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時(shí)間：2023-06-11 08:23:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)概述
“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生于20世紀(jì)末，是指學(xué)生在每人一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的環(huán)境下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成指定任務(wù)的學(xué)習(xí)[2]?！耙粚?duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境主要由硬件、軟件以及相應(yīng)的資源構(gòu)成，硬件環(huán)境主要包括學(xué)生用筆記本電腦、iPod、掌上電腦（PDA）、智能手機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、復(fù)讀機(jī)、電子詞典、電子游戲機(jī)等電子設(shè)備；軟件環(huán)境包括各種游戲和學(xué)習(xí)用軟件。[3]這種技術(shù)支持的課堂教學(xué)環(huán)境，表面上是教學(xué)環(huán)境的變化，實(shí)質(zhì)上會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的徹底變化，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具自主展開(kāi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。今天的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)源是多方面的，除了教師以外，網(wǎng)絡(luò)是一名全能“教師”，扮演虛擬教師的角色，正如焦建利老師所說(shuō)：“今天的學(xué)習(xí)是，知之為知之，不知Google知”。總的來(lái)說(shuō)，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是以移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)軟件為中介，以學(xué)生學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，以教師輔助、組合、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為策略，有機(jī)組合而成的教學(xué)相長(zhǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師創(chuàng)新教學(xué)方式、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供優(yōu)良的課堂教與學(xué)的環(huán)境?！耙粚?duì)一”數(shù)字化教學(xué)的學(xué)習(xí)資源主要為云服務(wù)架構(gòu)下的網(wǎng)絡(luò)資源，教育中的“云服務(wù)”可以歸為兩大類[4]：固態(tài)“云服務(wù)”和常態(tài)“云服務(wù)”。所謂固態(tài)“云服務(wù)”是人們直接能意識(shí)到的“云服務(wù)”項(xiàng)目的總稱，如多種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)；所謂常態(tài)“云服務(wù)”，是指除協(xié)作平臺(tái)以外的日常使用的“云服務(wù)”項(xiàng)目的總稱，如騰訊QQ、電子郵箱、博客、微博、貼吧、移動(dòng)服務(wù)等。
三、研究背景
2009年四川省成都市啟動(dòng)“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)踐范圍為小學(xué)3年級(jí)至6年級(jí)，鼓勵(lì)教師在信息技術(shù)支持下開(kāi)展課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合。設(shè)計(jì)、實(shí)施以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目的主要目的是探索應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的、全球視野下的教育環(huán)境，改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)，項(xiàng)目也將為縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝、促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展提供有效的對(duì)策與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本研究在12所項(xiàng)目學(xué)校中隨機(jī)抽樣2所學(xué)校（為遵循研究的倫理問(wèn)題，特將樣本學(xué)校和教師隱去真實(shí)姓名，統(tǒng)稱為A校、B校和教師甲、教師乙），對(duì)樣本校開(kāi)展課堂觀察、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等一系列科學(xué)調(diào)研，深入分析技術(shù)介入課堂帶來(lái)的教與學(xué)的變革效果，總結(jié)凝煉“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)策略。為保證調(diào)研的信度，應(yīng)用SPSS17.0對(duì)研究中所用的兩套問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)（見(jiàn)表1），數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷均有較好的Alpha系數(shù)（>0.7）。說(shuō)明本次研究開(kāi)發(fā)的學(xué)生、教師問(wèn)卷具有較好的信度。
四、課堂的變化
為互動(dòng)分類表（FICA）[5]，根據(jù)課堂實(shí)錄將整堂課劃分為800個(gè)行為，每個(gè)行為三秒進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)[6]。（一）課堂觀察1———古詩(shī)復(fù)習(xí)通過(guò)互動(dòng)分類頻次統(tǒng)計(jì)表（表3）對(duì)FICA分類行為進(jìn)行歸類分析，可以反映出課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的狀況[7]。表3分析數(shù)據(jù)反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂行為占57.2%，教師主導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)的行為占33.3%，表明“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)促進(jìn)了小學(xué)課堂以學(xué)生為中心的重大轉(zhuǎn)變。（二）課堂觀察2———平行四邊形和梯形通過(guò)互動(dòng)分類頻次統(tǒng)計(jì)表（表4）對(duì)FICA分類行為進(jìn)行歸類分析，可以反映出課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的狀況[8]。表4分析數(shù)據(jù)反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為占到了55.6%，教師行為占36.3%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為明顯上升，表明“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)切實(shí)促進(jìn)了小學(xué)課堂中教與學(xué)的變革。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，平均每節(jié)課的提問(wèn)次數(shù)超過(guò)了10次，提問(wèn)男女學(xué)生比例均衡，教師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題均給予了積極的反饋，提問(wèn)類型整體而言側(cè)重于陳述性問(wèn)題和推理性問(wèn)題；多媒體資源在課堂中應(yīng)用豐富，媒體類型多為圖片和動(dòng)畫。筆記本電腦在學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)得到了充分的利用；媒體應(yīng)用整體而言較多的在于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生操作練習(xí)環(huán)節(jié)。平均每節(jié)課的活動(dòng)組織次數(shù)超過(guò)了4次，主要類型側(cè)重于利用上網(wǎng)筆記本電腦進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐以及小組合作探究活動(dòng)，平均每次活動(dòng)的時(shí)間在3分鐘左右，教師在活動(dòng)過(guò)程中均進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)促使課堂回歸學(xué)生，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂教學(xué)效果顯著提升。
五、教師的變化
（一）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)改變了教師的教學(xué)觀念（教師態(tài)度的發(fā)展）
教師切實(shí)感受到了教學(xué)改革對(duì)于自己教學(xué)的促進(jìn)作用，從而引起了教師教學(xué)觀念的重大變化。項(xiàng)目學(xué)校的教師普遍反映，通過(guò)“一對(duì)一”教學(xué)改革，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不僅僅是教，成都市B校教師甲深有體會(huì)地說(shuō)：“我在以前的授課中有70%考慮的是課的設(shè)計(jì)，很少考慮針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)，現(xiàn)在通過(guò)‘一對(duì)一’教學(xué)，我開(kāi)始更多地考慮如何設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)”。在學(xué)生訪談中，有學(xué)生回憶說(shuō)：“在一次英語(yǔ)課上，主題是動(dòng)物，老師讓我們?cè)诰W(wǎng)上查資料，讓我們查動(dòng)物的特征，然后寫在電腦上，通過(guò)白板呈現(xiàn)，讓大家猜猜這個(gè)動(dòng)物是什么？還有語(yǔ)文課中對(duì)詞的賞析，我們?cè)诰W(wǎng)上查找資料，自己在家做PPT，上課在電子白板上演示”，反映出教師應(yīng)用技術(shù)變革課堂教學(xué)的理念已經(jīng)滲透到了日常教學(xué)中。
（二）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)落實(shí)了教師的教研活動(dòng)（教師行為的發(fā)展）
“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)保證了教師教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，提升了教師的教學(xué)研究能力。調(diào)查問(wèn)卷顯示，81%的教師認(rèn)為參與項(xiàng)目有了更多教研組討論的機(jī)會(huì)，88%的教師反映能夠經(jīng)常參與集體備課活動(dòng)并能與其他教師共享教學(xué)資源，38%的教師能經(jīng)常通過(guò)戴爾教室參加教學(xué)研討活動(dòng)。上述數(shù)據(jù)表明，通過(guò)“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目的實(shí)施確實(shí)促進(jìn)了教師開(kāi)展教研活動(dòng)，也極大地促進(jìn)了教師通過(guò)教學(xué)研究反思和改進(jìn)教學(xué)。與基線調(diào)研數(shù)據(jù)[9]相比，明顯反映出“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)落實(shí)了教師的教研活動(dòng)，表現(xiàn)為[10]：（1）更加注重應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源；（2）教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；（3）教師更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（4）通過(guò)“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施，一些傳統(tǒng)的影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為已經(jīng)消失。
（三）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施提高了教師的創(chuàng)新能力（教師能力的發(fā)展）
“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施使得教師的創(chuàng)新能力有了極大的提高，調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，94%的教師認(rèn)為自己具備了在教學(xué)中使用新技術(shù)的能力，100%的教師愿意改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中也印證了教師教學(xué)改革和創(chuàng)新意識(shí)的不斷增強(qiáng)，有97%的學(xué)生反映教師會(huì)經(jīng)常組織課堂討論，96%的學(xué)生反映教師經(jīng)常布置課外需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的作業(yè)。
（四）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施提高了教師的教學(xué)反思和交流溝通的能力（教師能力的發(fā)展）
