性質(zhì). 組合中各元素并不一定都具有某些優(yōu)良的性質(zhì), 但通過組合, 卻能得到一些良好的性質(zhì)。
參考文獻
［1］丁兵,方曉敏.論高等教育大眾化下的教學質(zhì)量保障體系[J].前沿，2004（1）：92-94.
［2］王天一，夏之蓮，朱美玉.外國教育史:下冊[M].北京：北京師范大學出版社，1985：395-399.
一、 領(lǐng)導(dǎo)決策，強力推行教師全員學習“新課標”
學校召開校委會，統(tǒng)一思想，達成共識。成立學習《新課程標準》領(lǐng)導(dǎo)小組，馬校長親任組長，業(yè)務(wù)校長李子文為常務(wù)組長；制定、出臺《新課程標準》學習計劃、方案、督促措施、評估細則等；召開學部主任會議，年級主任會議，學科組長會議，全體教職工大會，層層動員，營造全員參與學習“新課標”的氛圍。
二、 集中學習，深入研讀“新課標”
棉紡織廠學校投放專項資金購買《新課程標準》讀本，按照任教學科發(fā)放人手一冊，以學部為單位，以每周四的教研活動時間組織教師集中學習“新課標”；要求教師寫讀書摘要，寫學習反思；組織教師開展“研讀新課標”沙龍、“學習新課標”論壇，撰寫“學習新課標”教育隨筆，學校教科處編輯《教師研讀新課標》專輯；組織教師依照“新課標”集中議課、說課、備課；著力培植教師群體依據(jù)《新課程標準》備課的意識和行為。
二是建立新的課堂教學評價觀。關(guān)于評課，有三方面的問題：一是重“聽”輕“評”，甚至只聽不評；二是重“評教”，輕“評學”；三是重“評結(jié)果”，輕“評過程”。部分老師能關(guān)注到教學目標的達成情況，極少數(shù)老師關(guān)注到學生的學習狀態(tài)問題。很少有老師關(guān)注教學雙方在能力訓(xùn)練、思維發(fā)展、素養(yǎng)提升等方面的過程質(zhì)量。這樣的課堂教學評價觀明顯滯后，不能適應(yīng)課程改革的要求。近年來，課程改革進一步深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為新的教育改革理念，教W如何提升學生的核心素養(yǎng)成為教學改革的必然追求，課堂教學評價觀必然隨之變革。要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學；要關(guān)注學生的達成狀態(tài)，也要關(guān)注學生的參與狀態(tài)；要關(guān)注學生表面的行為狀態(tài)，更要關(guān)注學生的思維狀態(tài)。總之，評課應(yīng)更多地關(guān)注教師和學生在課堂教學中生命的發(fā)展和提升。
國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，所取得的成績離不開廣大教師的不懈努力和辛勤付出。新修訂的課程標準已經(jīng)頒布執(zhí)行，提出了更新的理念和更高的要求，要執(zhí)行好，必須落實于課堂教學，關(guān)鍵在于教師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出全面推進素質(zhì)教育，深化課程和教學改革，加強教師隊伍建設(shè)的目標。加強教師隊伍建設(shè)已成為當前進一步推進和深化課程改革的重要任務(wù)，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，廣大教師必須牢固樹立以人為本的觀念，立足課堂，加強學習實踐，提高自身專業(yè)化水平和實施課程的能力。
近些年，為了推進教育的均衡發(fā)展，黨和政府尤其注重師資隊伍的建設(shè)，通過特崗教師計劃、錄用非師范畢業(yè)生等渠道充實了教師隊伍。這些新教師，由于專業(yè)基礎(chǔ)、好學程度、個人悟性、學校管理等主客觀因素，教學常規(guī)工作完成的情況有所差別。許多學校和部門針對這一實際開展了新教師培訓(xùn)，把加強教學常規(guī)工作作為培訓(xùn)的重中之重。
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。的確，一位教育戰(zhàn)線上的新兵，做好每一項教學常規(guī)工作是漫漫課改征程的起點，要服從安排，踏實認真，更要加強學習，積極實踐。在常規(guī)教學工作中，評課是促進教師成長的有效途徑之一，對新教師具有重要意義，新教師在評課中，會受到積極的啟迪和帶動，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進教育教學水平提高。那么新教師如何進行評課呢？
一、了解評課及評課的誤區(qū)