“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目的實(shí)施促使教師開(kāi)始教學(xué)反思，并提高了教師的交流溝通能力，教師意識(shí)到了尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要性，并逐步開(kāi)展課堂中學(xué)習(xí)者的分層設(shè)計(jì)。正如成都市B校英語(yǔ)教師乙所說(shuō)：“一對(duì)一教學(xué)使教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。如英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去學(xué)”；數(shù)學(xué)教師丙說(shuō)：“通過(guò)教學(xué)改革，教師開(kāi)始課后反思在普通教室（非數(shù)字化環(huán)境）中課堂教學(xué)方式的變革，因?yàn)椴皇敲抗?jié)課都在戴爾教室，我們開(kāi)始思考普通教學(xué)中如何最大限度地挖掘?qū)W生的好奇心，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！闭{(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，69%的教師認(rèn)為通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展自己的教學(xué)反思能力有所提高；94%的教師認(rèn)為通過(guò)參與項(xiàng)目自己的交流和溝通能力有所提高，75%的教師能夠經(jīng)常和其他教師進(jìn)行交流。成都市A校教師甲說(shuō)：“以往我們備課更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生接受知識(shí)，通過(guò)戴爾‘互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)’項(xiàng)目中的‘一對(duì)一’教學(xué)改革的實(shí)施我開(kāi)始更多地考慮學(xué)生如何自學(xué)……”
（五）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施提高了教師資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力（教師能力的發(fā)展）
“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目的實(shí)施提高了教師資源開(kāi)發(fā)的應(yīng)用能力，調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，31%的教師認(rèn)為幾乎每節(jié)課備課過(guò)程中都會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資料，69%的教師反映時(shí)常會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資源，56%的教師幾乎每節(jié)課在課堂中都會(huì)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源；88%的教師認(rèn)為項(xiàng)目提供的優(yōu)秀案例可以輔助自己的教學(xué)，有助于教學(xué)能力的提高，44%的教師認(rèn)為項(xiàng)目平臺(tái)中提供的資源包可以有效地輔助自己的教學(xué)，44%的教師經(jīng)常在“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”網(wǎng)站上下載資源和共享資源，44%的教師認(rèn)為“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”網(wǎng)站提供的資源有助于幫助自己突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在學(xué)生問(wèn)卷中有98%的學(xué)生反映，授課教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用學(xué)具或掛圖進(jìn)行教學(xué)，印證了教師會(huì)開(kāi)發(fā)多種資源應(yīng)用于教學(xué)。
六、學(xué)生的變化
“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)之一，在于運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的能力。①因此，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的分析，主要圍繞態(tài)度維度、行為維度和能力維度展開(kāi)。
（一）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（態(tài)度維度）
“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。成都市A校的教師乙說(shuō)：“數(shù)字化‘一對(duì)一’教學(xué)特別適宜于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著耳機(jī)訓(xùn)練語(yǔ)音，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中的干擾，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的差異，可根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料可以自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)中產(chǎn)生了多種不可預(yù)測(cè)的生成性資源，適合學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中反映出92%的學(xué)生能夠上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料；83%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)到“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)上參與討論；95%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)經(jīng)常與老師、同學(xué)交流。
（二）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（態(tài)度維度）
90%的學(xué)生認(rèn)為參與“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣，這與教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)反映出的學(xué)生變化相一致，100%的教師認(rèn)為學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與，比以前更愛(ài)提問(wèn)題了。成都市A校教師丙說(shuō)：“學(xué)生的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，傳統(tǒng)教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而戴爾項(xiàng)目的授課方式每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，比如一趟英語(yǔ)課‘WhereisMyHouse?’中我設(shè)計(jì)了一個(gè)街道，讓學(xué)生自己在白板上畫出路線，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，也在對(duì)話中動(dòng)口，學(xué)生的自主性更大，興趣更加濃厚，戴爾項(xiàng)目創(chuàng)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)體現(xiàn)了多樣性和趣味性，學(xué)生都想通過(guò)電子白板演示自己的路線圖?！?/p>
（三）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（行為維度）
“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示有88%的學(xué)生會(huì)到“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)上參與作品評(píng)比活動(dòng)，86.9%的學(xué)生會(huì)到“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)上下載資源，89.2%的學(xué)生能夠在“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)上共享資源，82.6%的學(xué)生學(xué)會(huì)在“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)上參與討論和發(fā)帖。
（四）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的參與提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)（能力維度）
參與項(xiàng)目提高了學(xué)生的信息收集、加工、存儲(chǔ)、傳輸?shù)哪芰σ约靶畔⒒瘜W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的能力。從問(wèn)卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)參與項(xiàng)目中的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得自己的信息技術(shù)能力有所提高。具體而言，有99%的學(xué)生表示自己可以進(jìn)行電腦的基本操作，其中77%的學(xué)生為熟練操作；67%的學(xué)生表示自己可以熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索；100%的學(xué)生表示自己可以熟練地進(jìn)行打字等文字處理；100%的學(xué)生能夠使用QQ等交流工具與他人溝通交流（其中76%的學(xué)生能夠熟練應(yīng)用），100%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件（WORD、POWERPOINT、EXCEL）等制作電子報(bào)、PPT展示、兒童繪畫等作品（其中73%的學(xué)生為熟練應(yīng)用）。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是教師以經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷為主體來(lái)設(shè)計(jì)的，缺少對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的精確把握。加上班級(jí)人數(shù)眾多，教師如果想要進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會(huì)因此而打折扣。利用“贏在每一天”平臺(tái)，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行前測(cè)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教師個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)”的教學(xué)理念。
例如，在講授《2、5的倍數(shù)特征》一課時(shí)，筆者課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)了5道練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。由于這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)單，根據(jù)檢測(cè)情況分析可知，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了2、5的倍數(shù)特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，減少新授課的時(shí)間，增加學(xué)生交流討論的時(shí)間，增加講題的人數(shù)，重點(diǎn)關(guān)注幾名沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果大大提高。由于有了有目標(biāo)的“前測(cè)”工作，教師既對(duì)學(xué)生的整體情況有了清晰認(rèn)識(shí)，又準(zhǔn)確地把握住了本班薄弱學(xué)生及薄弱點(diǎn)，為有的放矢地開(kāi)展教學(xué)工作、關(guān)注學(xué)生個(gè)體提供了便利。
利用“人機(jī)交互”，關(guān)注探究
所謂“人機(jī)交互”就是一種發(fā)展性的主客互動(dòng)?！皺C(jī)”就是教學(xué)客體，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“人”就是教學(xué)主體，即教師與學(xué)生。在這兩個(gè)主體中重要的是教師要促進(jìn)學(xué)生與多媒體設(shè)備的互動(dòng)。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^(guò)程思維”中，動(dòng)在“探索活動(dòng)”中，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率。
1.化靜為動(dòng)，感受探究的過(guò)程
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了積極探索，但匯報(bào)時(shí)往往只能呈現(xiàn)探究的結(jié)果，而探究的過(guò)程卻很難展示。如果采用人機(jī)交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的討論結(jié)果調(diào)出，展示到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，就能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊展示探究過(guò)程邊匯報(bào)探究結(jié)果。例如，在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課時(shí)，筆者在Word文檔中設(shè)計(jì)了百數(shù)表，讓學(xué)生找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，匯報(bào)前先全部撤銷，回到原先的百數(shù)表，然后邊講邊按恢復(fù)鍵，匯報(bào)時(shí)就很好地動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了一番。現(xiàn)摘錄其中一名學(xué)生的匯報(bào)。