評課，即教學評議，是教學研究活動的一個重要方面，是對一節(jié)課堂教學的得失進行透徹分析和綜合評估的過程。通過評課，可以幫助聽者與教者雙方認真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗，提出意見，克服不足，明確努力的方向。新教師由于教學理論不夠深厚，教學經(jīng)驗不夠豐富，往往抱著謙虛的學習態(tài)度，在評課中重聽輕評，參與程度不深，有不善學者，敷衍了事。又由于對如何評課不得法，使評課要么過于簡單膚淺，要么面面俱到，達不到評課的要求。
二、把握評課的原則
每一次評課的目的、內(nèi)容、重點和標準會有所區(qū)別，必須把握一些基本原則。對新教師來說，要從研討的角度出發(fā)，重在肯定和激勵，以虛心的態(tài)度善意提出建議或希望。要尊重教者，尊重差異，因人施評。評課中要堅持實事求是的原則，在看到長處的基礎(chǔ)上，一分為二進行評析。評課時觀點要鮮明，有理有據(jù)，圍繞一兩個中心，結(jié)合教學的主要特色，提出總體看法和對某些教學環(huán)節(jié)或細節(jié)的評析，切忌面面俱到，也不泛泛而談。評課時還要結(jié)合新課程理念，充分肯定教者的創(chuàng)新和嘗試。
三、做足評課準備
對于初出茅廬的新教師來說，評課前還得做足充分的準備。聽課前先認真閱讀教材，熟悉課標要求，對本課的教學目的、重難點等心中有數(shù)。要了解教者和學生的基本情況，使聽課更有針對性。聽課時，邊聽邊思，做好筆記，盡可能地如實記錄課堂教學的全過程，及時把對某一教學環(huán)節(jié)的感受記錄在對應(yīng)地方，為評課準備好第一手材料。評課前，先對所聽的課進行較全面的回顧，查閱教材，翻看筆記，在認真分析的基礎(chǔ)上，擬出評課的提綱，包括本節(jié)課的主要特點、優(yōu)點或不足、問題及建議等，再通過書面評、交流評的形式與教者交流。
四、了解評課內(nèi)容，掌握評課方法
評價一節(jié)課的內(nèi)容可以涉及許多方面，新教師要評好課需要掌握一定的方法。
1.評教學目標
正確制訂教學目標是衡量課好壞的主要尺度，所以，評課首先要分析教學目標是否以課標為指導(dǎo)確定三維目標，目標是否體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，且符合學生認知特點，難易適度。從目標達成情況要分析每一教學環(huán)節(jié)是不是明確地體現(xiàn)教學目標，教學手段是否緊扣目標，并為實現(xiàn)目標服務(wù)。
2.評教材處理和教學思路設(shè)計
評課時要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點。尤其在聽課中要觀察重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，是否通過一些適宜的手段和方法使重點知識和技能得到鞏固和強化，關(guān)注情感態(tài)度價值觀目標是如何實現(xiàn)的。聽課時要跟隨教學進程，理清教師的教學思路，看教學思路是否根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平設(shè)計，重點觀察教師在課堂上教學思路是否清晰獨創(chuàng)，實際運作效果如何，包含教學方法編排、銜接過渡、詳略安排、講練組合等。
3.評課堂結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)也就是教學環(huán)節(jié)或教學步驟，是評課的重要內(nèi)容。在評課堂結(jié)構(gòu)時側(cè)重分析教學過程各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配，是否表現(xiàn)嚴謹高效、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中。通過計算師生活動時間判斷授課重點、結(jié)構(gòu)安排有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時間搭配是否體現(xiàn)以學生為主體。
4.評教學方法和手段
評析教學方法和手段的使用是評課的又一重要內(nèi)容。聽課時既要觀察教師是否面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，又要斟酌教師在教學方法多樣性、靈活性上下的功夫。評析教學方法時，可以從學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學手段的運用等著手，也要注重評價課堂教學模式的構(gòu)建、教學藝術(shù)風格的形成等，既不能忽視常規(guī)教學方法的實效，又要看創(chuàng)新和突破。