片段呈現(xiàn)：
生：先把1刪去，因?yàn)樗炔皇琴|(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
生：把2的倍數(shù)刪去，2除外，可以整列整列刪。
生：把5的倍數(shù)刪去，5除外，也可以整列刪。
生：把3的倍數(shù)刪去，3除外。
生：把7的倍數(shù)刪去，7除外，剩下的就都是質(zhì)數(shù)了。
一般課堂上，學(xué)生只能匯報(bào)探究后的結(jié)果，而這個(gè)過(guò)程很難展示，因?yàn)橐呀?jīng)把2、3、5、7的倍數(shù)劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數(shù)的過(guò)程，聽(tīng)的人也很模糊。本次探究通過(guò)人機(jī)交互，使原本很難講清楚的探究過(guò)程，通過(guò)“撤銷”和“恢復(fù)”兩個(gè)按鈕輕松搞定，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)展示，為學(xué)生提供了一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，大大降低學(xué)生想象的難度，很好地幫助學(xué)生理解掌握了知識(shí)。
2.化繁為簡(jiǎn)，體驗(yàn)探究的方便
計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)手段相比有不可比擬的優(yōu)越性，它能根據(jù)需要，調(diào)用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生調(diào)用Excel表格進(jìn)行探究，采用人機(jī)交互進(jìn)行反饋?，F(xiàn)摘錄其中一組的匯報(bào)。
片段呈現(xiàn)：
師：你們組有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我們組發(fā)現(xiàn)公歷年份除以4是整數(shù)的是閏年，是小數(shù)的是平年。
師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我們從2010年起連續(xù)選擇10年來(lái)研究，用這些年份除以4算出結(jié)果。然后找出閏年，涂上顏色，發(fā)現(xiàn)閏年計(jì)算的結(jié)果都不是小數(shù)，平年都是小數(shù)。于是，我們又從萬(wàn)年歷上找了幾個(gè)閏年和平年來(lái)試，結(jié)果都是這樣。
三年級(jí)的學(xué)生，剛學(xué)完一位數(shù)除法，計(jì)算四位數(shù)除以一位數(shù)，顯然速度會(huì)比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學(xué)生的探究。通過(guò)Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計(jì)算，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明扼要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的有效加工，并將之最優(yōu)化，大大節(jié)省了學(xué)生探究的時(shí)間，使重點(diǎn)得以突破，難點(diǎn)得以化解，從而提高學(xué)習(xí)效率，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
利用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，捕捉錯(cuò)題
課堂練習(xí)是鞏固新知的有效手段，更是對(duì)課堂教學(xué)效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成情況。教師利用Eclass平臺(tái)的自動(dòng)批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時(shí)、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運(yùn)算》一課時(shí)，學(xué)生利用此平臺(tái)練習(xí)，在直接寫出的得數(shù)中，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題3錯(cuò)誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開(kāi)這道題，發(fā)現(xiàn)居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。
片段呈現(xiàn)：
師：這道題有18位同學(xué)算出來(lái)是3，你們想想看，他們是怎么算的？
生：他們一定是3×6和2×3同時(shí)算，最后算除，18÷6=3。
師：那他們?yōu)槭裁磿?huì)先算3×6和2×3呢？
生：因?yàn)榍懊鎯傻李}都是乘法或除法同時(shí)計(jì)算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。
師：那這道題為什么不能同時(shí)先算乘法？
生：因?yàn)檫@道題只有乘除，我們應(yīng)該按從左到右的順序來(lái)計(jì)算。
2數(shù)字化辦公對(duì)學(xué)生的作用
采用數(shù)字化教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)情況的情景，運(yùn)用數(shù)字化資源來(lái)導(dǎo)入課程，能通過(guò)情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源?？梢蕴峁┬问交顫姡瑑?nèi)容生動(dòng)，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強(qiáng)化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來(lái)越多的學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識(shí)的容量也在快速的擴(kuò)大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書(shū)的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動(dòng)的，方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過(guò)這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門徑，給了學(xué)生一個(gè)確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過(guò)這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開(kāi)放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過(guò)對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過(guò)學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會(huì)各行各業(yè)，對(duì)資源建設(shè)都有自己的見(jiàn)解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開(kāi)發(fā)中。開(kāi)發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進(jìn)而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。
3數(shù)字化辦公對(duì)教師的作用
數(shù)字化時(shí)代，對(duì)教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說(shuō)，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語(yǔ)力。但數(shù)字化信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識(shí)和資源，都對(duì)教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來(lái)，教師可以不僅僅采用板書(shū)的形式傳播知識(shí)，可以采用多媒體，計(jì)算機(jī)的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來(lái)越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來(lái)分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對(duì)教學(xué)方式和資源的使用各抒己見(jiàn)，共同討論和進(jìn)步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書(shū)形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書(shū)相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識(shí)。
現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式已成為大學(xué)教學(xué)改革的主流方向。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)支持下的科技英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)（English for Science and Technology，EST）翻譯教學(xué)順應(yīng)高等教育改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)，融會(huì)貫通線上線下EST翻譯教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)中學(xué)生的中心地位和教師的引導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技和數(shù)字化信息系統(tǒng)構(gòu)建了更加先進(jìn)、實(shí)用、高效的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件方便教師在課堂內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，教師利用平臺(tái)中的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)布置學(xué)生個(gè)人或小組完成的翻譯作業(yè)，并設(shè)置自動(dòng)批改功能，智能批閱和分析學(xué)生翻譯作業(yè)，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉翻譯技能，同時(shí)，教師利用豐富的EST翻譯語(yǔ)料庫(kù)資源充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊自己的專業(yè)視野，了解最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)與EST翻譯課程的有機(jī)結(jié)合符合教育部所提倡的信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建了一個(gè)移動(dòng)、開(kāi)放、便捷、靈活、交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展。
1 構(gòu)建信息化、交互式教學(xué)模式
EST是一種用英語(yǔ)表達(dá)描述科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的理論知識(shí)、生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的英語(yǔ)語(yǔ)體。科技英語(yǔ)具有科學(xué)性、專業(yè)性、邏輯性、客觀性、嚴(yán)密性等語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)，它專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，句式長(zhǎng)難、復(fù)雜多變，因此，科技英語(yǔ)的翻譯具有較高的難度，需要譯者兼具高水平的英漢語(yǔ)言技能和完備的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。高等教育中專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，其中，專業(yè)英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)是該課程重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而學(xué)生熟練掌握EST翻譯技能有助于他們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、提升未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)和增加就業(yè)機(jī)會(huì)。沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的EST翻譯教學(xué)往往是枯燥乏味、抽象難懂，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不能有效幫助學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)翻譯知識(shí)和技能。
在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)輔助下的EST翻譯教學(xué)模式中，教師打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一言堂”，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建以學(xué)生為中心和教師為引導(dǎo)的雙向互動(dòng)教學(xué)模式，將課堂集中引導(dǎo)學(xué)習(xí)與課后個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和能力的培養(yǎng)。在這種信息化的教學(xué)模式中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備進(jìn)入數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)并在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)和展示教學(xué)課件，輸入EST翻譯理論知識(shí)和技巧，分析典型實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)翻譯訓(xùn)練，輸出學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師利用小組學(xué)習(xí)的方式，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知、實(shí)踐、總結(jié)，再實(shí)踐和再認(rèn)知的模仿學(xué)習(xí)模式完成翻譯實(shí)踐的過(guò)程，參與到課堂教學(xué)中，并成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以提高學(xué)習(xí)策略和完成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)展示教學(xué)內(nèi)容、協(xié)助學(xué)生掌握EST翻譯知識(shí)和技巧、糾正EST翻譯問(wèn)題等，幫助學(xué)生有效獲取EST翻譯知識(shí)和應(yīng)用技能。課堂外，學(xué)生通過(guò)登錄數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照教學(xué)進(jìn)度要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教師布置的EST翻譯作業(yè)，教師則以系統(tǒng)管理員的身份實(shí)時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生建立實(shí)時(shí)、靈活、高效的互動(dòng)交流方式，注意啟發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)模式，解決學(xué)生在完成語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，追蹤、記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到課程的形成性考核中，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中全面測(cè)評(píng)的信息化檔案，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
EST翻譯課程教師應(yīng)該通過(guò)自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和專業(yè)培訓(xùn)等方式不斷提高自身的教學(xué)能力?，F(xiàn)代信息化教學(xué)手段的更新?lián)Q代速度較快，EST教師也要與時(shí)俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)、通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議和教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)了解、學(xué)習(xí)和掌握前沿的相關(guān)翻譯理論知識(shí)、相關(guān)專業(yè)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)手段，為了有效提升教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，用最新、最全面的理論知識(shí)和技術(shù)手段武裝自己、完善自己。
2 翻譯教學(xué)軟件的應(yīng)用
EST翻譯課程可以在安裝數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)交互式語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中翻譯教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)交互式語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室利用互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生、學(xué)生的完全互動(dòng)，授課方式更加直觀、生動(dòng)、靈活、高效，授課內(nèi)容更加專業(yè)、實(shí)用、有針對(duì)性，教師直接介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)能夠和學(xué)生進(jìn)行通暢的互動(dòng)交流，有目的性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐，全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變。教師可以利用翻譯教學(xué)軟件中同聲傳譯功能，模擬職場(chǎng)或?qū)W術(shù)會(huì)議情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行EST翻譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的EST口譯能力。在網(wǎng)絡(luò)交互式語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行EST翻譯教學(xué)不僅涉及師生之間互動(dòng)和學(xué)生之間交互學(xué)習(xí)，也涉及人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生輸入翻譯過(guò)程和結(jié)果，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)處理輸出評(píng)閱結(jié)果，多元化的交互教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。
3 EST翻譯語(yǔ)料庫(kù)使用和建設(shè)
數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為EST教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富、系統(tǒng)、全面、專業(yè)的翻譯語(yǔ)料庫(kù)資源，有效促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐訓(xùn)練。EST語(yǔ)料庫(kù)包括科技術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯庫(kù)、在科技英語(yǔ)詞典、EST翻譯知識(shí)與技巧、EST例句庫(kù)、英漢論文摘要庫(kù)、雙語(yǔ)科技文章，科技文章翻譯實(shí)例庫(kù)和EST翻譯訓(xùn)練題庫(kù)等。EST翻譯教師充分利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中語(yǔ)料庫(kù)的信息資源，選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)和技能，在課堂進(jìn)行教學(xué)輸入，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的、有針對(duì)性的翻譯實(shí)踐，幫助學(xué)生有效提高EST翻譯能力。在課后作業(yè)的布置中，EST教師注意引導(dǎo)學(xué)生合理利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的語(yǔ)料庫(kù)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、借助在線科技英語(yǔ)詞典和科技術(shù)語(yǔ)庫(kù)獨(dú)立完成翻譯作業(yè)或分工協(xié)作完成長(zhǎng)篇科技文章的翻譯實(shí)踐任務(wù)。利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化考試功能，從語(yǔ)料庫(kù)中選取試題，組卷測(cè)試學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。
計(jì)算機(jī)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的推廣，使人類進(jìn)入了信息化的時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)具有開(kāi)放性、全球化等特點(diǎn)，數(shù)字化技術(shù)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域造成了很大的沖擊。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等數(shù)字化技術(shù)逐漸的應(yīng)用與高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中。通過(guò)我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)行，許多的教學(xué)方式得到了大力的推廣和應(yīng)用，實(shí)踐證明，這些新教學(xué)方法的應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不同程度的作用。數(shù)字化技術(shù)教學(xué)是這些新教學(xué)方法中的一種，其在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)水平有重大的意義。
一、數(shù)字化技術(shù)教學(xué)概述
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息產(chǎn)業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)字化設(shè)備應(yīng)用到人們的生活與工作當(dāng)中，人們正式的進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。教育行業(yè)在數(shù)字化環(huán)境下也得到了很大的沖擊與發(fā)展，高校的硬件、軟件設(shè)施都以具有一定的規(guī)模。隨著社會(huì)對(duì)人才需求量的增多，對(duì)高校教育水平也提出了更高的要求，要求大學(xué)生不僅能夠?qū)W好專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該德智體美全面發(fā)展。在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，利用數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)與豐富的數(shù)字化有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能夠使學(xué)生更加的直觀的感受到藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，并促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更多更富有藝術(shù)的作品。這樣能夠提升大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，充分的發(fā)揮出大學(xué)生自身的潛力。
在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，隨著信息數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該面向媒體，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生在設(shè)計(jì)理念、藝術(shù)審美等各個(gè)方面得到全面的提升。在藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，越來(lái)越多的軟件被應(yīng)用，雖然其能夠達(dá)到手工無(wú)法達(dá)到的效果，但在時(shí)間、工作量等方面有一定的局限性，所以在實(shí)際的創(chuàng)作過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇，手工與先進(jìn)技術(shù)的有效結(jié)合，才是藝術(shù)設(shè)計(jì)的方向。
二、數(shù)字化技術(shù)教學(xué)在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的有效應(yīng)用
（一）在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中加快軟件的融入
隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)字化設(shè)備與軟件應(yīng)用到大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，但由于大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊性，需要表現(xiàn)不同的藝術(shù)形式與空間，這就要求教學(xué)使用的軟件能具備多樣性。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該將這些軟件功能以及使用方式交給學(xué)生，使學(xué)生能夠有效的掌握并熟練的應(yīng)用。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中，有一種或幾種藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件，不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)要求，缺乏多樣性，這就需要大學(xué)藝術(shù)教學(xué)不能將重點(diǎn)放于一款軟件上，要根據(jù)專業(yè)的具體安排，多層系、多角度的引入各類應(yīng)用軟件，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生掌握并應(yīng)用先關(guān)軟件的能力。