5.評教師教學基本功
評課還要評教師的教學基本功，教學基本功影響教學效果。一般可以從教師的板書、教態(tài)、操作能力甚至應(yīng)變能力去評價。例如，板書設(shè)計要科學合理，精練扣題、工整藝術(shù)；教師的教態(tài)莊重樂觀、舉止從容、熱情自然、感染力、親和力強；教師普通話標準、語言準確清楚、精當簡練、語調(diào)高低適宜、快慢適度、富于變化、生動形象有啟發(fā)性；教師運用教具、多媒體、實驗操作是否熟練；處理課堂突發(fā)事件是否機智等。
6.評教學效果
學校首先明確“愛、責任與寬容”的辦學理念，在此基礎(chǔ)上推進課程改革，把“自主、合作、探究”的自學輔導(dǎo)模式作為學校研究專題，依據(jù)課程標準，結(jié)合實際，讓教師制定好個人專題，通過小課題研究促教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建高效課堂。此外，學校調(diào)動每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長，形成層層有專題：如校級專題“自主、合作、探究”的教學模式，圍繞學校專題的研究，數(shù)學教研組專門召開了數(shù)學教師會，在學校大專題的研究下，教研組制定小的專題“導(dǎo)學案導(dǎo)學”和“還原教學法教學”，在教研組的專題下讓每位老師制定個人專題，這樣從上到下形成了學校有大專題、教研組有小專題、老師個人有專題的金字塔式的模式。使專題落實到每位教師，通過小課題研究促教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建高效課堂。
注重小課題研究，構(gòu)建高效課堂
抓好理學習 新課標強調(diào)在課堂教學過程中，教師起引導(dǎo)、組織的作用，突出學生的主體參與意識、主動學習意識，克服過去滿堂灌的弊端。為此，學校為每位教師提供更多的外出學習機會。除此之外，我們還請專家到校進行講座，例如我們先后請了浙江萬里國際學校林良富校長、張丹老師、華應(yīng)龍校長和北京師范大學張春莉教授到學校進行講座，請我區(qū)進校小教研數(shù)學組組長鄧紅老師到校進行梳理教材的講座。通過專家的傳道、授業(yè)、解惑，提升教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。
通過聽評課，抓好專題活動 任何一次公開課教學都是教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應(yīng)對突發(fā)狀況、啟發(fā)引導(dǎo)學生等各種能力的展示，也是每位教師教學理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身快速成長會起到積極的作用。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認真聽取，對其初稿的可操作性做出客觀的評價，再稿時還對各種細節(jié)問題提出忠告。課堂教學結(jié)束之后，客觀地評價這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。
搭建平臺，促教師專業(yè)發(fā)展
為進一步提升教師對教學的認知水平和教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，學校打造教學公開課，教師通過精心設(shè)計教學，學校集中聽課，組內(nèi)評課，使大家有所收獲。
更新觀念努力創(chuàng)建學習型課堂 新課標提倡學生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學理念。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。課堂上確實要惜時如金，學校在推進課堂教學改革上，為了讓學生課上學有興趣，在授課時間上由40分鐘改為30分鐘授課，目的是讓老師精講，把更多的時間留給學生，從而更好地體現(xiàn)自主、合作、探究的教學模式。