（二）采用啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力
利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)效果圖是藝術(shù)設(shè)計(jì)中具有較強(qiáng)應(yīng)用性的課程，效果圖的每一個(gè)參數(shù)以及命令都是效果圖的集中表現(xiàn)，衡量效果圖制圖者的水平，一般以參數(shù)的搭配以及調(diào)整參數(shù)的靈活性作為標(biāo)準(zhǔn)。這就需要的大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況與內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主操作能力的培養(yǎng)，使其能夠有效的運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程中，往往是教師對(duì)軟件的操作進(jìn)行逐一講解，學(xué)生根據(jù)老師的步驟完成相關(guān)的操作，缺乏自主操作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)也受到老師思想的束縛，只是不斷的模仿。所以必須利用啟發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，提倡學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作。
（三）在數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)上，加大藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育
在數(shù)字化技術(shù)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育受到了很大的沖擊，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，開(kāi)拓創(chuàng)新。首先要從大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂做起，堅(jiān)持學(xué)生為課堂主體的中心思想，教師復(fù)雜指導(dǎo)與引導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容、方式上的變化，積極開(kāi)展課堂討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力；其次需要從校園文化做起，積極的開(kāi)展校園文藝表演、美術(shù)展覽、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，為學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造營(yíng)造良好的校園環(huán)境；最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其充分的認(rèn)識(shí)社會(huì)，豐富自身的藝術(shù)才干，避免藝術(shù)設(shè)計(jì)推理了實(shí)際，產(chǎn)生違和感。
三、總結(jié)
數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，是我們的文化形象得到了改變，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也發(fā)生了巨大的變化。數(shù)字化設(shè)備為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)工具，并且計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)造了新的藝術(shù)表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)信息的交流及共享。在數(shù)字化時(shí)代，藝術(shù)教育只有加強(qiáng)創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使藝術(shù)設(shè)計(jì)作品更加貼近生活，使學(xué)生充分的掌握現(xiàn)代藝術(shù)的潮流，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
“逸而功倍”，這是《學(xué)記》的主張?！吧茖W(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”。同樣的道理，“善教者，學(xué)逸而功倍；不善教者，學(xué)勞而功半。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勞而功半”?！耙荻Ρ丁?，數(shù)字化語(yǔ)文就能達(dá)到這種境界。
一、什么是“數(shù)字化語(yǔ)文”
“數(shù)字化語(yǔ)文”是以電腦技術(shù)和信息數(shù)字化為依托，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方法和語(yǔ)文教學(xué)資源的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸、應(yīng)用得到充分優(yōu)化的一種電腦軟件系統(tǒng)。
1.完備的數(shù)字化語(yǔ)文課本
武進(jìn)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文電子教材的開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課本的數(shù)字化，而且數(shù)字化課本不但有文本內(nèi)容，包括教材，背景資料，課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)，等等，而且具有超文本性。超文本性：配上圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體內(nèi)容。許多課文甚至有了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生在這樣的一個(gè)專題網(wǎng)站上獲得的信息，要比在教科書(shū)上獲得的信息多得多。在學(xué)習(xí)之余，讓學(xué)生去這些地方“游覽”一番，開(kāi)闊視野，豐富積累，那將是多么愉快。
2.系統(tǒng)的數(shù)字化素材庫(kù)
“數(shù)字化語(yǔ)文”還應(yīng)有一套為教師服務(wù)的數(shù)字化素材庫(kù)，也就是“數(shù)字化備課系統(tǒng)”。數(shù)字化備課系統(tǒng)應(yīng)有以下內(nèi)容：（1）課本和《教師用書(shū)》的全部文本；（2）主要經(jīng)典著作的電子版和查閱系統(tǒng)；（3）主要字詞典、語(yǔ)文工具書(shū)的電子版；（4）各課相關(guān)研究資料；（5）各課課件素材庫(kù)（或稱積件庫(kù)）。素材庫(kù)應(yīng)包括圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻音效、網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站等?！皵?shù)字化備課系統(tǒng)”中的各課課件素材庫(kù)必須是經(jīng)過(guò)精選的、能以一當(dāng)十的“各課相關(guān)素材”；（6）課件庫(kù)和微課件庫(kù)。課件庫(kù)中的課件可以是征集來(lái)的優(yōu)秀課件，也可以是各級(jí)比賽的獲獎(jiǎng)作品?！拔⒄n件”指的是課件中可以相對(duì)獨(dú)立的單元。
有了這樣一套數(shù)字化備課系統(tǒng)，教語(yǔ)文就再不會(huì)是苦差事。目前已經(jīng)有了許多這樣的專題性網(wǎng)站，如“老百曉在線”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材庫(kù)”等都是信息、資料等相對(duì)集中并且運(yùn)用價(jià)值較高的網(wǎng)站。
3.人機(jī)互動(dòng)的數(shù)字化語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)
這套系統(tǒng)也可以和“數(shù)字化課本”合在一起。它與“數(shù)字化授課系統(tǒng)”有相同也有不同的內(nèi)容。授課系統(tǒng)不一定要雙向互動(dòng)。但是，學(xué)生的“自學(xué)系統(tǒng)”必須是雙向互動(dòng)的，必須有學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的空間。這表現(xiàn)在：同學(xué)間的相互討論；作業(yè)練習(xí)與反饋；模擬自測(cè)與反饋；學(xué)生質(zhì)疑與教師輔導(dǎo)答疑；測(cè)試（單元的、期中期末的）與反饋。這些雙向互動(dòng)的內(nèi)容，最好利用互連網(wǎng)或局域網(wǎng)，形成一個(gè)聯(lián)系各地各類學(xué)校各個(gè)學(xué)生的大課堂。這套系統(tǒng)還可以比“數(shù)字化授課系統(tǒng)”有更多的圖片、動(dòng)畫、音效等，以更具趣味性。
二、數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)的模式
數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)模式追求的是：
1.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。
2.教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料及其它網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3.教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。
4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
其基本教學(xué)模式可以下圖來(lái)表現(xiàn)：
三、數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)將以其絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)占熬頭
1.解決了學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文傳授給學(xué)生的信息多是單一的語(yǔ)言文字，枯燥無(wú)味。學(xué)生總面對(duì)白紙黑字，當(dāng)然提不起興趣。按照心理學(xué)規(guī)律，越是多種感官的綜合刺激，越有利于知識(shí)的獲取和保持，也越能引起學(xué)習(xí)者的注意與學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，數(shù)字化語(yǔ)文的課本、自學(xué)系統(tǒng)中大多數(shù)都有圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體、多感官的內(nèi)容，知識(shí)信息變得直觀、新奇、生動(dòng)、形象，達(dá)到身臨其境、視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂、聲像并茂的效果，當(dāng)然大大提高學(xué)習(xí)趣味性，易于取得理想的學(xué)習(xí)效果。
2.增加了學(xué)習(xí)的容量。數(shù)字化語(yǔ)文使學(xué)習(xí)中的知識(shí)、思想呈現(xiàn)出博大、密集與豐厚的境界，同時(shí)學(xué)生的積累也變得豐厚?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”一節(jié)中，要求我們樹(shù)立這樣的理念：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！倍罢n程資源的開(kāi)發(fā)與利用”一節(jié)則說(shuō)：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化語(yǔ)文正是出于這種“強(qiáng)烈的資源意識(shí)”。
3.挑戰(zhàn)了教師也解放了教師。從教師方面說(shuō)，數(shù)字化語(yǔ)文能使教學(xué)資料的搜集、檢索和處理變得輕而易舉，備課也變得容易。把數(shù)字化語(yǔ)文光盤放進(jìn)電腦，或進(jìn)入校園網(wǎng)的OEM版的這個(gè)系統(tǒng)，鼠標(biāo)點(diǎn)幾下，資料就出來(lái)了。更為“逸而功倍”的是可以實(shí)現(xiàn)“無(wú)備課上課”（當(dāng)然我們不提倡），實(shí)現(xiàn)“名師替你教語(yǔ)文”。
但真正駕御數(shù)字化語(yǔ)文系統(tǒng)的必須是掌握數(shù)字化的教師，它要求語(yǔ)文教師具有現(xiàn)念、前瞻眼光和復(fù)合型技能。為此，構(gòu)建數(shù)字化語(yǔ)文，還須從培養(yǎng)掌握數(shù)字化技能的語(yǔ)文教師隊(duì)伍入手。培訓(xùn)內(nèi)容也并不復(fù)雜：（1）掌握電腦基本的操作技能；（2）掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；（3）學(xué)會(huì)諸如“PowerPoint”、“Front page”等一般的課件制作軟件；（4）少數(shù)教師學(xué)習(xí)掌握“Authorware”、“Flash”等難度較大的軟件技術(shù)，以及必要的圖片處理、音頻視頻編輯技術(shù)，能制作比較精美的、高檔的課件。
數(shù)字化語(yǔ)文的建成將大幅度提高一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，解決已經(jīng)建成“數(shù)字化校園”的學(xué)校存在的“有高速公路沒(méi)有汽車、有汽車沒(méi)有司機(jī)、有司機(jī)沒(méi)有貨源”的問(wèn)題，更能解決缺名教師的問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)校擁有一套數(shù)字化語(yǔ)文系統(tǒng)，就等于請(qǐng)到一批名師，實(shí)現(xiàn)“名師教語(yǔ)文”的夢(mèng)想。所以，數(shù)字化語(yǔ)文是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界。
參考文獻(xiàn)：
［1］何克抗.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考.