營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍 高效課堂需要科學的學法指導(dǎo)。打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)教學教師的講授不易打動學生，導(dǎo)致教學的實效性差。師生互動、生生互動式學習，由于經(jīng)歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應(yīng)重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導(dǎo)。要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。例如日本廣島大學師生訪問團到校參觀訪問時，聽了我校李占錄老師的數(shù)學課“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”，本節(jié)課教學通過故事引出問題，引導(dǎo)學生合作學習，課上展示了和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)了學校教學改革思路，通過學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：
高效課堂；小組合作學習；探究；創(chuàng)新
近幾年所帶的畢業(yè)班高考化學成績均在平行班中名列前茅，各項指標均超額完成，這取決于化學課堂上實施高效課堂的必然結(jié)果。我就如何創(chuàng)建備考化學高效課堂，提高學生化學備考效率說說我的看法。
一、精研，精備，精編，給課堂高效提供保障
1、精研課標，確定高效課堂方向
我們授課的指導(dǎo)方向是《化學課程課標》，我們備考的目標是《考試說明》。明確了方向和目標，我們課堂授課的針對性和目的性就有了保障。具體的做法是：（1）細致耐心研究最近幾年的《考試說明》，對說明中的重點和變化做細致的研究。（2）以《化學課程課標》、《考試說明》為基礎(chǔ)，研究知識的重難點。一是對考試說明與樣題進行專題專研。研究這些變化對高考的影響；二是根據(jù)考題的變化及延展做好課堂上教學的安排部署。三是考題發(fā)展的趨勢是如何，新的高考題將向什么樣的方向發(fā)展。（3）過程中研究與實踐相結(jié)合，針對高考試題演練透徹。針對高考的題型練習，明確高考題型的方向，抓住重難點，有的放矢，《考試說明》的細心研究，為新高考做好充分的準備。
2、精益求精，對課堂高效內(nèi)容做好準備
每周集體備課，教師間互相對教學的備課內(nèi)容提出自己的觀點，相互取長補短，發(fā)揮集體的力量，相互取得對方的成功經(jīng)驗彌補自身的不足。
3、精心編制的學案，是課堂高效實施的保障
有了精心編制的學案，課堂上教師和學生才會有指導(dǎo)的方向，給學生建立了目標，才會使課堂高效順利的實施。（1）集思廣益，集體討論修改。每位教師都研究《新課標》對重點專題知識的要求及典型的高考題，預(yù)測今年高考考題的方向，重難點題型的變化趨勢，發(fā)揮學生的主體作用，教師的輔助作用。（2）精心編制學案，實現(xiàn)教學的可操作性。集體學案的內(nèi)容包括“學習目標――預(yù)習指導(dǎo)――合作學習――典例研究――反思提高――限時訓(xùn)練”這些板塊。學案中方便的老師的教，同時提高了學生學習的興趣，在討論中認真的思考，讓學生的思維自由的飛翔，使學習的效率得到了很大的提高。
二、注重實施過程，把握細節(jié)，高效課堂取得成功。
過程決定著結(jié)果，細節(jié)是關(guān)鍵。高效課堂要求將課堂還給學生，最大程度的發(fā)揮學生的主體性。在這一要求下，一般的要求課堂上老師講課的時間最好不超過15分鐘，大部分時間要留給學生自學、討論、展示，教師可在學生發(fā)言后進行補充點評。要想學生很好的完成討論自學的任務(wù)，對學生的分層就顯得尤為重要。每個小組中都要有學習能力好的學生，可以作為小組討論時的組織者，學生互幫互學，可以獲得更好的效果。由于化學課程的特殊性，實施起來有點困難，為了更好的開展數(shù)學高效課堂，真正讓學生輕松的學習化學，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換課堂角色。
1、熟悉每節(jié)課教學重點難點，細致深入的研究學習目標，在深度、廣度上對重難點聯(lián)系延展。
2、教師把握好課堂，讓學生在課堂上動起來，動筆，動腦，動思維，穩(wěn)中有動，動而不亂，充分發(fā)揮學生的主體地位。
三、構(gòu)建良好的課堂模式，講評與復(fù)習相結(jié)合，創(chuàng)立高效課堂
復(fù)習課與講評課是高三化學常見的兩種教學模式。
復(fù)習課：高三第一輪復(fù)習中，不只是簡單的知識重復(fù)，而是鞏固舊知識的基礎(chǔ)上讓知識得到升華。
1.預(yù)習要求。（1）明確預(yù)習目標，做好任務(wù)分工。（2）預(yù)習過程：①學生根據(jù)自己對知識掌握和了解的情況寫出學案；②課堂上分小組討論研究，互相彌補各自知識欠缺的地方，吸取他人的精華。共性問題由小組長提交給教師，共同解決。
經(jīng)過精心打造的公開課不同于日常原生態(tài)課堂，其所呈現(xiàn)的教學高度在日常教學中不易達到。學校的隨機展示課，時間隨機，上課教師隨機，隨機確定的展示教師，一律被調(diào)到第一節(jié)課上課，學校領(lǐng)導(dǎo)、教學處主任、本學科教師進班級聽課，全程錄像。這種原生態(tài)課堂更能展現(xiàn)教師的真實水平，體現(xiàn)教師對課程標準的理解和把握，反映教師以學定教的教學設(shè)計能力，表現(xiàn)教師隨機應(yīng)變的教學智慧，在這樣的課堂中捕捉到的閃光點更值得借鑒和推廣。隨機展示課能夠真實體現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性和生成性，充分體現(xiàn)原生態(tài)課堂的獨特魅力。師生的行動是自由的，思維是自主的。課前教師依據(jù)學情和教情進行合理的教學設(shè)計，可融入自己獨特的教學風格；課上，學生不用揣摩教師的答案，而是依據(jù)問題自主思維、自主思考，真正實現(xiàn)師生自由交流對話，讓課堂成為學生自由思考的場所。
二、隨機課堂為校本教學研究提供研討平臺
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“聽課和評課的主要目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗，把個別教師的經(jīng)驗變成集體的財富，用以豐富全校的經(jīng)驗?！比袑W的“隨機課堂”校本教學研究體系，通過課堂觀察提煉個別教師經(jīng)驗，用以豐富全校經(jīng)驗，具體實行了教師自評、同伴互評、領(lǐng)導(dǎo)總評的“三評”方式。
一是教師自評，促進反思。隨機課后首先由授課教師自評，包括教學模式的選擇、教學流程的設(shè)計、課堂效果的取得等，通過反思不斷突破、超越自我，逐步形成自己獨特的、個性化的教學風格。
二是同伴互評，實現(xiàn)多贏。教師聽評課是校本教學研究的重要手段。教師通過聽評課能直接學習他人的教學經(jīng)驗，博采眾長，共同探索教學改革，提高自身的業(yè)務(wù)能力。同伴互評包括實質(zhì)性評價和綜合性評價兩部分。實質(zhì)性評價主要圍繞教學思想、教材處理、教法運用、學法指導(dǎo)、教學過程、教學效果等；綜合性評價主要指聽課教師從實際出發(fā)，通過對課堂的觀察和感受，如學生的參與度、學生情緒的變化等進行綜合判斷。
三是領(lǐng)導(dǎo)總評，全校受益。教學領(lǐng)導(dǎo)在聽評課中發(fā)現(xiàn)課堂教學典型，總結(jié)教學經(jīng)驗，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，提出解決問題的建議。為推廣經(jīng)驗，每次隨機展示課后，教學領(lǐng)導(dǎo)會在全校大會上進行全方位、綜合性的點評，既解決了課堂中的共性題，又為教師提供了行之有效的教學建議；既讓上課教師得到肯定，受到鼓勵，也讓全校教師共同受益。
三、隨機課堂讓校本教學研究富有成效
1.隨機課堂有助于提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)
孔子曾說：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史?！辟|(zhì)樸超過了文采就會粗野，文采超過了質(zhì)樸就會浮華。就課堂教學而言，形式與內(nèi)容的有機結(jié)合才能凸顯教學的魅力，因此“質(zhì)”與“文”都是教師必備的專業(yè)化素養(yǎng)。而隨機展示課作為“隨機性公開課”，為教師提升“質(zhì)”與“文”搭建了平臺。隨機展示課的“隨機性”和“不定性”，促使教師必須時時注意自己的教育教學行為、教學內(nèi)容、教學方法等。聽課后的評課及反饋可以促進教師自我反思、自我改進。長此以往，教師的專業(yè)化素養(yǎng)就潛移默化地提升了。例如，學校的一位青年教師，在一個學期中上了3次隨機展示課，經(jīng)過歷練，其教學經(jīng)驗、教學機智、駕馭課堂的能力得到明顯提升，在教學反思中，教師這樣寫道：“每次隨機展示課對自己來說都是一次超越，不斷超越自己才是進步的本質(zhì)。”
2.隨機課堂有助于促成良好的教學風氣