中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-8646（2015）11-0110-02
1電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程概述
電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程是面向高校理工科專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門以實(shí)踐操作為主的必修課程，是工程實(shí)踐的重要訓(xùn)練模塊之一，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力的主要環(huán)節(jié)。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生所具備的初步設(shè)計(jì)能力、制造能力以及相應(yīng)技能距離一名合格的工程師還有一定差距。因此迫切地需要從教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、模式和載體等方面進(jìn)行深入的變革，從而適應(yīng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
2更新教學(xué)內(nèi)容，提升課程層次
2.1能夠體現(xiàn)現(xiàn)代電子工藝技術(shù)發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程，由組裝直插電子元件作品過(guò)渡到組裝直插電子元件與貼片電子元件混合的作品階段。相應(yīng)地增加貼片電子元件以及表面組裝技術(shù)（SMT）的介紹，重點(diǎn)講授表面組裝技術(shù)使用的波峰焊、回流焊等設(shè)備的工作過(guò)程。同時(shí)針對(duì)電類專業(yè)學(xué)生的需求，在教學(xué)內(nèi)容中加入印刷電路板設(shè)計(jì)與制作的部分，力求使整個(gè)課程內(nèi)容能夠全面、系統(tǒng)地反映現(xiàn)代電子工藝技術(shù)的發(fā)展水平。
2.2個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
根據(jù)電類、非電類不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的差異，制定不同的教學(xué)方案。對(duì)于電類專業(yè)的學(xué)生，在原有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添加計(jì)算機(jī)EDA繪圖軟件的使用，加入印刷電路板制作、回流焊設(shè)備的使用、產(chǎn)品工藝卡編寫等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生以工程師的身份完整地體驗(yàn)電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、制作到調(diào)試的過(guò)程。對(duì)于非電類專業(yè)學(xué)生，增加貼片元器件、表面組裝技術(shù)的介紹，并且升級(jí)訓(xùn)練載體。
2.3面向工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容拓展
教學(xué)內(nèi)容的改革要以培養(yǎng)工程技術(shù)人才的綜合實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力等方面為目標(biāo)，所以應(yīng)該在內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行拓展。讓學(xué)生設(shè)計(jì)諸如單片機(jī)等更豐富的教學(xué)載體，并且使其含有更多先進(jìn)的電子元器件，增加單片機(jī)系列作品的理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果
3.1拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)能力提升的教學(xué)環(huán)節(jié)
將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論和實(shí)踐2個(gè)部分。理論環(huán)節(jié)，教師根據(jù)訓(xùn)練產(chǎn)品所涉及的知識(shí)進(jìn)行集中講授。實(shí)踐環(huán)節(jié)，第1階段，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的電子產(chǎn)品焊接方法及電裝要求，完成電子產(chǎn)品制作、安裝和調(diào)試。第2階段，要求學(xué)生自選題目，綜合運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)制作印刷電路板，選擇合適的電子元器件，編寫完整的產(chǎn)品工藝卡，最終完成焊接及調(diào)試的全部工作。
3.2優(yōu)化教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)程序
目前由于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和條件所限，在教學(xué)程序的安排上存在一定的不足，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐操作中采用多媒體教具穿插的講解方法，或是調(diào)整集中授課時(shí)間，從而使教學(xué)互動(dòng)更順利地完成。另外，將對(duì)選作單片機(jī)系列作品的同學(xué)進(jìn)行集中輔導(dǎo)。從理論和實(shí)踐方面深入講解單片機(jī)開(kāi)發(fā)板的制作，幫助學(xué)生掌握和理解單片機(jī)知識(shí)。
3.3個(gè)性化教學(xué)過(guò)程的設(shè)置
根據(jù)電類和非電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程。非電類專業(yè)實(shí)習(xí)中理論講授與實(shí)踐操作穿行，貫徹“在做中學(xué)、在學(xué)中做、做學(xué)結(jié)合、以做為主”的教學(xué)理念，最終完成小型電子產(chǎn)品的裝配和調(diào)試。電子工藝技能訓(xùn)練為目標(biāo)的第1階段，使學(xué)生了解常用電子元器件，掌握電子產(chǎn)品的手工焊接、裝配和調(diào)試技術(shù)，了解表面組裝技術(shù)和其他新技術(shù)、新工藝等。以電子工藝設(shè)計(jì)訓(xùn)練為目標(biāo)的第2階段，需要學(xué)生完成電子線路的原理圖設(shè)計(jì)、電路板的設(shè)計(jì)制作、電子產(chǎn)品的焊接制作、安裝調(diào)試和產(chǎn)品工藝卡編寫等訓(xùn)練。使其以工程師的身份體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造過(guò)程。
4豐富教學(xué)載體，拓展課程內(nèi)涵
設(shè)計(jì)、研發(fā)同時(shí)含有貼片元件和直插元件的教學(xué)載體，使之與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，滿足教學(xué)環(huán)節(jié)自選課題的設(shè)計(jì)要求，我們將開(kāi)發(fā)供學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)第2階段選作的訓(xùn)練載體，需要完成電路原理圖、電路原理說(shuō)明、印刷電路板、電子元件測(cè)試工藝、裝配工藝、調(diào)試工藝以及調(diào)試記錄等工作。每個(gè)載體都能夠使學(xué)生根據(jù)完整的電路原理圖、電路原理說(shuō)明，通過(guò)電子線路EDA軟件，獨(dú)立完成電路原理圖、印刷電路板的設(shè)計(jì)，自己編寫電子元件測(cè)試工藝、裝配工藝、調(diào)試工藝，完成印刷電路板制作，并完成電子元件測(cè)試、裝配和調(diào)試作品。
5結(jié)論
通過(guò)對(duì)電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)載體的設(shè)計(jì)與研發(fā)，增加了整個(gè)課程知識(shí)量的深度與廣度。使學(xué)生可以更全面地理解和掌握現(xiàn)代電子裝配工藝技術(shù)，掌握更多類型的電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及制作方法，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生工程素質(zhì)有著重要的意義。對(duì)實(shí)現(xiàn)我校工程素質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)、高效起到最大的支承作用。
參考文獻(xiàn)：
在傳統(tǒng)的學(xué)生考核機(jī)制中，采用的是百分制，平時(shí)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占70%，對(duì)于一些理論學(xué)習(xí)要求強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)這樣評(píng)估方式是可取的。但是，電子技術(shù)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，單一的考評(píng)模式無(wú)法反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
2.教材理論性過(guò)強(qiáng)
電子技術(shù)這門學(xué)科涉及許多專業(yè)名詞，比如“有源逆變電力”和“無(wú)源逆變電路”，學(xué)生看到這些名詞很頭疼，如果再加上單一的授課模式，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，若沒(méi)有了興趣，后期的學(xué)習(xí)只會(huì)變得越來(lái)越難。
3.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不配套
理論課和實(shí)踐課因?yàn)槿握n老師的不同，在教學(xué)中授課內(nèi)容、授課進(jìn)度以及授課的重點(diǎn)不完全統(tǒng)一。有時(shí)在進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)的時(shí)候，理論學(xué)習(xí)還沒(méi)有講到，因此許多學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深刻了解，許多學(xué)生只是按照老師的操作步驟重新做了一遍。即使學(xué)生要實(shí)踐的理論課已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是時(shí)間過(guò)得比較久，學(xué)生已經(jīng)遺忘了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的實(shí)踐教學(xué)效果可想而知。
二、一體化教學(xué)在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
所謂的一體化教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)以老師為主角的靜態(tài)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，采取師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣一種教學(xué)模式既可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)得到及時(shí)鞏固，又不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)這門課的興趣。關(guān)于在電子技術(shù)教學(xué)中實(shí)施一體化教學(xué)，筆者主要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
1.編排理論和實(shí)踐相結(jié)合的教材
教材是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，因此對(duì)于教材的選用和編排是很重要的。以往的教材過(guò)多注重理論，新編的教材就要在理論之間穿插一些實(shí)際的例子加深學(xué)生的理解，如講到任務(wù)三晶閘管的工作原理時(shí)，一方面我們可以提供實(shí)物和圖片，另一方面給學(xué)生展示使用晶閘管的一些成品電路如電風(fēng)扇的調(diào)速器加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。另外，對(duì)于教材的選用也要與時(shí)俱進(jìn)，不能選定一本教材之后不再改變，電子技術(shù)的發(fā)展是很快的，教學(xué)要和最新技術(shù)相結(jié)合，不能讓學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)早已經(jīng)過(guò)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.培養(yǎng)能夠同時(shí)擔(dān)任理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化教師