隨機展示課對教師是一種督促和激勵，教師間相互學習，相互借鑒，形成了濃厚的教學氛圍，提升了教學質(zhì)量；教師在評課與反思中形成了一定的教學思路和方法，有利于教研水平的提高和教學改革的深入。如化學組和生物組的教師在日常授課中堅持編寫導(dǎo)學案、預(yù)習案、探究案、訓(xùn)練案，不斷探索“問題驅(qū)動、學案導(dǎo)學”的教學方式，做到“因材施教”“先學后教”“以學定教”，在隨機展示課中，兩個教研組的教師先后展示了這一教學方式，受到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的一致好評。
3.隨機課堂有助于提高學校的教學管理水平
在推進隨機展示課的過程中，也遇到了教師不愿公開自己的課堂、不愿主動交流的情況，主要是因為教師信心不足。針對這種情況，校領(lǐng)導(dǎo)及時調(diào)整了觀課、評課視角，要求在隨機展示課中，以尊重的態(tài)度、科學的評價、有效的指導(dǎo)喚起教師的自信，使教師得到歷練和成長。
隨機展示課不但有利于了解教師的教學水平，也可以展示班級的精神面貌、文化建設(shè)、班風、學風、學生的文明禮儀等。有利于在管理中把握全面有效的信息，讓學校更有針對性地搞好教育教學改革，加強教學常規(guī)管理力度，增強教師“向課堂45分鐘要效益”的意識，從而有力促進教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的提高。
二、基本思路以深化課堂教學改革與創(chuàng)新為重點，以打造高效課堂為、實現(xiàn)學科實施素質(zhì)教育的發(fā)展與突破；實現(xiàn)備課優(yōu)化和互補；以提高教研水平與實效為目標，實現(xiàn)自身與師生的共成長。
三、重點任務(wù)和主要措施（一）全面落實福建省普通高中歷史教學實施意見，規(guī)范學科教學行為。
1、科學安排歷史學科課程，扎實推進課程改革。本學期的教學內(nèi)容是歷史必修II與校本課程。
2、研究模塊專題教學的特點，更新評價理念。
（1）依據(jù)課程標準，全面落實課程目標。教師要認真學習、深入研究課程標準，準確把握課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路，明確課程對教學實施提出的要求，進一步轉(zhuǎn)變教學觀念。教學時要著眼于模塊或?qū)ｎ}的整體設(shè)計，有機整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標，將正確的世界觀、人生觀融入教學實踐。
（2）尊重教學規(guī)律,開展教育教學創(chuàng)新。既要繼承傳統(tǒng)教學中有利于學生身心發(fā)展、符合教育教學規(guī)律的教學方式，堅持教學常規(guī)，也要根據(jù)新課程精神，不斷創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變學生學習方式。教師要特別注意做好備課、上課、課后反思三個環(huán)節(jié)的工作，借鑒、融合各派教學理論，與同伴、專家開展合作研究，不斷探索提高教學效率的途徑。
（3）轉(zhuǎn)變教學方式，打造高效課堂。要認真研究自主、合作、探究學習的組織實施策略和方法，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。了解各種教學媒體和手段的特點，根據(jù)具體的教學任務(wù)，選擇合適的教學組織形式和教學媒體，提高教學質(zhì)量。
（4）樹立正確的評價觀，采用多元化的評價其方式。
3、加強校本課程的研究與指導(dǎo)。培植校本課程開發(fā)與實施的典型學校，適時舉辦校本課程開發(fā)與實施現(xiàn)場觀摩會。
4、加強學生選課指導(dǎo)研究，嘗試研究性學習與學科教學結(jié)合。
（二）強化理論研究，深化課堂教學創(chuàng)新與改革。
1、進一步優(yōu)化課堂教學各個環(huán)節(jié)。
針對課時少，教學任務(wù)重的形勢，我們應(yīng)全面優(yōu)化備課、說課、上課、聽課、評課、改課、反思等各個教學環(huán)節(jié)。充分準備課，高效落實課，開誠布公聽評課，認真反思提升課。
2、進一步完善三種課型的基本環(huán)節(jié)。
新授課的基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、課標導(dǎo)航→自主學習、合作探究→成果展示、匯報交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實。
復(fù)習課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典例評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。