針對(duì)目前電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中理論課和實(shí)踐課是由不同老師授課的現(xiàn)象，培養(yǎng)能夠同時(shí)教授理論課和實(shí)踐課的一體化教師。對(duì)于這些老師的培養(yǎng)，一是可以從企業(yè)直接引入技能型人才，加入教師隊(duì)伍。二是對(duì)原有的骨干教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，原有的教師對(duì)教學(xué)已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和理論兩方面的培養(yǎng)，就能讓他們對(duì)教授的課程有更深的理解；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念，不要將專業(yè)課老師分成理論課和實(shí)踐課教師。一體化課程必須安排一體化老師來(lái)上，如果電子技術(shù)、電子技能與實(shí)訓(xùn)還是分開(kāi)上，或者分教師上，這樣的一體化課程教學(xué)又將回到傳統(tǒng)模式。
3.教學(xué)地點(diǎn)選在電子實(shí)訓(xùn)室
在電子實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的時(shí)候，可以將課本上提到的抽象的名詞以實(shí)物指給學(xué)生看，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)于所學(xué)有直觀的感受，也能增加動(dòng)手操作能力。比如在對(duì)“電流控制型開(kāi)關(guān)穩(wěn)壓電源的調(diào)整與測(cè)試”這個(gè)任務(wù)進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以將任務(wù)中相關(guān)設(shè)備擺出來(lái)，讓學(xué)生自主探索設(shè)備的使用方法，進(jìn)而督促學(xué)生仔細(xì)研讀教材，學(xué)生從“要我學(xué)”逐步向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
4.采用多元化的考評(píng)機(jī)制
鑒于電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)于它的考評(píng)要集中在平時(shí)的課堂教學(xué)中，比如操作水平、展示水平、報(bào)告書(shū)寫水平以及出勤率等方面的考查。
一、建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，向教師提供“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的技術(shù)支持
按照數(shù)字化廣州的要求，在市委市政府重點(diǎn)項(xiàng)目――“廣州數(shù)字教育城”的應(yīng)用框架下，構(gòu)建教師數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，形成互聯(lián)網(wǎng)、教科網(wǎng)、校園網(wǎng)、電信寬帶和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等多網(wǎng)結(jié)合的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)集培訓(xùn)、管理、資源、評(píng)價(jià)、互動(dòng)于一體，促進(jìn)教育資源高度共享，通過(guò)高清互動(dòng)的視頻系統(tǒng)、包括電子白板在內(nèi)的即時(shí)通信系統(tǒng)和作業(yè)編輯系統(tǒng)等技術(shù)手段，為遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)上教研、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)等多種教學(xué)組織提供技術(shù)支持，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)提供數(shù)字化環(huán)境和支持服務(wù)，為滿足“學(xué)在我身邊”的“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”提供數(shù)字化公共服務(wù)平臺(tái)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
二、建立開(kāi)放的課程超市，滿足教師學(xué)習(xí)的多樣化需求
第一，我們將以滿足中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四個(gè)類別為總框架，按照教師職稱系列、學(xué)科門類和教師崗位設(shè)置制定教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)指引，分層、分類、分崗編制中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程指南和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段、所有學(xué)科的課程體系，構(gòu)建滿足教師多樣化學(xué)習(xí)需要的“課程超市”。第二，采取項(xiàng)目招標(biāo)、引進(jìn)使用、共建共享等多種形式，形成高校、中小學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)和個(gè)人都可以參與課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放的課程建設(shè)模式，滿足“課程超市”的海量課程資源需要。第三，把我市自主研發(fā)的教師同步教學(xué)資源包納入“課程超市”，作為教師培訓(xùn)的重要課程資源。第四，建立有效機(jī)制，使我市公務(wù)員、科技和衛(wèi)生等系統(tǒng)以及其他地區(qū)的培訓(xùn)課程資源成為我市教師培訓(xùn)課程資源的有益補(bǔ)充。第五，建立提供課程與提供輔導(dǎo)教師相結(jié)合的制度，形成開(kāi)放多元的培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。第六，教師培訓(xùn)資源面向社會(huì)開(kāi)放，接受社會(huì)人員學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)課程，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)作出貢獻(xiàn)。
三、建立學(xué)分銀行，形成適合教師專業(yè)成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制
按照每五年每人不少于360學(xué)時(shí)的要求，建立由公共必修課、選修課和專業(yè)必修課、選修課各占一定學(xué)分比例的學(xué)分體系，完善規(guī)范管理與教師自主選擇相結(jié)合的學(xué)分管理制度，建立教師培訓(xùn)的“學(xué)分銀行”。完善教師培訓(xùn)學(xué)分的積累和轉(zhuǎn)換政策，支持鼓勵(lì)包括學(xué)歷與非學(xué)歷、社會(huì)培訓(xùn)與教育培訓(xùn)等不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接，完善個(gè)人申報(bào)、學(xué)校審核、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)復(fù)驗(yàn)的教師培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定程序，調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)的積極性。
實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與人事部門的人事管理平臺(tái)相銜接，使教師培訓(xùn)結(jié)果通過(guò)信息化手段納入教師的人事管理系統(tǒng)，將教師完成培訓(xùn)學(xué)分和考核結(jié)果情況作為教師資格再注冊(cè)、教師考核、職稱評(píng)審和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)。
四、完善“三頭并舉”的培訓(xùn)模式，構(gòu)建分層分類分崗的教師培訓(xùn)工作格局
繼續(xù)完善“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主，骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主，個(gè)性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)模式，按照分層、分類、分崗的要求，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。
第一，把以高校為龍頭的市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和以教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)成為教師的學(xué)習(xí)中心和資源中心，為教師網(wǎng)下輔導(dǎo)與研修提供物理空間和資源，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下集中輔導(dǎo)或個(gè)人研修相結(jié)合，進(jìn)一步完善“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主”的培訓(xùn)模式，更好地滿足面向全體教師的大規(guī)模培訓(xùn)需求。
所以，教學(xué)法一方面要把科學(xué)作為依據(jù)，一方面又要以藝術(shù)作為方式。數(shù)字化資源為課堂的藝術(shù)化提供了廣闊豐富的內(nèi)涵。
數(shù)字化資源提供大量的文字、圖像、視頻、音頻信息輔助教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，在具體教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用于以下幾種情況：
一、幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)
數(shù)字化資源由于其具有界面豐富、形象逼真等特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集與教材有關(guān)的資料，學(xué)生在網(wǎng)上搜集、篩選、整合資料的過(guò)程，本身就是自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。
高中語(yǔ)文新教材內(nèi)容知識(shí)全面，其中有一部分是自然科學(xué)的說(shuō)明文，語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)這類知識(shí)了解甚少，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純的由教師講授，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，這類文章，可以讓學(xué)生借助數(shù)字化資源，完成教學(xué)任務(wù)。
如《中國(guó)建筑的特征》，教師讓學(xué)生自主搜集中國(guó)風(fēng)格各異的建筑圖片，學(xué)生整理完資料以后，在驚嘆古人聰明才智的同時(shí)，也會(huì)對(duì)這些建筑之間風(fēng)格的差異，結(jié)構(gòu)的不同，布局的設(shè)置產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)時(shí)，教師可由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，拿出自己搜集整理充分的資料，積極主動(dòng)地發(fā)言。一方面，課堂借助學(xué)生的個(gè)體差異性產(chǎn)生了生成資源；另一方面，學(xué)生通過(guò)自主搜集資料、共享資料，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。最重要的是：學(xué)生根據(jù)文本，通過(guò)自身實(shí)踐，完成了自我知識(shí)的建構(gòu)。有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展。類似的篇目還有《宇宙的邊疆》、《動(dòng)物游戲之謎》等篇目，教師都可以由學(xué)生借助數(shù)字化資源研習(xí)課文。
二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“大語(yǔ)文教育觀”
“大語(yǔ)文教育觀”實(shí)際上是把師生從微觀教學(xué)中解放出來(lái)，致力于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生完善人格的教育。
現(xiàn)行的教材雖然都是名家作品，但不能反映這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)全貌，要讓學(xué)生在理解文本，領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的范疇擴(kuò)大到更廣闊的生活中去。