師：在汶川地震的報道中，人們最關(guān)注的是什么？盛：是救援。哦！我忽略了地震預(yù)報可以減少人員傷亡，從而減輕地震對人類的危害。師：很好。――
師：通過對卷面的分析，我們歸納出本次期中考試失誤的原因有：基礎(chǔ)知識不牢固、讀圖能力欠缺、不會組織答案、審題不清或讀圖錯誤等，那么，在后一階段的復(fù)習中我們應(yīng)該如何做？也給我提出更好的復(fù)習建議。生：知識體系再細致一些。每個知識點回家都要落實鞏固。生：背書看來還是不能少，可以學會用最好的地理語言。生：老師在講課時還要慢一些，有時我們接受有困難。生：老師給我們復(fù)習圖表的時候，多講解一些變式圖，幫助我們舉一反三。生：看看報紙和新聞聯(lián)播也是有用的。這節(jié)評講試卷課最終沒有上完就下課了，作為一個全市的特級老師在全市的公開課上竟然沒有上完，很多老師都感到詫異，而且在這節(jié)課上老師也沒有高超的PPT展示，似乎根本看不到一個特級老師應(yīng)有的風采。但是在后來的評課環(huán)節(jié)，這節(jié)課給予了較高的評價，我們的課堂設(shè)計到底要關(guān)注什么，試卷評講課講的是誰的錯誤？表面上看這位老師自己在課堂上沒有什么精彩的表現(xiàn)，但是這節(jié)課給予學生足夠的時間和舞臺。聽完這節(jié)課我反思了自己的平時課堂教學設(shè)計，對新理念下的地理教學設(shè)計進行了反思和實踐。
1.關(guān)注知識變?yōu)樽鹬貙W生：
葉瀾教授這樣說："課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。"
新課改實驗已經(jīng)下來十多年了，多數(shù)中學地理教師的課堂教學設(shè)計仍然停留在傳統(tǒng)意義上"學科本位"的教"課本知識"的設(shè)計層面。很多老師說："新課程理念好，但沒有告訴我們怎么教。"大多數(shù)老師的課堂是還是以知識的傳授為主要任務(wù)的，重知識而輕能力，重教而輕學，重接受而輕感受。
2012年新課標正式進行了修訂，新課程教學理念再次強調(diào)它不能建立在命令和控制之上，而應(yīng)建立在心與心的交流和溝通之上，學會關(guān)注學生，尊重學生，永遠記?。河行дn堂的有效性是學生的有效性，高效課堂的高效性是學生的高效性。就如前面所聽的這節(jié)課，從傳統(tǒng)意義上說，這節(jié)課沒有完成教學任務(wù)，但是這節(jié)課達到了它的目標，老師一開始就說明了："期中考試是對上半學期學習的一個總結(jié)，目的是診斷、評價，發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，并提出下個階段解決問題的方法。"考試和評講的目的是學生自主診斷、評價，發(fā)現(xiàn)的過程，把課堂交給學生，真正的解決每位學生的問題，充分的體現(xiàn)了新課程的教學理念：關(guān)注知識變?yōu)樽鹬貙W生，當然尊重學生一定要充分的了解學生，正如前面的評講課里，沒有課前的花大量的時間充分了解和統(tǒng)計，怎么可能進行個性化的提問呢？
2.源于課本變?yōu)樵从谏睿?/p>
夸美紐斯在他的《大教學論》中指出："無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。"新課標強調(diào)："學習生活中的地理"，如何在課堂上激發(fā)學生的學習積極性，如何突破教學中難點，選擇我們生活中的地理資源進行學習更加有用有效，傳統(tǒng)的教學資源來自課本教材，教材里的案例有的離我們的生活太遠，我們的學生根本無法理解，過于抽象。傳統(tǒng)的課堂是以課本上的內(nèi)容的為主要任務(wù)的。重教材而輕生活，重理論而輕現(xiàn)實。新課程背景下的課堂教學它不能建立在教材和課本之上，而應(yīng)建立在生活之上，強調(diào)學習源于生活，為了生活，學習生活中的地理。
3.教案再現(xiàn)變?yōu)轭A(yù)設(shè)生成
德國教育家克拉夫基："衡量一個教學計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻――即使是有限的貢獻。"傳統(tǒng)的課堂是以教案上的內(nèi)容的為主要學習任務(wù)的。重教案而輕生成。新課程背景下的課堂教學它不能建立在預(yù)先的教案之上，而應(yīng)建立在學生的前測和問題之上，強調(diào)有生命的課堂，是作品而不是產(chǎn)品，是老師精心預(yù)設(shè)下的精彩生成。
4.單調(diào)封閉變?yōu)樘骄块_放