張考武生生說(shuō)過(guò)：“將書(shū)中間接的生活與生活中直接的生活結(jié)合起來(lái)，書(shū)就活了；把語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，書(shū)就讀出韻味了、讀出深度了?！痹诰唧w教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源，以教材為“生發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生把眼光投向更廣闊的社會(huì)生活和自然生活。
如《故都的秋》，教師課后給學(xué)生留下任務(wù)：完成一個(gè)作品，要求：1.搜索你心中最美的關(guān)于秋天的圖片。2.配上自己喜歡的背景音樂(lè)。3.在圖右下角附上自己的一句話。
學(xué)生們借助數(shù)字化資源，結(jié)合自己對(duì)文本的感悟，每位同學(xué)都能找出自己心中的那個(gè)北國(guó)之秋，并配上自己喜歡的歌曲，最后，寫出抒發(fā)內(nèi)心感情的文字。有位同學(xué)的作品非常普通，卻非常精彩。他選擇了兩張圖片：一片玉米地和一個(gè)農(nóng)家校園。配以蟋蟀鳴叫的聲音，附在圖下的兩句話：秋天就是在自家土地里聞到玉米成熟的味道；秋天就是在自家院子里聽(tīng)到梧桐葉擁抱大地的聲音。當(dāng)他自己用不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話念出這兩句話之后，引起了全班同學(xué)雷鳴般的掌聲。教師抓住教學(xué)契機(jī)，利用課堂生成資源，提問(wèn)：這兩句感悟好在哪里？學(xué)生有的回答用了對(duì)偶的修辭，有的回答用了通感的修辭。有的回答不僅寫出了自己對(duì)生活的感悟，也寫出了自己心中的秋天。
課堂反思：一方面，通過(guò)圖片和音樂(lè)的共享，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美育教育。另一方面，捕捉并利用了課堂生成資源和學(xué)生習(xí)作的反饋資源。還有一點(diǎn)：將生活引入課堂教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。教材經(jīng)過(guò)學(xué)生的感悟才能靈動(dòng)，只有學(xué)生與教材進(jìn)行交流對(duì)話，教材才能生發(fā)出它的活力。而這兩者之間的橋梁，就是學(xué)生的生活體驗(yàn)。
現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該有新的教學(xué)方式，已經(jīng)不再是讓學(xué)生做題，死記硬背，而是通過(guò)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為主了，把時(shí)間真正還給每一個(gè)學(xué)生，教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，只有在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生愿意學(xué)了，想學(xué)了，主動(dòng)學(xué)了才能真正學(xué)好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)能夠幫助我們，使我們的課堂更加高效。
近幾年，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)班的開(kāi)設(shè)，使課堂更加精彩，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在逐步提高。如何讓“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的課堂更加精彩？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一、在網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺(tái)與課程整合方面
“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于通過(guò)課程把網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺(tái)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺(tái)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力提高的工具和手段，學(xué)生人手一機(jī)，教師和課程讓學(xué)生不僅學(xué)到了課本上的知識(shí)，而且還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)到課外的一些知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，提高了教與學(xué)的效率，改善了教與學(xué)的效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。所謂“通過(guò)課程把網(wǎng)絡(luò)媒體與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”，是教師與學(xué)生借助“網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺(tái)與課程整合”的一種教學(xué)方式，而不是完全依賴網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺(tái)。所以在做課件的時(shí)候，教師應(yīng)該有個(gè)先后順序：對(duì)于這一節(jié)課，教師應(yīng)該先從心理上有一個(gè)整體的規(guī)劃，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破用語(yǔ)言講不通的時(shí)候，板書(shū)不方便的情況下，考慮用多媒體，而多媒體設(shè)計(jì)也不能直接拿來(lái)就用，應(yīng)該思考哪些能夠真正突破這個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。如果只是一味地為了用媒體、平臺(tái)而設(shè)計(jì)課件的話就是再精美也滿足不了學(xué)生的需求。
下面以一個(gè)案例進(jìn)行分析，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)。
1.從三維目標(biāo)看網(wǎng)絡(luò)、媒體、平臺(tái)
比如，初中歷史第23課《第一次世界大戰(zhàn)》，這節(jié)課有三個(gè)目標(biāo)，了解一戰(zhàn)的原因、過(guò)程、結(jié)果，給人類帶來(lái)的災(zāi)難。讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)解決不了問(wèn)題，現(xiàn)在我們要樹(shù)立遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)世界和平的一種意識(shí)。這里教師使用了ECLAS數(shù)字化校園綜合平臺(tái)給學(xué)生展示出來(lái)，學(xué)生根據(jù)教師在這個(gè)平臺(tái)中出示的目標(biāo)和任務(wù)要求和提示，一步一步地進(jìn)行自學(xué)，并且用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行展示發(fā)帖交流。如此一來(lái)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和展示合作交流的能力。
2.從教學(xué)重難點(diǎn)看網(wǎng)絡(luò)、媒體、平臺(tái)
從教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)來(lái)看，多媒體播放視頻《電視新聞法德休戰(zhàn)日?qǐng)?bào)道》，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。解決本節(jié)課難點(diǎn)的時(shí)候，教師使用媒體直觀地展示材料，幫助學(xué)生分析一戰(zhàn)的原因，要比講來(lái)講去學(xué)生還不明白更高效。
一戰(zhàn)的過(guò)程是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。教師很難用語(yǔ)言講明白三個(gè)國(guó)家的關(guān)系，如果使用“兩大軍事集團(tuán)”的歷史地圖和“一戰(zhàn)的過(guò)程”趣味過(guò)程圖，并讓學(xué)生白板上填寫，不僅讓學(xué)生更加直觀地看到兩大軍事集團(tuán)的形成，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的書(shū)寫能力，同時(shí)很容易暴露自己不會(huì)寫的字，其他學(xué)生不用教師說(shuō)也能看明白，同時(shí)可以直觀地暴露學(xué)生不會(huì)的地方，方便教師進(jìn)行訂正講解，這樣就很好地將平臺(tái)、媒體和課程結(jié)合起來(lái)。
3.“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)
“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，可以給學(xué)生推薦比較好的網(wǎng)站，方便“吃飽”和“沒(méi)吃飽”的學(xué)生，如果上課教師講沒(méi)有學(xué)會(huì)，可以通過(guò)媒體再聽(tīng)專家老師的講課；如果上課都聽(tīng)明白了，還想學(xué)點(diǎn)和這節(jié)課有關(guān)的其他書(shū)上沒(méi)有的東西，通過(guò)媒體也可以滿足學(xué)生的需求。所以網(wǎng)站推薦環(huán)節(jié)很好地將媒體和課程進(jìn)行了整合，方便學(xué)生能夠在課后對(duì)一戰(zhàn)有更多的理解，教師給學(xué)生推薦下面的網(wǎng)站，如“人物ABC、西方的風(fēng)云人物”等。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更多地了解一戰(zhàn)的知識(shí)，為后面學(xué)生動(dòng)手寫出自己的感想打下基礎(chǔ)，只有看到了，知道了才有話可寫。下面使用“三人行”平臺(tái)，學(xué)生在上面發(fā)帖交流自己的感悟?！叭诵小边@個(gè)平臺(tái)有自己獨(dú)特的一面，總的來(lái)說(shuō)就像博客一樣，我發(fā)帖子，學(xué)生在帖子下面進(jìn)行自己的研討和交流學(xué)生回答問(wèn)題?；蚴俏野l(fā)一個(gè)帖子學(xué)生在后面進(jìn)行跟帖。比較好用的地方是專門按照班級(jí)建立的，里面有每個(gè)班的任課教師和班主任，每個(gè)學(xué)生都有自己的賬號(hào)和密碼，他們可以登錄進(jìn)行研討。學(xué)生參與的熱情非常高，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的一種能力。
所以，如果合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生能夠進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也提高了他們的合作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“一對(duì)一”數(shù)字教學(xué)應(yīng)該和傳統(tǒng)的手寫相結(jié)合
通過(guò)一段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)班的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生知識(shí)記憶得很好，但是讓他們寫出來(lái)不是字不會(huì)寫就是錯(cuò)別字，所以教學(xué)方式、教學(xué)手段的更新，既要繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，又要充分體現(xiàn)時(shí)代精神和創(chuàng)新精神。所以我們?cè)谔岣邔W(xué)生能力的同時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：
一支粉筆、一塊黑板，也能很好地完成教學(xué)任務(wù)，也能培養(yǎng)出人才。但是只憑教師講，學(xué)生的知識(shí)面還是會(huì)很狹窄的，所以當(dāng)然我們平時(shí)也要注意積累，好的媒體可以讓我們更加方便地高效地解決用語(yǔ)言無(wú)法解決的問(wèn)題。
同時(shí)網(wǎng)絡(luò)媒體和平臺(tái)應(yīng)該更加貼近學(xué)生的生活，觸動(dòng)學(xué)生的“神經(jīng)”。讓他們能夠像玩“偷菜”“保衛(wèi)蘿卜”“植物大戰(zhàn)僵尸”這些游戲一樣對(duì)課堂更加眷戀，更加有魔力。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)模式讓我們的課堂更加高效有趣。如果將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、媒體和課程進(jìn)行整合并結(jié)合在一起使用，一定能使我們的課堂更加高效、更加有魔力。
參考文獻(xiàn)：
